深化教育教学改革办出五年制高职特色

深化教育教学改革办出五年制高职特色（精选4篇）

1.深化教育教学改革办出五年制高职特色 篇一

但是, 五年制高职教育长足发展的背后, 也带来了一些问题, 由于这种教育体制在我国推广较晚, 办学成果不及历史悠久、体制成熟的其他高等教育体制, 限制了优秀初中毕业生选择五年制高职的教育的热情, 生源质量得不到保障, 再加上部分学校办学不够规范 (比如校外办班) , 软硬件设施不够完善, 这都影响了五年制高职教育的办学质量。

提高五年制高职教育的办学质量, 除了规范办学, 加大软硬件投入, 提高入学门槛以外, 关键还在于提高教学质量, 而教学改革是提高教学质量的有效途径。《国务院大力发展职业教育的决定》明确提出“坚持以就业为导向, 深化职业教育教学改革”的要求, 因此, 加大教学改革的力度, 尤其是进一步深化课程改革, 已成为五年制高职教育提高办学质量的共识。

但是, 五年制高职教育不同于中职的人才培养定位, 也不同于高中后高职的学生起点。这就决定了五年制高职教育对待文化基础课不能像中职那样偏重实用, 也不能像高中后高职那样有针对性地突出其工具作用。因此, 在这种背景下, 五年制高职教育必须在文化基础课的课程功能定位、课程结构、课程内容、课程实施和评价等方面进行改革, 以求适应五年制高职教育的培养目标, 保证人才培养的质量。

一、深化文化基础课课程改革, 有助于提高五年制高职办学质量

1.文化基础课的学习效果制约着学生的心智发展和职业能力的提高

五年制高职招收的是初中毕业生, 学制五年。因此, 学生入学时绝大多数是未成年人, 他们的逻辑思维能力、情感发育、价值观和知识水平均处在发展的关键阶段, 心智发育不够成熟。这一点完全不同于高中后的高职教育, 而长达五年的学制以及人才培养目标也不同于学制较短的中等职业教育。

五年制高职“培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能, 具有良好的职业道德和敬业精神”。因此, 在初中文化基础上, 如果不加以巩固和提高, 直接进行专门知识教学和职业技能的训练, 当学生的职业能力达到一定程度后, 就会遇到发展的瓶颈, 并且缺乏可持续发展的内在动力, 学制内就很难达到“高等技术应用性专门人才”的培养目标。

因此, 五年制高职学生的文化基础课学习效果是不可忽视的, 没有语言文字、数理逻辑、信息技术等基本能力和素质的支撑, 学生职业能力的形成和提高会受到很大限制。因此, 文化基础课的学习效果, 制约着学生的心智发展, 学生的心智发展又制约着职业能力的提高。所以, 深化文化基础课改革, 保证文化基础课学习效果, 有助于学生的职业能力提高, 有助于提高五年制高等职业教育的办学质量。《江苏省职业教育课程改革行动计划》把语文、数学、外语和信息技术确定为五年制高职必修文化基础课, 并组织专家和一线教师编制了文化基础课的课程标准, 因为这些课程的基础性和工具性直接影响学生人格形成和职业能力的与提高, 关系到五年制高职的办学质量。

2.文化基础课是培养学生综合素质的重要课程

教育是为社会服务的, 任何教育都要目中有“人”, 五年制高职也不例外。国务院大力发展职业教育的决定明确指出:职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。”

社会发展离不开社会公民素质的提高, 教育首先是要培养“人”, 其次才是培养“人才”。文化基础课程是素质教育的重要载体, 语文、数学、外语等文化基础课程, 不仅是学生学习其他学科、提高职业能力的基础和工具, 其本身也具有提高学生人文素养、科学素养的功能。

