快乐的诗歌

2024-06-10

快乐的诗歌（共9篇）

1.快乐的诗歌篇一

肯明斯 (1894～1962) 是美国20世纪著名的诗人。他是一位在诗歌、绘画、戏剧、小说等方面都有成就的艺术家, 但他因为在现代诗歌形式上的实验和创新而具有深远影响, 并在美国诗坛上确立了自己的地位。肯明斯不拘泥于传统的诗歌形式, 致力追求一种新鲜的表达方式。在他的诗歌创作中, 他充分调动和运用了文字本身的各种因素和印刷术中的各种技巧来增强诗的艺术表现效果, 例如, 他的诗中常常只有一两个标点, 甚至通篇没有一个标点符号;他还经常打破英语单词字母大小写的规则, 人名都用小写, 甚至连自己的名字也是用的英文字母小写;或者是杜撰些新词、变换词性等。肯明斯借助他独特的诗歌形式来表达自己的观点或情感, 或是抨击现代社会科技发展对人性的扭曲, 或是鞭挞当权者的官僚主义及无能, 憎恨挑起战争并从中坐收渔利的政治野心家, 抑或是讴歌青春、春天和一切美好自然的事物, 特别是对童稚天真的世界充满着爱。本文将根据Leech的偏离理论对《初春》这首诗进行文体分析, 旨在揭露作者的主题———孩子追求童真欢乐和幸福, 赞美春天来临的喜悦心情, 表达了对快乐的永恒追求。

《初春》一诗出自肯明斯的第一部诗集《郁金香和烟囱》 (Tulips and Chimneys) (1923) , 全诗共5个诗节。全诗描写和表现的是:当春天刚刚来临, 一位卖气球的人, 吹着口哨, 一瘸一拐地由远及近, 来到村口, 一群玩各种游戏的小孩, 听到口哨声, 看见那个熟悉的“气球人”, 立即停止他们正在玩耍的游戏, 朝“气球人”跑过去。诗人把孩子们喜爱的充满欢乐、博爱和天真的世界生动地展现在读者面前, 也表达了孩子们对童真欢乐的无限向往和追求。下面让我们来欣赏下这首诗:

in Just-

spring when the world is mud-

luscious the little

lame balloonman

whistlesfarandwee

and eddieandbill come

running from marbles and

piracies and it's

spring

when the world is puddle-wonderful

the queer

old balloonman whistles

far and wee

and bettyandisbel come dancing

from hop-scotch and jump-rope and

it's

spring

and

the

goat-footed

balloonMan whistles

far

and

wee

2 诗歌的文体赏析

文体分析是对文学作品的另一种分析方法, 其区别于其他文学分析的一个重要方面就是文体分析以客观为基础。文体分析能深入分析文本中的遣词造句, 对帮助读者解读作品、体验作者的真情实感有重要作用。在《初春》一诗中, 肯明斯一如既往, 采用了各种各样的“偏离” (或称“变异”) , 通过这种“偏离”, 表达了孩子们对春天的向往, 对幸福快乐的追求。整首诗洋溢着春的气息, 描绘了充满活力和动感的春日景象, 同时孩童们对童稚欢乐的渴望跃然纸上。诗人把春天和孩子们欢乐联系在一起, 升华了主题。而这一主题的表达与诗人奇特的文体特征是分不开的。下面本文将用Leech的偏离理论对《初春》进行分析, 探究诗人是如何用文体上的偏离来表现主题的。

偏离 (deviation) , 作为一种语言现象普遍存在于各种文体当中, 诗歌中尤为突出。偏离最早见于亚里士多德的《诗学》, 而真正第一个使用“偏离”这个术语的人是布拉格学派的语言学家穆卡洛夫斯基 (Mukarovsky) 。对偏离现象分类较细致的是英国文体学家利奇 (Leech) , 他从三个方面阐述了偏离存在的意义和作用:⑴形式是为内容服务的, 偏离的形式一定与某些内容相联系;⑵作者选取某种偏离的形式一定有他自己的意图;⑶读者能识别出偏离现象, 并能把偏离的形式和作者所要表达的意义联系起来。肯明斯创造地大量运用偏离, 赋予诗歌独特的外形和深刻地含义。在《初春》中, 诗人充分展示了语相、词汇等方面的偏离, 在达到前景化效果的同时, 也表达了主题。

