小学英语如何教单词

小学英语如何教单词（12篇）

1.小学英语如何教单词 篇一

如何教初一学生学会记单词

摘要：采取不同方法教学生学会记单词，培养兴趣，使初一学生能够轻松愉快的进入英语学习，抓好基础，学好英语。

关键词：教学生学会记单词。

众所周知，能否记住单词是学好英语的首要条件。对刚从小学升入初中的学生来说，记单词成为学生最头痛的事，一些学生记性好，记得快一点，一些学生记性不好，每天花费大量的时间记单词都记不住，这种情况如不及时解决，学生可能对英语学习失去信心，将没有好的英语基础，学生也就无法继续进行英语学习。经调查表明，许多学生考不上高中，关键是英语基础太差，不会记单词，如何解决此问题又根源于初一，因此对初一英语教师来说，授人以鱼，不如授之以渔，让学生记单词，不如教学生学会记单词。在七年的英语教学中，我有以下实践,与大家共勉.一．消除恐惧，树立自信

对刚升入初一的学生来说，英语本是一门新鲜的学科，学生应有新鲜感，可自从小学添加了英语，由于一些教师和家长刻意给孩子强调英语的重要性，学不好就考不上高中，上不了大学，从小学就让学生记背一些东西，不注意孩子兴趣的培养，违背了小学英语课标的要求，导致孩子认为英语难学，而害怕学习英语，刚升入初一就自暴自弃，失去信心，面对这种情况，我们初一老师在上新课前，首先要消除学生的恐惧感，帮助学生树立自信。应该这样对学生讲：“小学英语，仅让学生听说，不论小学英语学的怎样，都不影响中学英语的学习，只要你们从现在开始充满信心的认真学习，按照老师说的去做，跟着老师走，你们一定能取得好成绩，学好英语，而且所有的知识都能记住。”并给学生举一些小学英语差，初中英语却很好的学生的例子，以鼓励学生消除恐惧，树立自信。

二．让学生学会拼单词，语音不可忽视

语音不昰课标要求的重点，许多教师开学初，着急进行新课，仅给学生领读单词，然后让学生去记，属不知，学生记不住源于不会读，教师教的难，学生学的更难。因此把好语音关，是学生记单词的基础，好比盖房子，没有好的地基，再好的材料也建不起高楼。而语音就好比地基，因此作为初一教师，在开学第一周要教学生学习48个音素，要严格要求学生读准，会写，落实到位，然后在教学中教学生试拼单词，教师领读，让学生根据读音规则去记单词，在随后的教学中坚持这样做，一段时间后，学生就学会拼单词，记单词了。

三．教学生借助汉语拼音记单词

汉语拼音确实影响学生的英语发音，但如果开学初就把好语音关，汉语拼音就有助于学生记单词，26个英文字母有五个元音字母，其它的是辅音字母，在单词中主要是元音字母的发音有变，而辅音字母的发音与汉语拼音的发音很相似，写法相同，例如。单词but【but】，【b】与汉语中的b的音很相似，写法相同，【t】与汉语中的t的音相似，写法相同，仅元音字母u的发音与字母的写法不同，学生只要读会这个单词，记住元音字母的发音,也就会写了。在英语中，大多数单词都可以借助汉语拼音来记。

四．用旧单词记新单词

学生从小学进入中学机械性记忆慢慢减弱，在向理解性记忆转变。在教学中如果还让他们读背抄写，很容易使他们厌倦，诱发他们产生逆反心理，产生厌学情绪。针对此我在教学中经常采用启发式教学，让学生用旧单词记新单词。例如：vegetable，这个单词很长，初学者肯定很难记，但是table学生已经学过，我就对学生说：“桌子上放着蔬菜vege”学生很快就记住了。当学生学单词boring时，教师先引出bring一词，把boring 与bring进行比较，学生很快就记住了，总之，在教学只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较，鼓励学生相互比赛，自己寻找与新单词相关的旧单词，自己总结记忆单词，许多同学都能纷纷找出拼写相近的词有的加头，有的换尾，有的长词, 把它们按音节分开记忆, 学生积极性高, 记得也快。

五．寻找规律，分群分块记单词

在英语单词教学中，部分单词较为难记，容易混淆。让学生死记硬背，肯定没有效果，但却有一定的规律。做为教师要指导学生对这类单词观察，寻找共同点。例如：学习名词性物主代词mine、yours、his、hers、its、theirs、ours 时,教师先把形容词性物主my、your、his、her、its、their、our日让学生观察不难发现二者之间有联系,名词性物主代词是由形容词性物主代词变来的, r结尾的加s, s结尾的不变,学生很快就记主了.当学生学习序数词时,教师只要把基数词one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、twenty—one、twenty 摆在黑板上,然后写出对应的序数词first、second、third、fourth、fifth、sixth、eighth、ninth、tenth、eleventh、twelfth、twentieth、twenty—first通过让学生观察不难发现也有规律: 1、2、3特殊记8加“h”, 9去“e”,“ve”结尾,“f”替, “ty”结尾, “y”变“i和e”词尾全加“th”,遇到几十几,只变个位就可以.类似的星期、月份的单词和国家人变复数等单词,在平时的教学中,教师要善于指导学生观察、总结。这样学生记得快, 也学的轻松。

六.运用构词法记单词

在英语教学中,教学生运用构词法记单词,也是记单词的一个很好的途径.初一学生知识浅,运用构词法记忆的单词不多,但教师要从初学阶段就给学生输入构词法的概念,可以从简单的构词法开始.例如:表示否定的前缀：un--、in--等词；表示名词的后缀：--tion、--ment、--ness、---or/er等；而合成词主要是由两个或两个以上的单词构成，例如：schollbag、bookcase、bookmark等。慢慢地学生就会掌握一定的构词法，也就会利用其记单词。

七.将单词放在句、段、篇、章中记忆

在教学中一些单词根据拼读规则、借助汉语、寻找规律或构词法可以快速记住,但还有一部分单词难记,无规则可循,因此就要将其放于句、段、篇、章中记忆.作为教师从基础教学中就教学生预习新课时,把一些难记的单词从课文中划出来,或把整个句子摘出来,在学习的过程中,反复去读,反复理解,时间长了也就记住了.八．教会学生利用时间