职业教育突出提高人的职业能力, 但也强调提高人的综合素质。文化知识、逻辑思维能力、信息处理能力的完善以及情感发育、精神境界提高不仅决定着人对社会的价值, 更重要的是决定着人价值观。职业教育不是培养只懂技术的专家, 更重要的是培养有血有肉、有丰富精神世界的“人”。著名科学家爱因斯坦曾指出“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人”, “仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。”孔子也说“君子不器”, 意思是君子不能像器具那样, 作用仅仅限于某一方面。因此, 我们的五年制高职培养的是现代社会“高技能应用型人才”, 新时代的劳动者更不能像机器 (器具) 一样, 只发挥劳动工具的功能就行了。人生离不开职业, 但人生决不仅仅是为了职业。

培养“独立行动和独立思考的”和谐发展的人, 文化基础课的作用是不可忽视的。职业学校如果只看重职业的需求, 而忽视了社会的需求, 这样的教育怕只会事倍功半。职业教育“以服务 (社会主义现代化建设) 为宗旨”, 而不是以就业为宗旨, 这还是颇值得深思的。

二、深化五年制高职文化基础课课程改革应解决的两个关键问题

提高教育质量, 深化文化基础课课程改革不能闭门造车, 它既需要继承传统、遵循规律, 也需要科学发展, 不断创新;不仅要有科学的理念指导, 更要有良好的执行者 (教师) , 来理解、贯彻和实施;还要有合理的评价体系, 来检验学习的效果, 导引学习的目标。

确立有职业教育特色的课程观, 处理好尊重规律和科学发展的关系, 是深化文化基础课改革的前提和基础

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计, 是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。狭义上是指某一门具体的课程。但长期以来, 我国教育学界把课程看作与学科等同, 使得职业教育的文化课程沿袭了普通教育的课程教学理念, 注重理论灌输和被动接受, 缺乏互动和学以致用, 尊奉教材为圭臬等等, 同时也带来了学生学习兴趣不高、学习效果不好的问题。

职业教育是以就业为导向的教育, 不同于升学导向的普通教育, “以能力为本位”要求职业教育更注重学以致用, 学有所用。文化基础课的育人目标、教学内容、教学活动方式是构成课程的基本成分。确立有职业教育特色的课程观, 要从育人目标、教学内容和教学活动方式等方面全面地看待课程, 不能仅局限于教材选用和处理。而且, 明确的育人目标, 有针对性的教学活动方式更能体现职业教育的特色要求。

确立科学的课程观, 是深化课程改革的前提。但是, 多年来文化基础课程已经形成了较为成熟的学科体系, 内部也有很强的规律性。因此, 五年制高职教育文化基础课课程改革应尊重教育规律, 继承现有的学科体系的某些长处, 既利于和义务教育相衔接, 也利于提高学生的科学文化素质。

然而, 五年制高职教育不是义务教育, 也不同于高中阶段带有选拔性质的教育, 文化基础课的功能定位和教学要求有着明显的职业教育特点。“就业导向”和“能力本位”也应较明确地体现在文化基础课课程学习中。因此, 在文化基础课的课程结构和内容上又要求有所创新。比如, 教学中突出能力目标, 加强师生互动, 结合职业实践进行语言、思维等方面的训练。

在处理文化课的结构和内容上, 较容易主观化, 甚至有的为了突出职教特色, 效仿专业课改的模块化、任务驱动等做法, 对原课程的结构和内容进行重组。如果处理不当, 很容易破坏课程体系内部的科学性, 带来邯郸学步或者头痛医头脚痛医脚的不良后果。

2.课程实施和评价是深化文化基础课改革的关键环节

课程实施是教育的关键。再好的课程体系如果得不到比较理想的实施, 最终也是枉然。对文化基础课而言, 它的实施受限较少, 学生已有较多的接触, 因而更容易接受传统的教学模式, 但往往这种传统的教学模式也会使学生产生反感。因此, 教师如何针对学生特点, 恰当处理课程结构和内容, 联系学生的专业学习和日常生活, 重新激发学生的学习兴趣, 使学生乐学、会学, 成为课程实施关键。

