高中教学技能大赛方案

2025-01-08

高中教学技能大赛方案（共17篇）

1.高中教学技能大赛方案篇一

中心镇第二届小学教师全学科教学技能大赛活动方案

根据县进修校学期初教育工作会议精神及要求，中心镇将继续深入开展教师教学技能提高活动。为确保活动扎实有效地开展，特制定本方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以“课内比较学、课外赛素质”活动为载体，以教师专业成长为主线，以打造高效课堂为重点，以全面提升小学教师基本技能为目标，全面提高基础教育质量。

二、活动目标

通过竞赛，更新教师教学理念，提高教师专业素质，提升学科教学质量和新课程实施水平；促进教师立足课堂，深入开展教学研究，总结推广先进的教学方法和教学经验；深化课程改革，落实新课程标准，全面提升教育质量；为一线教师提供交流、学习的平台，为优秀教师搭建展示舞台，增进教师之间的情感沟通，加强教学技能切磋，形成良好的研学氛围。

三、活动内容

1、参赛学科：语文、数学、英语、品德、科学。

2、参赛项目：

各学科课堂教学（40分钟）各学科说课（7-10分钟）

专业成长演讲（或教学案例讲述）（3-4分钟）

各学科板书板画（要有设计意图的简要说明）（4-5分钟）语文（10本教材中选）、英语（自选）学科朗读

3、参赛人员：各校在组织初评的基础上，语文、数学、英语每学科推荐一名人参加课堂教学大赛，其他学科和项目根据本校实际情况组织教师参赛。业务领导愿意参加也可参赛。

4、活动过程：第一阶段：各校自行初评推荐。

第二阶段：中心校人员验收评比。

第三阶段：集中汇报展示。

5、评比方式：由中心校组织人员到各单位进行验收、打分评比。

各单位收到此方案后，落实到位，认真组织初评，将推荐出的选手于三月二十七日前上报中心校。三月二十八日中心校开始验收。

中心镇中心校

2015年3月26日

2.高中教学技能大赛方案篇二

研究的背景与对象

(一) 研究背景

技能大赛检阅了职业教育的教学成果, 展示了职业院校学生的精湛技能、认真负责的职业态度, 体现了职业院校学生既有专业知识又有实际操作能力。通过技能大赛, 为更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段, 为规范有序地进行“工学结合、校企合作”教学活动提供了很好的保证, 真正做到了技能竞赛引领职业教育的改革和发展。但是, 部分职业院校和地方政府在认识和准备技能大赛过程中却出现了一些误区。片面追求技能大赛成绩, 有急功近利、“精英竞赛”的倾向, 过分重视技能训练, 忽略文化课教学;重优秀者的培养, 轻普通者的训练;教学与大赛脱节、与企业脱节。政府重视对重点职业院校的政策支持和经费投入, 轻普通职业院校的发展, 大赛本身的公平性也受到质疑。

职业院校技能大赛以及由此带来的种种困惑, 需要我们对技能大赛在职业院校培养技术技能型人才、提高学生的职业能力过程中的应有定位作出理性思考。为此, 我们组建了技能大赛与实训教学问题专项研究课题组。课题组以职业院校烹饪技能大赛问题为切入点, 在回顾关于职业院校开展技能大赛的政策初衷的基础上, 反思职业院校技能大赛本身以及职业院校参与技能大赛过程中出现的诸多问题, 围绕该如何培养学生的职业能力, 对职业院校技能大赛的应有定位进行理性思考。

(二) 研究对象

为了使研究成果更具有现实意义和参考价值, 我们选择了江苏省内不同地区5个城市的5所设置烹饪专业的代表性学校作为研究对象。这5所学校都分别参加过市级、省级和全国的烹饪技能大赛, 特点是都很重视技能大赛, 并都获得过各类各级奖项。调查对象主要是烹饪专业教师、五年制高职学生和三年制中职学生。在5所学校中, 总计发放835份调查问卷, 其中, 专业教师60份, 学生775份, 收回教师有效答卷36份, 有效答卷比例为60%;收回学生有效答卷728份, 有效答卷比例为93.94%。

研究的内容与方法

(一) 调查研究的内容

关于技能大赛覆盖面的调查其目的是调查对技能大赛的认识问题和技能大赛的普及率问题。内容包括职业院校技能大赛究竟是否需要举办, 几年办一次最好, 个人是否愿意参加层层技能大赛的选拔, 对历届金牌得主的态度, 现在各个学校推行的班级、系内、学校、市级层层选拔程序的合理性, 个人对参加技能大赛选拔的态度等方面。

关于烹饪技能大赛质量的调查包括烹饪技能大赛设置的项目 (热菜、冷菜、面点、果蔬雕) 合理性, 烹饪技能大赛每个项目设计的竞赛内容 (基本功、规定内容、自选内容、创新内容) 的合理性, 目前, 烹饪技能大赛的规章制度的合理性, 能否体现公平公正, 烹饪技能大赛的整个程序的合理性, 烹饪技能大赛评分要点中操作过程分和菜点成品分哪个更重要, 烹饪技能大赛项目与企业品种的匹配性等方面。

关于技能大赛与技能教学关系的调查包括如何看待技能教学的水平与技能大赛的水平, 现在技能教学与技能大赛接轨程度, 烹饪技能的基本功在技能大赛与教学中的地位, 如何强化基本功训练, 烹饪实训教学的规定菜品与技能大赛的契合度, 技能大赛中的创新菜品如何实施教学, 技能实训教学的教材是否符合技能大赛的要求, 企业在技能大赛与技能教学中的地位, 目前职业资格鉴定与技能大赛和技能教学如何匹配, 烹饪职业的核心素养等。

关于烹饪技能大赛与教学资源开发包括目前师资队伍的水平, 实训实习条件, 使用的教材, 人才培养模式, 电教化课程体系的构建及教学设备和设施能否适应大赛和教学的需要等。

(二) 调查研究的方法

调查研究的方法有三种, 即问卷调查法、研讨分析法和数据比照法。其中, 主要采取的是问卷调查法。在此基础上, 召集了5所学校烹饪专业负责人及专业教师代表, 就问卷调查的结果进行研讨分析, 并对5所学校历届技能大赛的获奖情况进行数据比照, 由此掌握可靠数据, 得出比较准确的结论。

数据分析与结果

通过调查研究, 我们认为, 随着职业教育课程改革的不断深入, 技能教学成为职业教育教学改革的突破口, 而技能竞赛促进了学校实践教学水平的提高。通过技能大赛形成对职业教育教学改革的倒逼机制, 促进了学校实习实训基地建设, 促进了“双师型”教师队伍建设, 促进了校企合作与工学结合, 起到了以点带面、又好又快发展的效果。同时, 通过参加技能大赛, 以赛代练, 能激发师生的创新意识和拼搏精神, 促进教学理念、教学内容和教学方式的改革, 对全面提升学生的综合素质起到了良好的作用。但是, 在技能大赛选拔和实施过程中, 在技能大赛与技能教学的衔接问题上, 还是出现了不少的误区, 需要我们正视。

就举办技能大赛的重要性和技能大赛选拔选手的合理性来看, 绝大部分教师和学生都认为需要举办技能大赛, 羡慕大赛金牌得主, 并能以积极的态度参加技能大赛的选拔。但对层层选拔的合理性也有人提出了质疑。 (见表1)

就技能大赛举办的时间几年一次为宜, 大部分人认为一年一次过于频繁, 最好为两年一次, 也有一部分人认为三年一次 (见表2) 。

就技能大赛本身的质量问题, 调查结果总体情况良好, 满意度较高。 (见表3)

目前, 对烹饪专业技能大赛和实习实训教学的成绩评定, 许多学校实施的是“双百分”制。“双百分”制主要是根据烹饪专业的特点决定的, 即操作过程100分, 成品结果100分。重视操作过程, 主要是培养烹饪专业的核心素养, 即操作过程中的卫生、安全、节约等习惯, 同时, 可以评价操作对象的熟练程度、基本功等情况。但从调查结果看, 专业教师已经重视了过程分, 而学生重视程度不够, 需要加强引导。

对技能大赛与技能教学关系的调查结果耐人寻味, 从总体看, 大赛与教学的契合度还是紧密的, 说明技能大赛与技能教学是相辅相成、相互协调的, 但也存在一些脱节现象。 (见表4)

从调查结果看, 技能大赛与技能教学的资源开发尤为重要, 它是大赛与教学的基础与保证, 教师与学生对这一问题都有所认识。 (见表5)

基本功是烹饪专业技能水平的基础, 创新意识是烹饪专业可持续发展的前提, 这两个项目也是烹饪教学的重要内容, 更是技能大赛取胜的保证。如何加强基本功训练, 如何进行创新品种教学, 我们也征求了广大师生的意见。 (见表6、表7)

总结反思与政策建议

在采取问卷调查的基础上, 课题组又召集了5所学校烹饪专业负责人及专业教师代表, 就问卷调查的结果进行研讨分析, 并对5所学校历届技能大赛的获奖情况进行数据比照, 就一些问题达成了共识。

(一) 目前存在的问题

多数高职院校的职业技能竞赛因受各方面限制无法正常开展, 或开展及参赛质量不高, 技能竞赛在诸多方面有待改善, 这反映出职业教育在技能教学中存在着一些薄弱环节。 (1) 就技能大赛本身而言, 职业技能竞赛对职业教育也有负向功能。“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”, 正如高考本身也受质疑一样, 当一种机制被过度重视或模式化后, 其对教育也可能带来负面影响。如重技能竞赛, 轻实训教学;重竞赛结果, 轻教学过程;重竞赛的选拔性, 忽视教育的普及性。 (2) 就技能大赛与教学的契合度而言, 教学内容与生产实际结合不够紧密;教学改革不够深入, 大赛与教学结合度不高;“双师型”师资力量不足, 实习实训设备不够完善。 (3) 就烹饪专业而言, 职业学校学生烹饪技能大赛要区别于社会上的各种烹饪技能大赛, 应该注重学生的基本功, 保证菜肴的食用性和推广价值。

