《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告

《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告（精选8篇）

1.《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告 篇一

小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告 富顺县永年镇中心小学校 甘居良 陈彪 李艳萍

2015年12月

一、课题研究背景

1、是新课程改革的需要。《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：

第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。

第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。

从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。为了更好的提高学生数学学习的积极性，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”的研究。

二、课题的界定

我们所说的《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣的生活情景把枯燥的数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的学习积极性，提高学生成绩。

创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也更是决定课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。

通过情景的创设，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行积极的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们的数学课堂教学注入生命的活力。

三、理论依据及意义

数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

四、研究的目标、内容、方法、及遵循原则(一)本课题研究的主要目标

1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。

2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。

3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。(二)本课题研究的具体内容

1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。

2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

（三）研究过程中采用的主要方法

1、正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

（四）、小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：

(1)一致性原则

教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．

（2)启发性原则

“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的

(3)新颖性原则 创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。

(4)主体性原则

课堂上创设的情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。

(5)开放性原则

创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。

(6)现实性原则

创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，亦即要考虑问题的原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。让学生惊奇地发现数学就在我们的身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。

五、实践研究的具体实施过程

1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。

2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。

六、研究结果与成效

1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．

2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．

3、本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。

4、通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。

总之，课题研究中，教师能够在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设学生感兴趣的情景，引导学生学会提出数学问题，然后进行探究学习，鼓励学生在现实生活的具体情境中解决数学问题，努力做好从生活中来，再回归到生活中去，体现出数学学习的价值。

2.《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告 篇二

第斯德说过, 教学艺术的全部魅力, 大致就在于“唤醒激励和鼓舞”. 所以在数学教学中要充分利用教具、情境图和多媒体等手段, 数形结合, 启迪学生兴趣. 数学例题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉, 是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.

一、例题情境的创设体现了数学知识的“真实性”

数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学. 简单地说, 是研究数和形的科学. 由于生活和劳动上的需求, 即使是最原始的民族, 也知道简单的计数, 并由用手指或实物计数发展到用数字计数. 对于小学生而言, 他们更想知道数学知识从哪来? 例题情境创设很好的体现了数学的 “真实性”. 例如, 苏教版三年级数学 (上册) 16 页的体育馆, 如果没有此情境的创设学生很难想象能坐一万人的体育馆到底有多大? 学生也会疑惑我们为什么要认识这么大的数? 例题情境的创设不仅让学生体会到数学是生活需要产生的, 也能体会到学习数学是为生活服务的. 再比如, 苏教版五年级数学 ( 下册) 53 页的例2, 把1 块饼平均分给4 个小朋友, 每人分得多少块? ;例3, 把3 块饼平均分给4 个小朋友, 每人分得多少块? 把3 块饼平均分给5 个小朋友, 每人分得多少块? 三个例题循序渐进, 让学生真切体会到分数学习的必要性, 学习分数是生活的需要, 分数是真实存在的.

二、例题情境的创设蕴含了问题解决的“多样性”

《数学课程标准 》 明确指出: 从学生已有的生活经验出发, 让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合运用所学知识和技能解决问题, 发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样化, 发展实践能力和创新精神. 同时我国现行的《义务教育数学课程标准》提到:“由于学生的生活背景和思考角度不同, 所使用的方法必然也是多样的, 教师应尊重学生的想法, 鼓励学生独立思考, 提倡计算方法的多样化. ”问题是数学教学的重要组成部分, 解决问题方法的多样化有助于培养学生的数学思维.

方法的多样化的意思是引导和启发学生用不同的方法, 从不同的角度、用不同的思路, 解出同一道数学题的解题方式. 一题多解的训练可以开拓学生思路, 提高其学习能力, 还能激发学生学习数学的兴趣, 发展智力, 培养学生思维的发散性和灵活性. 例如:苏教版五年级下册72 页的例15:小明和小芳看一本同样的故事书, 小芳已经看了这本书的1/3，小明已经看了这本书的2/3, 谁看的页数多? 教材给了三种方法, 画图;把这两个分数与比较;先通分再比较. 并给出了一句:你还有其他的比较方法吗? 学生还想到了和1 比较, 把分数化成小数, 通分, 还可以比较他们的差, 如果大于0, 说明被减数大于减数, 如果不够减说明被减数小于减数. 这样的例题情境创设, 让学生真切体会到问题解决的多样性, 水到渠成, 让学生的思维在深度和广度上都得到了很好锻炼!

三、例题情境的创设蕴含了一定的“情感态度”

《数学课程标准 》 在课程目标中对情感态度给出了更加具体的描述, 要求学生能“了解数学的价值, 提高学习数学的兴趣, 增强学好数学的信心, 养成良好的学习习惯, 具有初步的创新意识和科学态度”. 将“情感态度”作为数学课程的目标之一, 是着眼于学生作为“整体的人”的发展. “整体的人”的发展既包括智力的完善, 也包括身心的健康与成熟. 数学课程既关注学生智力的发展, 也关注包括非智力因素在内的学生身心的全面发展. 本人在教学中也深刻体会到情感在学生的生活和实践活动中起着重要作用:积极的情感可以激发学生去努力, 消极的情感将阻碍学生学习任务的有效完成因此, 在倡导和谐教育的今天, 数学教学要想取得良好的教学效果, 发掘、培养学生的良好情感是必不可少的. 例如苏教版五年级数学下册92 页例4, 例5, 从生活, 从说明, 从操作中, 将圆周率这一静态知识的发展史得以还原. 学生在学习中获得的不只是“原来如此”的概叹, 更重要的是感受到数学家们在探索圆周率奥秘的过程中, 那种永不满足的探索精神和不断超越自我的人性光辉. 同时, 由于细致地展开了圆周率研究的具体方法, 使得学生更真实地感受了前人研究这一问题时采用的逐步逼近的极限思想和精益求精、严谨细致的态度. 对于学生精神生命的成长, 这些无疑是一笔宝贵的资源. 苏教版还安排了“你知道吗”栏目, 给学生提供了进行数学文化教育的丰富素材!

3.《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告 篇三

在素质教育的背景下，小学数学的生活化教学教育是一个重要的、不可忽视的趋势和方向，在小学数学概念和原理认知和理解的前提下，还要将小学数学知识生活化，教师要通过生活化情境的有效创设，引发学生的数学探究兴趣，并在数学抽象知识与具体的生活实际相结合的过程中，提升数学学习质量和效率。

一、以小学数学课本为依托，挖掘潜藏的生活化数学问题

在小学数学的课本之中，很多地方都体现出数学常识与生活化实际融合的特征，为了吸引学生学习数学的兴趣，充分调动学生的积极性，教师可以挖掘教材情境，通过教材中生动的生活原型呈现，在课堂中创设生动有趣的教学生活情景，以此来抓住学生的关注焦点，充分挖掘教材主题情境中的生活化资源，引导学生进行教材情境的有效观察和思考，从而开展数学实验、猜测和验证等数学活动。

例如在《图形的认识》一课中，了解和辨识不同图形的结构和特点，是数学教学中的重点和难点内容，单纯的图形认知未免单调枯燥，为此，可以引入生活化的图形进入数学课堂，使数学课堂富于生活情趣和韵味，学生在生活化图形的引入之下，展示出极大的认知和学习兴趣，如铅笔盒的长方体结构、三角尺的三角形结构、球的圆形结构、滑梯的梯形结构等，通过对这些日常生活用具的理解和认知，可以将数学常识与生活化内容相整合，实现数学知识的生活化。

又如在“分数化小数”的教材主题中，可以创设竞赛情境，让学生寻找出分母不是10、100、1000的分数，并在最快的时间内将部分分数转化成有限小数。这样，其他同学会在初步计算出一、两道题时，竞赛的学生则已经全部判断完成，其他同学明显表示出讶异和疑问：“为什么竞赛的同学完成得如此迅速？奥妙在哪里呢？”这时，教师可以引导学生进行其中规律的探索，并得出结论：最简分数是判断的依据，并以“最简分数”为切入点，进行情境设置，让学生判定几个非最简分数是否也能转化为有限小数，在学生不断的实践过程中，逐步提高了对数学知识规律的认识和把握，提高了数学学习的积极性。

二、创设数学内容与生活化实践的优化整合情境

在数学内容与生活化内容相融合的过程中，老师要注重培养学生的数学学习意识，具体来说那就是：数学为生活服务的意识以及价值取向相融合的意识。学生在学习数学的过程中，老师能够将理性的数学知识与生活进行优化组合，帮助学生达到理解数学规律的潜在目的。

在数学知识服务于生活情境的教学设计中，老师可以设计与实际生活相贴近的教学情境，如在“比多少”的数学问题之中，教师设计四个盛有同样多的开水的杯子，这四杯中分别放入不同数量的白糖，让学生体验和品尝哪杯水最甜，在尝试体验之后，学生获知糖放入的数量最多的那杯水最甜，得到了数学概念与生活实际相结合的知识体验。

