语文朗读方法与技巧

语文朗读方法与技巧（共13篇）（共13篇）

1.语文朗读方法与技巧 篇一

小学语文朗读教学的技巧与策略浅谈

九百多年前，苏轼就教给了我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。在多年的语文教学实践中，我深切地感受到小学语文朗读教学的重要性，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁。只有学生亲历朗读，才是让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径。那么，在语文教学中，教师应该如何搭建起这座“连心桥”呢？我认为在语文朗读教学中有以下四种行之有效的技巧与策略。

一、朗读时间充裕，理解方能深入。

众所周知，要建一座坚固的桥必须要以货真价实的材料作保证。朗读之“桥” 的货真价实的材料，我认为就是指学生充足的朗读时间。作为一名语文教师，应根据本年级学生的学情、教材等特点来确定学生的朗读时间，最大限度地保证学生的朗读。教师要留有充分的时间让学生读课文，读准生字新词，读通课文，把握课文大意，揣摩含义深刻的语句，体会思想感情，学习表达方法„„要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。教师要留给学生读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。如何保证学生充足的朗读时间，这就要求教师要深钻教材，研究学生，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”，在“分析”的漩涡里打转转，“书读百遍，其义自见”是久经考验的真理。如四年级的《桂林山水甲天下》这篇课文，语言优美，通俗易懂。教师教学时就可以让学生通过大声地朗读，随同作者的语言文字去游览这美丽的桂林山水，感受作者心灵的震撼。

二、注重学生朗读，学文方能见功。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的语句，可以通过朗读来意会。教师从学生读的情况中很容易看出学生是否真正理解了课文内容。在语文教学中教师要着力培养学生的朗读能力，只有这样，学生领悟文章内涵的能力就会不断增强。通过朗读还可促进学生对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤打打，锤锤有声。

例如，《鸟的天堂》这一课，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的学生重音落在“真是”上，有的学生一见“大”字，就把重音落在“大”字上，显然，学生们对上下文的理解还未完全到位。于是，我引导学生再读上下文的有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“两株”都是错误的。朗读到位了，学生对榕树之“大”体会也更深了。

当然，朗读的形式是多种多样的。我们可以采取分角色朗读，配乐表演读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„因此，教师要精心设计朗读训练，科学合理地选择朗读的形式，真正让朗读为语文教学服务，让朗读为理解课文服务，让朗读为学生学好语文服务。

三、朗读因材施教，兴趣方能盎然

朗续训练，教师必须想方设法地调动学生朗读的积极性，让每个学生全身心地投入到朗读中去。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。朗读的形式也可以多种多样，如在学生朗读时插入背景音乐，请学生配配画外音，对学生的朗读录音后重播等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中难免会出现一些小错误，诸如漏个字、加个字什么的，这也是在所难免的。有时孩子们的朗读漏洞百出，或者对朗读材料明显处理不当等等，此时，教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》一文时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”。第二个学生有进步了，我赞叹道：“呀，你的朗读，让我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”我趁热打铁，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一遍，像是模仿又像是示范，实际是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得趣味盎然。

由于学生自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性，因材施教。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

四、评价形式多样，新秀方能造就。

在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地启发、引领、激励学生的朗读。新的课堂教学观改变了单纯由教师评价学生的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，可以两人互评。以两个学生为单位互评，每人一张评价表，要求读出语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，感情的丰富饱满。还有以小组为单位的评价。每组一个负责人负责组织和算分，每个小组成员都是评委，就像电视台的“歌手大赛”一样。每人一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，同学们表现出极大的热情，赛场上热闹非凡却井然有序。小组朗读评价的形式激发了学生们的朗读热情，许多在班上想读而不敢读的学生朗读时也能声情并茂，朗读得十分出色，班里涌现出许多爱朗读而且读得好的学生。

总之，通过朗读感悟文本，从而实现学生与作者之间的思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕之功，它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为一名语文教师，我们的任务就是要想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。

2.语文朗读方法与技巧 篇二

关键词：朗读,技巧,教学方法

阅读教学的主要目的, 是要学生对课文达到了解好欣赏, 而朗读与欣赏的关系极为密切。不通过一定的朗读, 朗读达不到一定的水平, 就不可能真正达到对课文的了解与欣赏的目标, 由此可见朗读教学的重要。语文教师在语文课堂上要积极开展有效的朗读教学, 必须要了解朗读的要求, 掌握朗读的技巧, 运用科学的教学方法。

给学生提出朗读的基本要求, 是指导学生朗读的一个重要的方面。朗读有一定的要求。朗读, 一是要正确、清楚:用普通话朗读, 读准字音, 不漏字, 不添字, 不错字, 不颠倒, 不读破句;而是自然流畅。态度自然大方, 语气顺畅, 停顿合理, 节奏恰当;三是传情达意:能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

朗读有一定的技巧, 朗读教学要指导学生学习掌握诵读的技巧。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。篇名, 小标题与正文之间, 段与段之间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半, 逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应适当停顿;根据作者在句中所表现的感情也要作适当停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些, 复句中的关联词语要读重一些以示强调。“重要的词语”要在具体的句中体会确定, 一般地说, 句子中的主语、动词谓语、修饰限制的定语要读重一些, 复句中的关联词语要读重一些, 感情色彩比较强的词语要读重一些。语调的变化是用来表示不同的感情, 常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说, 表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮慷慨的句子, 要用升调;表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调;表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子要有曲调;表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要用平调。速度依文章的内容而定, 交代、说明性的内容, 描写幽静环境、秀丽景色的内容, 含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉等的内容要读得缓慢;紧张气氛的内容, 激烈对话的内容, 慷慨陈词的内容, 含有快活、确信、愤怒、恐怖、惊愕等的内容要读得急促。

训练学生朗读的技巧, 初始可分项训练, 可用一套朗读的符号在原文上作标示;让学生看着文章听录音也是一种很好的训练方法。

语文课堂上的朗读教学的突出特征是多安排学生读, 以多种形式反复不断地让学生读, 教师加强指导, 使学生在朗读中提高朗读的水平, 加深对课文的记忆理解, 增强语感, 陶冶情操。朗读教学要开展得生动活泼, 富有成效, 重要的一点是要根据课文的不同特点, 采用恰当的方法。以下根据课文的一些类型, 提出几种朗读教学的方法, 供语文教师参考。

1.老师范读, 感染学生。老师用自己声情并茂的、抑扬顿挫、极具感染力的的语言去感染学生, 会很快把学生带入课文特定的境界中, 通过声音为学生创设了一个情景, 尤其是那些写景抒情的文章, 更是如此。对于那些说理性的文章, 我们范读时要有轻有重, 有快有慢, 通过节奏的变化帮助学生理解文章的内涵, 明白其中的道理, 将教材蕴含的思想性潜移默化地传递给学生, 从而加深学生对课文的理解。

2.背诵朗读。这种方法就是通堂朗读, 达到背诵。诗歌类的课文, 如《有的人》、《回延安》等, 语言优美的散文如《春》、《济南的冬天》、《荷塘月色》等, 很值得让学生背诵, 课本中也要求背诵。教学这类课文, 完全可以安排一节课的时间, 让学生在课堂上朗读、背诵, 教师给予适当的指导。

3.欣赏性诵读。就是放录音或录像, 让学生欣赏高水平的朗读。这对学生理解课文, 提高学生的朗读水平帮助是很大的。有些课文朗读的难度较大, 如《周总理, 你在哪里》;有些课文篇幅较长, 意义较难理解, 如《祝福》、《阿Q正传》朗读教学宜采用放录音、录像的欣赏性朗读。这种方法学生是喜闻乐见的。