英语对中国人来说就是一种缺乏环境的语言，遗忘率比较高，根据遗忘规律，在记单词时一定要注意合理的搭配时间。在时间的搭配上，我建议学生能够短期、中期多重复,让记忆的次数超过遗忘速度，就有利于长久记忆。同时，还要利用一些零散的时间来记忆.比如午休时，晚饭后随身携带小纸条或卡片，上面写一些顽固难记的词汇,随时记忆.以上几点，就是我在工作中总结的, 能够让初中学生快速记住所学单词的方法，若有不到地方请批评指正 参考文献：1.《英语语法大全》

2．《中学英语语法教学》 3.教师报

2.小学英语如何教单词 篇二

一、教学生学会用语音记忆

英语的音和形有很多相似之处, 平时要教学生注意积累发音规则, 就可以达到听其音而知其形, 见其形而晓其音的效果。同时我们要让学生知道单词就是由字母构成的, 字母是书写和记忆单词的基础。因此, 在小学三四年级时就需要要求学生熟读、认读英文中的26个字母, 为单词的书写和记忆打下基础。但是, 我们要背单词, 首先要懂得它的读音。英美人在背单词时, 就主要记读音, 如“[ti:m]”这个发音, 就基本可以知道它的拼写, 至于单词的意思通过语境的强化会自然而然记住。在课堂上, 教师在教单词时一定要坚持、注意引导学生用语音背单词, 但是, 不是所有的学生都能明白或懂得运用语音音标, 于是笔者就用先听后学的方法, 从简单做起, 了解简单的拼读规律。如在学习PEP六年级上册《UNIT 1 HOW DO YOU GO THERE?》单词“bus”时, 教师先让学生听音, 并问:“同学们你能听出单词‘bus’中有那些字母?”同学们就会回答有“b”和“s”, 这时教师就要及时引导学生进行音标的学习, 问学生:那同学们想一想, 我们学过的哪个字母常发[A], 部分学生就会回答字母“u”, 这时, 教师让学生把单词“bus”拼出来并教读其音标。这样, 学生不但懂了其读音, 又能把单词记住。通过一段时间听音拼单词的训练后, 教师就可以过渡到真正引导学生用音标记忆单词, 但这时不是先让学生听, 而是先让学生看。如学习PEP六年级上册《Unit 2 Where is the Science Museum》的“read”时, 教师把音标[ri:d]写在黑板上, 要求学生自己试读, 并告诉老师哪个字母发[r], 并告诉老师哪个字母又发[d]一前一后指导, 再让学生回忆我们在“Unit one”的“pronunciation”中学过哪两个字母的组合发[i:], 学生马上就会回答“e-a-[i:]”, 并一起拼出单词“r-e-a-d——read”, 这样, 学生不但能作到“温故而知新”, 而且在学习单词中间接学习音标, 通过语音、音标记忆单词, 做到一举三得。

二、引导学生从单词的结构记忆

英语单词虽由二十六个字母组成, 但词汇丰富多彩, 所以, 教师无论是教新单词还是复习旧单词, 都可以启发学生仔细观察单词的构成。在观察中开启记忆的大门, 通过单词的构成快速记忆单词, 达到事半功倍的效果。如:在五年级PEP《Unit 3What’s your favourite food》的单词学习时, 让学生仔细观察单词“tomato”, 他们就会发现该单词的前后字母组合都是“to”, 中间夹着个“ma”, 共同组成“tomato”;又如, 在学习博物馆“museum”时学生掌握其读音后, 让学生比赛看谁通过观察此单词的构成记的最快, 这时教师给予引导, 单词“museum”由几个“m”和“u”组成?它们的位置是怎样的?学生马上记住并告诉老师, 一前一后有“m”, 前二后二有“u”, 中间坐着“se”, 这样学生一下子就记住了“museum”单词。学生懂得观察单词的构成, 也就不难记忆像“bake、take、cake、she、he、Monday、Tuesday…”等类似的单词了。教师在教学中教学生学会观察、变难为易, 并在观察中学会记忆, 就能吸引学生的注意力, 促进学生的自觉记忆, 让学生再学习中有其乐无穷、妙趣横生的感受。

三、训练学生学会联想记忆

世界著名生理学家巴甫洛夫指出:“联想是记忆的基础。记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联想的产物。”在教学中, 教师都可以启发学生“左思右想”, 进行大胆地联想, 由音到形、由此及彼, 使之纵横联系、扩展, 使相互间巧妙有机地连接起来。引导学生进行求异思维, 在一词联想中展开想象, 开启思维的大门。1) 从单词语音上进行联想, 如在学习“by”→“buy”→“bye”…“I”→“eye”, “to”→“too”→“two”等;2) 从单词的结构上进行联想, 如在学习“bus”→“busy”或“busby”“bush”等;3) 从单词的发散性进行联想, 如在教“book”时, 笔者以“book”作为基本发散点启发学生张开想象的翅膀, 学生便展开了丰富的联想:book→notebook→story-book→comic book→book store→bookcase→bookmark, ect.由book的属性attribute联想到相关文具的单词:pen、ruler、rubber、pencil、sharpener、tape、crayon…由此可见, 孩子的想象力是十分丰富的, 关键看老师怎样引导, 怎样让学生养成善于巧记单词的好习惯。教师引导好了, 学生就会在记单词、学单词时“左思右想”, 保持兴奋, 求新求异求变, 这样单词记忆的难关就不难突破。

四、培养学生学会反复记忆单词的习惯

俗话说:“一回生, 二回熟。”反复多次对词汇的记忆, 才能把单词真正记住。此过程是为了巩固学生记忆过的单词, 笔者的做法是:每天上课前五分钟与学生共同回忆前一课时的单词, 从易到难;或要求学生每学完一单元都精心为自己做一份单词卡用于平时对单词的记忆;或让学生用该课时的个别单词组成句子写在黑板上, 如学习六年级PEP《What are you going to do?》的PART A:Let’s learn时, 学生通过把单词运用于句子中记忆, 不但记住单词还学会组句:——I often read a magazine.——Are you going to take a trip next week?——We have four classes in the morning…这里可以从简单的句子到不同语境的会话表演。同时, 在学习新知识的时候, 教师要积极引导, 帮助学生对新旧知识的识记、回忆和再认。最后, 教师要教育和培养学生对英语的兴趣, 教育其要有恒心, 持之以恒, 天天接触英语, 让学生回忆自己记住的单词, 使学生意识到单词不断地背, 但却不及时复习巩固, 就会不断地忘, 就不能达到有效提高英语成绩和积累更多词汇的目的。