三、创设相应的游戏情境，实现数学知识与生活的融合

小学生的注意力集中时间相对较短，然而，通过一定的游戏情境创设，可以延长小学生的注意力集中时间，并对枯燥的数学概念知识进行理解，在这个游戏情境创设之中，教师可以采用讲解生活故事或生活化游戏的方式，引导学生进入数学知识殿堂。

例如，在人教版小学数学“100以内的加减法”一课中，教师巧妙导入生活小故事：“小明与小张是相好的玩伴，两人相约到海滩上捡拾贝壳，并约定在一个小时之内看谁捡的贝壳最多，最后，小明捡到了54个，小张捡到了67个，试问，两个人捡拾的贝壳共有多少？谁是获胜者？

又如，在游戏化的情境中，学生会极为轻松地融入游戏情境之中，从而实现对数学问题的解决，在人教版“认识时间”一课的数学知识中，学生通常会出现偏差，对于时针、分针、秒针所指的时间难以区分。为此，教师可以设置一个“对闹钟”的游戏，在钟表道具的帮助之下，拟定相关的生活计划，如7点30分起床并准备入学，12点40分吃完午饭并准备午睡，在相应的生活计划任务中，表演游戏的同学要将时间调整到对应的时间，调整正确则换人参与游戏，这样，在反复的“对闹钟”游戏实践中，学生对时间的认识有了全新的概念，并把握了相关的数学知识。

四、创设数学辩论情境，实现数学与生活的融合

对于数学知识概念的理解，同学们通常都感觉过于单调和枯燥，如果将数学概念转化为讨论式的、参与式的情境之中，则会极大地增强学生的学习兴趣，例如，在人教版小学数学“周长的认识”一课中，可以将学生分成不同的小组，借助于不同小组手中的数学工具，进行比较、测量和讨论，如文具盒、课本、黑板、字典等，各小组对各自的数学工具进行实际测量之后，进行长方形、正方形、三角形的周长计算方法讨论。这样，使学生在实践测量的过程中，获得了生活化的情境体验，并理解了周长的数学计算方法。

总之，小学数学知识是抽象的概念性知识，对于其规律和特征的理解，需要结合生活化内容，創设相关的教学情境，引导学生在生活情境之中，进行自主思考和体验，从而营造出数学生活化的教学氛围，增强学生的数学学习兴趣。

4.《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告 篇四

开 题 报 告

一、问题的提出：

1、理论意义：

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

2、实践意义：

通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。

二、核心概念的界定：

1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。

三、国内外相关研究状况： 在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。另外，国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。所以，我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

在国内，关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，但在实际的操作中却没能很好的落实，主要表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的不全面。很多教师认为创设情境就是课前导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。

2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。低效的情境常常使学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思维的含量。

3.教师习惯性“越俎代庖”。往往以自己的生活经验作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。比如：在教学平均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活经验，就像一个小朋友没有吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的味道。

四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点：

1． 研究目标：

（1）通过研究与实践，使广大教师提高对创设有效教学情境意义的认识，避免当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生从情境中发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的效率。

（2）通过研究与实践，依据小学生年龄跨度大的特点，找到符合不同年龄阶段学生特点的教学情境。

（3）通过研究与实践，继续探索和完善有效教学情境的模式，并能结合自己的教学特色最终形成个人的教学风格，从而实现师生教学相长，共同提高。

2.研究内容：

把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究并解决以下问题：

问题一：什么是有价值的教学情境？ 问题二：教材中有哪些不合适的情境，如何改进？

问题三：低年级和高年级有效教学情境有什么区别？ 问题四：如何发挥有效教学情境的价值最大化？ 3.研究方法：

（1）调查法：在研究的过程中，采用观察、问卷、谈话、类比的方法进行调查。

（2）实践法：针对课题不断在课堂实践基础上验证，并修正教学行为和策略，以提高研究的高度。

（3）案例研究法：对典型的案例进行分析同时辅以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。

（4）经验总结法：对实践中搜索的材料进行记录、交流、总结、提炼，对课题研究情况进行总结，并撰写结题报告。

（5）名师专家引领、同伴互助法。4.研究的创新点：

（1）加强专业学习，探讨“有效情境创设”的多种策略。实验研究中，首先注重教师的专业学习，提高教师的数学素养。课题组的每一位成员，不仅要学习“有效情境的创设与利用”方面的理论专著、案例，探讨与之相关的多种策略，还要学习中外教育篇章，拓宽专业视野，让自己拥有最新理念。

（2）开展课题研讨活动，为“有效情境的创设与利用”研究搭建平台。

数学素养提高了，对“有效情境的创设与利用”的研究才能深入，才能真正提高课堂效率。

①开展“有效情境的创设与利用”教学研讨会，为教师搭建展示、研究的平台。

②开展中心教研组“有效情境的创设与利用”研究活动，为教师提供交流、学习、提升的机会。

③开展“有效情境的创设与利用”赛课活动，感受有效情境创设策略的多样化。

（3）注重教师体验，加强网络教研平台的使用。

在网络教研平台上建立“有效情境的创设与利用”工作室，成立“有效情境的创设与利用”协作组，把平时教学中与该课题相关的心得体会、教学反思及时上传，实现思想共享，共同成长。

五、课题组成员的研究基础与分工：

1.课题组成员的研究基础：

该项课题研究的主要负责人是@@市@@区教研室的教研员安淑娟，她是省级骨干教师、市小学数学学科带头人、市小学数学优质课一等奖获得者、市创造学会成员、区“名师”、区“新课程课堂改革讲师团”成员，有较强的教育教学能力和管理组织能力，先后于2008年、2010年、2011年参与了《优化小学数学课堂氛围，促进学生主动发展的实验与研究》、《新课程下小学数学课堂教学模式研究》、《小学数学合作学习的有效性研究》、《青年教师培养的制度、方法研究》等课题的试验研究，并于2010年、2011年、2012年顺利通过专家组验收，试验成果得到上级及兄弟学校的赞同与一致好评。

参与该项试验的@老师是@@区小学数学教研员，事业心强，喜欢钻研，2014年所做省课题《抓住数学本质引发学生数学思考的研究》已顺利结项，2015年所做区课题《在课堂教学中引发学生数学思考策略的研究》已申请结项，2015年“一师一优课”活动中，执教的《因数与倍数》获省二等奖，在2014年市优质课比赛中获优秀辅导教师奖；@@两位老师均是市骨干教师，中小学一级职称，多次参与省、市级课题的研究，并在@@市历届优质课大赛中获一等奖；@@老师锐意进取、见解独到，具有较强的科研能力，并多次在区、乡级优质课大赛中获奖。2.课题组成员分工：

组长：@@（负责课题的整体规划、主持课题全面工作）

副组长：@@（收集资料，剖析现状，设计各教研组课题活动方案）

成员：@@（进行实践研究，撰写案例分析并作好课后反思）

六、实验设施与经费保障：

课题组成员所在单位均为市、区级名校，硬件设施齐全、资源设备先进，并具有完善的科研制度，详实的试验方案，能保证试验的顺利进行。

1、资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。

2、经费保证：学校具备满足课题实施的经济条件，并将不断增加对科研工作的经费投入，真正发挥科研的先导作用。

七、研究安排与预期成果：

1.研究安排：

第一阶段（2016年6月-7月）为前期调研、搜集资料准备阶段。调研对象主要是面向教师，学生和家长。调研方式可以是随机访谈，可以问卷调查，也可以是教学观摩。调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，有甄别的为实际研究操作过程搜集具有指导性和教育权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作提供广阔的技术支持和理论基础。

第二阶段（2016年8月—2017年1月）为分段实验，逐一实施阶段。此阶段为课题组工作的重要阶段。我们课题组将小学一至六年级按学段分为低中高三段，根据不同年龄阶段的心理特点和心智能力，逐步开展研究工作，并对研究过程中教学案例和活动细节及研究心得感悟详细记录，为阶段小结和结题报告提供第一手资料。

第三阶段（2017年2月—2017年5月）为阶段小结阶段。此阶段为课题研究的关键阶段，因为后期结题有没有理论高度和教学实践指导意义，有没有推广价值，就取决于此阶段。我们课题组将认真全面整理前阶段的资料，归纳总结研究经验，并再次对照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，然后再社会调研，实践论证，并请教相关教研专家指导，书写阶段中期报告。

第四阶段（2017年6月—8月）为整理、上报阶段。前三个阶段工作都已顺利完成，课题组就要全面细致的对研究过程中的所有资料，笔记加以归类整理，建立课题研究档案袋，按相关规定整理成册，对研究过程中的积累的经验和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题研究报告，报送上级课题研究领导小组。2．研究举措：

（1）通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。

（2）通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设和利用，努力探求创设和利用教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。

3.预期成果：

通过研究，努力探索出促进小学数学课堂教学的有效教学情境方法和策略，收集一整套有效教学情境的教学案例，归纳整理出系统规范的操作指南，再推广到全区各个班级的数学课堂之中，提高全区数学课堂教学的有效性。学生将在老师有效教学情境的引导和启发下，学习数学的兴趣越来越浓厚，参与程度越来越深广，数学综合能力也越来越强。

