高效团结互助

高效团结互助（精选12篇）

1.高效团结互助 篇一

团结高效开拓创新活动总结

在中心开展“团结高效、开拓创新”活动过程中，从入职培训中心领导对于活动的讲解到东新人字[2011]4号文件的认真研读，从部室员工间对于活动精神的学习讨论到认真总结、查摆问题和整改落实，不仅清晰看到了中心未来的发展方向，明确了开展活动的目的意义，而且思想得到了净化，认识得到了升华。通过此次活动的开展，无论思想认识和工作作风，还是日常的工作和业务，都使我认识到了自己的问题和缺点，同时对以后的工作质量和业务水平进一步提高夯实了基础。根据活动安排，现将活动总结报告如下：

1、加强学习，端正态度，思想认识逐步提高

所谓“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”，尤其是在现代经济快速发展的时代，学习的重要性不言而喻。通过学习中心工作报告、三年规划、4号文件和韩主任的讲话精神，使大家思想认识逐渐统一，学习活动扎实开展，同时也让我们认识到了活动的重要性，加深了我们对活动目的和意义的理解，调动了我们学习的热情和积极性。

此次活动的学习，不仅让我工作方向得以明确，工作态度得以端正，而且角色意识得以定位，思想意识得以提高。在以后的工作中不断学习的基础上，认真分析，勇于实践，确保工作任务顺利完成。

二、团结向上，凝心聚力，共同促进中心发展

曾有人问哲学家：“一滴水怎样才不会干？”哲学家回答说：“把它放到大海里。”这句简短的话揭示出一个深刻的道理：个人离不开集体，只有团结互助的集体才会有无穷的力量，反之如果没有团结，即使有再大的力量也会枯竭。

活动的开展，目的就在于中心各项工作的协调、平衡、稳定和创新发展。虽入职中心两个月的时间，在这短暂的时间中我却看到了大家积极主动，团结向上的良好精神风貌，同时也一点点的影响着我。尤其是中心领导对我们的课程培训教育，不仅让我们体会到了创业的艰辛，而且领悟到了许多人生真谛，更重要的是明白了团结一心、和谐向上是多么的重要。

因此在工作中思想要同中心发展目标保持一致，积极参加中心组织的各项活动，增强团队协作精神。同时对照工作标准和工作目标任务，增强“赶、比、帮、超”的竞争意识，从思想作风，工作品行等方面自我剖析，争当一名合格且优秀的员工。

三、提升素质，高效工作，提高服务质量标准

作为人才服务机构，优质的、诚信的服务才是值得企业依赖和信任的。而高质量的服务离不开自身过硬的业务素质和高效率的工作水平，下面就怎样提升自身素质和高效工作浅谈如下：

1.加强学习，注重实践是提高自身素质的基础。

“三人行，必有我师”，要具备系统的理论知识，丰富的业务经验，较强的组织协调能力和沟通能力，就需要不断加强学习，不仅要尽可能排除外界诸多干扰，真正坐下来，静下心来，向书本学习，以获得系统知识，而且要从网络等媒体学习，以丰富自己的信息资源，扩大视野和知识面；更要虚心、诚心向他人学习，向老同志、同行学习。同时要注意理论联系实际，实践是检验真理的唯一标准，实践是最好的老师，只有经过实践，才能检验、巩固所学，才能真正将书本、他人的东西变成自己的。

2.反思总结是提高自身素质的有效途径。人才开发工作需要的不仅是常规性的思维，更需要开拓性、创新性的思维。如果一味陷入日常工作中，到头来只能是觉得自己忙的不停而一无所获，因此要定期对自己一定阶段的工作做个回头望，进行反思总结，分析经验得失，汲取教训，否则，将终日碌碌而无所为，迷惘而无所知。

3.高效率的工作不仅需要对工作本身详细的计划，而且需要有效地方法，比如：

（1）做重要而有效果的事情。每天都应该有工作目标和计划，哪些是最重要和最有效果的事情，优先把他们做好。把时间和精力用在刀刃上，用在最重要的工作上。

（2）少做不做没意义的事情。

（3）把要做的事情记在一张纸上，然后把这些事情分类，重要而紧急的事情优先做，集中精力做，小事情抽空做，无意义的事情闲暇时间做。

（4）负起责任，一开始就把事情做准确。

通过以上方法，我相信不仅能加快工作节奏，加速与企业合作步伐，而且为提升企业服务水平提供保障。

四、转变观念，调整思路，积极拓展市场资源

观念的转变是根本的转变，开拓创新是企业发展的不竭源泉。随着经济多元化的发展，要依托中心现有资源，采取“走出去”战略思想，调研走访，学习考察，努力开拓外部市场。

1.根据企业和市场的需求，建立起政府、学校、培训机构、企业之间联动的人才培养培训平台，积极联系当地和其他地市的大学和人才培训机构，建立校企合作的人才培养制度，形成人才培养优质资源的集聚区域，提高职业教育、培训与市场需求的匹配度。

2.利用中心现有的各种对外宣传渠道，积极走访企业并选择较好的企业建立长久关系，了解其用工需求，同时招贤纳士，联络社会各界人才，了解社会各类人员基本情况，为企业委托招聘和求职者提供更快、更加有效的信息资源。

3.跨省市调研走访，深入了解格企事业单位和个体私营经济，以中心业务方向为基础开展调查研究，并与企业相互依靠、相互带动，为企业提供全方位的服务夯实基础。

当然，活动的学习也让我认识到了自己的缺点和不足，诸如：

1.理论知识的学习较为浅薄。由于以前没有接触过人才开发的业务知识，所以理论功底不够扎实，与本职工作有关的内容学习不系统、不全面，对很多新事物、新知识学习也不透不深，研究的较少，掌握的不够好。致使理论素养与中心的要求有差距。

2.思想观念仍需解放。工作上放不开，思想上不够大胆，满足于按照领导要求做好本职工作，局限于完成任务，缺乏创造性、独创性的点子，对如何创造性的开展工作思路不宽、办法不多。

3.在工作中自我要求不够严。虽然在工作中不断努力，认真完成了工作任务，但自己的知识和热情没有体现到工作中去，不注重思考整体的工作和大局；遇到困难和问题往往“事不关己，高高挂起”，没有从自身根子上找问题；有时事情不象自己想象那样就情绪化。

4.思维方式不够科学。一是认识问题有偏颇。对市场形势研究较少，敏锐性不强，总觉得了解全面局势、掌握外界动态，制定方针政策是上级的事、领导的事，自己是执行者，只要把上级的精神不折不扣的贯彻执行就行了，缺乏大局意识和忧患意识。二是没有辩证的看待问题。不能做到统筹兼顾，在正确处理全局与局部、主要和次要的关系的能力上有欠缺。

在下一步的工作中要加以改正，努力做到：

1.进一步加强政治业务学习，提高自身素质。坚持理论联系实际，实事求是，解放思想。加强自身思想改造，与时俱进，开拓创新。

2.进一步解放思想，适应工作需求。用新的思维去发现、解决工作中遇到的各种问题，在今后的工作中，将以学习为载体，注意思想的解放，观念的创新，不断创新工作思路和方式方法，以适应新时期中心可持续发展的需求。

3.加强自身建设，严格要求，自我加压。始终保持积极向上、昂扬奋进的精神状态，自重自省、自警自励，在工作中自觉地服从、服务于大局，自觉地把自己的工作同中心工作联系起来，坚持高标准、严要求，围绕这次工作“团结高效、开拓创新”活动，努力做好本职工作，圆满完成领导交给的任务。

