培养幼儿早期阅读能力

培养幼儿早期阅读能力（共11篇）

1.培养幼儿早期阅读能力 篇一

浅谈培养幼儿早期阅读能力

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设良好的环境，提高阅读兴趣

为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。

1、为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。

2、提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。

活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：

1、增强幼儿爱护图书的意识。

幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。

B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。

C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

2、教会幼儿看书的方法。

A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。

B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

三、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。

四、将阅读活动与识字紧密结合

一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：

1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。

2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。

2.培养幼儿早期阅读能力 篇二

一、创设良好环境,激发幼儿阅读兴趣

陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一步台阶,使他们认识书籍,爱上书籍。”因此要积极为幼儿创设含有阅读元素的教育环境,激发阅读兴趣,在环境中进行潜移默化地熏陶。比如:1.创设图书角。在班级创设一个温馨的阅读区,放上色彩鲜艳、形象逼真、纯真有趣的图书,激发幼儿翻看的兴趣。2.布置文字标识栏。在各个活动区的标志上,除了贴上图案,还配上文字标签———“娃娃家”“音乐角”等;也可在墙饰布置中融进“大、中、小、前、后”等简单的汉字供幼儿识字。充分利用一切机会和场所,通过设置标语、墙饰、图书角、语言角等,为幼儿提供与书面文字接触的机会,引发对文字的学习兴趣。

二、选择新鲜有趣的文学作品,丰富幼儿阅读内容

叶圣陶曾说过“帮助幼儿选择合适的有价值的图画书是激发幼儿阅读兴趣,保证幼儿养成良好阅读习惯的有力保障”。教师可结合日常教育教学有目的地为幼儿选择一些优秀文学作品。如《三只小猪上幼儿园》给刚入园的幼儿提供情绪认同与疏散的通道;《两个阳台》为缺少玩伴的孩子在心灵上“架起了朋友桥”;《开心问答》帮幼儿解开“为什么葵花朵朵向太阳?植物也会呼吸吗?”等心中的疑问。这些图书的内容丰富,涉及面广泛,既贴近幼儿的生活,又适合幼儿的年龄特点,激发幼儿朦胧的阅读意识,充实阅读的内容。

三、学习翻看图书的技能,养成良好阅读习惯

良好的开端是成功的一半,因此在幼儿接触书本之初,就要让其掌握正确翻看图书的技能和阅读方法。

1. 指导幼儿了解图书的结构。

通过教学活动,让幼儿了解图书的结构,知道每本书都有封面、封底。可把封面比作“前门”,把封底比作“后门”,中间就像一座“房子”。看书就像从“前门”进入房子,再从“后门”出来,让幼儿了解看书的顺序。

2. 指导幼儿学习翻阅图书的技能。

在组织阅读活动中,引导幼儿看懂图书画面,发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节,读懂图书内容。掌握从前往后一页一页地翻,从左到右、从上到下一行一行地看等阅读技能。

3. 带幼儿参观图书馆,感受安静氛围。

通过实地参观,让幼儿了解图书馆的借阅方式,教育幼儿安静看书、爱护图书、看完放回原处等,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

四、多种认读活动相辅相成,拓宽幼儿阅读形式

幼儿早期阅读的形式丰富多样,通过不同阅读形式的优势互补,可增长幼儿的阅读能力。

1. 集体阅读。

是由教师组织的一种相对集中的阅读形式,活动中根据幼儿的实际情况给予适时的辅导,帮助幼儿熟悉文字结构和发音,在轻松氛围中完成文字的学习。

2. 自主阅读。

是一种较分散、较随意的阅览形式,让幼儿选择阅读资料后,自由、分散地进行阅读。教师可根据幼儿的能力差异,予以个别指导。

3. 定时阅读。

利用每天早上入园或午饭后等某一固定时段,教师与幼儿共同阅读一本图书,让幼儿在活动中体验阅读的乐趣,获得阅读经验。通过一系列形式丰富的阅读活动,提高幼儿对图书的理解能力。

五、家园携手榜样教育,营造良好阅读氛围

幼儿的健康成长,需要家园双方的共同配合才能形成。

1. 在幼儿园里,教师要把自己当作小朋友,“学着”幼儿到图书角看书。

再以师生关系、同伴关系与幼儿聊天,一起分享看书方式及图书内容,在愉悦的氛围中提高幼儿阅读积极性,变“要我读”为“我要读”。

2. 在家里,家长要定期带幼儿去书店挑选适合幼儿阅读的书籍,每天抽出时间与孩子一起读书,引导幼儿表达自己的感受,从而提高孩子的阅读能力,形成家园教育的一致性。

总之,在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。只要抓住良好时机,正确有效地开展早期阅读教育,培养幼儿阅读的兴趣,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,促使其养成良好的阅读习惯,促进阅读能力提升,帮助幼儿打开认识世界的窗口,将为他们今后的学习活动打下良好的基础。

参考文献

[1]王晓玉.儿童文学引论[M].高等教育出版社.北京.1999

3.幼儿早期阅读能力的培养 篇三

“3-6”岁幼儿是阅读能力发展的关键期，在这个时期如果能养成良好的阅读能力、阅读习惯将为孩子的终身奠定良好的阅读基础。这个年龄段的幼儿都是在幼儿园渡过的，这就要求我们幼儿园把培养孩子的早期阅读能力作为教育教学的重要任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确把培养幼儿早期阅读能力纳入语言教育目标体系。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，我们该如何把握幼儿语言发展的关键期，有效地培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我们在日常教学活动中的一点心得体会。

一、为幼儿创设适宜宽松的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

著名教育家陈鹤琴先生指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

1.创设宽松、自主的阅读氛围

我们在班上开辟阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。在阅读时，孩子们可以自己阅读，也可以结伴阅读，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。同时我们还要求幼儿做到“三轻”：走路轻，说话轻，取放书轻。

2.提供种类丰富的物质环境

提供种类丰富的物质环境，就是向幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。

幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。但是提供的书籍只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。

3.保证充足的阅读时间

定期为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。

二、通过多种途径培养幼儿不同的阅读技能

仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循幼儿的实际发展水平，培养他们不同的阅读技能。

1.多看、多听、多讲，师生互动共同阅读

在每周阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听、看、说、讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先了解故事内容再讲述，帮助其养成良好的倾听习惯和创编能力。记得一次进行阅读《猜猜我有多爱你》时，我刻意让幼儿自己先看先讲，鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们个个兴致勃勃，讲的各不相同。有的给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述，而且还学会运用了许多形容词、动词。阅读活动收到了意想不到的效果。

2.采用不同的阅读方式

幼儿的发展水平是不同的，所以阅读水平也不相同。因此可采取不同的阅读方式，有集体阅读、小组阅读、自由阅读等。集体阅读是指全班一起阅读，相对比较集中，教师可以全面观察指导。小组阅读是指几个幼儿集中在一起阅读，此方式可促进幼儿互助，以能力强的带动能力弱的，效果比教师教要好得多。自由阅读相对分散随意些，幼儿选择读物后可到活动区自由阅读。因此教师应根据幼儿的发展水平，为幼儿提供适合他们的阅读方式。