呈现方式：主件：三份报告

5.《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告 篇五

台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化 阅读 操作策略 结构常式

一、研究背景

1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社

会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩„„

活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一组试着比大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？从中你明白了什么？学生个个兴奋异常，人人积极参与。通过比比玩玩，学生很快就明白了什么是“抢占先机”、“以弱胜强”。接着再让学生联系课文弄明白“反败为胜”的依据已是水到渠成。玩的过程就是学习与探究的过程。(2)即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，是促进儿童对读物(课文)进行全身心感受的有效手段。在初读理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体语文的素质。(3)辩论会。辩论打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位信息传递，对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能，培养创造精神有显著的效益。(4)竞赛法。把教学内容设计成若干竞赛项目，以竞赛的形式来组织阅读教学，使学生在集体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动地阅读和思考。这些活动形式贴近学生的生活，符合学生的自我需要，能唤起学生生命的全部热情，使学生的身心得到最大程度的敞开，情感得到最大程度的释放。

三、生活化的阅读课堂教学操作的策略性

(一)教师要有“三真”：真心、真诚、真爱

真心。从宏观上讲，教师要有坚定的事业心和高度的责任心；从微观上讲，教师要设

身处地地为学生着想，真心实意地为学生服务。教师要“真的用心”去教学生，把学生看成是学习上的伙伴，生活上的朋友，成长中的知己。

真诚。真诚的具体内涵是：体察第一位学生，洞察每一个行为，把每一位学生、每一个行为都纳入教师的视线。这是一种真诚的关注。课堂教学只有做到了真诚关注，才会真正体现生活化，学生生命的亮点才能得以发现。

真爱。教师对每一位学生都示以善意，对每一个行为都报以善待，始终都要有一个“爱”字在闪烁，善待学生的奇想，尊重他们的理解和思考，尤其要宽容学生的错误，因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界。只有这样，师生关系才能真正实现生活化。

(二)学生应实现“三动”：主动、互动、全动

主动。综观眼下的语文课，学生尚处在被动的学习之中，不能令人满意。生活化阅读学习的语文课堂，学生必须在四个方面表现俱佳：(1)勤于思考；(2)善于发现；(3)敢于质疑；(4)勇于否定。换句话说，学生的学习始终是伴随着“脑子”进行的。

互动。提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助。互动的形式有：同桌互动、小组互动和自由寻找伙伴互动。

全动。其意思包括两方面：一是所有学生都动起来，指的是面要广；二是学生的所有感官都动起来，指的是质要高。要使所有学生都动起来，教师在课堂上必须做到“三个有意识”：有意识地控制发言对象和人次；有意识地关注中下生，尤其是后进生；有意识地组织和引导学生开展互交式的合作学习活动。要使学生的所有感官都动起来，教师要追求三个字：新——设计新颖；活——方式灵活；放——身心开放。

(三)课堂活动要有“三和”：和谐、和睦、和悦

和谐。和谐的课堂氛围能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的张力。和谐的课堂气氛来之于平等相处。

和睦。生与生要和睦，师与生更要和睦。和睦共处能提高生命的合力。和睦的人际关系来之于坦诚相待。

和悦。课堂活动要以和为贵，以悦取胜。这里，教师自身的和悦至关重要。课堂上的和悦来之于教师的喜脸相迎。和悦的情绪能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化阅读教学结构常式

1、课前预习生活化。大多教师都很注重课前预习，但大多停顿在字词句的掌握理解上，如，抄写生字2遍，回答课后问题，在不懂的地方做上记号等，千篇一律，学生乏而无味。

阅读教学生活化提倡课前预习应根据课文结合生活实践来进行。如八册语文《说茶》，我们可布置以下预习作业供学生选择：(1)熟读课文，并能有感情地进行课文朗读录音。(2)可上网查找你了解多少茶文化？如：中国古代是如何发现利用茶？(3)谈谈“饮茶”与“品茶”有何不同？中国有多少名茶？(4)动手泡一杯茶，献给家人品？(5)询问家长、亲朋好友，饮茶的好处？(6)找一种茶具，说说它的样子。

2、课堂学习生活化。在课堂学习中，针对学生的生理、心理特点，从生活实际入手，使学生具有感受、理解、欣赏和评价的独立阅读能力，全面提高语文素养。教学中，我们可捕捉“生活现象”，让学生感悟。即结合教学内容，用学生熟悉的生活现象作实例，引发学生的学习动机和兴趣，如：《藕断丝连》这个词的理解，可让学生想想生活中的藕掰断后是怎样的，再联系理解藕断丝连的意思。同时，我们可创设“生活情境”，让学生体验。即有意识地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，体验领悟。如：学习《小镇的早晨》，引导学生当导演，以“小镇早晨的热闹”为题拍电影。当然，让学生走进“生活天地”，应用语文是阅读教学生活化的更高境界，教师结合一些生动活泼的活动，带领学生走进“生活天地”，解决生活中的实际问题，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。如：家里只有一台电视机，可是晚上爸爸想看足球比赛，妈妈想看电视连续剧，女儿想看动画片。请你根据人物的身份和兴趣特点，设想一下他们会怎么说，把他们的对话描写出来。

阅读教学联系生活实际，从生活中来，到生活中去，在整个教学活动中要注意全程性，使学习内容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗读训练生活化。如支玉恒老师的经典《第一场雪》中的朗读训练，鼓动性的话语、竞读、评读、帮读、陪读等多种形式，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”，而且将文章思想内容的理解、对文中优美境界的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。

(2)词义理解生活化。有些字词必须运用工具书规范地掌握字义、词义，从而达到正确的运用。大多数词语的理解，可结合生活实际理解、应用，效果更好。比如，八册的《可爱的小蜜蜂》中的“它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续„„”一句中的“计较”，字典中的意思是“计算比较”，“争论”等，在学习时，我没有让学生查字典，而是让学生想想说说：日常生活中，你碰见过或见到过哪些人，哪些事是在“计较”的？学生略一思索后，举出了很多例子：①家长单位发奖金，有人就在那儿发牢骚，说自己太少，不公平„„②上常识课时，有同学计较教师没叫他发言。③吃中饭时，有人插队，后面的人就吵。④„„，我又让学生思考，文中如果蜜蜂要“计较”的话，会怎么样？你从中又

读懂了什么？课文所反映的生活图景，是学生所熟悉的，完全可以迁移旧知识，联系生活去内化新课文、新知识，而且通过提供的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实的基础。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的驾驶技术特别好„„”这一自然段的学习中，老师提出：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时，把自己的主意说出来。生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯的更多风光。生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让您感到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让您感到体面、风光。生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从来没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是来坐我的船吧。老师又引导：船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客的身份来向这三名船夫提问。生：请问第二位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？生2：我的皮垫有按摩功能，并且可以为您放一段轻松的音乐，让您放松，忘了是坐在船上。生：请问第一位船夫，你的船行驶起来那么快，如何保证安全呢？生1：我驾船载客已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道情况非常熟悉，哪里宽、哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。生：请问每三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外看一名病人，你能否保证我按时到达？生3：您可能是以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。“船夫的驾驶技术特别好”是本自然段的中心句，如何引导学生深刻地理解并领悟这句话，便是这一部分内容的教学着力点。在这一教学片断中，教师先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。整个教学片断，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。

(4)练习设计生活化。即选择学生熟悉的生活话题来设计题目,选择小学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目。把作业有机地融入到学生的生活中，学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。如教学《北京》一课，在初读课文后教师设计了这样一项活动：现在我们来做一个游北京的游戏，请大家当游客，请一位同学当导游，按照课件中的方位图，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客”

来说„„在复述课文时，教师又设计了一项2008年北京将举办奥运会，现在请全体“游客”选择最感兴趣的一处，结合课文和课外资料，当一回“小小宣传员”，为首都，为祖国做一份小小的贡献„„正是这种成功的生活化的作业设计，引导了学生去认真读书，通过大量读书，并吸收、应用课文语言，改造成为宣传词，有效地达到了语言训练目的。

3、课后拓展生活化。以课堂教学为基础，引导学生由课内向课外扩展延伸，以达到语言教学与生活联系的目的。教师要注意把教材内容与日常生活中的语言知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分利用报纸、广播、电视、电影、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂学习教师应加强与生活的联系，使语文教学与学生的家庭生活、社会生活紧密地联系在一起。如《田忌赛马》一课学后，教师设计了以下三种活动：(1)以小组合作形式编排课本剧《田忌赛马》；(2)采访“孙膑”、“齐威王”(当然是指扮演的同学)并写下采访记录；(3)任选一种角色：齐威王的大臣、儿子、百姓、父亲，给齐威王写封信。这样做，不仅使学生掌握课本以外的活生生的知识，而且使学生懂得语文与社会，与生活，与时代密不可分。