通过开展“团结高效、开拓创新”活动，我们要以此为契机，做到思想解放，工作到位，团结向上，大胆探索，多方位、多形式、多途径做好业务拓展工作，确保目标规划任务全面完成。

2.高效团结互助 篇二

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

3.自主互助 高效愉悦 篇三

传统的以班级为单位的学习方式，存在着学生多、个性差异大、教师很难照顾到所有学生等不足，一部分学生往往成为“陪读对象”，不利于全体学生的发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于对学生合作意识和能力的培养，也不利于学生人格的完善和他们综合素质的提高。

现代教育理论认为：一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。美国心理学家卡耐基认为：“事业的成功来源于30%的才能和70%的人际关系协调能力。”学会合作是时代赋予当代学生的要求，合作学习与我校“先学后教，自主互助，高效愉悦”课堂模式理念一致，从而促成了笔者对初中化学教学中小组合作学习的实践与反思。

一、操作方式

1.科学、合理地组建合作学习小组

合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。所以，教师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4～5人为宜，我们的分组原则是：每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长，小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究活动，完成小组学习任务。

2.灵活、恰当地进行小组合作学习

在化学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。

（1）有些化学知识较为抽象，由于学生个人认识能力的局限性，对于有些开放型问题，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

（2）化学是以观察、实验为基础的科学。为充分培养小组合作精神，培养他们的科学探究精神以及敢于挑战科学的精神，教师可以设法将一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这样，可以为学生学好化学创设良好的实验情境，给学生提供充足的感性体验，为学生营造一个适合交流的合作学习环境。

（3）心理学告诉我们，经过整理加工的知识更容易理解，记忆也更牢固，而复习就是一个整理、加工、理解、储存的过程。化学复习过程中，笔者针对复习内容，适时开展小组合作学习。首先，要求各小组整理出章节知识点一览表，看看知识点有无遗漏。然后，寻找各章之间有无联系，把握知识体系的整体网络及其内在规律，并以此获得能够灵活运用知识解决问题的能力。

3.及时、合理地对小组合作学习情况进行评价

小组合作学习奉行的是组内合作、组间竞争。在组内合作、组间竞争的过程中，教师可依据定量和定性相结合的多元评价原则，不仅对结果和过程进行评价，也要对合作小组集体和小组成员个人进行评价，鼓励学生主动参与、积极发言、毫无胆怯的提出自己的想法和疑问。

二、体会和思考

1.合作性学习使“教”与“学”的方式发生变化

把合作性学习方式引入课堂后，教师由原来的讲授者变为指导者和合作者，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与、发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。在合作学习的过程中，如有不同的观点、想法，笔者就请小组中的成员上台陈述，然后组织小组间展开交流、辩论，这样一来，学生的害羞、胆怯情绪就渐渐消失了。

2.合作性学习增强了学生的自信心，有助于开发学生的潜能

实践证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，经过诱导，知识基础薄弱的学生在探索和解决实际问题的能力等方面不一定比别人差。合作性学习还增强了他们的自信心，使他们的个性得到了充分发展。

3.合作性学习有利于学生形成良好的团结协作意识

在化学课堂教学中，小组合作学习不仅能营造民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互尊重、理解和关心，进而学会交流，形成良好的个性品质，促进学生的和谐发展。

4.自主和谐互助的高效课堂教学模式 篇四

一、“自主、和谐、互助”教学法的含义

“自主、和谐、互助”教学法是是一种最大限度挖掘学生潜能来提高课堂效益的教学法。“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀者做“师傅”，另者当“学友”，课堂上“师、友”互助，合作双赢。“和谐”是师友在竞争合作中携手发展，“互助”是师友在相互帮助中提升素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。

主要特点：一是以课堂教学为主渠道，以创设和谐教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作为前提；二是从学生个体学习为主，转向互助学习为主，简洁高效，易懂易学；三是以培养学生自主、探究、合作学习能力为目的，尽力体现学生主体、课堂高效。

二、实施“自主、和谐、互助”教学法的目的意义

深入推进新一轮课程改革，教师的教育理念和教学行为必须实现由应试教育向素质教育的转变。但在实施新课程的过程中，我们遇到了诸多困扰和难题：如何将课堂还给学生？如何从“以讲为主”转变为指导学生自主、合作、探究学习？三维目标如何实施和达成？事实上，一些擅长“讲”、传统教学经验丰富的教师，尤其难以转变教学观念。他们的课堂还是以“讲”为主，心中只有知识、教学设计和分数，教学过程还是沿袭“预习、讲解、作业、评讲”的传统模式展开。学生学习的主体意识和主动性不强，课堂上依赖教师，课后在题海中徜徉。

三、“自主和谐互助”教学模式基本环节及操作要求

第一步：学生独立学

学习引导

5分钟左右

第二步：生生互助学

自主互助

20分钟左右

第三步：师生探究学

练习反馈

15分钟左右

（一）学习引导（3至5分）

操作要点： 1.学习导入

教师充分利用学生已学知识的迁移作用，找准新旧知识的联系点，精心设计导入形式，包括情景导入、复习导入、诊断反思导入、认知冲突导入、质疑导入、实验导入等方法。

导入目的：一是激发学生学习动机，做好学习的心理准备，激发学生积极的学习心态和兴趣。注意学习过程中的自我监控；二是让学生明标，清楚知道本节课要学会什么；三是方法引导，让学生明确本节课的主要学习方法。

（二）自主学习、和谐互助（25）

操作要点： 第一步：学生自主学

教师首先明确自学内容和方法，让学生独立解答问题，找出学习困惑。教师可找几名不同层次的学生板前试学，试学后提出没有学会的问题。同时关注学生自学进度、效果。（教师一查自学进度、效果）

第二步：生生互助学

解决上一轮没有解决的问题，方法是对学、群学，采用“兵教兵” 的学习形式。

1.对学即同桌之间互学，以强带弱；群学及小组学习（每个小组依据好、较好、一般三个层次组合），解决对学中解决不了的问题。2.组长主持，“展示”学习成果，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，总结归类。（教师二查展示过程中暴露出的问题）。

第三步：师生探究学

教师根据全班的共性问题，进行全班“大展示”。师生共同讨论、共同探究，得出结论，总结解决问题的最佳方法，学生纠错。（教师三查“对子”测评）

（三）练习反馈（10分钟左右）

根据教学目标和学习重难点设计检测题，同时检测题的设计还要有趣味性、层次性（好中差）、针对性、探究性。1.基本练习反馈 2.巩固、拓展练习反馈

三、操作注意的问题：

1.始终注重对学生小组或个体的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生 2.模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过 15 分钟。一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的 课即自主学习课、交流展示课和训练反馈课。

3.做到“三讲三不讲”。讲易错、易混、易漏的问题；讲学生想不到的问题；将归类提升的问题。学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

4.把本节课的学习内容分为ABCD四个级别，A级为“识记类”内容，要求学生课前完成此目标；B级为“理解级”，要求学生新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接，应在教学的“第一步”中达成此目标；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题习题，应在教学的第二步中达成此目标；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验基础上，拓展延伸，此能力应在教学的第三步中达成此目标。