3.在各个领域中渗透早期阅读

早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域中。例如，在看完《一片红枫叶》的故事书后，我们引导幼儿共同制作人物头饰，分角色表演故事等。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。我们通过故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科相结合的整合性，更让孩子们体验到了阅读活动的丰富多彩。

三、注意培养幼儿良好的阅读习惯

心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，此时期是培养良好习惯的最佳时期。在阅读前，我们首先让幼儿观看书架上摆好的图书，做如何取放书的示范，请幼儿模仿练习取放图书。然后教孩子认识书名，按页码顺序看书。幼儿看书时，要教幼儿认识封面，封底，告诉幼儿看书时要由前到后，按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成良好的阅读习惯。最后再帮助幼儿理解图书内容。为了保持图书的整齐，我们还带领幼儿一起整理书架、分类摆放。另外，我们还注重培养幼儿初步的交换意识，组织幼儿两两交换阅读，逐渐培养起他们乐于分享的好习惯。

阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，阅读也是帮助幼儿学习的一种工具，阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，只有从多层面开展早期阅读活动，才能使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长。

4.培养幼儿早期阅读能力 篇四

写作提纲

一、绪论

在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。

二、本论：

（一）幼儿早期阅读的涵义

（二）幼儿早期阅读教育必要性分析

（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题

1、阅读环境不理想，干扰因素多

2、认识上存在误区

3、教师的阅读教学专业水平不高

4、幼儿阅读教学支持系统不健全

5、家庭教育支持力度不够

（四）幼儿早期阅读能力培养的策略

1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

2、转变观念，加强认识

3、提高素养，有针对性的教学

4、多元化教学方法的运用

5、提高家庭教育的支持力度

三、结论

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

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【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分：第一部分，分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分，从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分，从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议。

【关键词】幼儿早期阅读；自主性；兴趣；成长

在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。

近年来，随着我国科技文化事业的进步，我们也越来越重视在幼儿阅读教育方面的培养。不仅要在生活中引起幼儿对日常的文字或记号产生兴趣，而且同时也要给幼儿相应的书籍或字画来让他们对阅读，书写等有一个认识和关注。其中，《幼儿园教育指导纲要(试行)2001》就有所涉及。同时在国际上这一内容也引起了广泛的关注。阅读是认读和前书写技能。2012年的一个关于儿童成长与发展的文献中也提出要重视幼儿阅读教育这一概念。这些例子充分体现了国家对于教育事业的重视，更准确的来说是对早期教育的重视，对于早期教育，国家要求我国的教育工作者多投入精力。

一、幼儿早期阅读的涵义

幼儿早起阅读从字面上就可以看出他是指针对学前期儿童的阅读。我相信很多人不只是家长，都认为阅读就是我们通常所说的读书。事实并非如此。阅读涉及到很多，读书只是其中的一小部分。对幼儿进行早期阅读的习惯的培养能使幼儿增长见识，开阔视野，更好的认识世界、感悟世界。也有利于建立幼儿稳定而独特的人格。关于早期阅读的概念界定，《教育大辞典》(2013)早就明确过，具体是说幼儿从1岁半就应该接触阅读，可以由家长进行讲述，幼儿认字以后就要慢慢学着自己阅读。这讲了幼儿阅读应该经历的一个过程。余珍有(2014)认为幼儿在早期阅读时，一般会在语言表达与写字表述上获得启发与成长。早期阅读是幼儿真实场景下对自然及人类活动等所进行的理解活动过程，所以早期阅读实则是一种学习进步的活动。张明红(2016)认为作为学龄前幼儿，其一般都会借助图片等载体来认知既定书本内容，因此重视低年龄阶段幼儿读物中加入图片等直观信息将会为幼儿形成较多的认知机会。阅读兴趣是幼儿在进行阅读活动的一种态度和喜好倾向，是支持幼儿进行阅读的动力。

二、幼儿早期阅读教育必要性分析

首先，幼儿阶段是孩子快速增长语言能力的黄金时期，在这一阶段，很多幼儿会对其在日常生活中的所见所闻进行系统描述，而且还会在事件描述过程中表达出自己的情感。其次，在这一阶段，孩子的看图表述能力有了很大地提升，很多幼儿能够根据图画说出自己的理解意思。在识字方面，处于这一阶段的幼儿有着很高的积极性，而且孩子的记忆力明显提高。再者，处于幼儿阶段的孩子，由于其看图识字能力有了较大的提高，所以，很多幼儿会图书产生浓厚的兴趣，而且可以很长时间专注于对图书的学习和阅读。由此可见，这一阶段是幼儿阅读能力培养的重要时期，加强对幼儿的阅读教育则显得十分必要，所以，幼儿早期阅读能力培养有着重要的意义。

三、幼儿早期阅读能力培养存在的问题

（一）阅读环境不理想，干扰因素多

阅读环境对幼儿早期阅读的效果有很大影响。而在一定程度上，教师的专业素质对阅度环境的创造也有很大影响，所以这就要求教师提高专业素质。调查发现，目前幼儿园小班对幼儿阅读环境的重视不足，一般重视的达到51.6%，占比一半以上。并且在室内环境氛围中，大多数环境氛围存在嘈杂现象，没有得到有效控制，占比搞到53.7%。在阅读墙的设置上，幼儿参与性差，大多数是教师主导进行设置，阅读墙与幼儿的互动性较差，不利于培养小班幼儿的阅读兴趣。在访谈中，阅读氛围的不足。整体来看，许多教师在组织开展阅读区活动时，积极性不是很高。同时认为幼儿阅读需求并不是能够一一满足。教师对幼儿争抢同一本书的问题很是反感，同时也较为苦恼。本就多动的幼儿在书籍资源匮乏的情况下，很难静下心阅读。

近年来，因为经济的发展，幼儿园的设施逐步跟上，环境上在不断改善，但是这也是远远不够的，这样子会缺少与孩子们的沟通，互动，即使有了正式的阅读环境，但是阅读质量还是不高，这无法起到培养幼儿阅读兴趣的作用。

（二）认识上存在误区

对于幼儿来说，阅读能力培养的过程可以说是一个对幼儿的思维，语言，想象，个性，习惯等方面进行综合培养的过程。可一部分幼儿老师这方面认识模糊。有专家表示，在调研过程中，曾经向幼儿园教师提问：“幼儿的阅读活动怎么进行？”很多教师会回答：“现在幼儿园不让我们给孩子识字，孩子那么小，让他们阅读，又不识字，阅读怎么进行？”由此可见，在幼儿的阅读教育中，很多教师还存在思想上的误区，这些错误的思想认识会对幼儿阅读教育产生很大的阻碍作用。

（三）教师的阅读教学专业水平不高

在幼儿阅读教育中，教师发挥着重要的引导作用，教师的教学水平会对幼儿阅读能力培养效果产生非常直接的影响。就目前的情况来看，在我国的很多地区，由于教师的专业素养不高，导致在开展幼儿阅读教学过程中，无法为学生进行科学指导，为学生所选择的教学内容以及采用的教学方式缺乏针对性，这会严重影响阅读教学的质量。另一方面，在幼儿早期阅读教育中，很多教师无法针对幼儿的学习表现情况进行科学点评，针对幼儿的阅读能力，还没有建立起科学统一的评价标准。致使教师针对学生在阅读学习中的表现无法指出亮点所在最终导致阅读教学无法收到应有的效果。

