新课程下小学计算教学

新课程下小学计算教学（精选11篇）

1.新课程下小学计算教学 篇一

读书笔记《 新课程理念下小学数学的计算教学浅析》计算教学应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对

运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学

生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过

程。这是新课标中对于计算提出的明确要求。这意味着我们在教学中

要落实《数学课程标准》中有关计算教学的要求，关注学生个体计算

能力差异，关注学生与人合作的意识以及自身的情感体验，关注学生

解决问题的策略。

文章从两大方便概括了新课程理念下如何进行计算教学。今天，我先对第一方面进行了学习和记录。

首先笔者让我们了解在新课程理念下计算教学的任务有哪些？

1、在具体情境中理解计算意义，激发计算意识。计算意识是

指学生能够从丰富的生活情境中自觉地感知数量关系，从数学的角度

进行观察和思考，获取数学信息，并将大量的数学信息进行感知筛选。

随着课改的深入，越来越多的教师主角爱你认识到计算教学不单纯是

培养学生的计算技能或能力，还应该培养学生掌握基本的数学思想方

法，当学生遇到实际问题能够自觉地从数量间的关系去思考，在理解

计算意义的基础上，形成自觉的计算意识。也因此，要求老师们能学

会“用教材教”，借助教材提供的素材，合理的调整和利用教材熟悉的情景，让学生感受计算价值所在，自觉生发计算意识。

2、在实际生活中树立应用意识，培养计算能力。

以往的误区：只关注笔算或是运用计算工具的计算，而对于口算、估

算的理解没有给予充分的关注。要能在设计生活中树立应用的意识，培养计算能力，答题上从以下三个方面开展：（1）坚持口算能力的培养；（2）重视估算能力的培养；（3）加强笔算能力的培养。与笔者同感，在上一轮的大循环教学中，学生从一年级就开始每天坚持进行口算或者是笔算的训练。经过六年的积累与沉淀，在2009学年的毕业考试中，学生所取得的成绩很有代表性。在整理的卷面批改中，计算得分率高尤为突出。该届学生在新一届初一入学考试中更是取得了区内超均率达12%的好成绩，这都与扎实的计算基础是密不可分的。种种的数据都说明了学生在计算方面从基础打起，坚持做相应的口算及笔算是非常有必要的，同时，在不同的学习阶段进行对估算能力进行阶梯式的培养。

3、结合学生思维的发展特点，培养良好的计算习惯。与许多一线教师一样，据笔者的观察发现：不少学生对算理能够理解，计算的方法也掌握得很好，但是一到具体的计算时，正确率不高。笔者分析,从心理学的角度来看，主要是由于学生的学习习惯使然。由于学生的心智正处于生长发育的不成熟阶段，有时学生的关注不够全面，造成粗心大意的现象。因此，培养学生良好的计算习惯尤为重要。笔者为我们提供了2个有效的策略。一个是，重视学生交流和倾听的习惯养成；另一个是，重视学生认真观察和有序思维的习惯养成。这两个习惯的培养有利于学生有条理的观察、有着重点的倾听，进而对计算方法的掌握、计算准确率的提高都是有着重要的作用的。

2.新课程下小学计算教学 篇二

一、理解算理, 建立数学模型

著名数学家华罗庚曾经说过:“数无形时不直观, 形无数时难入微”这句话形象简洁地指出了形和数互相依赖、相互制约的辩证关系。在进行计算教学时, 教师多让学生动手操作, 让学生经历数形结合的过程, 并逐步在头脑中构建起数学模型, 让学生的思维、语言、肢体经历一次次磨练, 并在不同程度上有新的提高。教师在计算教学过程中应注意引导学生通过摆一摆、画一画、圈一圈等活动将抽象的数学知识与具体的形象紧密地结合, 将数与形巧妙地联系。这样, 教学便于学生形象生动地理解算理, 有助于学生归纳、概括运算法则。

二、从“多样”到“最优”, 经历算法优化的过程

新课程特别强调“算法多样化”, 但是“算法多样化”并不等于算法不优化。在小学计算教学中, 当学生出现多样化算法时, 教师要及时引导学生对多样化的算法进行优化。这样, 才能提高计算教学的效率。

[案例]《一位数乘整十数》教学片段

在教学《一位数乘整十数》一课时, 教师给学生呈现了这样的问题情境:王叔叔平均每天栽树20棵, 3天一共能栽多少棵树?

引出算式以后, 学生出现了三种算法:

生1:20+20+20=60棵

生2:20根就是2个十根, 2个十根乘3得到6个十根, 就是60根。

生3:根据乘法口诀, 2×3=6, 所以20×3=60。

出现这三种算法以后, 教师这样进行优化:

师:小朋友们, 黑板上的三种算法, 你最喜欢哪一种?

生1:我喜欢第一种, 因为第一种用加法做, 不容易做错。

生2:我喜欢第三种, 这一种方法算起来快, 我们先用乘法口诀求出积, 再在后面添上一个0就行了。这样也不容易出错。

师:喜欢用加法算的小朋友请举手。 (人数较少) 喜欢用乘法口诀算的小朋友请举手。 (人数较多)

出示:10×730×640×9

师:现在请你们选择自己喜欢的方法进行口算。

学生对这三道题进行口算, 过了半分钟, 教师叫停。这时, 用乘法口诀算的同学基本上完成了, 而用加法算的同学没有几个完成。

师:现在你们觉得用什么方法算比较好?

生 (用加法算的) :我觉得用加法算这三道题也可以, 但是太麻烦了。

生 (用乘法口诀算的) :我在算这三道题的时候, 先不看0, 用乘法口诀求出积, 再在后面添上0, 还是很方便。

……

以上案例中, 当学生出现了多种算法时, 教师再出了“10×7、30×6、40×9”这三道算式让学生选择自己喜欢的方法进行计算。原来喜欢用加法算的同学明显感到不行了, 因为改为加法算式太长了, 而用乘法口诀算的同学依然很快。这样, 学生经历了选择—放弃—再选择等算法甄别、算法优化的过程, 对算理的理解深刻了, 对算法的选择优化了, 今后就会在不知不觉中加以运用, 从而提高了教学效率。

三、加强估算, 让各种形式的计算有机融合

基础性笔算和估算都依靠口算。加、减法的笔算过程都是20以内加减法口算的过程。如:先算个位上的6+8=14, 再算十位上的7+4+1=12。笔算乘法过程主要是表内乘法以及两位数加一位数的口算过程。如:先算7×4=28, 再算6×4+2=26。笔算除法是两、三位数的除法, 估商时将除数看作整十或整百数, 通过口算进行试商。除数是一位数的除法, 则直接运用表内除法口诀试商。如果将其分解开来, 口算的基础性则更清晰。如738÷9可分解为720÷9和18÷9, 分解后的两道算式是在笔算过程中口算的过程。估算是把比较复杂的计算看作相接近的整十数、整百数的计算, 通过口算得到原来计算的结果大致是多少。估算也离不开口算, 口算是笔算与估算的基础。