四、实施要求

1.要求各位老师解放思想，摒弃旧观念；认真解读，充分理解此模式的内涵，为“模式”的实践运用打下坚实的基础。同时通过读书、上网来学习更多的相关知识。

2.“教学环节”的说明部分没有详尽解读，目的是给不同年段、不同学科的教师留有更大的发挥空间，让大家再创造。

3.此“教学模式”在实际运用过程中，肯定还会出现这样或那样的问题，但不能因此而怀疑此模式，而是需要各位教师在教学实践中去发现、去补充、去调整。

5.高效团结互助 篇五

小学英语自主互助高效课堂教学模式

下列各教学模式是小学英语中教师对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表达等反面的教学方式方法，不一定是针对一节课的教学模式，老师们可以将这些模式方法运用到你的课堂中，成为你课堂的一部分和一环节。

一、词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listenandpoint;Listenanddo;Followme等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词 大满镇中心学校

汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“Whatwordsdoyouthinkbylearningthesewords?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8、下面提供2种单词教学方法：（1）、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，效果一样显著。

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

（2）、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。

二、阅读课教学模式（低年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

1、复习检测，回顾双基。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、热身激趣，导入新课。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、小组合作，朗读课文。

这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。对于含有关键词的的句子，在会读理解的基础上，一般用chant或歌曲的形式帮助学生记忆。如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

4、听力练习，整体感知。本环节一般出示两个任务: Tasks: 1）Findtheimportantpointsinyourgroup.小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。2）Askandansweraboutthetext.根据课文提问并回答。

5、合作交流，解决问题。

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能 大满镇中心学校

力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

6、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。检查形式可以多样。这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，onebyone或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

7、拓展延伸，反馈矫正。

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

8、课堂总结，综合评价。

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问Whatdidyoulearninthislesson?学生回答Ilearnt…….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

三、阅读课教学模式（高年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

可采用总－分－总的形式。

略读根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：

1、跟读

2、朗读

3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；

4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。

四、听说课教学模式

本节课以听说为主，主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学生如何听才更有效，如何让学生学会根据所给练习题目进行预知；听的过程中要注意抓主题句、关键词和信号词；学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，引导学生先借助课本的对话内容，然后再运用所学知识组织自己的对话。

1、激情导入，情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入新课。

设法创设一种与现实接近的语言环境，使学生能在轻松、欢快的氛围中，学会本堂课的基础知识和知识点。

2、听力训练，提高能力。⑴要求学生不看书，第一遍粗听，回答笼统的一个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测；⑵第二遍精听，回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精听中，老师要听中提示，对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿，进行提示和点拨。⑶第三遍细听，每句进行录音停顿，要求学生对每句话进行重复，达到说准确的目的。

3、口语训练，小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上，能说出所听的尽量多的句子，这些句子可以零乱，不要求情节完整；⑵小组活动交流，将个人听到的句子进行汇总，尽可能形成与所听材料情节相同的故 大满镇中心学校

事对话等。⑶最后再小组讨论，可将故事情节进行修改，形成较完整的故事对话等，以小组为单位进行展示。

4、课堂小结，布臵作业。各小组展示完毕，要求学生课外将自己的小组的展示内容和其他小组的展示内容进行归纳，进行书面表达。

五、写作课教学模式

写作训练遵循词－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；写作形式可以先引导学生听写、造句、句型转换、排列句子顺序、填补式作文、缩写、扩写、仿写、改写，看图配文、命题作文等，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

1、提供话题，发散思维。

可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生“望文生畏”。问题须是学生所熟悉的，而且要紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。

2、重点复习，做好铺垫。复习本单元重点词汇、短语、句式和语法，既起到复习巩固之用，又为本堂写作做相应储备。也做与本节课写作文体结构相似的完型填空或短文改错以复习本单元重点课文内容及为接下来的写作活动做潜在的准备。

2、提出目标，布臵任务。

教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。

3、小组讨论，完成初稿。

学生以小组为单位根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以互相探讨，也可以向老师寻求语言帮助。

4、展示成果，范文点评。

选择1--2篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。

5、小组交流，互相评价。

给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在巡回指导这些作文的时候能直接看

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

到他们容易出错的地方，便于总结。学生在老师指导下进一步完善习作，逐步提高写作能力，体验成功的快乐。

6、教师评价，学生改进。

教师总评，鼓励先进，激励后进，学生每人将作文抄在作文本上。

六、巩固反馈课教学模式

本课时为巩固拓展练习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。

1、歌谣激趣，导入课题。

以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行freetalk,提高表达的速度和熟练程度,锻炼学生口语。

2、组内自查，回顾双基。

在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。

3、交换检查，复习双基。

当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。

4、组内互测，强化重点。

“巩固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起做题并指导做题方法。

5、小组展示，集体检测。

各小组做完题后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。

6、老师补充，查漏补缺。

根据小组汇报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用，并就知识查漏补缺。大满镇中心学校

7、课堂小结，综合评价。

将本节课所巩固内容再回顾，对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布臵作业

七、整理复习课教学模式

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

一、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

二、组内交流，完善整理。

课前布臵学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

三、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

四、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

五、典题引导，提升深化。

在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

六、课堂小结，布臵作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布臵课后作业，为下节课的学习做好准备。

八、拓展运用课教学模式

本课型主要是就所学只是进行巩固，并进行拓展运用。

1、热身活动，复习旧知。

本环节的设计主要是运用上节课同学们制作的复习卡，在小老师的带领下来复习巩固所学的知识，为更好的进行本课的英语学习做好铺垫。

2、小组展示，知识运用。

本环节的主要任务在于各小组展示对所学知识的灵活运用情况，可以采取多种展示形式，比如：可以将课文进行情景表演，也可以运用本课的重点句型来整编对话，还可以编写脍炙人口的儿歌等等。使同学们能够熟练运用这些句型进行表达，并能结合真实的语言情景进行交流。

3、阅读短文，拓展提升。

本环节是在掌握课本基本知识的基础上，对所学知识进行了适当的补充与拓展，同时培养同学们快速阅读的能力。我设计了几个阅读理解：要求同学们在规定的时间内完成相关的问题，这样不仅提高了同学们的阅读能力，而且培养了同学们运用语言知识解决实际问题的能力。

4、创设情景，深入运用。

本环节通过创设情景来进一步巩固双基，强化练习本课的重难点。我主要通过一组画面，让同学们看图说话，来编一个小故事或者是对话，这样既有趣味性，又能提高同学们的口语交际能力。

5、书面表达，提高技能。

本环节注重培养同学们的写作能力。在口语交流的基础上，将看图说话变为看图写话，这样就增加了难度。通过同学们的作文展示可以发现他们学习中的一些漏洞，便于更好的查漏补缺。同时同学之间也可以互相学习，取长补短。

6、课堂小结，布臵作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布臵课后作业，为下节课的学习做好准备。

九、单元测试讲评课教学模式

本课型主要是单元测试后，或者是巩固训练之后的试卷讲评。1.提出目标，布臵任务。大满镇中心学校

教师说明本节课学习目标。教师根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

2.试卷分析，考情通报。

教师简介本次考试情况。考试情况分析包括：试题分析，表扬进步等。3.自主纠错，分析原因。

学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，对症改错，仍有疑问的做出标记。

4.小组交流，解决问题。

小组交流，纠正其它错题，小组有疑问的问题，写在黑板上。自改过程中，学生不能解决的问题，组内合作互助能使大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

5.小组展示，问题讲解。

以小组为单位认领问题进行讲解，教师随机点拨。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

6.教师点拨，提高能力。

教师集中强调出错多的题目。教师将学生出错较多的题目将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力，分析问题、解决问题的能力。

