语文感受

语文感受（17篇）

1.语文感受 篇一

军训感受

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。—

—题记

今天是我们初一年级全体军训结束的日子，看着自己晒得黑

黝黝的皮肤，感想颇多，经历这次四天的军训我有很深刻的体会，在短短的四天里我学会了很多书本上学习不到的东西，改变了很多，我相信自己能成为一个真正的英雄。

刚开始只要听到“军训”这俩个字的时候我都会害怕，想想

每天都要在烈日炎炎下，纹丝不动的站好几个小时，小的时候我就一直在想，为什么要军训呢？军训对我们有什么好处呢？带着疑问，我开始了四天的军训，军训的日子真是酸甜苦辣什么味道 都有，先是酸，军训的日子是酸的，对我们这些一直生活在父母羽翼下的孩子来说，军训无疑是一种挑战，没有父母的保护，心里酸酸的。再就是甜了，经过几天的训练在操场上我们迈着整齐的步伐，喊着阵阵洪亮的口号声，我们心里是甜的。苦的味道也有，在烈日酷暑下的曝晒，走着正步，很苦很累。再就是辣的味道了，军训的日子有汗水和泪水，有的时候正步姿势走得不对，教官会严厉的批评，眼泪流下来，味道是辣的。

军训结束后，我的问题自己也找到了答案，军训的目的是让我们体验军人的生活，体验吃苦耐劳。每个人的生活都不是一帆风顺的，遇到挫折我们要勇于承担和有坚强的意志。就像题记里面引用苏轼的这首诗一样，“必有坚忍不拔之志”军训的目的就在这里。军训的好处在于锻炼我们的自理自立能力、培养艰苦朴素的生活作风、增进师生友谊、锻炼我们的体格。

我们已经是一名初中生，军训的艰苦确实让我们畏而怯步，但作为时代栋梁的我们认识到了军训是为了培养我们坚强的意志，和吃苦耐劳的精神。最后引用孟子的名言“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

初一

（三）班

2.语文感受 篇二

随着素质教育的普及, 审美教育也越来越受到教育界的广泛关注。“对青少年进行审美教育, 提高青少年对自然美、艺术美、形体美的感受和欣赏水平, 是全面贯彻党的教育方针的需要, 更是提高中华民族素质的需要。”然而, 如何让这种审美不流于表面, 不摆花架子, 真正将其精髓深化到语文课堂之中, 把课堂作为一个理想展翅的舞台, 使学生在情境教学模式下充分享受审美教育, 成为当下语文教师思考的“热点”和“难点”。下面就笔者的教学经历谈谈所思所想。

一、结合音乐渲染, 感受听觉之美

“音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术, 音乐作品是作曲家心灵的倾诉, 情感的流淌。”在语文教学中恰当地融入音乐, 选取与教材内容、基调或意境一致或相似的乐曲, 会直接作用于学生的听觉感官, 将其带入到特有的情境之中, 渲染气氛, 获得意想不到的效果。如我在教学《歌唱二小放牛郎》时, 为了让学生更好地体会王二小英勇牺牲的悲壮, 我选用了同名歌曲。在教学前让学生反复咏唱, 对二小的英勇无畏印象更深, 情感得到升华, 不少孩子都潸然泪下, 他们一边打着节拍, 一边跟着音乐唱歌, 一双双闪着泪光的眼睛把二小的英雄形象铭记心间。

二、结合表演体验, 感受角色之美

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“从本质上, 儿童个个都是天生的艺术家。”可见表演对孩子具有特殊的教学意义。儿童天生就有潜在的表演天赋, 更有乐于表演的热情。在课堂上有效地利用表演, 那绝对是最好的调味剂。如在上《狐狸和乌鸦》一课时, 我让孩子们把课本看做剧本, 扮演课文中的角色。此言一出, 孩子们顿时热情高涨, 纷纷与同桌共同朗读或背诵人物对话, 从提示语中探讨他们的动作和表情, 在“动”与“乐”的环境中把握课文内涵, 理解人物的神态、语言、动作和内心世界。值得一提的是, 此后每每读到这篇文章, 孩子们总会声情并茂, 甚至加上动作, 表现出不同寻常的热情, 可见当时的表演带给他们的积极情绪体验是具有恒温性的。一些戏剧因素浓厚的课文, 如《狼和小羊》、《狐假虎威》等, 都可以巧妙运用此方法来教学。

三、结合直观实践, 感受自然之美

图画是展开形象思维的重要手段, 借助实物或者直观图像能使儿童印象深刻, 从而激发美的感受。如在上《世界多美呀》一课时, 对于一些特殊词语, 如“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的理解, 孩子们往往会觉得教师语言的表达生硬甚至枯燥, 造成了课堂上“讲者有心, 听者无意”的尴尬局面。怎样让他们更直观形象地记忆呢?我选用了图文结合的方法, 将蓝湛湛的大海、绿茵茵的小草、碧澄澄的小河通过生动的画面展现在他们眼前, 让他们想象自己身处其中的畅快、舒适, 感受自然的画面美。

而在上《秋游》一课时, 我干脆直接把孩子们带到了郊外, 让他们观察秋季的天空是什么样的, 有哪些植物和昆虫, 甚至问他们:来到了郊外你们最想玩什么?这样的实地考察让他们兴奋不已, 每个孩子都迫不及待地投身到大自然中去, 仔细地观察、感受自然之美。在轻松愉快的氛围中学习知识, 极大地激发了他们的学习兴趣, 解放了他们的想象力和审美力。正如苏霍姆林斯基所说:“我力求做到在学生的整个童年时期, 使周围世界和大自然始终以鲜明的形象、画面、概念和印象来为学生的思想意识提供养料。”

四、结合朗读描述, 感受语言之美

教师的语言描绘对学生的认知有着一定的导向作用。有效的情境教学离不开语言的描绘, 而深情并茂的朗读、绘声绘色的描述本身就是语言美的集中体现。

1. 范读———感知美的旋律。

教师范读时的表情与声音能够把学生带到作品之中, 使他们如闻其声、如见其人, 仿佛置身于教师用语言所描绘的情境中。如在上《一株紫丁香》一课时, 恰当的范读比繁琐地讲解每个词背后深藏的情意更为重要。《一株紫丁香》是诗歌, 用词比较浅显, 但字里行间都饱含着学生与老师的深情厚谊。在教学的开始和结尾, 我都范读了一遍。第一遍读完后, 我问学生:你们感受到了什么?他们不难从我的神态和语气中体会出字里行间的浓浓情意。于是我再让他们从文中找一找:你觉得老师刚刚读的哪些词特别能表现这份感情, 自己试着读一读。孩子们马上变得非常主动, 迫切想把自己的感受表达出来。最后一遍时, 有的孩子甚至能跟着我的范读把自己体会到语言美表达出来了。

2. 描述———拉近美的距离。

教师绘声绘色的描述能把抽象的概念变得生动, 从而拉近学生与文本之间的距离。如上《大禹治水》一课时, 由于大多数二年级的孩子对几千年前的历史一无所知, 因此如果教师一味地阐述禹治水的艰辛, 恐怕无异于隔靴搔痒, 学生并不能真正感受到当时社会环境下大禹治水所面临的艰险和挑战, 更难体会到他无私奉献的高尚品格。于是我在课上绘声绘色地向他们描述了从原始社会到奴隶制社会时期的生产力情况和社会关系, 从尧舜讲到大禹, 从茹毛饮血谈到钻木取火。只见孩子们一个个睁大双眼, 炯炯有神地盯着我, 仿佛从我的描述中看到了几千年前祖先们的生活。孩子好奇的天性一下子被激发出来:原来以前的人们生活得是这么艰苦, 还要天天受着自然灾害的威胁, 但他们又是这样顽强地面对着一切。我的描述拉近了现代小读者与古代伟人的距离, 这一刻他们超越时间, 跨越空间, 真切体会着自己所未曾到达过的地界, 真正站到了文本之中, 近距离地感受到大禹高尚无私的品格美。