（四）幼儿阅读教学支持系统不健全

首先，很多幼儿园没有针对幼儿阅读能力培养制定明确的目标，没有了明确的目标，幼儿的阅读教学也就失去了方向。其次，在很多幼儿园没有针对幼儿阅读教育设立完善的课程体系，很多幼儿园园长会认为，幼儿园主要是为了帮助家长看孩子，所以不会针对幼儿教学提出太多的要求。再者，在很多幼儿园相关硬件设施不太完善，如阅读教学所使用的各类图书刊物不完善，幼儿无法根据自己的兴趣爱好来自由选择图书刊物。随着时代的发展，多媒体设备已经被引入到学校教育中，但是在很多地区的幼儿阅读教育中，相关设施设备还没有得到充分应用。

（五）家庭教育支持力度不够

家庭教育和幼儿园教育有着各自的特色和作用，家长和幼儿园教师的相互配合已经成为影响幼儿早期阅读教育效果的重要因素之一。幼儿园是针对幼儿的专门教育机构，而幼儿教师是专职教育工作者，教师所肩负的任务就是不断摸索幼儿的身心发展特点和规律，然后根据幼儿自身的特点制定一套科学有效的教学方法，然后再通过有组织、有目的的教学活动来培养幼儿的阅读能力。而家长和孩子之间的特殊关系导致其在幼儿的阅读教育是一种潜移默化的、长期的教育。但是，我国的很多家长都忽略了家庭教育的作用，将孩子送到幼儿园之后，就很少再关心孩子的学习情况，致使幼儿无法接收到完整的教育。

四、幼儿早期阅读能力培养的策略

（一）协调优化，为幼儿创设良好阅读环境

皮亚杰认为幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。针对在调查过程中出现的环境问题，着力从两大方面来探讨良好阅读环境的创设。

首先要获得幼儿园的支持。园长要支持开展早期阅读教学，营造阅读教学氛围就必须鼓励教师建立良好的师师互动关系、师幼互动关系。为教师间的互动提供各种条件，支持教师互动。其次要巧用阅读墙、阅读角等文化载体。教师可以

充分利用室内、楼道、洗漱间等，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的词语或句子，如在教授《独眼猫一世》时，教师可以把独眼猫一世的图画贴在墙上，并在旁边标上它的名字。那么，幼儿们看到这个画面就会思考它为什么只有一只眼睛等问题。这样做不仅大大提高了教学的效果，而且也培养了幼儿的阅读意识，发挥了墙面环境教育功能。在阅读角中，教师要把推荐给孩子看的书籍摆在突出的位置，这样便于孩子发现和阅读。要让幼儿也参与到阅读角的装置，如安排值日生整理书架，把幼儿画画和折纸作品贴到阅读角中，幼儿觉得这里的环境也有自己的做的一部分，感觉很亲切，就自然会对这个地方产生兴趣。教室的其它地方也可以做上标记，比如“毛巾”、“金鱼”、“乌龟”、“兰花”这些班级中的事物下面有相应的名称文字。久而久之，班级就成为一个大型的阅读角。

（二）转变观念，加强认识

在幼儿早期阅读教育中，为了不断提高教育成效，幼儿教师必须转变教学观念，教师必须认识到，在阅读教学过程中，学生才是主体，而教师主要发挥其指导作用。所以为了更好地开展教学活动，教师可以每天教授特定的字词之后让学生自由选择自己喜欢的读物，然后让其自行阅读，在阅读过程中，如果遇到不懂的句子和不认识的字词，教师要及时告知幼儿，当幼儿阅读的图书刊物达到一定量的时候，教师可以根据幼儿所读的图书向其提一些简单的问题，以此来更好地促进幼儿阅读效果的提升。

（三）提高素养，有针对性的教学

教师要提高自身素养，通过提升气质、修养、性格，巩固提升在幼儿心中的地位。阅读，既要用眼睛看，又要用嘴巴表达，看完某一作品后，教师要在理解的基础上向幼儿讲出来，而不能是“茶壶里煮饺子倒不出来”。同时，幼儿阶段语言能力还不强，以具体形象思维占主导，阅读理解能力也比较弱，所以总体上来说我们应当为他们提供图画丰富的、可以刺激视觉、引发兴趣的阅读材料。教师要做到明确不同年龄幼儿的阅读特点，在活动中注重观察幼儿个体差异，做到心里有数，有差别地对他们提出具体要求。对于小班幼儿来说，他们的发展水平低于中班和大班之间，教师要结合教学经验针对小班幼儿和其他孩子年龄差异来作为教育活动的依据。

为了更好地培养幼儿的阅读能力，在阅读教学中，首先应该为幼儿制定合理的目标，要通过阅读教学要扩展幼儿的知识面，其次，通过阅读教学要培养幼儿描绘事物的能力，再者，通过阅读教学使幼儿初步了解表达情感的方式。幼儿知识面的增长包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。通过阅读教学，还要提高幼儿的认知能力你，进而不断提高幼儿的自身素质。例如，在学习《向动物学本领》一课时，首先让学生自主阅读课文，然后让学生对自然界中各个动物的本领有一个初步的认识，然后让学生对“马、吃、天”等生字有一个初步的认识，让学生可以正确读出“动物、大象、狮子”等词语。通过系统学习，让幼儿对某些动物的特性有一个深入的了解，然后，教师可以在课堂提问幼儿从中能学到什么，让幼儿进行简单地讨论探究，能够提出自己简单的看法。

（四）多元化教学方法的运用

多元化的教学方式往往能够让教学活动更加地生动有趣，从而让幼儿更好地融入到教学活动中来，为了更好培养幼儿的阅读能力，教师可以采用互动教学的方式，如将连连看游戏引入到教学活动中，教师将不同的图片和相关的文字介绍卡片发给幼儿，然后让其进行配对，如果能够全部搭配成功，教师要给予幼儿一定的奖励。然后将游戏的难度进行升级，通过这种方式，可以有效扩大幼儿的识字量以及表达能力。另一方面，将图书故事引入到阅读教学活动中，具体而言，包括以下三种方式，第一，图片故事接龙。教师可以将幼儿分成多个小组，然后每一组分发一定数量的卡片，然后留有一定的时间让幼儿进行准备，之后，让幼儿根据图片的内容充分发挥自己的想象力来讲一个故事。第二，听讲述猜图片。教师向学生讲述一个故事，然后让学生猜一猜这个故事对应了那张图片的内容，然后让幼儿进行抢答。第三，角色扮演。教师可以让学生根据故事的内容进行情景模拟，在表演中，教师可以让学生对那些小动物的表情以及语气进行模仿，以此来锻炼幼儿的语言能力。

（五）提高家庭教育的支持力度

在幼儿早期阅读教育中，为了能够更好地发挥家庭教育的作用，幼儿园可以设置专门的家长阅读专栏，当家长来接送孩子的时候，幼儿园可以借此机会让宣传专栏的内容，让家长意识到家庭教育的重要性，还要让家长明白，孩子阅读相关的养成、语言表达能力的培养很大程度上来源了家庭的日常交流中，进而引起家长的重视。其次，幼儿园可以定期举办一些亲子活动，如亲子诗朗诵大赛，通

过举办此类活动，加强亲子之间的交流，不断提升幼儿的阅读能力。另一方面，家长也应该为孩子创设一个良好的家庭环境，在家中为孩子设立一个专门的图书角，在周末的时候可以和孩子图书角共同阅读刊物，在阅读的过程中可以和孩子展开一些交流，以此来不断提高幼儿的阅读能力。

六、总结

综上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。

【参考文献】

5.培养幼儿早期阅读能力 篇五

阅读能力是幼儿学习的基础，是早期教期教育的重要任务之一。激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主的阅读能力，是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。特别是在21世纪的今天，社会的发展需要具备独立学习能力的人才，而阅读能力则是独立学习必备的条件之一。如何才能提高幼儿的早期阅读能力呢?

