五字分层教学法

五字分层教学法（精选8篇）

1.五字分层教学法 篇一

校本教研材料

初中语文

“导—读—悟—赏—练”五字教学模式

宜阳县石陵一中2013、9、1

初中语文

“导—读—悟—赏—练”五字教学模式

语文阅读教学的新授课，推荐一种符合语文学科特点、操作性也很强的模式，即：“导—读—悟—赏—练”五字教学模式，供语文教师参考、试用。

一、“导”

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

导学新课设计更为重要。首先要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生学习兴趣，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。其次设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况。让学生对所学内容有初步的认识。第三检查预习，落实字词教学。

二、“读”

即诵读感知。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。语文教学离不开诵读。诵读在语文教学中具有很重要的作用，巧妙的运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。

教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带进一个情境交融的世界，净化学生的心灵，能够迅速引导学生进入作者所描述的情景之中，从而自觉不自觉地理解作者写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。

学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。

三、“悟”

即整体感悟。在教学实践中，可以让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意，或发表自己的读后感，或者找出文章中你认为优美的句子，并简单说明理由，达到整体感知的目的。从新课开始，就发挥学生学习的自主性，让学生自我感悟，引导学生找句子、找词语、找标点，圈点勾划。学生交流时，始终尊重学生的主体地位，让他们自由讲述，并适时点拨，老师可以和学生一起一起欣赏，一起感动，并有效的调控课堂教学。在感悟关键字词时，当学生没有找到文本中的关键字词时，老师应充分发挥“平等中的首席”的作用，及时指出，引导体味。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松的学到了知识，感悟了文章内容及主旨。真正做到了务实高效。

四、“赏”

即重点赏析。一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，更能激发学生的求知欲望，如果泛泛的点拨，则达不到深入理解文章的主旨，拓展学生的视野的目的。对于一些特别精彩的或有鲜明语言特色的句子或句群要鼓励学生反复朗读，读出味道，读出感情。这样可以加深印象，加深体会。

还要鼓励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格按照示例作品分析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓励为主，明显的错误加以纠正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以表扬。

五、“练”

重视课堂练习和测评，教师可课前设计好课堂练习，也可利用学案中的练习，当堂达标，当堂测评，及时反馈，提高课堂效率，提高课堂质量。

注意：

教学模式没有不行，但模式唯一还不如没有模式。真正的课堂是个性的、丰富的、高效的、多姿多彩的，没有“放之四海而皆准”的教学模式。

这次推出的教学模式，仅供大家参考，旨在抛砖引玉，实现语文课堂教学的高效和教学模式的“百花齐放”“万马奔腾”，绝非追求语文教学的“整齐划一”“千人一面”。

学无定法，教无定法，贵在得法，我校教师要勇于学习和探索，不断积累教学经验，不断创新，努力实现高效课堂，提高教学成绩。

2.五字分层教学法 篇二

那么, 21世纪如何优化思想品德课教学过程, 使外界德育影响顺利转化成学生内在品质呢?这个问题已经激起了我们德育工作者的共同思索。为此, 在思想品德教学改革中, 笔者进行了一些尝试, 可简单归纳为五个字, 即:新、精、活、实、趣。

一、新———教学设计, 独特新颖

成功的思想品德教学只有做到“目标明、明理准、激情真、导行实”, 才能发挥出最佳的教育效果。若将丰富的课堂教学用来象征一线教师多姿多彩的生命活力, 那么教学设计就是门艺术, 是教师智慧的结晶。我们只有对教学过程、教学方法乃至一个提问、一件教具的设计使用等, 都经过精心设计思考、进行艺术加工, 才可能达到预期效果。

在新课的导入上, 每一篇课文我都力求有一个新颖别致的开头, 而幻灯片、挂图、节目表演、直观展示或一个简短的故事、一首诗歌、一支歌曲等等往往也能给我带来帮助。

如在讲授七年级思想品德教材中《珍惜生命》这一课时, 就现在初中生非常强烈的自尊心下无法承受一些小的压力和挫折, 极易导致对生命的轻贱, 毫无珍惜和责任意识的问题作为导入, 然后播放一些发生在社会上的视频实例, 进而结合这些实例进一步拓展开来, 如此教学收效非常明显。实践证明, 一节课如果有了良好的开端也就走向了成功。

二、精———教学内容, 精讲多练

为了让学生能一课一得, 在教学设计时就应该充分挖掘教材的潜在因素, 去选择、拓展教学内容。只有在选择好了教学内容的前提下, 整节课才能有的放矢。有部分教师认为在授课中, 相关事例列举的越多, 就越能使学生认识深刻。实际上, 这些做法只会让学生深感累赘, 不仅越听越烦, 甚至还会越听越模糊。所以, 在选择教学内容时应做到:内容精选, 精讲多练!

如在讲“交友要讲原则”时, 我针对学生交友中存在的不良现象, 组织学生对照材料, 把自己交友中存在的问题找出来, 并谈一谈“交友中的警示语”。如“居高临下”难获友情;“大大咧咧”易伤友情;“不讲原则”玷污友情;“虚情假意”危及友情……在议练中, 学生畅所欲言, 各抒己见, 兴趣盎然, 气氛活跃。这样虽然教师讲解不多, 但通过学生的议练, 既增强了教学的针对性和教育性, 又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性;既使学生在轻松愉快的情境中理解了知识, 提高了认识, 又培养了学生分析问题的能力, 教学效果大大提高。

三、活———教学形式, 多样灵活

教师是教学的组织者、领导者。优化课堂教学还应注重培养学生动手、动脑和动口的习惯;老师当导演、学生唱主角, 通过“导演”的精心组织、引导、点拨、调控, 使课堂教学真正“活”起来。

思想品德课应该活教活学, 教学方式也力求灵活多样。一节课, 能用到哪几种方式, 就选择哪几种;哪几种方式适用, 就采取哪几种。教学中不但可以利用投影机、录音机、电脑等电教手段, 以形象的声画效果来调动学生多种感官并用取得成效, 还可以采用许多孩子喜闻乐见的形式, 如:辩论问题、实践操作、故事小品、歌曲游戏、外出参观、调查访问等等, 让学生能在愉快中获得知识, 在实践中深悟道理。

如在讲有关邓小平的理论时, 我放了一首“春天的故事”的歌曲录音, 放完后叫大家说说, 这首歌词中的“一位老人”是指谁?“在中国的南海边写下了诗篇”是指什么?“在中国的南海边画了一个圈”又是指什么?启发学生思考, 学生通过讨论, 纷纷举手发言———“一位老人”是指邓小平同志;“在中国的南海边写下诗篇”指的是提出改革开放的新举措;“在中国的南海边划了一个圈”是指划定经济特区。这样寓教于乐的形式, 使学生既领会了知识, 又陶冶了性情, 可谓一举多得。

只要我们潜心钻研教材, 充分利用教材和身边的资料, 针对学生心理, 多采用生动活泼的教学形式, 晓之以理、动之以情、导之以行, 那思想品德教育必将收到事半功倍的成效!