但是, 由于五年制高职校大多是原中职学校升格而成, 教师对原中职文化课程的实施轻车熟路, 多是沿用老的课程教学模式。再加上职业院校自身特点和因素, 文化基础课教师进修提高、外出交流机会较少, 师资紧缺又缺乏竞争机制, 这都限制了新课程观下文化基础课程的实施能力。因此, 加强文化课教师的新课程培训, 激励教师践行新的课程理念, 提高课程的实施能力, 是深化五年制高职文化基础课程改革的关键。

同时, 五年制高职教育文化基础课的课程评价也是改革的重点, 因为评价体系能有效检验课程实施的效果, 并直接影响学生的学习观念。五年制高职文化基础课不同于普通教育的选拔功能, 其评价体系应体现多元化、丰富化的特点。因材施教是教育的基本原则, 而职业教育则更能体现对个体差异的尊重, 丰富的专业选择, 能让学习者各扬其长。对于文化基础课, 也应改革那种一刀切的教学要求和一张试卷定成绩的课程评价方式, 近年来, 江苏五年制高职语文等课程的“过程考核”方式, 就是这种改革的有益探索, 并取得了较好的效果。

参考文献

[1]王卫红.浅谈五年制高职文化基础课课程改革.[J].新课程研究 (职业教育) , 2007, (10) :64-66.

[2]曾宗福.五年制高职教育的比较研究.[J].高职教育研究, 2007, (1) :19-22.49.

[3]杨学富.五年制高职课程体系初探.[J]成都大学学报 (社科版) 2005, (1) :90-91.

[4]关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知 (教高司〔2000〕34号) .

[5]国务院关于大力发展职业教育的决定 (国发〔2005〕35号) .

2.对五年制高职化学教学改革的思考 篇二

1.学制一贯, 便于优化教育教学过程, 较好地解决了中高职衔接问题;

2.学制五年, 有效教学时间长, 有利于兼顾理论教学和实践能力的训练, 提高教育质量;

3.学生入学年龄小, 可塑性强。

一、五年制高职教育的发展现状

1983年, 为了适应我国经济和社会发展对应用性技术人才的培养需要, 原国家教委确定在福建省集美航海专科学校等少数工科中等专业学校试办五年制专科教育。1984年, 原国家教委在《关于高等工程教育层次、规格和学习年限调整改革问题的几点意见》中提出:“办学方式灵活多样, 可以办高等工程专科学校、短期职工大学, 或由普通高等工科学校办专科, 还可以从初中毕业生中招生, 学习年限五年。”这一意见, 奠定了发展初中后五年制高等职业教育的基础。经过20多年来的探索和实践, 五年制高职教育已经成为我国高等职业教育的重要形式, 并取得了一定的成绩和经验, 但五年制高职举办时间还不长, 加上这是具有中国特色的高职教育形式, 没有国外经验可供借鉴, 故在发展的同时, 也出现了不少问题, 主要有:

(1) 地方各级政府和教育行政部门对五年制高职的管理有欠规范之处;

(2) 办学时间短, 条件和经验不足;

(3) “双师型”教师严重不足;

(4) 实践实习基地数量少, 规模小, 产教结合的特色还不够鲜明;

(5) 专业设置缺乏前瞻性;

(6) 课程设置缺乏特色;

(7) 教材建设滞后;

(8) 重理论, 轻实践;

(9) 生源质量下降。

这些问题都严重影响着五年制高职教育的发展, 不利于高级技术应用型人才的培养, 五年制高职教育有待进一步改革与完善, 才能成为被社会真正认可的高职教育形式。

二、五年制高职化学的教学现状

在高职院校中, 化学作为一门基础课, 其教材基本都是普通高中教材的浓缩精简版。许多知识对所学专业实际用处不大, 而专业所需的化学知识课本上又涉及很少。同时, 由于近年来高职院校生源质量的不断下降, 学生基础差、底子薄的情形日益突出。不少学生对学习缺乏兴趣, 认为自己不可能考上大学, 只求学到一些专业技能, 毕业后能找到一份相应的工作就可以了, 学不学化学无所谓。鉴于以上原因, 又考虑到专业教学学时紧张, 所以, 许多学校在教改中采取一再缩减化学教学课时的方法, 有的甚至取消了这门课程。