2.1 语相的偏离

语相的偏离主要指的是书面中出现的不符合常规的拼写或打印字符的偏离。语相的偏离又包括几个方面, 本文将对文本的外表形式、大小写偏离以及标点进行分析。

首先, 诗歌的外表形式是显而易见的, 至于帮助表达什么主题则需要做详细分析。在《初春》这首诗中, 某些诗句以及某些词之间的间距是变化的。例如:“Just-/spring”和“mud-/luscious”本应该是在同一诗行, 但诗人把这两个词分隔开, 放在两行, 中间只用连字符连接。“Just-/spring”分成两行, 表示季节的更替, 春天刚刚来临, 这个词恰如其分地表现了春天千呼万唤始出来的景象;“mud-/luscious”则表示一阵春雨过后, 湿漉漉的却带着泥土芳香的大地。“far and wee”是描写“气球了”口哨声的词, 总共出现了三次, 每一次出现, 这三个词的间距都不同。第一、二次字距很大, 象征哨声很远很小, 第三次这三个词分三行, 而且行距很小, 暗示了“气球人”离孩子们越来越近, 最后终于来到了孩子们的面前。在诗的第三节的最后, “and, the, goat-footed”这三个词都独立成行, 并且前后各空一行, 这三个词的排列也构成一幅图画, 即山羊腿, 诗人特别突出这个“有山羊腿的”人, 意指他是春天的象征, 也象征着“潘神”, 带来欢乐的神。这些巧妙的安排都从侧面反映出孩子们对春天的向往, 对欢乐的渴望。

除此之外, 字母的大小写偏离也是肯明斯诗歌的一大特色, 他常常不用大写字母, 题目、诗行开头, 甚至连经常需要大写的“I” (我) 和自己的姓名都是用小写。《初春》这首诗歌也不例外。在整篇诗歌中, 只有两个字母大写, “Just”和“balloonMan”。大写字母“J”强调春天刚刚来临, 而“M”则暗指“气球人”离孩子们越来越近, 由最初的很小的一点变成了一个大人物, 站在孩子们面前。对于孩子们来说, “气球人”是欢乐的象征, 他手里拿着五颜六色的气球, 而且有着山羊腿, 象征着游戏和音乐之神“潘神”, 所以孩子们一听到“气球人”的哨声就迫不及待地奔向他, 这充分说明了孩子们追求童稚欢乐的渴望, 呼应了主题。而小孩的名字用的小写, 甚至是连写, 尤为生动形象。名字小写说明他们都是小孩, 都是稚童, 天真烂漫, 就如同刚刚到来的春天那样, 有着最纯洁的最自然的童心;名字连写, 在语相上, 我们就能联想到小孩子手拉手或肩并肩, 蹦蹦跳跳朝“气球人”奔去的样子, 生动形象, 栩栩如生。纵观整个诗篇, 没有一个标点符号。没有标点, 即说明诗人意犹未尽, 不仅推动读者继续往下读的兴趣, 还象征了孩子们永恒的追求春天的意念以及孩子们对快乐的向往。

2.2 词汇的偏离

如果说语相的偏离给读者带来了视觉享受以及新鲜感, 那么词汇的偏离则能帮助读者更好地理解孩子们渴望得到永恒的快乐这一主题。根据利奇 (Leech) 的观点, 有三种构词方式:词缀构词法、复合构词法以及转换构词法。在《初春》这首诗中, 用的最多的就是复合词, 比如mud-luscious, puddle-wonderful, goat-footed, hop-scotch, jump-rope, balloonman, eddieandbill以及bettyandisbel。其中大部分复合词都是文学家们创造的新词。马克斯曾说过:“这首诗直逼精华部分, 好像只有孩子才能做到。” (1) 肯明斯创造的这些富有想象力的合成词在很大程度上可被认为是一个孩子的语言:mud-luscious形象地反映了春雨过后地面既潮湿又带有泥土芬芳的状态, puddlewonderful则表明了孩子们玩耍的心情, 他们玩得很高兴, 即使是在湿漉漉的泥土中, 但是也抑制不了春天带给他们的欢乐, 可见孩子们对欢乐的向往。理查德?肯尼迪认为这些复合词是孩子们享受的自然状态, 但大人们并不喜欢这种状态。Marbles, piracies, hop-scotch, jump-rope等词都是说明所玩游戏的名称, 显而易见, 这些游戏只有孩子们才比较热衷, 描绘了孩子们天真、烂漫、欢快的形象。