4.表演性朗读。有的课文具有较强的表演色彩, 如《范进中举》、《白毛女》《最后一次讲演》、《变色龙》等很适合让学生通过练习准备, 到讲台上进行表演性的朗读, 学生对此会很感兴趣, 课堂气氛很热烈, 教学效果也较好。

3.优化朗读技巧，提升语文实效 篇三

[摘 要]朗读是开启语文学习的金钥匙，是阅读教学的敲门砖。教师要在小学语文课堂教学中重视课文的朗读，要留足朗读时间，精挑朗读内容，细选朗读方式，努力培养学生的朗读兴趣。

[关键词]小学语文 优化朗读 提升实效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-056

新课标明确规定，各年级学生都要能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。然而，目前的朗读教学却遭遇了教师的冷遇。有的教师理念没有更新，有的教师急于赶教学进度，学生只是粗略看一下课文，教师就开始引导理解了。很显然，跳过朗读课文的环节，直接影响了阅读效果。所以，在实际的语文教学中，教师一定要重视课文朗读。通过朗读，让学生深入理解课文，进而发展学生的语言，培养他们的语文能力。

一、留足朗读时间

要让学生达到正确流利、有感情地朗读课文的教学目标，就需要给予他们充分的朗读时间。经常听到有些教师上课的时候说：“请大家快速朗读课文。”不一会儿又拍手叫学生停下说：“好，时间关系，暂时先读到这里，没有读完的课余再读。”在这种状况下研究课文内容，就好比隔靴搔痒，达不到效果。阅读课就是要读书，不能够让朗读成为课堂教学的一种点缀。

如《安塞腰鼓》一文，是一篇抒情散文，课文借助“腰鼓”这个载体，传递给读者的是一群高原人面对苦难生活那种顽强不屈和勇往直前的精神面貌。全文气势磅礴，读来令人激情澎湃，很适合朗读。教学时可以设计以读促讲，让学生在读中感悟。我在授课时构思了“四读”课文策略：一读，扫清文字障碍，读通顺。二读，了解课文主要内容，整体感知。三读，配乐赏读，身心受到感染。四读，声情并茂，抓住关键段落、词句进行研读。多遍朗读之后，学生定然能够深入领悟文章内涵。

课文的朗读一定要到位，训练力度一定要加大。课堂上一定要给学生留足朗读的时间，给学生充分的朗读机会，让学生真正与文本零距离接触，从而唤醒学生内心的情感波动，使之能够透彻理解文本内涵。

二、精挑朗读内容

好的阅读内容是朗读的基础。但并不是所有的文章都适合朗读，有些文章也不需要全文朗读。所以，教师要精心挑选朗读训练的材料。像那些用优美的语言文字描写自然景物的文章，学生读了之后，不仅可以认识到所描绘的地方的美景，而且可以感悟到语言文字的无穷魅力。好多课文里面都有着意味深刻、文字隽永的句子，这些句子或点明了文章的主旨，或内涵丰富，学生入情多读，就可以体会情感，明白中心，并且能与作者产生情感的共鸣。

如《泉城》一文，是一篇写景状物的散文，介绍了济南最具特色的自然景观。我们可以把本文当作写作的例子，设计多个环节的以读促写，从而发展学生的语言。如开头总写七十二泉的总体印象时通过四个“有的”来描述。教师可以这样设计：（1）请大家画出相关句子，读通顺、流利。（2）挑选自己喜欢的句子，读一读，并且想象一下具体描述的景象。（3）播放与四个“有的”相关的图像，依图再读。（4）品读作者是从哪些角度来写的，分别读读“看和听”的句子。（5）再次完整地朗读四个“有的”，试着背诵，然后仿写。

在现行小学语文教材里，像这样的语段很多，语言精妙，内容丰实，意蕴厚重。教师要引领学生通过反复朗读来体会，并要求学生熟读成诵，积累美词佳句，提高遣词造句的能力。

三、细选朗读方式

朗读的方式有很多：个人读、小组读、全班齐读；默读、轻声读、大声读；竞赛读、分角色读、配乐读等。教师要结合具体课文，大胆创设朗读情境，精心设计朗读的切入点，合理选择朗读训练的方式，使学生不仅能够读懂课文，而且能唤起读书热情，读出感情，在朗读中提升语文素养。

如《狼和小羊》的课文篇幅短小，内容浅显，是以狼和小羊的三次对话展开的，学生能够较好地感悟文章的寓意。教学时教师以朗读为主线，让学生在朗读中理解，在朗读中感悟。（1）自己朗读课文，了解课文大意。（2）出示问题：狼三次提问时的神态是怎样的？小羊分别有怎样的表现？（3）分角色朗读，读出狼的凶恶、蛮不讲理和小羊的善良，要注意语气，狼的话粗而低沉，小羊则是温和、细柔。分角色朗读的时候，可以先在小组里面进行，再选出表演优秀的小组在班级中展示。

形式多样、生动活泼的朗读方式，可以刺激学生的兴奋点，燃起学生朗读的欲望。所以，教师要避免单一的朗读给学生带来的索然无味，尽量根据阅读材料和学生的年龄特点以及自己的喜好，推荐学生使用合适的朗读方式，为提升语文教学效果增色添彩。

总之，朗读是语文教学的一项重要任务。教师要采取有效措施创设朗读环境，充分地利用朗读手段，为学生理解课文内容，发展语言，陶冶情操助力。

4.小学语文朗读的技巧有哪些 篇四

(1)区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

(2)人物性格。年轻人说话快;开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快;老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

(3)人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

5.初中语文复习方法与技巧 篇五

一、良好习惯和合理规划很重要，

仅仅从考试的角度而言，我们要通盘把握此前学习的内容，在这样的基础上，制定合理的复习计划。这让同学们了解自身学习的情况，知道自己的长处和短处，还要结合学校的课堂进度。

计划可以周为单位，也可以以几天为单位，要兼顾自己各个学科的水平，掌握好一点的学科，可以适当的压缩时间，而不足的地方则需要多花一点时间。

二、要注重抓基础知识，梳理知识的网络。

好多同学非常用功，却只是一味的刷题。埋头做题，总体是一件好事情，单只埋头做题，问题就会走向相反的方向。题海茫茫，何处是岸?好多同学享受与反复刷简单题的快感，也有好多同学喜欢享受刷难题的痛感。

这都是我们复习的误区。而且这个知识它是有体系的，做题的时候，我们必须明了知识体系才能有的放矢。做题是为了巩固基础，是为了检查自己知识网络的不足，我们可以通过做题，找出自己的不足，然后补足。

作为阶段性检测的期末考试，难题不会太多，反而是容易题占大多数。基础知识掌握得扎实一些，可以使我们得到卷面绝大多数的分数，这就很像田忌赛马，同学们一定要知道其中的变量的关系。

三、语文学科复习总体的策略

以上的思路和想法适用于所有的学科，下面我们再说说语文学科如何制定复习计划。

完整的语文知识系统意味着什么?“语修逻文，字词句篇”，这八个有些年头的字，确实概括了我们语文学科静态的知识。而且，语文知识的系统，包括着语音、词及短语、单复句系统、修辞、标点、现代文体、写作、文言等知识系统;

其中小知识系统，就是每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法，在考卷上会以各种题型的方式呈现。期末复习需熟悉大系统小系统，具体复习时，要有意地将知识点和它所属的知识系统联系起来。

四、期末语文复习具体策略

期末考试即将到来，哪些策略有利于高效备考呢?按照试卷结构，从基础知识板块、阅读理解板块、作文写作板块进行技巧训练好些。

基础知识部分。

处处留心皆学问，大家要勤动笔，时常回复习，把大量的知识固化为知识系统。可以把一本复习材料当出发点，全面解决上面的问题，再找几本别的资料来查缺补漏。要反对题海战术，但通过高质量的真题提高“题感”却应当支持。

阅读理解部分。

大家先要回归教材，以课文为蓝本，归纳文本类型，总结分析方法，归纳各个题型解法，然后通过适量的真题验证巩固，既提高理解能力也提高做题能力。

古诗文阅读部分。

近年针对古诗文的考察，难度也不断增加。但万变不离其宗，阅读古诗文，还是要脚踏实地，回归文本的。大家先要回归教材，熟练教材中的每一篇文言文。

实词虚词、词类活用、特殊句式，都必须精准掌握，毫不含糊。这将会形成相应的知识网络，零散的知识因此而成为系统。

好多同学说文言文难学，其实最根本的原因是没有下功夫，功夫不到之时不具备哪里会成为系统?

