语文课堂活力的释放

语文课堂活力的释放（共11篇）（共11篇）

1.语文课堂活力的释放 篇一

农村发展活力的极大释放

——浙江农村“确权赋权”改革纪实

日期：2014-05-27 15:30 作者：蒋文龙 朱海洋 来源：农民日报 点击：46

春天是踏着永恒不变的节拍，应时而来的；农村发展的春天，是靠改革唤醒的。

从家庭联产承包到村镇集体企业的市场化改革，每一次改革，都激发出农村火一般的发展热情。而每一次改革，带来的，都是令人称奇的飞跃。

如今，在工业化、城镇化的深入发展进程中，人们再一次把农业农村发展的活力之源聚焦向改革。今年年初，浙江省委明确提出：到今年底，土地承包经营权登记制度要实现全覆盖；到明年底，农村集体资产股份合作制改造要全面完成，宅基地确权登记颁证要全面实现，做到“三权到人（户）、权随人（户）走”。

农民财产权利保障、农村市场化改革、城市化健康推进、现代农业发展和农民增收等，这一系列问题的根本，无不指向“确权赋权”这一核心

一份农民增收分析报告

2014年年初，一份由省统计局具名的农民增收分析报告放在了浙江省委、省政府领导的办公桌上。报告指出，近5年来，浙江农民收入中，财产性收入的增幅明显低于江苏、广东等地。去年，浙江的增幅是4.01%，而江苏是18.7%，广东是15.3%。

浙江农民人均收入已经连续29年冠居全国省区，但主要部分一直是工资性收入。因此，如何在百尺竿头开辟农民增收的新途径，成为浙江最为关注的热点、难点问题。

答案不言自明：只有让农民拥有完整的财产权利，才能进一步激发农村经济发展的活力。

其实，农民增收的压力，只是浙江进一步加快推进产权制度改革，比较直接的一个动因。除了农民增收，这项改革还涉及到诸多深层次的发展问题。

首先是农民财产权利的公平性。

市民的不动产具有完整的物权，可以在市场上流转、抵押和担保。而农民最核心的财产，如承包地、宅基地和住房、农村集体资产没有完整的财产权，以往不仅流转受到限制，更不能担保、抵押。

这种财产权利的不完整，不仅对农民形成了政治上的歧视，对其创业增收造成严重影响，而且造成农村经济社会诸多矛盾、纠纷。比如有的承包地过度利用，有的闲置抛荒；有的宅基地和住房“一户多宅”，有的人去楼空；集体资产则成为“唐僧肉”，因为主体不明，不断被蚕食。老百姓为此时有上访。更进一步的影响是城市化。尽管城市落户政策日趋宽松，但因为农村资产含金量日趋增加，加上这些资产的产权不明晰，人们担心户籍一旦迁移，多年来辛辛苦苦积累下来的资产有可能“鸡飞蛋打”。因此，在浙江，“进城不落户”现象十分普遍。浙江的城镇常住人口城市化率达到64%，而户籍人口的城市化率

则只有32%，其间相差整整32个百分点。比全国的平均数高出整整10个百分点。

与此同时，现代农业发展也面临挑战。浙江农业的未来在于规模化经营，但在经过多轮政策推动后，浙江土地流转率已经高达45%，在全国位列前茅。在这种情况下，必须依靠确权、赋权，而非仅仅是依靠市场，进一步集聚土地，才能提升规模经营的水平，才能确保现代农业持续增收。

浙江省农业厅副厅长赵兴泉在接受记者采访时认为，生产力发展决定生产关系，而生产关系又反作用于生产力。目前，农村产权制度已经影响到政治、经济、社会的发展，因此，进一步深化改革已成当务之急。

土地承包经营权的确权重点在于权属调查。浙江创造出“确权确地”和“确权确股不确地”两种方式，解决了城市化进程中的确权难题

土地承包经营权登记走向全覆盖

浙江实行土地承包经营权的确权颁证，有着强烈的现实基础——人多地少的客观实际和发展规模农业的现实要求。

在农村一轮土地承包实施合同管理的基础上，以1998年二轮土地承包为起点，浙江开始推行农村土地承包经营权证发放工作。2003年时，浙江又用一年时间，集中完善二轮土地承包关系，落实了承包面积、四至、合同、权证“四到户”的要求，基本建立了土地承包经营权登记制度。到2014年年底，浙江家庭承包耕地合同签订率和权证发放率分别已经达到95.8%和92.7%。

据了解，浙江确权登记颁证一般需经过7个环节：权属调查、纠纷调处、审核公示、完善合同、建库入簿、颁发权证和资料归档。这其中，在权属调查基础上进行确权是重点和难点所在。经过不断的实践，浙江总结出“确权确地”和“确权确股不确地”两种方式。前者适用于承包地块改变不多、原有四至边界基本清楚的地方；后者将承包经营权由空间形态转变为价值形态，适用于土地征用后边界难以确定的地方。浙江认为，“确权”是明确产权主体与客体，而“赋权”则是赋予产权主体对客体的更多权能，两者互相促进。土地承包登记制度实现全覆盖后，更重要的是赋予其流转、入股、抵押、担保权的功能。据了解，在“赋权”方面，浙江有着许多成功的实践。如在县、乡镇建立服务中心，设立风险保障金和社会保障制度，特别是在全国开先河，建立了土地承包经营权作价出资合作社办法，让农户具有占有、使用、收益权的基础上，拥有了流转和入股的权利。杭州、嘉兴、湖州、衢江、温岭等地，还对流转后的承包地颁发经营权证，赋予其抵押、担保的权能。

海盐县是浙江最早推出流转土地经营权抵押专项贷款的地方。除了农户全部颁发承包权证外，海盐还对流转后的土地颁发经营权证。业主可将经营权及地上附着物作为债务担保抵押，按评估价的7折，到当地农信联社申请贷款。农信社为此专门设立了名为“农钻通”的贷款专项。截至目前，海盐县累计有437个土地流转经营主体获得贷款17511.5万元，其中“农钻通”流转土地经营权证抵押专项贷款累计受益78户（次），累计抵押贷款金额达8755万元，有力地推动了土地流转和现代农业发展。

尽管土地经营权抵押贷款在浙江尚未普及，但许多地方都已经有所部署。有的搞试点，有的抓完善。

省级层面，浙江则要求农业厅和人民银行、银监局以及相关金融机构抓紧研究，制定出台土地经营权抵押担保政策意见。

统计数据显示，到2013年底，浙江全省流转土地面积达865万亩，占家庭承包耕地面积的45%。按每亩租金700元测算，全省417.8万流出土地农户，每年从中获得财产性收入60多亿元。

集体资产股份合作制改造的难点在于“资格认定”和“股份设置”。浙江的创造是“宽接受、广覆盖”,设立“人口股”、“农龄股”

股份合作制改造已经完成1/

3上世纪90年代中后期以来，受工业化、城市化影响，浙江农村的集体经济积累方式、发展模式发生了深刻变化，资产规模和收入水平也有了显著提升。集体有钱了，社员就越来越关注分配问题。但分多少、怎么分？人们众说纷纭。

杭州市西湖区益乐村当时就陷入了这样一个矛盾的漩涡：撤村改居让村里一下子有大笔资金，这么多钱掌握在几个村干部手里，老百姓谁都不放心，可集体资产又不能“一分了之”。怎么办？