(二) 政策建议

第一, 将职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来。

第二, 根据人才培养目标, 对各类竞赛项目和形式进行科学设计。

第三, 建立完善的技能大赛运行和管理机制, 健全职业技能竞赛评价激励机制。

全国职业院校技能大赛的举行不仅使我们看到了职业教育课程中存在的问题, 而且可以促进我们对这些问题的解决。它给课程改革施加了一个作用力, 使其具有了更大的加速度。日后, 我们要注意利用技能大赛的引领和推动作用, 通过技能大赛形成对职业教育课程改革的倒逼机制, 促进实习实训基地建设, 促进“双师型”教师队伍建设, 促进校企合作与工学结合, 从而促进职业教育健康发展。

摘要：职业院校技能大赛对推进职业教育教学改革发挥了重要作用, 但部分职业院校在认识和准备技能大赛过程中却出现了一些误区, 由此带来了种种困惑, 需要我们对技能大赛进行理性思考。本文以职业院校烹饪专业技能大赛为切入点, 对技能大赛的普及率、技能大赛与教学的关系、技能大赛与教学资源开发以及大赛本身的制度建设等问题, 在调查研究的基础上进行分析, 为进一步推进职业教育深化改革提供了理论依据。

关键词：职业院校,技能大赛,技能教学质量,调查研究

参考文献

[1]忻叶.技能大赛的制度之思[J].江苏教育, 2010 (5) :10-12.

[2]李术蕊.大赛红似火并蒂十二花职教扬新貌烂漫展芳华[J].中国职业技术教育, 2011 (22) :5.

[3]车明朝.赛场处处校企对接合作产教结合发展必由之路[J].中国职业技术教育, 2001 (22) :27.

[4]张星.高职教师工作满意度的实证比较研究[J].中国职业技术教育, 2011 (21) :62-63.

3.技能大赛推动了技能教学的实施篇三

一、从职业技能大赛入手，探索技术文化为主的课程内容，体现理论与实践相结合

在职业教育的课程体系建设中，倡导对学生动手能力和实际工作能力的培养，提高学生的创新能力和实践能力，提升毕业生的综合素质，是它的价值文化核心所在。怎样倡导和怎样提高一直是职业教育者研究的方向。职业院校的教学如何把准市场脉搏，使学生学以致用，各级各类技能大赛是非常难得的导向标。例如2011年江苏省“建筑CAD”项目，采用计算机上机操作方式进行，软件为中望ZWCAD2011教育版，考察参赛选手使用该软件绘制建筑工程图的能力，如：按图录入、图纸转换与保存打印等。要求参赛选手熟练掌握建筑工程图的图示内容和图示方法，具备建筑工程图识读的基本能力，能够按照国家建筑制图标准和规范绘制建筑工程图。熟悉国家相关制图标准：《建筑制图标准》GB/T50104-2001、《总图制图标准》GB/T50103-2001、《房屋建筑制图统一标准》GB/T500014-2001、《建筑结构制图标准》GB/T50105-2001。显而易见，它所显示的是典型的项目化、工程化教学要求，这正是职业院校课程内容的改革方向，通过参加技能大赛，职业院校就能明白企业需要什么样的人才以及人才应具备什么样的能力，这有利于职业院校明确教学定位、人才培养目标，也有利于职业院校课程内容的调整。技能大赛为职业院校确立教学内容提供了明确的方向，也为实践教学中，如何解决理论联系实际的问题给出了明确的导向。

二、从职业技能大赛入手，推动教师队伍的建设，给技能教学带来生命力

在职业技能大赛中，衡量专业能力的是岗位任务完成情况，主要评价标准是学生的综合实力。与过去老“三段式”教学方式相比，新的教育教学观念发生了根本性的转变，使职业教育中专业能力的培养、综合素质的形成更加务实。（1）技能比赛的开展有效地更新了教师职业教育理念，职业教育是就业教育，职业教育培养的就是技能型人才，所以教学内容必须以实用为目标。通过研究技能大赛组委会发布的文件，下到企业生产一线参观学习等途径、方式学习比赛项目的内容，邀请企业专家来现场指导，这更清楚地表明了职校学生所必须掌握的技术基础知识与实用操作技能，以及所需技能的深度与广度，同时帮助职校解决教学与实际需要脱节的原因，明确教学内容的教授程度，增强了教学的针对性与实用性。（2）职业学校教师是培养具有良好职业能力的高素质技能型专业人才的具体实现者。所以教师的实践技能水平和实践教学能力高低，关系到学生的职业素质和职业能力高低。我国的职业教育与企业要求还有很大距离，而职业技能大赛则是一个促进教师技能学习的良好平台。从我校的具体参赛情况分析，专业教师带队参赛，对教师的教育教学能力的提高有很明显的帮助。要想在大赛中取得好成绩，教师就必须要掌握娴熟的职业技能，从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作，把知识真正转化为技能。通过组织教师直接参与、指导学生参加技能大赛，促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和相关职业岗位的技能要求，及时更新教学理念、改进教学方法，从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。而且教师指导学生参加职业技能大赛，学校都会组织一些集训，教师会接触到很多新设备、新技能，从而提升了教师的能力，开阔了教师的视野。

三、从职业技能大赛入手，提升学生的职业素质，给技能教学注入原动力

职业技能大赛对学生职业素质的引导，具有指导性的意义。在技能大赛的影响下，学生慢慢体会到沟通能力、团队合作能力、企业管理理念与创新精神等在大赛项目中的重要性，团队间只有彼此配合默契、个人专业技能娴熟，才能做好工作，完成任务。学生在平时的技能学习中，自然就慢慢显示出了特定的职业素养，从被动学习转变到主动学习、掌握。在职业规划上确定自身目标，掌握良好的学习方法，学会整合及利用各种社会学习资源，尤其是提高利用现代化信息网络技术，具备查找、筛选最新技能技术并快速掌握的能力。

总之，在职业院校技能大赛受到社会日益广泛的关注和广大职教师生的高度重视的今天，技能大赛也成了各类职业院校发展的大检阅，引领和推动着职业院校办学模式，特别是实习实训教学的改革和创新。我们应针对相应的教学内容，强化基础，合理地用技能大赛的形式进行技能考核，更好地发挥技能大赛对技能教学的推动作用。

（作者单位江苏省武进中等专业学校）

4.小学教师教学技能大赛的实施方案篇四

一、组织与领导

为了加强对本次活动的组织领导，学校成立中小学教师教学技能大赛领导小组。

领导小组组长：

成员：

评委小组组长：

成员：

二、参赛范围

凡年满52周岁以下（含52周岁）的女教师、年满57周岁以下（含57周岁）的男教师均要参加比赛，超过以上年龄的教师自愿参加。

三、参赛组别

每个学段分三个组别。

1、A组：年龄在35周岁以下（含35）的教师；

2、B组：年龄在36周岁—45周岁以下（含45）的教师。

3、C组：年龄在46周岁以上的教师。

四、参赛学科

语文、数学、英语、品生/品社、科学、音乐、体育、美术、信息技术、劳动（通用）技术。

五、参赛内容

比赛的内容包括课堂教学、基本技能等，并分别按80%、20%计分。

1、课堂教学：授课教师独立进行教学设计，实施完整的课堂教学。教态自然端庄，语言准确规范，富于启发性和感染力；教学过程充分体现新理念，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教法灵活，手段先进，体现扎实的教学基本功；注重学生的合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。

2、基本技能：考核四方面内容。

（1）钢笔字：规定时间（20分钟）内，在一页大田字格纸上完成指定的文字。要求使用楷书或行书，书写工整、流畅、美观、大方、符合硬笔书法规律。

（2）粉笔字：规定时间（15分钟）内，在自备的小黑板（80×60厘米）上完成指定文字，要求使用楷书，书写工整、流畅、美观、大方、符合硬笔书法规律。

（3）说课（案例分析）：规定时间（10分钟）内，要求思路清晰，语言简洁流畅，目的明确，观点鲜明，无理论、观念和概念上的错误。

（4）计算机应用能力：在规定时间内完成指定的.操作和任务。

六、竞赛程序与办法

学校初赛按学科进行，推荐30%人选按年龄和学科均衡推选。时间安排为：

1、课堂教学： 11月3日至11月10日。

2、基本功比赛：11月20日至12月20日。

学校根据竞赛内容和《通知》要求进行初赛，要求在广泛发动、人人参与、认真组织评委评选的基础上，推荐出参加复赛的教师。语文、数学、英语学科推荐名额按每学科人数的30%推荐，其他学科推荐名额按学科总人数的30%参加镇级复赛。一线教师人数以10月份上报教研室的数据为准。

赛前选手抽签决定出场顺序。将分学段、分学科在指定的地点，按竞赛程序在规定的时间内完成竞赛。

七、表彰奖励与评估

1、奖项设置。教师教学技能大赛将与课堂教学等级达标相结合，进入复赛的教师将被认定为优秀课教师。

2、将参加教学技能大赛教师的成绩纳入继续教育。参加初赛的教师校本研修计5学分，优秀课教师计8学分，参加决赛的教师获得一等奖计20学分、获得二等奖计16学分、获得三等奖计12学分。