古诗阅读呢，除了词语的意义，还要把握诗歌情感。这比古文的要求高一些，毕竟诗歌艺术化的倾向更多一点，还有意象，手法等。

作文。

6.高一语文学习方法与技巧 篇六

在基础知识方面想要保证不丢分，要做的事情只有一件：不断将做过的语文考卷和日常练习中的基础题做好汇总。在专门的本子上分类统计出现过的易错词语、近义词组合、陌生成语，这样的学习不但可以巩固既有知识，避免做完就忘、下次还错的情况，同时也能在印象中不断强化高频考点。这个工作最好能在高一高二阶段坚持进行，对每次考试不在基础题丢分有良好的帮助效果。需要注意的是，不要只积累错误选项。要知道，即使一道字音字形题用排除法做对了，也往往只是因为同学们见到3个错词，而整道题目中一共会出现至少16个词，那些考卷上写对了的词反而没有在脑海中留下印象。这样纯功利化的做题方式是不利于未来考试的。

对于病句辨析题，同学们可以通过短时间集中做题的方式熟悉病句类型，多做之余做好归纳。高考病句常考类型只有四五种，从现在开始培养病句预感，未来可以达到见到某个句型就知道哪里可能会有错的熟练程度。

与此同时，在文学常识题方面，请同学们根据秋季学期学过的课本做好归纳，保证课内知识点不要有所遗漏。

二、文言文

高考文言文涉及的阅读篇目一定是陌生篇目，因此需要同学们确实掌握文言文阅读的能力。在高一寒假阶段，在文言文方面需要做的工作是在回顾课内文言文的同时增进语感，也尝试积累实词特殊用法的实例。具体做法是总结课内文言文中曾经讲到的实词特殊用法，包括一词多义、古今异义、词类活用、通假等，然后在《古汉语常用字字典》中查出它的所有意思加以阅读积累，像学英语单词一样学文言实词。

同时，文言文的语感形成也需要一定的阅读量。在新课标要求的必读书目之外，可以从《世说新语》、《搜神记》等篇幅较短而又带有一定阅读趣味的文言书籍读起，遇到生词时同样要善于利用工具书。

三、诗词鉴赏

对高一学员来说，诗词鉴赏题是考试中的新要求。培养诗歌阅读基础、多接触体会是面对这个新题型的指导思想。如果是诗词鉴赏题较弱的同学，可以尝试以下几种手段：

1，读不懂诗歌、不理解作者立意的同学，可以尝试一下诗歌翻译的方式：练习把陌生诗歌翻译成现代汉语，多多体会诗词特有的语法特点。如果一开始对翻译觉得较有困难，可以从对照阅读开始，选择人民文学出版社等正规出版社带有白话翻译的诗歌读本，逐句对照阅读，理解诗歌的句法和表达方式。

例如：

昔我往矣，杨柳依依。回想当初出征时，杨柳依依随风吹;

今我来思，雨雪霏霏。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。

行道迟迟，载渴载饥。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。

我心伤悲，莫知我哀!满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会!

2，能读懂诗歌但在答题时总会丢分的同学，可以把以前的错题收集回顾，重要的是收集老师讲评试卷时给出的标准答案，划分其中的逻辑层次。诗词鉴赏题有较为固定的答题套路可以总结，往往每一个逻辑层次会设置一到两个给分点，比如“本句采用的手法——手法的效果——本句描写的内容——本句表达的意义和作者态度”，就是一个常见的手法赏析题答题思路。

四、现代文阅读

在高一寒假时，现代文阅读的重点可以放在名家散文阅读和演练专门术语的使用上。同学们可以视自己的阅读品味选择任意一位现当代名家的散文集进行阅读，同时尝试着给自己出几道阅读题：比如从文章中找出使用了艺术手法的亮点句、归纳散文行文脉络、提炼作者观点等。

同时吗，对于艺术手法术语同学们也要注意区分以比喻拟人排比为代表的修辞手法和以托物言志欲扬先抑为代表的表现手法。这是两套不同的术语系统，在答题时要注意区分积累。同学们可以回顾自己至今为止的语文试卷，看看有没有阅读题丢分是源于在答题时将这二者混同。

五、作文

7.小学语文朗读训练的技巧和形式 篇七

关键词：小学语文；朗读；训练；技巧

在小学语文的教学目标中，朗读训练是关键的环节之一。在现有的教学形式中，往往在朗读训练的重视程度上差强人意，对于学生朗读习惯的培养和训练仍然有很多不足的地方，在进行引导教学上仍然不注重方法，得不到朗读训练期望的目标。

一、朗读在小学语文教学过程中的作用

朗读是一门很大的学问，它需要一定的技术来完成，同样，朗读也是小学语文教学中不可或缺的一部分。

其实，朗读的意思也就是人们用自己的嘴巴把眼睛看到的或者是耳朵听到的文章经过大脑反应后说出来的过程。《义务教育语文课程标准》明确指出：不管是哪个阶段，老师都要积极鼓励学生进行朗读活动。”通过朗读，学生可以更加体会到文章的精神、内涵，更能与作者产生共鸣，以此将文章读透。

朗读在教学中所占据的地位是非常重要的，它对小学生的作用也是非常大的，具体的作用有以下几点：

（1）朗读可以让小学生更加具有语言能力。对于小学生而言，小学这个阶段是他们掌握语言、抓住基础的重要阶段，小学生在这个阶段要学会把自己接触到的东西用语言描述出来，学会如何进行表达。

（2）朗读可以改善小学生的思维。小学阶段的文章都是非常具有感情的，想象力各方面也很突出，小学生在朗读文章的过程中，不仅可以练习发音，同时也可以开拓思维，让原本优美的文字变成一幅幅动人的画面呈现出来。

二、小学语文朗读训练的技巧和形式

1.范读

小学阶段，老师最常教的一种朗读方式就是范读。所谓的范读就是由标准的模范进行带读，这种模范可以是老师，也可以是发音标准的录音带、广播，甚至是多媒体等等。小学生的理解能力较成人较弱，他们在朗读文章的时候经常容易出现断句或者是不会读的生词这类状况，这个时候就需要老师进行引导，作为标准来进行范读。这样在教会学生朗读的过程中也增强了学生的积极参与性。另外，小学生上课的特点就是好动，很容易注意力不集中，这时老师进行范读就可以有效地将学生带回课堂，让学生保持注意力，提升学生的学习效率。例如，有的文章描写春天的美景，大地穿上了新衣，鸟语花香，柳枝摇曳……，这时老师可以先用多媒体放一些优美的春景图片，然后向学生提问：你们最喜欢春天的什么？回答后，学生的好奇心已然提起，接着老师再对文章进行范读，这样就能让学生专心听课，并且体会到课文所描写的春景的美，在很大程度上达到教学的目标。