集体经济能否参照当年乡镇企业市场化改造，国有企业股份化改造的经验？要走这步棋，首先必须解决的是，谁是农村集体经济的代表？1992年，开全国之先河，浙江出台《浙江省村经济合作社组织条例》，在法律层面确立了村经济合作社的经济主体地位。

1993年5月，益乐村成立股份经济合作社，开始一户1万块钱，村里配置1万块钱，后来配置了个人股，1000块钱一个人，撤村建居后实行“生不增死不减”，但可以继承。

益乐村的创举，拉开了浙江村经济合作社股份合作制改革的序幕。此后浙江省委、省政府、省人大出台相关文件和法律条规，对股份经济合作社主体地位、社员资格进行确立完善。法律的跟进，让这项改革有了组织基础。

2010年起，浙江全面清查资金、资产和资源，在乡镇全面组建“三资”管理服务中心，健全各项管理制度，让这项改革又有了管理基础。

农村集体经济股份制改革的复杂程度可以说超乎想象。首先是社员资格的界定上，因为人口的流动迁移，出现了多种情况，有征地安置的，有撤村建居的，还有外出上学、当兵的，不一而足。哪些可算社员，该安排多少股份，每一个人都是一道难题。

可以说，浙江的集体经济股份制改造是摸着石头过河的，100个村可能就有一百种不同的处理方法。特别是早期。

杭州市拱墅区就是“百花齐放”的代表。拱墅区农业局局长徐长荣告诉记者，这里的关键是要充分尊重村集体的意见，只要程序到位，坚决“不翻烧饼”。目前，该区40个经济合作社中，有38个已实现股份化改造，通过发展，该区股民人均拥有股权已获取了几倍乃至几十倍的增值，2012年4.7万股东人均分红3000多元。

据记者了解，浙江的这项改造工程一般分清产核资、成员界定、股权设置、资产量化、股权管理、组织建设和收益分配7个环节。在改造过程中，浙江因村制宜，创造了一系列经验。对一些共性问题，一律采取包容的办法。

在资产量化中，浙江各地对经营性净资产进行折股量化，对公益性资产和资源性资产，采取只量化股份不量化股值。

在集体资产股权设置上，原则上不设集体股，只设“人口股”和“农龄股”，但同时也允许个别村社按照民主决策，可增设现金募集股、职务股等，或暂时预留少量“机动股”应对遗留问题及查漏补缺等。在成员界定中，对农村中由于历史遗留问题和法规政策不健全等产生的特殊群体，浙江坚持改革“宽接受、广覆盖”原则，依法尽量让其“能享尽享”，在依法依规的前提下，由各村通过民主协商讨论决定。在股权管理上，浙江鼓励经济发达村社实行“不随人口增减而变动”的静态管理，并允许继承和内部转让；对欠发达的村社，允许其暂时实行动态管理，但终点仍为静态管理。同时，浙江也鼓励一些改革先行的村，积极采取增资配股、项目公司化经营、整体公司化改造等形式，不断推进创新。

据了解，截至目前，浙江已经有29.7%的村社完成股份制改革，1366万农民成为社员股东，平均每个股东获得分红收入223元。

宅基地使用权和住房所有权的改革难点在于如何打破现有的政策藩篱，浙江的做法是先试点，后推开，最终通过抵押、担保、转让，变“财产拥有农民”为“农民拥有财产”

宅基地登记颁证，市场化改革前奏

德清县洛舍镇东衡村14组村民陆应田怎么也想不到，去年底，他用刚刚领到的宅基地证作为抵押物，竟然成功向德清县农村商业银行贷款30万元，解决了其发展养殖业带来的资金短缺。

陆应田的惊讶不无道理，一直以来，农民的宅基地和住房是与传统户籍关系捆绑在一起，不能在市场上流转、抵押和担保的。

浙江农民近年来流行一句话：宅基地坚决不卖、户口坚决不转！这一现象的本质其实是，在政策尚未开放之前，如果卖掉宅基地，转掉户口，很有可能做“蚀本生意”。毕竟浙江是经济发达地区，寸土寸金，农村的宅基地和户口越来越值钱了。有人形象地形容，这不是“农民拥有财产”，而是“财产拥有农民”。为了破除这一困境，从上世纪80年代末开始，浙江就着手开展农村集体土地确权登记发证工作。2007年，全国启动第二次土地调查，浙江明确将主要农村居民点纳入城镇土地调查范围，基本理清了农村每一宗土地的权属、界址、面积和用途等情况，并建立地籍管理数据库和信息系统。

“通过地籍管理图形系统，可以实现图形和属性的一致性；而通过土地登记信息动态监管查询系统，可以实现对土地登记信息的监管和共享作用。”富阳市国土局地籍科的许俊超说。据了解，目前该系统已全面用于浙江各地土地登记日常工作，让集体土地确权登记颁证的图属实现一体化管理。

截至2013年底，浙江全省共完成集体土地所有权确权登记38.03万宗，面积1.3亿亩，占应确权登

记面积的97.08%；宅基地使用权登记953万宗。基层干部反映，通过开展农村集体土地确权登记发证工作，有效解决了农村土地权属纠纷，化解了农村社会矛盾，维护了集体和农民的合法权益。

如另外“两权”一样，浙江坚持认为，集体土地必须在“确权”的基础上拓展权能。必须加强农民对宅基地的占有、支配与收益能力，让宅基地也可以进入社会财产增值体系、信用体系和流动体系。

目前，尽管宅基地使用权和住房所有权的抵押、担保、转让尚未成熟，在权能的广度和深度上也还有较大的局限，但浙江各地正在积极探索。一些地方已开展宅基地空间置换，柯桥等试点在镇域范围内流转，乐清、嘉善等地试点将流转范围扩大至县域范围。

根据浙江设定的目标，一方面，将加大城市公共服务的覆盖力度，另一方面，将加快确权赋权的进度。通过“一拉一推”，让农民出得了农村、进得了城镇，更高质量、更快速度地推进“人”的城镇化。风正一帆悬。浙江土地承包经营权登记制度在基本建立的情况下，要求年内实现全覆盖；宅基地确权颁证和集体资产股份合作制改造也在大踏步前行，要求明年底前实现全覆盖。在“确权”的前提下，浙江已经明确提出，要在“赋权强能”上实现根本性的突破。其中经营权要全面赋予抵押、担保的权能；宅基地使用权和住房所有权要赋予抵押、担保和转让的权能；集体资产股权虽然已经明确可以继承、转让，但在质押和担保上需要取得更大的突破。

流转交易市场的建设也在紧锣密鼓推进。普遍的做法是，在土地流转服务中心的平台上，实现交易品种的扩大，从承包经营权逐步拓展到集体资源资产等物业经营权、股份经济合作社股权、宅基地使用权、集体工程项目。例如杭州等地，已有比较成功的实践。