3、教师的竞赛成绩将做为评优、绩效考核、业务考核、职称评定、岗位设置、参加县级以上教学竞赛人选推荐的重要依据。

八、工作要求

1．加强对比赛活动的领导，创新工作思路，科学制订方案，精心组织，认真落实，使比赛公平公正、更具吸引力，最大限度地激发教师的参与热情，为活动扎实开展提供组织保障。

2．以提高教师的思想素质和业务素质为目的，注重竞赛活动的群众性和参与性，要求符合参赛条件的教师必须人人参赛，通过竞赛活动帮助广大教师树立良好的师德风范，增强创新能力，提高教书育人本领，努力做好本职工作。对于无故不参加竞赛的教师，将取消其当年的评优、晋升职称资格，绩效考核不能被评为优秀等级。

5.高中教学技能大赛方案篇五

关于开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动” 暨开展小学语文、数学教师现场课堂教学技能大赛初赛的

实施方案

为了促进我校教师专业化发展，提高教师专业水平和综合素质，进而提高我校教师课堂教学效率，优化教学结构，实现教学效益最大化，提升教学质量。结合我校教育教学工作实际和温泉镇中心学校关于开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动” 暨开展小学语文、数学教师现场课堂教学技能大赛（复赛）的文件精神，特拟定本实施方案：

一、指导思想

开展“提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动”坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕“以‘五课’活动为契机，着力提高教师教学能力和水平”这一工作主题，以促进教师专业发展为目的，把提升小学教师课堂教学能力纳入教师继续教育的重要内容，作为教师队伍建设的一项长期任务。通过开展提升小学教师课堂教学能力竞赛系列活动，为促进我校教师的整体业务水平搭建良好的交流平台，促进教师互相学习，实现资源共享，共同打造一支思想与业务过硬的教师队伍，提高小学教师学科课堂教学效率，整体推动我校教育教学质量的提升。

二、组织领导

组长：陈进荣副组长：胡德东成员：宋治均

刘安应

三、小学语文、数学现场课堂教学技能大赛比赛项目、评分办法、设奖及评委

（一）比赛项目（各项比赛具体要求见评分标准）。

1、现场评课比赛（由我校语文组供一堂语文学科观摩课，数学组提供一堂数学学科观摩课，用30分钟的时间现场准备评课稿，立即参加评课比赛，限定时间为3－5分钟）；

2、现场朗诵课文比赛（以现行使用的人教版语文教材为依据，在前一选手上台朗诵前现场抽取课文准备，准备时间为前一名选手朗诵课文的时间。随即参加比赛）；数学组取消该项目。

3、现场说课比赛（由语文、数学组当天确定内容由参赛选手用90分钟的时间现场准备说课稿和板书设计，要求一个课时的详案，一个课时的略案。数学组只一课时的详案）现场参加说课比赛，限定时间为8－12分钟）。

4、现场板书设计比赛（说课课文为板书设计比赛课文，参赛选手准备后上交板书设计，参加该项比赛）。

（二）评分办法：

1、语文每项比赛满分为25分，四项共100分，以每位选手的四项比赛的总分为最终得分进行评比；数学评课为40分，说课为40分，板书设计为20分，以每位选手的三项比赛的总分为最终得分进行评比。

2、评委评分后，去掉一个最高分、一个最低分，取余下分数的平均分作为参赛对象的最终得分。

（三）设奖：设一等奖1名，二等奖2名.（四）相关工作安排：

1、评委：语文：语文组全体教师，数学：陈进荣、全体数学组教师

2、统分：梁治平（语文）、华端炼（数学）。

3、计时：各组组长；郭云强负责总计时。

4、分科组织：宋治均组织语文科竟赛，刘安应组织数学科竟赛。

四、小学语文教师课堂教学技能大赛参赛对象及复赛名额分配

（一）参赛对象：全村教师、组织领导除外。

（二）语文、数学各3人

五、小学语文、数学教师课堂教学技能大赛比赛形式及时间安排

比赛地点：语文：远教室、数学：行政办公室比赛时间：2011年5月12日

六、相关事宜

每项参赛时间不达规定时间或超过规定时间的，从参赛对象该项比赛最后得分中直接扣减2分作为此项成绩。

附件：

1、语文教师技能大赛现场说课比赛评分标准。

2、小学语文教师技能大赛现场评课比赛评分标准。

3、小学语文教师技能大赛现场板书设计比赛评分标准。

4、小学语文教师技能大赛现场美文朗诵比赛评分标准。

5、小学语文、数学教师课堂教学技能大赛日程安排。

6、数学科各项评分标准。

洪乐小学

6.地质技能大赛方案篇六

校内选拔赛的通知

全国大学生地质技能竞赛（以下简称“竞赛”）是中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会主办的面向全国地学类大学生的科技活动。根据参赛学生层次设定本科组和专科组两套竞赛题目，包括“理论知识”和“技能操作”两部分，以地学基本知识和技能应用为基础，主要涉及古生物、地层、矿物、岩石、矿床、构造、地球物理、地球化学及其它相关学科基本技能，着重考核参赛学生综合运用基础知识进行理论设计和实践工作的基本能力和综合技能。预计2012年10月将在北京中国地质大学举行。

为提高我系学生综合运用基础知识进行理论设计和实践工作的基本能力和综合技能，鼓励学生崇尚地球科学、探索地球奥秘、投身地质事业，提高我校的知名度。经学校、石油工程学院研究决定：针对全校（以地质类专业为）学生选拔参赛代表队参加2012年的“全国大学生地质技能竞赛”。

为提高我校地学类专业学生地质综合应用技能，选拔出优秀学生代表，组队参加全国大学生地质技能竞赛，石油工程学院决定组织校内选拔赛，望全体同学踊跃报名。现将有关比赛事项通知如下：

一、报名时间：2012年3月5日至3月14日。

二、报名地点：禾园二号F000

1三、交表时间：19:00—21:00联系人：蔡帆 ***

四、报名要求：以班级为单位上交纸质和电子档各一份！

五、报名条件：2009级、2010级资源勘查、地质学专业本科学生，自入学以来专业基础课和专业课成绩无补考记录。上述条件不符合，但确实在某

一学科方面特别优秀者也可报名。

六、报名程序：在石油干部群共享里下载报名表，如实填写表中相关内容后在报名时间内上交。

五、考试时间：3月中下旬。

六、考试内容：主要是地质技能考核。

1、利用给出的资料按要求制作地质图、综合地层柱状图、地质剖面图。

2、标本鉴定：包括岩浆岩、沉积岩、变质岩标本与薄片；古生物化石标本与薄片或或光片。

七、成绩公布及选拔人数：

根据各项考核成绩总和由高到低进行排名，英语通过四级，计算机通过二级者同等情况优先，成绩前30名者入选。

八、竞赛奖励：选拔赛优胜者入选参加全国大学生地质技能竞赛初步资格；同时颁发校内获奖证书；在下学期组队进行专为训练。最后经再次选拔考试合格后获得参加全国竞赛的正式参赛资格。

附件1：全国大学生地质技能竞赛章程附件2：校内选拔赛报名表

重庆科技学院石油与天然气工程学院2012-3-

5附件

1全国大学生地质技能竞赛章程

（经2011年11月25日中国地质学会地质教育研究分会2011年年会通过）

第一章总则

第一条全国大学生地质技能竞赛（以下简称“竞赛”）是中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会主办的面向全国地学类大学生的科技活动。

第二条竞赛目的在于激励大学生学习和运用地学知识的积极性和创造性，提高大学生掌握地学基础知识和解决地学实际问题的能力，推动高校地学教学体系、教学内容和教学方法的改革。

第二章组织机构

第三条中国地质调查局、中国地质学会地质教育研究分会和有关地质类院校（所）的专家、教学管理干部以及有关省（市、自治区）地质学会负责人组成“全国大学生地质技能竞赛组织委员会”（以下简称“全国组委会”），全面负责大学生地质技能竞赛的组织领导和协调工作。

第四条全国组委会实行“主任”、“双秘书长”制，其主要职能包括：审议、修改竞赛章程和评审规则；筹措竞赛资金，确定承办学校；协商决定竞赛组织工作中的重大问题；建立竞赛评审专家库；审议通过最终获奖名单；具体负责发动报名、拟定赛题、组织评奖、印制证书、举办全国颁奖仪式等。

第五条全国组委会聘请相关专家组成“全国大学生地质技能竞赛专家组”（以下简称“专家组”）。专家组设组长1名，副组长2名，成员若干。专家组在全国组委会的领导下，负责竞赛方案的制定及实施；完成竞赛命题、赛场巡视、竞赛成绩评定、竞赛争议仲裁和竞赛评奖等工作。

第六条参赛院校成立“学校竞赛工作领导小组”，负责宣传发动、培

训报名，并责成有关职能部门负责竞赛的组织和监督工作，保证本校竞赛的规范和公正。

第三章竞赛内容

第七条根据参赛学生层次设定本科组和专科组两套竞赛题目，包括“理论知识”和“技能操作”两部分，以地学基本知识和技能应用为基础，主要涉及古生物、地层、矿物、岩石、矿床、构造、地球物理、地球化学及其它相关学科基本技能，既考虑一般学生能达到基本要求，又给优秀学生充分发挥与创新的余地。

第八条竞赛题目应具实际意义和应用背景，结合地学教学的基本内容和新技术的应用趋势，着重考核参赛学生综合运用基础知识进行理论设计和实践工作的基本能力和综合技能，鼓励参赛学生崇尚地球科学、探索地球奥秘、投身地质事业。