四、实———教学目的, 落到实处

教学要规范学生的思想, 指导好学生的行为。重点就是要把课上“实”, 即:能让学生联系实际、落实行动!不仅要让学生明确道理, 提高认识, 更要从中激发情感, 使之化为行动、学以致用。

如在讲述《环境保护的基本国策》时, 教师可以结合西南地区的严重旱情, 提醒同学们要有节水意识, 让他们联系实际想一些节水的好方法。同学们纷纷献计献策:用拖把拖地时, 先用干拖把拖再用湿拖把拖;刷牙时关上水龙头;下雨时接几盆水以备用;抽水马桶水箱里放进装了水的可乐瓶;不弄脏水就是节约水;口渴时不能先喝饮料等等。然后教师适时点拨, 激起学生们对水资源的危机意识, 让他们将这些想法付之于日常生活的行动中, 真正落到实处。那么, 这节课的内容可谓真正起到了学用结合的目的, 达到非常成功的效果。

五、趣———教学过程, 生动有趣

思想品德是一门比较抽象枯燥, 而且思想性、知识性、实践性都较强的学科, 教学过程也是师生互动、共同发展的。为了能让学生对这门课程“肯学、乐学、爱学”, 应提倡“愉快教学”!

教学时, 教师应努力创设一种宽松愉快、生动活泼的学习氛围, 最大限度地激发学生的学习兴趣。要让学生能“集中精力听、开动脑筋想、敞开心扉说”, 为他们的自主学习、独立思考、主动探究创造条件, 引路搭桥。“兴趣”和“乐趣”二者紧密相连。平时我们还应尽量让学生以趣激学, 以趣促学, 发展智力, 培养能力。只有这样, 整个教学过程才能充满情趣, 教师既教的轻松, 学生也学的有趣, 智慧的火花又能自由自在地闪烁……

教学有法但无定法, 对学生进行思想品德教育的方式方法也是举不胜举。未来世界的挑战和竞争将是教育的竞争, 人才的竞争。为了能把今天的学生真正培养成新世纪德才兼备的高素质人才, 我们现在就应扎扎实实地对学生进行良好的思想品德教育!

我深信, 在21世纪, 只要我们每个德育工作者都能手拉手、肩并肩、共同进步, 而且能做到取人之长、补己之短, 那么, 祖国的未来一定将充满希望!

摘要：21世纪如何优化思想品德课的教学过程, 使外界德育影响顺利转化成学生内在品质呢?笔者认为, 只有做到“新、精、活、实、趣”等五个字, 才能使思想品德教学凸显成效, 真正使学生在思想品德课教学中获益并付诸行动的目的。

3.五字分层教学法 篇三

【关键词】 政治课 五字教学法 初探

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01

一、引：激趣引入，根据学生的年龄特点，充分应用好一切教学手段，创设有意义的教学情景

创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境，把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应，为此，要求教师问由境生，问随境异，在这方面，我主要采用鲜活的事例，材料引入课题，激起学生的兴趣，使学生竖起耳朵听事例，产生迫切追寻问题，学习课文内容，探索问题答案的心理，为此，创设问题情境应遵循下列原则：

（1）目标性原则：实施自主性课堂教学必须要有很强的目标意识。政治学科的教学目标可以按教学要求分为：识记、理解、分析、综合等不同的层次，教师在教学设计过程中，首先应制定具体的教学目标，然后再根据上述目标设置科学合理的问题情境，学生自学思考，尝试解决问题的过程就是完成教学目标的过程，教师的导学也就是借助于对这些问题情境的疑难之处进行点拨，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力完成目标。

（2）激趣性原则：心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都不得领先于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞可夫也说：教学法一旦触及学生精神需要，对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的学习动力。因此，应增添贴近学生生活、学习有趣味性的材料来激发学生的学习兴趣，增强内驱力。

（3）启发性原则：孔子说：不愤不启，不悱不发。启发性教学就是通过教师的施教行为引起学生积极而有效的创造性思维活动，在启发性教学中教师的施教主要通过设疑和点拨来实现，实践证明这一原则能启发学生思维，培养学生发展性学习的能力。

二、研：研究新知 这是教学的中心环节

在教师的指导下，形成一种“对话、研究、合作”的文化，努力做到：能让学生独立思考的尽量让学生思考，能让学生自己表达的尽量让学生表达，能让学生动手做的的尽量让学生动手。研究意味着学习，意味着实践，意味着反思，意味着改进。

三、探：学习新知，探讨启发重说理，是培养学生主动学习，探究精神

这一环节是教师将学生提出的问题进行筛选，确定带有普遍性，有讨论价值的问题引导学生讨论，以学生为主，最后达成共识，在这过程中，教师主要要做到：

第一，创造一个轻松和谐的自由讨论氛围，在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，对于现实问题，不回避，在原则问题上立场要坚定，支持真理。但应注意要以理服人，力戒片面性和绝对化。

第二，组织和吸引学生积极参与讨论，在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识，以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切忌发号施令和批评指责。

第三，训练和提高学生讨论的技能。许多学生都存在着不爱说，不敢说，不会说的现象，为此，教师应注意训练学生善于充分表明自己对问题的认识和见解，如以事实为依据，言之有理，语言准确，条理清晰，训练学生关于与别人争辩，注意倾听别人意见。另外，在讨论的形式上，可以多样，如可以个人自由发言，也可以围绕一个主题分正反方展开辩论，也可分小组讨论，小组合作讨论是我用的较多的一种讨论方法，这里，小要小到尽量让成员都能参与讨论，相互沟通，相互合作。这种讨论法的应用，可以充分发挥学生的自主性作用，培养学生分析问题的能力，引导学生探求新知，开发潜能。