估算支持笔算。在某些笔算遇到困难的时候, 估算能突破思维障碍, 支持对笔算方法的探索, 促进算法的形成。在进行较大数的计算时, 估算能监控笔算的得数, 及时发现大的差错。三年级 (下册) 在三位数除以一位数, 商是三位数的除法之后, 教学三位数除以一位数, 商是两位数的除法, 为什么从先除被除数百位上的数变成先除被除数前两位上的数是教学的难点。例题312÷4就利用估算“商比100小”, 推理出被除数百位上的数比除数小, 不够商1个百, 要先除前两位上的数, 商几个十。对第一学段学生而言, 两位数乘两位数的积比较大, 难免发生计算错误。如果养成先估算后笔算, 或者竖式计算以后再估一估的习惯, 明显的计算错误就能及时纠正。

摘要：将传统计算教学的优势和新课程的理念很好地结合起来, 总结经验, 改善教学方法, 使枯燥的计算教学焕发出新的生命力, 不断提高小学数学计算教学的有效性。

关键词：算理,算法,有效性

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》, 北京师范大学出版社, 2001年版。

3.新课程下小学计算教学 篇三

一、巧用主题图，启蒙解题方法

主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来。但是，主题图与情景的丰富多彩更需要我们教师的理性思考和合理引导。

那么如何呈现形式多样、图文并茂的教材？如何巧用主题图，以此重塑人文课堂呢？利用主题图培养和提高学生的观察能力，是学生学习数学必须形成的基本技能。作为低年级的学生，面对教材中丰富多彩的主题图，面对比较大信息量的插图，学生观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分。因此，在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。

理解主题图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情景中隐含的数学问题则是课堂教学的关键。把握新教材中“主题图”这一特色，理解它的价值所在，让主题图更好地服务于课堂教学。因此，在使用“主题图”时，要让学生多看，看清楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；要让学生多说，说出心中的所想，真正地让学生自主学习。

二、鼓励自主探究，体验知识的系统性

备课时深刻领会教材的编写意图，明确教学目标，在教学过程中，如何把握教学的重难点，设计符合学生发展的教学内容，是一个值得我们共同探讨的问题。

在教学中，利用知识的迁移规律，鼓励学生自主尝试，大胆探究，能使学生更快、更好地理解和掌握新知，不断扩充、构建成系统的知识体系。本节课的教学目标是让学生经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其算法。由两位数乘一位数向两位数乘两位数转变，教学重点应该是十位上的1，而教者让学生自学后便匆匆汇报，小结方法，学生难以掌握本节课的教学重点。原因之一是新旧知识之间缺乏引导，原因之二是教者对教材的理解不到位。在教学时要充分理解教材的编写意图，明确板书的重要性。在教学中，要创造性地理解教材，把握新旧知识的内在联系，合理运用迁移原理，努力做到过渡自然，运用不同的方法、形式来突出重点、突破难点。

三、加强算理交流，促进算法多样化、算法最优化

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。因此，应以清晰的理论指导学生理清并熟练掌握计算方法、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。

在设计情景时，教者意在创设旅游情境，让学生通过情境图的信息引出学习的计算内容。提出问题后让学生主要解决为什么要这样列式，是怎么计算的，即分析数量关系。计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系，即重点研究算理和算法。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，两者的重点不同，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。

在计算教学中，教师要善于引导学生对题目进行观察，判断能否简便计算，怎样简算。合理分析、推理，尽快找到计算的捷径，以保证计算的速度与正确率，计算方法的合理、灵活，培养学生思维的敏捷性和灵活性。通过引导，鼓励学生大胆应用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效提高计算效率与计算能力。

四、练习设计讲究趣味化、层次化

以练习为主要内容来巩固知识、培养技能是计算教学中的一个重要环节。练习形式的单一化造成计算的教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成一定的能力是计算教学应该重视的问题。因此，设计练习时应注意以下两个方面：

1.趣味化。如：创设故事情境、活动情境、问题情境等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态，自尊心和自信心得到满足。与新课标中所倡导的生活实际结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，让学生体验“做中玩、玩中学、学中乐”的学习过程。

2. 层次化。主要体现在：练习安排由易到难；练习要求由准确到又对又快过渡；练习目标要好中差均有所得等三方面内容。

五、强化口算和估算的训练，培养学生的思维能力

《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。常用的估算方法有：

1. 近似估算法。根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算192+219，通过估算知道其结果大约400～420；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么，结果接近2800而小于2800。

2. 规律估算法。指运用各种运算定律、性质判断运算的结果。如判断①2.4×3=0.72；②1.2×0.4=4.8的结果正确吗？此时，教师可引导学生利用一个数（0除外）乘以大于1的数，积比原来的数小；一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数大这两个规律，轻松地对结果做出推测和验证。

3. 联系实际估算法。例如，学习长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称：粉笔长7（ ），教学楼高20（ ），鸡蛋重50（ ），西瓜重5（ ）等等。

总而言之，我们既要继承扎实有效和以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在教学中不断总结经验，改善方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展与提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

4.新课程下小学计算教学 篇四

[摘要]：在信息技术迅速发展的今天，信息技术课程得到了广泛的关注。更是对中职学校基础课的计算机教学提出了更高的要滶，这就要求我们老师们要选准信息技术手段，有效配置课程要素，增强专业教学着力点，是提高使用计算机获取、传递、存储、处理信息和分配信息的技术能力，适应社会网络环境的有效路径。有效使用现代信息技术手段也是提高计算机课程教学质量的一个至关重要的标准。

[关键词]：中职教育；计算机教学；案例教学法；任务驱动法 中等职业教育是有别于普通教育的一种特殊的教育模式，其特殊性在于它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向地方生产、服务和管理第一线的初中级实用型人才的中等职业学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。

一、计算机教学的现状分析

(一)计算机教学的现状：

首先，中等职业学校生生源素质较差，因为招生困难对学生的基本素质普遍要求不高。这类学生普通存在的问题：

1．没能养成良好的学习习惯，纪律性差，不知道怎样去学习，厌烦灌输式的学习。2．学生耐挫折能力差，遇到困难就逃避。3．学生对非常理教学非常感兴趣。

其次 普通没有信息技术参与的教学也有以下弊端

1．单纯理论灌输为主、填鸭式死记硬背，不利于计算机能力的培育，从而陷入教师难教、学生难懂的窘境。

2．考核形式僵化，理论知识与能力评价指标脱钩，当前中职学校的考试体制中仍然存在采用统一命题、考试、评卷的考核方式，对实践性较强的计算机课程而言，仅靠一张理论答卷来考核学生的成绩，考核他们的计算机水平与能力，验证教师教学得失的模式，往往会与实际脱轨。

所以，传统课堂教学模式已不能适应培养高技能人才的需要，必须要进行改革。

二、计算机专业学生职业能力培养的重要性

职业教育的定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，走产学结合的发展道路”。这就决定了职业院校要强化职业教育特色，教育要突出实用性，要贴近岗位的职业能力要求。

近年来，从社会反馈的就业信息看，一方面企业找不到合适的人选，另一方面学生就不了业，这种现象的存在与学生的职业能力难以满足企业的需要有关。大量的事实表明，要增强就业竞争力，除了应具有扎实的专业基础理论知识和较强的技术应用能力外，还应具有良好的职业素养。这就促使我们在教育教学过程中不仅要培养学生的专业技能，更要注重对学生综合能力的培养，培养学生的服务意识、质量意识和团队合作意识，提高学生的就业竞争力。