第四章竞赛形式

第九条竞赛采取全国统一命题、现场竞赛、相对集中的形式进行。第十条竞赛每两年举办一次，一般与中国地质学会地质教育研究分会年会同步进行，原则上由发起单位轮流承办。承办单位应设立专门的组织机构，负责竞赛的宣传发动、组织报名、纪律监督和答卷评阅等工作。

第十一条参赛院校集中统一报名，一般以在读大学生个人或组队参赛（以全国组委会当年通知为准）。鼓励地学类不同类别的学校和地学类相关专业的不同层次在校大学生参赛。

第十二条竞赛场地及实物标本、实验仪器等由承办单位承担。

第五章评奖办法

第十三条竞赛评奖以操作的娴熟度、阐述的准确性、结果的正确性和文字表述的逻辑性为主要标准，由全国组委会聘请相关专家组成评阅委员会进行评定。

第十四条竞赛设立全国一等奖、二等奖、三等奖和成功参赛奖，获奖

比例一般不超过报名人数的五分之一。

第十五条参赛学生如违反竞赛规则，一经发现即取消参赛资格并通报所在院校，直至取消该校下轮参赛资格。

第十六条竞赛设立组织工作优秀奖，表彰竞赛组织工作突出的单位和个人，以参赛校数和人数、征题数量和质量、无违纪现象、评阅工作质量、结合竞赛具体情况创造性开展工作以及与竞赛组委会的配合等为主要标准。

第六章异议期制度

第十七条竞赛全国获奖名单公布之日起两周内，任何个人和单位均可提出异议，由全国组委会负责受理。

第十八条受理异议的重点是违反竞赛规则的行为，包括泄题、竞赛期间教师参与、队员与他人讨论以及不公正评阅等。对于要求复评答卷以提高获奖等级的申诉，原则上不予受理。

第十九条异议应以书面形式提出。个人提出的异议应写明本人的真实姓名、工作单位、通信地址（包括联系电话或电子邮箱等），并亲笔签名；单位提出的异议应写明联系人的姓名、通信地址（包括联系电话或电子邮箱等），并加盖公章。全国组委会对提出异议的个人或单位给予保密。

第二十条受理异议的相关学校管理部门有责任协助全国组委会对异议进行调查，并提出处理意见。全国组委会应在异议期结束后两个月内向申诉人答复处理结果。

第七章附则

第二十一条竞赛经费的来源包括：中央政府部门、中国地质调查局、中国地质学会的资助；各级教育管理部门的资助；参赛院校交纳的参赛费；企业和社会的赞助。

第二十二条本章程从2010年起执行，由“全国组委会”负责解释和修改。

附件2

“全国大学生地质技能竞赛”

7.基于职业院校技能大赛的教学思考篇七

技能大赛对教学产生的积极效应

1.技能大赛促进了学生学习兴趣的提升

不论是省级还是国家级技能大赛, 参赛院校都进行了充分准备, 在准备的过程中, 大力激发了学生学习的热情。以陕西省石油化工学校国赛化工检修钳工赛项为例, 大赛需要两名选手, 每次报名参加的学生会达到六十余人。将这些学生培训一段时间, 通过考试初次选拔出一半学生, 集中培训一段时间后, 再次选一半学生, 以此类推, 直到最后甄选出参赛选手。在选拔过程中, 学生们认真学习理论知识, 激发了其学习新知识的兴趣, 同时也使得教学收到了意想不到的满意效果。

2.技能大赛促进了传统教学模式的改革

传统的教学模式是“填鸭式”教学, “教师讲, 学生听”, 注重理论讲解, 不重视动手实践[2]。其结果是教师觉得讲得很费劲, 学生更是感觉枯燥无味;另一方面, 随着我国职业教育的普及, 中职学生普遍文化基础差, 好动性强, 这使得传统的教学模式处在风口浪尖上, 不得不改。而技能大赛采用理论考试、实际操作测试、现场应变抢答等形式, 全面检验了学生的动手能力、团队协作能力、交流沟通能力、解决问题的能力、创新能力、实践应用能力及安全意识的职业素养, 传递着职业教育改革和发展的信息和方向。在这种新形势下, 各职业院校纷纷根据大赛的要求进行教学改革, 逐渐形成了理实一体化的教学模式, 让学生在学中做, 做中学, 培养他们的学习兴趣, 开发他们的创造力, 向培养手脑并重转变, 高素质、复合型技能人才转变, 彻底颠覆了传统的教学模式。

3.技能大赛促进了课程设置的调整和课程改革

本着“源于企业、高于企业”, 注重培养学生的学习兴趣, 提高学生的职业素养和职业核心能力的目标, 大赛充分为应用型人才的培养提供先进的技术设备和整体解决方案, 大赛内容也力求与企业生产实际保持一致, 充分体现了全国职业院校技能大赛赛项设计的基本原则。而多数职业院校的课程设置及实训项目没有随着企业的变革而变革, 造成了学生毕业找不到合适的工作, 另一方面, 企业也招不到合适的人才[3、4]。伴随着技能大赛举办的成熟化和项目的多样化, 职业院校的课程设置也迎来了新的挑战, 大部分职业院校都进行了课程改革。适当调整专业教学计划, 按照“职业领域”对课程进行模块化整合, 形成对应的“学习领域”, 从而既能满足各类技能大赛的要求, 又能够适应职业岗位需求。可见, 全国职业院校技能大赛有力地推动了职业院校课程设置的调整和改革。

4.技能大赛提升了师资队伍的专业技能

随着技能大赛的多次举行, 承办院校每年都会邀请企业的行家与学校的专业教师, 同时研讨比赛项目的深度和不完善之处, 并最终确定比赛规程及评分细则, 提高技能大赛的技术含量和专业难度。参赛学校的指导教师在指导学生的过程中, 不仅提高了专业技能水平, 同时也锤炼了实际操作水平。不仅如此, 每年为取得好成绩, 各学校将教师派到高级别的职业认证培训机构进行专项培训认证, 不断掌握新技术、新技能、新方法, 为提高参赛团队的指导水平也奠定了良好的基础。随着指导教师能力的提升, 会逐渐形成以点带面, 以个人带动整个教研室的技能提升。因此, 技能大赛直接促进了教师整体素质的提高, 同时也使学生在教学中受益, 达到双赢的结果。

5.技能大赛促进了实验实训基地的建设与发展

由于技能大赛有市赛、省赛、国赛, 有的地区三类赛项项目并不完全相同, 职业院校如果要参加相关技能大赛, 必须有相应的大赛设备组织训练。在这种情况下, 学校会根据自身的财力状况, 投入一定的资金购置设备和教具, 新建或扩建校内实验实训基地, 这些都在客观上对学校整体实训基地的建设起到了良好的推动作用, 同时大赛结束后, 这些实验实训基地都会应用于教学, 明显提高了教学效果。

技能大赛带给教学上的思考

1.“精英”教育误区

尽管参赛选手经过了层层选拔, 激发了同学们学习的热情, 但是, 学校实训场地的设备是有限的, 教师们的精力也是有限的, 选拔过程不会很长, 往往两个礼拜左右。一旦参赛选手最终确定, 就集中培训。参赛的教师、学生和指导教师几乎全身心地投入到备赛中, 个别学校甚至让参赛选手放弃其他课程的学习, 相关教师也无视正常的教学工作, 专门集中培训。由于各级各类比赛时间跨度长, 选手的训练也是一个漫长的过程, 对正常教学工作的冲击是不言而喻的。至关重要的是, 用很大的精力只是去培养几位“精英”同学, 即使竞赛取得了很好的成绩名次, 也不能代表学校真正的教学水平, 丧失了职业教育的公平性, 长此以往, 应该说是职业教育的悲哀[5、6]。

职业教育要满足社会和经济发展的需要, 其根本目标是要培养数以万计的高素质劳动者, 是面向全体职教学生的教育。而片面追求“精英竞赛”, 有损大多数人的职业自尊心。少数人的参赛, 并未能带动全体或者大多数学生技能水平的提高, 也没有得力的措施来保障或者检测这种提高, 那就失去了举办技能大赛促进技能教学的作用, 因为举办大赛的根本目的不是为了选出一些尖子学生, 而是为了推动职业教育教学质量的全面提升。

2.人力财力资源的浪费

近几年, 省级赛项一般在四月举行, 国赛在六月举行, 各参赛院校为了取得好的成绩, 更是提前三个月就开始“操练”, 也就是说, 几乎寒假结束, 新学期伊始就要开始进行选拔赛, 进行“大练兵”了。这无论从人力还是学校财力资源上来说, 都是一种浪费。更有一些学校, 由于财力状况欠佳, 只要是大赛用品, 一路绿灯, 和大赛无关的一些必备的实训或实验课用品, 却减了再减, 直至课时少得可怜或者干脆消失。这极大地挫伤了一部分教师上课的积极性, 也从根本上破坏了教学的有序性。大量的钱财只是为了取得名次, 重复训练也是为了相同的目的, 完全背离了职业教育的宗旨, 也远离了举办职业院校技能大赛的初衷。

结论

全国职业院校技能大赛给教学带来了一系列积极的效应, 有效促进了职业院校的实训课和专业课教学, 推动了教学改革的进程, 但同时也带来了一些负面影响, 引人深思。今后应该把比赛刻苦训练的内容和精神归入到常态化的教学当中, 避免走入“精英”教育的误区。同时积极进行财务的预算, 平衡好实验实训用品的开支, 深化“以赛促学、以赛促教、以赛促建”的专业发展和改革模式, 真正培养出适合社会发展需要的技能型人才。

参考文献

[1]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛, 2011 (07) :78-80.