游戏名词比较突出外, 诗人对于小孩的名字的设计也别具匠心。除了名字都用小写字母外, 还用了连写。名字小写, 暗示了拥有此名字的人的身份是孩童, 也同时象征了孩童的稚嫩, 天真无邪。名字的连写就比较形象地刻画了孩子们跑向“气球人”的动作和状态。“eddieandbill”“bettyandisbel”这两个词中包括了四个小孩的名字, 分别是eddie, bill, betty和iasbel。诗人故意把小孩的名字连写, 给读者一个印象———孩子们是手牵手或肩并肩的, 生动地展现了孩子们的特点。“isbel”中好像缺了个字母“a”, 我们可以充分发挥想象, 也许是孩子们太喜欢“气球人”了, 一听到哨声, 就奔向他, 太急切了以至于大家都撞在一块, 成为一个整体了, 这才导致了名叫“isbel”的孩子的名字书写中少了个字母。这一幕充分传达了孩子们的形象———天真, 无邪, 对春天的热爱以及对童稚欢乐的向往。

为什么孩子们会追寻“气球人”的脚步?那是因为“气球人”是快乐的象征。诗人给“气球人”安上了山羊腿。在希腊神话中, 牧羊神“潘神”是带有“山羊腿”的神, 他也是音乐和游戏之神, 于是“气球人”便成了快乐的象征。理查德?肯尼迪说过:“气球是带给孩子欢乐的使者, 气球可被认为是潘神的象征。” (2) 加里?兰恩认为气球人是“潘神”所要表达的精华。拉什沃斯?基德尔曾提到:“气球仅仅只是春天来临的标志, 同时也是孩子们在一堆脆弱的玩具中快乐的所在。” (3) 在我看来, “气球人”能从三个方面来理解:第一, “气球人”是对卖气球的人的称呼;第二, “气球人”是气球与人的结合点, 因为人的手上或者人的头上有很多气球;第三, “气球人”是春天和欢乐的象征, 因为气球五颜六色, 象征着春天的五彩缤纷, 也是快乐的使者。就是因为“气球人”的哨声, 才吸引孩子们迫不及待奔向他, 奔向快乐的源泉。从另一个角度看, 孩子们对春天的喜爱也暗示着他们对自然、对快乐的向往。

“气球人”不是一个普通人。他是个年长的、古怪的、有着山羊腿的人。复合词“goat-footed”不仅刻画出了“气球人”的特征, 也升华了诗歌的主题———追求童真的快乐。在希腊神话中, “潘神”, 是有着“山羊腿”半人半神, 是欢乐的象征。“潘神”不仅会欣赏音乐, 也会创造音乐。在此诗中, “气球人”与“潘神”有着共同点———带去欢乐的能力。

这些复合词都不是诗人随意创造的, 而是带着一定目的性的、想要它们传递信息去创造的。有人说过:“所有的偏离都是为了达到突出的效果。”诗人巧妙地玩了把文字游戏, 却也悄然凸显了主题, 可见肯明斯的高超技术。

