幼儿园教师应如何教

幼儿园教师应如何教（精选8篇）

1.幼儿园教师应如何教篇一

甘肃省教育科学“十二五”规划《幼儿园环境与儿童发展的研究

第一文库网》课题（课题批号：2012【gsg522】）成果

所谓幼儿教育环境是指直接或间接影响幼儿的生存和发展的全部外在环境，也是以人类与环境的关系为核心而展开的一种教育活动过程。首先是精神环境，幼儿能够感觉到教师对待他们的各种行为的态度，这种态度形成了班级氛围。我们要求每个班级都应形成理解、接纳、关爱的氛围。其次是物质环境，包括幼儿学习、生活的场所、各种玩教具、活动室的布置等。再次是外在环境，包括幼儿在家或者园内的活动时间的安排、发生在幼儿周围的教师和幼儿的行为与活动等。由于幼儿园的环境创设是教师和幼儿共同参与的活动，是幼儿获得教育和发展的重要的途径之一，那么幼儿园教师该如何给幼儿营造一个快乐舒适的环境，尊重孩子的天性――“玩”，使他们在玩中探索奇妙的世界，在玩中体验成长的快乐，促进其整体素质得到健康发展呢？

一、幼儿园教师必须根据幼儿的年龄特征创设出符合教育目标的环境

幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的相互作用中完成的。早期教育专家强调利用环境来陶冶人，即通过创设最适合幼儿成长的教育环境，来达到教育目的。例如，为了引导小班幼儿能够尽快地掌握排序，我就给每一个小朋友都准备了一套水果卡片，并给这个活动取名为“水果宝宝排队”。因为“排序”对小班幼儿来说是个

很抽象的概念，我打破了常规的说教，直接发放水果卡片，有红苹果、绿苹果、黄苹果、梨等，让幼儿观察。我看见他们一会拿起这个，一会拿起那个，无所适从，这时我就及时引导他们：“这么多水果宝宝挤在一起，多乱啊，咱们给它们排队好吗？”这样，幼儿一下子来了兴趣，都开始动手给水果宝宝排队了。我把他们排的类型分为：a-b-a-b型、aa-bb-aa-bb型、aa-b-aa-b等各种规律的排序，并进一步鼓励幼儿排出与众不同的队形。这样，我在幼儿玩卡片的过程中很轻松地完成了这一节排序活动。

二、教育环境的创设，必须要根据季节、内容、教育目标的变化而及时更改

环境的创设，必须要遵循 “环境要体现教育目标”这一原则，但是，教育目标是随着幼儿发展而不断变化的，因此，环境也一定是动态的。例如，第一学期的活动内容主要是让幼儿熟悉幼儿园的环境，所以，我在活动区就布置了“我要当老师”的场景，让他们模仿教师哄哭泣的孩子开心，这样无形中就让他们知道了，“上幼儿园就要当个乖孩子，不哭也不闹”。但是到了第二学期，这样的教育场景就要更改为：“娃娃跌倒了”“好朋友”“不再麻烦好妈妈”等，更进一步教育幼儿来到幼儿园不但要听教师的话，做个乖孩子，还要更进一步地教育幼儿要互相帮助、团结友爱。

三、让幼儿亲自动手、动脑参与环境的创设

“幼儿参与环境创设”显示了幼儿是环境的真正主人，而并不是过去在环境创设过程中，只有教师构思墙饰的内容和布局，幼儿出

劳力给教师当“小工”，或只是简单地把幼儿的.作品陈列在墙上，使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今的教学理念，完全颠覆了以前在活动中教师起主导作用的模式。教师在幼儿园教育环境的创设中要让幼儿变成真正的主角，以小主人的身份亲自参与环境的创设，教师只是个合作伙伴。幼儿对自然界有一种天生的亲近感，对自然的东西非常感兴趣，“顺导其志趣，调理其性情”，我利用幼儿的这一年龄特征，鼓励幼儿主动参与活动。例如，我就在户外活动区和幼儿一起创建了一个充满自然情趣的自然景观，和他们一起种豆，一起养花；还让他们用各种大型的积木模拟搭建“亭台楼阁”“小桥流水”“假山”“木凳”等自然景观，幼儿非常喜欢。他们还在自己“建造”的环境里或“藏物寻宝”或“捉迷藏”，进行多种游戏活动；还在自己搭建的高低不平的小独木桥上行走，寻找平衡的感觉，玩得乐此不疲。这些具有自然风貌的活动场地顺应了幼儿爱玩的天性，在其乐融融的创设和活动过程中，他们的身心和动作得到了自由自在的舒展，内心的快乐得到了尽情的展现。

四、教育环境的创设要和幼儿的活动内容相适宜

科学家杜威说过：“儿童有调查和探索的的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”所以，幼儿需要通过各种具体的事物，亲自参与才可以学得知识，而物质环境和发放的材料能刺激他们的探索行为。所以，在教育活动中，我为幼儿创设各种适合孩子发展水平、诱发他们自主活动、自发探索的活动。例如，在认识几何图形的活

动中，我就在活动区，投放了各种大小、形状、颜色不同的几何图形，并在班里举行拼图比赛，看谁用这些图形能拼出最多的图案。结果，幼儿拼出了很多花样的图形，有的用三角形和圆形拼成“大红花”，有的用正方形和长方形拼成“房子”“大树”“娃娃”“汽车”等。在接下来的活动中，他们不仅能按照教师提示的方法拼图，有的还可以将图形按照同样形状、同样颜色、同样大小进行分类。