四、迁：新知识的迁移运用

即通过练习进一步巩固所学的知识，掌握方法培养能力。特别是让学生运用所学的知识，分析解决现实问题，这些材料的选择一定要根据本课（节）的知识体系认真挑选材料，并对材料精心组织加工、优化，材料要新颖、准确、可靠、有说服力，要与所学的知识结合，能一贯到底。在这一环节中，教师或创设情景或引导或点拨或激励，充分发挥学生的积极性，在分析解决问题的过程中培养学生解决问题的能力。

五、评：总结评价，让学生根据学习目标，自我评价

教师引导学生对本节所学知识系统归纳，其他学生补充、评价。此时教师即要利用个人的知识优势归纳梳理、提炼概括，勾勒出所授知识的整体结构。从而使学生自己形成新的认识结构，并寻求知识间的内在联系，构建自己知识网络。

4.五字分层教学法 篇四

——围子初中课堂教学改革创新之路

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育教学改革的核心和关键，它体现着学校的治学理念、办学特色，加强课堂教学，是学校创新发展的生命所在。近几年来，为进一步提升学校的办学水平，为学生的可持续发展、健康成长创造更好的学习环境，学校始终坚持以学生为主体，教师为主导，深入推进课堂教学改革，并把全力构建优质高效课堂作为课堂教学改革的生命之所在。经过几年的实践与探索，通过施行“五字”教学模式，从师生素质的提高到教学质量的飞跃，从教学特色的凝练到文化使命的担当，我们摸爬滚打，坚定执着，走出了构建和谐高效课堂的改革创新之路。

一、问题的解读：

基于目标的“导、学、议、练、结”五字教学模式探索

（一）理论基础，推进目标教学法

在2009年，我校全面开展了目标教学法的研究，在全体教师中普及目标教学的相关理念。课堂中教师如何能熟练做到以教学目标为导向，围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生学习的兴趣和积极性。

（二）对症下药，改进教学策略

2010年初，我校成立了以校长为组长的课堂教学调研小组，对全体教师进行课堂听课，意图发现病症，对症下药。经过近两个月的课堂调研，总结出以下问题：1.教师对教材、学生实际情况把握不够，想当然定位学习目标，难以形成有效的课堂教学策略；2.教学目标单一，关注知识目标，忽视能力目标，虚设情感目标的现象严重；3.教师和部分优秀孩子主导课堂，学生参与度低。教学目标的定位错位，使得教师很难生成有效的课堂教学策略，促进学生积极主动地思考、积极地探究、积极地参与学习过程而有效的生成对知识的应用能力。这样使课堂气氛死气沉沉、学生学习枯燥乏味、课堂教学低质低效。针对这种现象，我们采取了“集体备课、说课、磨课”教研活动模式，通过集体备课，确立三维目标，催生教师的教学目标意识以及围绕目标整合教材的意识，催生教师目标达成和生成教学策略的意识，提高了老师的构课能力；通过说课，研讨有效课堂教学环节的建构，落实自主互助式学习过程的设计，落实研究生成性性课堂教学模式，有效的完成课堂教学目标；通过磨课，把说的讲出来，全面落实“集体备课、说课”的内容，将理论与实践相结合，全员参与课堂改革。

（三）立足高效，探索课堂模式

2011年初，结合我校的实际和当前的学校教学管理制度现状，为适应新一轮基础教育课程改革，培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构,实现低耗时、高效益、轻负担、高质量的目标，在研究《新课程标准》中课程功能、结构、内容、实施、评价和管理的基础上，推行了基于目标的“导、学、议、练、结”的五字教学模式。

二、解决问题所采取的策略措施与手段

(一)推行五字模式学案教学

●导（创设情境，激发动机），●学（明确目标，独立自学），●议（小组互助，质疑释疑，教师精讲，目标达成），●练（检测反馈，巩固提升），●结（课堂小结，拓展延伸）。

经过全校上下的共同努力，五字教学模式已成为教师课堂教学的常态化模式，老师们普遍认为该模式符合新课程理念，很具体、好操作，有的老师在实践过程中，还创造性地丰富了五字的内容，根据不同年级的实际情况、不同的课型对五字赋予不同的内涵和具体的步骤。提高了课堂教学的有效性，为大面积提高学校教学管理制度质量奠定坚实的基础。

学案设计是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。它包括学习目标、课前预习、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整理的骨架（留空白让学生总结梳理）以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。教师在学案设计过程中，要突出问题引领，引领思考、思维和自主讨论，而不是简单的知识点填空。这就要求教师做好以下四方面的工作：

（1）认真学习课程标准，把握好课程的总体要求；

（2）仔细研究教材，明确教学的重点、难点、疑点，精心设计和编制各个学习环节的学习任务；

（3）重视研究学情，搞清学生学习的现状和认知水平，制定科学、适宜的学习方法；

（4）认真学习新的教育教学管理理念，着力探究适宜发展学生自主学习能力的新教法和新手段。总之，学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要安排学生如何学，怎样学。

教师在编制学案过程中应遵循的原则：

（1）体现课标的要求；（2）依据教材；（3）立足于学生自主学习；

（4）体现课堂学习的特征；（5）简洁明了，思路清晰；

（6）面向全体学生，兼顾个体学生；（7）重视基础性，兼顾拓展性；（8）讲求实效性，不要将学案编制成课本、资料的翻版。

（二）根据不同内容，倡导三种课型

新授课：感知自学、合作探究、展示反馈、精讲提升、当堂达标 1．学案引领，感知自学

学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或实验探究，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作探究，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流讨论、教师可适当点拨，学生完善学案（限时）。3．展示反馈，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识（限时）。4.精讲提升，梳理总结

教师或学生对本节课所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理构成知识网络以帮助完善学生的记忆。这一阶段留出时间让学生整理学案、理解记忆。可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保不同层次的学生能够达标。5.当堂检测，及时反馈