化学教育不仅为专业服务而更应体现公民素质教育的要求。近几十年来, 化学的发展非常快, 化学在工程技术和社会生活中的重要性正日益显示出来。很难想象, 一个对化学缺乏起码认识的人, 怎能适应现代社会的工作和生活。可见, 在高职教育中淡化化学教育的做法是有欠缺的, 要摆脱目前化学教育在高职教育中的尴尬局面, 首先, 对化学教育在高职教育中的重要性应有一个正确的认识。

(1) 正视基础学科和专业学科之间的关系。化学课程作为基础学科, 在许多高职院校中没有像专业课程一样受到足够的重视。不少专业本着“必需”、“够用”原则, 认为化学课程的内容对后续课程或实际工作作用甚微, 在课程调整时, 首先被“砍”的往往就是化学基础课。另一方面也和高职院校大多比较“重专业、轻基础”有关。其实, 基础学科好比树根, 专业课程好比树冠。虽然树根被深埋在地下、默默无闻, 树冠则荣华在外并高高在上, 但两者实际是相互依存的。所以说, 只有正视基础学科和专业学科之间的关系, 才能使所培养的高职学生具备“宽专业、厚基础”的知识水平和基本技能。

(2) 专业课程教学需要化学知识的铺垫。随着化学新材料、新工艺在机械、电器、模具等行业的大量应用, 若没有必要的化学知识的铺垫, 很多专业课程的学习也是不到位的。要真正学好、用活专业知识, 除了掌握最基本的化学知识外, 还需要了解一些与专业有关的化学内容。

(3) 重视培养学生的综合素质和可持续发展能力。与普通高中教育不同的是, 高职教育更强调职业技能的教育。随着现代科技的发展, 新的职业岗位层出不穷, 工作技术不断更新, 再加上个人和社会因素, 使就业者在从事专业工作若干年后, 有可能进行行业和工种的转换。在这种情况下, 狭窄的专业技能教育, 显然是无法满足这一时代和社会的需求的。当前, 尤其强调把职业技能教育与加强基本理论教育和拓展学生知识面相结合, 把学生培养成为具有良好的社会适应能力、职业活动能力和健全人格的人。使学生在将来日趋激烈的社会竞争中, 能拥有主动权, 不致因所学技能专业面过窄和文化底蕴的不足而在重新择业时遭遇尴尬。

所以说, 高职院校在加强职业技能教育的同时, 更要注重学生的学习能力和综合素质的培养, 化学教育亦是其中不可或缺的重要一环, 也是高职教育培养可持续发展人才的必然选择。

(4) 必要实用的化学素养能提升全民素质。世界化学教育发展的趋势是:化学教育必须为社会、生活服务。1993年在北京召开的第三十四届国际纯粹与应用化学联合会会议上, 日本冈山理科大学的Michinori Ki教授在其题为《化学素养教育》的报告中指出:“培养公众的化学素养”不仅对发达国家必要, 对发展中国家也变得日益重要。“向公民普及化学教育”的思想已成为教育界的共识。

为此, 我们化学教育的指导思想也应进而上升到提高全民素质教育的高度。当前, 化学教育的培养目标应着眼于培养适应新世纪生活的公民。使他们懂得跟化学密切相关的诸如环境保护、新材料、能源和资源的利用、卫生保健等方面的知识。否则, 不但会影响他们的工作和生活, 甚至可能形成有害的社会问题。

高职教育是培养高素质劳动者的, 这些劳动者同样必须具备作为中心学科之一的化学基础知识。因此, 化学教育也将义不容辞地肩负起提高全民化学素养的历史重任。

总之, 要使高职学生在掌握专业技能的同时, 又具有良好的可持续发展能力, 化学教育有着其特定的作用。目前采取的大量缩减化学教学课时, 或索性在高职院校中取消化学课程的做法, 都非明智之举, 是不可取的, 关键还在于如何对化学课程进行改革。