五、充分合理的开发和利用家长的资源，以达到家园共育的目标幼儿的第一任教师是家长，所以家长的行为习惯对幼儿起着潜移默化的作用。教师可以发动家长，和幼儿齐动手，收集废旧的物品及半成品材料，制作一些活动中所需要的丰富的、有吸引力的材料和玩教具，这样可以让幼儿和家长知道哪些废旧物品有使用价值，例如，用易拉罐可以做成各种造型，如“花篮”“大树”“不倒翁”等；用旧袜子做成“毛毛虫”“乌龟”“布娃娃”等，这既培养了幼儿勤俭节俭、关心集体的良好品质，还增强了家长与幼儿的密切联系。

总之，环境是幼儿成长的摇蓝。幼儿教育专家陈鹤琴说过：“怎样的环境，就得到怎么样的刺激，得到怎么样的印象。”所以，幼儿园教师必须为幼儿营造一个充满艺术、快乐和谐、美观舒适的教育环境，为每一个幼儿的一生，成功地奠定一个良好的素质基础，以有效地促进幼儿健康、快乐、富有个性的发展。

2.幼儿园教师应如何教篇二

关键词：中职,语文教学,教师,主体性,学生,主体性

情境回顾:《书信》活动任务展示课, 以知识竞赛方式进行课堂教学。全班分为三个小组, 分别从“追根溯源、释义书信”和“复习书信种类、考察写作内容”“重温书信格式、课外拓展延伸”三个角度展示各自的成果。课堂上, 三个小组的学生踊跃参与, 提问、抢答, 争先恐后……课后, 除了能强烈感受到该班的学生学习积极性高以外, 其他的收获寥寥, 特别是语文课的特质 (有关书信的传统文化内涵) 没能体现出来。

这个案例不是个例, 这种情形应是我们现在职高语文公开课上较为普遍的现象。课堂热热闹闹, 学生收获甚少。究其原因, 我们一线的教师被“尊重学生的主体性”这个新课程理念给“镇”住了。一时间, 语文课堂成为舞台, 学生是这个舞台的主角, 教师主动让位了。似乎不这样上语文课, 你就落伍了, 你就背离了新课改的理念。是否尊重学生的主体性就意味着放弃教师的主体性?

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》告诉我们:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。

课改不是回避教师教的主体性, 而是要教师转变理念和角色, 从传统的知识灌输者转变为学习活动的引导着, 要帮助学生更好地发挥学习自主性, 引导学生在发现与探究中学习知识、建构知识。也就是要帮助学生“学得方法, 形成习惯, 从而将自己的语文阅读活动由自发变成自觉。”这对教师的执教能力提出了更高的要求, 教师不是不要教, 而是要勇于教、善于教。面对文化课基础薄弱、学习自主性差的中职生, 教师更要发挥教的主体性。

一、教师的主体性应体现在“建构教材”上

教材是落实教学大纲、实现教学目标的重要载体, 也是教师进行课堂教学的基本依据之一。长期的教学实践让我们明白:要找到一套完全适合所有学生的教材是不可能的。因而新课改把我们从“教材”的桎梏中解救下来, 告诉我们面对教材, 应秉持“依靠但不依赖, 尊重而不倚重”的理念, 对教材大胆地质疑并有所创新, 在教材建设中有所作为。

当需要用普高的教材给中职生上课时, 教师要做的就是让教材唯我、唯学生所用。面对必修2第三单元的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》, 我把略读课《游褒禅山记》作为重点课来上。尽管《兰亭集序》《赤壁赋》文辞优美、寓意深远, 历来是我们语文教师的所爱, 也是高考的重点。考虑到中职生文言文阅读的实际水平以及教材的难易度——同是议论部分, 《兰亭集序》《赤壁赋》对人生、生死都作了深刻的阐述, 但语言较为玄虚;而《游褒禅山记》的议论比较平实, 学生更易于读懂, 王安石强调了志、力、物三者的辩证关系, 尤其是“尽吾志也而不能至者, 可以无悔矣, 其孰能讥之乎?”对学生起到励志的作用。像《离骚》这样的名篇, 只能先让学生观看电影《屈原》, 再从名句“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”入手, 给学生讲述屈原为了复兴楚国走上了一条坎坷曲折的爱国忠君之路。至于课文 (节选) 内容, 只要求学生背诵“长叹息以掩涕兮, 哀民生之多艰”“亦余心之所善兮, 虽九死其犹未悔”等名句, 其他不作过多讲解 (太难了) , 重在让学生了解屈原为追求理想而义无反顾的伟大。

因此, 语文教师应在立足学情的基础上, 在“积极开发和利用语文课程资源”上发挥应有的主体性。

二、教师的主体性应体现在“创设情境”上

情境认知论认为所有知识都和语言一样, 是人的活动和情境互动的产物, 是一种对现实世界的索引。对缺乏学习兴趣的中职生来说, 更应该把教学融入情境中, 以调动学生快速进入学习状态。

当学生读到“一人之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师”时, 一定会惊讶于语言的强大威力, 自然而然就会对烛之武佩服得五体投地, 进而就很想知道他到底是如何凭三寸之舌就击退强大的敌兵。同样, 当你听着《洪湖水浪打浪》这柔美、悠扬的歌声时, 你是否也会随着优美的乐曲而置身于那一片银白世界, 弥望的是无边的跳荡的水银和密密层层的大荷叶……你能忍心将这一和平宁静的画面与战争的硝烟联系起来吗?这就是对战争题材的非战争化处理的艺术表现手法, 《荷花淀》的教学难点在此就有所暗示。《孔子拜师》的视频生动直观再现了孔子不远千里拜师的过程, 看后让学生反思:学识渊博的孔子尚要拜老子等人为师, 我们能不好好学习吗?同时学生也明白了“君子性非异也, 善假于物也”“君子博学而日参省乎己, 则智明而行无过矣”等道理, 《劝学》的教学目标基本上实现了。