三、充分利用信息技术增加计算机专业学生职业能力培养的途径

利用信息技术创设仿真的职业教育实训环境，采用灵活多样的教学方法来培养学生的职业能力。中职教育不仅要面向社会，强调实用，还要面向学生，面向未来，使学生毕业就能上岗，上岗就能成才，转岗能较快适应。要想使学生具有较好的职业素养和较强的职业技能，在教学中要构建仿真的职业环境，使学生“身临其境”，接受各方面的训练和熏陶。在教学手段上笔者积极进行改革和探索，灵活运用各种教学方法，下面介绍两种常用的方法：

（一）案例分析法。

案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。案例教学法注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，达到了提高教学效率和减少教学时间的目的。同时，案例教学法也融洽了师生关系及学生之间的关系，形成了良好的学习氛围。

案例教学法有如下作用：

1．有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。2．有利于增加教师和学生之间的互动关系。

通过教学中的实践，总结出了案例练习法的实施步骤： 1．操作方法的理论准备

计算机实训课中包含一些基本理论和方法，这些理论和方法是实施计算机实训课的前提。这些理论不适合用案例教学方法，只能采用讲授等方法。

2．引出案例练习案例

一般以题目的形式给出，其中附有必要的说明提示，具体实施过程则不作提示，并给出一定时间，让学生认真阅读案例并作独立思考。思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分析要把握几个角度：一是计算机实训课重点，即分析案例包含的主要技能方法；二是难点技能，明确案例的关键所在；三是计算机实训课的主题，确定该案例在整个课程中的地位与相应理论之间的关系，即确定案例主题。

3．自主训练

“训练”是学生强化技能操作和积累操作技巧的学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位，主要指标是操作的准确率和速度。教师由易到难地安排具有综合性技能的方案进行训练。学生通过由简单到复杂的训练，达到快速、准确的目的。这一阶段是学生发挥创造的阶段，教师要鼓励创新，鼓励先进，鞭策后进，形成竞争的学习氛围，激发群体的学习兴趣。

4．课堂讨论

这是案例教学得以实现的决定性环节。案例练习法寓原理于讨论之中，这也是案例练习法有别于其他教学方法的主要地方。由于案例练习法采用的是过程开放的案例结构，所以案例的实践过程是讨论的主要内容。案例训练法不仅培养了学生的动手操作技能，而且通过讨论，使学生之间相互学习。学生在讨论中分享不同的观点，这在课堂外的环境中是找不到的。同时，任何一个学生都会由于自己的创新得到别人的认可而兴奋不已。通过对分歧的讨论可以加深对问题的思考，还可以解决操作中“知其然不知其所以然”的问题。只要有助于讨论的深入开展，在形式上可以不拘一格。

5．课堂小结

这一环节可以由老师来担任，也可以由学生来主持，主要是归纳评价学生中有代表性的几种分析方法，而不是作最终的结论性意见。通过总结，可以提高学生分析问题的能力，并推广好的方法和技巧。

当然还可以结合企业项目或典型案例，利用多媒体课件进行理论教学，利用企业成功的典型案例，结合课程必须掌握的基本知识和技能要点，详细给以分析，让学生深入了解课程基本知识、设计步骤以及企业运作等。

（二）任务驱动、项目导向的教学法。任务驱动法又称任务驱动教学法，就是指学生在学习过程中，通过强烈的“任务”即问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的一种教学形式。这种教学形式，是让学生带着真实的“任务”而学习，是符合探究式教学模式，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

采用“任务”驱动方法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。在这一过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。

具体实施步骤如下： 1．设计任务

“任务”设计是教学方法实施的关键环节。“任务”可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”，在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。如本人在讲授制作水滴效果时就让大家分小组讨论水滴下落的原理，场景等因素来制定不同的任务。

2．完成任务

在实施“任务”的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，按照“提出问题、分析问题、解决问题” 的思路，高标准地完成设计的“任务”。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。如在上面学生们分析完之后，只演示本节课要讲的技术，让学生们利用刚才的演示独立去完成自己制定的任务。

3．讲评任务

学生完成一项“任务”后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。如分小组进行一些问题的提问，让学生们明白这节课中重点应用了哪些技能。

4．归纳总结

“任务”驱动的教学思想，是将新知识分解到一些“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。例如：在教师巡逻教学的时候会遇到学生提出的许多共性的问题，此时教师可在课堂的最后对此类似问题进行强调、分析，让学生加深理解，促使知识的系统化。

四、小结

最后，信息技术不是固定的一种或几种教学方法，而是根据自己的实际教学情况灵活运用甚至创新自己独特的教学方法。比如角色扮演法。假如现在要建设一个服饰电子商务网站，教学可以采用虚拟顶岗操作的方式，教师是本项目开发经理，学生分为几个小组是项目组成员，上学即上班，上课转换为做项目，一体化教学基地采用企业化管理，让学生逐渐适应企业员工的角色，角色的转换和扮演为学生毕业后求职、就业、适应企业工作环境打下基础。总之在信息技术教学环境中，教师要通过丰富多样的教学法，将学习任务分解到课堂教学中，对学生进行知识、技能、与人合作、与人沟通、语言表达等职业能力进行培养，达到育人目标。

参考文献：

5.新课程下小学计算教学 篇五

湖南省衡南县江口镇中心小学罗寒梅

在小学语文课堂教学设计中,如何体现新课程理念要求,笔者认为要做到以下几方面:教师要注重多学科的交融,激发学生学习兴趣;教师要感悟文本深层涵义,提高学生阅读能力;教师要捕捉课堂生成,珍视学生独特感受;教师要强化语言积累,凸显课堂教学语文味。

一、要激发学生学习兴趣，注重多学科的交融

“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多科学的融合。”孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊！”“真美！”“真想尝一个！”„„更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

二、要感悟文本深层涵义，提高学生阅读能力

这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四局诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。

三、要善于捕捉课堂生成，珍视学生独特感受

学生作为一个个鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本课堂中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触本文，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗。有什么不明白的地方？”让学生在小组内合作交流，自主解决问题，当时学生提了许多各种各样的问题“老师，为什么说果实是金黄的？”“旗帜是什么？”“枫林跟旗帜有什么关系？”“鸽子有很多种的，为什么要说是洁白的，而不说灰色的呢？”“大海会唱歌吗”„„孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只当充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自己诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。本课堂我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程，他们是创造者；在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个天上的鸽子为什么是洁白的，而不是其它颜色的呢？”当时，我因学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，如果当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象。洁白的鸽子代表着纯洁，美好的生活，那必将成为欢庆的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真切的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。

