工程制图基本体

工程制图基本体（精选8篇）

1.工程制图基本体 篇一

为了便于技术交流，国家技术监督局发布了国家标准《技术制图》和《机械制图》，它对图样的内容、格式、尺寸标注和表达方法都做了统一规定，今年又参照了国际标准(ISO)再次进行修订，使之更加完善、合理和便于国际间的技术交流和贸易往来。因此绘图时必须严格遵守这些规定。本节主要介绍制图标准中图线以及尺寸标注的有关规定。

1.1图线及其画法

在绘制图形时，不同部位的轮廓线应采用不同类型的图线进行表示。国家标准(GB/T17540—1998)规定了15种基本线型的变形，绘制图样时，应采用标准中规定的图线。机械图样中常用的线型名称、形式、图线及其应用见表1-1所示。

表1-1线型名称、形式、宽度及应用

图线名称

图线形式、图线宽度一般应用粗实线宽度：d≈0.5～2mm可见轮廓线、可见过渡线细实线宽度：d/4尺寸线、尺寸界限、剖面线、重合断面的轮廓线、辅助线、引出线、螺纹牙底线及齿轮的齿根线细虚线宽度：d/4不可见轮廓线、不可见过渡线细点画线宽度：d/4轴线、对称中心线、轨迹线、节圆及节线细双点画线宽度：d/4极限位置的轮廓线、相邻辅助零件的轮廓线、假想投影轮廓线的中断线续表

图线名称

图线形式、图线宽度一般应用波浪线宽度：d/4机件断裂处的边界线、视图与局部视图的分界线细双折线宽度：d/4断裂处的分界线粗点化线宽度：d有特殊要求的线或表面的表示线

为了便于技术交流，国家技术监督局发布了国家标准《技术制图》和《机械制图》，它对图样的内容、格式、尺寸标注和表达方法都做了统一规定。今年又参照了国际标准(ISO)再次进行修订，使之更加完善、合理和便于国际间的技术交流和贸易往来。因此绘图时必须严格遵守这些规定。本节主要介绍制图标准中图线以及尺寸标注的有关规定。

1.1图线及其画法

在绘制图形时，不同部位的轮廓线应采用不同类型的图线进行表示。国家标准(GB/T17540—1998)规定了15种基本线型的变形，绘制图样时，应采用标准中规定的图线。机械图样中常用的线型名称、形式、图线及其应用见表1-1所示。

表1-1线型名称、形式、宽度及应用

图线名称

图线形式、图线宽度一般应用粗实线宽度：d≈0.5～2mm可见轮廓线、可见过渡线细实线宽度：d/4尺寸线、尺寸界限、剖面线、重合断面的轮廓线、辅助线、引出线、螺纹牙底线及齿轮的齿根线细虚线宽度：d/4不可见轮廓线、不可见过渡线细点画线宽度：d/4轴线、对称中心线、轨迹线、节圆及节线细双点画线宽度：d/4极限位置的轮廓线、相邻辅助零件的轮廓线、假想投影轮廓线的中断线续表

图线名称

图线形式、图线宽度一般应用波浪线宽度：d/4机件断裂处的边界线、视图与局部视图的分界线细双折线宽度：d/4断裂处的分界线粗点化线宽度：d有特殊要求的线或表面的表示线

绘制图样时需要注意：同一图样中同类图线的宽度应基本一致;两条平行线之间的距离不应小于粗实线宽度的2倍;绘制圆形的中心线时，圆心处应为线段的交点，而不应在短画或间断处相交;当虚线与虚线相交时，应画成短画于短画相交。