四、采用先故事后词汇的教学方法

我们在教学实践中发现, 个别词汇 (只要不是关键词) 不认识并不影响学生对于故事内容的理解。这就像小孩子看中文的小故事, 孩子们会通过阅读, 自己认识许多汉字。同样在故事教学中, 学生会通过故事内容猜出多数词汇的意思, 虽然他们可能不能读准语音, 但他们还是比较流畅地把故事读完。

下面举一个课堂实例:Do you like……本节课的新词汇是watermelon、peach、pear、orange.适用的句型是I like…I don’t like…在教学中我们可以采用孩子们都非常喜爱的《西游记》故事进行教学:有一天, 唐僧师徒走到了一个树林里, 他们又累又饿, 一向好吃懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的。 (这里让学生预测一下故事的发展) 话说老猪来到树林深处, 看到了一片梨树, 树上结满了大大的梨子, 老猪高兴极了, 先美美地吃了几个, 然后摘了几个放在口袋里;接着老猪往前走, 看见了一片桔子林, 老猪自己先吃了以后, 又摘了几个放在口袋里;接着老猪往前走, 看见了一片桃林, 老猪自己先吃了以后, 同样摘了几个放在口袋里这时, 他的口袋已经装满了, 可是, 贪心的老猪还不甘心, 还继续往前走, 没想到他发现了大大的西瓜, 这时, 他已经没有口袋装了, 他挑了两个最大的, 一手拿一个, 然后开开心心地往回走, 边走还边唱歌, (可以引导学生预测结局) 谁知道由于他太贪心, 摘了太多的果子, 他一不小心, 摔了一跤, 所有的果子都摔烂了, 老猪真是欲哭无泪。

Pig:Wow, so many pears.I like pears.Hmm, the pear tastes good.

Pig:Wow, so many oranges.I like oranges.Hmm, the orange tastes good.

Pig:Wow, so many peaches.I like peaches.Hmm, the peach tastes good.

Pig:Wow, the watermelon is big.I like the watarmelon.Hmm, yammy yammy.

(摔了一跤) Pig:Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.

故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象, 故事中所使用的语言与情节, 具备重复性及可预测性, 在课堂教学中, 教师可通过重复的语句与学生互动, 也可运用发问技巧让学生猜测。

3.浅谈如何运用自然拼读法教单词 篇三

【关键词】自然拼读法 词汇 记忆

一、问题的出现及原因

小学生年龄小，机械记忆能力强，但是理解记忆能力弱，再加上在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围，虽然掌握了一定的记忆方法，花了一定的时间，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，只要单词不常被使用，很容易就被学生忘记了。因此，如何帮助学生长时间地或永久性地记忆单词是一个值得研究的问题。

部分学生对英语缺乏兴趣，对英语单词心存畏惧，不愿意去背；部分学生不知道英语单词的发音是有规则的，不了解自然拼读法，只知道死记硬背，背单词都是一个一个字母背的，这样虽然花了很多时间当时记住了，默写也通过了，可是有一段时间没有接触这个单词，就又忘记了。现在的新教材，到了五、六年级，词汇量已经很大了，如果在三、四年级的时候基础就没打好，单词掌握不牢固，到了五、六年级脑子里的单词出现混淆，或者要用时怎么也想不起来，就很麻烦了，到了初中那就难上加难了。

二、自然拼读法介绍

如果掌握了一定的方法，对学生的单词学习和记忆就会有一定的帮助。其中有一种方法就是自然拼读法。

自然拼读法（Phonics）是美国本土小孩在学习认读英语文字时所使用的简单方法，就像中国小孩学的普通话拼音，都是用来帮助记认声音与文字的关系。小学英语教师可以结合字母和字母组合来教授存在于英语单词中的字母音-形的对应关系。学生学习了字母音-形的對应关系就可以把单词拼读出来，而且学生利用字母音-形的对应关系可以迅速地记住英语单词。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握英语中字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的字母音（本来的发音），如在自然拼读法中，辅音字母d代表/d/，而不是读/di：/；元音字母组合ai、ay等代表/e/，还有一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，能做到听音可写，见词可读。

三、自然拼读法在词汇教学中的应用

要想学生有学习掌握自然拼读法的知识，老师就要花时间去培养学生这方面的意识，不断的引入这方面的知识，代领学生不断的练习巩固。

首先，要培养学生的自然拼读意识。从二年级开始就可以在适当的时候介绍Phonics，不需要介绍很多的内容，稍微提一下就可以，先引起学生的关注和兴趣，可以先讲一两条简单的规则。比如二年级的学生已经学习了五个元音字母a，e，i，o，u。那么可以告诉孩子们，如果见到有单词中出现元音字母+辅音字母+e结尾的情况，那么这个元音字母就发字母的本来音。比如《牛津小学英语》2A Unit 7里有个单词cake，老师就可以告诉学生，元音字母a在这个单词里发字母a的本来音/ e/；学生对这个规则有所了解，那么到2A Unit 8的时候，一见到单词rice，敏感的孩子已经会运用上一单元学过的规则正确的读出这个单词，部分学生还不熟练，也不要紧，老师可以再讲一遍。只要老师存在这个教授的意识，不断地培养学生自然拼读的意识，不断地给学生操练的机会，学生就会对这个方法越来越熟悉。

其次，要不断的练习巩固。任何一个好的方法，如果只是教了一遍，而不去操练，那就起不到任何作用的。只有不断地练习巩固、接触强化，才能达到事半功倍的效果。当然，这同时也给老师增加的新的负担，也提出了更高的要求。老师首先自己要掌握自然拼读法这一方法，其次在平时也要注重积累，及时反馈学生学过的单词，那学生就受益匪浅了。具体可以从以下几个方面做起：

1.从三年级开始，学生可以逐步了解：①26个英文字母的读音（先了解21个辅音字母的发音，再了解5个元音字母的发音。学生有汉语拼音的基础，21个辅音字母的发音很轻松就掌握了，重点是5个元音字母的发音）；②寻找规律，拼读带有元音字母组合的单词，比如ai-train；③学会划分音节，拼读双音节和多音节单词，比如monkey，mon-key；④掌握一个单词中出现两个或三个辅音字母的拼读规则，一些辅音连缀都有着相对稳定的发音，如bl-black，ble-table等⑤掌握特殊读法规则，如单音节词，以元音字母结尾，该元音字母发字母本身音，如go，me等；字母q总是与u在一起，发/kw/，这里u不作元音。