2.引读

引读的概念和之前提到的范读是完全不一样的。所谓的引读就是学生自己进行自主性地朗读，老师只是在旁边帮助解答在朗读中出现的问题。在小学阶段，学生对文章的理解能力还处在一个比较弱的阶段，文章中的角色、心情以及有点话语的语气他们都很难把握恰当，但是语气往往又是最能表现人物性格特点的重要手法，不一样的角色，不一样的心情，不一样的场合说出来的话的语气是不一样的。这就需要老师在旁边对学生进行引导，如生气时应该怎么朗读，高兴时应该怎么朗读等。也许，刚开始引导的时候小学生还是没有办法掌握这些技巧，老师就应该循序渐进，或者是播放相关的片段，也可以让学生之间分角色比赛表演。总而言之，小学生是一个需要引导的群体，引导者要有足够的耐心进行引读，要让小学生充分掌握朗读的要领技巧，提升他们的积极性。

3.分角色读

小学生的特点就是好动，注意力很难集中，而且他们有很强的表现欲望，喜欢参与到一些可以一起玩的活动中去。那么，针对这个特点，老师就可以让学生自己组合团队，然后分角色朗读。通过让小学生扮演不同的角色进行朗读，不仅可以调动学生的积极性，也能让学生理解不同的人物所要表现出来的不同特征，另外，团队战也能间接培养孩子的团结意识以及组织能力。学生表演的部分是该文章情节丰富的，较能体现学生能力的段落。如《白雪公主》，学生可以选择扮演公主、小矮人、皇后等等一些不同类型同时又极具个人特质的角色，然后要表达出公主的善良，小矮人的活泼聪明等等。总之，这样一种分角色进行朗读的方式可以充分提升学生的朗读积极性，同时也可以让学生学会如何进行合作，提升学生的合作意识和能力。

小学阶段，学生在个人知识水平、理解能力以及生活背景上都有着明显的差异，这也就使教师在进行朗读教学的过程中要注意因材施教。当然，不同类型的文章也需要采用不同的朗读方式，也就是需要教师通过不断尝试总结经验来选取最好的教学方法来进行教学。简而言之，小学语文中的朗读教学目的都是要锻炼学生的语言表达能力及思维。

参考文献：

[1]卢秀珍.小学语文教学中如何对学生加强朗读训练[J].学周刊，2013（11）：40.

[2]王晓娇.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究[D].首都师范大学，2014.

8.语文学习技巧与方法有哪些 篇八

凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。尽管新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，尽管现代课程理念提倡活动、民主、自由，学习活动应该是一个生动活泼的主动而富有个性的过程，学生平等参与课堂教学，你也要把认真听讲放在首位。尤其是在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是你取得成功的第一要诀。

因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路。

第二，要认真做好复习

9.小学三年级语文阅读技巧与方法 篇九

比如一篇记叙文，是以写人为主，还是写事为主。如果是以写人为主，我们就要注意作者从哪几方面对人物进行了刻画。如果以写事为主，就要注意作者写了哪些事，是按照怎样的顺序安排材料的。这样我们对文章的内容有了一个初步的了解。

这一步很重要：

小学阶段的阅读文章大致分为：写景、写人、叙事、状物这几种;每种文章的侧重点不同。

在初读的时候，大家一定要让孩子有整体意识然后分辨是哪一类的文章，接下来再按照文章的类别进行概括。

这里再说说各类文章的侧重点及中心。

1.写人的文章：重点是突出人物的性格和品质。在阅读好后，问下孩子，主要人物是谁，文章主要写了他什么品质?

2.写景的文章：重点描写景色，突出作者对景色的热爱之情。

3.状物的文章：如果描写的是实物，那么文章突出的是对这种实物的喜爱之情;若是借物喻人，那么，就需要关注结尾，看看是象征哪一类人。

这个方法建议大家在阅读时多多使用，这样孩子慢慢形成习惯，就会快速地抓住文章的中心和内容了。

那有的家长会说，有些孩子说不完整啊，没关系的，我们慢慢地提醒他说完整，给他补充，记住遗漏的要点，那么时间长了，孩子自然而然地就能说完整了。语文的学习不可能一蹴而就。

这是阅读的第一个步骤。我们先不要去看题目，先让孩子看文章，如果这一类的文章读懂了，举一反三，总结规律，那么同类的题目肯定就会做了。

(二)细读文章，弄懂每个段落的意思

一篇文章，是由若干个自然段组成的，因此，对自然段的理解是理解整篇文章的基础。要理解自然段，需要了解常见的几种构段方式，学会归纳自然段的段意。

自然段的基本结构有以下几种：

1.先总后分

段落中的总分关系，就是利用一个概括性的句子写出段的主要内容，然后围绕总起句写出分句，从几个方面加以叙述，其中每个方面可算作一层。它一般有总分分总总分总三种形式。

这是我们小学最常见的构段方式。

大家平时都说：孩子不知道阅读的方法啊，其实这些学校老师都有讲，但是孩子可能不注意总结，在阅读时用不上，导致答题答不到点子上。所以，阅读方法的总结很重要。

2.并列关系：一个段落中，几句话或几层意思是并列关系，分别描述了几件事或从几个方面来说明一种事物。

3.时间关系 特点是按时间的先后顺序分层次，有明显的表示时间的词语。

4.因果关系这种结构形式往往在一段话中有两层意思，一层写原因，另一层写结果，其呈现方式有两种，或先因后果或先果后因。

5.转折关系这种结构形式的段落，前后意思是相反或想对的，中间往往是可是但是然而等表示转折的词语来连接。

(三)文章组织材料的顺序

我们讲解了如何整体上阅读一篇文章，也讲解了构段方式。接下来，我们还要了解文章的结构层次。通俗地说：就是文章按照什么顺序来组织材料的。

1.按照事情的发展顺序。一般记叙文随着事情的发展过程，通常按照起因发展高潮结局来写

2.写人、叙事、写景、状物的文章是按时间顺序来组织材料的。

3.按空间位置的变化

游记、参观记、写景状物的文章，常常会因为作者观察的顺序、观察点的变化而存在空间位置的变化，只需抓住文中表明地点、空间转移的词句，就可以理清文章的段落结构。

4.按事物的不同方面带有说明文的文章或状物的的记叙文，往往以内容的不同来划分段落。

(四)概括中心

讲解了整体阅读的方法、讲解了构段的方式、讲解了文章的结构层次，最后再说一下如何概括中心。

概括文章的中心思想的基本形式是：主要内容+作者的思想感情，概括文章的的语言形式是：赞扬了、抒发了、反映了、说明了、揭露了 等等。

10.语文朗读方法与技巧 篇十

【关键词】小学语文 朗读技巧 困境 解决措施

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0173-01

一、小学生朗读能力现状

就语文学习而言，朗读水平是至关重要的。但实际学习中常常会出现这样的现象：有些小学生朗读时吐字不清，语速较快，一句话念下来，能听清的字寥寥无几，有时候又语速过慢，一字一顿，耽误进度；有的小学生朗读不通畅，断句、停顿不明显、不准确；有的学生口语化严重，普通话不标准，乱添字词或者遗漏，还有些会出现方言，如“啥”“咋”等地方性词语；还有的学生声音细小，听不清声音。吐字不清、口语问题、声音问题、语速问题等主要朗读问题成为制约小学生语文能力提高的瓶颈问题。

二、小学生朗读技巧培养困境的原因

在实际学习生活中，已经有不少老师注意到了朗读的重要性，同时也注意对学生朗读技巧的培养，但往往是毫无效果，或进步微小，结果不尽如人意，导致小学生朗读技巧培养困境主要有以下几个原因：