1.2尺寸标注图形只能表示机件的形状，而机件上各部分大小和相对位置，则必须由图上所注的尺寸来确定。所以图样中的尺寸是加工机件的依据。标注尺寸时，必须认真细致，尽量避免遗漏或错误，否则将会给生产带来困难和损失。机械图中的尺寸由尺寸界线、尺寸线、箭头和尺寸数字组成。为了将图样中的尺寸标注得清晰、正确，需要注意：机件的真实大小以图样所注的尺寸数字为依据，与图形的大小及绘图的准确度无关，如图1-1所示。图样中的尺寸以mm为单位时，不需标注计量单位的代号或名称，如采用其他单位，则必须注明相应计量单位的代号或名称;图样中所注的尺寸为该机件的最后完工尺寸，否则应另加说明;机件的每一尺寸一般只标注一次，并标注在反映该结构最清晰的图形上。1.3平面图形的分析和画法机件的轮廓形状是由一些直线和圆弧组成的几何图形。本节将介绍如何应用几何图形的知识画出机械零件轮廓的平面图形。平面图形是由集合图形和一些线段组成的图形，要正确画出平面图形，首先要对图形进行尺寸分析和线段分析，1.3.1尺寸分析平面图形所注的尺寸，一般按作用可分为定形尺寸和定位尺寸，定形尺寸是确定图形中各组成部分的形状和大小的尺寸，定位尺寸是用以确定平面图形中各组成部分之间相对位置的尺寸。如图1-2中的直线段长度尺寸35、10、20，圆的直径尺寸F12、Φ24，圆弧半径R12、R22，即是定形尺寸;37和50是以底面和右侧面为基准，确定F24圆心位置的尺寸，5和6是确定长35和高10的矩形位置的尺寸。在标注定位尺寸时需要注意，定位尺寸应以尺寸基准作为标注尺寸的起点，并且一个平面图形应有两个方向的尺寸基准(水平方向和竖直方向)，通常是以图形的对称轴线，大直径圆的中心线和主要轮廓线作为尺寸基准。1.3.2线段分析平面图形的线段(直线、圆和圆弧)按线段尺寸是否齐全可分为已知线段、中间线段和连接线段。已知线段就是定形尺寸和定位尺寸全部给出的线段;中间线段就是已知定形尺寸和一个方向的定位尺寸，需要根据边界条件用连接关系才能画出的线段;连接线段是只给出了定形尺寸而未标注定位尺寸的线段，如图1-3所示的手柄零件图形中，20、15、5、10、15为已知线段，R50为中间线段，R12为连接线段。图1-2尺寸分析图1-3手柄的线段分析在画图时，首先应根据图形的尺寸分析、线段分析和确定基准，依次画出已知线、中间线和连接线，然后校核底稿并标注尺寸，最后整理图形，加深图线，即可完成图形的绘制。1.4平面投影由初等几何学可知，不在同一条直线的三个点确定一平面。空间平面可以是三边形、多边形、圆等任意平面图形。平面多边形的投影可以根据点、线段的投影方法确定。如平面多边形的投影一般是先作出多边形各顶点的投影，然后同面投影相邻的点依次连线，即为平面多边形的投影。1.4.1平面投影特性空间平面对投影面的相对位置可分为投影面的垂直面、投影面的平行面和投影面的倾斜面。其中投影面的垂直面和投影面的平行面统称为特殊位置平面，投影面的倾斜面为一般位置平面，1.投影面的垂直面垂直于一个投影面，倾斜于另外两投影面的平面称为投影面的垂直面。此类平面的投影特性为：一个投影积聚为倾斜的直线，另两个投影为该平面的类似形，如图1-4所示。2.投影面的平行面平行于一个投影面的平面称为投影面的平行面。此类平面的投影特性为：投影面平行面在它所平行的投影面上的投影反映真形，另外两投影积聚为线段，且分别平行于相应的投影轴，如图1-5所示。3.一般位置平面对三个投影面都倾斜的平面，称为一般位置平面。此类平面的三个投影均为类似线框，不反映平面的真实形状。在读图时，只要两个投影为类似形，就可以断定该平面为一般位置平面，如图1-6所示。1.4.2特殊位置圆的投影特殊位置圆可分为与投影面平行的圆，以及与投影面垂直的圆。当圆平行于某一投影面时，圆在该投影面上的投影仍为圆，其余两投影均集聚为直线，其长度等于直径，且平行于相应的投影轴;当圆与投影面垂直时，圆在所垂直的投影面上的投影集聚为直线，直线的长度为圆的直径，其余两投影均为椭圆，如图1-7所示。图1-6一般位置平面的投影图1-7圆平行于投影面的投影1.5立体表面的截交线有些机械零件为满足其设计功用及加工工艺要求，常需要将构成零件的基本几何体截切，这就产生肋平面与立体相交的问题。由于立体的种类不同，截平面与立体的位置不同。其截交线的形状也有所不同，但是，任何截交线都具有以下两个基本特性：截交线是截平面与立体表面的共有线，截交线上的点是截平面与立体表面上的共有点;截断面是封闭的平面图形。1.5.1平面立体表面的截交线由于平面立体表面由平面围成，立体表面上的棱线为直线，所以截平面与平面立体相交所得的截交线形状是平面多边形。