课堂上成功的情境创设, 可以制造悬念, 激发学生的好奇心和求知欲, 任何一位老师都要重视并精心设计情境。

三、教师的主体性应体现在“深入探究”上

苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需求, 这种需求在中学生精神世界中尤为重要。”中职生毕业即就业, 面对复杂的社会, 学生要有思考问题的深度和广度, 而探究性的学习, 可以培养学生“探究意识和发现问题的敏感性”。中职生多数学习比较被动, 他们少有主动质疑的习惯, 因此教师要主动引导他们去深入探究, 特别是在他们已触及问题却没能深入探究时。

学习《我与地坛》的关键是弄清楚“我与地坛的关系”。师问:我与地坛有何共性?明确:我是一位残疾的青年, 地坛是一座被废弃的古园。还有呢?学生答不上。如果只停留在这一层面上, 那么就略显肤浅。于是就要求学生认真阅读课文第3、5、7段中有关描写地坛的语句, 在反复的诵读中, 学生把握到地坛的实质——园子荒芜但并不衰败。“荒芜但并不衰败”的地坛又给我怎样的启迪?——“……死是一件不必急于求成的事, 死是一个必然会降临的节日”, 这时的我已从一位一心求死的青年成熟为一位敢于直面人生、乐观坚强的青年, 这一心路历程的变化是地坛里的那些鲜活生命和不朽的精神内核带给他的。所以我与地坛的真正共性是:我是一位残疾并不颓废的青年, 地坛是一座荒芜但并不衰败的古园。

这种有效的引导既教会了学生怎样走进文本, 又培养了学生的探究意识。

四、教师的主体性应体现在“拓展延伸”上

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的, 在一定范围和深度上与外部相关的内容密切联系起来的教学活动。是将课文知识向纵深延伸, 把课堂引向更为广阔的现实社会, 旨在丰富和深化教学内容, 以拓宽学生视野, 从而实现“大语文”观。拓展延伸是学生能力的延伸, 也是语文学科性质的体现。

马克思在《青年在选择职业时的考虑》向人们指明了选择职业的方向——为了人类的幸福和自身的完美, 这也正是文章的核心所在。可多数的学生认为“为了人类的幸福和自身的完美”而工作只有像马克思那样的伟人才能做到, 我们常人是可望而不可即。于是在“课堂拓展”环节上, 就让学生讨论——“为了人类的幸福和自身的完美”而工作是马克思们的专利吗?其实学生是被“为了人类的幸福”骇住了, 教师有必要引导学生弄清它在现实的含义, 即服务社会、回馈社会。因此, 作为一名中职生, 完全可以实现“为了人类的幸福和自身的完美”而工作, 即养成良好的职业素养、掌握一技之长, 立足本职工作, 在实现自身价值同时服务社会、回馈社会。为了让学生真切感受到这一目标切实可行, 就和学生一起学习“最美洗脚妹”刘丽的事迹。回顾她一路走来的道路, 就是不把“洗脚妹”的工作看作低人一等, 不怕吃苦受累, 用心把这个工作做好, 用心对待每一个人每一件事, 才让她取得今天这样的成就。为了“人类的幸福和自身的完美”就是把个人的梦想融入“中国梦”, 刘丽做到了, 郭明义也做到了……我们身边无数的小人物都做到了, 我们每个人都能做到。这样, 深奥的人生哲理就化为具体感人的生活故事。

教师在拓展过程中要把握好角度, 避免脱离文本和学生实际。让有效的拓展既服务于文本, 又反哺文本。

总之, 当学生积累有限, 或准备不足, 还在无话可说的状态 (中职语文教学现状) 时, “回避教师的主体性, 等于放弃了教师的职责;强调教师的主体性, 在于提升教师职业主体性的自重和自主”。特别是“在学生还不具备自主学习能力, 还需要训练的情况下, 教师的示范式主讲, 值得大力提倡”。因此, 在强调学生学的主体性时, 不要忽视我们教的主体性, 尤其是在中职语文教学的课堂上!

参考文献

[1]语文课程标准 (实验) .

[2]试教通讯 (语文专辑二) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

[3]陈日亮.我即语文[M].福州:福建教育出版社, 2007 (4) .

3.教师应如何评价幼儿艺术作品篇三

对于《纲要》中所倡导的个性化的艺术教育，边霞老师认为：首先，个性化的幼儿艺术评价的标准应该是多元的。应在幼儿的情绪、状态是否投入；表达的情感是否真实、鲜明；用线、用色或声音、动作表现是否大胆、肯定、充满信心；是否有一定的创造成分和与众不同等方面。其次，应注意幼儿艺术评价标准的相对性，如教师在引导幼儿进行美术评价时可以提出“你认为哪一张画最有意思” （而不是最漂亮），“你最喜欢哪一张画”（而不是你觉得哪一张画最好）等问题，这看起来虽然只是细节，却可以体现出教师是否具有恰当的艺术评价观。第三，多元的评价标准可以由师幼共同讨论产生。最后，个性化的幼儿艺术教育评价则应以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，充分发挥幼儿的主体性，采取多种方式来进行。

根据多元评价理论的要求，笔者认为在艺术评价环节应该注意。

一、不要只会挑剔，要善于挖掘“闪光处”