3. 朗读———表达美的感受。

“朗读是进行情感熏陶、用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动, 能加深对课文的理解。”声情并茂的朗读是语文课堂的独特旋律, 具有绝佳的教学气场, 更是学生表达美感的重要途径。如教学《真想变成大大的荷叶》时, 我指导学生读出夏姑娘的热情、雨滴的透明、小鱼的灵活、蝴蝶的自由、蝈蝈的快乐、荷叶的静美……在他们心中唤起美的形象, 并内化产生共鸣。只见学生时而恬静, 时而欢快, 个个面带微笑, 美的感受油然而生。此外, 朗读对于体会课文人物的形象美也有独特的效果。如教学《沉香救母》时, 我让学生赛读“沉香不知翻过了多少座高山, 也不知跨过了多少道深涧”, 比比谁读出来的高山多、深涧多, 以此来引导他们理解沉香救母的坚定决心, 在朗读中表达自己感受到的人物形象之美。

3.感受语文课堂的温暖 篇三

关键词：高中语文；课堂教学；重视诵读；学习感悟

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性是语文课的基本特征”。语文教师在授课的过程中要很好地处理好这种关系，坚守语文的课程本位。“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。那么语文教师就一定要淡化功利思想，还原语文的丰富多彩，紧扣文本，还原语言的美感，让学生领略到文字的乐趣，文学的情趣，文化的意趣，让大家实实在在感受语文带给我们的温暖。

一、重视诵读，实实在在感知文本

语文是以语言为载体的汇聚了人类大量感知的综合性课程。语文的魅力是靠文字来还原体现的，而文字这种物质，不但有形状、读音、色彩、含义，更主要的是有个性。文本原是“死”的，只有通过读者的读才能“活”起来。而只有当阅读靠近灵魂的时候，文字才能获得一种质感。因此语文课的精髓就应是让学生与这些富有个性化与节奏感的语言有深入的接触，从而使本身只有符号化的语言在学生的学习中内化为一种精神力量。

离开了“读”，学生的收获就只能是有限的，不管你怎么引导学生思考体会，也不管你怎么引导学生发散思维。这就如同基础不好的大厦，随时都有可能倒塌，不管它怎么漂亮，给人的好感总是有限的。

余映潮老师认为：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓；非朗读不足以体会文章的气势、神韵、风格……”所以，我们最好的办法就是让语文课堂书声琅琅，还它本来面目。让学生在诵读中积累词语，培养语感，欣赏文本。

二、淡化技能，真真切切接触语言

语文课堂教学是教师与学生之间借助“语言”的中介进行认知、情感、态度、价值观念的交往的过程。但语文课堂的技术因素慢慢开始流行：诵读的视频播放，文本的影像再现，情境画面展示和板书的随机点击，看似现代，实是疏离了师生对文本本身的感悟，残损了师生的语言体会能力和语言想象能力。有的公开课全然不顾文章的神和韵，只一味地借助于相似的音乐、画面来体现文章的情感、主旨或内涵，欲以花样技巧取胜。殊不知靠过分突出装饰性以吸引人的眼球是无论如何都无法彰显语文的魅力的。

有位年轻教师在分析《边城》翠翠的人物形象时，完全脱离文本，剪辑整合了《边城》里关于翠翠生活场景的视频，播放一段，要求学生概括一点，一节课上完，人物形象的概念内涵是被明确了，但学生几乎没有翻看教材，更别说“咬文嚼字”了，这还叫“语文课”吗？

《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以语文课堂教学，应该老老实实地关注文本，揣摩语言。技术因素仅起辅助阅读的作用，不应与语言联系在一起成为语文教学的对象，更不可在技术横行下遗忘接触语言。

三、学会感悟，安安静静沉淀思想

语文要教给学生的不仅仅是解题能力，更多的是一种精神，一种气质，一种文化底蕴的传承；尤其是对心智已渐趋成熟的高中生更应该注重培养他们静思默想的精神气质。所以在阅读时，教师应尽量摈弃功利思想，尽可能多的让学生和文本对话，给学生以充足的思考时间，引导学生作一番认真的思考，做一番深入的感悟，达到“叩问、质疑、充实与延伸，以求与作者之心相沟通、交流、碰撞。作者求之以知音，读者求之于会意，对话双方同时臻于一个新的境界”。但现在社会扎扎实实做事的人少了，急功近利的人多了，喧嚣浮躁的心态也影响到了象牙塔里的莘莘学子们。为了追求高分，教师在寻找语文学习的捷径，过分强调“知识点”教学，要求语文教学盲目地向数理化看齐；而学生则跳进了题海，“不知有汉”。这完全远离了语文教学的本质。

17世纪法国哲学家布莱兹·帕斯卡尔说：“思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草……我们全部的尊严就在于思想。”语文就应该引导学生享受其中蕴涵的思想，帮助学生体验其丰富的情感，教育学生领略其精神的魅力。而语文教学的本质就在于升华学生的精神，完善学生的人格，丰富学生的思想。所以我们的语文课堂应张弛有度地体现出语文清新而又不失厚重的人文内涵，从而让语文课堂带给学生的不仅是技术上的增值，而更应是精神力量上的增值，并且在获得知识的同时也获得心态上的安宁。学生如果有了这种安宁心态的指引，阅读写作将不再是中学生以为的受苦受累之事，而是会将其看作是一种超越物质现实与技术分析的精神享受，而个体也会逐渐向“腹有诗书气自华”的境界靠拢。所以语文教师要把握好语文的载体（文字），把握好我们的文本。

有多少学生喜欢那些曲折有致的故事，喜欢那些文质兼美的文章，却不喜欢语文课。这是因为当前语文教学紧跟高考“指挥棒”，将原本生动活泼，天地广阔，充满创新的语文教学公式化、标准化、模式化。“现在课堂上越来越难得一见学生为思想动容的情景了。”这是我们很多同事的抱怨。而以前学生对思想的领悟、接纳和神往的神情，一直是我们语文教师产生更多思想火花的动力，也是我们语文教师引以为傲的资本。因为语文教师是人类精神、文明层面的桥梁，是学生青春、人格成长河边上“生命的摆渡人”。可是这样的动力和资本已经一去不复返了。我们疑惑：现在的学生与社会、与知识、与思想的接触面增大了，为什么思想悟力却降低了？这表明在功利主义教学思想引导下，我们的语文课赶时间，节奏快，只关注效率，几乎忽视了语文的人文性。我们的学生缺少对文本阅读的兴趣，没有形成良好的读书风气。所以我们的学生缺乏对思想的感悟和感动，不可能提升人文精神气质。

每一位语文老师都会有着这样的理想：使所有的学生都能领略汉语之美——诗意的文字、流畅的表达、高雅的情趣、深邃的思想。让学生和我们一道在实在而温暖的语文课堂中沉醉吧！

参考文献：

[1] 郭宏飞；赵斌；；浅谈课堂教学心理气氛[J]；河北工业大学成人教育学院学报；2006年04期.

[2] 河南省项城市第一高级中学 王娜；谈高中语文课堂教学法[N]；学知报；2011年.

[3] 山东省滕州市第一中学 陈茵；谈高中语文教学中的愉快教学[N]；学知报；2011年.