其多边形的定点是平面立体上棱线与截平面的交点;多边形的边是平面立体上表面与截平面的交线。由此可见，求平面立体表面的截交线，可先求出截断面中各顶点的投影，再按相邻点的顺序依次连线，即可做出多边形的投影。1.棱柱表面的截交线由于正棱柱的各表面及棱线的投影具有积聚性，所以棱柱表面的截交线在有积聚性的投影中可直接确定，如图1-8所示。2.棱锥表面的截交线由于棱锥表面的投影可能具有集聚性，可能不具有集聚性。因此，对投影不具有积聚性的表面其截交线必须通过作图得出，如图1-9所示。图1-8正六棱柱表面的截交线1.5.2回转体表面的截交线截平面与回转体截交，其截交线一般是封闭的平面曲线，可能是由曲线与直线所围成的平面图形或多边形。求作回转体表面截交线时，要根据回转体的投影特性和截平面相对回转体的相对位置，初步确定截断面的形状，然后决定作图方法作出截交线，如图1-10所示。 图1-9棱锥表面的截交线  图1-10回转体表面的截交线由上图可以看出，回转体表面截交线的性质是，截交线是截平面与回转体表面的公共线，并且截交线上的点是截平面与回转体表面的公共点。为了作图方便，可以根据这一性质用集聚法和公共点法求出截交线的投影。1.6立体表面的相贯线机械零件的形状往往是由两个以上的基本立体，通过不同的方式组合而形成的。组合时会产生两立体相交的情况，两立体相交称为两立体相贯，其表面形成的交线称为相贯线。1.6.1相贯线的基本性质两立体相交时，相贯线的形状受相贯两立体的形状、大小和相对位置的影响而不同，如图1-11所示是平面立体与曲面立体相贯时的三种情况。图1-11相贯线从上图可以看出，相贯线具有两个基本性质，即相贯线是两立体表面的共有线，也是两立体的分界线，并且相贯线上的点是两立体表面的共有点;相贯线一般是封闭的空间曲线，特殊情况为平面曲线或直线，也可能不封闭。1.6.2平面立体和回转体相贯的相贯线由于平面立体的各表面为平面，因此平面立体中的某一表面与回转体表面的交线实际上是部分截交线，两部分截交线的交点成为几何点，它是平面立体的棱线对回转面的贯穿点。因此，求平面立体与回转体的相贯线，可归结为求截交线和贯穿点的问题。如图1-12所示是已知三棱柱与圆锥体相贯，求作其相贯线的投影步骤。图1-12三棱柱与圆锥体相贯线的画法1.7读图在机械制图中，图样总的来说可以分为零件图和装配图两大类。在读此类图样时，首先要了解不同图样所要表达的不同目的，然后根据图样中的基本图形、尺寸标注、标题栏以及技术说明等内容，对图样中表达的零部件或机器的具体形状、大小、用途以及结构特点等，做细致的分析。1.7.1读零件图阅读零件图的目的是根据零件图分析视图、分析尺寸、想象出零件的结构形状和大小，了解零件的各项技术要求，以便根据零件的特点在制造时采用适当的加工方法和检验手段来达到产品的质量要求;或者进一步研究零件结构的合理性，求得改进和创新。读图时，首先分析形体，弄清结构形状，还要了解零件图的作用，根据零件常见的结构、工艺知识，进一步全面地分析结构，分析工艺，加深对零件图的理解。一般可分为读标题栏、分析视图想象零件空间形状、分析尺寸了解技术要求，以及综合归纳4个步骤。1.7.2读装配图和拆画零件图表达机器或部件的连接、装配关系的图样，称为装配图。装配图和零件图的表达方法虽有许多相同之处，但因两种图样的要求不同，所以表达的侧重面也不同。装配图主要表达机器或部件的工作原理、各组成零件的装配关系，它是将制造出来的零件装配成机器的主要依据。1.读装配图读装配图的目的是从装配图上了解机器或部件的用途、性能和工作原理，各组成零件之间的装配关系和技术要求，还要了解零件在机器中的作用，想象出它们的基本形体结构。在读装配图时，一般可分为概括了解机器或部件的用途、大小等基本特点，分析传动关系即工作原理，分析零件的装配关系，对部件的结构分析，分析零件，想象各零件的结构形状，读懂技术要求以及综合归纳几个步骤。需要注意的是，上述读图方法和步骤仅是概括说明，在实际的读图过程中，几个步骤不能截然分开，而是交替进行，灵活掌握。2.拆画零件图在设计部件时，需要根据装配图拆画零件图，简称简图。在拆画零件图时，首先从装配图中分出要拆画零件的视图轮廓，从装配图中拆去其他零件后，该零件上的一些原来被其他零件挡住的轮廓变为可见，应补全这些线段。然后根据该零件视图的表达要求绘制出所需的基本视图，并在检查后加深图形，最后标注尺寸与技术要求，填写标题栏，即可完成拆画零件图的任务，如图1-13所示。图1-13拆画零件图