美术作为造型艺术，要求幼儿去接触、感知和欣赏各种美的形态和事物，形成自己个体的美感体验，提高对美的感知力和理解力，提高创造美的能力。但是，环境、能力、兴趣、性格和水平的不同会导致幼儿表现和创造作品的差异。当幼儿付出努力才完成的作品，尽管有不足的地方，但是教师也要冷静地“观赏”并挖掘“闪光处”，当幼儿情绪处于积极状态时，再指出其中的不足。

二、评价主体变一元为多元

在以往的教育中，对幼儿作品的评价似乎是教师的专利，幼儿只是评价的客体，只能单纯地、被动地接受教师的评价。这种单向的评价，其实质是忽视了幼儿的主体地位。幼儿通过动手动脑，创作出作品，他们想把自己的作品和想象介绍给同伴和老师。因此，在评价幼儿的作品时，不是居高临下地评价作品，而是抓住机会做幼儿的参谋和欣赏者，激发幼儿的积极性，调动幼儿的参与意识，让幼儿参与评价，让幼儿说说画面的内容，说说自己的作品，评评他人的作品，进行自我评价和相互评价。最后，教师做简单的小结。这样，评价的主体变为多元，评价的过程也变成幼儿自我认识、自我提高、相互学习的过程，幼儿取长补短，提高了美术创作的能力，同时也提高了对美的感受力和表现力。

三、评价方式变单一为多样

传统的艺术评价方式都是单一的问答式，如“你最喜欢谁的画？”“为什么喜欢？”……形式单一，往往忽略幼儿的心理。这种一问一答的方式过于单一，可以把多种方式相结合。如展览作品；教师直接进行评价；幼儿互相评价；幼儿对自己的画进行自评；边游戏边评价等形式。通过多种方式的运用使每个幼儿都能参与到评价讨论这个环节中，充分尊重每个幼儿的想法。在丰富多样的评价环节中，幼儿充分调动了主观能动性，在他评与自评相结合的介绍中，或许会听到许多与众不同的想法。如一个幼儿画了许多小孩子睡在荷叶上。她认为地上太脏，人应该睡在荷叶上。一个幼儿画的房屋下面有四个轮子，他说：“搬家太麻烦了，房上有轮子，想到哪就到哪里，多方便呀！”若教师没有让幼儿自我评价的机会，可能永远也不能知道幼儿如此奇妙的想法。

四、评价语言由“评判式”转为“激励式”

在评价幼儿的艺术作品时，有时教师常常使用一些评判式的语言，如“不像”“不错”“不好”等等，这种评判式的语言过于生硬、简单、笼统，幼儿不理解，也容易接受。但是，一些激励性的语言，却能使幼儿容易接受。这样，既尊重了幼儿的自尊心，又让幼儿树立起自信心。在一次绘画作品评价中，一个幼儿画了许多看似三角形和圆形。老师问：“你画的是什么呀？” “我画的是碰碰车呀！星期天，妈妈带我去玩，我开着碰碰车来到马路上，许多碰碰车都来了。”这个幼儿沉浸在高兴和想象之中。“你画得真好！”老师由衷地表扬。以后，这个幼儿的画越画越好。

五、评价标准变整齐划一、成人化为层次性、儿童化

由于遗传、家庭环境及接受的美术熏陶不同，幼儿之间绘画能力的差异是客观存在的。比如画个圆圆的太阳，有的幼儿经过努力只能勉强画出，有的幼儿则可以轻而易举地画好、画圆。因此，在评价幼儿作品时，不能以固定的标准来要求幼儿，而是正视幼儿发展的个体差异，用不同层次的标准来衡量不同幼儿的作品，用发展的眼光来评价幼儿的作品。在评价时给与肯定和鼓励，让每个孩子都体会到美术创作活动的快乐，增加了幼儿对艺术活动的兴趣。

儿童艺术作品是儿童生理、心理发展过程中特定时期的创作表现，其作品常常可以看见很多不合理的情节和内容。如人物的头远远大于身体，花草、树木、人物比房子还高、天地不分、比例失调等。一见到这样的作品教师可能会说：“这是什么呀！一点也不像！”其实这就是孩子在特定时期的正常反映，是自我发展特征，并不是孩子有意的结果。所以我们在评价过程中不要用成人的眼光去看孩子的画。“这不像、那不像，比例不对”等。要看画面是否符合儿童心理特点，是否表述自我感受，是否有想象力，是否追求“真、新、奇、特、美”，是否今天的画比昨天的画又进步了一点儿。要发现闪光点，多鼓励，少批评，此外还要与孩子多交流，尽可能读懂他的画，了解孩子的内心世界及发展趋向。

4.幼儿园教师应如何教篇四

新课改的核心是要体现学生的主体地位，要在教学的过程中和结果上真正体现学生的主体地位。为此，教师必须破除以下教学思维定势：

一、备课时将学生作为没有参与性的受众

在传统的教学思维中，教师的备课较多地关注课的知识内容，单纯地关注基于知识内容层面的预设结果。这样做的结果是学生得到了“结果”，而没有得到这种结果之所以产生的原因。新课改的原则是学生得到的“结果”必须是通过过程分析产生的。过程分析是备课、上课的关键，一定要让学生参与“结果”产生的过程。所以，备课时一定要充分考虑学生的过程参与，由因得果。

二、教学中不关注学生有创造性的观点学生不同的甚至“极左”“极右”的见解其实正是其充分思考的过程的反映，教师必须给予平等的重视，在积极引导的基础上，通过全体性的显形隐形辩论将答案归于无争议化。这是一个开启学生理性思考的正确道路。