[2]李名梁.职业教育吸引力的驱动机制研究:一个利益相关者视角[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2012 (03) :30-33.

[3]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考[J].职教论坛, 2011 (01) :34-37.

[4]李名梁, 李媛媛.我国职业技能大赛对职业教育吸引力的影响分析[J].职教论坛, 2012 (24) :73-76.

8.备战电子类技能大赛教学日记篇八

今天是我们备战淮安市第九届中职学校技能节大赛的第一天，之前参加本次技能大赛的学生我们已经选定，一个叫孙浩飞，一个叫尹加蒙，都是我们学校汽车班的两个勤劳好学的学生，作为他们的指导老师，我非常有信心把他们带好，我个人也喜欢小班教学，两个学生也对我冲满了希望，总之我们信心百倍。

紧接着就是要制定学习计划，有条理的复习才会方寸不乱，我们的计划如下：

今天我们的任务是焊接并调试调光灯电路，这两位学生以前在电工中级维修工考证中都曾焊接这个电路，但那时考证的时间有限，只能简单的把电路焊接好，最主要的调式方法没有仔细学习，针对他们在这方面的弱点，我专门安排他们焊接该电路，重点是学习调试电路。

尹佳蒙是个在理论方面较强的学生，理论知识基础扎实，做电路的成功率高但在自己动手解决电路版实际问题上能力较弱，而孙浩飞则是个实践性较强，理论基础较弱的学生，我给他们每个人发了一套工具和器件，两个人做得都非常认真，过了不一会，尹佳蒙焊好了，而且一上电就成功了，他高兴的说：“哎呀，太好了，我调试能力那么差，让我调我也调不好的”话音刚落，孙浩飞的板子焊接好了，但是上电没有成功，这时我想要让尹佳蒙去调试孙浩飞的板子以此来锻炼他的实战经验，请孙浩飞把电路的原理讲给我听。

尹佳蒙一开始不知道如何下手，我把如何检查一块已经焊好的电路大致方法告诉他并把一份调光灯的调试资料给他，他这才茅塞顿开，胸有成竹的检查起来。他换了晶闸管，和单结晶体管，可是小灯泡还是不亮，于是我提醒他检查一下小灯泡是否坏了，他用导线将灯泡两端短路小灯泡亮说明它是好的，这可把他急坏了‘经过了一番仔细的检查他终于发现-----原来在电路板的背面有一个电阻的引脚没有剪断，把单结晶体管和电容短路了，他开心急了，他说他特有成就感，作为他的老师我也很欣慰。

我这一天的心得是：作为一个老师，你要清楚学生在专业中的善于和不善于，这样才能弥补他们的不足，完善他们的优点；作为一个老师，你要想让你的学生学到一杯水的知识，首先自己应该具备一桶水的知识，这才不枉“师”这个“传道、授业、解惑”的高尚称号。

2014年10月13号

今天是我们“焊接并调式超外差式小收音机”的第一天。

我花了两节课的时间带着他们阅读了安装说明书之后指导孙浩飞焊接，孙浩飞也格外的认真。尹佳蒙的速度特别快，原来尹佳蒙是先将所有的元器件全部对号入座放在相应的焊盘孔里面，然后在把PCB板反过来专门焊接引脚。因为这样做时元器件是倒过来的很容易滑出焊孔，他就把所有的元器件的引脚都折一下这样就不会发生上述现象。这样做的优点是焊接速度快，缺点是熔融的焊锡被折弯的引脚堵住，无法渗透到焊孔内，从而形成大量虚焊，影响电气连接，致使整个收音机焊接失败。我耐心的给尹佳蒙指出了错误的焊接方法，他诚恳的接受了。

我今天的心得是：做事情一定要仔细、仔细再仔细，认真、认真再认真，全面、全面再全面。

2014年10月15号

今天两个人来实验室都特别早。到今天为止他们每个人都焊了三个收音机。尹佳蒙成功了两个，孙浩飞成功了一个。

我一进来他们就把我围住了手里面拿着他们的“作品”问我：“老师，您能看出我们哪块电路板可以接收到台，哪个接收不到啊”。我心想：“还想把我难倒吗，连这个都看不出来能做你老师吗？”

我准确分辨出了好的和坏的，他们好奇的问：“那我们这些坏的到底哪里存在毛病啊？”

我把好的板子好在什么地方，坏的板子毛病在哪给他们仔细的分析了一下，他们双眉紧锁把板子翻来覆去的看了一遍还是没有开窍。

看的出他们想什么，我笑了笑给他们举了这样一个例子：维修的专营店里面的技工师傅他们修的东西多，遇到的故障种类也多，所以你只要告诉他们机器坏的时候是什么样的现象他们就可以准确无误的判断出故障出在机器的那些部位，这就是所谓的“熟能生巧”。我鼓励他们说：“等你们工作了，经验增多，信心也就会增加了，所以希望你们能好好的学习，不断的提高自己的理论知识和操作技能，社会上缺少的就是像你们这样既有技术又有知识的高级技能型人才啊。”他们表示赞同的点点头。更加认真的投入到这次技能大赛。

我今天的心得是：一份耕耘一份收获，不管你是谁，要想有所作为，就要付出很多辛勤的汗水和劳动。作为一个老师，我要做一个有目标的老师，做一个技能型的好老师。我也要制定我的一个发展计划，暑假要去电子厂里面实习上班，多多积攒实践经验，把我的学生带好。

2014年10月17号

今天的主要内容是：“练习贴片元器件的焊接”。贴片元器件我们又叫它SMT元器件，和THT元器件（手工焊接元器件）相比，體积小重量轻，焊接的难度也非常的大。

初次焊接这种小东西两个人的眼睛都瞪得大大的，并且不断的揉眼睛，我跟他们讲完了焊接的技巧之后他们两个人就开始忙起来了，但是就是总觉得手不够用，孙浩飞的性子比较急，他手里的元器件也不听他的话------乱蹦乱跳的，他烦了，就扔下手中电烙铁生气的走了，我找到他，安慰他让他不要急时间多的是，他平复了一下焦躁的心情，继续训练。

今天的心得是：一、要长期认真学习教育心理学，学会疏导学生心理；二、我自己是电方面专业中职老师，保证没个学生的安全是我们每个老师的责任，这种情况不能在发生。解决方法：1.加强设备的安全性2.上实习可之前一定要给相关的学生上实验室安全教育课程3.在实验室墙壁上张贴安全操作规程。

9.技能大赛奖励方案篇九

根据共青团发【2011】02号《关于组织举办2011年职工职业技能大赛的通知》文件精神的要求，为了激发全集团广大职工努力学习技能、钻研业务、提高技艺、激发全集团上下掀起勇于创新的热潮，通过表彰先进,树立典型 ,在全集团营造尊重技能、尊重创新、尊重人才的良好氛围，促进集团职工整体素质的提升。现结合实际工作，制定本职业技能大赛奖励方案。

一、奖励原则

本次大赛表彰奖励方案以坚持公开、公平、公正的原则，严格按照比赛的各项规定、制度进行。所有表彰奖励项目均由职业技能大赛主办单位确认后予以公布。

二、奖励对象

对各职业工种优胜选手，参加首届职工职业技能大赛工作、表现突出的先进单位和个人。

三、竞赛的职业（工种）

从代表集团公司产业发展方向的先进生产制造业、服务业中选择覆盖面广、通用性强、技术先进、从业人员较多、影响较大的职业（工种）作为本次技能大赛的竞赛项目，共有33个工种，参与单位7个。

四、奖励方式和标准

（一）授予荣誉称号

1、本次大赛各职业工种总人数达200名，在200人（含200人）以上的各比赛中荣获第二、三名的优秀选手（约为38人），由集团人力资源管理中心直接授予并颁发“宝世达集团优秀技工”荣誉称号和证书。

2、本次大赛获得各职业工种竞赛的第一名的选手（约为37人），由集团人力资源管理中心授予“宝世达集团技术能手”称号。

3、本次大赛获得各职业工种竞赛的第一名的选手，年龄在28岁以下的选手，由集团团委直接授予宝世达集团“青年岗位能手”称号。

4、对在大赛组织工作中领导重视、组织得力、工作突出的单位，由各竞赛主办单位核实、审议，授予并颁发“宝世达集团职业技能大赛先进单位”荣誉证书。

5、对在大赛组织工作中表现突出的个人，由各竞赛主办单位核实、审议，分别授予并颁发“先进工作者”荣誉证书。

【选件】技术能手工作奖励

开展本次技能大赛，始终着手于从有利于各单位长远发展的战略高度出发，重视青年技术工人，特别是技术带头人和技术带头人的培养，努力为青年优秀技术人才，特别是拔尖人才创造良好条件。对取得突出成绩的技术人员予以重奖。

对青年职工，特别是对生产第一线、艰苦岗位上的青年职工，经过工作态度业务能力和工作成果的综合考核，成绩突出者均授予荣誉称号，给予物质奖励。在技术等级晋升、职称聘任、选用干部、学习深造等方面予以优先，对其主要负责人和成绩突出者作为后备干部重点培养，提供学习、锻炼机会。

（二）奖金/物质奖励

1、宝世达集团技术能手（仅限各工序第一名）赴外旅游为奖励先进，更好的增进员工开阔眼界、拓宽思路、相互之沟通的机会，增强企业的凝聚力，促进企业发展，特组织技能能手赴外旅游，计划路线如下：