2.工程制图基本体 篇二

能够用来表示地质现象及构造特征的专题地图即为地质图。地质图主要用来研究和分析必层层序和厚度、地质构造及地质历史等地质特征, 还能够作为地下矿藏位置和储量以及开凿条件的预测依据。地质图除了有平面图之外, 柱状和坡面图也是常见的两种形式, 能够将地层程序、岩性的水平或垂直变化以及彼此之间的接触关系表现出来, 从而更好的对地质现象的空间展布有一个反映。通常, 地质图可以分为地面地质图和地下地质图两种类别。随着计算机信息技术的飞速发展, 计算机制图技术也得到越来越成熟的应用。

地下三维地质制图是通过对传统地图学在数据基础理论、视觉变量与符号学理论、地图标示方法理论以及地图综合理论的扩展, 并引入计算机表达图形学的理论和技术, 建立数字环境下地质实体和现象三维属性科学可视化的表达图形学理论与技术。目前有关地下三维地质制图的研究有很多, 并取得了很多成果, 是一项具有广泛的应用前景的地质制图方式。本文就地下三维地质制图过程中存在的基本问题进行了探讨, 希望对地下三维地质制图的进一步发展起到积极的推动作用。

1 地下三维地质制图面临的问题

1.1 如何促进人机交流

地下三维地质制图主要是通过计算机等机器进行制图, 因此人机交流成为非常关键的环节。地球空间多维信息表达的人机界面理论就是研究多维信息表达的最终软件平台及其同用户之间的交互机制。一般, 在二维地质图中, 工作人员会借助一些参考工具, 如比例尺、指北针、图例等, 作为了解信息的辅助措施。对于三维这种更需要人机交流的制图方式, 如何设计良好的人机界面, 实现信息畅通无误的交互, 已经成为高质量可视化技术的关键环节。通常, 一个良好的人机界面设计应该包括用户操作机制的设计、系统信息反馈设计、导引图设计、超媒体链接设计以及颜色、声音等辅助信道的使用等等。

1.2 地下三维地质制图中三维信息表达的符号、图标以及表示方法体系

地下三维地质制图中的表达符号、图表以及表示方法等是是地下三维地质制图的表达图形学方法体系, 是地下三维地质制图工作的核心内容之一。地下地质体三维信息的表达方法体系在第三维和时间维的引入下得到了很大的提升。计算机表达图形学的三维图形和动画技术设计的符号体系, 能够更加直观、清晰、系统的对变化的点、线、面、体进行表达, 设计的图表能更好的用于地质现象多维属性的表述, 设计的表示方法体系, 能够更清楚的通过各种符号和图标的组合表达地质现象以及一些变化、分布等信息。可见, 合理的表达图形学方法体系是三维地质图表达清楚的关键。

1.3 地下三维地质制图视觉变量理论

地下三维地质制图的视觉变量理论是解决表达图形学的视觉变量基础。众所周知, 人们对图形的认知有大小、纹理、值、方位、颜色、层次以及形状等七个视觉变量。通过这些变量的随机组合就构成了千变万化的表现出来的图形。地下三维地质制图是数字环境下的图形表达, 一些图形表达效果都是通过视觉变量进行表达的。并且, 由于引入了时间维, 这些图形还会有动态的视觉效果, 也就是动态视觉变量。但是要想为这些多维信息表达的图形学方法提供认知和感受理论保证明, 还需要更加系统的对这些扩展视觉变量进行研究。

1.4 地下三维地质制图信息表达的数学基础

在传统的地质表达中, 严格的地图投影和地理坐标是作图基础。传统地质图的特点就是固定比例尺、固定分幅、静态、平面等。而地下三维地质制图则是数字环境下的制图, 因此传统地质图的特点已经不再是地下三维地质制图的限制因素。在地下三维地质制图中, 数学基础尤为重要, 包括多尺度、基于球面地理坐标、精确的空间坐标以及时态坐标等等。

1.5 时空漫游中的地球空间多维信息集成表达的图形学理论

对于地下三维地质制图而言, 其最终发展目标之一就是能够实现时空漫游, 即达到能够让时空信息探索者无论在哪, 在什么时间都能够观察到与其相适应的可视化的表达结果。地球空间多维信息集成在时空漫游中表达的图形学理论主要以时空漫游过程中由视点变化引起的信息表达的图形学问题为研究内容。在时空漫游图形学理论中, 关键的问题有很多, 包括实时交互操纵、视点变化过程中的对象自身时态变化显示、视点远近变化时信息的无缝切换等等。

2 地下三维地质制图发展过程中的注意事项

首先, 在当前不宜单纯的开发地下三维地质制图, 应该以开发二维为主, 三维为辅的混合型地下地质图。当前的二维地下地质制图技术在应用上已经比较成熟, 能够使大部分的要求得到满足, 而当前对于三维的需求并不多。另外由于技术现状, 三维制图过程中需要的大量数据的获取和处理工作都非常困难, 因此无法满足商业应用需求。并且三维耗资较高, 如果在二维就能够满足需求的情况下, 没有必要浪费资源。其次, 在数据结构方面需要将边界表达法作为主要的表达方法, 在需要三维空间分析时, 进行专门研究并将快速分析的数据结构和空间分析算法进行明确指出。最后, 还需要加强地下三维地质制图在应用性地质图中的使用, 从提高其社会效益和经济效益。

3 结论

随着人类对地下地质体的研究越来越深入, 真实三维空间处理问题的要求也越来越多, 因此出现了地下三维地质制图。在成熟的二维数据模型与数据结构理论和技术基础上, 三维地质制图的进一步研究和发展都已经成为可能。但是, 在地下三维地质制图中还存在一些基本问题需要解决, 只有解决的这些问题, 才能使得三维地质制图技术有更进一步的发展和应用, 才会使得三维制图技术创造更多的经济效益和社会效益。

摘要：本文就地下三维地质制图中的基本问题进行了探讨, 并且对地下三维地质制图发展过程中的注意事项进行了阐述, 希望对地下三维地质制图的进一步发展起到积极的推动作用。

关键词：地下三维地质制图,基本问题,探讨

参考文献

[1]肖乐斌, 谢传节, 李连发, 王宏章.GIS中三维数据结构的分析与设计[J].地理研究 (增刊) , 地球信息科学专辑, 1998:131-139.

[2]杜清运, 地球空间多维信息的表达图形学基础框架研究.国家自然科学基金项目, 起止年月:2001/01-2003/12.