四、要强化语言积累，凸显课堂语文味

语文教学不是不要知识的教学，对于低年级的基础教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语能力的培养。但实验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。比如在《欢庆》中我也在不断的探索中，在理解课文时，我就充分的培养了学生的口语表达能力，如:在开头导入，让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后，让生学以致用，除了说“欢庆国庆”之外，还能说欢庆什么?有了前面成功引入的基础，“欢庆XX”这样的说话训练就自然水到渠成；另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发现了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自己是如何把这些打乱的词语找到自己的“家”:有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样慢慢上升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着！”“田野要跟金黄的果实对，因为只有田野里才有各式各样的果实。”„„学生用稚嫩的想法说着自己的发现，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此，发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。

6.新课程下小学计算教学 篇六

浅谈新课程理念下小学诗歌教学策略

旷娇敏

衡阳市南岳区龙凤中心学校

摘 要

我们不仅要培养学生对知识的掌握，也要培养学生的审美能力，从而为其能够最终形成完善的人格奠定良好的基础。目前小学语文诗歌教学仍然存在重讲解、轻意蕴；重传授、轻感悟；重背默，轻朗读的教学弊端，忽略了诗歌的“美”。本文围绕新课程理念中提到应提高学生的语文素养，提出小学生进行审美能力培养的必要性，探讨在小学诗歌教学实践中提高学生欣赏诗歌能力的具体措施。[1]

关键词：小学诗歌教学；语文素养 ；策略

进一步提高学生语文素养是语文新课程的重要理念之一。随着课程改革的深入展开, 语文素养的地位也更为凸出。鲁迅先生在谈到汉字之美时曾说过，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也。” [2]而文学作品中, 尤以诗歌的语言最为精炼，意蕴最为丰富, 对语文素养的要求也最高。从某种程度上可以说，提高语文素养首先要提高学生欣赏诗歌的能力。

而传统的诗歌教学大多将诗歌作为一件死物进行肢解，将一首首空灵优美的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点。那么，如何摈弃传统的诗歌教学方法, 适应新课程的要求呢? 本文就从新课程下对诗歌教学的处理方式谈谈个人的见解。

一、创设美的情境，营造和谐课堂

诗歌本质具有强烈的抒情性，而诗歌产生的和谐之美，能给课堂带来最佳的效益。

苏霍姆林斯基说：“没有一泓富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。” 所以教师应该根据诗歌的特点和学生情感思维的特点，精心创设审美意境，在教学时首先应将学生的感情引入诗内，精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，营造适宜的教学氛围。一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来,从而培养学生的审美意识、审美情感。

如《一株紫丁香》这首诗歌，那株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。这种师生间的情意很容易引起学生的共鸣。教学中，教师可以创设情境，学生在情境中更容易体会诗歌感情。比如，教师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，在音乐中老师语言渲染情境：敬爱的老师在为我们批改作业，为我们备课，她是那样辛苦，我们能为老师做些什么呢？教师轻声读“踮起脚尖，走进安静的小院”，学生随着老师接读下去，此时的读，读得入情，读得入境。[3]

只有“境”创设得妙，再去理解诗歌中的“意”，自然“情”也激发得浓。由此入手,不仅能营造和谐的课堂氛围，而且能让学生发挥想象力。

二、紧扣作品，潜心朗读，感知、领悟、体味美

语文教材中选用的诗歌，都是人类精神家园中的美丽花朵，他们用语言文字来反映人生精神，反过来也会对人的精神塑造起重要作用。

文章的内涵不是老师讲出来的，而主要是靠学生自己通过阅读体悟到的。文章作品要在阅读中理解欣赏，阅读是语文课中学生获得美的重要途径。[4]所以，面对语文教材中的美文，教师的教学就是带要领学生发现美、领悟美。利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，学生对语言文字的理解和表达得到发展，同时受到美的熏陶，提高语文素养。

案例片断：湘教版小学语文第八册《饮湖上初晴后雨》教学设计

1、理解词语，感受古诗画面美 感受“雨”

（1）请同学们找出这句诗中带水的字。（湖、潋滟、淡、浓）（2）齐读这些字，把这些字带回古诗中读一读。（3）指导读诗句“山色空蒙雨亦奇”。

（4）西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。

（课件出示：山色空蒙雨亦奇）

（5）来，看看吧！（出示雨中西湖的图片，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！山变了——房子变了，就连树也给人感觉不一样了。如果此时，你是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说：你看到了什么？

（6）是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，像走进了梦一般。

（7）那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？（自由读、指读、评价、男女生读、全班齐读）

（8）刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。（9）短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意读一读吗？看看谁能把这晴雨的变化读出来。（学生自由练读、指读、评价、齐读）

（10）让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景，山色空蒙也是——景。

我看，晴是景，雨也是景。我看，晴方好。我看，雨亦奇。

师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。

2、西子西湖

（1）晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？（西子）

（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（2）西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——（齐读）淡妆浓抹总相宜。

（3）那就让我们看看谁在为西湖化妆？（播放课件，教师随着音乐中讲述）西湖水是那么清,柳枝儿为西湖化着妆，碧绿的莲叶无穷碧，映日的荷花也在为西湖化妆。冬天，满世界的银装裹着西湖，你们说美吗？恩，难怪说，欲把西湖比西子——生：淡妆浓抹总相宜。

师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么雨天的西湖是——淡妆。师：如果说，荷花为西湖化浓妆；那么——柳叶、荷叶为西湖化淡妆。

师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么夏天的西湖是——浓抹。（4）交流汇报：同学们，你们觉得西湖的美能和西子去比吗？难怪苏轼会写道：欲把西湖比西子——生（接读）淡妆浓抹总相宜。

3、探求意蕴，理解古诗哲理美

（1）西湖之大，水是她最大的特色，而西湖四面皆山，山环抱着湖，湖浸润着山。晴天时，山染绿了水，水倒映着山，雨中山色空蒙，山水一体，更为奇妙，诗人抓住了最能表现西湖特点的景物来写。

然而苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。此时此刻，你认为诗人对西湖有着怎样的感情？

（2）让我们带着诗人对西湖的爱来朗诵这首诗，让老师听出你们语言中的爱（配乐）。

三、诗画互动，引导学生入情入境

一首诗歌如同一幅美丽的山水风光图。为激发学生们的参与意识和兴趣，也为了更好地再现诗境，教师可以根据诗意，用简笔画或者动画等形式一次性或逐步再现古诗的画面，帮助学生感受诗歌的画面美，以画悟诗。如在教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，我将一幅荷花图，用动画呈现给学生。翠绿的莲叶挤挤挨挨，一直涌到天边，娇艳的荷花在阳光下摇曳着，显得格外娇美。在观察图画的基础上，我启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。将诗与画巧妙结合，一幅色彩绚丽、充满生机的画面在学生脑海中留下了深刻印象。

四、注重教学辅助手段，在“绘声绘色”中展开想象

诗中有画，画中有情，诗歌追求的就是情景交融的美妙意境。但这种意境的领略仅靠呆板单调的模式化教学是不可能完成的，而是要靠教师多样化的教学手段（幻灯、图画、乐曲、表演、多媒体等等）。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，把诗歌抽象的难以勾勒的语言物化为可以让学生感觉到的事物。他们可以从屏幕上了解“万条垂下绿丝绦”，可以在音响中感受“两个黄鹂鸣翠柳”，还可以欣赏到“泥融飞燕子，沙暖睡饱鸳鸯”的《绝句》。学生在学习古诗时由眼、耳、脑、口等多种感官协调进行思维加工，不仅能直观地理解诗意，体会感情，还能与诗人同呼吸、共喜悲，领会古诗的精华。同时在陶醉、愉悦和亢奋的心理状态下被熏陶、被教育。