三、对五年制高职化学改革的思考

(1) 设置专业化学, 如电子专业化学。化学在高职教育中是作为一门文化基础课的, 通常在五年制一年级学生中开设。如果严格按照化学学科体系进行教学, 对于基础相对比较薄弱的高职生来说, 显然难度过大了, 学生兴趣不大。考虑到高职学生从入学开始就专业定向的, 笔者认为可以摒弃化学严格的学科体系, 有针对性地学习与所学专业有关的化学知识。这样既可以培养学生的化学学科素质, 同时提高了学生学习化学的兴趣, 真正做到学以致用。比如针对电子专业的学生, 我们着重介绍化学键和原电池、电解池的基本知识, 为学生更好地学习电子材料和电镀打下基础。

(2) 教学方式的改革。教师要改变传统的教学方式, 积极创设化学问题的情境, 用不同角度的问题来促使学生对各种化学现象等进行分析, 对重要问题“自我设疑”, 充分地从多角度进行思考, 通过各种途径去寻找答案, 让学生尽情发挥个人潜能, 强化学生在学习实践中的主体作用。

(3) 建立多元评价体系, 促进学生自主发展。我们应从传统教学中过分关注评价结果, 转向关注对学生成长过程的评价, 把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来, 从多方面对学生进行评价:如学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神;学生在学习过程中情感、态度、价值观的变化情况;在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度;在学习中各种能力的发展情况;学习过程中的创新表现等。评价不仅要注重结果, 更要注重发展和变化过程, 使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

摘要：五年制高等职业教育适应了社会的需求, 但由于办学时间较短、经验不足等原因, 不可避免地存在一些问题, 化学教学也一度陷入茫然的境地。本文分析了化学在五年制高职教育中的重要作用, 并对化学教学改革进行了思考。

3.深化教育教学改革办出五年制高职特色 篇三

一、树立正确的教学理念

教师应坚持学习先进的教学理念, 吸取同行先进的教育教学经验, 转变思想、更新观念, 结合职业教育发展现状, 树立正确的教学理念, 持续进行深层次的改革。

1.“以人为本”理念。

以育人为本, 以学生为主体, 全面落实“立德树人”的要求, 促进学生全面发展。当前职业学校的生源素质不高, 又处于青春期, 性格比较叛逆, 难以管理, 而且学习习惯较差。教师要寻求“老师的教”和“学生的学”两个方面的统一, 转变教学观念, 了解学生的特点、兴趣和知识结构, 掌握学生的接受能力、接受特点和接受规律, 尊重学生的价值选择, 尊重学生的人格和个性, 因材施教, 实现目的。

2.“能力本位”理念。

五年制高职园林专业学生, 专业面向园林企业的一线园林工程施工和养护, 要求学生有扎实的专业知识和较强的动手能力, 所以在教育中要突出重点, 以能力为本位。学校功能的定位是满足经济发展和社会进步的需要, 必须研究社会需求, 按照市场人才供需机制来培养人才, 重视基本性技能和实践性教学环节。因此在测量教学过程中, 教师要重视理论和实践相结合的原则, 加强学生的动手操作训练, 在课时安排上, 我一般理论和实践各占一半, 每一部分教学内容结束后, 都安排学生进行分小组实习, 并完成对应的实习报告。另外, 教师要及时吸取新信息、新知识、新理论, 不断充实自己, 完善专业知识结构。而且教师要利用假期下企业培训, 丰富工程实践经验, 提高专业素质与业务水平。如测量学科, 教师不仅要掌握基本的仪器操作, 而且要了解测量方面先进仪器的应用, 这样才能更好地指导学生, 及时将新知识、新理论及时应用于实践中, 为学生以后走上工作岗位打好基础。

二、精选和合理安排教学内容

五年制高职教育的特点是以培养技能型人才的目标出发以知识应用为目的, 面向职业岗位的教育。所以教学内容够用就好, 重点要加强动手操作能力, 但现有教材的理论知识对于以初中生为基础的学生来说有点偏难、繁、深。