4.语文影子培训心得感受 篇四

经过培训学习，我更坚定了“教书育人”的思想，逐步从以下三方面努力去完善自己。

(一)要热爱教育事业。

“做一天蜡烛，就要发一天光;做一只春蚕，就要吐一寸丝。”这是我的教育观和思想观。我不会有“当一天和尚撞一天钟”的逍遥懈怠思想，有的就是一种教师的使命感。因为我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的责任心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，，甘于无怨，这是师德的首要条件。

(二)要热爱自己的学生。

教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。

通过跟班实践，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面。作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。“爱”要以爱动其心，以严导其行;爱要以理解尊重，信任为基础;“爱”要一视同仁，持之以恒;“爱”要面向所有学生。

5.语文感受 篇五

“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。

一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣

作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业

常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。

我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“作业挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人！

另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。

6.观美景写感受语文教案 篇六

1、引导学生观察大自然，培养学生的观察能力。让学生学会热爱大自然，热爱生活。

2、引导学生抓住景物的特点进行描写，并把当时的感受写下来。

3、有中心，有顺序。

教学重点和难点

如何恰当地写出自己的感受、体验或联想。

教学时间：

2课时

教学过程

一、文前指导：

1、课前布置观察，写观察日记。

和父母一起观察自已喜欢的景象，细细地去体验、感受。要注意观察的方法，如观察顺序，如何抓特点，如何细心地感受体验，能把感受体验写下来。

第一课时文中指导

一、启发谈话，激发兴趣

老师注意到同学们在今天的作文课上都很兴奋，是不是因为老师上次给你们布置的观察日记很有意思，你们都观赏到了哪些美丽的景色？今天，我们就来写一篇作文，把这优美的景色让老师也看看，大家说好不好？

那么，这次作文的要求是什么呢？一齐读。（老师挂出小黑板）

二、课中交流：学生交流自已的观察日记。

1、听了同学们的`日记，谁来说说？有什么感受？谁还有补充？

（1）我们在作文中表达出一定的真情实感，这样，这篇作文就有中心了。

（2）要按顺序写，抓住主要特点。

我们写的时候，可以依照我们学过的课文，按时间顺序来写。还要注意各段之间的衔接。把能表达中心的部分要详写，写出自已的感受。

2、指导布局：学生根据自己的观察，构思如何作文。拟提纲，修改提纲。

提示：根据你准备写的内容确定一个合适的题目，材料安排做到有详有略，在提纲中做上记号。

谁来把提纲读给大家听听？（指名读）大家听一听，他的提纲编的怎样？

同座互评提纲，在提纲评估表中进行第一次互评分，提出修改意见。

各位根据修改意见修改提纲。

7.感受灵动课堂,快乐学习语文 篇七

学生热爱生活,才会学语文,会学语文了,就会更热爱生活。这是快乐学习语文的情感。如何让学生快乐学习语文呢?

一、寻找学生兴趣的切入点,激起他们学习语文的热情

语文是一门工具学科,是学好其他学科的基础,但又是一门不是那么容易学好的科目,是一门听得懂,但常考得不理想的学科。因此,学生常提不起兴趣来,语文慢慢地在被边缘化,这也是作为语文老师的悲哀。如何改变这个现状呢?我做了个尝试,每教一个新的单元,必先认真地解读单元提示,寻找学生兴趣的切入点,激起他们的学习语文的热情。王荣生老师曾说:“学生不喜欢的,使他喜欢,学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。”那么应如何激活语文课堂,让学生在灵动的课堂中放飞自己的心灵,快乐学习语文呢,下面我将就初中八年级下第四单元的教学谈谈自己对语文课的认识。

这一单元学习的目的是关注民俗、民间文化,学习这单元应引导学生学会去感受自身日常生活中蕴含的无穷乐趣,让他们学会去感受生活,学会发现生活中的美,让学生感悟到:生活中处处有语文,学习语文为生活服务,从而达到主动学习语文的目的。当学习成为学生的一种精神需要时,学生自然就爱学习了,当学生爱学习了,各种良好的效应就会很快地凸显出来,课堂上就能跟着老师的指导主动深入思考和探究。如:上《端午的鸭蛋》之前,我先让学生收集当地的各种名小吃,并把它们拍下来,写上几句能体现小吃的特点,让同学们一听也很想吃的话,然后小组交流、汇总,再班级展示。说到吃的,同学们就特感兴趣。一些平时不怎么积极的同学也积极地去收集。我利用上新课之前的半节课时间让他们交流。同学们热情高涨,照片拍得很不错,而且写的几句话也很有味道:如有同学介绍同安“封肉”:将整块的肉装盆,加盖入笼蒸熟之,上桌才掀盖,所以叫作“封肉”,在当地颇有名气,每当人们办喜事或建新房,举办筵席,都忘不了“封肉”,侨胞回乡探亲时,也一定要吃这道家乡风味菜,色香味俱全哦!同安炸枣:“外酥内韧,香甜可口”。不但“味道好极了”,还有“甲天下”滋味。连乾隆皇帝尝了都叫好的哦!绝对美味!同安碗仔果:怎么形容呢?一个字——好!二个字——真好!三个字——真好吃!同安大肠血:冬天,喝一口,辣辣的,暖暖的,暖透心窝!猪脚面线:吃一口,去一年霉气,一碗猪脚面线,寄托了我们对于来年美好生活的渴望与追求!等等。看到一些平时不是很认真的学生也照片拍得那么好,讲得那么有趣,我适时地表扬,就势导入新课的学习,学生有了热情与好奇心,就很投入地阅读《端午的鸭蛋》。

二、在与同伴学习中获得快乐

《昌乐二中的秘密》中谈到:教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究,重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作,引导学生对问题进行多角度理解,鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬,少一点自我贬抑,多一份自信与自尊,少一点自轻与自贱;多一点自主选择与自主承担,少一点轻信盲从与不负责任。让学生在与同伴合作学习中感受到乐趣。

《端午的鸭蛋》的作者汪曾祺作为一代语言大师,非常讲究语言艺术,他曾谈到自己在语言上的追求:平淡而有味;用适当的方言表现作品的地方特色;有淡淡的幽默;这些在《端午的鸭蛋》都有具体的体现,而且这也是本文的教学重点。我让学生小组合作探究,找出几句在小组交流,仔细体会本文语言上的特色。让每个学生都参与其中,组长起到组织、点评的作用,并推举写得最好的同学上台发言,把课堂这个舞台让给学生。接着我设置了拓展训练:汪曾祺先生笔下端午的鸭蛋如此让人神往,揭开记忆的一角,请从色、香、味、感受等方面写自己最喜欢的一种小吃,能在平淡、朴实的语言中抒写真情,字数200字左右的片段。当学生学完课文再来具体些写自己喜欢吃的小吃时,语言还真有点儿汪大师的味道。让他们小组交流推荐写得最好的到班级交流。学生在合作中获得了轻松与快乐。学生有了这种快乐与乐趣,我又推荐了汪大师的几篇文章让学生课后去读读,再更深入感受大师的文风,他们都有了浓浓的兴趣,鼓励他们读完后,组长再组织组员交流。

这样整个课堂教学轻松、愉快、生动、活泼。学生在与同伴真诚的交往合作中交流情感,在情感交流中促进学习,并创造条件让学生充分展示自我,经历成功,体验自我价值感,从而也激发每位学生的学习热情。《昌乐二中的秘密》中写到:教师要勇于将舞台让给学生,不与学生争风头,要在学生展示、点评过程中学会沉默,学会等待,让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知,要让“听”的课堂变成“说”的课堂,让“静”的课堂变成“动”的课堂,让“教”的课堂变成“学”的课堂,让课堂成为学习的超市。

三、让学生在学习中感受到成就感

心理学家说过:“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此,教师要创造条件,让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验,以激发学生的学习主动性,并增强他们的自尊和自信心,让学生体验进步和成就感。