教师针对教学目标设计一组练习题或当堂检测题，题目难易适度，以能检测学生是否达标为目的。学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结。

复习课：自主补缺、小组互查、归纳梳理、当堂检测、拓展练习

1．自主补缺 学生根据学案目标及预习提示自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟。（限时）。

2．小组互查

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内互查知识掌握情况，对复习过程中的疑难进行讨论、帮教，（限时）。

3．归纳梳理

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师最后进归纳梳理，突出复习内容的重点、难点、考察点。

4．当堂检测，根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。学生总结。

5.拓展练习

教师根据本课复习效果，设计整合练习、拓展练习、基础练习等题型，训练学生的运用知识解决问题的能力。

讲评课：自主纠错、错题解剖、展示点评、精讲提升、变式拓展

1．自纠错误

教师简要分析考试情况，发下试卷后学生先自主改错，（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．错题解剖

小组内就错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面进行集体研讨，达成共识。3．展示点评

各小组推荐学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。教师要适时点评。

4．精讲提升

对学生错题解剖中仍然不会的习题教师要进行精讲、点拨、释难，帮助学生归纳梳理相关的知识点。

5.变式拓展

教师根据讲评内容中学生出错率较高的题型，有针对性的设计相似的检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，评价、总结。

（三）精心打造教学动车组

在进行课堂教学改革的同时，我们构建了以小组管理、小组建设为核心的课堂管理模式——教学动车组。对小组的建设和管理做出新的探索。在课堂教学的组织形式的确立上，我们精心打造教学动车组,通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生差异资源，实现小组的最优化组合，促进学生共同发展；通过小组合理分工，实现“人人有事干，事事有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任，实现小组的最优化组合；通过设计个性组名、组徽、制定奋斗目标等方法，加强小组精神文化建设，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力；通过精挑组长人选，培养得力助手、贯彻实施“一帮一”，努力实现“兵教兵”，制定严格组规，培养良好组风；通过评选明星小组，促进竞争动力，落实小组管理。

（四）以赛课促改革 1.出台课堂模式教学评价标准

在五字教学模式下，我们制定了与“五字”教学模式相应的《围子初中 高效课堂评价标准》，该评价标准分别评价教师的教和学生的学。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的积极性、学生知识的达成度等方面评价学生的学。从教学目标确定、教学流程编排、学生学习活动设计、目标达成度等方面来评价老师的教。

2.加强同课异构活动及评课反思

各学科集中组织教师进行同课异构教研活动，听课、评课、反思一条龙，使同课异构研究常态化。

引导教师回顾课堂教学的各个环节，学习目标、教学内容（任务）、学习活动、学习效果等四项实况及细节。进行连续追问：你这节课预设的目标有哪些？围绕这些目标你安排了哪些教学内容，这些内容分别是为了完成什么学习任务？你组织了多少学习活动，这些活动都是必须的吗？如果不全是，哪些应该精简，哪些又应该强化？你觉得这节课学生的学习达到了哪些效果？其中最好的效果是哪一项？„„促进教师主动反思，改进课堂教学行为。

3、举行教师教学能力大赛

我校每年都进行教师教学能力大赛，其核心就是通过学案教学，进一步推进落实五字教学法，全体教师参与赛课，由校长、教研组长、学科教师组成评课小组，进行观课、议课、评课，全面评价反思教师教学行为和学生活动。

三、取得的成效：

该课堂教学模式具有“开放、激活、生成”三个特点：

我们的“开放”，真正地把课堂还给了学生。在预习课中，把讲学稿发给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，碰到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，成为学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。我们的展示课堂更加关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。每个学习小组都有展示任务，小组长组织组员把预习得到的东西大声“说”出来，或者在学案上“写”出来。对那些学习有困难的学生注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都成为主讲老师，都能体验到课堂学习的快乐。课堂上学生主动参与，发言积极，对其他同学所讲的内容大胆质疑，在质疑和解疑中共同提高。老师讲得很少，只是对学生的自学和展示内容进行点拔，指导，释疑。这种学习方式，让学生的主体地位、合作精神和探究能力得到充分的体现。在整个学习过程中，学生的思维被激活，智慧被激活，生命潜能被激活，从而生成了有价值的知识，生成了受惠终身的能力。这正是课改的终极目标。

该教学模式的实施使我校的教育教学有了以下几个方面的转变：

第一，改变了学生的学习方式

在我校“开放、激活、生成”课堂上，学生学知识再不是被动地接受，他们在经历了短暂的适应过程后，现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担，而是一种精神的享受和愉快的体验。经过几年的锻炼，这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探索能力发生了很大的变化。

第二，改变了师生关系

教师充分利用课堂教学这块主阵地，在教学中启发学生的思维潜能，鼓励学生树立自信心，积极大胆地阐发自己的观点。为了达到这个目的，教师要更多地了解学生的性格特点、兴趣爱好、才能特长，以便更好地实施教学。俗话说“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。”老师对待学生像对待自己的孩子一样，真正做到爱生如子，使师生关系如水乳般融洽。这样，教师们在课内课外与学生多角度多渠道地建立起良好的师生关系。课堂改革让教师更加喜欢学生，情不自禁地注入了更多爱的情感，必将付出爱的行动。学生不再像以前那样对老师敬而远之，他们主动向老师讨教，和老师亲近，亲其师而信其道。课堂教学方式的变换使得师生相处和谐，做到了名副其实的教学相长。

第三，形成了一支拥有创新教育理念，充满科研探索精神的教师团队 随着课改的推进，我校涌现出一批拥有创新教学理念的教师，王瑞霞、王海霞、马文青老师先后被评为潍坊市教学能手荣誉称号。吴占霞、方圆老师，分别荣获昌邑市初中课堂教学大赛文、理科优质课三等奖。7位老师在2011年昌邑市课堂教学大赛中荣获各科一、二等奖。3位老师撰写的5篇论文分别在中国现代教育报发表，两位老师撰写的论文，分别荣获山东省中小学教科研优秀成果一、三等奖。两位老师撰写的论文，在昌邑市第十三届教育督导论文评选中分别荣获优秀奖和二等奖。14位老师撰写的论文，在昌邑市2011教科研论文评选中荣获一、二、三等奖。教师们的科研成果，印证了这是一支充满科研探索精神的团队。