一、 利用多媒体教学提高幼儿早期阅读能力。

早期阅读中，读的不是完全意义上的书，而是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语来理解，以图为主的较小的读物的内容过程。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体，而是以图画为主，图文并茂的故事情节来引导幼儿早期阅读，运用儿童影视片是培养幼儿早期阅读的最佳途径之一，因为影视片能将声音、色彩、动画融为一体，使他们获得感性经验。幼儿通过对影视片、美术动画形象来感知把握画面的人物、景象，并发现人物的关系及其动作、表情和背景的画面的变化，在此基础对动画的内容进行分析。例如：小班幼儿在理解“恶狠狠”这个词语时，我们播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼凶恶的形象以动感的画面展示在幼儿面前，真正让幼儿理解了“恶狠狠”的含义。中大班在理解故事角色的语言、表情、动作、心理活动时，我们通过播放影片，以直观生动、具体形象，具有较强感染力的画面让幼儿理解故事内涵，并能用连贯的语言讲述出来。

在教学的过程中，我们还可以把平面的图画制作成课件展示给幼儿，课件生动形象的画面一下子就可以吸引所有的孩子。美丽的动画展现了童话世界的情境，孩子们仿佛如临其境。通过音像感知了故事内容，激发他们对故事的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节的想象。通过观察动感的画面，幼儿对故事情节有了初步的了解，幼儿在自己阅读时，他能通过观察认知、接触到的画面，对该故事进行大胆讲述，充实了幼儿的词汇，从而提高幼儿的早期阅读能力。

二 、 利用图书区提高幼儿早期阅读能力

1、 摆放幼儿喜爱的图书，满足幼儿的阅读要求。

教师根据不同年龄段的幼儿为他们选择适宜的图书。例如：2～3岁的幼儿年龄小，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别重复一个故事，那我们就为他们选择画面生动，色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣、贴近幼儿生活的.图书。如：《婴儿画报》、《认识蔬菜》、《认识水果》等作为阅读材料;另外，2～3岁的幼儿正是爱学说的年龄，所以摆放图书、阅读材料时，要考虑不同幼儿语言发展的需要摆放图书。如：识字卡。让幼儿学习发音，鼓励幼儿与老师一起念叠音词，这样就会让幼儿得到更多的满足。幼儿一旦学会后，他会自己阅读，并会十分快乐地带领幼儿一同学，这样不仅提高了幼儿的语言能力，有大大提高了幼儿的阅读能力。

2 、教师经常用生动的语言给幼儿讲故事，激发幼儿阅读兴趣。

无论是哪个年龄段的幼儿都喜欢听故事，如果你讲的故事像读书一样，那幼儿会觉得图书里的故事对他没有多大的吸引力，反之，如果你用生动的语气和丰富的表情为幼儿讲述故事，那样你会发现幼儿们都被你的故事带入到神奇的童话世界。例如：一次区域活动是，我带领孩子们在图书区进行阅读工作，我们今天要阅读的内容是《小兔乖乖》，在讲这个故事时，我为幼儿展示的小兔就是声音清脆，活泼可爱的神情;大灰狼则声音低沉，一副恶狠狠的模样，两者之间对比鲜明，孩子们在听故事时，一听到小白兔就马上扮演起小兔的形象来，当听到大灰狼扮成兔妈妈的模样敲小兔家的门时，都激动地叫起来：“小兔别开门，它不是你的妈妈，是大灰狼。”最后，当听到大灰狼被兔妈妈打跑时，孩子们立刻欢呼地跳起来。故事听完后，孩子们只要一看到《小兔乖乖》这本书时，他会毫不犹豫地拿起书边看边讲，由于对图画和内容很熟悉，他们在阅读时会有成功的体验，他们会愿意在大家面前说：“今天我来给大家讲一个故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”这种成功的体验直接影响到了幼儿的阅读兴起。

3、 根据孩子的兴趣，选择他们喜爱的图书。

要想保持孩子的阅读兴趣，关键就是适时适量的更换图书。这一点非常重要，因为孩子们的兴趣转移很快，他们这几天喜欢看动物之类的图书，过几天又喜欢看别的内容的书。但他们的年龄决定了他们往往会在一个阶段内喜欢某一类的内容。例如：童话、古诗、科学知识等等，教师在培养孩子学习兴趣的同时，应多关注孩子们的这种心理变化带来的兴趣转移，尽量满足孩子们对新内容，新图书的要求。当孩子看别的内容的书时，不要盲目地指责孩子，因为孩子的年龄特点决定了他们的阅读内容是多变的，所以图书区的读物要丰富。本学期，我班决定让幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园来，和大家共享这么广大的资源，这样不仅丰富了我们的图书区，而且让孩子学会了怎样管理自己的图书，更重要的是从中领悟到图书的乐趣。

三、 尝试制作小书，让阅读真正容入孩子的生活之中。

想让孩子喜欢阅读，就要让孩子认为，图书就像一个红苹果，越看越爱想吃。其实看书就和吃东西一样，当看到好吃的就越看越想吃。看书也一样，当看到一本喜爱的书，你会爱不释手，看了一遍又一遍。书和我们的生活、游戏是密不可分的。在平时的教学过程中，我们可以尝试带领幼儿制作简单的小书，来进一步提高幼儿的阅读兴趣。例如：1：在图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和古诗配上相应的图画，制成了一本本图书，并配上相对应的汉字。如将古诗《悯农》书中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子们可以在阅读这样的图书时，边念古诗边看汉字，通过古诗和文字幼儿就可以猜出文字的意义。2美工区：我们将平时纸工作业的制作步骤，用图画的形式将每个步骤按序画下来，把折纸的方法画成一本书。每次的绘画作品我都要求孩子好好保存，最后将作品装订成一本五彩的图书，孩子在阅读自制的小书时，兴趣特浓厚。这样既教会了幼儿整理物品的能力，又满足了不同孩子的需要。3语言区：将平时幼儿认识的蔬菜、水果、交通工具等用绘画的形式画下来，在图画的下方写上相对应的汉字，并按其类别分类一一制成小书，孩子们只要一看图，就知道下面是什么字，这样孩子即认识了许多汉字，有增加了幼儿对书的依赖，进一不提高了幼儿的阅读兴趣。

像这样的小书我们可以制作许多，大部分可以请幼儿亲自动手制作，有了这些小小的自制书，孩子们读书的兴趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是让他们了解书的实际作用，使书真正成为幼儿的需要，进而逐渐养成阅读的习惯。