3.工程制图基本体 篇三

摘 要：基本几何体的视图教学是《机械制图》专业课程中的重点内容，类似圆柱、圆环、球体等常见几何体，在数学课程中称为“空间几何体”。在以“应用为目的，以必需、够用为度”的数学教学原则的引导下，在教学过程中应该适当的结合《机械制图》教学中基本几何体的学习，进而能够让学生意识到数学知识在机械制图领域中的价值效用，促使学生能够对数学课程给予一定的重视，同时也能够促使学生更早掌握一定的专业知识。

关键词：数学 机械制图 几何体 教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）1（b）-0000-00

机械制图是机械类企业培训以及相关职业院校中机械专业中的重要课程。机械制图是机械专业人员所必需掌握的一门技能，在机械制图中会涉及到平面几何、立体几何以及复杂几何体的视图的识别与绘制，这就要求学生能够具有一定的空间感，同时也要求学生在进行机械制图学习时应掌握初等几何相关的知识。可见，几何体课程学习应该作为机械专业类学生学习数学课程中的重点。同样，学生在掌握机械制图中基本几何体的视图画法中，也离不开数学中空间几何体相关知识作为基础。

如今，很多职业院校以及企业所设立的职教中心在进行机械专业教学计划设计过程中，往往将数学课程作为开设机械制圖专业课程中的必备内容，但是却未得到学生们的重视，造成学生数学应用能力差的同时，也促使学生在学习机械制图课程过程中感到吃力。可见，对于在数学课中结合《机械制图》基本几何体的教学尝试研究具有重要的价值意义，能够促使学生在学习过程中掌握重难点并具有一定的学习积极性。

1结合几何体定义分类的空间几何体的数学教学

1.1数学教学中几何体的基本概念与分类

在数学课程中，对于几何体具有明显的区分，如基本几何体与空间几何体的区分，同时两者的研究内容也存在着一定的不同，基本几何体的数学教学中主要研究一些常见几何形体结构的认识，而空间几何体的数学教学主要研究的是多面体以及旋转体。在进行数学教学课程时，往往会对几何体的概念定义、结构、性质进行分析，但是对于机械制图课程中却不会对相关的几何体进行如此详细的研究，其重点在于研究几何体的形状、摆放视角等等，并不会对几何体本身性质进行较为深入的研究，

1.2空间几何体的教学策略分析

根据教学侧重点不同来分析，在机械制图课程中仅对空间几何体的形状与大小进行研究，在数学课程教学过程中，教师要善于做出一定的引导，特别是空间几何体教学中，让学生意识到空间几何体与机械制图中基本几何体的概念相一致，进而能够让学生用数学教学中相关空间几何的知识解决专业课学习中所遇到的问题，引导学生在学生中能够将二者进行优化结合。

2多面体数学教学与机械制图课程中平面立体教学的结合

2.1 多面体教学与平面立体教学的联系

数学教学中的多面体与机械制图中研究的平面立体概念上的等同性，数学教学中将多面体的定义为“由若干个多边形围成的封闭的空间几何体“，在数学教学中也对多面体中的各个要素进行了相关分析，并阐述了多面体的分类标准，教学范围包括冷住、棱锥、棱台等三种多面体的概念性质进行较为详细的研究。但是在机械制图中将平面立体概括为有平面组成的几何形体，并未详细的分析每个平面的形状，其教学重点在于棱柱、棱锥的三视图，并未对平面几何形体的性质与概念进行深入的研究，通过数学教学与机械教学中对于多面体与平面立体的定义比较分析可知，平面立体与多面体的概念有着本质上的相同点，如平面立体中要求每个面须为平面与多面体定义中每个面都是多边形，实际上意义是等同的。教师在进行数学教学时，就可以利用这种等同关系，对学生进行引导，如在讲述多面体的概念时，应进一步强调多面体中每个面均为平面。这样一来学生在进行机械制图中平面立体学习中就会回忆起数学教学中多面体概念，从而能够让学生在专业知识学习方面取得事半功倍的效果。

此外，在多面体教学与平面立体教学中都将棱柱与棱锥划为主要的教学内容，故在涉及棱柱与棱锥教学时，应该将机械制图中的平面立体理解为数学教学中多面体，强调知识的融汇贯通，学好数学中棱柱与棱锥方面的知识，将会促使学生能够将数学知识与专业知识相结合，提高学生的应用能力。

2.2结合机械制图棱柱的数学教学

在机械制图中棱柱是作为第一基本几何体的形式出现，简单阐述六棱柱的性质、顶面和地面是相互平行的正六边形，六个侧面都是相同的长方形并与底面垂直，虽然在机械制图中的教学重点在于棱柱的三视图的绘制与识别，但是对于没有接触过棱柱的学生而言，仍旧存在着一定的难度，如对于没有学过棱柱的同学而言，对于正六棱柱、正五棱柱等棱柱几何体的分类与概念都存在着一定的困境，在作图过程中也会难以把握视图的识别与绘制。