应注意的问题或有待进一步研究的问题：

在上级部门的正确领导和广大师生的共同努力下，我们取得了可喜的成绩。这些成绩的取得是对我们大胆创新，锐意改革的回报，同时也更坚定了我们继续创新教育的决心。由于“五字”教学模式推行时间较短，还不是很完善，在实施过程中，我们感受到了不少的困惑：

（一）如何处理好主体与主导的关系 过去课堂教学中重教轻学，缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；现在，如果过度地重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。所以在教学过程中教师仍然起主导作用，只是教师发挥主导作用的方式发生了本质的变化，单纯地从知识的传授者、组织管理者转向了组织者、引导者与合作者。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反──这两方面都对教师提出了更高的要求。如果离开了教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐人佳境的引导，离开了教师的专业素养，又怎么能上出好课呢？在教学过程中，怎样将教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果？

（二）如何处理好基础与发展的关系

学生的课堂学习远不只是学习知识，而是掌握基础知识和基本技能，还要学会思考，提高自己的能力，学习审美情操，发展个性等。我们如何在教学过程中融入对学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等能力的培养？即如何将基础知识和基本技能的培养、思考和问题解决的能力、情感和价值观的培养与具体知识的教学结合起来？

（三）如何处理好尊重教材与灵活处理教材的关系

教师应怎样充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求？

（四）如何处理好教学与研究的关系

从教师专业化成长的角度出发，如何引领全体教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用？

5.服务流程五字诀 篇五

服务流程五字诀

客到主动迎，态度要热情，开口问您好，脸上挂笑容，面部表情真，微笑要自然。走路稳而健，引客在前行，落席先拉椅，动作似娉婷，与客对话时，目注客表情。待客坐定后，随即递毛巾，席巾铺三角，顺手拆筷套，热茶奉上后，菜单紧跟行。点菜循原则，条条记清楚，酸甜苦辣咸，口味各不同，荤素要搭配，冷热要分明。主动加技巧，精品要先行，定菜记重复，价格要展明。选好上菜位，轻放手端平，冷菜要先上，热菜随后行，叫起应有别，状况要分明，菜名报得准，特别介绍明，传菜按顺序，上菜分得清，分菜从右起，分量要适中，汤菜上齐后，对客要讲明。桌面勤整理，距离要相等，客人谈公务，回避要记住，客人有要求，未提先悟明。待客停筷后，人手茶一杯，送客巾递上，水果随后行。就餐结束后，账目要结清，盘中有余餐，打包问一声，买单完毕后，虚心意见行。客人无去意，再晚不催行，客人起身走，衣物递上行，送客仍施礼，道谢要先行，发现遗留物，及时还主人。撤台要及时，翻台要迅速，学会迎接送，功到自然成！

6.五字成语及解释 篇六

[二卵弃干城] 卵：鸡蛋；干城：捍卫者。比喻因人有小的过失而忽略他的大节 [儿大不由爷] 由：听从，顺从。儿女长大成人，由不得父母做主 [儿大不由娘] 由：听从，顺从。儿女长大成人，由不得父母做主 [恶事传千里] 恶事：坏事，丑事。形容败坏名誉的事很容易传开来 [恶人先告状] 指坏人或理亏的人抢先诉说或歪曲事实

[费力不讨好] 指白费功夫，没有取得成效，相反带来坏的影响。[翻脸不认人] 比喻不从长远考虑，稍有矛盾，立刻翻脸

[顾头不顾脚] 比喻只顾眼前，不顾今后，缺乏通盘打算。形容做事或考虑事不仔细周到

[鸡肥不下蛋] 比喻条件太好了反而做不出成绩 [空手套白狼] 徒手抓住白狼。指无本买卖

[藕断丝不断] 比喻表面上关系已断，实际上仍有牵连 [碰一鼻子灰] 想讨好而结果落个没趣

[牵着鼻子走] 牛总是被人牵着鼻子走的。比喻受人支配，盲目地听命于人 [人老心不老] 指人虽然老了，但有一颗年轻的心

[舍命陪君子] 舍：舍弃；命；生命；陪：陪伴。指不惜一切陪伴与跟随对方 [舍命不舍财] 情愿丢掉生命也要保住钱财。比喻过分贪财，非常吝啬 [有奶便是娘] 比喻贪利忘义，谁给好处就投靠谁

[一饭三遗矢] 矢：通“屎”，粪便。一顿饭的功夫上了三次厕所。形容年老体弱或年老无用。[一肚子坏水] 指人心肠很坏 [周瑜打黄盖] 两相情愿

[中看不中吃] 比喻外表好看，其实不中用

[百步无轻担] 担：负担。走长路，再轻的东西都会很重。比喻任重道远 [伴君如伴虎] 陪伴君王像陪伴老虎一样，随时有杀身之祸。指大人物喜怒无常 [饱食思淫欲] 饱：吃足；食：吃；淫：邪恶。指生活安逸，容易起淫念 [比葫芦画瓢] 比喻照样子模仿 [病去如抽丝] 形容病愈很快而且彻底