6.团结互助友爱 篇六

鱼儿在碧绿的大海里，自由自在地遨游；鸟儿在蔚蓝的天空中，无拘无束地飞翔；花儿在青翠的草地上，争先恐后地开放；我们在美丽的校园里，健康快乐地成长。亲爱的朋友们，我们生活的世界，是多么美丽，多么和谐呀！

和谐世界需要和谐的校园。作为新时代的小学生，我们能为构建和谐校园做些什么呢？亲爱的朋友们，你们想过这个问题吗？

构建和谐校园，需要我们尊敬老师。老师是太阳底下最崇高、最光辉的人，也是太阳底下，最劳累、最辛苦的人。为了我们的成长，老师在课堂上循循善诱，耐心讲解。我们放学了，老师仍然在批改作业，精心备课。老师废寝忘食，勤奋工作，为的是让我们德、智、体、美、劳全面发展。敬爱的老师就像一支蜡烛，燃烧自己，照亮了我们。亲爱的同学们，我们要尊敬老师，把老师当作父母，像热爱父母一样，热爱我们的老师。现在，就让我们对敬爱的老师，深深地鞠躬吧：并说上一句：老师，您们辛苦了！

构建和谐校园，同样需要同学们互爱互助，和谐相处。我们要学会真诚，学会理解，学会宽容，学会尊重，我们还要学会欣赏，学会沟通。亲爱的同学们，我们每一个人，都特别渴望得到别人的关心。那么，就从现在开始吧，多关心一下身边的同学，让他们感受到校园的温暖，同样，我们也会得到其他同学的关心和帮助。《相亲相爱一家人》这首歌唱得真好：“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人”。对，学校就是我们的家，我们就是一家人！

构建和谐校园，需要我们讲文明。文明是什么呢？文明是对老师的问侯，是相遇时的微笑，是与人相处时的亲切，是同学有困难时的热情帮助，是与他人发生争执时的谦让，是不小心撞到对方时说一声“sorry”，是自觉将垃圾放入垃圾箱，还是从小养成良好的卫生习惯，从不随地吐痰……

亲爱的同学们，让我们多一份关爱，少一些争执，多一份真情，少一些矛盾，让生活中不和谐的音符通通消失。让我们用团结互助友爱，奏出美妙动听的交响乐！让我们的校园充满和谐，让我们每一个同学，在和谐的环境中茁壮成长！

7.高效团结互助 篇七

如何才能让学生成为课堂的真正的主人呢?在新的教育形势下, 哈尔滨市多所学校采取了“学案导学”的教学模式, 我校也根据自己的教育现状, 尝试了“导学互助, 高效课堂”这一新的教学模式。这一教学模式的实施, 极大的激发了广大学生的学习热情, 充分的调动了学生的自主性, 也将老师们从繁重的授课任务中解放出来, 师生在轻松、和谐的氛围中研讨、探究, 取得了很好的教学效果。

我们也在“导学互助”教学模式的探索中品尝到了甘甜, 深刻认识到这种模式对提高课堂实效性的重要意义, 而且还收获了一些粗浅的体会, 现在把它写出来与大家分享。

首先, 应该将时间还给学生。我们老师将精力都投入到对教材的细枝末节的分析上, 为了上好每一节课, 我们也许把课堂上会出现的问题思考了数十遍。之后, 我们将无数问题带到课堂上, 就会不自觉的要求学生在有限的时间里回答我们精心准备的问题, 当学生不能准确表达我们需要的答案时, 我们就开始细致又耐心的引导, 最终学生在我们的连拉带拽下糊里糊涂的总结出了准确的答案。这样做, 好像充分体现了师生互动, 但仔细琢磨琢磨, 却是我们在牵着学生走, 关键时刻还得看老师的表现。我们表现的太多, 使得学生的主体地位远没有体现, 究其原因, 是我们做老师的说的做得过多, 没有给学生留下动手、动脑的时间。

许多统计数据表明, 老师在课堂上过多的分析讲解并不如将时间充分的还给学生。老师应时刻牢记, 课堂不是自己演讲的舞台, 而是学生思考、分析、交流、展示的殿堂。只有这样, 才能教学相长, 老师与学生都轻松, 学生才会成为思维的真正主人。

现在想一想我们以前的教学, 其实, 讲解知识真的不必面面俱到, 只要重点讲清, 难点讲透就可以了, 其余时间留给学生自己拓展, 岂不更好。此外, 我们在设计问题时, 应立足于学生实际, 从学生的年龄层次、知识结构等方面全盘考虑, 做到问题设计合理而有梯度, 让各层次的学生都有事可做, 这样他们才能真正的动起来。我们成为引导者, 学会成为执行者, 他们在互帮互助中完成任务, 主体性就得到充分体现了。

其次, 我们应该充分的信任学生。我们常常想当然地认为学生这个地方会出问题, 我们常用自己的包办代替来带领他们走向成功的彼岸, 这样, 学生不会超出我们设定的框架来考虑问题, 我们的课堂就变的非常严谨而有秩序, 这样做久了之后, 我们越来越觉得好处多多。长此以往, 我们在学生面前变得认识问题深刻, 分析问题透彻, 将教学内容信手拈来, 课堂一切问题的处理都能做到游刃有余。相比之下, 我们的学生呢?不会独立思考, 认识问题机械死板, 不能举一反三, 甚至思考问题的方式都和我们一模一样了。想一想, 这些都是我们亲手种下的恶果。

再有, 我们讲到关键知识时, 怕完不成教学任务, 而总是缺乏必要的耐心。比如:老师出示一个问题让学生思考, 嘴里却不停地唠叨, 只怕学生不会解决;学生回答问题出错后, 老师就立刻进行点拨, 不给班里其他同学补充的机会;课堂上齐声回答问题者多, 个别回答问题得少;学生在小组交流时老师不停地进行指导, 生怕学生有困难...长此以往, 学生被我们“培养”出了思维的惰性, 我们把学生的学习潜能压制到了冰点。归根结底, 责任在我们老师没有给予学生必要的信任, 要知道, 只有我们放手让学生去体验了, 去感受了, 他们的眼中所见, 手中所动, 心中所感才会真正内化为自己的情感体验, 才会深刻的烙印在他们的心底。只有相信学生的潜力, 才能精彩我们的课堂。

所以, 充分信任学生就显得尤为必要了, 鼓励学生把自己的想法表达出来, 我们决不能包办代替, 学生说的正确与否, 至少那是他们的心声, 我们都应该鼓励。接下来是在学生敢说、愿意说的基础上, 引导学生向会说转变。一个学生的回答可以同小组内评价, 还可以让组外同学加以评价, 找到最合理的解决办法, 这样的课堂才是学生体现主人意识的课堂。

还有, 应该懂得激励学生, 让人人都敢于问个“为什么”。课堂上创设问题情境有利于调节氛围, 提高效率。问题情境的创设, 不再是我们问, 学生答, 而是要学生问, 我们答, 最好是学生问学生答, 这样能更好的培养学生提出问题、分析问题和评价问题的习惯与能力。只要学生提出问题, 就说明他在积极思考, 提出的问题越多, 就说明他的思维越活跃、学习积极性越高, 学生有好胜心, 再对常提出问题的学生予以表扬, 自然激发他们的兴趣。马克·吐温曾说过:一句赞美的话可使他保持两个月的好心情。学生渴望被肯定的心情更是胜过我们成年人。如果我们用合适的手段或方法在恰当的节点给予他们激励, 一定会事半功倍。