人们有理由相信，当“确权赋权”到位，土地承包经营权、宅基地使用权、集体资产股权可以上市顺利交易时，农村经济发展的活力必将得到极大程度地释放。

2.语文课堂活力的释放 篇二

早在20世纪中期, 中国教育家已经针对中国教育界“教死书, 读死书”的僵化形式进行了探索。教育家陈鹤琴先生就提出了活教育思想, 特别是其中的“教学童戏化”原则, 对指导今天的小学体育教学仍具有现实意义。近几年来, 许多从事体育教学的老师都在进行对童戏化教学的探索。但是, 童戏教学法并没有被许多老师真正地认可和接受。他们往往会质疑:童戏就是让学生动一动、玩一玩, 它不仅不能提高学生的学习效率, 而且会让学生的注意力分散, 甚至会打乱整个课堂的教学秩序, 浪费教学时间和影响教学的效果。正因为这样的误解, 所以在我们的体育课堂中就很少有老师把童戏运用于课堂。殊不知, 这样一来却大大扼杀了学生活泼好动的天性, 课堂因此变得毫无生气。学生们的多元思维在这种压抑的氛围中再也找不到发展的温床。他们稚嫩的心灵被过早地成人化, 本属于天真烂漫的童心在逐渐离他们远去……难道这就是我们素质教育的最终走向?因此, 我们不得不深思与考虑:如何让学生的童心归真, 把本该给他们带来快乐的童戏还给他们?这应作为我们教学永恒的主题。

二、童戏的内涵与作用理解

1.意义

我们所要运用的童戏教学法, 是在教学中合理地组织适当的童戏活动, 将枯燥的语言内容转变成为学生乐于接受的、生动有趣的童戏内容, 为学生创造丰富的语言交际情景, 在玩中学、学中玩。这样不仅学习了知识, 更重要的是培养了兴趣。而我研究童戏教学法的目的也在于:给学生创造一个轻松愉快的学习氛围, 结合符合他们年龄特征和认知规律的教育教学方法, 使单纯的语言教学变成生动的情景教学, 调动他们所有的感官来学习, 让学生兴趣盎然地上体育课。

2.作用

在小学教学中, 运用童戏教学法, 既能培养学生的兴趣, 启发学生的思维能力, 又能培养学生的听学能力, 使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯, 把知识化难为易, 减轻学生的负担。我认为, 童戏教学法的作用主要体现在以下几个方面:

(1) 通过多种童戏训练, 培养学生兴趣, 寓教于乐

在体育教学中加入适当的童戏, 有利于培养学生的兴趣, 符合“乐学”的原则, 它体现了学生的主体性作用。教师教学中所设计的童戏活动, 是师生共同参与、互相影响的活动, 并不是老师的“独角戏”, 教师只是起了个主导作用, 但是这个主导作用应尽量发挥到每个学生身上。教师为什么要在教学活动中设计童戏, 为什么要将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的内容呢?换一个角度来说, 就是要吸引每一个学生的注意力, 让所有的学生都能参与到教学活动中来, 尤其是那些所谓的“差生”和“哑生”。我们必须创造一切条件, 让他们在童戏活动中感受到成功的喜悦。另外, 在童戏活动中引入的大量竞争机制, 可以充分激发学生的热情, 让他们积极地投入到教学过程中去, 体验到个人成功的喜悦。

作为教师, 必须创造性地使用教材, 不断地设计出新颖、恰当、符合教学的童戏活动, 来提高学生的口语交际能力和创造性使用知识的能力。

(2) 通过童戏, 培养学生敢学、爱学、勇于学体育的好习惯

有些学生为何对体育活动不是很感兴趣, 关键在于他们平时从来或很少自主地参与活动中的交流。我对这些学生进行过调查, 其中大部分学生的答案是:不主动发言, 或不喜欢积极参与活动, 表现自己。出现这种情况的原因就是这些学生缺乏自信心而导致兴趣缺乏。林格伦对学生关于学习兴趣的调查结果表明:兴趣占影响学习成功因素的25%, 占影响学习失败因素的35%, 可见兴趣对学生学习成败的重要。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教师应激活学生的学习动机, 调动他们的学习积极性, 变被动应付为主动探求知识, 使之成为乐之者。童戏教学法正是帮助这些学生最好的方法之一。爱玩是学生的天性, 把体育知识、技能融于童戏活动中, 所有学生的体育学习兴趣都会提高。教师应渐渐在童戏活动中培养他们敢学、爱学体育的好习惯。

三、童戏教学法在教学中的实际运用

(一) 方法

童戏教学法完全可以成为辅助教师教学非常好的一种手段, 关键在于教师如何正确地运用和把握。我认为, 童戏教学法主要可以体现在以下几个方面。

1.竞赛法

充分利用小学生好胜心强的特点, 让他们积极主动地学习。如在进行一些技术的要领总结时, 我们可以做“抢答提问”的反应性童戏, 在听完提问要求内容后, 将全班分为四组, 老师提问, 哪一组答得最快最准, 就算哪一组赢, 给予加分或减分, 并适当地给予奖励。这样, 学生在问题中获得知识, 掌握得更为牢固。

2.反应法

老师下指令学生学学做做, 如我在让他们练习一些新技能时, 可以先让学生跟老师读一些练习口诀指令, 然后布置班干部定时读出指令, 其他学生快速练习有关技能环节;也可以小组操练, 四人一组, 或者请一个学生到前面读指令, 其余学生做技能的练习。

3.简画法

简笔画既形象又生动, 此方法能使学生将理论和实际联系起来。在教学中, 我们可以把一些动作技能的运动路线或要领, 用简笔画的方式事先画在小黑板上, 让学生一看就知道新授意图;也可以布置学生把学过的动作回家用简笔画的方式画下来, 并月月进行体育技术简笔画的展示比赛。这样可以加强学生的记忆与学练的兴趣。

4.对话法

根据教学内容, 让学生扮演不同的角色来对话, 掌握不同的体育知识。如在让学生理解新知识时, 学会使用“自问与同伴追问”的对话方法启发思维, 并能把此种方法运用到情景中去。检验学生是否能自主地进行思维反馈, 关键在于让学生用情景对话, 上前表演。

5.故事法

可以在教学中设计一些帮助学生理解体育知识技能的小故事, 如体育名人故事、体育实际问题的故事、有关体育的生活趣事等, 学生在生动的故事中学习的兴趣得以提高。

(二) 运用

当然, 童戏教学法远远不止这些, 许多教育家认为, 在众多的教学方法中, 童戏教学法是提高学生体育学习兴趣最有效的教学方法之一, 它最能提高课堂活力, 而且童戏教学法符合小学生的生理和心理特点。

1.在学习动作要领时的运用

小学生生性好动, 有意注意的时间很短, 注意力容易发生转移, 在教学中, 一遍又一遍地让学生记住一些技术的动作要领是很难的事。如要求死记硬背, 学生很快就会没有了学习兴趣。这时, 可以运用“找邻居”的童戏, 教师把写有动作要领并编好数字的卡片发给每位学生, 然后按编号叫学生起来接龙背诵:如举C时, 手持C卡的同学就要很快地站起来背;当举B和D时, 手持数字B和数字D的同学就要马上站起来背。这样既锻炼了学生的反应能力, 又加深了学生的记忆。