为此, 教师应紧紧围绕测量学教学目的, 在精选教学内容, 加强基础理论与方法的基础上, 理论联系实际, 强调知识的实用性。如水准仪和经纬仪的检验和校正可以略讲, 毕竟学生主要是学习掌握怎样使用仪器, 而且现在仪器出厂都已经进行检验和校正。还有距离丈量与直线定向, 删除钢尺检定、钢尺精密量距、罗盘仪使用等对园林类专业实践意义不大的内容, 因为园林测量的精度要求一般不高。五年制高职学生以后走上社会基本上是一线的技术人员, 所以重点是看懂图而不是测绘图, 所以像地形图的测绘这些内容可以略讲, 而且现在实际工作中经纬仪图板测图逐渐被全站仪数字化测图代替。还有如交会法点位计算、误差传播定律、缓和曲线测设等许多计算公式的推导可以忽略不讲, 而把重点放在公式的应用上。另外, 由于在实际测量工作中新技术、新设备、新仪器的应用, 教师应该重点介绍全站仪、电子经纬仪等先进仪器, 让学生了解现代测绘仪器的进步和发展, 激发学生的学习兴趣。

三、教学手段和方法的改革

目前测量学的教学基本上都是沿用传统的方式, 教师明确教学要求和任务后, 示范讲解工具和步骤, 然后学生进行练习。但由于五年制高职学生整体素质不高, 目前的教学方法和手段存在很多不足。随着课程教学改革的不断深入, 教师必须引入新的教学方法和教学手段来提高教学质量。

1. 采用先操作后教学的方式。

园林测量是一门对动手操作要求比较高的课程, 因此对于一些操作性要求较强的内容, 如水准仪安置、经纬仪的安置、高差测量、水平角测量、坚直角测量等, 教师应改变传统的先理论后实践的教学方法, 先现场演示操作一遍, 强调注意点, 然后让学生分组操作摸索。如熟悉水准仪、经纬仪的教学, 主要是要学生了解仪器的每一个螺旋的作用, 课堂上讲得再多, 还不如学生自己拿仪器摸索一下效果好。当然老师必须在学生操作过程中注意观察, 了解学生在操作中存在的问题, 针对这些问题, 结合书上的教学内容, 有的放矢地进行课堂教学, 这样可以使本来枯燥乏味的操作说明变得生动活泼, 使学生充分领会测量操作的要领, 有利于学生模仿, 规范操作程序, 培养良好的工作习惯, 同时提高教学质量。

2. 采用案例教学法。

所谓案例教学法, 是指在专业课程教学中, 贯穿教学始终的实际案例内容必须密切联系实际。教师在测量课程教学中应提出与内容密切相关的案例, 让学生置身于具体的实践活动中。如在安排水准路线测量、水平角测量和经纬仪导线测量的实训时, 我结合学校的绿化规划, 专门设计一条测量路线让学生练习。还有在讲授“高程测设”时, 我根据学校的所有教学楼均有完整的沉降观测点, 让每一组学生测量一幢楼, 通过测量观测每一幢是否沉降均匀。采用这种教学方法, 我将学生引入真实的职业情境, 大大提高了学生参与教学的积极性, 学生不仅掌握了理论知识, 而且在实践活动中提高了动手能力和运用知识技能的能力。

3. 采用比较教学法。

在测量教学中, 有些内容有许多相似之外, 利用新知识的比较一方面可以促进新旧知识间的迁移, 降低学习难度, 另一方面通过比较, 测量成果之间有样核的依据, 可以有效调动学生学习积极性。如经纬仪的安置, 内容比较烦琐, 操作也比较复杂, 学生掌握有一定难度。但经纬仪安置和水准仪的安置有许多相似之处, 如整平、对准、瞄准, 所以在讲课时教师可以针对两者相似点和不同点来进行分析, 使学生在水准仪操作的基础上掌握经纬仪的操作, 这样就可以降低学习难度。另外如距离丈量、有直线量距、视距丈量、经纬仪测距等, 教师可以安排学生在两固定点间运用不同仪器进行量距, 引导学生对各测量成果的进行比较, 掌握每一种量距方法的操作方法和优缺点, 从而加强记忆, 调动积极性。