1.脱离实际，急于求成

学生的学习习惯大部分来源于生活习惯，其中在语言化的朗读方面尤为明显。有些小学生平时普通话说不标准，方言较多，平时又不注意纠正，在语文课照着课本朗读的时候这一缺点就愈加突出。有的小学生从小性格害羞，说话轻言轻语，不习惯大声说话，当众朗读时就听不清在说什么。这时教师对学生的朗读技巧进行培养时就应该从改变学生的不良语言习惯做起，重视对学生的基础技能训练。可是有的教师直接对学生进行专业训练，不考虑音调、口语问题，先教导学生语气停顿和情感的表达，好高骛远，急于求成，没有考虑学生的实际情况。基础问题还没有解决，朗读水平无法有大的提高。

2.盲目学习，无条理

任何事物都要条理清晰、计划明确的进行，朗读培训也是如此。朗读培训应该由难入简、由浅入深有层次的进行。但是有些教师自身没有接受过专业的相关培训，教学生的时候也是盲目训练，妄想“一把抓”。有些学生朗读基础较差，断句不顺，教师应该提供简短、易读的简单文章让学生练习，以读通、读顺为基本学习目标。但是有些教师观念错误，以为抓住一切朗读机会就是正确的，无论难易、不分深浅的让学生自由读、随机读、通读，训练太过随意，无条理，多次训练也是毫无进步。

3.方向错误，无效训练

方向错误是学生朗读技巧培养的又一大误区。主要体现在朗读的标准错误、指导错误。教师在训练之前应该让学生多听、多学，为学生树立一个正确的评判标准，让学生在训练的时候知道自己是读错了，哪里读错了，具体是错在语气的不贴切还是停顿的不准确。在有情感的朗读的时候，应该明确区分悲伤、欢乐、亲切、沉重等情感。有些学生在开始读的时候，自己读错了却不知道，仍就照着错的练习下去；有情感朗读时把握不好情感，有时情绪不够，有时候清绪过于夸张，画蛇添足。方向错误还体现在教师朗读指导错误。学生朗读出现错误，教师只是大致得指出问题，如“语气不对”、“情绪不饱满”，却不提出具体的纠正办法，学生胡乱猜测，随意尝试，最终也没有达到教师的要求。这样不仅浪费了宝贵的时间，还打击了学生的学习热情。

三、培养小学生朗读技巧的具体措施

通过以上分析，想要改变小学生朗读技巧培养困境的现状，需要从教师和学生两方面方法初探。

1.训练学生基本朗读技能

训练学生的基本朗读技巧是提高朗读能力的基础。教师在训练学生的朗读能力时，应该由浅入深、由技巧到情感的递进学习。首先纠正学生生活中的不良语言习惯，做到口齿清晰，语音规范，注意纠正语言习惯中的前后鼻音问题。语言流畅，文字准确，不添字，不漏字，不颠倒，不重复。重点关注语气停顿、声音变调等容易出错点。声音洪亮，语速适中。有的学生性格害羞内向，不善于表达，不敢出声朗读，这时指导教师应该给学生鼓励，为学生打气加油，激励学生大声朗读。

2.因人而异，合理练习

朗读训练不能一味跟风，胡乱向他人学习，老师应该为学生应该制定合理有效的训练计划。有的学生朗读基础较差，教师应该注重对技巧性的培养；有的学生口齿伶俐，但是语气不贴切，情感不真挚，这是应该重点关注教授学生情感的表达。因材施教，制定合理的培训计划。平时让学生多听录音，感受名家风范。一篇文章多听几次录音，在潜移默化中对学生产生影响，提高学生的朗读能力。有时候可以让学生先朗读一遍，再听一遍专业录音，对比二者的不同，让学生自己找出朗读中的错误，及时改正。学生之间相互朗读，相互点评，正确的合理的点评可以发现错误，相互学习相互促进，还能提高自身朗读水平。

3.理解文章，正确朗读

朗读训练是由念到读的一个过程。念是注重语言的通顺、流畅，读则是情感与文字的融合。明确文章立意，是抓住文章灵魂、把握文章情感的有效办法。在对一篇文章进行学习前，教师应该对文章进行讲解，讲述文章的写作背景、作者状态、词语含义，只有在深刻的理解基础上，学生才能发挥出正确的情感。如学习《十里长街送总理》时，敬爱的周总理去世，全篇应该是悲伤、压抑的情绪，整体语气较为低沉。在朗读散文《春》时，优美的文字配上丰富的情感，教师示范朗读，一幅美妙的春光图就展现在眼前。

提高学生朗读能力不仅可以提高语文成绩，对于生活中情感的表达、语言的倾诉，都是意义重大。本文通过分析小学生朗读技巧培养的困境，提出一些措施，希望对学生有所帮助。

参考文献：

[1]贾晓权 《语文教学有效培养学生朗读能力浅谈》2015年10期

[2]林景新 《如何在语文教学中培养学生的朗读能力》2015年8期

[3]王宁玲 《如何引导学生掌握正确的阅读方法》2012年21期

11.语文朗读方法 篇十一

语文是一首诗。朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。

一、朗读指导的意义

1、语文教育的一个重要特点是朗读。

何为“朗读”呢？据字典解释，就是“清晰响亮地把文章念出来”。显然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。历史上的语文教学都强调朗读的作用，都把朗读作为训学的规则，如唐代韩愈说过：“手披目视、口诵其言、心惟其义。” 可以说，中国历史几千年的语文教学都是把朗读教学放在重要位置上。

2、朗读是培养语感的关键。

叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。可见，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

3、朗读有助于提高记忆

朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。朱熹在《训学斋规》中也说：“余谓读有三到：心到、眼到、口到。”而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。

二、学生的朗读现状；

1、按学生的朗读水平高低划分，有四个层次：

①朗读水平较高：能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读时既不添字、不漏字，还能注意节奏、停顿，而且有感情。

2、集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。

三、朗读教学存在的主要问题

1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读 4．朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

四、优化朗读教学的对策：

1、把朗读的标准交给学生

从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。“正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情”发于外，形于声“。教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生，让学生自己按照标准进行朗读练习。

2、把读书的时间让给学生。

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

3、采用方法，激发学生朗读的兴趣 ①、消除顾点，让学生敢读。一些学生天性胆小、懦弱，平时讲话都有些胆怯，声音很低，好像蚊子哼，再加上有的学生基础差，一旦在众人面前读书就心虚。久而久之，这些学生的 朗读和表达能力与其他学生相比就差上一大截，他们自己也认为，读书水平“见不得人”，于 是“沉默下去”。要改变这种现象，教师首先要给他们时间和机会，使他们在一个温馨的环境中朗读，其他同学也要变讽刺、嘲笑、批评为安慰、欣赏、表扬。要注意循序渐进，让他们慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文，决不让其单独当众朗读，而应先纠正他们的错读，再集体练习，等到他们读熟后再读给大家听。

②、内外结合，让学生乐读

古人说：“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，使学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，课后要布置适当的课外阅读的任务，定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛，推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音，让他们体验成功的喜悦，由“会读”到“乐读”。（课前五分钟朗读训练）

4、扩大朗读训练面。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

一位教师教《桂林山水》一课，在理解的基础上，他跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

5、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。《鸟的天堂》一文，其中有一句：“这是一棵大树。”一位老师在教学时先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

6、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

5、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。小学低年级的朗读教学指导

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，朗读训练不仅能促进学生边读边想，理解课文内容，发展学生的语言、思维，而且还能培养学生的听、说能力。

低年级的朗读训练是个难点，儿童是可望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族，指导低年级小学生朗读应按字、词、句、篇的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。

1、读字

首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要针对学生特点花大气力突破难点，做到正确读字音。教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。

2、读词语

词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词。其次，在课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。其四，要注意“一”的读法。以上几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。