2. 在练习新授技术动作时的运用

小学体育课堂教学中, 新授技能教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小, 爱玩, 不愿把更多的精力花费在记忆新授技能上, 因此, 几乎所有的小学生一遇到体育新授技能的学习, 就会很不专心。这就要求教师注意教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 把新授技能教学贯穿到童戏之中, 使学生学起来不会感到枯燥、乏味, 激发他们的学习兴趣, 并充分发挥每个人的学习潜能。例如:新授技能组合童戏。在进行新授技能复习时, 采用此方法可以使学生拓展思维。方法:将新授的技能尽量设计成一系列组合性比赛的游戏, 让每一组学生可以迅速又有趣地进行学练。还可以采用新授技能巧展示童戏三步曲:第一步, 展示自主学练方式的童戏。在每次接触新授技能学习时, 把学生分成几个练习组, 让他们根据学练的要求自编学练的步骤, 进行评比。第二步, 展示学练效果的童戏。在布置分组学练一定时间后, 进行各组接龙展示, 来比所做动作正确人数。第三步, 展示总结要领的童戏。当学生练习完一套新授技术后, 由各组选派代表进行动作要领的总结, 哪一组总结得完整就为胜者。这样, 学生做到了讲、练、玩的有机统一。

四、结语

3.在语用中释放语文教学活力 篇三

一、语文教学重在语用

时下，各种教育思想、教学理念渗入，使语文教学模式呈现多元化倾向，给语文教师更多施展个性的空间，但也使得部分语文教师无视或忽视语文课自身特性而任意发挥，将语文上成政治、历史，甚至成了生物、物理课。如有的语文教师把《绿色蝈蝈》上成了生物课，有的大谈《白杨礼赞》的思想，俨然是思想政治课。有的语文教师上鲁迅先生名篇《纪念刘和珍君》时，由于过于注重时代背景，竟有历史课之风。脱离了文本语言这根“缰绳”，自由驰骋，天马行空，上到哪就算哪，想怎样上就怎样上。还有的一味沉浸于各类语文综合活动，忙得不亦乐乎，学生跟得“晕头转向”。名则培养学生的人文素养，实则将语文课上成三不像;名则提高学生的语文综合运用能力，实则因为仅流于外在形式的热闹而使学生在活动之后收获寥寥。语文课程的设置必定有它自身的定位与目的，王尚文先生认为，基础教育开设语文课，是为了提高学生母语的听说读写的能力，亦即正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文教育的“独当之任”。可见，语文教学不能脱离构成自身教学内容的文本语言。

二、语用旨在言语活动

重视文本语言回归后，我们要关注如何对待语言。传统的语文教学重在对教材文本语言作静态分析，即用讲授法将文章的内容分析（字，词，句，篇）一股脑地灌给学生，学生则是伸长脖子，翘首以望，吸吮教师的讲解。如有的教师硬是对《为了忘却的纪念》作语句上的层层剥离，作精当细微的分析，忽视文本语言的情境，特别是作者在文中流露出的深沉情感。对语句过于精细的“解剖”，学生早已索然无味，这样的教学方式与未能理解语言的本质不无关系。

语言的功能就在于运用，即“语用”。语言是为交际运用而创设且在运用中体现其功能的。欧洲语言人文主义对语言性质有丰富的阐述：伽达默尔将语言看作是人与世界的关系，人通过语言拥有对世界的“态度”或“观点”;卡西尔更是将人看作是语言这一“符号”动物，语言与人不可分离。德国语言学家洪堡特把语言看成精神创造活动，在人的精神生活中，自始自终也同样需要语言。他认为语言只有在运用中才有生命力，十分强调语言这一“生命体”与思想感觉整体相联系，充满“理解者的不同情绪和感受”。

因此，在语文教学中不能仅限于对教材作静态语言剖析，更不可目无学生，单由教师自我演说，自圆其说;而应让言语“活动”起来，充满课堂。言语活动是语用的实质，也是语文教学的根本内容。言语是语言的活“源头”，语言存在于言语中，由此引领的语文教学应由教材中心转到言语活动中心。

三、语用贵在对话实践

语文教学不能仅追求外在教学形式的花样百出，要以言语活动为教学活动根本，以“对话”为言语活动实践方式深入到“语用式”语文教学中。如上《祝福》时，教师不应该一味分析小说情节与人物形象，而要通过问题设置引导学生思考、讨论，进入文本，与小说人物及退到“幕后”的作者对话。有老师在教学时大胆抛出问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，你是否认同？找出文中依据加以说明。”一石激起千层浪，学生们饶有兴趣地阅读文中祥林嫂的情节，揣摩祥林嫂的人物形象，在阅读、揣摩、感悟中，学生与祥林嫂这一形象进行深刻对话。之后，在师生、生生交流时又进行着另一场对话，对话充满着语文学习的过程。

当代哲学释义学代表人物伽达默尔极力反对将语言视为外在于人的工具，他认为语言（即言语）具有“无我性”，即说话不是个人行为，而是与他人共同参与的一个过程。德国哲学家海德格尔在《荷尔德林诗的阐释》中甚至将“对话”作为本体论意义上来理解：“我们是一种对话。”哲学释义学对于语文教学最大的启示是：语言的运用（言语活动）是在对话中实现的，对话是言语活动的展现方式。在语文教学中，要注重对话理念，体现对话精神。

总之，以对话式的言语活动贯穿语文课堂，必能激活语文教学。师生只有在语用中才能真正地实现教学成效，切实提高语文素养。

参考文献：

[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]李维鼎.语文言意论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出版社，2008.

4.论文 焕发语文课堂的生命活力 篇四

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂？笔者认为，新课堂应该是充满生命活力、人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。

新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。

一、灿烂的微笑，语文课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。

给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情？

还是就是，基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的零距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。如：有位老师在上《争论的故事》一课时，问：“读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？”一位学生说：“老师，我觉得这兄弟俩真笨，为什么他们不各射一只呢？”这时，全班同学都议论开了，“一石激起千层浪”。有的说：“我觉得他说的对，两人各射一只，不就两全其美吗？” 有的说：“我认为不对，因为故事中的兄弟俩已经争论不休了，当时他们根本没想到。”„„因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！

二、抑扬顿挫的语言，语文课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢？如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”？同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同？所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。

激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流„„这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

很多教师，还受着长袍加身的影响，受着“老学究的熏陶”，因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够，自己心里还在阵阵有词：“我又不要当演员，为什么学表演？”其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。记得有位老师在讲到法国作家巴尔扎克的《欧也妮与葛朗台》这篇文章时，有一个能够表现葛朗台视财如命的场景，那就是当他看见母女俩拿着梳妆盒的时候，葛朗台的眼神以及作出的动作，教师就在课堂上给同学们示范了一下，尽管是一个很简单的动作，但足以让同学们认识清楚葛朗台的那个守财奴的形象。还有在讲到史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面，就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船，那位老师就摘下眼镜模仿了一下，同学们就很快的想到母亲那焦急的样子，进而想到了母爱的那份伟大和无私。

也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？

四、信口开河，语文课堂充满活力的大忌

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。著名语文教育家李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位语文教师都至关重要的。因为语文课堂是工具性和人文性的课堂。我们在重视工具性的同时，莫要忽视了它的另一个重要性，那就是人文性——培养人的优秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句话都有可能会影响学生的学习目标，甚至是学生的人生发展。切记，莫信口开河。