通过提问与讨论, 改变以前我们提问、学生被动回答的局面, 创设一种人人参与的良好的学习氛围。在小组活动中, 在兵教兵、兵帮兵中他们的参与意识便逐渐增强, 学生便主动投入到课堂教学中来, 慢慢的他们就成了课堂的真正的主人了。

在这一过程中, 还要注意一个细节问题, 就是要引导学生做好评价, 让他们的评价要尽量合理、恰当。我们都能认识到赞扬学生胜过批评他们, 但是这个度的把握也需要注意过犹不及。有时学生回答出一个很简单的问题时, 另一个学生的评价不能只停留在“好极了”、“很准确”上, 应当逐步去引导学生多角度的评价或由浅入深很有层次的评价, 也就是要条理清晰的指出来他的答案到底好在哪里。评价的过程, 也是学生积极参与课堂学习的重要过程, 我们要做好指导和调控, 不可懈怠。这样, 我们注意了细节, 自然能很好的调动他们的积极性, 让学生具有问题意识, 评价意识, 从而成为课堂真正的主人。

8.高效团结互助 篇八

【关键词】中学英语 和谐互助 教学模式 高效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0130-02

在新课改浪潮中，中学英语教育面临着重大的、崭新的、全方位的挑战，同时也带来了深入改革和进一步发展的机遇。中学英语在新的历史时期如何更好地适应社会发展的需求，如何在课堂教学过程中实现师生间平等、民主、融洽的合作关系，如何充分发挥学生自主学习、互助学习、互助释疑、互助拓展、探究学习、总结提高等，这一系列的问题值得我们关注和思考。

就中学英语课堂教学而言，大部分教师受教育学家凯洛夫的“五环课堂教学法”，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小节、布置作业影响极深。在这种传统教育中，学生被动接受知识，学习效率低，知识掌握不深刻，容易产生厌学或弃学，当然这种教学模式在知识传授的准确性、强化学生记忆等方面有其一定的积极意义，但是，在现代教育发展的今天，这种教学模式已经不能适应英语现代教育教学的要求。现代英语教育要求培养学生具有厚基础、宽口径、能力强、素质高等特点，培养学生具有综合应用英语的听说读写能力，能够在今天的工作生活中应用英语进行有效的口语交流和书面信息交流能力。这就要求教师必须改革课堂教学模式，探索一种高效的教学模式，把以教师组织教授为主的“讲课”教学模式转变为以学生“探学”为主的教学模式，恢复学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂真正做到“主动学习—解惑释义—互助提高—互助拓展—总结提高”。为此，可在中学英语课堂教学中实施简洁高效的“和谐互助”教学模式。

一、“和谐互助”教学模式的理论依据

“和谐互助”教学模式是现代教育理论与实践发展的时代要求，是探究式教学模式的具体表现。它能够使教师与学生在课堂教学过程中实践平等、民主、融洽和合作关系，充分发挥学生学习的主动性，有效提高学生口语交流能力，形成互助学习的精神。“和谐互助”教学模式的理论依据如下：

1.古代教育思想的启迪。《学记》中这样论述教与学的关系：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”这是教与学之间最古老的理论阐述，表明了在教学过程中教与学互相作用的重要性，奠定了教与学原始就是互助、互动、互促的，这对我们改革传统教学模式，确立现代教学理念具有重大的启迪意义。《学记》中对教与学的阐述与“和谐互动”教学模式的理念是一致的，都从根本上明确了互动性在整个教学过程的重要意义和作用。两者的教学理念要求学生在教师的课堂教学指导下学有所成，促进自己进一步钻研的主动欲望，形成自主学习，在探究性学习方式的作用下，学生作用于其他同学，使同学之间、教师与学生之间有足够的交流、交往、交换，形成相互作用、相互促进。

2.“和谐互助”教学模式是“效法自然”教学理论的实践与发展。“效法自然”教学原理是著名教育学家夸美纽斯最早提出的。他认为在课堂教学过程中，教师、学生、环境、课程存在着各种互相作用活动（如互动、互助、互促等），能够使教师、学生在知识、能力、人格等方面发生改变和发展。“和谐互助”教学模式正是基于这个原理被应用于中学英语课堂教学中，实现了教师与学生之间平等、民主、融洽、合作的和谐关系，形成了学生与学生之间“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”的互助学习方式、实现共同发展。

3.现代教育理念发展的要求。建构主义教育理念认为，学生知识的获得不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的教育环境条件下，借助其他人的帮助以及必要的学习资料，构建自己的认识结构。在建构认知结构过程中，学生被认为不是被动接受知识和灌输知识的对象，而是具有对知识信息加工的主体。现代教育发展理念认为，教师在整个教育过程中，不应该是知识的传授者、灌输者，更应该是学生思考、讨论、交流、合作、互助的引导者、帮助者、促进者。在课堂教学中应充分发挥教师引导、帮助、促进学生的学习行为作用，培养学生在课堂上主动学习，主动提出问题、分析问题、解决问题的能力，增加学生表达、交流、互助的机会，改变教师单一的知识传授方式，使学生个体学习转变成集体互助学习，实现自主、互助、和谐、高效的课堂教学效果。

二、“和谐互助”教学模式在英语课堂的实践

依据“和谐互助”的教学策略和基本思想，结合中学英语课堂教学的实际要求，借鉴其他研究学者成果和教师的经验，我们在中学英语教学中运用“和谐互助”教学模式，效果显著。“和谐互助”教学模式可以广泛应用于英语课堂所有英语课程类型，比如对话课程、阅读课程、复习课程、讲评课程。但在不同类型课程中，由于课程内容和要求目标不一样，其运用的方法和手段也是有区别的。下面我们根据不同的课程类型运用“和谐互助”教学模式的流程与方法进行总结性描述，主要以阅读课程进行重点分析。

阅读在英语教学中具有非常重要的地位，是中学英语教学的重要内容。在阅读课程教学中运用“和谐互助”教学模式，可以提高课堂效率，提高英语教学的质量。其步骤流程如下：

1.教师利用具有互动性或生活性的事例将要阅读讲授的课文在课堂进行新课的导入，设置新课问题，补充阅读辅助材料，启动教学。

2.学生自习阅读理解，夯实新课基础。学生阅读理解要让学生有足够的时间对文章进行全面的理解，包括辅助材料的阅读与理解。然后通过分组讨论，布置阅读任务让学生自行完成，然后教师进行抽查、监督和辅导，最后教师做重点难点分析，归纳总结。这样学生充分占有时间，在小组讨论中实现互助提高，使学生与学生之间、学生与教师之间真正成为交流互动的平等主体。

3.小组讨论，提供交流平台。通过分组学习和讨论，学生都有了自己对阅读课文的理解，而学生有什么样的理解要通过表达出来才能让大家有所了解。因此，教师要提供发言表达的机会和平台，让学生进行讨论、辩解、交流，阐述自己的见解，通过大家的发言和理解，可让他其同学了解他们理解的思路和方法，从而达到互相学习的效果。

4.教师阐述，纠偏匡正。教师在“和谐互助”教学过程中所扮演的角色是纠偏匡正。对学生在小组讨论和组际交流中出现的热点、疑点、难点问题进行点评归纳。结合课程内容，进行引导性的总结和讲解。

5.探究延伸，巩固教学。“和谐互助”教学模式是一个开放的、轻松的学习环境。在完成课堂任务后，教师可以根据下一课的内容或本课内容布置一些复习性或预习性的练习，一是可以巩固课堂教学内容，二是可以预习下一课堂的内容。