四、考评体系的改革

“园林测量”是一门实践操作性很强的课程, 根据课程特点, 我对学生通过理论考试和操作技能考核相合的方式进行综合考评。

理论考试采用传统考试的方式, 内容围绕考试大纲要求进行, 试题结合学生实际情况按难易比例2∶8的比例进行出题, 客观评价每个学生的学习情况。

操作技能考试分为平时操作实践成绩和期末操作成绩。平时操作主要是以小组为单位完成, 一般4—6个学生为一组, 每次实训结合实训报告既给每个小组打分, 又结合每个学生的具体表现给每一个学生每次实践操作打分, 这样既考核了学生的团队合作能力, 又考核了每个学生的动手操作能力, 两者综合作为平时成绩。学期结束前设定一个综合实践项目要求每个学生操作过关, 从操作表现进行考评。这两种成绩总评就本课程的操作技能成绩。

一般理论考试占50%, 操作机能占50%, 这样使学生既重视了书本的理论知识, 又加强了对动手操作技能的重视, 真正掌握了测量这门课程。

《园林测量》教学改革是一个长期探索的过程, 我们必须深入研究, 认真实践, 特别针对五年制高职学生的具体情况和职业教育的培养目标, 有的放矢, 才能不断提高教学质量, 培养出适应社会发展需要的园林专业人才。

参考文献

[1]郑金兴.园林测量.ISBN978-7-04-016857-02005.6.

[2]胡和平开展分组协作式学习的必要性和作用[J].内蒙库师范大学学报:自然科学版, 2003, (S1) , VOL32, (4) .

[3]周建郑.建筑工程测量技术.武汉:武汉理工大学出版社, 2004.

4.深化教育教学改革办出五年制高职特色 篇四

一、认清现阶段五年制高职成本会计教学中的不足

1. 对成本会计重视不足

成本会计更趋于应用, 在企业管理中起着举足轻重的作用, 但是, 高职院校中的成本会计教学由于长期受应试教育影响, 现阶段的会计教学没有将其作为教授的重点, 很多教师也没有投入过多的精力去学习与教学, 师生的重视力度都不够。

传统的高职会计仍以课堂教学作为中心环节, 课堂教学基本上是“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄;教师考, 学生背”的灌输模式, 费时费力, 导致学生动手能力差。

2. 教材的实践性不够完善

成本会计发展于近几十年, 并在发展中不断融入新的理念, 其制度与操作都有着不断的变化, 可是我们的教材依旧是以前的教材, 内容陈旧, 形式呆板, 实用性不强。导致教出来的学生只能考试, 而不能从事简单的成本会计操作。

传统的高职会计教学模式套用了传统的成本专科会计的教学思想, 基本上仍是“学术教学”, 有的只是简单地把“培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才”改为“培养适应社会主义现代化建设需要的应用型、技能型人才”。

3. 创新意识不强

成本会计要求在实践的基础上, 对企业的成本进行收集、核算、分析, 从而实现成本控制与成本预算的目的。但是, 在教学中的成本会计, 数据是现成的, 公式是统一的, 核算是一成不变的, 因而学生无需创新, 只要模仿、套用就可以了。

4. 教学与就业脱节

传统教学模式中的成本会计教学内容, 更趋于考试与考证, 与实践应用的成本会计相差甚远, 导致我们所教出来的学生无法胜任会计职务, 甚至放弃会计专业。

二、社会经济发展对现代成本会计教学模式的要求

1. 从实际出发

现代高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位, 若将岗位分解, 就是面向工作岗位要求的技能模块。从教学主客体上说, 现代高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的;从具体内容上说, 现代高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。

2. 结构合理

教学模式是指向教学结构的, 是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合, 这就要求纵向教学结构要顺序衔接, 横向教学结构要结构合理, 教学模块要组合恰当。