总而言之，教师应该通过感受诗歌之美，把握诗歌的丰富内涵，获得富有个性的创造性理解，从而提高学生的诗歌审美能力，开启学生的诗性智慧，涵养学生的人文精神，促进学生的有机成长。

参考文献：

[1] 教育部．全日制义务教育语文课程标准修订稿[M].北京师范大学出版社，2010 [2] 鲁迅.鲁迅全集第九卷[M].人民教育出版社，1981:344 [3] 成强.小学低年级如何进行诗歌教学[J].新课程研究，2010 [4] 语文教学中学生审美能力的培养之探索[D].山东师范大学，2005:25～26

本论文非抄袭

7.新课程下小学计算教学 篇七

在当今信息社会中, 随着国内外计算机技术和通信技术及应用的飞速发展, 整个世界正在步入信息时代。作为人才培养基地的高等院校, 通过《计算机文化基础》课的学习, 能使学生们了解计算机的基本概念、使用方法, 具备通过计算机网络获取信息、组织和发布信息和在线学习、交流、办公的能力[1]。目前, 包括我校在内的各高校都面临着计算机技术发展迅速、计算机应用日新月异、中学信息技术教育逐渐普及以及社会对高校的计算机教育提出更高要求的新形势。《计算机文化基础》课程的内容设置、教材等也需要同步更新, 以适应高校入学学生计算机信息技术知识结构的变化, 本校自2013年9月开始使用修订后的《计算机与信息技术基础》第4版教材, 修订后的教材引入了计算思维的概念, 将Windows XP升级到Windows7, Office 2003升级到Office 2010, 并新增了“数据库技术基础”、“常用工具软件”、“信息安全技术基础”、“微机组装与维护”以及“新疆少数民族语言文字信息处理研究与应用”等内容[2,3]。较之旧版教材, 在内容上新增了许多信息技术领域新技术新理论和具有新疆地方特色的科学研究热点。新教材具有信息量大、知识点密集、理论和实践并重、内容新颖等特点。虽然很多学生在中学阶段就接触过计算机, 但从我校新生实际情况来看, 多数学生也仅限于简单的文字编辑、表格处理、幻灯片制作等操作, 零星知道一些计算机相关理论知识, 部分偏远地区学生由于条件所限, 计算机操作、理论知识更加欠缺, 因此进入大学系统地学习《计算机文化基础》课程并达到相应的理论和实际操作水平尤为必要。该课程的学习应当有别于职业技术培训, 所谓“应用”应当是理论指导下的应用, 是理论与实践的结合, 使学生具有一定的计算机基础知识以及计算机的应用能力。面对当前信息技术的新形势, 根据新教材的特点、学生的特点以及该课程的定位, 在课时量不增加的前提下, 教师对有效的教学策略的探究和运用, 对于提高学生的学习效果具有一定意义。

1《计算机文化基础》课程教学策略

教学策略是教学设计的有机组成部分, 是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。针对新版教材具有的覆盖面广、内容丰富、知识点密集等特点, 如何使学生高效、系统地掌握该课程的理论和实践内容, 需要教师悉心探究相应的教学策略, 根据教学目标通过一定的手段构成教学情境, 以激发学生的学习情绪, 使学生融入情境, 引导学生主动学习、悉心体会、达到举一反三的效果。有效的教学策略是为促进学生高效学习服务的, 因而在设计和运用教学策略时, 应遵循当前学生的学习特点和规律, 兼顾到全班同学计算机入门基础不均衡, 在最大范围内做到因材施教, 让各层次学生都从不同教学策略中获益[4]。以下是作者通过长期一线教学实践总结的部分课堂教学策略, 旨在抛砖引玉和同行相互交流并付诸实践, 最终取得教学效果和教学效率的提升。

1.1 精选典型案例, 正误对比剖析

计算机文化基础案例教学法已经被广泛采用, 通过分析案例, 有利于理论与实践的结合, 促使学生突破原有的知识范围, 训练学生综合运用更多的知识与更灵活的技巧来处理问题的能力[5]。而如何在课时有限的前提下精选出具有辐射作用, 蕴含知识点丰富的案例显得尤为重要。旨在通过案例的设计引出所要探讨的核心问题, 并能够激发课堂讨论、加深学习印象。本文以教材第五章关于EXCEL中的公式和函数基础知识为例, 首先要求学生掌握相对引用、绝对引用和混合引用三个概念, 正确理解这三个概念对于EXCEL的公式编写和应用以及后续内容的学习具有重要意义。在教学中发现学生对于相对引用和绝对引用的概念比较好理解, 能够熟练应用, 出错率不高, 但是对于混合引用问题, 学生们难以准确地理解和正确运用, 由此找到绝对引用与相对引用共现的案例是理解混合引用概念的关键。最终我们选择九九乘法表案例, 辅以正误对比的剖析方法, 使学生透彻地理解了混合引用概念。案例中所写公式如果不采用混合引用只能得到错误结果, 如图1所示。

以第一列活动单元格B3中的计算结果为例, 其相对引用公式如编辑栏所示为“=B2*A3”, 而B4单元格的计算公式为“=B3*A4”, 显然单元格B2的行标应当被锁定, 将B2改写为B$2即混合引用, 方能使第一列数据正确;同理, 第一行产生结果的公式由于单元格A3的列标未被锁定而引起错误, 因此将A3改写为$A3即可。最终B3单元格的公式采用混合引用后正确结果为“=B$2*$A3”, 九九乘法表的正确计算结果如图2所示。通过上述两种结果的对比, 以及逐步对公式的修正改写, 学生能够透彻地理解关于混合引用中部分地址发生变化的情形, 这对今后复杂公式和函数的理解运用等系列问题都有很好的借鉴作用。

1.2 设置问题情境, 总结学习要点

有效的问题可以激起学生的学习兴趣, 使课堂教学效果最优化。在《计算机文化基础》课程教学过程中, 教师精心设计有效的问题, 创设问题情境, 以问题为前提组织教学是非常重要的, 它是激发学生积极思考、掌握知识、培养能力的重要手段, 是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径。其最终目的是让学生在学习中产生矛盾, 解决矛盾, 从而掌握新知识。本文以Excel的章节中关于自动筛选与高级筛选的用法为例, 首先针对自动筛选重点设置三个问题情境, 其目的是由自动筛选的弱点和不足自然而然地引出高级筛选, 达到通过问题情境设置总结学习要点的目的。通过自动筛选完成以下三个问题 (以学生成绩表为例) :

1) “单字段单条件”的筛选, 例如筛选条件为:“平均分>90”;

2) “单字段双条件”的筛选, 例如筛选条件分别为:

“平均分>90或平均分<60”;“60<平均分<90”

3) “多字段条件”的筛选, 例如筛选条件为:“数学>90并且平均分>85”, 并且强调的是“数学”和”平均分”之间的关系只能是逻辑与, 为引出后续的“高级筛选”打下伏笔。