基于以上“和谐互助”教学模式的流程，我们以Unit4“How do you get to school？（4）”作为案例进行展示。首先，教师直接引入具有互性又与学生密切相关的问题：“How do you get to school？”并设置一个互助小组问题：“How does he get to school？”这样整个课堂教学就热闹起来了，学生通过自习快速阅读很快了解到抵达学校的方式有walk，take the bus，ride bike，take the car，take the ship，take the subway，take the train，并在课堂上热闹地讨论起来，学生之间互相问是怎么样到学校的，形成了不同程度的讨论小组和非常有效的交流。然后，教师根据案例课程的教学目的进行疑点、难点讲述：在英语中，表示乘某种交通工具要用“by+交通工具名称”这一介词短语。注意by后的名词一律用单数，而且这一名词前一般不加冠词。如：by bike/bus/car/train/motorbike/electric bike/subway，by plane/air，by boat/water ，by ship/sea，当交通工具名称前有“a/the”时，不能再用“by”，要用“on”或“in”。如：on a （the）bus/bike/motorbike/electric bike/train/subway in a lane/ship/taxi/car，但是，表示步行时，要用on foot。最后，教师为了探究延伸和巩固教学，布置小量作业：“1.To use the target languages to make the new conversation.2.Make a list of how the students get to school in the morning.”

三、“和谐互助”教学模式的教学体会

在中学英语课堂教学中采用“和谐互助”教学模式，实现了课堂教学全部要素的有效配置和调动，使教师、学生、教材、环境等各种因素得到了交流互动，激发了学生主动学习的动力，改变了学生被动学习的态度，极大地提高了学生英语口语交流能力和自主学习能力。“和谐互动”教学模式能够顺应现代社会对外语人才的培养需要，较好地实现了教育部对中学英语课程教学要求中提出的教学目标。具体成效表现为：

1.激发了学生的英语学习动力。“和谐互助”教学模式使学生在平等、民主、融洽、合作的环境中学习，学习者的主体身份得到充分的尊重和理解，学生能够根据自己的爱好去学习，在课堂教学过程中表现出轻松、自由的学习氛围，改变过去被动接受的叛逆心理。

2.提高了学生英语口语应用能力。在“和谐互助”课堂教学中加入大量的听说能力训练，为学生提供了很多交流的机会。与传统灌输式教学相比，学生有了听说的实战经历，不再是只听教师说而没有开口的机会，这为学生在今后工作中运用英语交流奠定了基础。

3.增强了学生自主学习的能力。“和谐互动”教学强调学生自主学习，在学习中自觉地以自己的知识去帮助其他学生，使学生获得学习的成就感。这种荣誉感和成就感会促使学生主动地去学习，主动与其他同学进行学习探讨，遇到问题能够主动思考问题、解决问题，这样他们的自主学习能力也就提高了。

总之，随着新课程改革的深入和时代对中学英语教育提出更高的要求，中学英语教学应围绕教学大纲进行改革并不断完善，但无论如何改革都应该以培养学生的英语综合应用能力为目标。教学实践表明，“和谐互动”教学模式有效改变了传统教学模式的缺陷，更科学有效地提高了英语课堂教学水平和教学质量，受到了广大教师和学生的欢迎，收到了明显的成效，是值得广泛推广的教学模式。

【参考文献】

[1]孙雨，林景波.“和谐互助”教学策略的研究[J].考试周刊，2014（28）

[2]查有梁.“交流一互动”教学模式建构（下）[J].课程·教材·教法，2001（5）

[3]李志刚，谢华善.“和谐互助”教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010（12）

9.团结互助作文 篇九

事情还得从那年的中秋节说起。那年，我五年级，正值小学的最高年级。按照惯例，我们会被学校送去军训。可今年的军训，似乎特别不同。老师们似乎在争论着什么。下午的班会课上，王老师终于宣布，今年军训，要增加一个特殊项目――植树。

“知道了吗?”“知道了!”盛夏，烈日炎炎，骄阳似火，佘山东大门外，我们和其他小队正整齐地排列着，听着老师的讲解。原来，今天我们被赋予了一项特殊的任务――到前面不远处营地中的苗圃中植树。

眼下，我和小队的队员们已经来到了我们小队的苗圃，看着眼前一片成团成团仿佛有碗口粗的树苗和一旁沉重的铁桶、铁锹，我不禁心里发毛：“我们能行吗?”我一遍遍地问自己。

虽说有点担心，分完工后，我们就开始热火朝天地干了起来。每人拿了一把铁锹，打算挖洞植树。我们大家按照事先用石灰画好的圆圈儿开始抡镐挥锹。开始时还挺顺利的，但挖到一尺多深以后，就有点累了，也不怎么好挖了。最后总算勉强挖好。很显然，对于举力不过十几斤的小学生来说，想要杠起五六十斤的树苗，简直比登天还难。结果是：树坑挖好，树苗也拖来了，却怎么也没法把树苗立正，看着此情此景，身为队长的我心急如焚，怎么办?

忽然，我心生一计，不是说团结的力量大吗?为何我们不三个人抬一棵树?，于是，我们一人抬树梢，另一人抬树干，第三人抬树根，不一会儿，树便被成功地立在挖好的树洞中。我们高兴极了，纷纷拿起铁锹，你一铲、我一锹填上一层土，可是，这些土似乎中了魔法，这些树洞，怎么也填不满，这又是怎么回事?

很快，我们便发现了问题，我们不再胡乱填土，因为这边填入的土，弄不好就会被那边重新铲起，于是我们齐心合力地一层一层填土，填完后，再用脚用力地踩实一层，好让小树牢牢的扎根在泥土里，不一会儿就把树坑填满了。接着我们轮番上去踩，踩得实实的。打水浇树的同学来了，“哗――，哗――”两桶清清的水倒进了树坑里，慢慢地渗进了泥土中。

“一，二，三，加油!”我们喊着劳动号子，一齐把树抬起，一齐挖洞，一齐立树，又一齐填土、浇水，整个过程格外有序，忙而不乱，虽然我们的举力仍不过五六十斤，但不知为何，我们的力量在此时却是很大很大。

10.团结互助主题班会 篇十

二、活动目的：

1.通过本次班会活动，增进学生之间的相互了解，增进友谊，营造良好的班集体氛围和学习氛围。

2.让学生学会换位思考，学会为别人着想，发现并学习别人身上的优点，学会关心别人，学会信任别人，学会团结同学，提高班集体的凝聚力。

三、活动准备：

1.了解和熟悉学生情况，如学生活跃程度，根据学生的实际情况，准备活动，安排部分学生参与准备工作。

2.编排活动，如话剧（情景剧）的角色挑选和彩排。

3.准备道具

4.提前公布活动主题，安排学生出一期关于友谊、集体的墙报，营造氛围。

5.根据活动，提前分组，让不熟悉的同学走到一起。

四、活动过程：

part1情景剧——将心比心，换位得友谊

情景一：一个同学雨天打着伞走路，不小心滑倒，踩到另一个同学，使得那位同学很生气，两个人将要吵起来了……

情景二：一个组长发书，把一本破书发给同学，这个同学不肯要……

情景三：一个同学在考试前发现忘了带笔，同桌不想把新买的笔借给他，使得这个同学可能不能参加考试……

(教师引导大家换位思考)