（1）桂林、漓江、阳朔、冠岩双飞五日游（约3680元/人）（2）成都、峨眉、乐山、青城山、都江堰双飞五日游（约3460元/人）

（3）长沙、韶山、张家界、天子山双飞五日游（约2400元/人）

（4）武当山、神农架、长江三峡（约2200元/人）【以上路线、价格均为网站现价格，仅供参考】

2、对获得各工种组别的前三名优胜者给予每人一次性奖金/物质奖励，标准如下：

1、生产组别：第二名奖金500元，第三名奖金300元。

2、后勤组别：第二名奖金500元，第三名奖金300元。

（三）宣传启动

1、召开总结及公布会议，通过各媒介、报纸等新闻媒体加强宣传，营造比学赶帮超的文化氛围；

10.技能大赛活动方案篇十

裴娜

单位名称

辽宁省盘锦市实验幼儿园

时间

20xx年6月1日

上午8:30—10:30

地点

幼儿园操场

活动目标

1. 知道六一儿童节是小朋友自己的节日，感受节日的喜庆氛围。

2. 通过参与表演剧演出，培养幼儿的自信，激发幼儿的表现力，体会成功的快乐。

3. 通过多种亲子游戏，使家长了解幼儿园活动的丰富，增进亲子感情。

活动准备

1.材料准备：

自制胸贴、自制表演人物服装、气球、亮穗、表演剧互动道具

亲子游戏：骑小车、器械

快乐涂鸦：水粉、喷壶、布、纸盒、板刷、滚刷、托盘、小桶

爱心树：爱心卡片

美食沙拉：蔬菜、沙拉酱、酸奶、点心、一次性餐刀、水果盘

表演剧：服装、音乐、道具

礼物：书包、园服

2.宣传准备：幼儿园出通知邀请家长及小朋友参加。

电话回访邀请即将入园的家长及小朋友参加。

具体活动方案及流程

一、早入园（7:30—8:20）

1.迎接幼儿入园（朱丹彤，吴双，孙可负责）

老师给每名小朋友发气球，并祝小朋友节日快乐。

2.活动前准备（体验幼儿张丽红负责）

在园幼儿到班级吃早餐，餐后活动区活动，张笑涵，舒月，于晓露，徐英珠，刘思雨全程跟随在园儿童的活动。体验幼儿到活动区活动。

二、活动开始

1、集体活动：亲子游艺场（塑胶操场）（分三个区域提前摆好小椅子）

8:20—8:30 家长和幼儿到操场按区域坐好。

8:30—8:35 主持人（王文慧）开场，宣布活动开始，介绍游戏环节

8:35—8:55 亲子游艺活动

8:55—9:00 主持人宣布游艺活动结束，介绍自选活动内容及时间。

分组活动一：骑小车（10名幼儿一组）。宝宝自己坐上小汽车，穿过障碍，开到终点，游戏结束，完成游戏的宝宝获得奖牌。共进行三组。

分组活动二：全家总动员。爸爸抱着宝宝从起点跑到指定区域，向妈妈投掷口袋或小球，妈妈用方盒接住5个后，与爸爸和宝宝汇合返回起点游戏结束，完成游戏的幼儿获得奖牌。共进行三组

负责教师：崔双，张宇萌（主持、颁发奖牌）裴娜（活动组织）

2、自选活动：快乐涂鸦&沙盘寻宝（东侧小路、西侧沙池）

9:00—9:30 幼儿自由分成两组，在家长的带领下到两个区域参与

活动。（两个活动任选）

快乐涂鸦：提前布置好活动场地，用画架、纸壳箱、桌子、棉布等布置会场，用喷壶、板刷、滚刷等工具喷涂色块，形成大幅作品。

教师从旁指导家长和幼儿耐心细致的涂色。（孙晓晶，朱婷婷老师负责）

沙盘寻宝：提前将小塑料玩具藏在沙池内，幼儿运用各种玩沙工具自己寻宝，将找到的“宝物”放在小桶里。（孟静，佟晶晶负责）

9:30—9:40 幼儿洗手整理。在园幼儿准备爱心树环节，体验幼儿自行到102分会场。

3、爱心树：在园幼儿和家长在指定区域选一棵小树，和小树成为朋友，挂上爱心卡片，并为小树苗浇水。负责教师：钟玉婷，张薇薇

4、休息小憩：水果聚会（9:40—10:00）李东旭，石明倩负责

幼儿园为每名幼儿准备一碗大块水果，幼儿园提供塑料水果刀、沙拉酱等辅助材料，幼儿可以根据意愿选择是否自制水果沙拉。

5、六一表演秀（10:00—10:30）

全体老师和在园幼儿共同演出两幕由经典绘本改变的互动舞台剧《鼠小弟的故事》，演出结束后，教师、幼儿和家长共同参与舞会、拍照，在欢快的氛围中结束表演秀。

6、在园幼儿回到班级领取幼儿园赠送的园服和书包。

负责教师：高泽文，温婷

三、活动结束

11.数控专业教学改革的技能大赛导向篇十一

【关键词】数控技能大赛；数控教学改革；项目教学法

1.前言

近些年来，全国和地方性的各項职业院校技能大赛开展的是如火如荼，各省市职业院校均踊跃参加，以赛促教的作用日益显现。全国性的由教育部等多部委主办，武汉华中数控股份有限公司协办的于天津机电职业技术学院举行的全国职业院校技能大赛高职组数控技术项目已经逢双年举办过多届了，湖北省内由武汉华中数控股份有限公司主办的“华中数控杯”数控技能大赛也已举办过多次。笔者作为一名从事数控理论与实训教学多年的教师，多次带领学生在湖北省内数控技能大赛上取得优异的成绩，并先后与2008年和2010年两次作为指导教师带领由本校优秀选手组成的湖北一队参加了在天津机电职业技术学院举行的全国数控技能大赛（高职组）的比赛，既有成功的经验，也收获了失败的教训。下面我想就数控技能大赛比赛内容的变化谈一谈在高职数控教学中进行改革的必要性，同时探讨一下新的教学模式下数控教学改革的方向，以及我们在实际教学中应用新模式所面临的一些问题。

2.数控大赛题型分析

笔者作为指导教师带领学生参加了2008年和2010年两届全国数控技能大赛，从赛前集训、选拔、集中备战到最后比赛每次都有将近五个月的一个比赛周期。我本人感触较深的主要是08年和10年的两次比赛，由于08年备战的缘故对06年的比赛题型也略有了解。下面先来谈谈数控技能大赛题型在08年和10年的两次跨越式的飞跃。06年的比赛车、铣是各自作为独立工种进行的，共分车、铣、加工中心三个组别，各自单独进行比赛，比赛选手是以个人为单位，在规定时间内加工多个零件，然后进行装配，各个零件单独加工完成。比赛比的主要是选手个人的综合能力，包括机床的操作能力，CAM软件的使用能力，仿真软件的使用能力，以及刀具的选择能力，各项加工参数的设置等各项综合素质，当然也包括临危不乱等各项心理素质的比拼。但总的来说，06年的比赛模式基于的还是传统的工作模式，搞车床的就以车床为主，所掌握的各项知识都围绕车削加工进行，对铣床可较少涉及，反之搞铣床的也是这样。而08年的数控技能大赛就在比赛模式以及内容上有了一次大的跨越式的发展。08年的比赛在组织模式上以团队的形式来组队参赛，每个代表队由三名队员组成，理论上一名队员负责车床加工，另一名队员负责铣床加工，还有一名队员负责统筹以及CAM软件与仿真软件的使用，包括车铣加工的协调以及铣床加工所需程序的编写等工作。在比赛题型上也加大了题目的难度，整个装配件由五到六个零件组成，其中有二到三个车削零件，二到三个铣削零件，另外在有些零件上还增加了需要车铣复合加工的部分，需要由车削和铣削等多个工序来加工完成。这是在组织模式和比赛题型上的一个重大变化，由此对选手也提出了更高的要求。首先是一个团队合作的问题，三名学生在比赛的准备时间内要通过自己的分析和决策来科学统筹的安排零件的加工顺序，保证无缝链接，提高工作效率。其次由于车铣复合加工零件的存在，要求车削加工和铣削加工的两位同学不仅要求熟练掌握自己的加工知识与技能，同时要做到全面发展，相互了解对方的加工原理与装夹特点，这样才能保证车铣复合零件工序正确，便于装夹，顺利的加工出来。第三就是对于第三名负责软件使用的队员，其实任务远不及此，他除了要求能够熟练使用各项软件，能够准确快速的使用CAM软件生成各段加工程序，还要求具备很强的动手能力，能够在需要两人合作时帮助车削或铣削的队员进行工件的装夹、刀具的更换等活动，同时在比赛开始时负责整个比赛工序的策划与协调，当然这项工作肯定是三名队员共同协商讨论完成，而且在时间比较紧张的时候，这名队员还要负责各项表格如刀具分配表、加工工序表等的填写。因此这名选手任务很重，要求具有较强的统筹和领导能力，对车削和铣削知识都比较了解，一般把这名选手作为队长。10年的大赛则更是在08年的基础上有了第二次的飞跃。这次大赛的项目名称确定为“复杂部件造型、多轴联动编程与加工”，在保留08年大赛的内容的基础上做了大幅度的增加。首先在组织方式上，每支参赛队有三名选手和一名指导教师组成，指导教师可以现场指导比赛，不过需要由学生提出申请，并有时间与次数限制，同时要求指导教师根据竞赛内容和过程，设计一份本项目的教学方案。因此这就全面强调了指导教师在比赛中的参与以及突出彰显了以赛促教的宗旨。在竞赛内容上除了保留多个零件装配完成以及若干个需要车铣复合加工的零件之外，还增加了下面几个内容。一是数控机床的维修，在每台比赛机床上都设置了若干个常见的数控机床故障，必须由参赛选手分析、排除后，才可进入数控加工。二是改以前的三轴联动加工为四轴联动加工，大大增加了铣削零件的编程与加工难度。三是增加了一个设计创新部分。在某个零件上预留了一块表面，要求选手根据所给定的开放的特定主题，比如完成一个传动动作，自行完成设计，并且生成数控程序进行加工。设计要体现合理性、经济性和创造性。综上所述，全国高职数控大赛历届比赛内容上的飞跃也使数控教学改革的必要性和紧迫性大大提高，同时结合数控大赛的比赛内容也为教学改革指明了方向。