2.可以结合发音规则一致的单词编一些顺口溜，比如字母组合ee， 发//，结合学过的bee（蜜蜂）、tree（书）、see（看见），可以编个顺口溜“有只bee， 飞进tree，没人see”；字母组合ou，发//，结合学过的mouse（老鼠）、house（房子）、blouse（女式衬衫），可以编个顺口溜：“一只mouse，溜进house，咬坏blouse”。

3.可以把相同的字母组合放在一起，比如单词里都有“-ass”的pass（通过）、class（班级）、grass（草）、glass（玻璃），可以说成“考试pass，走出class，踩到grass，扎到glass”；单词里都有“-ere”的here（这儿）、there（那儿）、everywhere（到处）、where（哪里），可以说成“找找here，找找there，找了everywhere，到底在where。”，等等。

4.可以有针对性地把相同字母发音的词放到一个句子里，比如：字母o发//，Bob often walks his dog at seven o’clock.；比如字母组合ie，发//，My niece takes a piece of cake to the sports field.。

笔者相信，借助Phonics 这个有效的工具，在老师不断地引导帮助总结下，学生了解了单词的拼读和拼写规律，形成自主的英语单词拼读能力，对背诵英语单词不再有畏惧感，一定会收到事半功倍的效果。Phonics确实是记忆、拼读单词的一个行之有效的方法。它从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。因为它有着丰富的趣味性，学生再也不怕背单词了，也再也不怕忘单词了。

参考文献：

[1]严盈.如何教学生运用自然拼读法学单词[J].教学博览， 2013，6.

[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012，12.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005，7（6）.

[4]聂影.让自然拼读法助力英语单词教学[J].知识窗（教师版），2013，91.

[5]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，5.

4.冀教新版四年级下册英语单词总结 篇四

Unit1(37)

hello hi I my you your he his she her what whose name friend teacher pupil between besidebehindblackboarddeskchairschoolbagpencil boxpenpencilrulercrayontwenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninetyhundred

Unit 2(41)

monthJan.Feb.Mar.Apr.MayJun.Jul.Aug.Sept.Oct.Nov.Dec.firstsecondthirdfourthfifthsixthseventheighthninthtentheleventhtwelfthhowweatherhot cold warm cool sun rain cloudwindsnow sunny rainy cloudywindysnowy

Unit3(13)

I amwhenbirthdaytallshortlivetoo ,footon footby busby carby taxiUnit 4(19)

5.小学英语如何教单词 篇五

4.n.流行性感冒；流感_________________ 5.adj.可得到的；有空的_______________ 6.其他时间；别的时间________________ 7.v.悬挂；(使)低垂_________________（过去式__________________）8.9.(连/介词)到...时；直到…为止___________

10.闲逛；常去某处_________________ 11.v.赶上；抓住；捕捉_________________ 12.v.邀请_________________ 13.v.接受_________________ 14.v.拒绝_________________

15.前天______________________________ 16.后

天

______________________________ 17.n.工作日_________________ 18.照顾，照料_________________ 19.n.邀请；邀请函_________________ 20.拒绝_________________ 21.v.回答，回复_________________ 22.（过去式__________________）.23.v.转寄;发送adv.向前的______________ 24.v.删除_________________ 25.v.打印；印刷_________________ 26.adj.(令人)悲哀的/难过的_____________ 27.再见_________________ 28.去旅行_________________ 29.adj.高兴；愿意_________________ 30.n.准备，准备工作________________

31.n.胶水_________________

32.prep.没有；不(做某事)______________

33.adj.惊奇的；感觉意外的_____________ 34.盼望；期待________ ________ _______ 35.接到(某人的)信、电话________ _______ 36.n.乔迁聚会_________________ 37.n.开幕式，落成典礼_________________ 38.n.客人_________________ 39.n.音乐会_________________ 40.n.校长_________________

6.如何巧记英语单词 篇六

一、创造最佳的心理状态

1.激起强烈的记忆欲望。即让学生在记住某些单词前怀着强烈的欲望，如听写过关、分组比赛、男女生比赛、同桌竞赛等。

2.适当表扬过关的学生。学生受到表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松、兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆相对持久。

3.树立信心和成就感。英国有句名言：自信是走向成功的第一步。因此，哪怕学生只取得一点点进步，教师也要及时加以鼓励，使他们树立信心，体验成功感，他们也就不会感到英语难学了。

二、找到最适合学生记单词的方法

1.读音规则记忆法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此，在教学中教师一定要教给学生发音规则。如[b][p][t][d][k][h][l][tr][dr][ts][dz]等大都有相应的字母“b，p，t，d，k, h，l，tr，dr，ts，ds”等，字母a，e，i，o，u在开音节中发字母本身音，如cake, home等，在闭音节中发短音，如put, hat等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生总结、熟记使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个记忆方法，就可以大量记住单词，节约时间而且效果持久。同时能提高学生的听力和口语水平，为进一步学习打下坚实的基础，受益无穷。

2.按构词法来记单词。

(1)转化，即由一种词性转化为另一种词性。如：fish n.鱼—fish v.钓鱼，fly n.苍蝇—fly v.飞行。

(2)派生，即通过在原词上加前缀或后缀构成另一个词。如：like喜欢—dislike不喜欢，luck幸运—lucky幸运的—unlucky不幸的。

(3)合成，即由两个或更多的单词合成一个单词。如：bedroom 卧室—bed床+room房间。

这种记忆方法的优点是：把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

3.联想记忆(尽可能地把有关的东西联系起来记)。

(1)归类联想法。由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，加深记忆。如由father联想到mother, daughter, son, brother, sister, uncle, aunt等家庭成员的名称，由car联想到bus, train, bike, ship等各种交通工具。

(2)类比联想法。主要有以下两种情况：一种是词形相同而词义不同的词，如：right(右面)与right(正确的)，light(光)与light(轻的);另一种是音同而词形、词义均不相同的词，如：weather(天气)与whether(是否)，deer(鹿)与dear(亲爱的)，where(哪里)与 wear(穿)。