三、课堂要有一个很“规矩”的秩序

这种观念的产生其根源无疑是“教师是课堂主导”，所有问题所有过程所有答案皆由教师规定，即由教师定“规矩”。譬如，文言文的学习中，传统的“规矩”是不先解决词句就没办法进行主旨的分析，但事实是通过各种渠道学生早已知道了其主旨，那么教师为何不打破“规矩”倒行逆施呢？让学生带着主旨回归文本，从文本中求证主旨，其结果必定会是学生在高度破解欲望下对文本的更深入理解和透视，这样也就很自然很有效率的解决了文言字词句积累的文言文教学重点任务。

四、奉教材为唯一教学内容依据

无可否认，教材所选取的文本都是极具代表性的，但“代表性”与个性并不矛盾，个性是有代表性内涵的，真正的个性是对代表性的突破和升华。当学生对教材内容不太感兴趣时，教师就应当考虑改变教学文本内容。改变的结果也极有可能是学生重新回归教材文本，原因是学生的自我纠正，果真这样，对学生而言是一次更圆满的提升。

五、思维定势转变不容易

5.中心幼儿园教师赛教活动方案篇五

为全面实施素质教育，改进教师的教学方法，激发幼儿园内部的活力，为教师的成长搭建展示自己的舞台，同时也为了能更好的展示幼儿教师的教学基本功和组织教学活动的能力，经研究决定：六月份开展全园教师赛教活动。

一、参赛对象

全园教师参加本次赛教活动。

二、指导思想

进一步促进教师不断适应课改要求，转变教学理念、改进教学方法、提高课堂教学艺术、推进幼儿园骨干教师体系建设，大力提升教师的整体素质，全面提高教育教学质量，办青树人民满意的幼儿教育。

三、领导小组组长：刘玉庆副组长：陈红成员：各年级组长

四、活动目标

1、通过教师赛教活动，探索教学艺术，锻炼教师的教学水平，同时将有效的教学活动推向高潮，让教学焕发激情与活力，打造高效的教学。

2、让幼儿在教学活动中掌握更多的知识和技能。

五、活动原则

1、全园参与原则：赛教活动全园教师人人参与，让全园教师得到锻炼和提升。

2、注重过程原则：活动要关注结果，更要重视过程。要做好教师课堂教学的评价和反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施。幼儿园对每一位教师的听评课、听课的教师做好笔记。评课时发现不同的看法大胆提出，争取更好的教学方法。听课的评委们认真的打好每节课的分数。

3、实事求是原则：活动要立足实际，关注发展，注重激励。评优要坚持“公开、公平、公正”。

六、方法步骤

1、参赛形式：参赛课题教师自选领域(要求要本年龄班级的教材)。

2、赛教时间：10月17日（小班年级组）

10月18日（中班年级组）

10月19日（大班年级组）

七、参赛要求

1、教学内容的确定：参赛教师需根据所执教的未来版教材内容，自主选择一个擅长的学科领域与教学内容，进行个性化的设计，然后参加园赛。

2、赛教班级：教师任课所在班。

3、教学时间的把握：小班课时间为15-20分钟；中班课时间为20-25分钟；大班课时间为25-30分钟。

八、推选办法

1、评委评分

评委由园长、保教主任、小中大年级组长组成。参评教师统一与10月16日到会议室进行说课，说课时间约5分钟；

上课在本班进行，评委对每位参评教师的上课及说课进行现场打分。

2、成绩汇总

保教主任收取评分表，统计参赛教师得分并汇总，然后在周四业务学习会议上予以公布。

6.幼儿园教师应如何教篇六

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幼儿园大班学期的目标

健康领域

1会姿势正确、灵活的躲闪跑。

2会双脚前后跳、单脚连续跳、交替转身跳。

3能连续跳绳、能助跑跨跳。

4能边跑边接球、边跑边接球。

5灵活的向前翻滚,会靠手肘移动身体双脚用力蹬地向前爬行。

6能单手托提适量物品走、跑。

7学做韵律操,动作协调、节奏准确。

8初步养成用眼卫生习惯,阅读绘画时,身体姿势正确,能控制用眼时间,不在强光、弱光下阅读、绘画。9初步知道并注意保护牙齿。

10具有初步的自我保护意识和能力。

11提高自身的自律能力。

社会领域

1知道四季变化与人、动物、植物的密切关系,主动探究人与四季变化的规律。

2初步了解人类、动物、植物都生长在地球上并相互依存,萌发“地球是我们的家”,应该保护地球环境的意识。知道自己在保护自然环境方面能做的几件事。

3了解空气与水的重要性,知道应防止空气污染保护水资源。

4认识小学校,了解小学生的情况,激发入学学习的愿望。

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5养成良好的品德行为习惯,有助人为乐的愿望和情感,关心他人,积极认真的协助成人劳动,愿为弟弟妹妹做事。

6愿意为集体做好事,懂得个人的行动不应妨碍集体,有初步的集体荣誉感。

7.幼儿教师教态艺术刍议篇七

和其他年龄段的教师相比较而言, 幼儿教师的教态还有着更为特殊的价值, 这是由幼儿的年龄特点所决定的。对于3至6、7岁的幼儿来说, 他们的认知活动具有明显的具体形象性和无意性。在活动中, 他们没有明确的目的, 独立性一般, 易受暗示, 具有明显的情景性特点。他们喜欢运动变化的事物, 易被强烈的刺激所吸引。因此, 教师运用充满感情、富有变化的语调, 生动形象、亲切和蔼的表情, 自然和谐、应用得体的手势等, 使教学内容具体化、形象化、直观化, 既能丰富幼儿的感性体验, 又能吸引幼儿的注意力, 同时也能开发幼儿右半脑的视觉表象记忆功能, 使这种形象感知与左半脑的分析理解、抽象记忆相结合, 从而收到最佳的学习效果。由于体态语言的参与, 还会给教学活动带来活力, 调动、激发幼儿学习的兴趣和积极性。较好地应用教态的另一个重要功效是通过面部表情、手势等可以把某些内容所表达的情绪情感充分展示出来, 使幼儿产生强烈的情感共鸣, 增强情绪体验。此外, 教师良好的教态还是幼儿注意和摹仿的对象, 这对培养幼儿成长为一个“社会人”有着独特的作用。正如体态语学家冯·拉弗勒所指出的:“如果从一开始就失去了非语言因素, 婴儿就不可能发展成为一个正常的社会生命体。”

那么幼儿教师应该具有怎样的教态呢?