当学生上台交流、我适时给予鼓励、肯定,并让学生选出写得最好、念得最好的三篇,我把自己亲手做的蛋挞奖励给学生,并奖励几个平时学习不够认真,但本堂课能认真写作的学生,当我发奖品时,学生十分兴奋,我发现一个小小的蛋挞被学生分成了六口,一人一口,他们感受到小组合作的快乐,感受到团结的力量,感受到获得肯定的喜悦。我再鼓励学生把自己写的作品投到《厦门日报》的花季专刊,有一个学生写的《同安大肠血》被发表在报纸上。这位学生本来不是很喜欢学习语文的,但自从文章被发表后,我在班级里表扬了她,并把我亲手制作的面包送给她吃时,她激动万分,从此对语文产生了浓厚的兴趣,成绩不断地提高。我常常鼓励学生把自己感觉写得不错的作文投到各种报刊杂志中,当学生的文章被发表了,我会在班级里念,并把它张贴在学习园地里。这些学生获得了一种成功的喜悦,更为自信,特别是拿到稿费时,不管是十元或三十、四十元,它的意义与价值已超出了这几十块钱。

因而积极营造轻松的课堂学习环境,让学生消除压抑、焦虑、恐惧、紧张,及时捕捉学生的“小进步”,及时给予鼓励和肯定,以充分调动一切情感因素,形成良好的“课堂情感场”,显得尤为重要。

灵动的课堂,就是珍惜课堂的生成资源,教师用好课堂生成资源,教师关键要做好课堂生成信息的“重组者”,把有价值的信息和问题转化为新的教学问题,纳入教学内容,成为教学的闪光点,保证课堂教学的有效性和方向性。

尽量多地让学生在课堂教学中和课外去想、问、说、试、做,让他们的发散思维和集中思维得到合理有效的训练。充分激活语文课堂,让学生在灵动的课堂中,放飞梦想,快乐学习语文。

摘要：面对充满灵性的学生,营造课堂的鲜活与灵动。寻找学生兴趣的切入点,激起他们学习语文的热情.在与同伴学习中获得快乐.让学生在学习中感受到成就感,充分激活语文课堂,让学生在灵动的课堂中,快乐学习语文。

关键词：灵动,激起,合作,快乐

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.[M]北京:教育科学出版社, 1984

[2]昌乐二中的秘密.[DB].昌乐二中二七一教育科技中心

8.体验新型课堂感受语文之美 篇八

关键词：新型课堂；平等对话；合作学习

一、体验平等对话、合作探究的语文课堂

犹记得曾经的语文课堂，老师是课堂的主体，在讲台上滔滔不绝地讲授，下面是或虔诚、或疑惑、或茫然的双眼，没有对话，没有讨论，没有体验，有的只是一片寂然，这种传授让老师越教越累，学生也越学越苦，课堂了无生趣，缺乏生机与活力。

现如今语文课堂因袭一代圣贤孔子的“不愤不启、不悱不发”的主张，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主体，进行师生对话、参与体验，使课堂上充满欢声笑语。学生会为《归去来兮辞》中陶潜的“归去”是否有价值而争论不休，会对现实生活中像别里科夫那样“装在套子里”的人进行辛辣抨击；会为那被逼上梁山的英雄——林冲扼腕叹息，会为那生活在《边城》中善良、纯情的翠翠的爱情悲剧而感叹惋惜，会因对一个句子、一个词语的不同理解而纷纷举手，会为一篇文章主旨的多义而讨论得热火朝天。在这样的对话、解读、研讨中，学生掌握了解读文本的方法，锻炼了思维方式，提升了学习的能力，同时也丰富了自己的

学识。

二、引发视觉冲击、心灵激荡的语文课堂

因为生活的平淡、单一，学生在美好的事物面前，往往表现得无动于衷，再美好的景物，体现在字、词、句中，他们也无法走进，无法欣赏。于是我运用音乐、图片、多媒体课件、实物展示、讲故事、新闻报道等多种方式，创设审美情境，使学生主动愉悦地投入到学习之中。如在讲解《赤壁赋》时，先运用多媒体为大家展示一幅图景，再现“清风徐来、水波不兴”“日出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”的空阔、瑰奇、壮美的秋江景图，他们欣赏这些景象之后，就能体会作者“于是饮酒乐甚”的心境。

古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”总之，一个别开生面的情境导入，一幅惟妙惟肖的图画欣赏，一段耐人寻味的小故事或表演，都会给学生的视角和心灵带来强烈冲击，引发他们浓厚的学习兴趣，活跃他们的思维活动。

三、感受人格之美、体验之美的语文课堂

大教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”当前社会面临着严重的人格危机，其实语文课本中的文学作品也包含着对一个人安身立命、道德修养的思考，有些作品人物有着极为鲜明的爱憎倾向，其真、善、美与假、恶、丑的较量产生了巨大的人格美的力量。教学时为了吸引学生走进人物丰富的情感世界，为作品人物的言行神思而喜怒哀乐，可让他们编演课本剧。通过编演《雷雨》中鲁侍萍与周朴园的相遇，教师让他们了解周朴园的伪君子形象及鲁侍萍的刚强与自尊；编演《项链》，他们明白了一件意想不到的偶然事情可以改变一个人的人生态度以及玛蒂尔德勇于面对困难的可敬人格等。所有这些人物无不充斥着浓墨重彩的人文气息，无不洋溢着人性的魅力，让学生在参与之中感受到走进文本的体验之美。

此外作品中还有许多可歌可泣的真情故事，在一个个感人至深的故事背后折射出的是人性的光辉，道出的是人世间至真至爱的亲情、友情、臣子情，及那些充满情意的诗歌，于是我就以朗诵会的方式组织他们涵咏诵读，体悟语言艺术的表现力，把握语言情感的真意韵。只有声情并茂地诵读，才能真正体会《陈情表》《祭十二郎文》中作者那如泣如诉、感人肺腑的真挚情感，才能领略《过秦论》《阿房宫赋》中雄浑悲壮、大气磅礴的气概。

为了教学《登高》，我让学生涉足高山，领略自然，切身感受杜甫那“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；为了教学《荷塘月色》，而让他们亲临荷花塘前，欣赏那月下芙蓉绽放的美丽笑脸……

种种体验，不仅让学生感受到文本中的人格之美，也让他们的学习历程不再单调孤单，更让我们的语文课堂生发得愈加美

丽，愈加具有吸引力。

回首几年的课改体验，蓦然发现，课改已走进我的心中……

9.感受河南省中学语文优质课 篇九

华干涛

10月14-16日，我们一行四人到南阳参加了2011年河南省中学语文优质课南阳赛区的19节观课活动，并听了专家的评课，三天下来，虽苦虽累，但受益匪浅，感觉不虚此行。

各地的选手精心准备，为我们奉上了精彩生动有趣的课堂呈现，每节课都体现着各位选手的理念、追求、水平、能力，为与会的老师提供了交流的话题。这19节的优质课已经摒弃了以往的浮躁和造作，开始逐渐接近原生态的语文课堂。全国著名特级教师余映潮先生在2007年的省优质课上，所指出的“八大问题”，在赛课过程中有了很大的改变：

1、这些课已经没有了形式上的花里胡哨，没有了那么多的花架子。教学设计已经开始注重紧扣文本进行教学，语文课堂教学回归了文本，回归了语文的教学园地。课堂上老师们教的是语文能力，真正注重了学生听说读的能力（浅层次而无效的仿写已经不再出现，所以不再说“写”的能力）的提高。

2、所有的课都克服了导入课文时间过长、绕来绕去的毛病，导语很是直接。每一节课都有导语，有的老师上课完全是直接入题，就说我们今天一起来学习某某课文，紧接着就是教学活动的有序开展。