在数学中关于棱柱教学时，首先强调棱柱的定义一个多面体，如果有两个面互相平行而其余每相邻的两个面的交线都互相平行；其次分析关于棱柱的底面侧棱高侧面底面截面等概念及性质。关于棱柱的分类，按棱柱的底面多边形，关于直棱柱，特别是关于正棱柱的定义 底面是正多边形的直棱柱叫做正棱柱等概念，教学的重点是对经常用到的正三棱柱正四棱柱长方体正方体正六棱柱的定义与性质都进行详细讲解；再者，重视棱柱直观图的作图教学，在数学中不仅要求学生掌握棱柱的性质还要求学生会画棱柱的直观图，逐步培养学生的看图 作图等能力，能在涉及棱柱时就能联想起棱柱的直观图，为棱柱在机械制图中的学习奠定扎实。

3旋转体数学教学与机械制图课程中曲面立体教学的结合

在数学教学中，旋转体的教学重点在于圆柱、圆锥、圆台和球体这些旋转体的形成过程、性质、表面积体积的计算等等，结合机械制图的教学重点应该将教学的侧重点放在旋转体的形成方面，重点介绍圆柱、圆锥、圆台和球的形成过程，通过是什么图形旋转形成的，演示旋转过程是教学的重中之重，进而在进行机械制图学习时，就能够根据旋转体的形成过程进一步的探究旋转体的视图护法，并且数学教学中应该涉及到关于这些立体图形的直观图的画法，进而能够帮助学生尽早的掌握视图的识别与绘制。

4总结

从上述几个方面可知，结合机械制图中的基本几何体与数学中的空间几何体关系密切，特别是共同共同涉及棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球体等几何体时，运用数学中关于这些几何体的定义、结构特征、图形性质等空间几何体的知识对机械制图中的基本几何体的理解产生重要的影响。因而，在数学教学中融入专业教学应该作为职业院校以及企业设立的职教学校的重点。

参考文献

[1]胡尧.浅谈如何学习《机械制图》[J].职业.2010（36）.

4.机械制图用图框基本知识 篇四

其中“GB”为“国标”（国家标准的简称）二字的汉语拼音字头，“T”为推荐的“推”字的汉语拼音字头，“14689”为标准编号，“1993”为标准颁布的年号，

机械制图用图框基本知识

，

另有部分源自《机械制图》国家标准，例如GB/T 4458.4-1984，其中“4458.4”为标准编号，“1984”为该标准颁布的年号。

5.班级体良好文化氛围的基本特征 篇五

1、有一个正直、宽容、有爱心、主动负责、相互协作的骨干核心。这个核心是开成、调控、维系班级文化氛围的中枢系统。

2、集体中的个体有共同的目标和强烈的集体荣誉感和归属感。没有共同的目标，集体就没有凝聚力，没有集体荣誉感和归属感，集体的文化氛围就不能对其行为构成压力或动力。

3、有关爱他人、互帮互助、相互激励、智慧共享的`团队意识。团队意识的强弱，其本上决定着一个任何的强弱。

4、有一个建立在相互理解基础上的与班主任和任课教师平等交流的通畅渠道。

5、有一个主动思考、踏实勤奋、注重学法、讲求效率的学风。

6、有一套行之有效的管理机制和奖惩措施，以保证集体这个系统功能强健，运转效率高，并使个体为不负责任的行为付出代价，因优良行业的实施得到肯定。

7、有以班级优秀学生为代表而集中体现出来的具有理性反思、自我教育、自主成长的精神。

6.工程制图个人总结 篇六

a,b,c,到H面的距离等于a，1b，1c，1到H面的距离;abc到V1面的距离等于a2b2c2到V1面的距离。

外螺纹M20,螺纹长30mm，螺杆长40mm，螺纹倒角C2.外粗内细。

内螺纹M20，螺纹长30mm，孔深40mm，螺纹倒角C2，外细内粗。

上述两个旋入，旋合长度为20mm

普通粗/细牙螺纹：M。

管螺纹：非密封：G；密封：Rp。梯形螺纹：Tr。

锯齿形螺纹：B。公称直径：又称平均外径。

* 导程：指同一螺旋线上相邻两牙对应点的轴向距离。（如果有多线）（P螺距：螺纹上相邻两牙对应点之间的轴向距离。（粗牙省略））旋向：左旋：LH；右旋：省略 — 公差带代号：大写代表孔，小写代表轴。— 旋合长度：短：S；中等：省略（N）；长：L。

螺纹倒角：C2: 45°的2*2 大经：dD。

小径：D1d1。

内径：DD1。

外径：dd1

基本偏差系列图：

四、有关配合的术语和定义（续）

（1）基孔制

基孔制是指基本偏差为一定的孔的公差带，与不同基本偏差的轴的公差带形成各种配合的一种制度.基孔制的孔为基准孔，公差带位于零线上方基准孔下偏差等于零。

基孔制的孔为基准孔，其下偏差（EI）为零，基本偏差代号为H。

四、有关配合的术语和定义（续）

（2）基轴制

基轴制是指基本偏差为一定的轴的公差带，与不同基本偏差的孔的公差带形成各种配合的一种制度。基轴制的轴为基准轴，它的公差带位于零线的下方，基准轴上偏差等于零。

7.工程制图基本体 篇七

图样是工程界的语言, “工程制图”课程的教学目标是培养学生的空间想象能力, 培养学生绘图和阅读工程图样的能力。电子计算机的广泛应用改变了人们的思维方式, 面对应用型人才培养的教学要求, 从培养学生工程能力的角度出发, 以提高学生的学习兴趣为切入点, 在工程制图教学中探索多种教学手段相结合, 理论与实践相结合, 提高学生的工程意识, 注重学生综合素质的培养。