3. 实践技术信息化

建立以单元知识与技能为系列的会计教学单元库、模块库, 建立会计模拟实验室, 增加内容全面、样板性强的多层次、多方位的综合性实验项目等, 扩展实验项目内容, 使之包括会计核算、财务管理、管理会计、审计、税务、金融等, 提高实验室硬件的档次, 配备专职的实验员, 实现会计实验室的现代化、规范化和制度化, 组建模拟公司、计算机中心、多媒体教学系统等。

三、以社会需求为指引, 创新改革成本会计教学模式

1. 引入项目教学法

项目教学法是指从学生实际应用技能出发, 将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目, 每个项目的结构形式均围绕该技能, 与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。项目教学法需要把书中几个重要知识点分为几大项目, 例如根据成本会计具体核算内容将核算方法分为品种法、分步法、分批法, 将这几种方法确定为应完成任务, 明确各项目学习目标与工作任务, 将掌握理论知识和实践技能等作为项目教学法的目标, 提高学生的综合素质和职业技能, 激发学生的学习兴趣, 满足高职高专人才的培训需求, 同时也是满足企业对职业技能型人才能力素质的要求。

2. 应用图示教学法

成本会计教学内容从宏观角度来说, 一是成本核算部分, 二是成本控制与管理部分。成本核算部分可以采用项目教学法进行项目分析学习, 而成本控制与管理部分可以应用图示教学法。图示教学法可以使教学内容形象化, 抽象理论具体化, 零碎知识系列化, 便于学生理解和掌握知识。如辅助生产成本、制造费用等一般期末转出后结平, 生产费用最终都归集到基本生产成本账户中。这时可以使用基本生产成本的“T”字账户, 使得结转过程形象生动, 学生可以清楚地看到生产成本是从哪结转, 要结转到哪去的过程。

3. 运用多媒体教学

由于成本会计核算公式多, 费用分配表、费用明细账和成本计算单多, 用黑板板书不仅非常浪费时间, 而且也不可能将所有表格都板书出来。而多媒体教学, 可以通过教学课件的使用, 激发学生的学习兴趣, 更直观地演示教学内容, 加深学生对理论教学的理解。多媒体技术在会计教学上的应用是会计教学现代化的需要和发展趋势, 多媒体计算机网络辅助教学系统作为现代教育技术发展的集中体现和重要组成部分, 以图、文、声、像并茂, 具有直观、具体、生动和使用快捷、方便等特点。通过多媒体教学, 可以将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现。在教学过程中, 也可以较迅速地将前面所学知识点调出, 加深巩固学生印象。并且可以和当今制造业的发展形势结合起来, 利用多媒体播放企业生产全过程, 使学生形象直观地了解企业工艺流程以及成本计算的全过程, 这样可以改变过去单一的教学方式, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。

4. 改革考核方式

根据高职高专会计专业的培训目标和课程设置特点, 应采用以考核知识的应用技能与能力水平为主的, 理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式, 以促进学生综合能力的培养。加大实训力度, 开设仿真手工会计模拟实训, 及时发现学生在学习中遇到的问题和困难, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 提高学生的学习质量。

现代高职成本会计教学模式是高职会计教学的核心问题, 构建现代高职会计教学模式是一个复杂的系统工程。同时, 成本会计课程教学也是未来会计学的发展趋势, 因此在教学中我们必须要实施以“学生为中心, 实践为主体”的教学思想, 不断改革创新教学模式, 为社会和国家培养更多、更适用的新型财务专业人才。

摘要：随着经济的发展, 企业间的竞争日益加快, 其中的成本更是日趋系统化、科学化。我们的高职会计教学也要认清现状, 加快成本会计教学改革, 为社会和企业培养出更多、更专业的会计人才。

关键词：五年制高职,成本会计,教学模式,创新,探索

参考文献

[1]张劲松.项目教学法在《基础会计》教学改革中的运用[J].消费导刊, 2007 (13) .