3.数控专业教学改革实践

目前我校数控专业的教学全部打破了以往按课程组织教学的传统模式，除了机械制图、机械制造基础等少数理论基础课程外，其余专业课程全部采用以工作过程为导向的项目教学法来进行组织教学。数控专业的学生在第一学期学完机械制图、机械制造基础等必备理论课程后，第二学期开始就进入到以工作过程为导向的教学进程中。教师在项目进展过程中，利用学校建设好的数控实训基地以及配备有相应数控仿真软件的CAD＼CAM实训中心和多媒体教室，结合项目需要，进行包括数控加工编程、数控加工工艺、CAD＼CAM软件的使用、仿真软件的使用、数控机床的操作与维修等课程的教学，同时大大加大实训的在整个教学进程中的比重。按照项目从易到难的设置顺序，教师在完成大部分理论知识的教学后，随着教学时间的推移，逐步减少自己在项目中的参与程度，到后几个学期基本过渡到由各分组学生自己按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程通过合作的形式完成整个项目。这样不仅使学生循序渐进的掌握到专业未来工作方向所必备的理论知识和操作技能，更重要的是全面培养了他们的职业能力，包括如何解决问题的能力——方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。这些也与近几届数控大赛中以团队为竞赛单位的指导思想不谋而合。因此可以说以全面培养学生职业能力为目标的工作过程为导向的项目教学法应该是数控专业教学改革的方向。

在实际采用项目教学法教学工程中，由于我们国家所特有的学生多教师少的情况，以及一些教学条件的限制，尚不能把数控大赛难度的项目完全应用到教学中来，针对数控大赛的培训还是只能采用“精英教育”模式，这其中包括刀具损耗、机床刚度与配置、正版软件费用等各项教学经费的限制。比如来说，对学校实训基地而言，通常只能配备三轴联动的数控铣床，实际上对于由数控大赛指明的今后广泛应用的多轴加工在目前阶段还不能作为大众教育在每个学生中开展，同时就教师而言真正具备较强多轴加工经验的也不是很多，更不说涉及到加工安全等问题。但是这样一些问题不能成为阻碍教学改革的理由，这就要求我们在高职数控教学一线的各位教师展开智慧，更加精巧的合理设置教学项目，在现有的物质条件以及最大可能的经济许可条件下，以多次高职数控大赛改革方向为指引，全面推进教学改革，以培养学生综合职业能力为目标来抓好数控专业的教学，为国家培养更多急需的高级数控加工人才，为国家的工业化升级贡献自己的力量。

参考文献

[1]徐丹.提高高职数控技能教学效果的探讨[J].南通航运职业技术学院学报，2007（3）：113-115.

12.技能大赛实施方案篇十二

一、竞赛目的

为了深化课程改革，提高学生技能水平，并为市及省大赛选拔培养后备选手，根据学校的统一部署，现决定举办中专校电子专业师生技能大赛。

二、竞赛项目

电子产品装配与调试

三、参赛选手

学生组：各专业部电子专业学生；

教师组：电子专业老师。

四、竞赛内容及要求

参照《2016年江苏省职业学校技能大赛电工电子类项目实施方案》电子产品装配与调试中职组的相关内容，并结合学校实际情况，电子产品装配与调试比赛项目选择万用表的装配与调试。注意：

1、电子产品装配与调试项目，创新模块即单片机模块及protel2004计算机辅助设计不在竞赛内容之列；

2、竞赛使用的工具及文具可以自带，也可以提前申请实验室配备，注意保护实验室设备设施，严禁将实验室工具带出赛场；

3、参赛选手不得带零食及手机等与竞赛无关的东西进入赛场；

4、参赛选手可以自带图纸及工具书进入赛场。

五、竞赛组织

本次大赛由教学部实训处及中职一部联合组织，中职一部承办，邀请电子专业的相关资深专家命题及评分。

六、奖项设置

大赛设一、二、三等奖，由教学部实训处及中职一部联合颁发获奖证书。

七、训练及竞赛具体时间及地点安排

训练时间：2017年五月至六月上旬。

13.劳动技能大赛活动方案篇十三

为进一步贯彻“培养良好习惯，奠定幸福人生”的办学理念，践行本校校本教材《行为习推动惯指南》的教育内容，培养学生的动手、动脑和生活实践能力，树立学生“自己的事情自己做”的自主意识，激发学生热爱劳动的情感，提高劳动本领，感受劳动的乐趣，体验劳动的价值，同时也为丰富学生的课余生活，提高学生的学习积极性，让学生在劳逸结合中获得健康、全面的发展，学校特举行“我劳动我快乐”首届学生劳动技能大赛，进一步养成教育的深化。

二、宣布比赛规则和评分标准

比赛规则：

1、各班要求全员参与，教导处负责清查人数。

2、准备工作：比赛之前，先脱下校服上衣，脱下鞋子，等候比赛。

3、正式比赛：口令响后，每位学生将校服上衣穿整齐(拉链拉好，领口平整)，鞋子穿整齐，鞋带系好。

4、结束口令响起后，一切动作停止，静候评审。如有继续活动者，按每人0、5分扣除该班总得分。

5、总分：10分制。

评价标准：

一年级在规定的三分钟，二年级在规定的两分钟内活动，时间到活动停，评委团开始逐班检查酌情打分，取最后的平均分由高到低排列名次。一年级取前5名颁奖，二年级取前4名颁奖。

三、活动开始

(配欢快的音乐)

四、宣布比赛结果并颁奖

(配颁奖曲)

一年级：

二年级：

14.让技能大赛引领中职课堂教学改革篇十四

关键词：技能大赛中职教育教学改革

教育部在2008年6月28日正式提出中职学校建立技能大赛制度，所以在国家教育部的指导下，很多中职学校在提高教学质量的革新之路上不断尝试和探索，并取得了十分丰富的经验，得到了国家和社会的认可。就我国中职学校改革状况来看，很多中职学校已经取得了很好的成绩，但同时存在不少问题。笔者根据自身实践经验，对目前中职学校出现的问题做出分析，并对如何让技能大赛引领中职课堂教学改革提出相应策略。

一、中职课堂技能大赛的划时代意义

前面我们已经提到，中职大赛在2008年的时候已经被教育部正式提出，并明确指出比赛的制度应当是“校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”。在国家教育部的不断引导下，我国各中职院校有了不同程度的提高和改进，技能大赛作为一种新型教学制度，为中职院校打下了一条“以就业为导向”的提高学校教学质量的革新之路。各院校有着不同的改革方式，在推进技能大赛改革方面有着很多独特的尝试并取得不同层次的经验，得到社会的认可。技能大赛的不断普及在展现中职学校教学质量的同时不断提高学生的技能，强化教师认真负责的职业意识，学生的专业知识在大赛中得到不同程度的提高，强化实践操作能力，对中职院校未来教学改革有着十分深远的影响。

二、中职课堂教学现状

我国中职院校虽然在改革方面有着不同程度的提高，但由于是新兴的教学方式，难免在教学中存在各种各样的问题。目前主要存在的问题如下：

1.教学方法。

教学方法是技能大赛里十分重要的部分，目前很多教师上课时喜欢“照本宣科”，学生在课堂上总是被动接受知识，思维受到严重限制。

2.教学手段。

传统教学都是通过“黑板式”教学进行的，学生的实践能力和创造能力得不到很好的训练，随着信息技术的发展，多媒体教学手段在课堂上逐渐被应用，不断满足学生就业能力和实践能力需要。

3.师资水平。

学校教学质量如何，最重要的是看这个学校的师资力量如何，中职学校教师相比普通高等院校有一定的差距，中职学校教师大多来自普通院校，远不能适应中职学校的教育要求，缺乏一定的实践经验，步入社会后不能很好地将实践与教材相结合。

三、中职课堂教学中引入技能大赛的策略

1.更新教学观念，教学中体现先进教育理念。

想让技能大赛引领中职课堂教学，教师首先需要做的就是更新教学观念，在课堂教学中逐渐渗透技能大赛相关理念，如开放式教育理念和素质教育理念等，只有通过这种方式才能让中职课堂教学有十分全面的改善，课堂上才能让学生有更充足的思考问题空间，技能大赛才能更好地深入人心。

2.革新课堂设计，备课中体现技能大赛核心。

虽然现在已经提出技能大赛的教学思想，但对于每一堂课的备课，多数教师不能很好地将其应用到课堂设计中，课堂上单纯地传授知识，对专业目标仍然不够明确，教师应当在备课中将提高学生能力作为教学主线，将知识和技能有机结合。比如，在中职财会专业教学中，由于财会专业专业性和技术性要求较强，对于没有实践经验的学生来讲，理解起来有着很大的困难。例如，在学习《会计基础》课程中的“经济业务确认与记录”时，由于生产过程的业务内容较多，如果教师按照课本上的顺序讲授，就应当先讲设置的所有账户，并把每一个账户的详细结构都加以实践讲解，让学生多动手操作。最重要的是让学生上机操作，了解每一个业务在实际中是如何发生的。