换位思考后的情景：

（转载自本网http://，请保留此标记。）情景一：道歉与谅解情景二：无私和理解

情景三：主动与感激

part2从别人的优点认识自己的不足

由于班会之前作了分组，大家经过几天的认识，发现相互的优点并写在卡纸上，相互介绍，与全班的同学分享。就像某某同学要赞美某同学，他该说：某同学，我要赞美你，我很佩服你的……被赞美的同学接受：谢谢你的赞美。

part3信任＋团结＝力量

全班分四组，过三关，由各组的同学安排参赛的策略，互相分工一起合作，完成比赛。比赛流程如下：

第一关：人生的导航灯——友谊

每两人为一组合，一个同学被蒙上眼睛，另一个做导航指导其前进，走过障碍，走一个来回，另一组接力……两个来回后，另外的四个同学接力。

第二关：齐心合力赛过诸葛亮

这四个同学用四根绳运送一个乒乓球，要求是绳子不可以打结，要求他们想办法，把球运到对面。

第三关：团结就是胜利

11.高效团结互助 篇十一

高效课堂合作互助初中数学一、课堂教学中实施合作互助探究学习的策略研究

1.将学生合理分组；

2.教师提前备好学案，让学生根据学案来预习、展示、练习和评价融为一体。

二、课堂合作互助学习与学生能力培养的研究

学生在课堂合作互助学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践个人展示和评价等形式来展开的。从以下几方面对合作互助学习与学生能力培养进行研究：

1.培养学生学会倾听、学会讨论的能力；

2.培养学生善于发言的习惯；

3.培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力；

4.培养学生归纳总结的能力，培养学生个人才艺展示的能力。

三、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

1.通过课堂教学活动进行研究

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计适合于课堂合作互助探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2.通过数学实践活动进行研究

教师有计划、有目的地按照教师提前写好的学案让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作互助的作用和乐趣。

四、课堂合作互助学习中的教学评价研究

1.从评价的角度研究。

2.从评价的方式研究。我们在数学教学过程中，为了能在短短的20分钟内达到真正的预习目的，教师必须提前做好充分的准备：一是整理、印制好教学案及早发到每一个学生手里；二是在组长的组织和监督下，以读书和整理预习笔记为主要内容，数学小组内既相互独立又团结协作，以顺利完成预习目标。对有疑问的或个人没能解决的问题，由数学小组共同解决，也可延伸到课外寻求他人的帮助，最后形成本组的预习笔记，由记录员扼要记录，以备课堂上代表发言使用。

根据学案内容所设计的问题，要求各数学小组选派代表汇报自己的预习情况。特别对疑难问题，各数学小组意见分歧大的，则共同探讨，得出结论。强调数学小组合作学习，不能理解为处处合作、时时合作，合作次数越多越好，必须有一个时机问题。怎样处理好合作探究的时机问题与自主学习的关系呢？首先要看时机是否成熟。学生根据学案要求先进行自学，在自学的过程中肯定会遇到这样或那样的问题，这时在书头或学案上做个标记，不要立即就去讨论。关于这一点，教师在一开始应加强这方面的培训和指导，即个体如何自学、如何预习。如果没有独立思考的过程就直接进入数学小组讨论，会使学生不知道如何回答。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生的独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，或茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的对立和正面交锋，而在组员间意见不一致时通过讨论、协调，较好地解决了矛盾才是真正达到了数学小组合作学习的目的。有了疑问才有可能去质疑、去交流。等本数学小组成员在较短的时间内自学结束后，在数学小组长召集下立即对本组成员所提问题进行综合，是否有共性的问题，然后进行合作探究。对于个别成员提出的个别问题应视时间而定。经过本组成员的合作探究，一方面，感觉到自己所提问题得到了重视；另一方面，经过共同努力有了成就感，也会激发他们为之继续努力。

教师要根据教学目标、教学内容等有选择性地指导学生开展数学小组合作学习。对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题，就没有必要进行数学小组合作学习，教师要选择那些思维容量大或者程序較为复杂，或者属于流水线作业性质，或者通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样，数学小组成员之间就必须得相互配合、依赖，相互启发才能顺利完成任务，并在合作的过程中感受成功与喜悦。

12.高效团结互助 篇十二

(一) 4-2-1家庭模式驱使下, 大多农村老人无人照拂

随着中国计划生育政策导致家庭结构转型, 农村独生子女现象也随处可见, 家庭代际关系问题日益凸显。城市化进程加速, 吸引大量青壮年进城发展, 让很多农村地区成为“孤岛”农村老人无人照拂, “老无所养”问题严重。由于我国4-2-1家庭模式凸显, 年轻人承担的各方面压力日益变大, 既要抚养孩子, 又要赡养老人, 以及中国这种“管小不管老”的错误观念, 子女们顶着城市化加速发展的压力, 即使想照料家中年迈父母, 已心有余而力不足, 那么这些老人晚年该何去何从?

(二) 农村老人养老积蓄有限, 适合互助养老模式

我国作为农业大国, 长期以来农业是我国第一产业, 河北作为一个农业大省, 农村地区80%人口从事农业生产, 且大部分没有养老金, 农村老人到了晚年几乎没有任何收入, 又受中国传统错误思想影响, 老人们年轻时辛苦劳动积累的家庭积蓄, 到老又会向年轻儿女及后代倾斜, 这种重幼轻老的观念使大部分农村老人晚年没有任何积蓄、收入入住机构养老院, 那么农村社区互助合作养老模式将是他们“老有所养”的首选之处。

二、农村社区互助合作养老模式具备的优势

(一) 互助合作养老模式运行成本较低

河北省为了应对人口老龄化, 解决农村空巢、留守老人养老问题, 在肥乡县率先成功探索一条农村互助养老模式新道路———肥乡县互助幸福院。这种模式是由村集体主办, 由村干部兼职管理, 运营经费来自国家财政拨款和村里集体经济。幸福院依靠政府资助、村里集体经济建设, 建设规模、标准不一, 大都是村集体租赁或利用村里闲置学校改建、扩建而成, 建设成本较低。互助幸福院内水、电、暖、煤等日常开支以及配备的电视、麻将、纸牌等娱乐设施都由集体提供, 老人们免费享用。另外, 互助幸福院没有专门管理人员及服务人员, 老人们实行自我约束, 自我管理。年满60周岁, 生活能自理且儿女同意的本村独居老人可自愿申请入住, 入住时老人们只需自带米面油和蔬菜即可, 养老院内为老人们提供菜地, 老人们既可以自种自吃节约开支, 又可以强身健体, 愉悦心情。这样的养老方式, 养老院的建设与管理成本低, 政府支持的起, 老人们愿意入住, 子女们觉得放心。

(二) 互助合作养老模式在农村的适用性较高

互助合作养老模式非常适合农村老人养老。幸福院被称为“家门口的养老院”老人们离家不离村的养老方式, 迎合广大老年人“乡土难离”的精神需求。老人们在本村养老, 生活环境没有改变, 且居住在幸福院的老人都是同村老人, 彼此之间熟悉, 有共同的语言及兴趣爱好, 老人们不会有背井离乡的孤独感, 自然感觉踏实满足。当调研组走进互助幸福院时, 看到的不是老人们四目相对发呆的场景, 而是老人们洋溢在脸上幸福的笑容。随着年纪增加, 老人们生理机能普遍衰弱, 入住互助幸福院的老人大多又是高龄老人, 一旦发生突发性意外, 子女们也能在第一时间赶到, 及时救治。