3、读句子 在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。除此之外还要读出重音。除了根据所表达的内容正确读出停顿和重音，还要学会读标点符号，也就是感情色彩（如读带“？”“！”的句子）。因此教师在培养学生读句子的时候，要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行训练。

4、读段

每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了一定的意思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。

5、读篇

篇的训练在低年级不是重点，但读好各自然段以及段中的词语、句子，篇的朗读训练也就在其中了。教师在教学中引导学生根据每篇课文或每段课文的内容以及要表达的思想感情，帮助学生确定朗读基调。让学生掌握一定的朗读技巧，学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

在低年级教学的过程中我们还要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，一是要针对课文的思想感情；二是要针对学生的个性特点。

课堂上，经常听到，老师评价孩子朗读的语言很笼统，诸如：“很好，不错，你读出了感情”这样的评价，并不能真切地让其他的孩子知道到底好在哪儿？教师应该具体地指出“你读出了他当时高兴的心情？”“你似还没有把你的决心读出来，能不能更坚定一点儿！” 小学高年级的朗读教学指导 高年级的朗读教学，在低年级形成的朗读的基础上，越来越多的进行朗读技巧的渗透，即“授人以鱼，不如授人以渔。”《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。我们可以在范读或领读的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导。

特级教师张光璎老师说：“现在的语文课，很少有读的技巧的指导，似乎话剧演员才需要技巧。其实，语文课的读也需要技巧，这种技巧的知道是一种渗透。”

一、朗读课文要注意语速

语速是指导朗读时速度的快慢，具体可以分为缓慢、稍慢适中、稍快、较快等。语速的快慢是根据文章内容的变化而变化的。如朗读《鸟的天堂》一文中的众鸟纷飞景象这一部分时，为了体现出鸟多、树上的热闹和我们眼睛的应接不暇就应读得快一些，反之，如果语速缓慢，就很难体现出众鸟纷飞的热闹场面。总之，语速的快慢将直接影响到文章的内容变化。所以，要想使学生能正确了解内容的变化，教师就应该准确地把握住语速。

二、朗读课文要注意语调

语调是指朗读时声音的高低。一般可以为低沉、高昂先抑扬或先扬后抑（也就是由低到高或由高到低）等。准确地把握语调的高低就能正确地抓住作者或文章主人公的心情，如读《十里长街送总理》一文，文章主要表现人们送总理灵车时那种深切缅怀和极度痛苦的心情，为了体现这一心情，语调要低沉。再如读《火烧云》一文时，全文表现作者因见到奇异景象而喜悦的心情，所以朗读时语调应高昂。

三、朗读课文要注意语气 语气是指导朗读出怎样的感情。如赞美、喜爱、喜悦、高兴、悲伤、气愤„„。一篇文章正确地读出语气是学生体会文章中心思想的关键。一般来说，作者所要表达的思想感情在朗读的语气中都能体会出来。如朗读《桂林山水》一课，教师采用喜爱赞美的语气去读，就很容易使学生体会到这篇文章表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。再如读《卖火柴的小女孩》，读出悲伤、同情、愤恨的语气，就会使学生体会到文章表达了作者对小女孩的深切同情和资本主义制度的不满。体会文章的内涵是小学中高年级学生必须掌握的知识，也是难点，因此，要想学生准确体会文章的思想感情，就应该从注意朗读文章的语气入手，加强训练。

四、朗读课文要注意重读或轻读

朗读时的语速、语调、语气是理解文章内容和中心的关键，而重读和轻读也是阅读中一个必不可少的重要环节。语速、语调、语气指的是对句、段、篇整体地处理，而重、轻读则是指句、段、篇最基础的组成部分的一词。一般来说，一个词的重读和主要内容及中心思想密不可分的。也就是最能体现文章中心的字词才能重读。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，由于文章的中心是为赞颂詹天佑的伟大成就和爱国思想，所以这句中最能体现中心思想的词就是“杰出”和“爱国”这两个词，理所当然应该重读，其它词“轻”读，才更能体现出这两个词的“重”。

但是，朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述四个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。

12.语文朗读方法与技巧 篇十二

首先是散文的阅读.散文基本特征：情感浓烈，选村广泛（富有抒情性，行散神不散）；真实自然，富于美感（写真人真事，可以艺术加工，表达方式多样）；以小见大，纸短韵长（哲理性）。

散文据内容和性质分类：

1、叙事散文（以写人记事为主的散文）对人和事物进行具体描绘和叙述（突出特色）表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分，侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。

2、写景散文（以描绘景物为主的文章）描写景物的同时抒发感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。写景散文一般都能抓住景物的特征，按照空间的转换为顺序，运用移步换景的方法，把观察点的变化交代得清清楚楚。

3、抒情散文（注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文）有对具体事物的记叙和描绘，没有贯穿全篇的情节,强烈的抒情性为其突出特点。它或者直抒胸臆，或者触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，抒情散文感情真挚，语言生动，常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。

4、哲理散文。其次是小说的阅读。

小说的基本特征：性格刻画丰富、细致；情节构造完整、复杂；环境描写具体、生动。塑造人物形象的方法：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写、正面描写、侧面描写。情节：开端 发展 高潮 结局 叙述方式：第一人称 第三人称 环境：自然环境（烘托气氛、表现人物感情）和社会环境（时代背景）

一、语文基础知识以及名词术语的归纳整理 2．记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙

顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。

插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更1．表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 加严密，内容更加充实丰满。

补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

3．记叙要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 4．描写方法： ①语言描写 ②动作描写 ③心理描写 ④外貌描写 ⑤神态描写 ⑥环境描写 ⑦景物描写 ⑧场面描写 ⑨细节描写 ⑩侧面描写

5．修辞方法： ①比喻、拟人②夸张、反复③对比④对偶⑤排比、反问、设问⑥引用、反语、互文、双关

6．文章写法：正反对比；渲染烘托；借景抒情；情景交融；以物喻人；托物言志；托物寓意；欲扬先抑；象征；联想想象；叙述、描写，抒情、议论综合运用；类比比兴；以小见大：虚实结合；运用第二人称抒情；辛章显志；设置悬念；首尾呼应、前后照应；铺垫；明线、暗线等常见的表现手法。

7．赏析标题： ①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突出主题 ③含蓄凝练、耐人寻味 ④巧用修辞、引人入胜

8．赏析结尾：①总结全文、照应开头 ②突出主题、深化主题 ③意味深长、引人深思

9．特殊用词： ①叠字 ②反语 ③双关 ④褒贬易用 ⑤大词小用 ⑥词性变化

二、阅读技巧与答题的方法的指导与探究

（一）概括提炼能力训练

在中考阅读题中，考察“概括提炼能力”的考点有：

1、概括提炼中心、主旨；

2、概括题目的用意；

3、提炼记叙的线索；

4、概括文章的情节；

5、概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点；

6、概括文、段的内客；

7、通过划分文、段的结构，提炼文段的思路。概括提炼中心或主旨其实就是归纳“人、事、景、物、情、理”之间的关系。具体方法与格式是人物和事件。记叙了(描写了、刻画了)…的故事(事迹、经过)；表现了(赞美了、揭示了)…的思想（性格、精神)；抒发了作者…的感情；说明了…道理。

概括题目的用意：①总领全文、行文线索 ②画龙点睛、突山主题 ③含墓凝练、耐人寻味④巧用皆辞、引入入胜 提炼记叙的线索：人物、事物、感情。概括文章的情节；记叙要素；时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