2.充分面对工程制图课程教学现状

全国大部分高等学校将工程制图课程安排在大学一年级开设, 大多数学生从高中毕业后直接进入大学校门。学生对机械常识缺乏感性认识, 没有实践经验。图样作为工程界的语言, 工科各专业的学生入学后接触到与专业相关的第一门专业基础课即是工程制图。作为专业基础课, 工程制图课程具有系统理论基础的同时实践性也较强。面对当今计算机应用的飞速发展形势, 工程制图课程改革的不断深化。对于应用型本科教学要求, 对学生工程能力的要求不断提高, 教学计划中, 实践教学环节学时增加的同时, 工程制图课程教学课时数也相应压缩减少, 学生设计能力的要求却在不断提高。有必要探讨在比较少的学时内完成教学大纲所规定的相关内容, 培养学生的各种绘图及读图能力, 培养学生的工程能力的教学方式。

3.教学实践与探索

3.1课堂上运用工程实例引导学生主动学习

工程制图课程有系统的理论基础, 从点线面、基本立体的投影, 到组合体、机件的表达, 最后到零部件的表达。图样作为技术交流的语言不同于口语, 图样要符合图样画法等相应国家标准规定, 又要具有其他语言所拥有的共性特点, 即工程语—图样也应该简单易懂。为了提高学生的学习兴趣, 可以采用多种恰当的辅助教学方法提高学生学习的积极性。如用多媒体课件演示、教学模型展示, 实际零部件的适当运用等。

下图为减速器运动简图。设计减速器是机械类本专科专业机械设计的基本要求。减速器中包含轴、套、座体等各种非标准件, 也包括轴承、键、销、螺纹紧固件、齿轮等标准件和常用件。首先让学生了解零部件的作用和原理, 引导学生积极主动地学习, 变“要我学”为“我要学”。运用多媒体课件演示拆装过程, 使学生了解零件组装后产生的神奇传动过程, 对图样上如何表达零部件产生极大的兴趣, 寓教于乐, 可以促进工程制图课程教学过程的顺利进行。

3.2加强课堂互动, 构建各种学习平台

用好课堂这个平台, 设计教学环节引导学生主动学习的欲望。课堂上将启发式、讨论式教学法引入工程制图教学过程中。工程图样的绘制与阅读需要形象思维, 对各个知识点精讲多练, 课堂教学中要有意识地训练学生的空间想象能力及形象思维能力。如增加模型测绘等环节, 要求学生不仅要正确合理地表达出指定模型, 同时以小组为单位对相关模型进行仿形设计, 将课堂教学任务与开放性作业相结合, 从而使学生学会质疑、学会探究、学会学习。探讨二维与三维之间的联系与表达, 激发学生的创新思维和工程意识。对于一些典型零件如钣金件, 可以要求学生根据图样用硬纸板等材料作出相应模型。对于电容器架等结构比较复杂的钣金件, 还可以先让学生作出模型, 再根据模型绘制图样。增加寓教于乐的教学环节, 构建研究性学习的实践平台, 提高学生学习的主动性, 提高教学效果。

构建研究性学习的网络平台, 以提高学生的学习兴趣为切入点, 充分运用各种现代媒体, 积极为学生开展开放性、自主性、搜索性学习提供良好的网络平台。也可以建立QQ群、微信群等学习群组等。通过虚拟课堂、网络互动答疑、在线作业题库、课程讨论等, 实现网上辅助教学课程在该网上运行, 有力地促进课程建设的网络化。

3.3构建工程制图运用的实践平台

开展大学生实践训练活动是推进探究性学习的重要途径之一。为广大学生以项目化形式开展探究性学习提供实践平台。如将模型测绘和零件测绘等一些实践环节引入开放性实践环节, 增加学生动手能力和工程意识。为进一步培养学生科学素养和探究能力创造良好条件, 鼓励学生积极参加申报大学生各种创新实验项目。对于大一学生实践能力较差, 可引导其与高年级学生组成项目组, 先从事一些辅助性工作。在完成实验项目过程中体会图样表达的重要性, 完善图样画法的规范性, 理解尺寸标注的重要性, 提高设计过程中的可操作性。在教学过程中, 还可以根据现有教学条件进行拆装实践。如在学生进行切割机拆装实践活动过程中, 通过教师适当地引导, 大一学生和大二学生共同参与, 分组探讨各种零件的表达方案。对零件的各种结构在切割机中作用进行探讨和分析, 使学生对图样表达方案的合理性有了更深的认识。