综上所述, “自动筛选”一般用于简单的条件筛选, 筛选时将不满足条件的记录暂时隐藏起来, 只显示符合条件的记录, 不保留原有的数据清单, 其应用范围比较窄。比较而言“高级筛选”的应用就更加灵活, 既可以在原清单位置显示筛选结果也可以选择在其他位置显示结果[6]。

尤其对于上述“自动筛选”中埋下伏笔重点对比讲解, 例如当筛选条件改为:“数学>90或者平均分>85或者总分>395”的情境, 顺势说明关于多字段创建高级筛选条件区域时, 多个字段的条件值排列在同一行代表逻辑与关系, 条件值排列在不同行代表逻辑或关系的问题。上述几个问题情境的设置和解决, 渗透了自动筛选与高级筛选的学习要点, 使得学生能够在理解的基础上熟练应用两种筛选。

1.3 围绕核心问题, 展开层进式教学

对于教学中具有代表性、普遍性的问题, 不妨设计一些共性特点强的案例, 围绕核心问题, 运用层进式教学策略, 以达到以一当十、触类旁通的效果。Excel不仅能够方便的处理表格和进行图形分析, 其更强大的功能体现在对数据的自动处理和计算, 对Excel函数应用的透彻学习, 必定为Excel强大数据处理功能的学习奠定基础。

以EXCEL函数学习为例, 围绕函数的参数学习, 探究“基本-扩展-嵌套”的层进式教学策略, 由浅入深, 层层推进, 启发学生的思辨能力[7]。

1) 首先明确Excel中的函数的基本概念、基本用法。以参数的特定数值按特定的顺序或结构进行计算。以IF函数为例说明:

语法:IF (logical_test, [value_if_true], [value_if_false])

其中, Logical_test表示计算结果为TRUE或FALSE的任意值或表达式。

Value_if_true表示logical_test为TRUE时返回的值。

Value_if_false表示logical_test为FALSE时返回的值。

功能:执行真假值判断, 根据逻辑计算的真假值, 返回不同结果。

其基本用法案例如图3所示, 直接根据表中的“性别”值, 用IF函数完成表中“称呼”值的填写, 函数如下:“=IF (C3=“男”, “帅哥”, “美女”) ”

2) 其次明确函数中的参数形式是可以扩展的。参数可以是数字、文本、形如TRUE或FALSE的逻辑值、数组或单元格引用等。其扩展用法案例如图4所示, 根据表中的“性别”和“年龄”值, 以及奖金分配说明, 用IF函数完成表中“奖金”值的填写, 要求学生对函数参数的形式变化有更深刻的理解, 函数如下:

“=IF (OR (AND (A48=“男”, B48>=60) , AND (A48=“女”, B48<=40) ) , 1000, 0) ”

3) 明确函数是可以嵌套的, 即一个函数可以是另一个函数的参数。函数IF可以嵌套七层, 用value_if_false及value_if_true参数可以构造复杂的检测条件。其嵌套用法案例如图5所示, 根据表中的“总分”值, 以及录取条件, 用IF函数完成表中“录取情况”值的填写, 函数如下:

“=IF (G3>=600, “第一批次”, IF (G3>=400, “第二批次”, “落榜”) ) ”

1.4 针对特色前沿, 制作模块化视频

新版教材增加了计算机组装与维护、可信计算、云计算、物联网、计算思维以及新疆少数民族语言文字信息处理研究与应用等章节, 为取得良好的教学效果, 部分内容的讲解可以突破形式上的限制, 结合教材内容制作小模块化视频。以“新疆少数民族语言文字信息处理研究与应用”内容为例, 该领域的诸多专家学者也身处教学一线, 可以成为同学们的良师益友。以维哈柯文操作系统、维哈柯文自然语言处理技术研究以及维哈柯文信息处理技术综合应用研究等内容为线索将课程的主要内容串联起来, 挖掘模块特色, 通过视频展示该领域的研究历程、研究成果、成果应用等内容, 授课教师也可以从传统的知识讲授者角色转换为导学者角色。小模块视频能够生动、形象、逼真地展示教材内容, 摆脱生硬说教、照本宣科的弊端, 使学生能够开拓视野, 提高学习效率[8]。

2 结束语

计算机与信息技术的飞速发展, 给我们带来了很多机遇与挑战, 同时对高校的计算机基础教育提出了更高的要求。作为计算机基础教学的教师, 应始终坚持以学生为本的原则, 在教学实践中, 善于提出新观点新想法, 多与同行交流教学经验, 不断加强自身的学习与提高, 能够随着教材内容的更新提出与之适应的教学方法、教学策略, 使高校《计算机文化基础》课程的教与学始终保持着旺盛的生命力, 更好地适应信息时代发展的要求。

摘要：针对新教材的特点、入校学生的特点以及该课程的定位, 在不增加课时的前提下, 通过对典型案例剖析、问题情境设置、层进式教学分析、模块化视频制作等具体教学策略的探究, 提出教师运用有效的教学策略, 对于提高学生的学习效果具有一定意义。

关键词：计算机文化基础,教学策略,教学案例

参考文献

[1]李晓荣, 刘志强.新形势下《计算机文化基础》教学如何适应社会需求[J].现代经济信息, 2009 (10) :303-304.

[2]冯泽森, 王崇国.计算机与信息技术基础 (第4版) [M].北京:电子工业出版社, 2013:309.

[3]赵玉章, 等.算机与信息技术基础—实验、习题及考试大纲 (第4版[) M].电子工业出版社, 2013:56.

[4][2011-01-12].http://www.pep.com.cn/gp/01/02/03/03/201205/t20120526_1124613.htm.

[5]王砥.市场营销学案例教学法研究[J].商场现代化, 2007 (12) .

[6]屈国忠.Excel自动筛选与高级筛选用法辨析[J].职业, 2010 (26) .

[7][2005-11-21].http://www.eol.cn/article/20051121/3161906.shtml.

8.新课程下小学计算教学 篇八

【关 键 词】 农村小学生；计算能力；策略；新课程

21世纪是一个全新的时代，也是一个充满竞争的时代。在市场经济条件下，企业对人才的需要和要求都越来越高，现代教育的目的是培养学生的综合素质。小学阶段是学生发展的关键时期，在这一特定的时期内，对小学生计算能力的培养是十分重要的。锻炼小学生计算能力的主要途径就是数学教学，小学数学不仅能培养学生的计算能力，还能有效地培养学生的抽象能力和推理能力等等。

总的说来，相同年纪的城市小学生的计算能力要优于农村小学生，造成这种现象的原因是多方面的，具体来讲包括：①城市小学生的教学设备和教学环境要优于农村小学生；②一般来讲城市小学生父母的文化水平要高于农村小学生；③农村小学生的学习积极性和热情不是很高等。总之，提升农村小学生的计算能力是非常值得关注的问题，研究提升农村小学生计算能力的具体策略具有十分重要的现实意义。本文以新课程背景下农村小学生计算能力培养为研究对象，探讨了提升农村小学生计算能力的具体措施。