清晰的记得一次语文课，当那个老师讲到钱钟书先生的《读<伊索寓言>》的作者简介时说道：“钱钟书高考数学没有及格，但是被破例录取到了北京大学的外文系，人家是天才，我们在座的可没有那样的能力啊。”说完这句话，那个老师根本没放在心上，后来有位同学直截了当地问老师：“老师，我对你刚才课上的一句话不同意。”那老师一惊，忙问道：“哪句话？”“就是你说我们根本不可能象钱钟书那样，我们感觉伤到了自尊心，您该说，我希望你们每个人都能象钱钟书那样，这样，我们会很信心十足，无形之中给予我们鼓励和期望。”听完之后，我也陷入了深思之中，我们很多老师都没有想到，换一下自己的语言表达呢？不会伤害了他们天真、率直的心灵。不会无形之中打消了他们学习的动力和自信，课堂上还怎么能活跃起来？真是“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。

五、突出学生的主体地位，尽量地对待学生

新课程教学中，要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《鼎湖山听泉》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第二自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？又如何能实现促进学生的发展呢？

六、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬。

“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。”

语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。

如一个老师一次教学：苏教版第七册《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格的导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放九寨沟的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”„„此时，那位老师趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗？”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中感受到了一种兴奋。接下来的教学，教师充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。

5.语文课堂活力的释放 篇五

构建富有生命活力的语文课堂的方式

世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。只要它能开放出特色来，它就有生命。一堂课，教师精神饱满，激情飞扬，学生积极主动参与，课堂气氛民主活跃，师生互动心情愉悦，视共同学习为最大的快乐。这就是新课程改革中所倡导的充满生命活力的有效课堂。高中语文课堂究竟应以什么样的姿态才能绽放出生命活力?在多年的教学实践中，我从以下几个方面进行尝试：

一、导语精妙抓住人心

“良好的开端是成功的一半”,上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以一下子激发学生的兴趣。着名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。如我在上李白的《将进酒》这首诗时，我是这样导入的：同学们，我们先来猜一个字谜：“酉时下大雨”,大家试试看，是哪一个字，学生兴趣盎然，一下子课堂就活跃了，同学们七嘴八舌的讨论开来，反应较快的同学运用谐音就猜到了是“酒”,我因势利导，继续引导，“酒是一个很多人感兴趣的话题，尤其我国古代文人与酒有着不解之缘，他们为我们留下了许多与酒有关的名诗佳句，同学们能否举些例子?”学生记忆的闸门打开了，纷纷举起了手，说了许多与酒有关的诗词名句。我继续引入，“这样看来，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具，当你举杯的时候，你会想起家乡、父母、欢乐、悲伤……看样子，酒常与某种情感相连，那么李白借酒抒发了什么样的情感呢?今天我们来一同欣赏李白的《将进酒》。”这样导入，就像是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

二、运用媒体渲染气氛

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”创设语文情景，画面、音乐对渲染情境，激活学生的想象思维是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来第一，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。例如，在教学《短歌行》通过多媒体向学生展示曹操画像，讲述曹操一生的经历，播放《三国演义》中曹操横槊赋诗的画面，使学生充分感受形象。借助图片，可以把人物精神具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用，再播放配乐朗读，又不失时机地把学生带入情境中，激起学生情感上的.共鸣。

三、参与表演洞察内涵

新课程的理念，就是使学生真正成为课堂的主体。()这就要求我们教师要为他们营造环境鼓励他们主动探索、主动思考，全身心地参与。在语文教学中，让学生表演课本剧有时会收到了意想不到的效果。在教学《孔雀东南飞》时，让学生根据课文内容上台表演小品。学生想象并模仿焦仲卿、刘兰芝以及焦母和刘兄的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生地活跃在全班同学面前，学生深切地体会到了人物的不同个性。小品的表演促使学生理解课文，领会人物的内心世界。也提高教学活动的吸引力，使课堂充满生命活力。

四、课前三分尽展才艺

在每堂语文课前让学生轮流上台，或演讲、或朗诵、或高歌一曲，一天一个话题，传学生心声、扬学生鸿志、抒学生情怀、发学生所思。我再做个小结，或评价、或借题发挥、或幽它一默。于所悟、所感、所笑中拉近彼此悬殊的心，让平等与真诚永远回荡在语文教学之中。如最近我们上中国古代诗歌鉴赏，每堂课前都有一位学生事先在黑板上写上自己最喜欢的一首诗，一上课就像老师一样给大家鉴赏诗歌的思想内容、艺术手法。上台的同学锻炼了口语表达能力，其他同学在潜移默化中真正感受诗歌语言的精粹，培养了学生的审美情趣，提高了他们的诗歌鉴赏能力。

五、以趣结尾余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品啜香茗，令人回味无穷。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。如上完《陈情表》我是这样结尾的：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，你们十七八岁的年纪始终关注的是友情，深深憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望作者李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。最后，请同学们一起再一次有感情地诵读全文，体会作者催人泪下的真挚情感!

六、教态亲切尊重学生

把微笑带进课堂，把心交给学生，让学生感受到教师的鼓励。情感教学是生命课堂的支柱，真诚的微笑是建立融洽和谐师生关系的良药。带着微笑进课堂，学生少了压抑、焦虑;多了乐观、自信。学生就会身心放松心情愉悦地去学习。把心向学生敞开，让每一位学生从老师的一言一行、一颦一笑中感受到师爱和鼓励。一堂成功的语文课，就像是一篇流淌着诗情画意的散文诗。讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是第一民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设活力语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。每一堂语文课我都会带着微笑以饱满的激情投入到课堂教学中去。

6.语文课堂活力的释放 篇六

什么是高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的收益量。主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

印度诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息”。只有真正教给学生有生命力的知识，塑造充满活力的课堂，才能够让师生体验到一种生命力的尊严和快乐，才能真切地感受到生生不息的生命活力。如何让语文课堂充满活力呢?我认为唯有打造高效的课堂。

1.精心设计导语，激发学习兴趣

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导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，一个精彩的导入，能紧扣学生的心弦，激发学生的兴趣，引发学生的学习动机。尤其是初一的学生，正处在由小学到初中的过渡阶段，应多采用故事、歌谣、猜谜语等形式来导入新课。例如：在教《金色花》一文时，课前播放歌曲《鲁冰花》，以渲染课堂气氛;在教《咏雪》一文时，通过猜谜导入，激发学生学习兴趣等。这些形式都是他们喜欢的乐于接受的。这样能使学生们提前投入到听课的情境，将使学生的注意力很快集中起来，相对来说课堂的效率也就有了很大提高，学生的学习的主体地位得到了充分体现。