比如：2008年市中考语文试题 冯骥才《失去了的书桌》

第19题．本文以书桌为线索贯穿全文，选材详略得当，质朴情深。从文章内容上

看，作者详写了与书桌有关的哪几件事？请用简洁的语言加以概括。（3分）

①借书桌发泄自己对李老师的怨恨。（或回答“在书桌上写下辱骂李老师的话”）②借画画的事例来写书桌。（或回答“在书桌上画画”）③书桌保住了孩子的性命。

概括人物事迹的各个方面和人物形象的特点。分析人物的描写方法。比如：长春市2008年初中毕业生学业考试模拟试题。季羡林《怀念师友》：老舍先生的美好品质可概括为：平易近人，和蔼可亲，待人热情，广交朋友，体贴细致。

（二）词语理解能力训练

联系词语本义，解释词语在文中的含义找出其指代的具体内容，出题的正确形式为“说说下面加点词语在具体语言环境中的含义。”答题的形式为“一词原指……，这里指……，起到了……的作用” 语句特色评价：

生动形象、准确严密、通俗易懂、语言简练、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省，寓意深刻，说理透彻，有说服力、朴实无华、清新优美。比如：2008年长春市中考语文 冯骥才 《失去了的书桌》

第18题．本文用词准确生动，在朴实的叙述中恰切地表达了独特的内心感受。说

说下面加点的词语在具体语言环境中的含义。（4分）①每当坐在小桌前就有一种心旷神怡的感觉。．．．．②并且莫名其妙地瞧了我一眼，显然他不明白我何以有此意图——又．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不是复原一件碎损的稀世古物。．．．．．．．．．．．．．．答案：①心旷神怡：原指心情舒畅，精神愉快。这里表达我坐在书桌前的喜悦心情。②莫名其妙：原指没有人能说明它的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。这里表达了木匠师傅对我想要复原书桌的做法感到奇怪，不能理解。

（三）语言能力表达训练

1．修辞之美：了解几种修辞的形式与作用。

比喻：把什么比作什么。生动形象的写出人物或事物的特点。表现人物的心情，说明道理。

比如：2009年初中毕业生学业考试语文试卷 谢璞 《呼唤》 第19．本文的作者，只寥寥几笔就勾勒出鹞鹰和老猫独特的形象。请从修辞的角度，分别体会下面两句话在语言表达上的作用。(4分)①它麻碌碌的大翅膀在低空打得啪啪作响。猝然身子一斜，翻了个身，狠狠地瞪了我一眼，就气势汹汹地飞远了。②它如饿虎捕羊似的，拱着背，弯着两只前爪，尾巴竖得高高的，两只金黄的眼睛盯住斑鸠，它的胡子利箭似的动弹着。

示例：①运用拟人的修辞方法。具体地把鹞鹰擒斑鸠而没有得逞恨恨的神态描写出来。(答比拟或拟人均可)②运用比喻的修辞方法，生动地写出猫看到猎物时急于得到猎物的状态。

拟人：把xx事物人格化，增强生命力，生动形象的写出了人物或事物的特点，表现人物xx的心里（心情)，说明xx道理。

排比；增强文章气势，增加感染力、说服力。

反复：有强调语气，强化内客的作用。

夸张：突出事物特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

对偶，句式整齐、音韵和谐优美。

反问：增强语气，强烈抒情。

引用、反语、互文、双关：增强表现力和感染力，生动活泼。2．句式之美：如骈句，长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。(作用：句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念，反问句加强语气，感叹句的抒情，也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)。

3．用词之美：动词的连续，运用动作描写，细节描写，形象生动地表现出入物的xx心理(心情)，刻画了人物的格特征或反映精神品质，表现xx的高超技能；拟声词生动形象地表现出人物xx的心理(心情)，形容词精辟准确，把事物说得形象具体；使用成语，为文章增色；关键词能为中心服务。如“金光灿灿、杀气蹲蹲”“锥子般的目光飕飕飞来”等叠词的使用。很有表现力。

（四）句子的理解能力训练 某句话在文章中的作用：

首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔； 尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。

转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文； 中心句——点明中心、揭示主旨；

点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；

矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

结构方面：总领全文、承上启下、点题，总结全文。

开头：总领全文、引起下文、为下文做铺垫或埋下伏笔、设置悬念。中间：承上启下、呼应（照应）前文（开头）、行文线索。结尾：照应开头、篇末点题、总结全文、深化中心、首尾呼应、画龙点睛，令人深思、给人启示，让人觉得回味无穷。

内容方面：结古合人物性格、事件情节、事物的特点、景物的特点、作者的情感、文章的主题。

写法方面：“修辞手法、表现手法、表达方式”来谈。比如：2008年长春市中考语文试题 冯骥才《失去了的书桌》第22．古人说：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同。”表现了人物置身于环境中的感受。文章15段对四季景色的描写似与小桌关系不大，但仔细想来却很有韵味，这样写的用意是什么？

每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；黑点点则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做“绿叶儿”的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树影日浓，渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着的阳光的斑点儿时，秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗；像几只金色的小船，落在我这如同无风的水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸气。那片叶无存、光秃秃、只剩下枝桠的树影，便像一张朦胧模糊的大网，把我的小桌罩住……

这段文字写出了小桌陪我度过了美好的四季生活，渲染了有小桌相伴的温馨的气

氛，烘托了我对小桌的喜爱之情。（共4分，能围绕“陪伴、温馨、美好、静谧、和谐”等词语中任何一点谈气氛可得2分；能围绕“喜欢、喜爱”等词语中任何一点谈情感可得2分）

人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写。试找出课文中环境描写，分析一下它们的作用。如；(我的叔叔于勒》一文：（1）“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”（2）“在我们面前，天边远处仿佛有我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。一片紫色的阴影从海里钻出来。”这里的自然景色描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的欢快心情形成鲜明的对照。

（五）表达能力训练

直桂考查某个具体句子或文段运用何种表达方式：了解表达方式的几种类型：记叔、描写，抒情、议沦、说明。1．记叙顺序：顺叙、倒叙，插叙、补叙。

本段(本句)运用了哪些描写?简要说明这些描写的作用? 2．描写的形式：从不同的感觉来描写(视觉，听觉、味觉、嗅觉，触觉)以动衬静、动静结合；正面与侧面；人物描写方法，环境描写人物描写方法：

肖像(外貌)描写；[包括神态描写](描写人物容貌，衣着、神情、姿态)，交代了人物的身份，地位，处境，经历以及心理思想等。语言描写和行动(动作)描写，形象生动地表现出人物的心理。刻画了人物的性格，或反映人物的精神品质。有时还推动了情节的发展，揭示文章主题。

心理描写，形象生动地反映出人物的思想。表现出人物的心理。揭示了人物的性格或者品质。

细节描写：指一些细小的或反复出现的神态，语言、动作、心理。白描：白描是一种描写方法．是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语就可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。环境描写：自然环境描写和社会环境描写。自然环境

描写自然景观如云气。季节、山川。湖海等自然景物，描写了景物特点，渲染气氛，烘托人物的情感、或衬托人物…的形象、预示人物的命运、为下文作垫。推动故事情节的发展。有时也起突出主题的作用。社会环境

描写社会状况或者人物活动的场景和周围(室内)的布局．交代故事发生的时代背景；渲染杯境气氛；衬托人物心情，推动情节发展；突出主题。

①交代背景②渲染气氛③烘托人物思想感情④铺垫情节⑤更好地表现主题

3．记叙文中抒情的作用：引发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

4．记叙文中议论的作用：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题。起到画龙点睛的作用。

（六）表现手法能力训练

正反对比；渲染烘托；借景抒情；情景交融；以物喻人；托物言志；托物寓意；欲扬先抑；象征；联惩想象；叙述、描写、抒情、议论综合运用；类比比兴；以小见大；虚实结合；运用第二人称抒情；辛章显态；设置悬念；首尾呼应、前后照应；铺垫；明线、暗线等常见的表理手法。