(3)接近联想法。可在学习材料中寻找有关因素为“支点”进行联想记忆。如Frenchman这一名词意为“法国人”，拆开看，它是由French和man构成的，由此联想起一个句子“French-men speak French in France”，又可联想到“Germans speak German in Germany”。

(4)谐音联想法。该方法也常用于单词的记忆，如：gas(煤气)———煤气中毒了，“该死”。

(5)“顺口溜”法。它可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，提高记忆效率。如巧记序数词顺口溜：1 2 3各有异，8去t，9少e,ve,f两兄弟(five, fifth, twelve, twelfth)，以y结尾改ie(twenty, twentieth)。又如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点。在初三复习时，我用一首打油诗把它们串联起来：拿(took)好(good)你的(book)单脚(foot)stood;看(look)用羊毛(wool)烹饪(cook)无须(wood)understood。这样学生觉得很有趣，很容易就记住了。

4.合作记忆(互动记忆)。即在班级内结成对子记忆单词，互相提问，相互纠错，还可以分小组竞赛，创造一种积极进取、勤奋求实的学习风气。

5.卡片式记忆。让学生自制词汇卡，把一些难记、易忘、易混淆的词写在上面，随身携带，随时随地进行记忆。

6.及时有效的复习和测试。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，人的遗忘是先快后慢，先多后少。根据这一点，我常要求学生学完一个单元后，及时过一遍，并且一定要重背一遍。这种方法很好，能够少花时间多记东西。另外，我还要求学生做到：①当堂课的内容当堂巩固;②睡觉前“放电影”，第二天早上复习不记得的内容;③课前复习，每周复习前一周的内容;④月考前复习。

7.如何有效记忆英语单词 篇七

一、使用归纳法帮助记忆单词

在单词记忆过程中, 各种单词混淆在一起, 往往使学生不知所措、无从下手。 如果把每单元的单词进行整理, 把它们归纳、分类, 把同类的单词放在一起, 就会条理清楚, 让学生一目了然, 然后进行分类记忆。 例如:

1.按题材分类, 把名词分为生活用品 (handkerchief手帕, toilet soap香皂, shampoo洗发香波, soap肥皂, tooth paste牙膏, tooth brush牙刷) 、动物类 (cat猫, dog狗, 3pig猪, rabbit兔子) 、植物类 (rose玫瑰花, tulip郁金香, balsam凤仙花, canna美人蕉, lily百合花) 、水果类 (almond杏仁, apple苹果, apple core苹果核, apple juice苹果汁) 、 食物类 (chicken鸡, turkey火鸡, duck鸭, fish鱼, vegetables蔬菜, dried legumes干菜, mashed potatoes马铃薯泥, pasta面条) 、家庭成员类 (family家庭, marriage婚姻, spouse配偶, couple夫妻, parents父母, child孩子, single单身者, male男的, female女的, husband丈夫, wife妻子) 等。

2. 把动词分为系动词 (am, is, are, feel) 、 助动词 (do, does, did) 、情态动词 (can, may, must) 等。

3. 按同音词分类。 例如:here— ——hear, father— ——farther, son———sun, no———know, be———bee。

4. 按形近词分类。 例如:aloud—cloud, bad—sad, bank—rank, bed—red。

5.按同义词分类。 例如:above/over在… …上方, almost/nearly几乎;差不多, also/too也;同样。

6.按反义词分类。 例如:above—below, after—before, all—none。

二、教师要对学生进行瞬间记忆指导

在教新单词之前, 教师要向学生讲明记忆单词的数量和时间。 一般情况下, 要求在五分钟内记忆十个单词, 然后听写。听写的方式有几种, 可以是由老师读单词, 学生通过抢答的方式或老师点名提问的方式, 学生进行口头拼读单词;或者是由教师读出单词的汉语意思, 学生来读出单词。 相反, 教师读出单词, 由学生说出它所表达的汉语意思。 学生为了达到快速记忆单词的目的, 记忆力必须高度集中, 排除任何杂念, 认真地默读单词, 学生习惯上一个字母一个字母地拼读, 然后组成完整的单词, 教师要纠正这种不利于学生正确拼读单词的记忆方法, 教给学生用音标记忆单词, 也就是根据单词的发音来记忆, 这样有利于单词的发音准确。 另外, 教师也要给学生说清楚强化记忆的愿望, 也可以提高快速记忆单词效率。 刚开始训练的时候, 只有一部分学生可以达到老师的要求, 经过一段时间的不间断的训练, 其他学生同样可以实现目标。 即使是程度差一点的学生, 瞬间记忆也可以达到很好的效果。 这种强化训练, 是单位时间内信息的接收量迅速提高, 达到很好的效果。另外, 教师要采取多种方式多种渠道刺激单词的记忆, 加大对信息的感受力度。 学生利用瞬间记忆的方式记住单词, 但单词在脑海中的印象不是很深, 要达到长时间记忆的目的, 教师必须遵循记忆规律让学生记忆单词。 长时间的不间断地对相同的单词进行记忆, 使其在脑海中经常性地呈现。 再有, 教师要在教学过程中用不同的方式呈现单词, 甚至是反常的方式, 在做题过程中、读课文过程中, 要对单词进行反复的练习。 甚至在看电视时、用多媒体时、读课外书籍时, 都可以记忆单词, 让学生养成记忆单词的良好习惯, 随时随地地记忆。教师在朗读单词时要加强对爆破音、破擦音, 以及单词的同化、连读、轻重等变化规律进行示范, 把难记的单词用彩色粉笔在黑板上画下, 把字体变大, 或用其他的方式呈现。

三、用音标记忆法来记忆单词

上文中已经讲了记忆单词时学生一般采用的是拼读字母来记忆单词的方法, 这种方法有其弊端, 对于正确拼读单词是一个障碍。 技能正确拼读单词能迅速记忆单词的方法是用音标记忆法来记忆单词, 这是一种最有效的方法, 也是最持久的记忆方法。 对于初中一年级的学生来说, 刚刚学习了音标, 把单词和表示其发音的音标一起加以记忆, 既能使音标在单词中得到运用, 又可把单词记得更牢。 对于初一学生来说, 首先要把26个字母熟练地掌握, 再学会各个元音和辅音的正确读音及字母组合的正确读音, 让学生了解元音和辅音之间的区别。首先让学生知道a, o, e, I, u五个元音字母, 以及在开音节中的发音。在平时的英语教学中, 逐渐把握b.d, f, g, k, m等的发音及一些常见的字母组合ea, ou, ight, oo, oa等的发音。 教师可以列举一些符合这一规律的单词, 如:meat, house, light, book, boat等, 在这些单词的学习过程中, 教师可以让学生对比和研究这些单词和字母组合之间的关系。 然后引导学生进行分类归纳, 帮助学生掌握和运用这些字母组合与发音之间的关系, 让学生在自学的过程中自行解决单词的发音, 逐渐摆脱老师的领读, 独立完成学习单词的任务, 逐渐形成自学英语的能力。