2.巧妙组织课堂，调动学生情趣

著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法方案设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。可见：学生才是学习的主体，要想实现高效的课堂教学，就必须重视调动学生的积极性，创设民主、和谐的课堂气氛。对于学生来说，他们的天真活泼，有着不同的个性。所以我们要充分的尊重和信任学生，对所有的学生都要一视同仁，对于成绩不理想的学生更要时时鼓励，帮助他们进步。课堂上把更多的学习机会给他们。例如：在教学《秋天的怀念》一课时，我巧妙设计了“听母亲讲故事”的环节，就把这个机会给了班里性格内向，成绩不理想的学生，使他们在这堂课找到了自信，脸上露出了久违的微笑。与此同时，还通过设计“伏笔见命运”“对比见深情”“反复见愧疚”等环节，帮助学生学会分析文章，教会学生掌握更多的写作方法。从而极大地调动了学生们的情绪。对“母亲”这一形象理解的很到位。很好地掌握了母亲那句“好好儿活”的深刻含义;又如：在教《蝉》和《贝壳》这两篇短文时，采用比较阅读的方法。《蝉》以我对蝉的感情变化为抓手，让学生体会先抑后扬的写作手法。《贝壳》一文则是通过人的生命与贝壳进行比较，让学生懂得这种写法叫做类比手法。然后学生归纳两篇短文的相同点及不同点，最后，让学生回答生命是什么?就有了丰富多彩的答案。这节课通过我的精心设计，极大地调动了学生的学习的情绪，对生命有个性化的解读。达到了激活学生思维的目的。再如在教读《春》和《济南的冬天》两篇课文时，《春》一文我把设计的重点放在朗读和背诵美文上。而《济南的冬天》重点则放在赏析语言上，然后在渗透到《春》一文中的赏析。学生在这节课上能力得到了提升。学会了如何赏析语言，做到了学以致用。这样的课堂才是学生需要的，充满活力的。

3.明确教学目标、提高课堂效率

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定教学目标为实施课堂有效教学导航。特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位，自己能学会的就自己学，通过学生帮助能学会的，就找学生帮助。如果还有疑问就师生共同来完成。从而达到完善教学目标的作用。使课堂教学有明确的方向。例如在教《古代诗歌四首》时，我先出示学习诗歌的方法及步骤：①了解作者、体裁、朗读、正音、划分节奏；②整体感知内容。③赏析千古名句(包括重点字词)；④作者情感。⑤背诵、默写。然后小组长具体分配任务，学习完后，小组汇报，汇报完纠错改错;最后把正确的记录在笔记本上。这节课有老师的方法指导。学生的积极参与。由于目标明确，学生轻松的学会了两首诗。真正落实了听、说、读、写的训练要求。在学生获得知识的同时掌握了技能。做到了全面和谐的发展，提高了课堂效率。

4.利用多媒体，引导学生进入“主体”角色

多媒体可听可视，形象直观，辅以音乐和动态画面，创设良好的教学情境和氛围，会让学生受到美的熏陶。例如教学《春》时，利用多媒体，展示绘春的五幅不同画面，逼真的形象，美的意境感染着学生。又如教学《河中石兽》时老河兵的话不好理解，利用多媒体，学生一看就明白。这种直观，生动。形象的动态教学，化难为易，使学生多种器官同时受到刺激，学习兴趣大增，似有一种身临其境的感觉，活跃了课堂气氛。

在实践的过程中，我深深地感受到，作为一名教师，一定要服务好学生，作为高效课堂的服务者，一定要给自己一个准确的定位，那么老师如何给自己定位呢? 教师在上每一节课之前就应该把自己的心情，热情，笑容调整到最佳状态，在上讲台的时候首先带给学生一个好心情;教师要用抑扬顿挫的声音，用丰富的肢体语言刺激学生的好奇心，引领他们进入知识的海洋。

5.教师要教会学生如何学习

教师要学会把舞台留给学生，使学生真正成为学习的主人，教师只充当“导演"这样课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好学、教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。

6.善于给学生搭建一个攀登知识高峰的梯子

在求知过程中，学生需要通过攀登探求新的知识，形成新的能力。教师就要学会研究梯子的坡度，和每个横梁之间的跨度。上梯子不需要更多的助跑，只需要热身。热身就是预习，掌握一些最基本的知识和解决问题的一些方法。教师的主要作用是指导学生自学，指明攀登的方向，搭建攀登知识高峰的梯子，鼓舞学生攀登的勇气，组织成绩好的学生帮助成绩一般的学生攀登。

7.构建班级的学习小组和竞争文化

教师要挑选得力的小组长并对小组长进行培训，进行科学合理的分组做到“组内异质、组间同质”。给小组起一个富有新意的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。订立组规，就方方面面制定基本的要求，让学生自我管理、自我约束。不定期组织形式多样的小组活动，增加小组的凝聚力。

7.语文课堂活力的释放 篇七

语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢?

一、在教学中，选用恰当的课堂用语

当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。

二、创设情境，激发学生积极的情感

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。

在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐(三角铁)伴奏唱起了歌儿--叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体;就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。

三、走出教室，走进生活

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗?”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了!”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀!”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了!”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性;创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。

作者邮箱： jxzhw518@126.com

8.语文课堂活力的释放 篇八

让语文课堂充满创新活力-关于培养小学语文创新能力的认识与思考

落实新课标精神,在小学语文教学上更新观念,积级主动地营造氛围,调动学生的.创新兴趣,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力,唤起学生的创新热情,已成为我们小学语文教育工作者责无旁贷的任务.

作 者：陈海旦  作者单位：浙江省乐清市雁荡镇第六小学,浙江乐清,325618 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.2 关键词：语文课程   创新兴趣   创新意识   创新能力  

9.语文课堂活力的释放 篇九

吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学

李显军

语文具有丰富的人文内涵，是一门充满魅力的学科。如果把主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体，成为真正的参与者，才能使孩子在丰富的语文世界中畅游，乐此不疲。然而，在我们的语文课堂上，往往出现这样的现象——老师讲的激情四射，个别学生却若无其事，不能参与到学习中来。即使参与进来，也学习热情不高，似乎应付了事。基于这种情况，不得不给我留下了这样的思考：除了个别学生的原因外，我们的课堂教学中是否出现了问题呢？怎样使我们的语文课深深地吸引着孩子，努力营造充满生机和活力的语文课堂呢？我觉得应从教师本身下功夫，查找原因。我进行了一下几方面的尝试。

一、精心设计导入，让语文课堂充满生机和活力

教学导入是课堂教学的起始环节，在教学中，起着举足轻重的作用。精彩的导入会一下子抓住孩子的心，让孩子马上入情入境，快速投入到学习中来。课堂的导入效果与课堂教学一样，受学生、教材、教师的制约。因此，导入的方法应根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特征与心理需求，教师的自身素质灵活多样的加以运用，是科学性和实用性相结合。

在教学中，精心构思，巧布悬念，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。例如在教学《地震中的父与子》一课时，我设计了这样的导入：老师给大家讲一个故事，有一年，美国洛杉矶一带发生了大地震，在不到4分钟的时间里，使得30万人受到伤害。混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子后，匆匆跑到7岁儿子的学校，可眼前一片废墟。他知道儿子的教室在一层楼的左后角处，便疾步跑过去，用手挖起来。有些人上来阻止：“太晚了，他们已经死了。”又陆续来了一些人，都叹息着走开了，都认为孩子的父亲失常了。他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人在阻止他，他救出他的孩子了吗？讲到这的时候，我戛然而止。同学们纷纷投来期许的目光。此时他们已经对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。于是，我抓住这个契机，让孩子自由读文，在文中找答案。