一、变计算为活动，激发计算热情

在培养小学生计算能力时最为关键的一点就是提升小学生对计算的学习兴趣，通过激发学生的学习兴趣来提高他们的学习积极性。笔者在锻炼小学生计算能力时使用的主要参考资料就是《数学标准》，下面具体介绍一些激发学生学习兴趣的手段：

（一）情境表演法

所谓情境表演法指的就是教师通过设定一定的具体情境来提升小学生的计算能力。在设定情境时，教师可以以当前社会的一些热点话题为依据，笔者在教学过程中安排学生表演了一些有意思的小品，小品的名字是《都是小数点惹的祸》《都是“0”惹的祸》等等，将计算知识融入情境中，让学生在情境表演中了解和认识计算知识。这样的小品内容不仅能够丰富学生的课堂学习内容，避免枯燥乏味的情况出现，也能寓教于乐，让学生在表演中学习知识，同时人生如戏，往往小品在不经意中也能包含一些显而易见的人生哲理等，包括认真的态度决定你的工作效率，也包括责任意识在生活和学习中的重要性等，这些小品背后的主题也往往具有警示意义。

（二）榜样示范法

榜样示范法，是依靠学生的模仿能力，好的榜样是小学生们的最佳模仿对象。为了激发小学生对计算的兴趣，教师可以充分利用榜样的力量。具体来讲，教师可以向小学生介绍一些数学名人热爱数学的事例，如高斯、华罗庚和陈景润等等。笔者经常和学生们一起分享数学家们的故事，使得数学家们成为孩子们的榜样，让榜样来引导和激发孩子们对数学的学习兴趣。

（三）亲子互动法

家长是孩子最好的老师，家庭教育对学生的发展是十分关键的。小学生会在家中度过很长一段时间，家长可以充分利用这些时间来锻炼孩子们的计算能力。一般来讲农村小学生家长的文化水平有限，能够使用的辅助工具也是有限的，在这种情况下，笔者建议家长利用常见的扑克牌来锻炼学生的计算能力。具体来讲，家长可以和孩子们通过扑克牌来玩24点游戏，利用24点游戏帮助他们更好地熟悉加法计算。

二、亲身体验，明白算理

计算能力的培养需要不断的实践和练习，在实践活动中学习计算知识可加深小学生们对计算的理解和认识。笔者在实际的教学活动中十分重视开展实践活动，在教授孩子们有余数的除法时，在正式上课前，我引导孩子们完成了对有余数除法源头的探究工作，笔者设定了一定的情境，在具体的情境中，让孩子们了解有余数除法的产生过程，感受有余数除法的魅力，有效激发的孩子们的学习兴趣。此外，在教学过程中，笔者给孩子们提供了小组交流的时间，在此期间，孩子们通过相互沟通解决各自在学习中的困难，孩子们相互帮助，共同学习和进步。总的说来，小组学习不但锻炼了孩子们的自主学习能力，还培养了孩子们的团结协作能力。

在教学过程中，为了帮助孩子们更好地开展相关计算，教师可以将计算规则通过儿歌或者是口诀的形式传授给孩子们，方便孩子们进行记忆。如教师在教授孩子们“十几乘十几”的计算规则时，可以通过口诀的形式来展示相关计算规则，那就是“头乘头，尾加尾，尾乘尾”。学生们通过口诀了解计算规则之后，教学还需要通过一定的实际算例来锻炼学生们的计算能力，具体算例可以是“13×14=？；15×16=？；17×11=？”等等。在学生们计算的过程中，教师应提醒他们时刻注意“个位相乘，不够两位数的要用0占位”。以口诀为引导，再辅以一些实际的算例，可以有效提升小学生的计算能力。

三、适当激励，增强学生计算信心

鼓励教学，也是正面激励的教学方法，学生的学习积极性和自信心往往都需要老师和家长去激励和保护，避免学生在遇到学习方面的困难而产生懈怠心理。因此，教师应学会正面鼓励和积极应导的教育方法，适当的鼓励不仅可以提升小学生的自信心，也可以引发学生的学习兴趣，笔者认为小学教师可以通过以下两种方式对学生进行鼓励：

（一）开展“我是计算星”活动

一般来讲，小学生午休的时间较长，吃过午饭之后还有很多空闲时间。教师可以占用午休中的一点时间来锻炼学生们的计算能力。笔者每天都利用午休的10分钟时间开展“计算天天练”活动，首先笔者将所有的孩子分成了不同的小组，每组确定一个小组长，10分钟的计算活动结束之后，小组长对组内成员的计算结果进行批改，然后将批改结果交给老师，老师进行二次检查。每月的月末，笔者会选出这一个月内进步较大的学生，授予“计算星”的称号，每学期的学期末，笔者还会选出本学期的“计算星王”。

（二）把个人荣誉与集体挂钩，培养学生的团体协作精神

笔者将班级内的所有孩子分成不同小组，每个小组都拥有属于自己的“计算快车”，小组的进步可以促进“计算快车”向着终点前进，最先到达终点的小组会得到教师授予的小红旗。这种鼓励方式可以有效培养学生们团结协作的能力。

四、家校合作，持之以恒

教师和家长应该联合起来，齐心协力地培养小学生的计算能力。口算是培养小学生计算能力的基础和前提。就口算而言，教师每天都可以给小学生布置一些课后口算任务，学生完成口算任务之后，家长需要对其进行批改，并给定相应的分数。第二天，教师再进行二次抽查，通过这种训练方式可以有效提升小学生的口算能力。

小学阶段是学生发展的关键时期，计算能力是小学生需要具备的基础数学能力。现阶段，我国农村小学生的计算能力还有待于进一步的提升，笔者以新课程背景下农村小学生计算能力培养为研究对象，探讨了提升农村小学生计算能力的具体措施，包括以系列活动支持算法学习，实现寓教于乐；以算法的实际演算推理，从源头了解计算的顺序和意义；正面鼓励，以积极的态度去克服学习中的困难；家校合作，巩固算法的学习和训练。通过上述方式的结合，以培养学生的学习兴趣和训练学生算法的熟练度。

【参考文献】

[1] 谭靖. 新课程背景下农村小学生课外阅读能力的培养[J]. 新课程（中），2011（2）：11.

[2] 黄艺琼，刘小辉. 东南沿海地区农村小学生数学学习调查研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（6）：140～144.

[3] 包明宗. 新课程实施中小学生计算能力的问题、成因及策略探讨[J]. 西北成人教育学报，2013（2）：128～130，136.

[4] 杨党继，刘海强. 农村小学生数学学习焦虑状况的调查分析[J]. 现代中小学教育，2011（4）：65～67.

[5] 王怀民. 农村小学数学课堂教学模式探析[J]. 长春教育学院学报，2011（11）：119～120.