五、研究的初步成效

经过一年的研究探索，实验班的学生在搜集处理信息、阅读感受、理解、探究性阅读和创造性阅读方面有了很大的进步。

1、激发了阅读兴趣，减轻了学生课业负担。阅读教学生活化，从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中，方法多样得当，课堂效率高，大大减少了教学中的无效劳动，学生普遍具有想学习，会学习，能学习，能学会的素质，学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行。因此学生课业负担明显减轻。

2、学生个性特长得到较好发展。阅读教学生活化十分重视在生活中实践，注重情感体验，学生具有丰富的积累，语感较好。生活化教学重视开展多种形式的活动，培养了学生的多种爱好，学生的个性特长得到了较好发展。实验班学生参加各项竞赛面广，获奖人数多。在校艺术节比赛中，黑板报、手编报、诗歌朗诵、超级变变变、课本剧等十五个项目的角逐中，实验班学生有十二人次获得一等奖(不包括诗朗诵)，另有十多人次分别在区、市级报刊上发表了文章，另有2名学生的4篇习作在全国性杂志上发表。

3、扩大了学生的阅读量。课外阅读是学生生活的内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，开展阅读教学生活化的研究，除了抓课堂四十分，更应激励学生在生活中阅读。一年来，实验班的学生每人都有一本阅读记录本，每天出声朗读课外文章半小时，记录阅读篇目，请家长督促。至今学生已养成了良好的阅读习

惯，每天没阅读半小时睡不着觉，阅读已成为生活密不可分的一部分。

4、合作精神明显加强。阅读教学生活化实质上讲究综合性学习，讲究书本知识与实践活动的紧密结合。在生活化的学习过程中，只有在群体的交流与合作中，学生个体的语文学习才能取得更好的效果，因此在教学中很注重学生的合作精神的培养。

在本课题的研究中，因为采用行动研究法，没有对研究对象进行严格的实验控制，所以本研究经验仅供参考。另外，生活化阅读教学对教师的素质要求较高，首先教师自身语感能力要强，对教材、对生活的认识，对教学的处理须有敏锐的洞察力和“软设计”的能力。另外，学生本身的生活经验少，有些内容不能联系生活去体验，还须采取新的措施。

浅谈生活化的阅读教学设计

椒江实验小学 丁为群

“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学要密切联系生活，但是语文教学不能等同于生活，即不能不联系生活实际，也不能简单地照搬生活实际。语文课堂教学设计必须基于生活，更要高于生活，联系的内容和活动应当是对生活的提炼和超越。阅读教学生活化设计要注意：

一、设计要充分考虑凸现联系生活时的个性化

生活是每一个个体生命的存在轨迹，是具体的人的生活。不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。我们在作教学设计时必须充分考虑这一点。语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示，因而具有很强的个性化的特征。教师只有在设计时关注这一点，才能在课堂上主动去满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这是《月光曲》中贝多芬对盲姑娘说的。一位学生质疑：“贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为您呢？”有的学生则认为：盲姑娘又穷又瞎，连一场音乐会的入场券都买不起，但还是这么热爱音乐，贝多芬认为她敬爱音乐的精神可贵，所以用“您”；有的学生觉得贝多芬是被兄妹俩互相关心体谅的感情感到了，觉得盲姑娘可亲可敬，所以就用了“您”；有的学生认为：盲姑娘仅凭音乐就能判断出来者是贝多芬。贝多芬非常敬佩盲姑娘的音乐鉴赏力：„„此时，老师进一步启发：什么时候见到大人、长辈也称你为“您”？你们有过这样的生活体验吗？这一来就进一步触动了学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。

二、设计要充分考虑强化联系生活时的针对性

生活中蕴含着极其丰富的教育资源。语文人类思想交际的重要工具和文化继承的重要载体，更是充斥于生活的方方面面。因此，联系生活是语文教学资源开发的重要途径。正因为生活的广阔，资源的丰富，语文课堂教学设计时的“预测”，就更要加强联系生活的针对性，充分发挥其教学价值，警惕可能发生的“东拉葫芦西扯瓢”的任意联系，造成高耗低能的课堂浪费。针对性强的生活联系，往往会带来极其显著的教学效果，或给人以曲径通幽之乐或豁然开朗之快。《西沙渔人》一文中，有位学生对“剽悍”一词不懂。老师先请学生不查字典，仔细看看这两个字能猜出是什么意思？然后请学生交流词典中的这个词的意思(敏捷而勇猛)，再请学生说说生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？你能围绕这个词用自己的描述一下吗？后让学生研读课文，哪些词句，哪些方面表现了西沙渔人是“机智剽悍”的？课尾请学生挑选演员：有一位导演想把这篇课文拍成一个“风俗、风光”的解说片，现要招聘一位演员来演“西沙渔人”，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？(从年龄、身材、外貌、性格、发型等进行梳理)。整篇课文中，“剽悍”一词是重点词，在教学设计时有了联系生活实际的针对性，才有学生描述的社会上形形色色的“剽悍”的人，才有挑选出的合格的演员。我想，学生于此的获益，决不仅仅只是理解了一个词语吧。

三、设计要充分考虑注意联系生活时的提升值

人类的语言与生活是不可分割的，从本质上说，语文课堂教学本身也是师生生活的一部分，是个体生命历程不可分割的过程。因此，语文教学联系生活，不是简单的重复日常生活经历，而是按照语文教学理念、目标和规律对生活的一种提炼和升华，达到基于生活而又超越生活的状态。这正是语文教学设计联系生活实际应当具有的品位。如：《爆竹声声》一课，课后题要求学生能复述“过年放爆竹的传说”，教师设计了联系生活的虚拟情境：课件出示学生喜闻乐见的“大山叔叔”的形象，由老师扮演大山，让全班同学争做中国小朋友——

师：小朋友，你们中国为什么春节的时候要放爆竹呢？

生：叔叔，这可有一个传说呢！在很久很久以前，每到春节来临的时候，山上就有一种叫“年”的怪物冲到村子里来，人一碰到它就会得一种怪病。不是冷得瑟瑟发抖，就是热得浑身难受。

师：啊，放爆竹还跟怪物有关呀！那人们是怎样想到放爆竹的呢？

生：传说有一年春节来临，几个村民到山腰砍竹，肚子饿了，就用几个竹节煮食。这时，几个怪物下山了。燃烧的竹节发出毕毕剥剥的声音，远处的怪物竟不敢走近。有个机灵的村民又在火里添加不少竹节，毕剥声更响了，吓得它们拼命往山顶逃去。从此，每逢

过年，人们就要烧竹节，用以吓跑怪物，以求得新年的安宁。

师：我怎么越听越糊涂了呢？爆竹不是用火药做的吗？怎么会是几个竹节呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火药得到广泛使用后，人们仿照竹节的样子，用纸卷成一个个爆竹，里面放着火药，火一点，就发出膨啪的声响。后来，爆竹的制作越来越精巧，品种也越来越多。

师：中国的小朋友懂得真多，我的中文不太好，听得不是很明白，谁再说得更清楚些？(指名另一位学生站起来复述。)以上教学是在模拟生活表演，并对生活现实的提升。不仅让学生把燃放爆竹的传说说清楚，而且历练口语交际能力，又是一次享受生活、礼仪教育的锻炼。

四、设计要充分考虑重视联系生活时的有效度

语文教学联系生活，不是为联系而联系，而是为了追寻语文教学的实践性、情感性和价值取向。这是在作教学设计时首先必须明确的。因此，我们不能不讲究联系时的有效度，力争课堂教学高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教师让学生作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂这些新型玻璃的特点，另一方面，如何推销介绍，又是对交际语言的很好锻炼。同时，还增加了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买新型玻璃呀！十块钱一张，先用后付钱，不好不要钱！卖玻璃啊„„”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中的小贩叫卖与推销产品完全混淆了。这一联系生活的表演，只能是获得一个产生了负效率的结果。生活中的产品推销，其语言品位要求无疑要高于沿街叫卖，课堂上的“推销产品”更是一项有交际语言训练目标的解读操练。同样，一位老师在这一环节教学时，就很讲究效率。

(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)师：同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组)(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)生：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！

师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？ 生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。

师：你真会倾听，这也是老师想说的。

生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。

师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！(指名其他4组代表上台介绍，再评议)师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。

(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒？

生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。

师：你的评价结合生活实际，真能干！

生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入？

师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。

生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单！

师：能站在别人的角度思考问题，真好！(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略)师：同学们自编自演的课本剧真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？

生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。

师：你是个节俭的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。

师：你是个有体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。

师：你会替大人分忧，真了不起！

(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃？好吗？

五、设计要充分考虑有机联系生活时的多样化。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。语文教学生活化是使语文教学之树常青的动力源泉。生活是丰富多彩的，教学形式也应该注意多样化，活动化，情趣化，生活化。在教学设计中，我们努力挖掘教材中蕴含着鲜明时代气息的、学生喜闻乐见的生活内容组织训练，使我们的语文真正走进学生生活，走进学生心灵，处处洋溢着鲜活的生活气息。这样的语文课堂，也必定能焕发出无穷的魅力，从而深深地吸引学生、感染学生。