这样，因为悬念的诱惑，激起了孩子的求知欲望，迫不及待地到课文中去找答案。维持了平衡心理，也满足了求知欲望。

在教学中，我还经常采用情境导入法。比如，在教学《妈妈的爱》一课时，我先采取谈话法进行导入：“同学们，在我们的生活中，最爱我们的是谁？是的，妈妈每天都在无微不至地关怀着我们，我们的点滴进步都离不开妈妈的培养和教育，我们就是在妈妈的爱中渐渐长大。那么生活中的那些事能体现出妈妈对我们的爱呢？请看大屏幕。”这是我就采用情境教学法适时点播，让孩子真真切切的感受到母爱的无私与伟大。通过创设情境，使孩子自然融入到情境之中，也融入到文本之中，孩子也自然进入到学习的最佳状态，这样充满生机和活力的语文课堂，教学效果定然事半功倍。

二、精心设计提问，让语文课堂充满生机和活力 课堂提问是一门教学艺术。合理恰当地课堂提问能使孩子思维顺利地进入学习知识的轨道，对孩子起到引发和定向的作用，激发学生的求知欲。在教学中，采用索因提问的形势会使学生在学习课文时对某些知识知其然有知其所以然。例如，在教学《威尼斯小艇》一课最后一段时间，这样提问：本文写的是威尼斯的小艇，前三段讲了小艇的特点，船夫的技术，人们乘坐小艇等，这些都与小艇有关，可是最后一段写威尼斯的夜晚和白天，这与小艇有什么关系呢？如果去掉这段可以吗？这样的设问，即了解了课文的结构，有突出了小艇的作用，对整篇课文的把握有很大的帮助。

再如：教学《军需处长》一课最后一段时，我是这样提问的：课文最后写道：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话你是怎样理解的？让学生知道作者的可定，胜利一定会属于这样的一个官兵情深的队伍。正是这种官爱兵、兵爱官的真情才使中国共产党以弱胜强，取得了最后的胜利，从而对文章的中心有了更深更透的理解。

三、精心设计结束语，让语文课堂充满生机和活力 多种多样的结束语各有千秋，合适的结束语全文的总结与概括，也是对整节课的整体回顾，恰当的结束语能起到画龙点睛的作用。因此，在教学中，我经常采取的是归纳式结束语。例如，在教学《难忘的一课》时，我设计了这样的结束语：文中“我是中国人，我们爱自己的祖国”共出现了三次，每次都是在什么情况下出现的，你是怎样理解的？学生会说，所表达的爱国情感一次比一次强烈。于是我因势利导：“是呀，这是作者的心声，三次出现表现出了作者写作目的之所在。这也是全世界华人的心声，作为中华民族的炎黄子孙我们应该时刻记住这句话„„”（齐：我是中国人，我们爱自己的祖国！）这样，通过深层次的设问，即把全篇内容进行了串联又对教学内容进行了总结，既突出了重点有突破了难点。我们的语文课也因此更加精彩起来。

四、精心设计板书，让语文课堂充满生机和活力

板书也是一门艺术。好的板书是整个教学环节的缩影，是教师教学基本功的体现。在具体的教学中，我经常采用的是提纲师板书、词语式板书、简画式板书等等。一幅好的板书渗透着教师对教学内容的条分缕析对教学重点的研磨提炼，对课堂教学中心的全盘把握。它蕴含着教师精心构思、巧妙布局、合理组合的功力，同时也是学生感知知识的视觉渠道，是学生思维的指挥棒，是发展学生智力和形成良好思维品质的桥梁和工具。能使语文课充满生机和活力，大放异彩。

10.语文课堂活力的释放 篇十

放个性

四川省甘孜州泸定县冷碛镇中心小学校 周颖川 ***

新课程标准的基本理念之一就是要让不同的学生在学习过程中得到不同的发展。这个理念，已经为每一位教师所接受。而面对现实中存在差异的学生个体我们应该如何有效实施针对性的教学？从而真正达到实施有效教学的目的呢？要在课堂教学中，根据学生的个性差异，因材施教，减轻负担，需要我们进行所谓的差异教学，它包括多种形式，从分层作业到分层教学，到分类教学、异步教学等等。每一种形式都能在一定程度上实现差异教学的目标。然而在新课标的理念指引下，一些差异教学的形式受到挑战，争论的焦点是教师是否关注了学生的情感与态度。

学生的知识基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现出很大的差异。这种差异也是不可能消除的。因此在教学中教师要因势利导，从学生实际出发，有的放矢地开展教学实践。笔者认为差异教学，主要从以下几个方面展开：首先，小组协作，共同提高。把学习水平高低不同的学生合理搭配在一起，形成互助小组，使他们互相沟通、合作，达到共同进步、提高的目的。根据学生水平的不同“强弱搭配”，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

其次，班集体教学与个别教学相结合。由于学生个体存在差异，特别是有才华的学生以及基础较差的学生，单靠课堂教学无法满足他们的需求。这就需要把班集体教学与个别教学相结合，但这并不是简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。针对学习困难生开展心理健康辅导、个别谈话等形式，发现他们的优点，在语言上表扬、激励他们，在行为操作上关爱他们，帮助他们。与各任课教师按时了解分析，在集体中给他们创造自我表现的机会，使他们对自己有正确的认识，解除心理障碍。寻找适合的学习方法，逐步培养其自主学习的能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。再次，创新学习，分层教学。以课堂教学为阵地，要求教师以新理念为指导，面向全体，分层教学，要善于发现学生的闪光点，给与鼓励，使他们感受成功的快乐，增强学习的自信心，激发学习兴趣，形成“自主、合作、探究”的学习方式，培养其创新精神和实践能力。

以上笔者浅谈了如何在教学中克服学生的个体差异的相关策略。下面就结合语文教学谈谈差异教学的具体实践与运用。笔者认为对学生个性的尊重，保护学生的个性，发展学生的个性，是小学语文教育在当下最应当关注的问题。《新课标》一系列的新理念、新策略、新要求，都是围绕学生是语文学习的主人，语文是个性化的行动，这一主题而展开论述的。因此，语文教学必须关注人的自然发展，承认个体差异，尊重个体的独特经验。语文教育必须考虑到学生的个体发展，以学生为教育之本，注重人文教育与素质教育相结合，使语文教学成为呼唤个性化的教学，成为关注个性、关注生命、关注智慧的工具和方法。那么在具体的语文教学中如何去张扬学生的个性呢？

一、针对学生差异，安排个性化的课堂组织形式，充分调动学生参与的积极性。学生知识背景相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。注重学生的自我选择已经成为一种时代精神。现代教育理论认为：学生始终是教育过程中的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生，就应给他们充足的自主学习时间。尊重学生，就应满足其个性的需要，呵护学生的兴趣，让他们在广阔的天地间充分发挥自己的特长，在更高的生命层次上进行主动的自我发展。要真正发展学生的个性使学生学会学习，教师就必须尊重学生的学习方式和个性特点间的差异，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练。学生一旦能自主选择学习方式，就会激发其学习的内驱力，积极投入到学习活动中去，学习氛围也就自然而然地和谐融洽了，以人为本也充分体现了。在教课文时，放手让学生自己阅读课文，边读边想，把自己喜欢的句子划下来，并说说为什么喜欢。然后，通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的同学可以把这种景象画下来，喜欢朗读的同学可把这种景象读出来，喜欢吟诗的同学可以用诗把这种景象诵出来。这样，学生在课堂上学习的兴趣更浓，劲头更足。不同的教学内容采用不同的课堂组织方式，可以充分发挥学生的个性。特别是关注学生不同的学习需求，鼓励他们采用自己喜欢的学习方式参与到学习活动中来，学生的个性可以在非强制性的自学中得到发展，教师从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，这样对提高学生的语文素养是非常有利的。