2.3 修辞以及音韵

从修辞角度来看, 诗人在诗中使用了拟声、借代、押头韵、重复等修辞手法。出现三次的“wee”中字母组合“ee”发的—i—的音, 这个长元音就仿佛是“气球人”的哨声, 形象传神, 而“hop-scotch”和“jump-rope”中的清辅音—p—和—k—, 读者发音时语速比较快, 声音清脆, 揭示了游戏的玩家是一群稚嫩的孩子, 我们仿佛看到小孩子们正蹦蹦跳跳奔向“气球人”, 欢快而活跃的情景。此诗中另外一个重要的修辞就是借代。“marbles”、“piracies”、“puddle”等都是以游戏的名称代替游戏, 增加诗歌的趣味性, 也突出了孩童的身份。诗人以“气球人”代替欢乐的使者, 更是锦上添花, 升华了主题。押头韵也是不容忽视的修辞手法。在诗歌中的第一节中, “luscious, little lame”三词都是以边音—l—开头, 形成了头韵, 读者朗读时能朗朗上口, 仿佛孩童的读书声, 也增强了三词的联系, 进一步加强了所要表达的意思。最能证明重复修辞手法的就是“whistles far and wee”这一短语。在诗中重复了三次, 可每次出现有重复之处, 比如发音的一致性, 说明“气球人”的哨声不绝于耳, 始终刺激着孩子们向他奔去, 这就充分显示了孩子们对童真快乐的渴望和追求, 对春天的向往;三次的不同点就在于每次出现词与词间距越来越窄, 造成孩子们与“气球人”距离越来越近之感。总之, 肯明斯在诗中运用的所有偏离都不是任意的, 而是有目的的。就如迪克斯特 (Dixit) 曾经从语料库详细研究肯明斯的诗, 最后得出结论:“肯明斯诗歌的偏离现象绝非具有随意性;相反, 这些偏离现象是具有系统性的。” (4) 在《初春》这首诗中就是为了表现孩子们追求童真快乐这一主题而服务的。

3 结束语

基于以上的分析, 我们不难得出结论, 文体学分析完全适用于诗歌的分析, 它能很好地覆盖和凸显诗歌创作中的的各个要素, 进而挖掘诗歌的深层含义。通过对肯明斯的诗作《初春》 (“in Just-”) 的分析我们可以看出, 他的诗歌不仅形式新颖、丰富, 具有较高的可读性, 而且传达深刻的思想意义。诗人所运用的语言偏离的技巧都是为了最大化地表现主题, 因此实现了形式与意义的完美融合, 让读者在诗人创造的环境中更好地解读作品。在《初春》这首诗中, 诗人用了大量的偏离手段, 自然而又生动地向读者传达了孩子们对春天的热爱和期盼, 以及对童真快乐的渴望和追求。不愧是诗坛一大奇才。

参考文献

[1]Dixit R.Patterns of Deviation in Selected Poems of E.E.Cummings[M].Unpublished M.A.dissertation, Lancaster Uni-versity, 1997.

[2]Kidder, Rushworth M.E.E.Cummings:An Introduction to the Poetry[M].New York:Columbia University Press, 1979.

[3]Lane, Gary.I Am:A Study of E.E.Cummings'Poems[M].Min-neapolis:University of Minnesota Press, 1976.

[4]Leech G N.A Linguistic Guide to English Poetry[M].London:Longman, 1969.

[5]Marks, Barry.E.E.Cummings[M].New York:Twayne, 1964.

[6]何功杰.英美诗歌[M].合肥:安徽教育出版社, 2003.

[7]黄世香, 韦琼软.肯明斯第63首诗 (Listen) 的文体赏析[J].百色学院学报, 2010 (8) :103.

2.玉米的快乐诗歌篇二

假如我是一颗玉米，

静静地在田地里哭泣，

我一定认清我的方向。

生长，生长，生长，

这天空有我的`方向。

不去那摇晃的菜篮，

不去那炽热的口中，

也不去蒸锅待亡。

生长，生长，生长，

你看，我有我的妈妈!

我在妈妈的体内长大，

认清了那精彩纷呈的世界，

等着你来将我摘取，

生长，生长，生长，

啊，你将我种在茉莉花的身旁

这时，我止住了我的哭声，

默默地，躺在你的口袋里，

听着你那怦怦的心跳。

沉浸，沉浸，沉浸。

3.快乐的日子初中诗歌篇三

“哇!下课四十分钟!”

这是我们的欢乐日──儿童节!

下课时，

我们一溜烟，

个个像脱缰野马、欣喜若狂!