1．正反对比：把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面比较。通过比较，突出人物，事物的特点作用；突出本体的特征；更好地表现文章主题。

2．侧面烘托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。

渲染烘托，渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。

3．托物言志：作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。4．欲扬先抑：先抑后扬，先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，突出强调了事物或人物的特征。感情铺垫，引发好奇。

5．托物寓意：即假托一个事物，寄寓某种深刻含义。所托之物同所喻的对象必须在事理上很相似，才能做到“言在此而意在彼”。

6．借景抒情：是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。借景抒情，通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。

7．象征，借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。

8．叙述、描写、抒情、议论综合运用，即多种表达方式的综合运用。表达方式是适应着写作目的和所用材料的需要而产生的，目的材料不同，则表达方式不同，分为四种：记叙——所用材料是发展变化着的人和事，有时包括人物活动和事件发生的场所；目的使人了解人物的言行和事件的经过。说明——说明事物阐明事理，便读者了解事物的性质、状态、功能等，都给人以知识。议论——是作者就所议论的问题所持见解，看法，态度，主张。抒情——抒发作者的某种情感，使读者与作者间产生共鸣.9．动静结合，虚实相生：作家在作品中为了使事物描写富于动态美与静态美的和谐统一，虚写与实写的结合，经常采用此法。10．类比：所谓类比几即将同类事物进行比较，它介于对比与比喻之间，同时也含有对比与比喻之意。它所涉及到的两类事物中，前一事物或对象是次要的，起到领起下文或为下文做铺垫的作用。而令一事物是重点、核心，是作者所要集中阐释或说明的对象。

比兴，“赋”“比”“兴”是《诗经》常用的写法。“赋者，敷陈其事而直言之也。”“比者，以彼物比此物也。”“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”

以小见大，由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。

11．首尾拜应、自后照应：照应题目。解释题目、回答题目问题、结尾与开头内客一致、照应伏笔、前暗示后结果，后文对前文相同相关内容的照应。作用是使情节完整、结构严谨、中心突出。

13.小学语文朗读教学的方法 篇十三

1.保证足够的朗读时间

很多学校周一至周五早上都会安排晨读时间，这是个很好的习惯。但一般只是学生自由朗读，读什么科，什么内容都没有要求，这就不能有效提高朗读的质量和兴趣。如果老师与学生一起读，并作相应指导，还有就是教师上的每节阅读课都要保证足够时间让学生朗读，让老师学生形成一种习惯，大家觉得朗读是一件有趣的事，效果自然提高。

2.课内、课外朗读相结合

目前，各年级的教科书中的阅读篇目远远没有达到新课标中规定各学段学生的阅读量，这就要求老师在教学过程中除了要求学生课内朗读外，还要指导学生课外增加一些符合小学语文学习、题材广泛、思想性强的、文字优美的读物，课内课外朗读相结合。

3.精读和略读相结合

教材中每一组都标明哪些课文要精读、略读的，老师要指导学生具体朗读方法，明确目的，并让学生在平时分清积累性、理解性、鉴赏性、评价性、消遣性等类型课文的朗读技巧，要让学生分清主次。

二、加强朗读的目的性，给予多数学生朗读的机会

1.科学评价，让学生敢读、爱读

新教材识字量大，课文篇幅、语句都很长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。从学生的发展出发，教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。

2.多元评价，让学生多读、多悟

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再说说理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由地能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

3.个性评价，让学生体验成功

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。如，在教学“春雨的色彩”一文中，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位从小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用“你真会观察生活”“你很有思想”“老师为你有这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

三、科学合理地加强朗读技巧的训练

1.抓重点段、重点句、重点词进行朗读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。要理解课文内容，理解作者写作的目的，理解“当事人”的真正感受，读就必须抓住重点段、重点句、重点词进行指导，把读引向深入，使学生明白为什么要这样读，弄清所以然，并在读的过程中，掌握读的技能和技巧。如，“十里长街送总理”的最后一个自然段：第一句以“缓缓地”一词决定此句朗读时要缓慢，从而突出当时人们送别总理灵车的沉痛心情。第三句“人们多么希望车子能够停下来！”“多么希望”应该读重音，两个“停”字要重音并作停顿，以强烈抒发人们不忍总理就这样离去的悲痛心情。最后一句中的“好像在等待周总理回来”，表达人们总认为周总理的逝世不是事实，希望能永远同总理在一起的真挚感情。读这句时，语调要轻缓，要把人们不相信这是事实的语气读出来，突出人们对周总理的无限怀念之情。又如，“第一场雪”一课中，为让学生能如同亲临壮美雪景一般，体会作者喜悦的心情，教学时必须要抓准重点段：“早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了的叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”进行朗读，更要抓住“嗬”“全”“厚厚的”“粉妆玉砌”……这些重点词语重点训练。与此同时，还要突出词语：“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”等的美，以读代讲，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪“读得很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。这样更能让学生感受到雪景的美丽，让学生如同亲临其境般喜悦。

2.联系上下文进行朗读

很多课文，要想真正达到朗读的效果，必须要把文中事情的起因、经过、结果，甚至事情发生的时代背景紧密联系起来，才能真正体会到内在的思想感情。如，“珍贵的教科书”一课，叙述的顺序依次是从学习条件艰苦，同学们渴望能有一本教科书——我们去印刷厂所取书——取书时遇到敌机的轰炸，张指导员为了保护教科书而英勇牺牲——教科书激励“我”前进。我们只有先了解战争年代学习的艰难，读好“在这炮火连天的……我们多么渴望每人都有一本教科书啊！”读出“渴望”。再理解张指导员如何用生命把这教科书保护好，读好“嘴里叨念着：‘书……书……’和‘你们要……好好学习……将来……’”，读出张指导员那种就算牺牲也要保护好书，也要激励作者好好学习的感情，这样更能突出这教科书的“珍贵”，从而让学生更加珍惜今天幸福的学习生活。

3.比较同一个词语在不同的句子中的朗读方法

在语文教学中，一样的词在不同的句子里意思可以不一样，所以读法也截然不同。我们必须要根据其意思用适当的感情进行朗读。如，“第一场雪”中两个“咯吱”，（1）偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。（2）大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。第一个“咯吱”为了表示树枝断的那种清脆，所以要读得轻快。而第二个“咯吱”为了表示出积雪的厚，要读得稍长、缓慢。就这样，通过读时的语速语调来区分两个“咯吱”的不同含义。

学习一篇新的课文或一个新的段落，教师所精心设计的自学提纲是十分重要的，是教师能否在课堂上落实读的训练的重要一环。教师必须严格按照小学语文《语文课程标准》的要求，针对各个单元的重点训练内容，结合该班学生的特点，精心设计预习提纲，注意突出读的训练。如，小学语文“麻雀”中的一段：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞了下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这一自然段，可设计如下自学提纲：（1）边默读边思考这个自然段主要写了哪两个方面内容？（2）课文是怎样写猎狗的？找出重点词语，用“△△”划出来。如何把句子读好？（3）找出描写老麻雀神态、动作的语句读一读，在重点词语下划上“ ”。思考：“老麻雀为什么要这样做？”这些自学提纲，不但把这一段内在的知识挖掘出来了，而且都有读的内容，突出了读的训练，这对于培养学生的口头表达能力，落实语言文字训练、理解课文内容等都是十分必要的。

朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。因而，教师在语文教学中应给予学生足够的朗读时间，科学的方法指导，使其朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美，神韵美，逐渐达到炉火纯青的境界，为语文的教、学、用奠定牢固的基础。只要我们能够正确认识朗读教学，努力提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。