四、利用比较记忆法记忆单词

比较记忆法也叫做比较联想记忆法, 是指借助一个与新单词相似的旧单词, 通过比较联想的方式记忆单词。 比较联想记忆法的记忆要领是:抓住共同点, 突出相异点, 强化差异点。race/re Is/n. 种族; 赛跑vt.&vi. 赛跑, 竞赛。 比较联想记忆:rice/ra Is/n.稻, 饭, 米, 种族 (race) 跟稻米 (rice) 都是多种多样的。 还有就是把同义词、形近词、反义词、近义词等放在一起, 加以比较, 这种方法除了记住本单词以外, 还可以掌握单词语单词之间的区别及差异。 它们各自的特殊用法, 还可以把平时学习过程中容易混淆的单词区别开来。 例如:1.单复数的比较, 如:apple—apples, computer———computer, 2.同音词的比较, 如:no———know, son———sun, 3.词的阴阳性的比较, 如:man— ——woman.Host— ——hostess,

8.如何背英语单词？ 篇八

进入主题之前，请容许我先做个“免责声明”（disclaimer）。研究英语词汇是我的兴趣，但我的重点一向放在词典、词源、新词以及汉语文化特色词的英译上面，单词背诵法并不在我的研究范围之内。因此以下所言，纯粹是个人经验的分享。

言归正传，英语单词究竟该如何背诵？

首先，请记住，汉字比英语单词更难记，更难背。常用汉字有好几千个，个每个字我们都要单独记忆，即使把字拆成部首或更小的部件，也有好几百个，在方块里做二维的平面组合。而英语就只有26个字母，组成单词时只需把字母做个一维单向、由左至右的线性排列，因此难度比汉字低得多。这么复杂的汉字我们都能征服了，英语单词只要掌握基本原则，当可迎刃而解。

背英语单词的头号原则，就是从“音”着手，我手写我口，千万不要死背字母。英语是个拼音的语言，每一个字母或字母组合都有着相对应的音，每一个音都有与之对应的字母或字母组合，怎么念就怎么拼。在这一点上，汉语拼音跟英语类似，只是汉语拼音简单而规则，而英语却是例外连连，一音多拼、一拼多音的情况俯拾皆是。

这个部分内容庞杂，一言难尽，读者朋友如果有兴趣的话，不妨参考英语维基百科（wikipedia）的“英语正写法”（English orthography），重点看看文末“语音拼字对应”（sound-to-spelling correspondences）的辅音（Consonants）和元音（Vowels）两个图表（https：∥en.wikipedia.org/wiki/English_orthography）。

语音到拼字的对应之复杂，同样也困扰着许多英语母语人士。自古以来，改革英语的呼吁就不曾少过，然而英语的韧性太强，所有的尝试统统以失败告终。这是无法改变的事实，无奈之余也只能接受。

背英语单词的第二个原则，就是死记硬背。什么？死记硬背？是的，且听我细说从头。“任意性”（arbitrariness）是语言的重要特质之一，任意就是随性，就是想怎样就怎样，没什么道理，找不出任何关联。英语的tree、中文的shù，都和自然界的实物没什么关联，也就是说，英语把它称之为tree、中文把它称之为shù，根本就没有道理可讲，完全是随性而起，偶然而生。既然本无道理，没有关联.我们硬要寻道理，找关联，肯定徒劳无功。所以，要背tree这个单词，只有把它的音[tri：]念出来，把它的意思“树”连结上去，在拼字的时候留意[i：]这个元音拼成ee，而不是e（如be）、ea（如dream）、ei（如receive）、ey（如key）、i（如ski）、ie（如field），如此而已。

死记硬背看似原始，不過对于初阶学生与基础词汇而言，确实是必须花时间强练的基本功，没有捷径。背apple“苹果”时，把单词念对读准，意思必须死记，拼字时得注意，词中有两个p，词尾是le而不是el。打个比方，这就像记同学、同事、朋友的名字，长相和名字毫无关联，只能死记，名字的写法如同英语单词的拼法，同一个音有不同的写法，也需特别留意。

背英语单词的一个进阶的方法，就是派生法（derivation）。基本功练好了，才有资格变换招式，派生法就是基础词汇加头加尾的变化。以forest“森林”为例，这就是一个必须死记硬背的基础词汇，熟记了之后，我们对于forest词首加了de“去除”的deforest“砍伐森林、森林开伐”才会有认识，对于deforest词尾加了名词后缀ation的deforestation才能轻松掌握。同理，在forest之前加个代表“重新、再”的前缀re所派生的reforest，意思就是“重新造林、林地复育”，在词尾加了名词后缀ation的reforestation意思相同，马上就能纳入口袋，单词量倍增。

在此，英语维基百科同样提供了许多有用的资源。丰富的前缀列表，可参考维基百科的“英语前缀”（Englishprefix）→https：∥en.wikipedia.org/wiki/English_prefix。英语的后缀比前缀来得少不完全的后缀列表，可参考维基百科的“后缀”（suffix）→https：∥en.wikipedia.org/wiki/Suffix。

背英语单词更进一步的方法，就是通过词源（etymology）。词源法可以说是派生法的加强版，类似中文“六书”的《说文解字》。兹举汉字为例，“妇”（繁体字作“婦”）的本义为“女持帚”，是个会意字。“女”字为象形字，描绘的是女性婀娜的身形，“帚”是个指事字，指的是手中拿着的扫帚，手中拿着扫帚的女性，代表已婚持家的妇女。

英语的词源法，除了上述的词首、词尾之外，还必须熟悉词根，如此一来，我们不仅能举一反三，还能举一反十举一反百。举例来说，“汽车”的英语可以说automobile，auto是“自己”，mobile是“移动的、活动的”，所以automobile的本义就是“自己能动的”。知道Tauto是“自己”，那么automatic“自动的”、autograph“亲笔签名（自己写，graph‘写’）”、autonomous“自治的”便可轻易解决。知道Tmobile是“移动的、活动的”，mobilephone“移动电话、手机”、mobilize“动员”、demobilize“复员（解除动员）”也就容易理解了。