结束语

8.工程制图教学改革应用研究 篇八

关键词：工程制图 教学改革 实践教学

《工程制图》课程是理工科学生必须学习且掌握的一门专业基础课程。工程图样是生产中必不可少的技术文件，是工程界通用的“技术语言”，正确规范的绘制和阅读工程图样是工程技术人员必须具备的基本素质。因此，如何帮助学生学好《工程制图》课程就显得尤其重要，经过本人多年的教学与实践，逐渐形成了一套教学思路，使学生的制图水平与当今社会对学生的要求相适应。

1 绪论教学

学生在学习绪论课时总感觉枯燥无味，缺少具体的内容和任务，提不起精神，导致教师在讲授的时候经常一笔带过。事实上，绪论课是《工程制图》课程的总括课、导入课，概括反映课程的内容结构，指引学生学习的方向，说明该课程的性质和任务。教师通过绪论课，不仅要让学生明白“为什么”要学习这门课程以及学习这门课程需要达到的知识目标和能力目标，使学生感到有学习的需要；还要使学生明白应该“怎样学习”这门课程，初步掌握学习方法[1-2]。能否上好绪论课，直接影响到学生学习的积极性，为学习后续的《工程制图》课程内容奠定良好的基础。

2 教学内容

着重培养学生的空间想象能力。工程制图的目标是让学生达到绘制和阅读工程图样的能力。在以往教学中，教师把大部分精力都放在教学生绘图和识图上，其实培养学生发挥他们的空间想象能力更为重要，它是绘图、识图的基础和前提。因此，在平常教学中，教师要注意培养学生的空间想象能力，这样能帮助学生学好《工程制图》课程。

合理讲解装配体结构。在教学中教师一般只讲解装配体结构的规定画法，学生学完后只知其然不知其所以然，容易将当时学过的知识遗忘，以后遇见相似的装配体结构仍会出错。如果教师在教学过程中，不仅告诉了学生装配体结构的规定画法，还告诉学生为什么会有这样的制图规定，也就是说规定背后的原理，学生就不容易把学过的知识遗忘。在螺栓连接中，被连接两零件的通孔直径应1.1倍于螺杆直径，才是符合实际情况的，而不是像一些学生那样将它们的直径画成一条直线。

此外，在讲解的过程中还应该考虑到学生后续学习的专业课程与制图课的联系，在教学中逐渐将一部分关联的知识点渗透进去。

2.1 理论教学

以练代讲的尝试。传统的教学是教师讲、学生听，但现在有些学生没有学习的自觉性，上课期间玩手机或者做一些与上课无关的事情，导致教师的授课效果大打折扣。针对这一问题，教师可以改变教学思路，把被动听课、不听课的学生变成主动学习的学生。具体的做法是对于准备学习的知识点教师先不进行讲解，而是让学生直接做涉及该知识点的习题，在做题的过程中学生就会遇到问题，然后向教师提问，教师可以将问题集中起来，对于普遍存在的问题，结合自己的教学经验有重点的去讲授。学生带着问题去学习，能调动他们的积极性，加深对知识点的掌握程度。在学生做该习题时，用R8圆弧讲解两直线间的圆弧连接，用R10圆弧讲解直线与圆弧间的圆弧连接，学生反应良好。以练代讲与教师讲学生听比较起来，能取得良好的教学效果，值得推广应用。

2.2 实践教学

工程制图是一门实践性很强的学科，因此，在制图理论教学后应安排相应的实践教学环节。

2.2.1 制图测绘能力的实践教学。制图测绘，主要是强化学生手工绘制零件图、装配图的能力，以及拆卸装配体的方法和测量工具的使用，对于机械大类的学生应该安排一周或两周的制图测绘，提高他们的制图综合素质。此外，在选择测绘零件及做测绘计划时，我们应该根据机械类的各个具体方向如机械、汽车、模具、机电、数控等来进行，从而缩短教学和企业需求的距离。

2.2.2 企业内绘图的实践教学。对于化工大类的学生，可以安排一周或两周的时间，带领学生到生产一线去，对化工设备、化工工艺、化工管道等进行实地的观察、测量、研究并绘制出相关的化工设备图及化工工艺图。通过这种方式，使学生能够将在课堂中学到的理论知识和实践环节连接起来，有助于学生学好这门课程，并对后续课程的学习起到了良好的作用。

对于建筑类、经管类、电子类等其他专业类的学生，也应该有适合专业要求的实践教学环节。

3 结束语

以上《工程制图》课程教学的方面，从2011年起我逐渐应用到教学过程中，较好的解决了学生上课不认真听讲，做其他与上课无关事情的问题，并使学生的期末考试成绩逐年提高在教学过程中，应该把这些有用的适合学生的教学方法充分引入，真正做到让学生学好这门必要的技术基础课，让学生切身感受到教中学，学中做，做中乐。

参考文献：

[1]钱三波.机械制图绪论课中学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2012（08）：148-151.

[2]吴玉明.浅析“机械制图”绪论课[J].长春理工大学学报（高教版），2007，2（4）：152-153.

[3]曹强.实践教学在高校机械制图中的作用[J].装备制造技术，2011（3）：196-197，200.