四、 借助家长指导艺术，提高幼儿的早期阅读能力。

孩子阅读兴趣的形式首先要受家长的影响，所以家长必须带头做好一个热爱读书的好榜样。不要一味地认为孩子小，有不识字，讲给他听又听不懂，这种观念是错误的，我们家长应充分满足孩子的好奇心，适时的向孩子朗诵并耐心解释，提高幼儿对文字的兴趣，继而转为自己的阅读兴趣。

1、家长在给孩子讲故事时，应声请并茂的朗读。许多家长认为一个故事完整地念给孩子听了，就算是完了，殊不知讲故事也有许多讲究。讲故事并不是像说话一样，它是根据故事情节的变化选择不同的语气，呈现不同的表情、让幼儿从故事里体会到每个主人公的不同特征。在讲故事过程中常常会遇到这样或那样的问题，家长应适宜的为孩子排忧解难，从而让他更好的理解故事内容。

2、家园共育，共同培养和提高幼儿的阅读能力。

6.培养幼儿早期阅读能力 篇六

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

【摘要】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”3至6岁是幼儿语言发展最关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调要：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。本研究从运用童话剧表演可提升幼儿早期阅读能力的假设入手，旨在寻找童话剧表演与早期阅读之间的依存关系，并总结可操作的方法，应用于幼儿园语言教学领域。即以童话剧表演为载体，促进幼儿语言表达能力。

【关键字】

幼儿童话剧 体验表演 幼儿早期阅读能力

【正文】

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言,才谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实,而思维又是智力的核心,所以,语言对智力的提高具有重要作用,正如著名教育家乌申斯基所言:“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”因此,幼儿语言教育问题,依旧是现在和今后幼儿教育的重要问题。

如何运用科学的手段帮助幼儿积累语汇数量、引发幼儿主动说话、并能够接受准确信息合理对话和交流，这才是在幼儿语言发展关键期中通过环境和成人的作用，帮助幼儿渐次递进实现语言表达能力的关键。幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿，动作的产生对语言的运用即时辅助也是强化，孩子们在开心的表演，也是在愉快的游戏，会不知不觉进入情境，体验自己扮演的角色在故事情节发展中的喜怒哀乐，主动表达着角色的各种情绪和想法。在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。

一、挖掘经典童话，与幼儿园主题活动进行有机渗透，调动幼儿多种感官参与阅读，通过倾听和语言交流形成对童话故事的深入感受。

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势,年龄越小越明显,思维特点是具体形象思维占优势,幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。例如,让小班孩子们听故事《小蝌蚪找妈妈》时,孩子们的专注和自我感情的带入，对故事中依次出现角色的迫切，以及主角之间语言交流的重要信息，有着强烈的学习和探索欲望。故事结束，阅读结束后教师的提问，极好的支撑了孩子们阅读中积累的经验，而语言的呈现自然流畅，并且能够很生动的模范重要对话的桥段。所以,我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品,利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作极其有利。

课题组人员广泛查阅资料，在充分考虑幼儿年龄特点的前提下，通过和一线教师、家长朋友交谈了解，目前孩子们的喜欢并乐此不疲沉浸其中的童话故事涉及到了中华寓言故事、中国古代故事、格利童话、安徒生童话、迪斯尼童话、一千零一夜、郑渊洁童话等，范围广，容量大，表现方法来看大部分拟人体童话和常人体童话，但这二者并非截然分开，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。有些童话孩子们甚至在耳熟能详的情况下依然愿意多次聆听，如果你讲错了一个细节或读错了一个字，这些小精灵们就会忙着帮你矫正，足见这样的儿童文学作品的珍贵价值。苏联教育家苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话，苏霍姆林斯基就曾表白：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实，才有价值。”经过深入思考分析，将孩子们喜欢的童话投放入班级阅读区角里，用最自然的方式与孩子们见面，观察孩子们的反映以及他们关注点的交集，这些都成为孩子们餐前饭后、区域活动、自主活动的选择之一，充分提供班级人员主题活动生成的空间，师幼自然围绕童话故事产生互动和交流。

二、运用班级“小舞台”、幼儿园“小剧场”的方式，通过师幼家园创编剧本，启发引导幼儿立体呈现童话故事，在积极环境下促进幼儿运用语言。

《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。有了童话故事的经验，有了对故事人物的交谈，有了想要身历其境的主动愿望，孩子们的行为和语言就有了呈现的渴望。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”当我们充分尊重了孩子的年龄特点，懂得了他们身心发展的需要，教师和家长的联合会产生积极互动。需要采用服装、道具、舞台、音乐促进幼儿运用语言呈现她感兴趣的童话故事。

幼儿园班级区域中打造的“小舞台”，是很多孩子非常喜欢的，不需要多大的空间，不需要华丽的装饰，但这是面向全班小朋友展示自己的最佳场所，家长和孩子提前预定排顺序，小观众们共同欣赏；幼儿园“小剧场”借鉴了成人文化生活活动“话剧小剧场”，面向的范围是全园小朋友，采取定期上新，邀请其他年龄段小朋友和家长朋友。最初的表演层次结构比较简单，随着幼儿对童话故事的熟悉和深入的喜爱，会追求细节，形成结构上的上升，童话剧本自然产生。由于幼儿年龄段的差异，语言呈现的能力小中大班区别很大。

幼儿童话剧剧本创作有着许多不同于成人戏剧的特殊的艺术规律，它需要给予儿童观众心灵的感染和陶冶，让他们体验精神上的愉悦与舒适，欣赏儿童剧和参与儿童剧表演对儿童的美感发展、情感培养和人格完善等方面具有特殊的作用，是其他活动不可替代的，特别是从创作到表演的全过程，对幼儿语言和综合能力的培养是非常好的例如，《小蝌蚪找妈妈》，小班剧本中角色对话以重复句为主，幼儿群演，家长教师担任主要对话角色；中班有较为复杂的疑问句，群演分组，主角能够呼应对话；大班幼儿语言量丰富，对故事复述的能力帮助其很好驾驭主角和配角，几个主角同时分配，群演调动，较为自如。通过对幼儿黄金注意力的分析，小班幼儿不超过7分钟，中班幼儿不超过10分钟，大班幼儿不超过15分钟，表演者和欣赏者没有成人那样强的自制力，所以开头就要快速地入戏，简洁地展示时间、地点、环境和背景等，引出故事的起因，主要角色亮相后显露全剧的主要矛盾等，吸引小观众看下去。文字表述尽量口语化，贴近生活。童话剧因为幼儿年龄的特点更加要注重故事的形式表达，所以音乐、舞蹈、歌唱等艺术形式融为一体，对于讲好故事，语言生动那是最受欢迎的。这个过程是教师和孩子们多次琢磨才能形成的，思维和语言的交相呼应，语言才能日臻丰富。

三、激发幼儿运用获得的语言经验，在生活实践中进行迁移。

在实践中我们发现，依托童话故事，幼儿复述甚至仿编能力很强，但是，在离开了文学作品后，如何有机、灵活、恰当地运用，即让文学作品中的语言句式能更好地和幼儿生活链接，在日常生活中幼儿能迁移优秀的文学语言，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力，这是创造性的尝试。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。