一、心态美是幼儿教师教态的核心

所谓教师的教态是指教师对教育工作所具有的认识、情感、能力、行为特征等各个侧面的比较持续的倾向。教师持什么样的教态, 从一定程度上取决于他的世界观、教育思想、道德风貌、个性品质, 所以也可以这样说:教态是写在脸上的师德。因此教师的教态其核心应该是其所具有的教育观念、教育理想、教育情操、个性品质。幼儿教师首先要热爱自己的职业, 有对自己职业的良好认同, 保持对这份职业的自尊和自信。面对幼小的孩童时, 要有真挚、深沉、持久、耐心、细致的爱, 要倾注满腔热情。要从爱护幼儿出发, 既严格要求, 又亲切对待他们, 还要尊重孩子, 真正从内心接纳他们, 给予他们应有的民主平等的权利。如此这般, 这个教师的身上必然会散发出自信淡定的魅力, 脸上必然会洋溢着爱和善的微笑, 而和孩子们在一起的时候必然会表现出既和蔼可亲、热情开朗、外向活泼, 又从容稳定、富有机智的良好心态。

二、情态语言是教师教态中最具情感色彩的部分

所谓情态语言就是指通过面部表情所表达出来的信息, 它是传达感情非常强的一种仪态, 不仅可以表达人的心理状态, 而且可以改变人的心理状态。教师在组织教育教学活动时以轻松欢快的表情出现在幼儿面前, 面带自然的微笑, 慈爱中暗含关切, 亲切中带着鼓励, 含蓄中透着启迪, 幽默中交织着理解, 不仅让幼儿感到教师可敬, 更感到可亲。这样就会创造出一个融洽和谐、轻松自在的教学环境, 幼儿就能积极参与教师组织的教育教学活动, 并在活动中保持快乐愉悦的情绪状态, 不仅有了良好的教学效果, 而且培养和陶冶了开朗活泼的性格。

教师情态美的另一个重要表现是要善于控制自己的情绪, 尽量不把日常生活中的不良心境带到课堂上去;即使个人有什么不幸, 也要注意掩饰, 不能让幼儿有所感染, 以使课堂上始终充满温暖的阳光。

在情态语言系统中, 微笑是最好的情感表露信息, 是具有强烈感染力的情态语言, 是表现一个人亲和力的最好方式。因此, 许多教育者提出:“用微笑去征服孩子的心灵”。在组织教育教学活动中, 教师面带微笑, 会使孩子感到亲切, 从而心情愉悦, 积极主动, 自信活泼, 而同时师生互动就会更加融洽, 教学效果也会更理想。所以教师的微笑蕴含着巨大的教育力量, 也会换来幼儿的一张张快乐的笑脸作为对教师最大的回报。

心理学实验表明:在可以产生各种情态语符号的面部器官中, 眼睛是最重要的器官。据分析, 在人的各种感觉器官所获得的信息总量中, 眼睛要独占80%以上。所以我们常说“眼睛是人心灵的窗口”。在幼儿教师的情态语言中, 眼神具有特殊的功能, 它不仅会给予幼儿巨大的鼓励作用, 有时也会使幼儿受到伤害。所以教师眼神的良好应用, 有着重要的教育作用。

三、仪态美是教师教态的外在体现

仪态是指教师的外表, 包括衣着、容貌、发型, 以及与之相适应的仪容动作等。教师的仪态是教师素质、修养和精神内涵的审美展示。教师的仪态也是一个重要的教育手段, 有着重要的教育价值。它不仅是赢得幼儿信任、尊敬的第一步, 而且是让幼儿喜欢的一个重要因素。同时这些仪态行为也会随着教师的教育教学活动的进行直接影响幼儿的行为习惯、审美倾向、情操陶冶。特别是对于幼儿来说, 他们有着极强的模仿能力且自我辨别能力不强, 因而教师的仪态也是他们学习和模仿的榜样。

幼儿教师的仪态不仅与其性别、年龄、肤色特点、个性气质等相符合, 而且与其职业特点相符合。具体来说, 应该遵循以下两个要求:一要符合审美要求。首先衣着要整洁大方, 利落得体, 使幼儿在赏心悦目中得到一种美的享受。教师的举手投足既要在文静中显得活泼, 又要在飘逸中显得庄重、自信, 处处给人以美的姿态。二要符合职业要求。服饰既不能追求时髦, 又不能过分朴素, 尤其是对幼儿教师而言, 适当化点淡妆, 衣服色彩明亮一些是幼儿所喜欢的。在组织幼儿活动时高跟鞋、首饰等都不适宜幼儿教师。因为和孩子在一起时要显现朝气和活力, 要有动感, 要让幼儿感觉到老师和他们一样活泼开朗。