《庐山云雾》：帮助旅游公司为庐山写广告词。

《神笔马良》：马良如果生活在今天，你想他的神笔会画什么？

《三顾茅庐》：在品词析句、充分体会了刘备请孔明心意之诚后，让学生自愿选择“入会”研究：“人物评论会”、“模仿秀展示会”、“兴趣写作会”。

《秦始皇兵马俑》：学习第3自然段，根据自己的兴趣，选择学习任务：军事家——画、摆军阵图；文学家——研究作者观察顺序、写作顺序；导游——练说导游词；播音员——读出军阵的威武雄壮。

《景阳冈》：亮出人才交流中心的《自荐书》，研读课文，帮助武松填写。《在大熊猫的故乡》：以科学假想考察的形式，写考察报告，赞美大熊猫等。开放的、旨在提高语文综合素养的课堂教学设计，需要联系生活，但是更需要的是思考生活和提炼生活。如果设计时这一理念不到位，课堂教学的实践就会迷失方向，失落了教学价值。

以生活为课堂，走“开放阅读”之路

椒江区实验小学 丁为群

新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校，不同学生的需求„„”这一切揭示了语文与生活的深层联系。因此，以生活为课堂，走开放阅读之路，是一条科学之路，轻松之路，有效之路。

一、家庭生活，阅读的温床

一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。是的，正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我非常注重向每位家长提出每天朗读20分钟课外书的建议，一年多来，我班学生都有一本日期完整的朗读记录本，记载篇目、时间、家长签名等，学生阅读兴趣浓厚，知识面广。

二、校园生活，阅读的乐园

1、室内班级活动

学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇

充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料„„看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。

另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。

2、室外校园环境

校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。

三、社会生活，阅读的天地

1、在日常社会生活中阅读

只要肯留心，其实生活处处皆学问。一块块普通的街头装饰牌、广告语，如：中山西路两边的宣传箱上公益广告，在有些人眼里不过是一种装饰而已。如果你是有心人，把它当成阅读的课本，也许孩子们会学得更起劲。同样是带孩子逛超市，有的却把它当成绝好的课堂，每种产品的说明书，超市的海报„„，都是孩子接触阅读的机会。此外，社区的文化、体卫等栏目宣传，也是孩子阅读的好资源。通过对生活的感受，孩子们往往更容易接受，更容易内化，更乐于运用实践。

2、在社会交往中阅读

社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。

3、在新闻中阅读

社会在发展，每天的新闻报道，各种突发的重大事件，人们街头巷尾谈论的话题，同样是孩子们阅读的主题。“非典”的防范，“神州五号”升天，奥运会入场券的争夺„„和社会生活息息相关的各种事件，家家户户都关心，孩子们也在其中，而以此为契机阅读，往往会收到意想不到的效果。当他们同学之间热烈地交流电视里、报纸上的新闻、纪实时，他们的阅读欲望会空前高涨。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有语文，处处可以学语文，处处需要用语文。这里的阅读，不要求精读，可以只明大概、甚至“允许遗忘”，更多的是

激发阅读兴趣，扩大阅读量，开拓视野。

师生换位——让学生走上讲台

台州市椒江区实验小学 丁为群

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应还学生以儿童，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。笔者试图从提高学生语文素质入手，在语文课堂教学改革上作了一点尝试，即让学生走上讲台，也当一回老师。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐观的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。实践证明，这种做法有以下好处：

一、有利于确立学生的主体地位

传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要，课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。

二、有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神

现代的学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。他们大都争强好胜，富于冒险。教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。

执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。

三、有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神

受年龄、心理因素和环境制约，小学高段学生在课堂上的表现不如低段学生，课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听者许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处

于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。这时，作为“总裁判”的老师再释疑，定会给学生留下深刻的印象。笔者就常常在课堂上见到教学双方各执己见、唇枪舌剑而引发全班热烈讨论的场面。这样既活跃课堂气氛，又培养了学生敢于质疑问难的精神。

四、有利于培养学生的听说读写能力

传统的语文教学重读写，轻听说。近来这种状况有所改观，有的教材上还专门设计了听说训练，但在课堂教学中，这些材料在内容上与学生心理需求由一定距离，况且听说都得有一定的情境。能让学生畅所欲言，有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说，这样才真正达到训练目的。让学生上课，无论教者还是听者，都有了一个特定的情境——课堂，交流的需要非得他们相互听和说不可。对学生来说，这种课堂教学本身就是一次极好的听说训练。

五、有利于指导教师以后教学

由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给我们教师很大启发，从中我们不但了解到学生对语文课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些先进的有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学。

当然，放手让学生走上讲台当一回老师，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，从课文的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在选文上就要注意选择那些浅显的易学易教的篇目。否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习语文的兴趣。

语 文 与 生 活

椒江实验小学 丁为群

案例一：观察与生活

四年级《可爱的小蜜蜂》教学片断：

“它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续……”

师：同学们，日常生活中，你碰见过或见到过哪些人，哪些事是在“计较”的？ 生：我爸爸单位发奖金了，王叔叔看到自己的钱比别的人少一些，就到处发牢骚，认为领导做事不公平，王叔叔就是在“计较”金钱。

生：昨天中午，我到食堂吃饭，排队的人很多，我看见一位高年级同学想吃两块“大

排”，可食堂师傅按分配只给一块，他就在那儿骂师傅，他也是“计较”。

生：昨天上英语课，陈老师请同学们上台表演英语小品，没请到陈伟，陈伟后来就在底下故意捣乱，他这也是“计较”。

师：同学们理解得真不错，那文中如果蜜蜂要“计较”的话，会怎样的呢？从中你又体会到什么？ ……

“新课标”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源”。因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时，生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验。生活处处 学问。

案例二：演绎生活

《威尼斯小艇》教学片断：

师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？ 生：船夫，你的驾驶技术真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，开慢一点 生：船夫，你能教教我吗 生：船夫，下次我还会光顾的

生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景 师：船夫最想说什么？

生：请上船，我会开你们到处走一走的 生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

生：讨论

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯的更多风光。

生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让您感到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让您感到体面、风光。

生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从来没有发生过任何事故，所以，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，所以，您还是来坐我的船吧。

老师又引导：船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客的身份来向这三名船夫提问。

生：请问第二位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？

生2：我的皮垫有按摩功能，并且可以为您放一段轻松的音乐，让您放松，忘了是坐在船上。

生：请问第一位船夫，你的船行驶起来那么快，如何保证安全呢？

生1：我驾船载客已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况都能从容应付。另外，我对威尼斯的河道情况非常熟悉，哪里宽、哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。

生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外看一名病人，你能否保证我按时到达？

生3：您可能是以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。

师：愿意上一号船的举手，上二、三号的分别举手。

师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

生：划，读

师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？ 生：大建筑物残破说名历史悠久(读相关课文)生：……走到小艇里去……(戏好看)生：那里有许多小艇 生：………………

师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

生：小艇

师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？ 生：做生意时(找出句子)靠岸的时候就静下来。

师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

生：先齐读课文第五段，再想象

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。生：看见科学家坐上小艇去考察

生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。生：看见运动员坐小艇去打球 生：我看见西门豹穿着唐服来考察了 师：那是科幻片

生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览 生：小姑娘卖花

生：提着蛋糕坐在小艇里过生日 生：温州的记者去采访船夫，师：哈，温州人去卖鞋了？肯定有！

师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。(过了几分钟)生：船夫，你怎么不去划船比赛呀

生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。

创设生活化情境，体验生活。教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，表达

生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真。语文与生活相沟通，课堂上生机勃勃。语文教学离不开生活，生活中无时不存在语文教学。

案例三：体验生活

《晏子使楚》教学设计：

课始创设情境，同学们当一回齐国的小记者跟随晏子大夫出使楚国。

学习第一回较量，请小记者谈谈你在晏子身边，当时看到这么一个“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，对此，你有何看法？重点理解“这是个狗洞，不是城门。我要是访问“狗国”，楚国到底是个……”

第二回较量：面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面既紧张又精彩，各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？(生四人一组表演，后点评)第三回较量，自读自语，交流体会。

(超越文本，学当晏子)：楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘，突然他，见你们班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上以来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，纷纷准备怎样反驳呢？

(开招待会，赞晏子)：在出使任务即将来的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会，爱提问的小记者，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。(角色扮演，回读本)以新闻报道的形式，来夸夸晏子大夫。

语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。注重学用生活，渗透生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生利用知识积累、再现生活情景。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

阅 读 即 生 活 的 体 验

——《小珊迪》一课教学设计

设计理念：

尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。在探究中阅读，在体验中反思，在比较中辨识。让学生走出文本，接通生活的源泉，在开放中创新，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