1、鼓励幼儿大胆讲故事，分享交流自己喜欢的内容。

表演和回味是相辅相成的，孩子们经历了一个剧目的表演，不仅对自己的角色，同时也对别人的角色发生兴趣，语言的吸引力会促使他想试一试，所以分享要及时。

2、走进真实的小剧场，开展亲子活动。

这一项内容是基于家长和孩子已经产生了表演的共鸣，需要得到更多的信息，于是高规格的模板是十分重要的，小剧场表演中有十分精美的剧目，专业演职人员的语言感染力是无可比拟的，孩子们非常愉悦，模仿学习正是孩子们的原动力。

3、主题教学内容中继续纳入优秀童话故事，保持话题的新鲜感。

教师要做有心人，精心的观察，科学的预设要及时，童话故事读本的及时补充和更新，是给与孩子们更多语言信息量的根本，阅读是打开心灵窗户的钥匙，重视阅读，重视语言环境的创设尤为重要。

4、自由结合表演，自主形成剧本。

幼儿是通过自己的活动建立和发展着自己的世界的。没有儿童的主体性活动,就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”,至少要具备两个条件:一是要做活动的主人；二是要主动和有主动权,，宽松的氛围是孩子自由的前提，教师和家长要能够看懂孩子们的行为，尊重幼儿边思考边实现边满足的内心。

总之，在幼儿学习和运用语言的过程中，教师一定要不断更新教育观念，赢的家长积极配合，根据幼儿年龄特点，使用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，用赏识的眼光支持培养幼儿成为适应环境的有用人才。

参考文献

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制2012

2、《幼儿园教育指导纲要》中华人民共和国教育部制2001

3、文学语言生活迁移讲述的有效尝试，周萍，袁玉清2011《幼儿教育研究》

4、《全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战》祝士媛

7.幼儿早期阅读能力培养之我见 篇七

作为托班教师, 如何在阅读活动中对幼儿进行有效指导, 如何有效地培养幼儿阅读的兴趣及形成良好的阅读习惯呢?下面笔者就结合自己的工作实践, 谈几点粗浅的认识。

一、让幼儿成为阅读的主体

1. 从教育内容出发, 设计适合幼儿年龄特点的活动形式。

在阅读活动中, 幼儿是真正的主体, 教师只是活动的参与者、引导者。所以在活动过程中, 教师的作用在于调动幼儿阅读的主动性和积极性。当每一次开始阅读新书时, 教师应创设一些比较新颖的讨论或小游戏来吸引幼儿一起阅读。

2. 创设符合幼儿认知特点的阅读环境。

阅读的环境一般分为两种, 一是书本环境。根据幼儿的年龄特点选择一些图文并茂、以图为主、文字大而少的图书、报刊, 在成人引导下, 引导幼儿阅读。二是非书本环境。教师可充分利用室内外空间为幼儿创设文字环境, 让幼儿时时刻刻感受到文字环境是周围环境的一部分。

二、让幼儿有充分的联想、交流的机会

要让幼儿的语言真正得到发展, 让幼儿开口说话是非常关键的。教师首先要有耐心地去倾听, 努力地去理解孩子的想法和感受。其次, 支持和鼓励幼儿去探索、去表达, 为幼儿营造轻松而随意的活动氛围。在每一次的阅读中, 笔者都不直接给孩子们讲故事, 而是让孩子们先通过观察书上每一页的图画, 让他们自由地讲述自己看到的东西, 这样就能调动他们阅读的兴趣, 久而久之, 孩子在语音方面就会有很大进步。

三、让家长成为阅读活动重要的合作伙伴

阅读活动不仅仅是教师和幼儿、幼儿与幼儿之间的分享, 同时也是家长和幼儿的分享。因而, 在教学过程中, 笔者也把提高孩子的阅读能力作为工作的重点, 与家长探讨指导方法, 家长也给予了大力的支持, 使我们的阅读活动上了一个新的台阶。

1. 帮助幼儿挑选读物。

幼儿喜欢阅读直观形象的图画材料, 特别喜欢具有人性化、拟人化的童话故事。因此, 给幼儿挑选读物的诀窍就是满足孩子的阅读心理, 主要从下面几点做起。 (1) 挑选孩子爱看的读物。 (2) 购买画面生动的读物。现在市场上的幼儿读物琳琅满目, 在挑选的时候, 要翻阅读物的画面和内容是否生动、活泼, 特别是色彩和画面的印刷是否清晰、逼真。 (3) 选择健康、具有教育意义的读物。为幼儿选择这类读物, 无形中也培养了孩子从小有礼貌的习惯。

2. 用孩子的方式和孩子一起阅读。

幼儿读物主要以图画为主, 家长应用孩子的方式和孩子一起阅读, 亲子共读对孩子的智力开发大有益处。家庭中父母的阅读习惯对孩子的阅读影响很大, 有一种潜移默化的指导作用, 孩子在不知不觉中就学到了这种习惯。因此, 家长应经常和孩子一起分享读书的快乐, 抽时间去指导幼儿阅读图书, 鼓励幼儿在听故事的过程中跟着记忆, 时间长了自然记住了故事, 再与画面文字相结合, 阅读效果就极佳。另外, 家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间, 让幼儿可以随手拿到自己喜爱的书。家长还可以给家里的一些物品做上标记, 从不同的活动中不断丰富阅读内容, 进一步培养幼儿的阅读能力。

四、让教师成为阅读的受益者

在每次的阅读活动前, 教师不仅仅要充分熟悉所用的教材, 还要对幼儿可能的反应和回答大致做一个推测, 教师要思考如何调动孩子已有的生活经验, 如何组织幼儿游戏, 如何准备这个活动, 如何让孩子们积极地参与到阅读的活动、讨论中来。在每次的阅读活动中, 笔者都对孩子的表现进行仔细观察, 并做详细记载, 认真填写观察记录。教师应及时把孩子在活动中的反应和所说的好句子记录下来, 作为参考材料以备日后活动借鉴。事实证明, 通过各种阅读指导, 孩子的思维、语言等各方面能力有了较大的提高, 由此可见, 早期阅读使幼儿早期发展受益匪浅。

8.更新理念培养幼儿早期阅读能力 篇八

关键词：理念幼儿早期阅读

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。

面对一个知识日新月异，高科技信息迅速发展的时代，人们越来越清楚地认识到，阅读是一个人必须具备的能力，对于现代需要终身学习的幼儿，阅读能力是他们学习的基础，是他们未来成功从事各项工作的必备能力。

研究者们发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，即自主阅读的意识与技能。怎样培养幼儿具备这种能力和习惯呢？这就需要我们幼儿教师及孩子的父母更新教育的观念，树立现代、正确的儿童观和教育观，用现代、科学的教育理念指导教育行为，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确引导和温暖的陪伴。

一、为幼儿创设宽松的阅读环境，提高阅读的兴趣

幼儿的早期阅读教育应从小开始。要把幼儿拉进阅读世界就要引发他们的阅读动机，要幼儿爱读书就要让幼儿在读书之前爱上读书的气氛，这是引导幼儿成为爱阅读的必要条件，因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒服的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料。图书区是温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；图书区是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；图书区里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的圖书放在小、中班；而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书；教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境，因而，在幼儿园的活动室里，教师还应该为幼儿创设认读书面语言的环境，根据幼儿认知特点，在他们的生活用品、摆放的物品、活动地方、出入口处使用幼儿理解的标记、符号、文字、句子。教师还要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动、和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系，增强幼儿对汉语语音、语义、语法及汉语文字组合规律的敏感性。在这些活动中幼儿可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事，或以绘画的形式来表达自己的心情或想法。通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。