四、声态语言是教师唯一的一种有声的教态

声态语言是指教师的有声交流, 即辅助言语和类语言, 又称“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面, 如声调、重音、音量等, 它属于言语表达的一部分, 但不是言语词语本身。相同的词语在不同的音量或节奏下, 会表示不同的意思, 取得不同的沟通效果, 因而它常常伴随着词语的表述, 以便准确地表达意义并传达所具有的情感。类语言指的是无固定语义的发声, 如笑、哭、叹息、呻吟等。尽管这些发声并无固定意义, 但在特定情境下具体表达着词语之外的思想、感情和其它信息, 其作用是不可忽视的, 教师应充分认识和利用这种类型。如教师在请一位做小动作的幼儿专心安静时, 既可大声呵斥地说, 又可轻声地说;既可以和蔼地说, 又可以沉下脸来低声训斥;既可先轻咳一声, 引起他的注意再劝告, 又可以是冷笑一声, 严厉命令……在不同的辅助言语和类语言之下, 同一句话会产生出不同的情感效果, 幼儿也会有不同反应。

对于幼儿教师而言, 富有变化的声调, 略微缓慢的语速, 以及适中的音量, 同时配以和蔼可亲的语调, 加上恰到好处的类语言就形成了教态中的声态美。

五、体态语言是幼儿教师教态的主要内容

在教师的教态信息体系中, 体态语言的应用是主要的内容。体态语言是指在交往过程中用来传递信息、表达情感、表达态度的非语言的特定身体的姿态, 这种非语言信号的交流有时能直接表示某种意义, 有时能起到加强有声语言表达效果的作用, 被誉为人类的“第一语言”。教师的体态语言是指教师在教育过程中运用眼神、手势、面部表情和姿态等身体部位的变化对幼儿施加影响的一种非语言形式。在教育教学过程中, 幼儿教师的体态语言的运用主要表现为以下几个方面。

(一) 说明性体态语言的运用

所谓教师的说明性体态语言是指教师在教育教学活动中用于解释、说明、描述某些内容与事物的身体动作或态势。教师说明性体态语言运用在幼儿教育教学中有两类, 一是描摹人物或动物的说明性体态语。这类体态语就是教师通过身体态势描摹所讲人物或动物的静态或动态, 以帮助幼儿直观地感知理解教学内容所描述的形象。在幼儿语言教育教学活动中这类体态语运用较多, 如教师根据故事或儿歌中主要角色的特点模拟其行为表现, 借助于生动具体的动作, 让幼儿较好地把握角色的特点。又如在辨析描写角色动作的不同词语时, 借助说明性体态语, 能使幼儿通过直观感知与理性思维结合, 既加深了理解, 又提高了孩子们的学习兴趣。

此外, 在幼儿艺术和体育活动中教师说明性体态语使用的频率也较高, 为了让幼儿理解歌曲所表现出来的艺术特点, 教师需要通过说明性体态语模拟。舞蹈和体育动作要领更需要教师凭借大量的体态语示范。

在幼儿教育教学活动中, 还有一种是描摹事物的说明性体态语。教师在教学活动中, 为了突出某些事物的特点, 采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明, 使讲解既生动、形象, 又深入浅出, 化难为易, 同时也符合幼儿身心发展的需要。例如, 在数学教学中, 比较“高与矮”‘粗与细”时就可以用手的动作来做具体的说明:伸出一手, 掌心向下, 高高举过自己的头顶为“高”, 同下低于自己的膝部为“低”;两臂呈环抱状表示“粗”, 食指与拇指合拢为“细”。而对于一些难以用词语表达的事情, 例如“弯弯曲曲”的形状, 加一个简单的手势就可以把它说明得很清楚。

需要注意的是教师的说明性体态语言在运用时切记多而杂。如果使用过于频繁反而会分散幼儿的注意力, 其目的性也常常含混模糊, 对大脑不能引起新异刺激, 从而成为一种干扰。教师的措摹说明要准确恰当, 不能随意夸张, 以免给幼儿造成错误印象。此外, 教师的描摹说明还要流畅、优美, 富有艺术性。

(二) 表露性体态语言的运用

所谓教师的表露性体态语言主要是指在教育教学活动中用以表现内心情绪、显示情感倾向的体态语, 它的主渠道是面部器官, 如表情、眼神等, 可称之为眼势语和面势语。由于幼儿对教师有极强的依赖性且情绪情感外露不稳定, 因此教师的表露性体态语对调动幼儿的情绪、创造和谐宽松的心理氛围, 培养幼儿良好积极的心境有着极为重要的作用。

1.教师常用眼势语解析

眼势语在体态语中也可称为“目光语”, 它是表露性体态语言中最生动、最丰富、最复杂、最微妙, 也最有表现力的态势语。一般来说, 教师常用的眼势语有三种。一是“环视”。如在向幼儿提出要求时、活动开始时、教学过程中, 都可用目光在较大范围内作环状扫描, 观察全班小朋友的表现, 并通过环视引起大家的注意, 稳定情绪, 调动孩子们的活动积极性。二是“注视”。即目光较长时间固定于某人或某事。有严肃注视、亲密注视、授课注视等几种。严肃注视多用于批评幼儿的一些不良行为, 亲密注视多用于和幼儿的交谈, 授课注视一般用在组织幼儿活动、进行教学时。三是“盯视”、“瞪视”。由于教师眼势语传递信息的丰富性, 使它对幼儿心灵的影响最为显著、突出, 因此, 教师在教育教学活动中应避免使用这种眼势语。而“逼视”、“怒视”、“漠视”、“侧视”等消极眼势则禁止应用。

2.幼儿教师面势语的应用

所谓面势语主要指面部表情。除了眼神之外的面部表情主要有嘴、眉、脸颊、鼻等器官和部位的变化构成, 它是人类在长期进化过程中逐步发展形成的, 它让人们的每一种情绪都可能使面部呈现一种特定状态, 因而也成为人类沟通的主要手段之一。