往深度走，有时词首、词尾、词根难以划分，网上有个常见“英语词根”（English Language Roots）的总表，把这三大单词成分汇整于一处，有兴趣的读者也可参考→http：∥www.prefixsuffix.com/rootchart.php。

坊间有各式各样的单词背诵法，我只有片面耳闻，没有深入了解，没有资格评论。不过我此文的论述，是一个有当代语言学根据、经历数百年来反复验证的方法，中规中矩，本分而不花哨。

当然，单有方法理论不足以成事，还必须反复练习，努力实践。发音准了，拼字特别之处也留意了，词首、词尾、词根也有了充分的掌握，还必须花时间下苦工努力背诵，在不同的语境不同的时间，跟单词多见面多接触，才能长长久久。

作者介绍

东吴大学英文系副教授前系主任（台北）

美国伊利诺大学香槟校区（University of Illinois at Urbana-Champaign）语言学博士（词典学方向）

台湾翻译学学会前执行长

词典及语料库研究中心前主任

台北林语堂故居前执行长

9.小学英语如何教单词 篇九

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点，采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的方法。下面我就整理了7 条简单的技巧，供大家参考。

1.分类记忆法。分类记忆法是按主题、所属范围等条件对词汇进行分门别类汇总，然后综合记忆的方法。把单词进行分门类如：交通工具类bus，car，taxi，bike，boat，ship，plane，truck，train 等。国家类China，US，Canada, Australia, UK 等。身体部位face, mouth, eye, ear, head, hand, arm, foot, leg等。服饰类sweater, coat, dress, shirt, skirt ,blouse, boots 等。场所类gym, park, zoo, library, store, school, classroom 等。颜色类red, white, black, brown, yellow, green, blond 等。动物类dog, cat, monkey, cow, zebra, lion, tiger, duck 等。时间类January,February , March, April, May, June, July , August ,September ,October ,November, December 等。食物类bread，donut，noodles，dumplings, rice 等。水果类apple, banana, orange,pear, peach, strawberry, melon 等。运动类basketball,football, soccer, ping-pong, tennis 等，进行分类记忆。

2.首字母记忆法。首字母记忆是按单词的第一个字母来记忆单词，把所有单词按照首字母分成二十六组，通常教材书中都是按此来进行归类复习的。

3.儿歌记忆法。儿歌记忆是学生喜闻乐见的一种记忆方式，可以把需要记忆的单词以简单的歌谣呈现，学生在愉快的儿歌声中不知不觉的记住了单词。如：教学天气时教儿歌Rain, rain, go away, Come again another day.让学生学习单词rain。教儿歌Good, better, best, never let it rest.Untilgood is better , And better is best.用这首儿歌来教学good 的原级，比较级和最高级。

4.音形义记忆法。①音近词与形近词。音近词指读音相近的词汇，如know 与no，right 与write 等。形近词指词形相近的词，如ear 与are 等。②同形异义词与同音异义词。同形异义词指拼写相同而词义不同的词，如bat（球拍）与bat（蝙蝠）词形相同，词义不同。同音异义词指发音相同，而词义不同的词，如bear（熊）与bear（忍受）拼写相同，发音相同，词义不同。又如meat（肉）与meet（相会）,there(那边)与their(他们的)，拼写不同，发音相同，词义不同。③同义词与掌握了知识。运用多媒体，尤其能节约大量时间。反义词。同义词指词义相同或相近的词，如am，is，are,和see，look，watch 等。反义词指词义相反或相对的词，如here与there，lose 与win，healthy 与silk 等。

5.比较记忆法。把sing 和singer 进行比较，把thirty 和thirsty 进行比较，这是音形比较；把teacher 和student 进行比较，这是对应比较；把light 和heavy 进行比较，这是反义比较；把high 与tall 进行比较，这是同义比较；把much 和many 进行比较，这是近义比较；把go home，go to school，goto the park，go fishing 进行比较，这是词汇搭配比较。

6.加减记忆法。就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car（汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three

（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

7.发音记忆法。英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语，记忆单词的第一关，语音是英语单词重要的辨认特征，记一个单词时，我们常常首先有意无意地默念一下这个单词的发音，如[gud]，然后才拼出这个单词的字母go-o-d。记单词，不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音及发音规则进行记忆。英语单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的恐怕是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？ 语音就像英语单词的“名字”或“代号”，你连一个人的名字都叫不出来，怎么能知道他是谁呢？ 所以记单词首先应从语音上下功夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。这种利用英语单词的读音规律和英汉发音相似的特点进行记忆的方法，叫发音记忆法。

如：我们知道元音字母o 在重读音节时的读音。根据这条规则，go，hope，home，note 等词，不用费什么劲就记住了。另外还有一条发音规则“在o 之后，如果是m，n，v，th 时，o的读音”。根据这条规则，我们不会把mother，some，come，above 等单词中的o 写成u。

《春雨的色彩》说课稿

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。

2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

八、教学过程

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）

1、激发兴趣谈春天

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、看春雨

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？

这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》

3、欣赏散文诗

（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

（2）寻找句子、加深印象

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

4、情景表演：分角色进行朗诵表演。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

6、扩展延伸、升华主题

10.如何学英语并快速记单词 篇十

英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。李扬的疯狂英语提倡，首先建立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语，他的方法对提高说英语的能力很奏效。钟道隆教授45岁开始学英语，一年后，学成出国当口语翻译，并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。他还提出学习英语要遵循听、写、说、背、想的方法，他的方法强调以听为主，并且把所听到的内容全部写下来。尤其是他的学习精神最可佳，他学习英语用坏了十几台录音机，你可想象他听了多少英语；用完的圆珠笔芯几乎装满了一个一拉罐，你可想象他写了多少，在一年半内，累计业余学习英语时间大约三千小时，也就说每天抽出几个小时来学英语。如果我们做到他那样，一定也能学好英语。最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我最后肯定会有收获的。

二、注意方法，循序渐进

决心下定，还注意学习方法，有时根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。要把基础知识掌握好，也就是说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。