3、教学缓入早出的现象有了很大的改变。教师较深入的进行了文本的研读，不再浮光掠影，不再过早的离开文本进行拓展延伸。除了极个别的课拓展延伸稍长外，绝大部分都比较简短，还有的紧扣文本至始至终没有脱离开课文内容的教学，最后或动情或完整的对一节课上的所学进行了总结，对学生给予了希望。

4、学习目标更实用，相对简单、集中，具有可检测性，绝大多数能紧扣文本，紧扣学生能力，能够明确而具体。一节课只有40分钟，三维教学目标不可能面面俱到，所以选手们课堂上出示的目标不再大而空，往往只两三条，完全是这40分钟要达成的目标。学生学习目标明确，教师教学目标明确，听课老师和评委也有可供参考的评判标准。

5、课堂表现形式更加朴实，竞赛、游戏、表演等花架子的注重形式的少了，更注重语文能力的培养，教学课件的使用大多数纯粹而实用，电影视频的插入不 1

见了，很少有人使用flash动画，音乐图片都明显减少。老师激情作结需要配乐时也是音乐放的低低的，突出了自己的朗诵。幻灯片上纯粹到只剩下语文的东西——文字，提示目标、指示活动、提出要求、指导朗读、出示知识等，课件真正是在辅助语文教学，提高了课堂教学效率，有效节省了时间。而且老师也不再像以前那样只是操纵鼠标而丢弃粉笔，每节课前面的黑板上都有老师的板书展示，精炼而点睛。这无疑是可喜的回归。

从我个人来说，这19节课，有共同的亮点，同时我也有一些感悟：

1、选手都注重了教学设计，可谓是精雕细琢。洛阳张俊娜执教的《伟大的悲剧》，那么长的一篇课文，张老师抓住几则日记入手，通过日记上的话，还出说话时的环境、心态、以及写这话时前后的故事情节，五句话又覆盖了全篇文章，切入点非常好。三门峡曾丽老师的《我们家的男子汉》从三个称呼入手，“男子汉、男人、男孩子”。三门峡肖振亮老师的《变色龙》从六次判定，五次变色、四次写大衣、三提法律、二写围观群众、一写社会环境，这几个数字入手，设计别具一格。

当然这样的设计，我们是没办法每一节都那样去做的，一是没有时间，二是缺乏那样的高水平，况且很多设计也是集体智慧的结晶，但是我想，我们每学期能不能设计出两三节课，甚至是一节课呢，假如我们每位老师一个学期设计出高水平的课两节课，一级12位语文教师就是24篇精彩的教学设计，再拿到集体备课中让大家集思广义，那就能上出高水平的有课堂设计的语文课，这样，我们也能教出乐趣，避免了驴拉磨式的重复和无奈。

2、这些课都很美。美在老师素质极佳，嗓音清亮，气质优雅，语言亲和，从容大方，应对自如；美在老师的基本功个个过硬，无论是板书还是语言，无论是范读还是指导，都透着一种令人佩服而羡慕的魅力。另外是课堂上花样翻新，分角色朗读，小组合作探究，质疑解难，学生的高度兴奋状态使观课者目不暇接，耳无闲时。尤其是若有学生的回答格外出色，或者是老师的点拔恰到好处，观者便不自觉地发出热烈的掌声，使赛场更多一份温馨和精彩。

这样的美，实在是我们平时的课堂很难具备的。一是老师能力有待提高，况且并不是每位老师都有那样的先天素质，比如有弹性而有磁性的嗓音条件就让许多老师不可能有公开展示的机会，这或许是一辈子都不能达到的。但我们精心地 2

上好每一节课，我们也能体验到语文课的美，感悟到上语文课的幸福。同时，在会上，我们发现越来越多的农村教师走上了大赛的舞台，并展现了自己的魅力，有些课的水平甚至高出市直选手，这也为我们的年轻老师树立了榜样，也给了我们以信心。

另外，我们从名家的点评中，我们也得到了很多启示：

1、深入研读文本。课堂上出现的问题，看似方法问题，其实都是缘于文本解读不够深入不够全面。

2、研究语言教学。语言教学永远是语文教学的重头戏，只有语言教学的规律和方法深入研究了才能促进学生真正意义上的语文素养的进步和提高。

3、学一点理论。多读书，再多读书，像余映潮老师那样写一篇文章要参考三四十篇教学设计，像厦门大学的老师那样为研究鲁迅的一个问题读遍了林贤治的书。

顿悟：自己之所以只是一个普通得再普通的教书匠，就是因为没有尽心去做，去努力，只是满足于上完一节课。名师是一本本书看出来的，是一夜夜熬出来的，是一课课炼出来的。不应羡慕优秀的选手如何优秀，应该反思自己如何懒惰，如何懈怠。要想做大师，是需要付出，需要有长远的规划，并矢志不渝地去奋斗。

听了这一届的优质课，记住了一句话：“人皆可以为尧舜”，正象专家所说，“你每天比别人多努力一个小时，十年之后，别人将会仰望你。”这话说得多中肯呀，趁着还年轻的时候，想想如何成为一个骄傲的语文老师吧。

给自己定一个奋斗的高级目标，那就是用快乐创造每一个崭新的课堂。

链接：

2007年的省优质课上，全国著名特级教师余映潮先生对展示的20节优质课进行了细致的点评和中肯的指点，毫不客气的指出了那些语文优质课的“八大问题”： 1用外观美丽的文本包装2缓入早出的课3课堂教学中非语言文字的运用4碎问碎答5不可能出现的教学手段6教学目标的口号化7教师的课堂话语（评价）8通俗手法的运用。

10.花开心中,感受语文教学的语言美 篇十

一直很欣赏一句诗：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”，也一直很羡慕那种有一身书卷之气的文人，他们言谈举止之间散发的读书人高雅的气质，或脱俗，或大方，或洒脱，仿若从唐诗宋词的诗境中走出，让人不由自主地想去靠近，去触摸，去仰望和膜拜。今日有幸再次倾听王崧舟老师的课堂，毫无意外地，再一次让我感受到如水墨大师般的大家风范，点墨挥笔间行云流水，一幅一幅渲染开来。于是，我沉沦在了这一抹夕阳的温暖和感动里，仿佛置身房间的一隅，我聆听着《长亭送别》的轻音乐，任凭思绪游荡于六合之际，品味和咀嚼着不知是我自己还是主人公英子的，淡淡忧愁和悲伤······

我自认为不是一个嗜书如命的人，因为我习惯于将自我放逐在一个空白安静的环境中，在如此复杂的社会，我更安于放空自我，清空思维，而疲于参与他人的生活与世界。而在王老师的课堂海洋里，他用朴实的语言将故事娓娓道来，让我豁地真切感受到王国维先生为何发出“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的感慨了，也头一次，让我产生了迫不及待想去触摸语言，深入文本，解读作者的强烈欲望，我俨然成了一个追星族，迫切想要去了解作者，了解她所有的作品，了解她的一切一切。我想，这也就是王崧舟老师课堂的魅力吧，真正地“走入课堂，又走出课堂”。而语文教学的真谛也在此，能让阅读者的心灵旅程走得很远很远······