教学目标：

1、研读课文，感受小珊迪“把诚实和善良看得比生命还重要的高尚品质”。

2、有感情地朗读课文，激发学生对弱者的同情，对诚实和善良美好品质的向往。

教学过程：

一、揭题

师：有很多事如过眼烟云，转眼即逝；有很多人如过往的行人擦肩而过。而有的人我们却久久不能忘怀。今天我们要学的这个故事中的主人公——小珊迪(出示课件)就以他良好的人格魅力感动了一个多世纪来人们的心灵。小珊迪是怎样的一个人呢？请同学们打开课文，用自己喜欢的方式读读课文。

二、读文

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

2、生字新词要读准，难读的长句子要多读几遍。

3、轻声读课文，边读边在相关的语句旁写上批注：你认为小珊迪是个怎样的孩子。

三、交流

1、多种方式读课文，读通读顺读出感情。

2、交流你认为小珊迪是个怎样的孩子？先用一个词来概括，再根据有关语句来阐明自己的观点。

(汇报交流，生随机上台板书词语)()的小珊迪

(可怜的、贫穷的、可悲的、忍饥挨饿的、饥寒交迫的、饱受饥寒的、非常需要钱的、执著的、固执的、善良的、讲信用、诚实、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、爱弟弟的、关心他人的„„)

3、总结。可怜的小珊迪为了生存乞求“我”买火柴，在双腿被马车轧断的情况下，还送回了仅剩的四个便士，临死前非常挂念自己的弟弟！这是一个可怜的、善良的、可敬的孩子。老师非常敬佩他。

四、比较研读

1、师：这篇课文老师已经教过四、五遍了，课文也读过上百遍了，每读一次，我的眼

眶都会噙满泪水。我总觉得小珊迪的身上有一种特别珍贵的东西，很令人感动。它到底是什么？如果说是诚实与善良，那我们在座的人也都是诚实与善良的呀？如果不是诚实与善良，那又是什么呢？请同学们仔细地读读课文，看谁能找到这种珍贵的东西。

2、学生自由反复读课文。

建议读课文时，要抓住珊迪的言行，从以下五个方面自己选择一两个角度展开学习，思考珊迪与从不同的地方：(1)拿自己与珊迪比；(2)拿“那种人”与珊迪比；(3)拿车夫与珊迪比；(4)拿小利比与珊迪比；(5)拿“我”(即作者)与珊迪比。

3、小组交流。提醒学生各抒已见时，交流为主，讨论为辅。

4、全班交流。

珊迪是个特别的孩子，就因为他身上有一种特别珍贵的东西，刚才大家从不同方面对珊迪进行过一番研究，下面我们交流自己的研究成果。

(1)拿自己与珊迪比。

假如自己遭遇珊迪这样的贫穷与不幸，珊迪的那些行为，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能会怎么办？

重点朗读第一段的外貌描写和珊迪的乞求：“啊！请您现在就买吧！我饿极了！我可以给您去换零钱。”感受珊迪的饥寒交迫。

(使学生认识到：一般人在正常的情况下能做到诚实善良；处在珊迪这样饿极了、冷极了、痛苦极了的情况下，就很难做到诚实善良。珊迪不管遇到多大的困难，都始终没有丢失诚实善良。)(2)拿生活中常见的“那种人”与珊迪比。

生活中以装穷卖苦来骗取他人财钱的人我们时有所见，比比他们与珊迪的差别。重点朗读“我给了他一先令„„我断定他不是那种人。”感受珊迪的诚恳和“我”对珊迪的信任。

(使学生认识到：以丢失“诚实善良”为代价去骗取不义之财的“那种人”是多么渺小、可怜，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿车夫与珊迪比。

马车把珊迪撞成重伤后，车夫溜走了；珊迪在临死前还想着还钱，想着他死后谁来照顾他的弟弟。与珊迪相比，车夫缺乏的是什么？重点朗读珊迪临死时说的那段话，感受他的无私善良。

(使学生认识到：这里是强者与弱者的对比，大人与小孩的对比，更是正直与不道德的对比。车夫丧失良知，而珊迪是多么可怜又多么令人敬佩。)(4)拿小利比与珊迪比。小利比哪点最像珊迪？

也可引导学生拿自己与小利比对比，面对这种情形，你会像小利比一样首先想到去还钱吗？重点朗读好小利比诉说的那段话，感受兄弟俩的悲惨遭遇。

(使学生认识到：小利比听他哥哥的话，在哥哥伤势学生的时候拿着剩下的四便士去还给先生，从小利比身上看到珊迪的诚实善良对他的影响。)(5)拿“我”与珊迪比。

“我”与珊迪素不相识，是什么力量使“我”毫不犹豫地做出“永远照顾小利比”的决定？假如你面对珊迪，你会怎样做？会想什么办法？

重点朗读好：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”感受珊迪诚实善良的力量和“我”对珊迪的敬佩。

(使学生认识到：“我”也是善良的人。“我”决定永远照顾小利比，这不仅仅是同情、可怜，更是对兄弟俩“诚实善良比生命更重要”高尚品质的敬佩。)(设想：突破时空的局限，将文本与现实生活紧张地联系地一起。兴趣阅读、意义阅读、对比阅读、情景阅读交合一起。这样的探究，就不是仅仅停留在阅读文本的语言和形象的层面，而是融入了学生的生活体验。移情体验放能产生“心灵共振”的效应。)

5、教师小结：通过刚才的学习，老师明白了：珊迪是个可怜的孩子，天冷了没有衣穿，肚子饿了没有饭吃，腿被轧断了没钱治伤，只能等死。珊迪更是个了不起的孩子，在又冷又饿的时候，没有像“那种人”一样去偷、去骗；在手里拿着“我”的一先令的时候，没有像“那种人”一样悄悄跑掉；在自己不幸遭遇车祸轧断双腿的时候，惦记着的是叫弟弟送还仅剩的四便士；在临死的时候，没有为自己流一滴泪，却一心想着年幼的弟弟没人照顾。他把诚实和善良看得比自己的生命更重要！这就是珊迪身上最宝贵的东西。

6、“我”被珊迪的这种宝贵的精神深深打动，“我”才握着珊迪的手对他说—— 学生齐读“我会永远照顾小利比的。”(感受“我”的义举和珊迪精神的力量)

7、教师有感情地朗读最后一段。“他死了”重音轻读，让学生的感情从伤心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒发

出示导说题，让学生说说自己的读后感。(1)先生呀，„„的先生，你(我)„„！(2)小利比呀，„„的小利比，你(我)„„！

(3)车夫呀，„„的车夫，你(我)„„！(4)珊迪呀！„„的珊迪，我(你)„„！

(设想：这个说话题融阅读感悟、情感抒发和语言发展于一体，不是孤立地认识珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，让学生看到一个活生生的珊迪，一幅真实立体的生活图景。)

六、感悟升华

1、站在“把诚实和善良看得比生命还重要”的小珊迪面前，老师看到了自己的不足。读完课文，我常常问自己：假如珊迪的所有不幸降临到我的头上，我能像珊迪一样诚实善良吗？

请大家把自己的读后感写下来，可以是一句话、一段话，也可以是一首小诗，希望能表达你心中对《小珊迪》最强烈的感受。

2、通过写读后的感受，使学生的情感和认识得到升华，同时练习怎样把自己的情感和认识用凝炼的文字表达出来，提高学生语文的综合运用能力。

(设想：通过写读后的感受，使学生的情感和认知得到升华，同时练习怎样把自己的情感和认识用凝练的文字表达出来，提高学生的语文综合运用能力。)

七、拓展练笔，链接生活 自主选择一题，写话

1、课文没有直接写小珊迪换好零钱往回跑所发生的事，你能否从“小利比”的话中来描述这件事。

我给了他一先令，他转身就跑了。

2、如果小珊迪没有受伤，事情会怎么发展呢？他会怎么花那一便士呢？请通过想象写一个片断。

3、阅读《三次逃票》的短文，请你给文中的那位中国留学生写封信，说说你的感受和想法。

(设想：生活的语文就是能用之学生生活、时代生活的语文。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会“做人”——做一个“大写的人”。此处设计，既充实和丰富了学生对“诚信”的感悟和体验，又为学生今后的生活提供了一种新的人生关怀。)

让课堂充满生活气息

——《比金钱更重要》教学设计

一、活动激趣，导入新课

1、拍卖活动

课前进行简短的拍卖活动，拍卖品有真挚的友情、好的学习方法、健康的身体、财富、F4演唱会门票等。然后请拍卖真挚的友情、健康的身体的同学谈谈想法。

2、引言：从刚才的拍卖来看，许多同学追求的并不是金钱，而是那些比金钱更重要的东西。这节课，我们一起到课文中感受一位司机身上比金钱还重要的品质。

(点评 引入生活中的“拍卖活动”，激起学生学习的乐趣。)

二、质疑研读，探究“诚实”