3.打破旧的框框，将车间引入课堂教学。

中职学校最主要的任务就是提高技能，平时说到课堂，考虑的大都是普通的“黑板式”课堂，讲台上有讲桌，台下有桌凳，这是常见的传统式教学。在技能大赛的引导下，教师应当将理论应用于实践，将课堂搬到车间，将“纸上谈兵”式的教学模式转化成“实战演练”式教学，同时将技能大赛的各项要求都潜移默化地注入学生的脑袋中，为将来参加技能大赛打下坚实的基础。如中职数控车床教学中，教师应当明确培养目标，构建理实一体化的实训环境，中职数控专业人才培养应当以培养学生数控机床的操作、数控加工工艺及程序编制、数控机床的调制、数控机床维修和质量监管等人才为主要目标。建设理实一体化的实训环境应当适当建设数控实训基地，包括金属切削实训车间、钳工车间及焊工实训车间等。针对数控车床的加工中心区域，应当配置各种软硬件、普通车床、万能铣床、摇臂钻床、刨床、弓锯床、砂轮机等，这些车间能充分满足学生在数控车学习中对普通车床和数控机床的实践欲望。

综上所述，在中职课堂教学中引入技能大赛，有效促进中职教育人才培养模式的根本转变，积极引领课堂教学改革，中职学校应当鼓励学生积极参加各项技能大赛，平时应当加强实训，处理好教学与实践的关系，注重对学生综合素养的培养。举办技能大赛能够更好地促进教师水平的提高。

参考文献：

[1]王志龙.以职业技能大赛为契机引领中职计算机专业教学改革[J].福建电脑，2013.04：187-187+169.

[2]王研，贺乐.浅谈技能大赛引领中职计算机课堂教学改革[J].电子世界，2014.12：180.

[3]王瑶.中等职业学校学前教育专业音乐技能教学改革研究[D].辽宁师范大学，2014.

15.服务技能大赛接待方案（范文）篇十五

一、人员安排 10月17日周一

中午：韦芳、张鑫、蔡丽静、肖瑶、刘江、孙承亮、耿雪、李化波共计7人

晚餐：韦芳、张鑫、蔡丽静、肖瑶、刘江、孙承亮、耿雪、李化波、范珉盛、杨浩共计9人 10月23日周日

中午：韦芳、王娜、张鑫、蒋镇宇、蔡丽静、肖瑶、刘江、孙承亮、耿雪、付笑笑、范珉盛共计10人

晚餐：韦芳、杨洋、王娜、张鑫、蒋镇宇、蔡丽静、肖瑶、刘江、孙承亮、李化波、范珉盛共计9人迎宾：闫涓涓、张丽、梁雯

二、接待准备

1、做好零点餐厅接待准备工作。提前准备餐用具，与厨房提前联系做好快速出菜菜品的备份工作。

2、与领导沟通，提前做好控餐准备。

16.员工技能大赛方案篇十六

活动主题:

优化团队、突出个人、展示风采

参赛人员：

各店自营员工、促销（各岗位不限）

报名方式：

各店长负责组织各店员工在店内进行参赛人员选拔。8月2日各店将参赛人员名单上交人力资源部（须注明岗位）。

参赛名额：城区小店及乡镇店每店总名额不超过2个、阳光店4个名额（均无岗位限制、不包括防损名额）。防损名额按各店防损员总人数的1/2进行参赛。

礼仪规范：

参赛人员须穿戴工作服，配戴工作牌。

比赛时间：8月12日

上午：9：00——11：00各参赛人员随机组队进行团队竞赛。

下午1：30：营业员技能比赛、2：30：收银员技能比赛：3：30：防损员技能比赛、4：30：大赛总结和颁奖

比赛内容：

团队竞赛：关于行业知识、服务意识、礼仪规范等多方面的必答及抢答题、情景模仪、案例分析。

营业员：商品陈列比赛（讲述陈列的理由及其原则）

收银员：

1、点钞、按在规定的时间内，以点钞的时间及准确度来确定选手得分，2、收银流程的掌握（唱收唱付、装袋的规范）。

3、对同样多件商品进行清点、手输条码编号、装机比赛、计数单录入比赛防损员：消防安全知识、超市应急事件处理技巧

活动地点：知识问答在阳光店四楼、专业技能赛在阳光店卖场。

评审团人员安排：阳总、唐经理、阳经理、钟经理、郑经理、杨经理

评分方式：以团队竞赛得分（总分50分）及个人得分（总分50分）的总和为最后得分。

团队竞赛第一名：每人获得50分、第二名：每人获得30分、第三名：每人获得20分、第四名：每人获得10分

个人赛（分营业、防损、收银三组进行）第一名：50分，第二名：30分：第三名：20分：第四名：10分

评分细则：

团队竞赛：

必答题：答对每题3分，答错不扣分

抢答题：答对每题3分，答错扣3分

情景模仪、团队PK按10分制评分

主观题：案例论述题、团队总结、按10分制评分

个人赛：

收银员：以各程序用时总数确定名次，用时最少的为第一名

营业员：以商品陈列的示范及讲述理由评分

防损员：以在规定的时间内检查到的违规记录的多少确定名次。演习内容为：商场入口、收银台安检、卖场内违规记录、便衣人员的卖场违规等。

奖项设置：

最佳团队奖：团队奖金1000元。技能标兵奖：第一名：500元、第二名：300元、第三名200元

17.高中教学技能大赛方案篇十七

关键词:中职;技能大赛;电子教学

近几年,技能大赛已经成为构建职业标准和培养选拔技能型人才的平台。笔者通过指导学生参加省市的“电子产品装配与调试”比赛,以及对技能大赛的研究,认为应根据技能大赛规程和信息,改革与创新教学内容和教学方法,根据大赛体现的行业信息来设置专业课程,把技能大赛同职业资格认定、技术等级评定、就业准入和升学等结合起来,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养出符合社会生产一线需要的高素质技能型人才。

1.构建职业化标准平台,推进教学内容改革。

(1)注重教学内容选择。以职业技能大赛和职业技能鉴定为标准组织教学内容、精简理论、注重实训,把技术更新与产业升级带来的新知识、新技术、新材料和新工艺融入教学,使教学内容具有时代性和应用性。例如,《电子技术基础》部分内容由分立元件为主转为集成电路为主;从以内部电路为主转到以电路外部特性和芯片应用为主;增加了新型电光源、变频器、传感器等新技术及新器件的实际应用。

(2)注重技能训练和能力培养。把大赛的项目转为教学内容,不时开展技能竞赛,提高学生的实操能力,如组织“月技能竞赛” “技能节”等竞赛活动。

2.以行动导向教学推动教学方法改革。

教师要善于用生动活泼的教学形式,提高学生的学习兴趣,通过一些成功的体验来提高他们的自信心,保证教学的有效性。例如,笔者在教《电子技能》时,设置了手提式扩音器、直流稳压电源、智力抢答器和数字钟四个电子产品,按照技能大赛的形式来装配这些实用的电路,测量相关的数据,分析归纳出电路的功能和作用,将理论知识点和技术技能融入竞赛内容中,通过竞赛培养学生的动手操作能力、分析和解决问题的能力。

实践证明,在实训场所开展行动导向教学,能够提高学生的兴趣,较好地发挥学生的主体作用。把竞赛融入到项目教学中,借鉴技能大赛中完成项目任务书的形式,可以有针对性增强技能训练,从而推动教与学的活动。

3.把准专业发展脉搏,提高专业教学质量。

技能大赛的竞赛规程能与企业的标准接近,试题与生产相吻合,与企业生产需要“零对接”。试题的编制按照相关专业教学基本要求和岗位合格标准的较高要求制定,比赛试题的选择以生产实践中的实际项目为主。例如2009年全国职业院校技能大赛“电子产品装配与调试”项目装配的实用电路是“汽车倒车提示及测速”,比赛项目体现了中职学校电子专业及相关专业学生培养的方向:熟练的电子元器件的检测、熟练的电子产品的焊接与安装、熟练使用常规仪器设备、熟练对电路进行测量与调试,能对电子产品进行检测与维护。竞赛内容采用了项目任务书的形式,以完成项目的多少和质量的优劣作为评价的标准。因此,我们根据大赛纲要定位电子专业,目标和技能任务就都很明确。

4.以参加技能大赛为契机,培养“双师型”教师队伍。

教师通过竞赛培训、赛前交流、现场观摩、裁判评分等机会,学习新知识、新技能;通过指导学生参加技能大赛,掌握行业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求标准;促进观念的转变,及时更新教学内容、改进教学方法,不断提高操作能力和技能水平,使自己成为“双师型”教师。

5.加大投入,大力建设实训基地。

培养学生职业技能是职业教育的立足点和出发点,职业教育要培养符合社会需要的毕业生,必须进行实操训练,除了通过企业考察、校企合作、工学结合和顶岗实习等多种形式参与真实的职业工作外,在校内利用能够凸显职教特色的实习实训设备,依托模拟的企业实践或真实的教学活动开展实训必不可少。這就要求学校要根据专业群和岗位群的能力要求进行实训基地建设,加大投入。通过先进的实训设备和扎实的技能训练帮助学生掌握更多的技能,为社会输送实用型人才。

(作者单位:东莞市东城职业技术学校)

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