[病急乱求医] 病情危急不审医术好坏就去就诊。比喻事势危急盲目求援 [病笃乱投医] 投：投奔。病情危急不审医术好坏就去就诊。比喻事势危急盲目求援

[不以词害意] 不因为只顾文辞而损害了对内容的理解。指写文章不要只追求修辞而忽略文章的立意

[不可须臾离] 须臾：片刻。一会都不能离开。形容至关重要

[不打不成器] 打：打磨，打造。不打造就不能成为有用的器物。比喻不教育就不成材，没出息

[不知何许人] 许：处所。不知道是哪里人

[苍蝇附骥尾] 骥：千里马。苍蝇附在千里马的尾上。比喻依靠他人的名望而出名

[操必胜之券] 操：掌握；券：凭证。手里掌握必胜的凭证。指十分有把握 [乘车入鼠穴] 乘：坐。坐着车子进老鼠洞。比喻根本办不到的事情

[大白于天下] 大白：彻底明白，完全清楚；天下：全国。使全国的人都知道事情的真相

[大眼瞪小眼] 大眼看着小眼，没有解决的办法

[大节不可夺] 大节：临难不苟的节操；夺：强取。指立身处世的节操不能被改变

[大鱼吃小鱼] 比喻以强凌弱，以大吞小或层层剥削

[道三不着两] 道：说话；着：接触到。说话三句有两句说不到地方。形容说话不着边际

[得便宜卖乖] 得到好处或实惠卖弄乖巧

[灯台不自照] 照：光线射到。比喻人难明自己的短处

[戤米囤饿杀] 戤：依靠；囤：盛粮食的器物。依着米囤挨饿。比喻守财自苦 [敢怒不敢言] 敢：胆量大；言：说。内心愤怒但不敢说出来

[高处不胜寒] 胜：承受，经得起。站在高处经不起风寒。比喻人身居高位感觉到孤单寂寞

[耕者有其田] 耕者：种地的农民。指让农民获得自己的土地 [害人先害己] 先想设计去害别人，结果自己身受其害

[旱魃拜夜叉] 旱魃：传说中引起旱灾的怪物；夜叉：能啖鬼或捷疾鬼。指坏人相互勾结狼狈为奸

[好心办坏事] 一片好心去为人做事，结果适得其反 [好心没好报] 一片好心肠却得不到好的报答

[好汉惜好汉] 惜：爱惜。指才能品行相同的人互相敬重 [急则抱佛脚] 急：紧急，危急。比喻事到临头才慌忙准备 [急来抱佛脚] 急：紧急，危急。比喻事到临头才慌忙准备 [疾风扫落叶] 疾：急速，猛烈。比喻力量强大，进展迅速，所向无阻 [佳偶自天成] 佳偶：好的配偶；天成：天作之合。指天意安排的美满的婚姻 [夹袋中人物] 指当权者的亲信或被收揽作备用的人

[家丑不外扬] 丑：羞耻；扬：宣扬，传播。家庭内部不体面的事情不向外人宣扬

[家和万事兴] 家庭和睦才能做任何事情都能兴旺 [可望不可及] 及：接近。指只可仰望而不可接近

[可杀不可辱] 辱：侮辱。可以牺牲生命但不可遭受侮辱。形容做人的尊严 [磕头如捣蒜] 磕头如同蒜锤捣蒜那么快。形容求饶的狼狈相 [空口说空话] 形容光说不做事，或光说而没有实际行动证明

[快刀断乱麻] 快：锋利。比喻采取坚决有效的措施，果断解决复杂的问题 [溃敌如决河] 溃：散，乱。溃败的敌人像河水冲决堤坝一样 [昆仑之球琳] 球琳：美玉。昆仑山上的美玉。比喻极为珍贵的物品 [老大徒伤悲] 老大：年纪大；徒：徒然。年老了还一事无成只好悲伤而已 [老牛拉破车] 形容人做事就像老牛拉破车，慢慢吞吞，不讲究效率 [礼多人不怪] 对人多行礼仪，人不会怪罪 [莲花步步生] 莲花：荷花。形容女子步态轻盈 [两眼一抹黑] 瞎眼。比喻对周围情况一无所知

[蚂蚁啃骨头] 比喻一点一点地苦干以完成一项很大的任务

[蚂蚁搬泰山] 比喻人多力量大，可以创造奇迹。用作贬义指人自不量力 [卖狗皮膏药] 比喻说得很动听，实际上在骗人

[慢工出细活] 指不急于求成，精心制作，才能出完美的产品 [谩上不谩下] 瞒：欺骗。欺骗上级，对下级无所顾忌 [没巧不成话] 无巧不成书。指非常凑巧 [男不与女斗] 男的不与女的争斗

[蚍蜉撼大树] 撼：摇动。蚂蚁想摇动大树。比喻不自量力 [便宜无好货] 价格低廉就没有质量好的东西 [妻贤夫祸少] 祸：灾难。妻子贤惠丈夫在外灾祸就少 [人生地不熟] 指初到一地对当地的人与环境、习俗等不熟悉 [人生如风灯] 人的生命短暂而微弱，像风前的灯随时都可能熄灭 [人穷志不穷] 穷：困厄。人的处境虽困厄，但志向却远大 [肉麻当有趣] 比喻去欣赏一些无聊的事

[三人成市虎] 三个人谎报城市里有老虎，听者就信以为真。比喻谣言重复多次，就能使人信以为真

[三年不窥园] 窥：偷看。眼睛看不见园中的景色。形容学习、研究专心致志 [三杯和万事] 和：缓和。指饮酒可以解脱愁闷消除烦恼

[僧来看佛面] 僧：和尚。和尚来了要看在佛的面子招待他。比喻看有关人士的面子对待来者

[杀人不用刀] 比喻用笔或嘴陷害人于死地 [山不转水转] 比喻世界渺小，这里不遇那里遇

[上不得台盘] 台：桌子。比喻不懂礼节或地位卑微的人不能在正式的或隆重的场合出现

[蛇无头不行] 行：走。比喻一个集体没有带头的就行动不起来 [天下无难事] 只要有决心去做，世上再困难的事也能办成 [天不转地转] 指以后总有见面的机会

[天公不做美] 天不成全美事。多指要进行的事情因刮风下雨而受到了影响 [天塌压大家] 比喻普遍性的灾难或压力，每人都得承担 [天子无戏言] 指帝王说话算数 [天涯若比邻] 表达对远方友人的情谊

[歪嘴念邪经] 比喻为谋私利故意搞歪曲事实的宣传 [万事不求人] 指做事只靠自己的努力，不依赖别人

[亡立锥之地] 亡：无；立锥：插锥子。没有插锥尖的一点地方。形容极其贫困 [威武不能屈] 威武：武力。不屈从于威势的镇慑之下。形容不畏强暴 [惟有读书高] 高：高尚。只有读书求进取才是高尚的行径 [习惯若自然] 惯：同“贯”；若：像。习惯了就像很自然的事

[下笔如有神] 指写文章下笔时如有神力相助。形容善于写文章或文章写得好 [匣剑何时跃] 匣剑：藏在匣中的宝剑。藏在匣中的宝剑什么时候会跳出来。比喻贤才什么时候才能施展本领