相较于传统语文教学的刻板和乏味，王老师的课堂打破了这一模式，他用他抑扬顿挫的语调，富有磁性的声音和有感染力的语言将我们带入了主人公英子的世界。他自己更像一位水墨画师，只是寥寥数笔，只言片语，向我们展示作者英子世界的一角，层层渲染之后，我们就在英子的画里沉沦探寻，感同身受，却又无法自拔。小说主要讲述作者幼时参加毕业典礼的事情，在教学开头王老师点明小说要素以传统教学为主，而后王崧舟老师话锋一转，开始抽丝剥茧，先将父亲与“我”的三两事层层剥离开来，分段解读，看似脱离文本，却也是设计精妙之处。而在这三次回忆父亲的事件里，王老师用变化有序的声调，柔和温暖的声音，精妙的语言感染着学生，将孩子们变成了一个个小英子，身临其境去感受主人公的情感变化，不由自主说出自己的心声，他不断地重复对孩子的评价，既是对学生的肯定，也是作为自己的课堂环节的过渡，通过抓住关键词理解关键句，王老师不露山水，并未直接呈现刻画人物形象的描写方法，而是将课堂还给学生，让孩子们独立探索并反复品味诵读一句又一句的细节、语言和动作描写，一次一次的“煮文”，不仅让我们感受到一位集慈爱和严厉于一身的伟大父亲形象，也让我们感受到来自文本中父亲满满的，深深的爱。三次的叮嘱和告白，看似简单简短，实则精悍有力，父亲的言传身教使主人公人生发生翻天覆地的改变，恰如其分地可以在每个片段教学的末尾画龙点睛，点明课题：爸爸的花儿落了。而后引人深思：爸爸的花儿真的落了吗？最令人惊奇的是，最后王老师将这些事件添入文本，揭示了小说创作的最大秘密——插叙，回归知识能力的传授：插叙叙事自由，精神独立，有利于打破时间和空间的限制。也正在这时，老师乘胜追击，分享了许多同学独立自主完成的小说插叙的创作。一堂课就在《送别》的音乐中结束，继而留下的是爸爸那句有力的话：“英子，不要怕，无论遇到什么困难的事情，只要硬着头皮，就闯过去了······”勇气、严格。爸爸的花儿开在英子的心中，也开在我们的心中，王老师温柔有力的语言魅力，更开在所有老师的心中······

11.在语文学习中感受美 篇十一

语文学科进行美育,不是脱离语言文字另搞一套,而是要紧扣语文学科的性质,引导学生在学习语文过程中提高审美情趣。而汉语本身富有音乐性,好的音乐给人绕梁三日余韵的美感,而古今的名篇佳作莫不如此,它们以其独有的节奏旋律扣人心弦,使人感动。语文教学中的美育是建立在对语言文字的理解上的,对语言文字的理解是由感知美到欣赏美的过程。

朗读是学生所喜爱的一种活动,也是学生感受语言文字美的有效手段,朗读既是一种欣赏过程,也是一种再创造的过程。朗读者仿佛置身于课文的意境中,将自己的感情和作者的感情交融在一起,将自己的生活体验融合到作品中主人公的情感态度中,领会其语言的感情色彩。通过朗读时的音调、姿态、表情,再现课文中的艺术形象,充分利用课文的情感因素,沟通学生和作者及作品主人公之间的情感,使学生入情入境,引起他们强烈的情感共鸣,提高他们欣赏美和创造美的能力。与其让学生听老师枯燥无味的分析,不如让学生通过有表情的朗读把无声的文字变成有声的语言,自己去体会其中的妙处,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美妙的感受,进而收到“读书百遍,其意自见”的效果。

二、感受人间真情美

情感美的教育是语文审美教育的重要内容。在语文教学中,教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感,引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的情感体验。课文传递给学生的不仅有亲情,也有爱国情、思乡情等,对于这些美的情感,教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言,充分发挥其独立性、创造性和主观能动性,让学生从文章中体会到人间的真、善、美,形成正确的人生观、价值观,让学生的心灵得到洗涤。教师在指导学生阅读文章时,应当适当进入“角色”,积极投入情感,与作者悲欢与共,休戚相关,并以自己情感的火花去点燃学生热爱真善美 、憎恨假恶丑的烈焰,从而丰富学生对文章情感的体验。于漪老师从每节课的导入到结语,始终用情感来牵动学生。洪镇涛老师教《最后一次讲演》,讲到“擂桌”处,不仅音量提高,一字一顿,而且和学生一起擂响桌子,声音、 表情一起到位,让人真切地感到了闻一多先生当时的激情和怒气……教学中,教师的情感应随课文内容而变化,有时如黄河之水天上来,气势如虹;有时又如花丛中的鸟语低吟呢喃,情细意绵。“情动而辞发”、“披文以入情”,学生就会有如身临其境之感,从而产生感情上的共鸣,其内心的美好情感不断地被唤起、激发,也不断的得到净化、 升华,逐渐积淀为高尚的审美情感。

三、感受祖国山河美

语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动,在语文教学中应再现课文中描写的自然现象和图画,给予学生自然美的教育,引导学生感受祖国山河美。自然美是非常广泛的,教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物,从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐,充满着优美的诗情画意的自然之美。《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒、海怒的画面,真切地揭示了大海刚柔相济的美。陶渊明的《归去来兮辞》写了作者辞去彭泽令后归家时的愉快心情和隐居的乐趣,表现出一种悠闲之美。《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。在课堂教学中,可结合这些课文的特点,启发学生把有关语句转化为栩栩如生,使读者犹如身临其境的具体形象,让读者眼前的事或景“活”起来。

四、学习创造美

语文教学的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟和享受,提高学生的审美能力,而且更重要的是创造美。学生若能用自己对美的感悟去观察社会、品味生活,以美的眼睛去寻觅生活中的美,定能提高自己的审美水准,那他的为人一定会让人刮目相看。学生若能将自己对美的感受体现在作文中,并且创造性地表现出来,那他的文章就一定会有真情实感,给人以美的感受。比如,在学朱自清先生的《背影》时,学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动,教师趁热打铁,让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的,从记忆的相册里寻找同样感人的镜头,用真情的笔写下来,不仅锻炼了学生的写作能力,而且因为是亲身经历,所以文章就显得特别富有真情实感,更重要的是让学生学会了去理解父母的爱。

总之,教师立足于语文课堂教学这个主阵地,挖掘语文课堂上的美育潜力,用一颗爱美之心和一双发现美的眼睛,敏锐、准确地发掘提炼语文之美。并努力提升自己的教学艺术,对学生实施美感教育,从而更好地顺应素质教育对美育的要求。

12.让学生快快乐乐感受语文课堂 篇十二

关键词：课堂教学,语文教学,方法

课堂是学生从事学习的主要场所。如何使课堂焕发活力, 使课堂真正成为孩子们学习、生活的乐园, 让他们尽情享受学习的快乐呢?老师说上语文课乏味, 学生说听语文课没劲。可以肯定地说, 学生听得没劲是我们语文老师讲得乏味引起的。那么, 如何把语文课教得“有滋有味”, 让学生学得“有劲”呢?这有待于我们努力去解决语文课堂上的一个“乐”字, 让我们的语文课能开学生之“胃口”。

一、乐在有滋有味的朗读中

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力, 而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正说“语文教学就是要以学生诵读原文为主线, 通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”语文课文的朗读要求我们读出“三味”。

(一) 读出语文的“语”味

所谓“语味”, 应该是不同于其他课的, 给人一种浓烈的语感味。“语味”应是语文课的主味、本味。汉语言有着长远的历史, 任何关于语言的变迁, 声调的转变, 语音的轻重, 都能带来一段美妙的故事, 都有丰富的内涵, 所以, 从本质上来说, 语文课应该是很有味的。

(二) 读出课文的“课”味

语文教材中, 每个单元中的每篇课文, 都是一个个活生生的例子, 都有各自不同的内容。因此, 在读不同的课文时, 要把握不同课文的味, 读出不同课的“课”味。

(三) 读出个人的“个”味

一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 这话一点不错。同样的, 在语文学习中, 每个人对课文的感悟是不一样的, 即使一个相同的感受, 其感悟程度还是有深浅的。朗读是学生在对课文有所感受的基础上, 把各自对课文的感受通过自己的朗读表达出来。因此, 语文课上, 学生个性化的朗读十分重要, 它可以很清晰地反映出学生对课文的感悟程度。