二、精心设问，充分激发学生个性化的想象。在儿童的心理品质中，想象力是非常重要的一个方面。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象像力便是一把金钥匙。儿童一般都是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想像、善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。在语文教学中，要达到课标开发创新潜能的目标，为学生创造联想的空间，思接千载，浮想联翩，让他们驰骋于想象的天地，尊重学生自主学习的愿望，让他们把不同的看法、新思维、新想法源源不断地冒出来。这样更能突出学生的主体地位，使他们敢于想象，敢于发言，敢于争论，此时，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪烁着智慧的光芒和个性的亮点。在语文教学激发想象的过程中，提问是一个非常重要的环节，设计一个具有启发性的问题是关键。提问若选择了学生感兴趣的话题，开启了学生的思路，学生能从各个角度、多层次、多方面地进行思考，并能培养其想象力、开拓性的思维能力，使他们创造力得以激发，其个性也得到充分的张扬。

三、与社会实践相结合，鼓励个性化的表达方式。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，在语文课堂教学中，教师要鼓励学生积极参加各种生活实践、社会实践，在实践中组织他们进行积极互动的独立学习，可以让学生在学习实践中积极主动地获取知识。实践教学，为学生展示个性提供广阔的天地。

四、情境教学，体验中秀出个性的风采。中国着名的小学语文教学专家李吉林老师所特别强调语文教学中的情境教学，而情境教学最可以展现和发展学生的个性，提高教学的效果。没有什么比亲手摸一摸，亲口尝一尝，亲身做一做更能真切地获得感受，在小学语文的学习中要加强自我体验和语言的实践。体验指在教学中对文中描述的某种行为进行操作尝试，用自己的身体亲自体验，用己的心灵切身感悟，从而加深对文本的理解，并领悟到其中蕴涵的道理。我们可以通过设置对话、编情景剧等手段，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活，成为学习的真正主人。这样的教学使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，使学生的语言实践活动成为学生自我认识、自我表现、自我塑造的过程，这大大丰富了学生对文章内涵的理解。

叶澜教授说：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。在语文教学中让学生参与活动，根据其差异，创造条件给每个学生提供表现机会，使他们在有限的时间和空间里，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感。教育的目的应是学生各方面素质的全面发展。应该追求每个学生主动的发展。小学语文教学对于培养学生的个性具有非常重要的作用和影响，要想实现差异化教学的目标，我们语文教师就要努力创设和谐融洽的氛围，让学生的个性在宽松自然的氛围中任意释放，得以展现，使他们能真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造并张扬自己的个性。

11.品质课堂活力教学的心得 篇十一

一、在尴尬处跟进

“尴尬”的场面人人有之，即便是名师也难逃此“劫”。但不同的老师对待“尴尬”的场面有着不同的处理方法。

听我校的区级骨干何军老师在教学“连乘应用题”时，尴尬之举处理得就很巧妙。出示一道例题：“张阿姨买5箱果汁，每箱12瓶，每瓶3元，请你帮张阿姨算一算她拿200元够吗?”“在巡视时发现一个学生这样列式：①3×5=15(元);②15×12=180(元)”当这个方法在黑板上出现后全班同学都认为是错的(包括王老师)。师还特意强调：“连乘应用题列式时，虽然可以交换因数之间的位置，但要有实际意义，不要像这样列式，要记住噢!”“我反对老师的说法，我那种列式也有实际意义!”学生耐不住了。此时教师处在尴尬状态。可喜的是何军老师并没有表现出来，而是落落大方的笑着说：“你能不能把你的理由说给大家听听!”理由：“3×5表示每箱中先抽出一瓶，5箱就是5瓶，5瓶不就是3×5=15(元)吗?”教师惊奇的说：“对啊!这种算法完全正确，我要向你学习，同学们也都要向你学习!”

王老师“笑问”跟进了学生的积极思维，摆脱“尴尬”，避免教学的失误，更重要的是通过欣赏学生，鼓励了学生敢于“挑战权威”的创新意识。

二、在现实生活中跟进

新课标指出“要关注学生的经验和兴趣，通过学生现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。”教学实践中学生的知情意都影响着课堂，要想保持课堂教学最佳状态下的常温，就应学会自觉的调温，以形成良好的课堂气氛。因此当课堂出现教学冷场、思维冷却、、兴趣冷淡，知识冷落时要及时加温或聚热，通过学生熟悉的现实情景来调整课堂，这样才会取得好的教学效果。

如重庆市级骨干喻显示文老师在教学《百分数的意义》时，让学生联系现实生活背景介绍自己收集的生活中熟悉的百分数的信息，当学生认识理解后已比较疲惫，这时雷教师风趣地说：“百分数在生活中比比皆是，就连成语里都有，让我们来看看吧!”如：百里挑一、百发百中、十有八九、一箭双雕、一心一意等成语让学生说说它们的意义，从而体会百分数就在我们身边。随后雷老师又问：同学们你们能告诉大家这节课你愉快、紧张、遗憾占%，这时冷却的课堂气氛又变得活跃了。

三、在课堂生成中跟进

杜威提出：“教育即生长”，在课堂中随着教师与学生的思维碰撞产生火花，课堂教学才能不断生成，教师要及时抓住这些“生成点”跟进教学，变生成点为亮点。例如著名的特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时有这样一个片断：请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的1/2，同时与小伙伴交流。孩子们用不同的.折法表现着1/2，突然有个学生折出了圆1/4，同学们把惊奇的目光投了过去，此时吴老师有些激动：“什么，你折出了圆的1/4?能把你的想法介绍给小朋友吗?完了吴老师满腔热情地鼓励他：“你能大胆折出圆形的1/4，很有创造性，你能说出1/4是什么意思吗?这位同学兴致勃勃说出1/4的意思，同学们不约而同的鼓起掌来。”吴老师趁机会给了一句：“你们还什么别的折法吗?试试看!”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着。不大功夫，学生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……在这个案例中，吴老师让生折出1/2后接下来是讲1/3，但是当她发现学生自己这出1/4后就抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整与奢教学设计，让生折出其它分数，在动手折和说的过程中不断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。

四、在亮点处跟进

在课堂中常有一些学生提出始料不及的亮点问题或想法，象“我是这样想的，我的看法不同等。”教师应珍视学生积极的思维情势，把握适当的角度予以跟进。如我校谭爱民老师在教学两位数乘法的估算时，师通过课件出示画面和题目：阶梯教室每排坐22人，共有18排，大约能做多少人?学生一下子就列出算式，说出结果22×18≈20×20=400(人)。正当师兴奋时一生举手站起，我的想法跟他不同。此时老师顺水推舟，说说你的想法好吗?22×18≈20×18=360(比360人多一些)，教师并没有就此罢休，受该生的启发又提问：还有不同的想法吗?结果好多学生马上举手应答，想出另一种估算方法。由于聂老师机智地采用了跟进策略，不但拓宽了学生解决问题的渠道，开阔了学生的视野，也使学生求异思维的火花得以迸发。