(一)读文质疑，连词明意

1、朗读全文，读准字音。

2、默读全文，用“——？”划出难理解的词句和问题，联系上下文进行初步理解。

3、出示词语：

驾驶 故障 环顾 超出 联系 陌生 歉意 诚实 信任(1)读准这些词语。

(2)用上这些词语说说课文主要写一件什么事。(二)品词析句，挖掘内涵

1、梳理初读课文时的问题。可能有：(1)“我”留纸条的目的是什么？(2)为什么小汽车的主人反而会致谢呢？(3)我的“诚实和信任”主要表现在哪些地方呢？

2、当发现小汽车左侧的反光镜碎了后，“我”是怎么想怎么做的？划出有关词句。如果你遇到这样的事会怎么做，与文中的“我”比较一下，并对他的行为作一评点。(“我”是一个勇于承担责任的诚实的人)(点评 联系生活中的“自己”的表现去理解阅读文本，让学生走进教材，走进自我，提升了儿童的生活，使儿童的生活更加有意义。)

3、出示语段：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我”。“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。”

明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？(引导学生讨论，体会“我”的诚实)

三、设计练笔，加深理解

1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。(交流)关于这张纸条的内容，书上是怎么说的？读文中的句子。

2、其实这起事故的原因是多方面的，有没有同学在写纸条时把造成事故的原因也写进去了？再读课文，讨论造成事故的原因。

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差 小汽车车主原因——车头超出停车线二三十厘米 我”的原因——归心似箭

(点评

走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。)

3、文中的“我”为什么不把原因写进纸条呢？(我不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持要赔偿损失，表现了“我”的责任心和诚实)

四、品读对话，体验真诚

1、过渡：红色小汽车的主人看到纸条很是激动，三天后给“我”打了一个电话。请同学们读读“我”与小汽车主人的对话，注意揣摩双方说话时的心情和语气。(抽几位学生朗读)

2、除第一句外，课文用的都是直接对话，你能根据当时的情景给对话添上提示语吗？教师稍作指导：

如：“没关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”(陌生男子十分友好而坦诚地说。)(我感到十分不好意思，急忙说：)“不，是我要向你道歉，请你把发票寄来，我把钱寄给你。”

“不用了，没几个钱。”(陌生男子语气坚决而真诚。)“你在无人知晓的情况下主动给我留条，这使我很感动。”

3、角色朗读，电话模拟。

(1)在这样的情况下，“我”不怨天，不尤人，主动承担责任，坚持赔偿损失，这是多么难能可贵啊！如果你是红色小汽车的主人，你感动吗？你信任他吗？带着你的感动，带着你的信任，和“我”通一次电话，别忘了感谢“我”让你明白了“诚实和信任比金钱更重要。”

(2)小组合作，角色朗读。“我”：歉意、诚实、真切。“车主”：坦诚、信任、感谢。

(3)模拟“我”与车主打电话，进行口语交际训练。

(点评

静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。)

4、学习表达方法。

教师：课文的对话很有特色，是以直接对话的方式写的，写作时可以借鉴这种方法，使文章更简洁明了。

5、讨论理解“诚实和信任比金钱更重要”这句话。讨论后完善板书：

无人知晓 留条„„„„诚实和信任(比)买反光镜的费用„„„„金钱(更)“我”与“车主”，人与人的和谐„„重要

五、学写格言，升华认识

1、同学们，诚实和信任是一种美德，它能使人与人之间的关系更加和谐。在大力提倡公民道德建设的今天，更需要这种美德。老师学了这篇课文后感受很深，我设计了一句名言想送给大家(出示格言)诚实和信任，人生永久的伴侣。——语文教师丁为群

2、下面老师请大家把自己学了课文后的感想归纳成一名格言，而且要加上“未来的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情导行

1、屏幕出示摘自报纸的一则新闻《1万元才救你儿子》，让学生读一读，并把想对那位叔叔说的话写下来。

2、课外实践作业：(任选一题)(1)巍星菜场的×××夫妇俩最近被授予市首批“诚信经营户”，请同学们自由组成采

访小组，课外对他们夫妇俩进行调查采访，写成采访稿或心得体会，班会课时进行交流。

(2)调查生活。

深入社会，调查生活中商人、厂家的一些不诚信的做法，拟写一封倡议书，号召全社会的人讲诚实，求信任。

3、同学们，自古以来，人们就把诚信作为自己的人生信条，“曾子杀猪”的故事一直为人们所传诵，你想读吗？老师还从网上下载了2000年高考关于诚信话题的满分习作《我诚信，我美丽！》。这两篇文章，同学们可在课外阅读，你们一定会喜欢的。

总评：语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。在新课程理念指导下的语文课堂，教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。教师应带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童，在教材与儿童的真实生活之间建立一种“互相进入”的通道，创造一种“互动”的状态。本课的设计试图创设一种生活的情景，将语言文字训练与情感态度培养有机结合起来，通过品析词句、练笔训练、品读对话、拓展延伸等环节，使语言和精神同构共生。注重语言的感悟、积累和运用，以教材为凭借，适时进行分角色朗读和电话模拟的口语交际训练，鼓励学生积极主动投入语言实践，使课堂充满了活力。阅读与生活相联，将课内外有机结合起来，避免了空洞的说教。实践型作业的设计，意在引导学生关心时事，关心社会，锻炼他们的实践能力和合作精神，为学生人格的总裁判和发展奠定良好的基础。通过写格言这一让学生感兴趣的形式，将悟于心的思想内容外化，可谓春风化雨，润物无声，文以载道，水到渠成。

课堂的精彩来源于生活的丰富

——记我听到的一堂识字课

在小学语文苏教版第1册教材上有8个生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看图识字，很简单，也很明了。去年，我校一位教师在给家长的公开课，给我留下深刻的印象。

教师先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了谈话： 师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？

生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。(数人争着回答)生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？„„

(听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所

以他们的回答也是丰富多彩的。)师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊!一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。

师：(还有几个人要说，但老师稍微作了一下引导)刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？

生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水擦擦，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。

师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难？

生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。生：大水中还有病菌，许多人都得了病。

师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没!可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗？(这时，有一只小手举起，老师马上请他回答。)生：因为没有大树，没有小草。

师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥土拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。(现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。)当老师在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的思考和严肃，也许老师的话给他们带来了一些震撼。

6.小学数学课题研究结题报告 篇六

龙门中心小学

数学教研组

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。

鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。

二、研究的目标和内容

1、论文的撰写。

2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。

3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。

4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。

三、研究的过程与方法

第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。

（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（2012年1月至2012年4月）

（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。

（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。（3）前测，调查问卷

（一）。

（4）开展评价活动、验证实验方案。

（5）注意资料收集归档。

（6）后测，调查问卷

（二）。

（7）积累实验案例，分析实验效果。（8）初步评选优秀案例及论文。

第三阶段：解题能力研究阶段（2012年5月至2012年7月）

（1）按计划完成实验任务。

（2）分析研究过程，整理研究资料。

（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。课题研究方法：

本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。

1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。

2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。

3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。

4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。

四、研究的结果

（一）构成了四种开放式教学模式

经过及近一年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学：

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能

力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

（1）创设情景，激发学生的学习欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我

反思的良好习惯。

2、情景导入式教学：

这种教学模式来源于实验教师冯平的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的又分为一些小的模块：

（1）实验探究式教学： 以实验为主创设情景；

（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的数学问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景；

（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园。通过参与调查、收集数学信息、解决实际问题的一种情景创设。（4）自主拓展式教学： 根据不同个性，不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择学习项目去探究的情景创设。

四种方法在开放式的数学教学中，即可以彼此独立进行，又可以根据需要穿插交互运用。

3、互动活动式教学：

数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。我校教师马小娟参加全县教学评赛，获得了三等奖，就是采用的这种教学模式。

4、自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，具体操作方法如下：

（1）教学前动员。即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。（2）分组准备“抽签” 交流。即教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。（3）教学活动的开展。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式

肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。

（4）教后反思。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。

“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。郑丽丽老师运用这一教学模式执教的《面积单位之间的进率》参加灵台县教师教学评赛，获优秀奖。

（二）学生解答应用题的能力显著得到提高

1、学生的学习兴趣逐渐浓厚

我校中高年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。通过开放教学内容、时空、评价、方式，形成了一定的收集信息和处理信息的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。与以前的学生相比，他们不断会学习，还爱学习了。

2、学生创新能力不断增强

我们从同学们的自主学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。

（三）教师的专业水平得到发展

7.创设数学生活情境的“三需要” 篇七

一、创设生活情境需要科学合理

教师在创设教学情境时, 必须要先对教学内容、对学生做深入的分析, 以此作为基础创设教学情境, 是不能生搬硬套生活化的, 所选的生活案例必须能够揭示数学的本质, 体现数学的精髓。

例如, 学习“长方形和正方形”的面积计算时, 有的教师会创设这样的教学情境:大屏幕呈现学校的简单平面图。教师领着学生观察学校的平面图, 引导学生根据这幅图能提出什么数学问题呢。这样学生的兴趣就立刻被调动起来, 有的学生会提出长方形花坛的周长是多少?正方形升旗台的周长是多少?长方形花坛的面积是多少?正方形升旗台的面积是多少?前两个问题是对数学知识的应用与巩固, 教师再引导学生提出后面两个问, 很自然地引出了新知识。这个教学情境, 能够很好地体现生活中存在数学, 数学能够应用于生活, 对于数学知识的学习起到了积极的促进作用。