二、乐在有声有色的语境中

“语境”是指语言环境。语境可以分为“内部”和“外部”两种。前者是指由上下文的“前言”搭“后语”而自身构成的环境;后者是指“情境”, 即语言使用的环境。孔子说:“好知者不如乐知者。”因此, 在语文学习中, 通过图片、动画、音乐等引导学生进入情境, 兴趣盎然地促使他们去读、去悟、去思、去疑。这样, 把内部语境和外部语境两者紧密结合起来, 我们的学生才能在有声有色的语言环境中来学习语文, 从而很好地感受语言带来的无穷魅力。

(一) 唱唱——渲染情境

语文教材中, 有好多课文非常适合演唱。在教学这些课文时, 老师可用同学耳熟能详的音乐唱片来调动学生学习的兴趣。例如:课文《让我们荡起双桨》, 原来就是一首脍炙人口的儿童歌曲, 把它作为一首诗歌来教, 学生倒略显陌生, 还不如让学生欣赏歌曲, 用这熟悉的旋律来唤起学生心灵的共鸣。

(二) 画画——体现情境

一年级有一篇课文《咏华山》, 课文讲述了诗人寇准小时候跟先生登华山, 目睹了华山的高险, 当场咏诗赞华山的事。对于一年级的孩子来说, 只从语句中来感受到华山的高险似乎还不过瘾, 为此, 我在上课时安排了这样一个环节:画图。让孩子们为图中的太阳、白云和大山安家。孩子们兴趣盎然, 有的说:我想把太阳的家安在离白云很近的地方, 因为书上说, 太阳显得那么近;有的说:我想把白云的家安在华山的山腰间, 因为书上说, 山腰间飘着朵朵白云……孩子们在对课文有所感悟的基础上, 又通过自己动手作画, 当一幅幅高峻的华山图呈现在自己眼前时, 他们会情不自禁地发出由衷的赞叹:华山真高啊!七岁的寇准真是了不起!

(三) 演演——感受情境

例如:三年级《小稻秧历险记》一课, 著名特级教师于永正老师在执教时, 就采用了表演的形式, 让小朋友演一演这篇课文。孩子们别提有多高兴了。在一个“乐”字中, 真切感受了语言文字带来的无穷的快乐。

(四) 说说——描绘情境

三年级《哪吒闹海》一课所描绘的情节, 是小朋友喜闻乐见的动画片中最精彩的镜头。面对这样精彩的镜头, 学生想说的话远不止书上所描绘的。我们教师在处理这样的课文时, 可大胆放手, 让学生畅所欲言, 把课文中的描写的镜头通过和自己在头脑中已有的精彩画面加以整合, 让孩子说个够, 说个畅, 让孩子在自己的精彩镜头里学课文。这远比教师简单地指导学课文要有趣得多, 要精彩得多, 收获也会大得多。

三、乐在平等愉悦的对话中

(一) 生本对话——丰富的体验

学生与文本的对话则是通过朗读感悟, 再加上老师有意义的指导来进行的。通过朗读、感悟文本描绘的情境, 或喜或悲, 或起或落, 让学生在与书本的对话中形成丰富的体验, 产生强烈的共鸣。

(二) 师生对话——平等的首席

教师善于选择话题, 要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读。“我们必须变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心, 才能走进学生的心灵世界, 才能去感受他们的喜怒哀乐, 才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感, 我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神, 一次轻轻的抚摸, 一句真诚的赞美, 都会使学生如临春风, 如沐时雨……

(三) 生生对话——畅谈的乐园

在语文课程的实施中, 教师要真正彻底摒弃自己唱主角、几个优秀学生当配角、大多数学生当群众演员甚至听众的状况, 让所有学生动起来。“读书也罢, 教学也罢, 在阅读教学中, 一个人有一个人的看法, 一个人发表了看法, 其他人便是一种积收。”学生间的对话无处不在, 它能使个体认识更为成熟, 更为全面。

四、乐在个性张扬的创新中

《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时, 要发展思维能力, 激发想象能力和创造潜能。”爱因斯坦也说过:“想象比知识更重要, 想象是无限的, 而知识是有限的。”小学是最爱想象, 最富于幻想的年段。在孩子的眼里, 没有什么是不可以的。学生的想象是无穷的, 一旦把它释放出来, 会给我们一次次惊喜。老师要相信学生, 孩子们的想象力可比我们丰富多了。有了这富有不同个性的想象, 我们还要为我们的语文课乏味担忧吗?

13.语文感受 篇十三

教学背景：

长期以来，语文教学存在传统的灌输式方式，课堂教学气氛显得死气沉沉，学生感到语文阅读教学枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。

当今，在学生成长过程中还存在更多的差异和个性。我国古代巨子孔子也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，学生个体差异性不容忽视。随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才，是时代赋予我们的光荣任务。

为此，我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要教学智慧——分层教学来实现。而分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等等。下面我以《邹忌讽齐王纳谏》一文为例，谈一点分层教学的心得。

一是学生分层：

目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B、C三层（分别为高层、中层和低层）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。

二是课堂教学分层：

所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。

例如：《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文中，针对C层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而B层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨并理解文中邹忌讽齐王的起因是什么? ；而A层的同学在B层同学的基础上对课文中人物的赏析，在课堂教学过程中设置了几个问题，如下：邹忌如何与徐公比美的呢?理由是什么？这是给C层的学生设置的，C层学生能较快找到通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢? 第一问留给B层的学生回答，而第二问让一些B层的学生和A层的学生马上能从课文中找到答案，即邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。那么邹忌顿悟到什么了呢？不然，有小部分的A层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑，大家开始真正探讨起来。

在学生无法统一的情况下，我适时抓住献媚讨好进而将一些课外知识补充进来，至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。故而这个问题迎刃而解了。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。

由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。三是作业分层：

我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。

在预习《邹忌讽齐王纳谏》时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。C层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识（口头）。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了B层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。而A层学生的预习作业则是B层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以上内容中的。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话，那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。

在《邹忌讽齐王纳谏》一文学习后，结合课堂学习效果，给C层、B层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而A层学生的课后作业除此之外是到课外阅读《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。并试着分析它们的异同点。小试卷对于A层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足C层、B层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。

四是评价分层：

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对C层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对B层、A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在初中语文分层教学的实践中，我对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。学生从中也真正感受到学习的快乐，当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让C层的学生逐步走向B层，B层的学生逐步走向A层，A层学生在竞争机制中如何健全人格，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题，这还需要我们不断去学习和摸索。

教学反思：

1、在教学中，我充分调动了学生的知识积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，鼓励学生积极参与，感受学习的快乐，增加学生学习文言文的信心。

2、运用合作、探究的方式，共同探讨疑难问题，还因势利导，让不同层次的学生都有提高，这样就更加拓宽了学生阅读的视野，培养了学生在阅读中深入探究的意识和能力，同时，让学生在合作探究的学习中感受到成功的喜悦。

14.语文感受 篇十四

通过中午对十年语文课程改革之路的学习，我感受了到语文教学十年改革来的巨大变化，体会到“语文人”坚持不懈地努力效果。作为一名一直站在语文教学一线的教师，和着他们前进的脚步，发现自己也同语文课改一同茁壮成长。

参加工作十五年，我一直都在语文教学第一线，语文课程改革十年来一直贯穿在我们语文教育教学中一个不变的思想便是——树立现代语文的教育观：“以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”

语文课堂教学要充分发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。而学生的自主学习是有条件的。这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，如今我们一一还给学生。激发学生学习语文的兴趣。有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。这会增强学生学习语文的自信心。学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能“学好”语文。培养学习语文的方法、习惯。学生只有在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。同时我们教师要具有教学的积极性，要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。我们要热爱每一个学生。这样，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。如果你能不断地用自己人格的魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。