二、开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能

幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。

图书是书面语言的载体，我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。因此，在指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。 我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白了写信人的具体意思。要帮助幼儿建立粗晓文字的来源的经验，初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子。帮助幼儿构建知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如在公共场合禁止吸烟的图形标志，可用文字“禁止吸烟”表现出来。要帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验，认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字可以互译。要帮助幼儿构建了解识字规律的经验，可通过有趣的方式，围绕课程内容开展拼字组词活动，提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识，如认识“火”字旁的字“灯、灭、灰、燃烧”等，帮助幼儿知道汉字有左右结构、上下结构，与‘火’字组成的字有很多，把握这种内在规律，幼儿就会对识字感兴趣，也会激发他们自己探索认识一些常见的字。

幼儿的前书写能力不是自然而然发展的，具有丰富的书面文字环境对培养幼儿前书写能力具有重要作用。培养幼儿的书写技能是新大纲的要求，因此，我们幼儿教师要向幼儿提供了解、积累有关文字构成和书写的学习机会，通过游戏和有趣活动帮助幼儿认识汉字的独特书写风格；知道汉字的基本结构，等。

三、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

要使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力，就要让家长了解向幼儿进行早期阅读教育的意义，在幼儿园里可通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让他们知道早期阅读不等于早期识字，身教重于言教。让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的，它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字，能给幼儿树立好榜样，逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

随着社会的进步与发展，现代的科技、信息网络普遍进入了家庭；我们应指导家长充分运用各种现代媒体，如电脑、电视、影碟、录像、录音等媒体，利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。

9.幼儿阅读能力的培养及操作论文 篇九

内容摘要：儿童教育一直是我们关注的领域之一。儿童在家里所受的教育在其一生中是至关重要的。通过多种方式的阅读，既可以增加亲情，又可以使孩子获取更多的知识，培养良好的品质，了解外面的世界，学习保护自己的本领。

关键词：阅读方式 学习知识 保护能力

时间已跨入21世纪，社会发展与过去相比已不可同日而语，时代不同了，在培养孩子的阅读习惯方面，我们也需要有一个更加全面的认识。在坚持过去好的做法的同时，可以进一步拓展思维，增加一些新的阅读方法，为我们的儿童教育服务。孩子身上的潜力是无限的，如果我们注意引导，就会起到事半功倍的作用。有人说，如果孩子感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。但这种爱，应该是理智的、灵活的，而非盲目的、僵化的。

一、阅读文章

1、孩子读，父母陪伴;因为有父母陪伴的温馨氛围，所以孩子也比较郑重其事，在阅读时能有效调动积极性。如果父母能适时地予以表扬甚至赞叹，对孩子的阅读兴趣就是一个极大的提高，时间长了，孩子良好的阅读习惯也就慢慢养成了。有时候，家长可以“不经意地”在孩子的书桌上放上一本书或一篇文章，过一段日子，你会发现孩子已经读了其中的一些内容，这时候就可以和孩子探讨探讨。特别要注意，选择适宜的阅读内容是家长开展亲子阅读的重要项目。

2、孩子和父母交替阅读;这种做法，可以极大地提高孩子的兴趣。孩子一个人读，受关注的程度太高，可能容易因紧张而失去兴趣，那么做父母的就应该尝试改变自己的角色，从关注孩子阅读转换到与孩子一起阅读。每人轮流读一段或者分角色阅读，都能使孩子兴趣盎然。平时威严的父亲这时候变成了一个“可恶”的“大灰狼”或者一个慈祥的“老爷爷”，温柔的妈妈则变成了“小白兔”或“老奶奶”，这些变化一定会让孩子觉得既新鲜又兴奋。在阅读时，家长也可以有意识地在断句、语气及字音等问题上对孩子有一个较好地引导，使孩子更好地掌握阅读的方法，提高阅读能力。同时家长可以借助阅读文本中的故事，对孩子灌输善恶是非的人生观念，让孩子学习做人的道理。一家人，书声琅琅，其乐融融，家庭和谐、温馨的气氛在潜移默化当中滋润着孩子，可以使其身心得到健康全面的发展。

前提是，家庭气氛一定要和睦，阅读不能勉强。

3、随时检验阅读的效果;抓住一些机会，比如上学的路上，去给孩子买东西的时候，不经意地提起不久前阅读到的一些知识或某个字音。比如，有一次，孩子看课外书时问我“喙”字怎么读，我给她解释了。但这个字平时不常用，有可能会忘记。于是我隔几天就会问她一次，每次问的角度都不同，促使她记住这个字的用法。比如：那个口字旁的字怎么读?由那个字组成的词叫什么?这个词是什么意思?经过几次不同角度的提问，孩子就很好地掌握了这个词的用法。这种随时提问的做法，最直接的目的就是帮孩子掌握一定的课外知识，这对课堂学习不仅是一个补充，而且可以培养孩子的自信心。另外一点，就是让孩子学习未知知识的那根弦要一直绷着，不能断，在下意识当中，让孩子对学过的知识也要有所“警觉”，心不能散。

4、培养孩子阅读时查字典的习惯;字典是孩子的好帮手。孩子在阅读和做作业时，常会有不认识、不理解的字词要问家长。有些字词可以直接给孩子一个完整满意的答复，有些字词，家长只知道字音，至于如何组词以及用法，未必知道很详细，这时就需要家长鼓励孩子拿起手边的字典。一是寻找答案，二是起到示范作用。让孩子知道，了解字词读音和用法的最佳方法就是查字典。在知识面前，家长和孩子一样，都要有一种认真的态度和一颗虔诚的心。

二、阅读科学、艺术知识

1“、阅读”地图，了解中国和世界在现代社会，整个世界一体化，我们就生活在这个“地球村”里，真正是“天涯若比邻”。而中国的发展，也使得我们与别的国家接触越来越多。所以了解其它洲、其它国家的各种情况，可以帮助孩子养成一种“大局观”。当然，了解整个世界，应从了解中国开始。

看地图时，先告诉孩子基本知识，如上北下南，左西右东等方位。然后根据孩子的爱好抓住时机普及地理知识，如地图上的颜色代表什么，粗细不一等线条代表什么，国道省道都经过哪些地方……例如，孩子特别喜欢某个明星，可以趁机了解这个明星的籍贯或国籍，然后在地图上寻找;了解同班同学的老家在哪里，也可以在地图上寻找。哪个地方或国家发生了什么事件，就让孩子自己在地图上搜索，家长在一旁协助。到哪里旅游了，让孩子自己把这些地方圈起来。当孩子在“圈世界”的时候，会对未去过的地方产生更多的兴趣，那么，家长也可以抓住这个时机，和孩子讨论下一次去哪里旅游，并借机让孩子阅读了解关于这个地方的一些知识。