[严师出高徒] 严：严厉，严格。严格的师傅才能培养出手艺高强的徒弟 [贼夫人之子] 贼：毁坏；夫：这，那。害了人家的儿子。对引导别人犯错误者的斥责

[版版六十四] 形容做事死板，不知变通。[步步生莲花] 莲花：荷花。形容女子步态轻盈姿

[兵败如山倒] 兵：军队。形容军队溃败就像山倒塌一样，一败涂地。

[不吃烟火食] 烟火食：熟食。道教以为仙人可以不吃熟食。旧时用来称赞诗文立意高超，言词清丽，不同一般。[不打不相识] 指经过交手，相互了解，能更好地结交、相处 [布袋里老鸦] 比喻虽然活着，但象死了一样。[八九不离十] 指与实际情况很接近。

[杯酒释兵权] 释：解除。本指在酒宴上解除将领的兵权。泛指轻而易举地解除将领的兵权。

[病急乱投医] 病势沉重，到处乱请医生。比喻事情到了紧急的时候，到处求人或乱想办法。

[不能赞一词] 赞一词：说一句话。指文章写得好，别人不能再添一句话。形容文章非常完美

[不能赞一辞] 赞：赞助；赞一辞：添一句话。提不出一点意见。形容文章非常完美。

[饱暖生淫欲] 指生活安逸，易起淫念。[饱暖思淫欲] 食饱衣暖之时，则生淫欲之心。[不幸而言中] 不希望发生的事情却被说准真的发生了。[不期然而然] 没有想到是这样而竟然是这样。

[不以辞害志] 辞：文辞；志：作品的思想内容。不因为只顾文辞而损害了对内容的理解。指写文章不要只追求修辞而忽略文章的立意

[不以人废言] 废：废弃。不因为这个人有不足的地方而不采纳他的正确意见。[邦以民为本] 古代儒家民本思想的一种反映，认为万民百姓是国家的根本。治国应以安民、得民作为根本。

[船多不碍路] 比喻各走各的路，彼此不妨碍。[此风不可长] 这种风气不能让它滋长发展。[吹胡子瞪眼] 形容很生气的样子。

[吃软不吃硬] 对态度强硬者，绝不屈从，对好言好语，可以听从。形容个性顽强，不怕强硬。

[春秋无义战] 春秋时代没有正义的战争。也泛指非正义战争。

[冰炭不相容] 冰：冰块；炭：炭火；容：接纳。比喻两种对立的事物不能并存 [冰炭不同炉] 比喻两种对立的事物不能同处。

[冰炭不同器] 冰和炭火不能放在同一个器具里。比喻性质不同的事物彼此排斥，不能相容。

[八字没一撇] 比喻事情还没有眉目。

[吃硬不吃软] 好言好语不听从，态度一强硬，反使屈从了。形容人的外强中干，欺软怕硬。

[不知者不罪] 罪：责备，怪罪。因事先不知道而有所冒犯，就不加怪罪。[吃力不讨好] 讨：求得。费了好大力气，也得不到称赞。形容事情棘手难办，或工作方法笨拙，不对头。

[吃粮不管事] 只拿钱不做事。比喻工作不负责。

[读书破万卷] 破：突破；卷：书籍册数。形容读书很多，学识渊博 [大眼望小眼] 你看我，我看你，不知怎么办好。[防祸于未然] 防止祸患于萌发之前。

[防患于未然] 患：灾祸；未然：没有这样，指尚未形成。防止事故或祸害于尚未发生之前。

[东风吹马耳] 比喻把别人的话当作耳边风。

7.五字分层教学法 篇七

一、以听激情

新课标指出,阅读应有所感悟和思考。但对于小学低年级的孩子来说,他们的人生阅历尚浅,只能读懂童话故事的表层含义,那么怎样才能帮助他们读出童话中所包含的丰富寓意呢?爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”想要在教学过程中吸引学生的注意力,使他们产生主动学习的愿望,那么在教学童话的过程中,我们要把激发学生的兴趣作为教学的首要目标,以听故事的方式激发他们的兴趣。一次偶然的机会发现学生对听故事饶有兴趣,于是我决定在讲授《小动物过冬》前先录制好《秋姑娘的信》这个故事。有精彩图片与课前的充分准备,孩子都听得津津有味。接着,我直接导入本课:通过秋姑娘的信我们认识了三种小动物,今天也有三种小动物来到了我们的课堂,你想和它们打招呼吗?于是自然而然地引出了课题,同时激起孩子的好奇心和兴趣,课堂就在孩子浓郁的兴趣中展开了。紧接着我让孩子在音乐声中听课文,听完说说:你听懂了什么呢?通过师生的交流学生便能大致了解课文内容。在音乐的渲染下,加上之前精彩的故事,学生的学习兴趣被进一步激发起来。

二、以析明意

童话故事语言浅显、生动有趣、富有教育意义。童话教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。因此,引导学生正确理解故事中所包含的寓意是童话教学的核心。面对同一篇作品,不同的阅读经验、不同的心理基础与生活经验会导致理解方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导学生思考的过程中,教师不可轻易限定学生的思维,甚至要求他们统一答案。在教学过程中,教师不能仅停留在文本上,更要关注文学接受过程中某些更为本质的东西,这些才更有价值。要“鼓励学生发表独立见解”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间,提高阅读质量”。如《狼和小羊》这篇寓言故事,从狼和小羊的三次对话中我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残,可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话,让学生深刻地认识狼的本性。

三、以读感悟

在语文教学中,读是必不可少的一个环节,也是一种重要的教学手段。“书读百遍,其意自见”,由此可见读的重要性。读比听更能让学生快速进入学习状态,能够帮助他们更好地理解文本内容。低年级的童话故事,语言浅显易懂,在教学中完全可以让学生以读为主,通过读来感悟。通过读那些语言优美、情感丰富的段落,读出《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾,《狼和小羊》中大灰狼的凶狠,《小动物过冬》中小燕子、小青蛙、小蜜蜂之间的相互关爱等,促使语言、情感与思想相互交融。通过反复地读,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