（1）要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。

（2）掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。

英语学习逆向记单词26CD精装（上），共收录基本单词及词组2800条，均为日常生活中出现频率最高的英语词汇，也是英语学习者最需要掌握的基本词汇；记单词26CD精装（下），共收录常用单词及词组3500余条，在基本词汇的基础上有效地扩大了词汇量，熟练掌握这些词汇至关重要。

每个单词按以下顺序朗读：第一遍是中文，第二遍是英文，接下来读单词的字母拼写，然后再读一遍英文，最后一遍英文后，留有跟读时间，您可以大声跟读。为了检验学习效果，每10个单词之后都配有“效果测试”，检验您听到英文后能否立即说出中文。

英语学习逆向记单词26CD由美籍专家朗读。

如有需求发邮件：dsjwork@163.com

（3）掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。

三、提前预习，有的放矢

每次都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中

有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。

四、认真听课，积极配合课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。

五、完成作业，找出问题

学完每一课，要认真完成课后作业。做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的，一定不要偷懒。

六、及时复习，巩固知识

学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的程度。善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。

总而言之，只要你能做到下定决心学，注意学习方法，把课前预习，认真听课，完成作业，及时复习这些环节作好了，你一定能够学好英语。要学好英语，使之能与老外交流，就必须做到听说读写样样精通。重要性依次为听-说-读-写。先来浅谈听说读写的重要性：听说的重要性不言而域，阅读为了了解各种知识与提高思想，写作是为了提高语言表达能力与语言组织能力，同时引起更深入地思考，使思想更先进，即更聪明。在不同的时间段根据自己的喜好可侧重听说读写任一方面的能力。

1.听之策略

1）精听：适用短篇文章。第一次泛听，随后听懂一句过一句，听一句朗读一句，完整写下来。实在听不懂的看教科书，然后再听这一句，听不懂的要多听几遍。听完后搞清楚上下文联系，同时多读几遍，读完之后再完整地听，直到能轻松地听懂。

2）先听：适用短篇或较长篇的。先听课文录音，反复好几遍，如果是较长篇，选择在最适宜的时机用最精练的词与句子写下大意，如果是短篇的，努力做到每句都能写下来。等到基本听懂后，再翻开书读课文，读时留意刚才没有听懂的地方,弄懂所有的句子及理清上下文的联系，然后再合上书再听，直到能听懂。

3）泛听：不求听懂，只求听多，有时可跟着胡言乱语几句。

4）听英语节目，看英语电影。

注：在听对话文章时，在不同的地方写下不同的人物，不要混写在一起。

2.说之策略

1）脱口而出 2）读准音标，读出语调。

要想脱口而出可通过一些方法来练习。

a熟背：当拿到一篇文章后，首先读，记并用母语思维去翻译理解这篇文章四者同时进行，然后用中文复述，要做到心中对文章的上下联系了如指掌（切不可死记硬背，否则效果

相差很大），这时就可以抛掉自己的母语，直接用英语思维去背了，背几次后就可以背熟，再隔时反复背就能达到脱口而出。会背与脱口而出相差很大，只有在背的基础上花大量的时间反复背才能达到脱口而出的水平。

b自己找一些日常常用的口语来记，每一种场合都要掌握一些，重点在自己所需要的句子比如工作上的。掌握后要反复，隔时记忆达到脱口而出。记住在记忆方面宁愿少背一点少记一点，但要记得非常熟练。

c看到某一现象或东西或场景或有感而发时，要第一时间用英语表达出来。

d自己创造一话题或场景自己与自己对话。

e找老外或去聊天室或其它机会与别人用英语聊天。

注：有时对于一些好的文章也可把听说连在一起，使变为自己的文章。

当精听或先听后，然后用中文复述，并且做到心中对文章上下了如指掌，这时就可以抛掉自己的母语，直接用英语思维去背了，背几次后就背熟，再隔时反复背就能达到脱口而出。

3.阅读之策略:阅读好不好看阅读的速度与准确程度。

1）读小说，作品等超长篇的：以训练语感，速度为主也可适当了解少数单词词组句子。此类文章一般以较简单生词少为主。

2）读课文里的长章篇的（字数以高中为准）：第一遍以速度，语感为主，通过注意连接词，看文章的主题句与结尾句，体裁及上下文的联系快速了解文章的大意。二三.....遍以解决难点，记好句子词组单词，理清作者思路，搞清哪句是主旨句与结尾句，弄清何种体裁为目的。

快速掌握体裁的方法：

a记叙文：往往一开始就交待人物时间地点及事件，然后再详细叙述事件发生的原因。b议论言文：作者先提出论点，再对比进行分析或举例加以论证，得出结论。

c说明文作者先提出说明对象，然后从各个不同的侧面加以说明。

4.朗读之策略：

1）最好朗读大篇文章，不用背也不用细细理解，知道大概意思即可，重点在读准音标及读出语调。

2）一边听磁带，一边模仿，也最好是长篇的。

5.写作策略：

11.如何指导学生记忆英语单词 篇十一

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0043—01

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，只有解决了方法的问题，才能既减轻学生的负担，又提高记忆的效率。

一、对学生进行瞬间记忆训练，强化第一次感知

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经记忆过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中起主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标和任务。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，强化了学生对单词的第一印象，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，人脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如，他昨天洗了film(胶卷)，照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。此外，可以将录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆，提高记忆的保持率

人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”可见，单词不是独立存在的，它跟语言的其他要素相辅相成，与语境情景密切相关。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义、类(词类)同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，做到词不离句、句不离文。采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book2(A)Lesson23中有一句：“You can often pick up packs of used stamps very cheaply．”pick up在句中可被理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19中有句：“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water．”pick up在句中可被理解为“收集到”。而在SEFC Book l(A)中有句：“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes．”pick up在句中可被理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组既有了正确的理解，又避免了只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、及时复习，增强记忆效果

12.如何提高英语单词的记忆效率 篇十二

(一) 对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下的痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标。例如, 在教新单词时, 要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词, 然后听写;也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写;或是老师讲出单词中文意思, 学生读出生词, 反之, 老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力认真朗读记诵, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量, 提高了记忆效果。

(二) 多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 要想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大, 或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音, 让学生进行对比选择;如将quite写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系, 如他昨天洗了film (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好pose (姿势) 等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感, 加深感知印象。另外, 还可以利用录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种媒体相结合, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆力。

(三) 化机械记忆为理解记忆

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”;Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick upthe programmes.Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高记忆力。

(四) 根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力