2“、阅读”博物馆、美术馆，参加音乐会在博物馆、美术馆里，气氛比较严肃，要求参观者保持良好的秩序，特别需要孩子安静、耐心地观看。一开始孩子可能会有些不适应，但良好习惯的养成是需要一个过程的。家长可以慢慢地引导孩子欣赏文物、科技产品、艺术作品，聆听音乐曲目。孩子可能学过绘画、音乐，或者对科技比较感兴趣，那么通过参观这些展览，可以进一步培养孩子身上的艺术气质，引领孩子探索未知的宇宙世界。可能仅仅就是几个展览，或者一次表演，就能让孩子树立起远大的理想，对自己的未来有一个粗略的设想。

出去参观博物馆、美术馆，或参加音乐会，可以利用孩子的`学生证，买打折票。最好约其他家长带着孩子一起去，孩子兴致就会很高，效果也会比较好。

3“、阅读”各种讲座

如今社会上、网络上，各种讲座，花样繁多，令人数不胜数。作为家长，我们可以选择性地带孩子去观摩、学习。有些知识，孩子渴望了解，而家长的讲解，不够专业，很难给孩子一个满意的答案。

那么，家长可以留意这方面的讲座，和孩子一起，再做一回学生，一起倾听专家的精彩讲解。在学习的同时，也可以给孩子做一些解释，甚至还可以就“不明白”的关键问题，寻问孩子，听听孩子的解答。这样既学习到了知识，又加深了与孩子之间的感情。

现代社会，以网络为桥梁，各种信息扑面而来，的确是一个知识爆炸的时代。但网络世界信息良莠不齐，作为家长，我们是孩子成长过程中最重要的领路人。我们应该睁大眼睛，做一个“合格”的信息管理员，把经过严格筛选的“精神食粮”送给孩子，使孩子获得丰富而有营养的精神养料，健康茁壮地成长。

三、阅读自然

现在的孩子，大多成长环境比较好，家务做得比较少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因为学业占据了孩子许多的精力，再加上各种课余学习班，让孩子很难再有时间去做他们最应该做的事情———与自然亲近。作为家长，我们已经耳闻目睹过太多的“高分低能”的鲜活事例，在这方面，我们应该防微杜渐，防患于未然。而我们家长，由于平时生活压力比较大，工作比较忙，也鲜有机会与自然亲近。何不找一个周末，带上孩子，报一个“一天团”，到郊外，到农庄，爬一爬山路，摘一摘水果，尝一尝农家菜。“行百十里路”，在旅游当中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，开阔了胸襟，又学习到了知识，同时，还培养了孩子热爱生活、热爱自然的良好品德。

四、在阅读中，提高儿童保护自己的能力

3月中旬发生在日本的海啸，还有汶川地震以及其它许多的天灾人祸，让我们了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。许多惨痛的事实告诉我们，应该把安全教育作为一个重要的篇章，单独拿出来，教育我们的下一代。

而不是象过去那样，仅仅只是轻描淡写、隔靴搔痒似地应付上级检查，做做表面功夫。现在的家庭，一般都是一个孩子，如果孩子出现什么意外，也就意味着一个家庭灾难的到来。因此，把正确的安全法则灌输给孩子，让孩子养成一个良好的自我保护意识，就显得尤为重要。

日本发生的这次海啸，损失惨重。但通过相关报道，我们也看到日本这个地震多发国，在平时教育孩子应对自然灾害时，采用了许多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震时躲避的最佳位置;如何面对困境，等待救援等等。作为家长，我们也应该有义务对孩子实施安全教育。如果发生地震，家里哪个地方是最安全的，适宜躲避;躲避时，应如何控制自己的情绪。我们还可以在家里准备一个急救包，里面装上各种急救药品，告知孩子每种药品的用法……所有这些，我们都可以和孩子一起阅读《应急安全手册》来实施。这种安全教育，将对孩子的一生有益。

10.幼儿教案早期阅读 篇十

1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。

2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。

3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。

活动准备：

幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。

幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。

变色龙皮皮图片教具。

活动过程：

一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。

二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。

三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。

四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。

五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。

七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。

八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。

11.早期阅读对幼儿语言能力的培养 篇十一

语言学中的语言能力指“能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句，能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握，以及听、说、读、写、译等语言技能的运用能力”。学前儿童学习语言的最终目的是学会运用语言工具与他人交往，适应社会。所以语言能力的高低对儿童的健康成长有着重大的影响。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为，比如会对图书抓咬啃撕，拿着一本书翻来翻去、左看右看，不停地更换书本，看到色彩鲜艳的图画会好奇地观看等等。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值已被世人所认识，它对学前儿童语言能力的培养究竟发挥了什么样的作用呢？

一、早期阅读为幼儿提供良好的语言学习环境

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。一个人在婴幼儿期如果没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由3岁的800～1000左右个词，发展到6岁的3000～4000左右个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式（如并列句及主从复合句等)的语法形式。在正确教育下，幼儿入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。早期阅读为幼儿提供了生动活泼、规范直观的语言环境，让幼儿感受语言，潜移默化地接受有关语言的一切知识。

二、早期阅读促成了幼儿良好听说习惯的养成

语言学习的最终目的是能够运用语言与他人进行交流，构成语言交际能力的四大要素是听、说、读、写，在幼儿阶段养成良好的听说习惯是提高语言交际能力的关键。早期阅读为幼儿提供了具体、形象、生动的阅读内容，活泼可爱的小白兔，聪明伶俐的猴子，憨厚老实的小熊，无一不深深吸引着孩子们，他们会全神贯注地聆听，跟随老师、家长的指导去观察、理解阅读内容，当提出猜猜发生了什么事、后来怎么样了这些问题时，幼儿会随时做出相应的分析和评价。

三、早期阅读有利于提高幼儿对语言的理解能力

早期阅读的图书一般由图画和文字两种符号构成，图书的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识，对一些抽象性的、概括性的词汇通过图画的解释可以更加直观地理解。比如《好饿的毛毛虫》一书中，对“饿”的解释就是通过毛毛虫将书中的苹果、梨等钻了一个洞来传递的，让孩子觉得既新奇又有趣。

四、早期阅读有利于发展幼儿运用语言的能力

2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，学前儿童的模仿能力极强，对周围的一切都充满好奇，渴望亲自尝试。早期阅读的文学作品中“清早，森林的草地上，升起一层白白的薄雾……”“谁在说话？两只小蝌蚪吓了一大跳。啊，原来就是这块大岩石，它的岁数很大了，得叫它岩石老爷爷……”等等，这些形象生动的语言，不仅让幼儿在故事、童话、诗歌中获得了愉悦，还给了幼儿极好的模仿范本，让他们在不经意中不断地模仿运用，从而很好地提高了幼儿运用语言的能力。

五、早期阅读能够激发幼儿语言的创造力

幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。例如在阅读诗歌《如果我是一片雪花》后，幼儿会根据诗歌的结构特点，创造性地运用语言进行诗歌的续编和创编。在阅读童话故事时，幼儿更是会展开丰富离奇的想象，将自己已有的生活经验借助故事的模式加以发挥创造。

幼儿园的早期阅读除了对文学作品的阅读外，还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，语言表达能力强。总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿的语言能力产生了深远的影响，不仅促进了幼儿口头语言的表达能力，还为幼儿阅读书面语言打下牢固的基础。