15.在语文阅读教学中培养感受力 篇十五

一、通过朗读与联想培养感受力

朗读在小学语文教学中有着重点的地方,不仅可以充分调动小学生的感官,还能帮助其理解朗读内容,培养语言感受力。小学语文教材所选用的内容本身都是优秀的文学作品,都是“阅读的音乐”与“文字的绘画”。 通过让小学生进行朗读,可以培养小学生在阅读过程中领悟祖国语言的美,通过朗读,提高感受文字表现力的能力。在朗读过程中运用一些好的方法可以更好地提高小学生的感受, 但是不仅要注意引导小学生领取语句的连贯,逐渐做到发音准确,语调起伏有序,还应当进行组合朗读,通过不同学生的合作,来引导小学生感受朗读的气氛,这样还能培养小学生与人合作的能力,另外,还可以进行模仿朗读,让小学生模仿专业人员、老师的朗读,使得小学生的朗读更加准确,提高了朗读的水平,让小学生在聆听朗读过程中得到了语感的培养, 掌握了重音、停顿、语调、语气等语感的技巧,促进了在阅读教学中的感受力。例如,小学语文老师在讲解 《观潮》 一课时,可以让小学生选择最喜欢的语句读一读,说说感受,鼓励小学生读出情感,激发出其对语文学习的兴趣。语文可以给人以美感, 可以通过文字来表达一种意境,可以给读者提供广阔的想象空间,激发阅读者的无限想象,让阅读者在似实非实、似虚非虚想象中满足审美心理的需求。美好的意境可以激发阅读者打开思维,想象能够将阅读者带入更加辽阔更加生动有趣的美好空间中。小学语文教学应当充分利用文学作品中的美学情愫,掌握其中的修辞手法, 让小学生通过联想,培养小学生感受美、欣赏美的能力。通过想象力,可以不断创新,可以概括世界上的一切。在小学语文阅读教学过程中应当为小学生开拓出更多的想象空间,这比单纯的教语文知识重要。

二、通过体悟与创作培养感受力

了解人的存在意义是小学语文阅读教学的一个本质目标,语文在传递思想的过程中还帮助学生理解自身的价值与意义。而对于人生意义的认识需要通过亲身感悟才能达到。因此, 在小学语文阅读教学过程中,应当教小学生学会体悟。体悟是一种经验也是一种获得经验的方式,是一种改变自身精神的活动。小学语文老师在教学过程中应当引导学生把自己已有的生活经验融入阅读过程中。在小学语文阅读教学过程中运用体悟,也就是要帮助小学生能够从文章的意义到主体的生存意义之间建立起一座桥梁。 阅读是语文教学的重要方式。小学生通过阅读,可以将自己的经验世界与文章世界结合起来。通过阅读小学生可以理解世界,与世界对话,从而提高语文综合能力以及做人的道理。创作不是简单的继续,而是一种创造和一种超越。小学语文阅读教学中应当让小学生学会如何生活,表达出其感受,又逐渐超越感受。因此,在阅读过程中不仅要让小学生学会创作,还应当认识自我、感受自我以及超越自我。

三、通过情愫与理趣培养感受力

16.感受文化底蕴完善语文教学 篇十六

关键词：语文；传统文化；底蕴；策略

中华传统文化是中华民族几千年的物质和精神创造之和，是祖先留给我们的宝贵遗产。它是民族的道德标杆，是民族精神的精华。语文教学过程中要利用传统文化的思想，让学生更为深刻地感悟文化内涵，形成传统文化底蕴。本文从汉字、古诗、诵读三方面进行了具体的教学指导。

一、利用汉字教学感悟传统文化

识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点，是学生阅读、写作和口语交际的基础。随着语文教学改革的推进，越来越多的教师重视汉字教学。其实，利用汉字教学也能够让学生更好地感悟中国传统文化的底蕴。主要是因为，中国汉字的形成体系博大精深，在长期的发展历史过程中有较多的变化，这些变化内容都是开展汉字教学的基础和素材。例如，“坐”字的教学过程中，教师可以展示这个字的古文形象，然后让学生明白，这个字的来源是两个人坐在树下的形象。这样说明了古代的中国人有着聪明的头脑，发明出来了很多实用好记的汉字体系，我们应该认真学习。又如，许多形声字的教学过程中不需要让学生了解汉字本质，可以引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三。总之，利用汉字让学生感悟传统文化的魅力，同时也提升了汉字教学的效率。

二、利用古诗教学感悟传统文化

长期以来古诗教学引导学生感悟传统文化的做法是比较单一的，多数教师就是让学生理解古诗文的意境，然后进行相关的背诵等。其实我们可以借助古诗教学来引导学生深入地感悟传统文化。例如，教学《赠汪伦》等诗词时，教师深入地介绍古代为什么有许多的送别诗，然后联系现代社会信息技术飞速发展下，更深刻地理解到当时朋友分别的不舍之情，体会送别诗的重要意义。又如，送别诗《送元二使安西》的教学过程中，教师还要更深刻地介绍中国古代诗词文化内涵。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的教学过程中，教师要让学生深入理解“柳”多次出现在送别诗之中的原因：（1）杨柳姿态婀娜柔美，温婉多情，有了惜别的暗示。（2）因为古人有折柳送别的习俗。（3）柳”与“留”谐音。然后，鼓励学生收集更多的与“柳”有关的送别诗。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”“风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。”“楼前暗绿分携路，一丝柳、一寸柔情。”总之，在如此全面的教学引导下，学生能够更好地感悟传统文化的底蕴。

三、利用诵读教学感悟传统文化

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。利用诵读教学感悟传统文化除了要进行课文诵读教学之外，还需要让学生进行传统文化材料的诵读。例如，《三字经》《千字文》《声律启蒙》等内容，朗朗上口，有德育内容，也有许多写作素材内容，都是学生学习的良好素材。在具体的诵读教学过程中，教师要利用多种诵读方式鼓励学生学习，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力。

综上所述，中华传统文化是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承以及各种文化思想精神观念的总体。在语文教学过程中融入传统文化底蕴，要利用汉字教学、古诗教学、诵读教学进行全面的教育。

参考文献：

成尚荣.独特教学风格源于文化底蕴[N].中国教育新闻网，2006-06.

17.语文感受 篇十七

通过继续教育〃我学习了信息技术在学科教学中的应用〃使我体会很深：

随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。下面谈谈自己的体会。

1、兴趣是学习上最好的老师〃兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。所以要“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此〃激发学生学习兴趣〃诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用〃可以在语文课上把很多相关信息用实物展示出来〃便于学生直观了解〃教学效果比老师泛泛的说了一堆〃学生听的稀里糊涂强多了。不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣〃对学生学习动机的激发有着极高的价值〃从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。如我在在《说屏》这课我向学生展示了实物图和相关视频。结果这课我没说更多学生一下子就明白了什么是“屏”及它的作用和质地。而且这课的知识点重点学生轻松掌握了。

2、信息技术与学生自主学习能力的整合

与传统教学方式相比〃运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度〃为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中〃可以结合教材〃引导学生运用各种方法进行自主学习。如学生通过网络浏览器查询各种信息〃调用网上的资源来自学〃同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而〃培养学生自主学习的能力。

3、信息技术与培养学生创新能力的整合

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中要正确处理语文基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低〃取决于人们的思维方式〃启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势〃重新组合既定的感受、体验〃探索规律〃得出新结论的思维过程。由此可见〃创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征〃所以在语文教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力〃以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术〃能使课本中难以理解的抽象内容〃生动地、直观地演示出来〃便于学生接受。

总之〃新的时代,中学教学需要信息技术