而对于“平行四边形的面积计算”的学习, 就不能如法炮制, 重复照搬。我曾看过这样一段视频, 是讲平行四边形面积计算的, 这位教师是这样设计的:上课开始, 她发给每位学生一张印有一个平行四边形的纸, 问学生:“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗?平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢?”这样简单的几句话, 开门见山, 看似平淡, 实则高明, 因为有正方形和长方形的面积计算作为基础, 教师提出这样的问题, 马上将学生代入一个数学探索和创作的天地。

数学课堂教学不能只是机械的死板的生活化, 而应该切实把握教学要求, 从学生的实际需要出发, 科学合理地创设教学情境。

二、创设生活情境需要教师引导

教师所创立的生活情境应该具有这样的作用, 它能够引起学生的兴趣, 激发学生对数学问题的思考、探究, 真正有促进数学学习的价值。

我曾听过这样一节课, 教学“简单的组合问题”, 教师由三个小朋友进行乒乓球比赛, 每两人打一场, 一共要打几场比赛引入。接着呈现两件上衣和两条裤子, 让学生给运动员搭配服装, 看能有几种不同的搭配方法。然后比赛结束中午就餐, 呈现两种主食三种蔬菜, 让学生进行搭配, 看有几种不同的吃法……后面还有几个环节, 我就不一一列举了。教师提出的问题是有梯度的, 并不是所有的学生都能够回答, 但是教师对学生加以引导, 使他们初步感受简单组合问题的特点和解决这类问题的策略, 学生就会被吸引, 不断地随着教师去思考一个又一个的问题。

所以, 如果生活化的教学情境设置的非常完美, 但学生在思考探索的学习过程中, 缺少教师的引导, 也很难取得成功, 学生会因为遭遇难题而失去学习的兴趣。因此, 我们应在必要的时候发挥教师的引导作用。

三、创设生活情境需要充分

笔者通过调查显示, 很多小学数学教师在创设生活化情境时, 对其应用并不是十分充分的, 例如有位教师说:“情境教学大多主要集中在‘引入新课’和‘例题教学’这两个环节中, 而对于课堂中的学生练习和课后的布置作业, 就很难做到再与实际生活相联系了, 因此在这两个环节中, 情境教学就很少或者几乎完全不使用。”

其实, 教师可以布置生活性的作业。例如, 学习了正方形、长方形、平行四边形、梯形等基本几何图形的面积计算后, 可设计如下模式的作业题。

基础作业:

1. 学校要在校内一块空地上建一个面积为6平方米的长方形花坛, 已知花坛长为10米, 花坛的宽是多少米?

2. 学校要在校内一块空地上建一个的三角形花坛, 已知

三角形花坛的一边长为10米, 这条边上的高也是10米, 花坛的面积是多少平方米?

附加题:

学校有一块边长为10米的正方形的空地, 现在要在空地上设计一个花坛, 使花坛的面积是空地面积的二分之一, 你会怎么设计这个花坛呢?

通过这样开放的作业生活情境创设可以让我们的生活情境创设的更加充分, 同时也为我们的学生作业练习增加了生活色彩, 激发了学生学习数学的兴趣。让他们充分体会到我们的数学知识在生活中是很有应用价值的。

四、结语

以上几点只是希望可以起到抛砖引玉的效果, 引导更多的一线教师参与到该问题的研究当中来。在小学数学课堂教学中创设生活情境需要注意的方面还有很多, 希望广大一线教师积极探索新的教学方法, 创设高质量的生活情境, 最终达到提高课堂教学有效性的目的。

摘要：生活情境的创设在小学数学课堂教学中是我们教师经常运用的教学方法之一, 但是遗憾的是很多教师在创设生活情境的时候考虑的并不周到, 没有真正的利用好生活情境的重要作用。本文主要针对如何在小学数学课堂教学中创设生活情境展开论述, 希望能进一步提高我们的小学数学课堂教学质量。

关键词：小学数学,生活情境,创设

参考文献

[1]包红霞.数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].小学教学参考, 2011, (06)

[2]张玉喜.浅谈小学数学教学中巧妙合理创设生活情境[J].新课程 (中) , 2011, (06)

[3]周伟根.联系生活学数学, 感受生活用数学[J].教育科研论坛, 2009, (03)

8.《小学数学生活化的情境创设研究》结题报告 篇八

情境教学所面临的问题

情境教学方法是新课改对当前学校教育提出的要求，虽然它使小学数学教学有了明确的方向，但情境创设在小学数学课堂教学中，仍存在一些问题。具体的问题主要有以下几个方面：

教师对于新课改缺乏明确认识 情境教学法是一种新型的教学方法，如果能够合理的运用这种方法，不但能够增强学生对学习的兴趣，还能提升课堂教学的质量。但如果没有采取科学的方法进行情境教学，就会出现适得其反的效果。

情境教学在小学数学教学中的泛化 教育改革对小学数学教学提出了情境教学的要求，但并不是说小学数学教学的所有课程内容都需要运用生活情境创设的方式，进行实践教学。一些教师对情境教学理解不深入，在进行数学教学时，对于情境创设的教学流于泛化。在实际教学过程中，不以教学内容的实际情况为依据，机械的开展情境创设，泛化的生活情境创设，使课堂教学变得杂乱无章，学生在课堂学习过程中，无法学会真正的自主思考和探索，从而影响了课堂教学的质量。

课堂情境创设脱离了学生的实际生活 情境教学被广泛应用于课堂教学中，但一些数学教师在课堂上，采用的情境创设严重脱离了小学生的现实生活。没有根据学生的心理特点，来创设教学情境，学生在这种情境创设教学过程中，不仅学习积极性并未得到提升，还会因此而使学生的注意力分散，影响学生的学习效果。

生活化教学的情境创设

提高小学数学教学质量，要加强情境教学中的生活化情境创设，具体的做法主要有以下几点。

从课本特点入手，挖掘生活问题 小学数学教材在新课改的影响下，将数学知识和生活实践有机结合起来，有利于小学数学课堂教学的生活化情境教学创设。比如，在讲解小学一年级中关于图形的教学内容时，教师可以根据教学目标的要求，让学生对简单的几何图形有一个认识，而这些图形的结构和特点是小学生学习中的难点，教师可以采用情境教学的方法，将生活中的一些图形引入到课堂教学中，通过创设一些生活化的问题，激发学生的学习兴趣。

通过讲故事的方法解决数学问题 故事性的话题通常更能吸引小学生的注意力，数学知识因为抽象化，如果只是纯粹的讲解知识，会让学生感到枯燥乏味。因此，教师在进行课堂教学时，可以把一些数学知识用生活化的小故事来进行讲解，不但能够增强学生的学习兴趣，还能促进学生对数学知识的理解，帮助学生更好地解决一些数学问题。比如，在学习“100以内加减法”时，教师可以设计一些小故事给学生听，再让学生从故事中学习到有关数学教学的知识，并借此解决实际生活中遇到的问题。

利用情境游戏来学习数学知识 学生在小学年龄阶段时，都有爱玩的习性，在小学数学教学过程中，利用做游戏的方法进行教学，不但能缓解学生的学习压力，还能活跃课堂教学氛围，从而让学生在宽松愉悦的环境中学到数学知识。因此，通过创设情境游戏来进行数学教学，也是一种很好的情境教学方式。比如，要让小学生对时间有一个正确的认识，教师可以在课堂教学中创设“闹钟”游戏，将做好的闹钟教具，放置在讲台上，设计好计划任务，让学生根据计划调整闹钟时间。如果学生把时间调准的话，教师可以给予其奖励，如果没有调准，可以让学生重新把时间再调整一下。通过反复的做游戏，让学生对所学的知识能够熟练掌握，从而有效解决数学问题。

布置生活化的课后作业，巩固课堂所学知识 提高生活化情境教学创设的方式，还体现在教师布置的课后作业上。课后作业一方面可以帮助学生巩固所学的课堂知识，另一方面也起到了检验学生学习效果的作用。在进行课后作业布置时，教师也要充分利用情境创设教学的方法，选择一些比较贴近学生实际生活的问题。比如，在学完有关“行程”的数学知识后，教师可以让学生对从学校到家步行，或是同学之间的行程问题进行思考，这样不但能将课本上的知识与生活实际相符合，还能在解答问题的时候，通过复习相关的公式，对距离、时间和速度三者的关系有更深地理解。

结束语

情境创设教学是当前小学教学中应用比较广泛的一种教学方法，但由于一些教师对于情境教学认识不足，因而在进行情境创设教学时出现了一些问题，不仅不能增强课堂教学效果，还会影响小学数学教学的质量。因此，在进行情境创设教学时，还要针对情境教学中存在的问题，采取应对策略，尤其是要重视对生活化教学的情境创设，不仅可以使学生在学习过程中，能够更好的与现实生活相联系，也能提高学生的学习积极性，从而提升小学数学教学的质量。