9.新课程下小学计算教学 篇九

老庄子中心小学

张树红

今天听了张宏伟老师讲授的新课程背景下小学语文教学设计收获很多。张老师心贴心的话语，恰当的举例，让人真切的体会到了教师如何进行语文教学设计。为了在教学过程中能让每个学生都得到社

会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

一、深钻课程标准，领会课改精神。

语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

二、转变观念，激发兴趣。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，应根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、重在教给学生阅读的方法，“授之以渔”。

教会学生正确的阅读方法和技能是“授之以渔”，这远比教给其某一正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是“授之以鱼”，“鱼”能充一时之饥，而“渔”能饱食终生。那么，怎样才算教会学生阅读了呢?叶老早有精辟的论述：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。

四、与时俱进，提高自身素质

首先、在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

其次、教师要调整自己的角色，按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

10.新课程下小学计算教学 篇十

五、六年级英语写作教学模式教学策略

新颁布的《英语课程标准》在writing方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的语言结构写短的段落和文章。可见，在小学高年级，英语的写作训练、写作教学与听说读的训练和教学同等重要。每一次单元测验和期末考试，写作也占了一定的比例。其实，小学高年级的英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好的写作教学能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。但是英语写作对学生来说难度较大，根据我多年的小学英语教学经历，对写作教学有很多体会。我认为应从以下几个方面去加以指导：

一、培养、激发学生的写作兴趣

谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢？我认为：

首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。

1、仿照例文填空的写作方式

英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段

可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿照例文写话的写作方式

学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。

3、启发式的写作形式

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、根据所给材料来写作的形式

此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。

5、命题式的写作形式

这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写

“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。

第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。

第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。

二、注重写作策略的指导

第一、要教会学生举一反三。

我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。

这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改（包括词汇、语法等）。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

总之，学生英语写作能力的发展提高需要教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。

参考文献：

1、《写作教程》暨南大学出版社

2、张在新 吴红云 “我国English/’> 英语写作教学中的主要问题《外语教学与研究》

3、章兼中《外语教育学》

4、杨传普外语教学中的“说”与“写”《外语与外语教学》

5、孙平华《英语写作》

6、《小学英语课堂教学设计》

11.新形势下中职计算机课程教学探析 篇十一

关键词：中职计算机课程；教学技巧；教学模式；实践操作

随着计算机技术的飞速发展，计算机已进入普通家庭。当今中职生学习情况也有了很大变化，面对新形势，如何激发学生对计算机的兴趣，使他们更好地学习计算机知识？在实际教学当中，笔者进行了多方面的探索与实践。下面就从中职学校的计算机理论课程的培养目标出发，通过对中职学校的计算机理论课程的教学目标与教学现状存在弊端的分析，对中职的计算机理论课程课堂教学提出了一些改革思路与方法。

一、中职学生生源教育现状

初中毕业时学生已经历了一次分流，一部分升入高中.一部分进入职业学校，与其他专业相比，计算机专业教学中教师面临的学生问题是共通的：（1）文化基础较差。这是比较显性的问题.如在文字录入中一些较常用的文字都识别困难，英语水平较差，甚至26个英文字母都认不全。理科知识缺乏，对数学、逻辑方面的内容，很难接受。（2）语言组织能力差。部分学生无法完整表述个人信息不擅总结.记笔记，经历和常识较少，使得教学时学生的理解.掌握时间延长。（3）动手能力较差，缺乏独立思考能力.自信心不足。大部分学生没有良好的学习习惯.面对有难度的学习任务时，只是接受别人的指导，不思考不主动。使得技能训练水平徘徊不前。（4）学习态度不端正，心智发育不成熟。达与学校、家长的教育和成长环境有很大关系。中职学生还要在道德修养、自觉自律.自我管理等方面提高.

二、计算机理论

（一）课程教与学的现状

教材、教法现状从教材大纲上来看，要么部分教材过于陈旧，编写的教材几年不变，跟不上计算机技术的发展和社会职业的需求；要么和流行软硬件步步紧跟，年年更新，使许多学校硬件环境频频告急。从教学方法上来看在教学方面，职业教育没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，因此，没有真正地体现出自身的教学特色。

（二）教学现状

在目前的中职计算机教学中存在着“三种课堂，三种现象”的问题：第一，理论课。“教师讲——学生听——做练习” ，学生上课的热情很低。第二，上机课。学牛像一台“录音机” ，把老师讲的东西照抄照搬，在操作了几分钟后就没有兴趣，开始玩游戏，自学能力差。第三，从教室到电脑室的先理论课，后上机课。

在教室讲解理论，然后到电脑室上机实践，导致的结果是连在教室听溧最认真的学生，到了电脑室都忘记操作步骤，很多时候又得去重新讲解。这些传统的教学模式，教师讲得多，学生听得少；老师讲得累，学生学得累；中职生中绝大多数的自学能力很差，只有很少一部分学生才具备自学能力。导致这一现象的主要原因是教师在课堂上讲的知识太多，太细，而留给学生思考和动手的时间太少，结果学生便养成了不思考、不动手的习惯，从而使得课堂教学效果不高，成绩也不理想。

三、激发和培养学生学习计算机的兴趣

布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”因此，在教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的首要任务。可以采取以下方法来激发学生的兴趣：

（一）任务驱动。教师应在计算机教学中，根据课程的教学要求，以任务驱动为主的原则，‘结合教材设计一个有趣味、实用性的教学课题，让学生自己动手，从实验操作中认识到计算机的知识，鼓励他们在探索中完成任务。

（二）使用多种辅助软件。计算机辅助教学是面向所有学科的，而在计算机本学科的教学中，充分使用更多的媒体信息，给学生一个生动活泼的学习环境，能够提高学生的学习兴趣。

（三）创造轻松和谐的教学气氛。教师应该尊重、关心、爱护、理解每位学生，师生之间通过坦诚的对话与感情交流，建立起信任关系。学生才能把教师当作伙伴、知心朋友，从而充分表达出自己的想法，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地指导，因材施教。

四、综合运用多种教学方法

在中职学校El常计算机基础课堂教学中，教师应当根据不同的教学任务、学生特点、教学内容等要素，综合运用多种科学合理的教学方法，采用多种有效的教学手段，采用恰当的教学形式，激发学生的学习积极性，使学生在完成计算机操作任务的同时，既能够掌握基础的计算机知识与技能，又能够亲身体验发现、探索、成功的喜悦，锻炼学生自主完成学习任务的能力。教师不管采用何种教

学形式，均应以学生为中心，赋予学生一定的学习自主权、控制权，提高学生学习的主动性。

在计算机教学实践中，教师可以采用讲练结合、运用多媒体课件、观看教学视频等教学方法。中职计算机基础教学是操作性较强的课程，在实际的教学中，部分内容只靠讲解难以取得良好的教学效果。甚至会造成讲解得越多，学生越糊涂的尴尬局面。因此，在教学中.教师应当合理安排学生进行操作练习，既要重视教学内容的讲解，又要重视学生的操作练习。在讲授完某个知识点后，紧接着让学生进行操作练习，以促进学生理解、消化、吸收所讲解的内容。

结语：

在职中计算机教学中如果能够将各种技术与方法用得适时、合理、适量，恰到好处，可以大力提高课堂效益。反之就会劳而无功，所以教师在教学实践中，应重视提高媒体的实用效果，并不断提高自身的素质，以适应新形势下计算机教学的需要。

参考文献：

[1]应世根.对中职学校计算机类专业领域实施课程置换的思考….职教论坛.2007（33）.