幼儿教师常用的面势语有表示兴趣的面势语、表示满意的面势语、表示亲切的面势语、表示赞扬的面势语、表示询问的面势语、表示严肃的面势语等。需要注意的是, 由于幼儿的情感依赖性强, 情绪敏感, 心灵稚嫩, 因此表示严肃的面势语和表示愤怒、蔑视、羞涩等消极的面势语教师应避免使用。

(三) 空间语言的运用

教师和幼儿总是处在一定的空间里, 意识到这些因素的存在并巧妙地加以利用, 无疑会增强教师的教育教学效果, 并增加教师和幼儿的心理相容程度。

教师和幼儿的人际距离一般分为亲密区 (50cm以内) 、个人区 (50—125cm) 、社交区 (125—350cm) 和公共区 (350—750cm) 。教师应该允许幼儿走进自己的亲密区, 这可以使幼儿感受到教师的关心和爱护, 使孩子的心灵感受到温暖。教师有时也要有意识地进入幼儿的亲密区, 以示鼓励、安慰或赞许。而在教学或活动过程中, 当某个幼儿做小动作时, 教师不宜用有声语言制止他, 而可以边讲边走到这个幼儿的身边, 侵入亲密区用目光或身体接触 (如拍拍他的肩膀) 来制止他。个人区又称“谈话区”, 是教师和幼儿谈话的恰当距离。教师在教室前面讲课时处于公共区, 而离开讲桌走到小朋友活动的区域即为社交区。在教育教学活动中教师应根据实际需要, 不断变换、调整和幼儿的距离。在公共区的时间不宜较长, 多数时间在社交区和个人区活动, 而进入幼儿的亲密区, 和孩子近距离地接触, 对于年龄小的孩子而言, 更是必不可少的。

总之, 教师的教态是教育教学活动的一种教育手段和教育力量, 对于幼儿阶段的孩子来说, 有着更为重要的意义。因此, 合格的幼儿教师就应该多加强这方面的修养, 通过观察、学习、模仿、反思、练习等方式提高自己的教态水平, 并在实践中努力修炼和完善自己的教态, 使自己的教态符合幼儿教师的要求, 同时更富有艺术性和感染力, 增强教育教学效果。

摘要：幼儿教师教态的艺术应用在教育教学活动中有着极为重要的作用。合格的幼儿教师, 良好的教态应该是包括教育态度在内的情态语言、声态语言、姿态和体态语言的综合。几个方面的有机结合和艺术应用才能真正实现教师教态的价值。

关键词：幼儿教师,教态,情态语言,声态语言,体态语言

参考文献

[1]庄锦英, 李振村.教师体态语言艺术[M].济南:山东教育出版社, 2000, 12.

[2]张伟.口语表达心理研究[M].北京:新华出版社, 2003, 10.

[3]陈帼眉, 冯晓霞等.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1994.

8.教师如何提高教学力篇八

一、教师应该具备怎样的教学力

“力”在现代汉语词典里解释为“实力”、“能力”、“力量”等基本含义。如果把“能力”、“实力”视为“力”的静态表现形式，那么“力量”就是“力”的动态形式。基于此种分析，教学力指教师在从教过程中展现出来的涵盖教学、管理、组织等方面的一种综合力量。具体表现为自主学习、课程开发、学科教学、技术操作与服务等行动能力，以及上述能力与教师从事的教育、教学、科研等实践活动有机结合、相互促进、共同形成的综合实力，受一个人的性格特征、思想境界、教育理念等要素的制约。教师是学校发展中最宝贵的人力资源，一个教师团队的教学力是直接影响学校生存和发展的核心竞争力。

教师的教学力应该表现在以下几点：鼓励学生合作交流，自觉融入学习型组织，共同解决问题；完善机制，创造民主宽松的环境，吸引学生参与班级管理；培养学生的责任意识，主动承担工作学习责任；善于观察学生心理变化，讲究表扬与批评的技巧；坦然面对学生质疑的声音，勇于在学生面前承认自己的错误；关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。

二、教师提高教学力的途径

在教师成长历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育发展为教师知识创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等，都是教师在岗位上提高自身知识素养的途径。

（一）多方面摄取信息，争做通才教师。

当今教师必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的通才教师。破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完善教师素质的重要途径之一。

（二）阅读理论书籍。

面对教育教学改革，要使用好新教材，不仅要洗脑，而且要不断充电。只有不断阅读教育教学理论书籍并大胆实践，才能适应课改要求，从而不断提高教学水平。我们可以有选择地阅读一些提高自身教育教学实践能力的书，多读一些提升内在修养的书。

（三）加强互相交流，提高工作效率。

为使自己不落伍，教师必须发挥群体优势，加强横向联系，活跃学术交流，以弥补个人智能的不足。同时，教師应掌握时间的运筹学，花尽可能短的时间获得较大的发展，产生最大的效益，珍惜分秒时间，科学安排时间，不因工作繁忙而取消和压缩睡眠、锻炼时间，不要过度消遣偏废学习和工作。

（四）自学反思培训。

这种模式其实质是一种研究性学习方式。面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的培训机构，不受时间、地点和经费的限制，教师在自己工作岗位上在真实的教育教学情景中进行反思性学习和培训。其特点是教师带着问题学习，在学习中认识到自己的不足，觉察到自己以前没有发现的不良习惯，从而寻找解决问题的方法。

三、创新培训方式，提高教师教育教学能力

（一）创新教师教育工作的培训方式。