(三) 互助合作养老能够赋予老年人新的角色

当我们一旦退出工作领域, 年满60周岁将被视为老年人, 到这一阶段无论身体是否健康, 都将被视为需要“被供养的人”这让很多老年人心里产生孤独感和情绪失落, 认为自己已经不再被社会需要了。但是互助幸福院实行老年人互帮互助模式, 身体条件好的低龄老人负责照料高龄老人的日常生活, 本着“低龄照顾高龄, 健康照顾体弱”原则, 有多少能力就贡献多少能力, 这是互助幸福院老人的共同心声。让老人们在互助合作中发挥自身优势, 既能解决自己生活问题, 又能帮助他人, 发掘自身的价值。互助幸福院率先走出了养老新道路, 让老人们在养老过程中发挥余热, 赋予他们新的角色。

三、农村社区互助合作养老面临的问题

(一) 互助合作养老资金来源单一, 养老资金短缺

农村互助幸福院建设原则是国家政策补贴和以村集体为主体共同建设, 解决农村独居老年人养老问题。由于我国尚未将其纳入正规养老保障序列, 每年仅拨款20000~30000元用于幸福院的水、电、煤、气等基本运营建设, 其他完全靠村里集体经济支撑, 互助院老人完全免费入住。在肥乡县调研发现, 很多县并没有互助养老的预算, 且很多村子目前没有集体收入, 村里没钱, 完全靠政府资助运营的养老院注定不会长久。农村互助养老的资金来源单一, 养老资金短缺, 使得很多乡村互助幸福院房屋租赁条件差, 危房改建、扩建情况屡有出现, 幸福院内配套设施薄弱, 多数来自于宾馆、单位和家庭淘汰的床铺、床单, 居住环境较差, 老人们住的不踏实, 导致一些乡村互助幸福院床位空置现象严重, 很多幸福院开办时间不长, 便出现停滞运营现象。“资金短缺”是制约农村互助幸福院发展的主要瓶颈。

(二) 互助合作养老模式普惠性差, 覆盖面狭窄

幸福院规定, 村里年满60周岁, 生活能够自理的独居老人可申请入住, 但当我们走访幸福院时发现, 入住老人平均年龄在75岁以上, 且生活能够自理。可见, 幸福院目前居住的都是高龄、超高龄老人, 独居且生活能够自理, 入住群体受限, 不接收不能自理老人。但是, 我国目前养老最大难题却是那部分子女无力照拂, 高龄、失能老人, 而互助幸福院却把这部分老人排除在外, 商业化机构养老院收费太高, 多数农村老人及子女负担不起, 那么他们晚年将何去何从。解决农村半自理、完全不能自理的老人是难点, 找到他们的真正需求在哪, 促进农村互助养老模式全覆盖, 惠及广大农村老人。

(三) 互助合作养老模式没有体现“真正意义”的互助

在走访肥乡互助幸福院时发现, 老人们并没有实现真正意义上的互助养老, 没有真正实现互帮互助, 低龄照顾高龄, 健康照顾体弱的养老模式。他们之间的互助养老仅停留在简单的精神慰藉层面, 村里老人们抱团聚在一起聊天谈心, 疏解心中寂寞。很多老人白天到幸福院坐着晒太阳聊天, 晚上便回到自己家中, 并非我们之前所想的互助养老模式。可见, 很多农村互助养老仍是“空架子”做给外人看的漂亮“花瓶”并没有从老人实际需求出发, 实现真正意义上的互助。

(四) 互助院老人突发性意外事故责任认定不清晰

农村互助合作养老模式从探索之初, 迄今为止国家尚未将其纳入养老保障范畴, 关于它的性质, 相关部门一直没有做出明确定义, 很多互助养老法律规范和相关政策缺失, 处于法律和政策盲区。老人的生理机能逐渐衰弱, 尤其是肥乡幸福院大多是高龄老人, 行动不便, 老人们长期在一起, 难免会产生摩擦, 碰撞等突发性意外事故, 这一责任由谁承担, 目前我国在这一层面还没有做出相关法律责任认定。出于人道主义, 老人们入住幸福院之初, 子女们便于幸福院签订协议, 老人在幸福院一旦出现意外, 幸福院不承担任何责任, 但这一协议并不具有法律约束, 仅靠老人子女与幸福院共同维持, 若长期如此, 将会制约农村互助养老模式的发展。

四、农村社区互助合作养老模式的对策建议

(一) 探索农村互助养老新路径, 弥补资金不足

首先, 互助幸福院建立和运营经费很大程度上依赖政府财政投入, 村里的集体经济普遍薄弱, 没有额外资金注入幸福院, 资金渠道来源单一, 是阻碍农村互助养老的主要瓶颈。政府应将农村互助养老模式纳入规范, 将互助养老的性质明确定位, 互助养老建设列入财政预算, 加大资金扶持力度。拓宽资金来源渠道, 扶持乡村集体经济, 提供土地、税收等优惠政策吸引村里在外经商的“成功人士”回报家乡, 鼓励社会、民间资本注入幸福院。其次, 互助幸福院可以开创新型互助模式维持运营。村干部可以鼓励村里未到60岁还不符合入住幸福院的老人, 或村民利用闲暇时间到幸福院做无偿护工, 进行义务帮忙;幸福院建立互助档案, 将平时义务帮忙人员的基本情况, 无偿帮忙时间累计叠加, 按月或按年汇总。等他们过60岁, 或者他们直系亲属晚年需要帮助, 幸福院会给与优先照料, 这样既节省了幸福院聘请护工的成本, 又能使老人得到更好的照料。

(二) 互助合作养老模式从“墙内”延伸至“墙外”

互助幸福院应尽早打破互助群体受限问题, 既要考虑生活能够自理的独居老人, 也要考虑生活不能自理的独居、失能老人, 在解决幸福院“墙内”自理老人养老问题同时, 创新农村互助养老新模式, 互助触角延伸至“墙外”, 针对农村高龄、失能老人提供有偿上门服务, 重点解决他们养老问题。老年人既是养老服务客体, 也是养老服务主体。村里高龄、失能老人由幸福院身体健康的低龄老人上门护理, 打破过去无偿互助模式, 上门提供服务的低龄老人可获得老人子女支付的相应费用, 费用标准由幸福院根据老人需求, 健康程度统一规定。由于农村老人晚年基本没有收入, 如果让他们照顾其他有需要的老人, 并支付相应劳务报酬, 老人们表示很愿意提供这种服务。比起雇佣专门护理人员, 成本大大减半, 既可以减轻“墙外”子女们负担, 又可以解决养老问题。

(三) 关注老年人真正需求, 实现真正养老

完善农村互助养老模式, 要考虑到老年人的真正需求, 而不是顺应政府政策, 让互助养老成为敷衍政府的“面子工程”。农村老人能够入住幸福院, 或者愿意来到幸福院, 即使白天聚在一起聊天谈心, 晚上回到自己家中, 这已经是一种观念上的转变, 突破农村原有“让老人住养老院就是儿女不孝”会被街坊四邻笑话的传统观念。政府及各级干部, 应看到这一转变, 整合村里资源, 加大建设力度, 树立村干部责任心, 提高幸福院基本公共设施建设, 改善农村养老环境, 积极引导农村老人入住幸福院, 既考虑老年人的日常生活, 也要关注他们的内心世界, 找到农村老人的真正需求, 为广大农村老人的养老尽心尽力谋实事, 实现老年人生活与精神慰藉一体的真正互助式养老。

(四) 推进农村社区互助合作养老模式法制化