四、以演内化

表演在语文教学中能更好地激发学生的兴趣、提高学生学习的积极性。用“玩”的方式学习童话,是儿童对文学的一种独特的理解方式。所谓课本剧表演,就是把童话情节通过表演的形式再现出来,用表演的形式来代替教师的分析讲解。在演的过程中还可以抓住故事中的重点词语,用神态、动作来表现,引导学生“演”中“悟”,“悟”中“演”。如,在《小动物过冬》这一课中,我要求孩子分别表演小燕子、小青蛙和小蜜蜂,并要求他们想一想这三个小伙伴在对话时应该是怎样的语气、动作和神情,使学生沉浸在角色扮演的游戏中。通过演一演的方式调动孩子已有的情感,激发孩子内心的情感。为学生的情感发展构建了一个通道,一个人与动物、人与人之间的情感通道。学生在这个童话世界里,在真实的背景下,获得了精神的愉悦,获得了情感的升华。

五、以编想象

“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。现如今的教学越来越注重培养学生的创新精神、提高学生的创新能力。在教学中可以根据低年级儿童爱想象的特点,让学生续编或改编故事,培养儿童的想象力。儿童在阅读童话故事时,会有各种各样天马行空的想象,因此,教师在教学中可以让学生改编故事的结尾或续写故事,培养学生的想象能力,发挥学生的创造性。《狐狸和乌鸦》的结尾发人深省,给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下,想象一下,以后乌鸦再遇到狐狸又会发生什么故事呢?让学生展开想象的翅膀,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,大胆地想象编排,从更高角度去领悟故事带给学生的启示。很多童话的结尾是言有尽而意无穷的,让学生编写故事结尾既可以培养学生的发散思维和想象能力,又能激发学生写话的兴趣,培养写话能力。

8.农村初中文言文“五字教学法” 篇八

关键词：农村初中；文言文教学；“五字教学法”

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-314-01

一.农村文言文教学的现状

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文八十篇。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，文言文教学对提高学生的语文素质具有重要作用。笔者为了解农村初中文言文教学现状，于2015年秋季学期设计了一份问卷，对灵川县潮田乡初中及海洋乡初中两所学校七至九年级学生共952人进行了调查，统计分析如下：

1、农村初中文言文教学环境欠佳。从问卷问题一（“农村初中文言文教学环境调查统计表”）反馈可知，农村初中学生的家庭文言图书拥有量很少，71.6%的学生家庭文言图书拥有量是2册以下，62.3%的学生从未选择文言文类课外读物自由阅读，这样的教育环境及阅读习惯制约着文言学习的进一步发展。

2、尽管选入教材的文言文篇目已经进行了筛选，但许多内容和情节往往是现代农村初中生没有亲历、没有听说、不能理解的。同时许多的教师为了完成教学任务，不顾农村学生的实际学情教学文言文，使学生不能产生亲切感，实用感，对文言文产生疏离的心理。

3、农村初中教师教授文言文教学手段生硬单一。调查发现：高达68、8%的农村初中学生知道要多学文言文，却只有13、5%的学生喜欢学文言文，平日里教师授课要求学生机械背诵多，死记词句翻译多，理解朗读少，探讨赏析少，学生普遍认为学习文言文不好学。

（四）教学效果不理想。许多教师以为初中是义务教学，学生只要粗浅的了解一点基本知识点就行了，忽视文言文教学向课外迁移。农村初中语文教育踏在薄弱的文言文教学这块“薄冰”上负重而行，要取得理想的成绩谈何容易啊。

二.农村初中文言文有效教学“五字教学法”

课标指出：初中生在学习文言文中要求能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。从业十六年来，我一直担任农村初中语文教学工作，在实际教学中，本人探索出一种“导——读——议——记——用”的文言文“五字教学法”，它是遵循学生的认知规律的一条有效的教学思路。

1、导。文言文距离学生的生活较远，要让学生喜欢读，能读懂文言文，必须缩短二者距离。要学好文言文就要特别注意一课之始的“导入环节”。例如教《孙权劝学》时可以利用“士别三日，刮目相看”的成语导入；教《木兰诗》时，利用花木兰替父从军的故事导入……以此来营造浓厚的走进古文的氛围，引发学习兴趣，调动学习积极性。

2、读。古语说：“读书百遍。其义自见。”读通文言文，是《大纲》的基本要求。重视文言文的朗读，指导学生读文言文时要注意以下几个问题：

（1）要带着问题听读。所涉及的问题可以是有关于作者思想感情的、可以是有关文中重点人物重点句子的识记的等。

（2）学生自由仿读。仿第一步的读法，要求读准字音和停顿。

（3）译读。教师指导学生读懂文意，概括大意。要求学生根据文中注解，口译原文，在此环节上可强调运用口译的“留、替、调、补、删”五字学习法。

（4）读出语气和感情。这是在以上几步的基础上对文言文的朗读提出的最高要求。

3、议。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师在教学过程中一定要重视学生的主体地位。让学生在“议”的过程中体会丰富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的结构，品味优美简约的语言。

（1）让学生在课堂上评价他人朗诵的断句、感情到不到位。通过朗读教师可以清晰的了解学生对于课文的掌握，并且对其不足之处进行指导，让学生在评读中不断进步。

（2）让学生为全班同学讲解课程。学生通过对文章知识点的整理，会对文章有深入的了解。

（3）让学生对所学文言文内容进行概括总结，可以通过书面或是口头的形式分享课文中重要的知识点。

4、记，即积累。教材中的文言文都是从古典文学中优选出来的精品，其深刻的思想内涵、精巧的构思、优美的语言、变化多样的词义，都值得我们很好地学习与借鉴。

积累文言文语言首先是词的积累，如文中的一词多义的积累、词类活用的积累、古今异议字的积累、通假字的积累，学生积累多了，对类文的学习自然会应用自如。其次是句段或篇的积累。如诵记《陋室铭》中意蕴丰富的五字骈句；还有那些要求全文背诵的篇目，教师要指导学生背诵的要点，帮学生背起来更快、更牢。再次，需要进行课外名句的摘录及阅读一些文言小短文。

5、注重学以致用，古今观照。在文言文教学过程中，为了架起古今的“桥梁”，教师可以充分引导学生挖掘文言文中写作素材方面的价值。如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等蕴含了做人处事的道理；“山高月小，水落石出”，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”等又是极富特色的景物描写。