下课时，

是我的欢乐时光，

自由自在做自己喜欢的事，

直到上课钟声响。

“哇!有礼物耶!”

这也是我的.欢乐日──圣诞节!

每逢十二月二十五日，

就会看到圣诞老人，

在大街小巷中发礼物，

也发送快乐和幸福!

爸爸妈妈给我们的礼物，

总是准时不耽误。

欢天喜地拆礼物，

我发现欢乐和幸福!

“终于放暑假了!”

这是我最好、最多的欢乐日，

闲散的每一天，

睡到日上三竿，

纾解压力人慵懒。

白云白，

蓝天蓝，

碧海蓝天任徜徉!

更可以把那些恼人的难题，

抛到九霄云外去，

游山玩水真有趣!

我拥有许多欢乐日，

享受欢乐日，

我是艳阳下，

缤纷的花朵;

我是旷野中，

奔腾的野马，

真是开心至极!

希望大家，

也能拥有很多的欢乐日，

4.快乐的诗歌朗诵会篇四

每一学期都有一次综合性学习，这一次的格外有趣，有制作诗集，还有就是诗歌朗诵会了。同学们可是个个拿出看家本领，都想争个第一。看来这一次的综合性学习：轻叩诗歌的大门是不会平静了。

制作诗集时，大家可是“防守”很深打探不到“消息”，只有朗诵会的表演让我们每一个人都乐翻了天。台上紧张过后，台上可是笑声，掌声一片。

所有表演中，最棒的，获得掌声最多的就是许晓微小组。中间优美的串连，响亮的声音，通顺，没有中断的朗诵。他们每一个队员都有读，就连最胆小的刘志鹏也有份，第一名给他们可是他们用行动换来的。

到我们朗诵时，有队员退怯了，但他们最后还是上台朗诵了。刚开始不是我朗诵时，我不停地对自己说：“不紧张，不紧张，不就是《赋得古原草送别》吗？又不是怪兽它又不会吃了我，不紧张。”可意外还是发生了，读第一句时，谌良鸿、江鹏又不知怎么害怕了，在其它组员的努力朗读下，终于没得最后一名。

最搞笑，最有趣的就是余涵小组的朗诵了。当听到《白云的赞美》这个名字时我还以为这是一首很棒的诗。可当王宏昌做起夸张的动作，连他们小组的组员都笑起来了的时候，我的感想改变了：这就是一首像马戏团小丑一般逗人欢笑的诗。这首逗得我们哈哈大笑的诗可是荣获“最让人快乐第一名”了。

5.诗歌欣赏：快乐的时光篇五

每天，

家人总是匆匆忙忙，

像一群愤怒的野牛，

彼此关怀的心里话，

总是没时间好好的讲！

难得的假日时光，

全家一起吃火锅，

大家忙碌的准备火锅料。

等了好久，

这可是千载难逢时光，

妈妈把高丽菜一层层剥开，

宛如像一只绵羊，

脱下可爱的大衣。

火锅咕噜咕噜响，

全家吃得心花怒放，

享受了一顿美好的时光！

难得的休假时光，

全家到田里种花生，

爷爷负责松土，

温柔的.掘开肥沃的农田；

奶奶负责放花生，

彷佛放下一颗颗希望；

伯父负责把土放回去，

把一颗颗充满希望的种子，

像盖上温暖的棉被。

大家手忙脚乱、汗流浃背，

但内心却充满无限的希望。

微风吹拂的晚上，

繁星像一颗颗闪亮的钻石，

白鹭鸶来巡视花生长大了没？

雨水为花生开一场派对，

灿烂的阳光为花生

艳阳高照、容光焕发！

哇！

花生长大了！

过了一阵子，

全家一起忙碌的把花生采收，

脸上充满丰收的喜悦！

那一亩亩花生田，

那一颗颗饱满的花生粒，

展现了我们家最美好、

6.祝我生日快乐的诗歌篇六

同学A、B、G、Y、L、K、R、S、N、T.送了很多礼物。

最可笑的是B，送了一打铅笔。从HB一直到8B，买了我平时想也不敢想的三个昂贵的牌子，谢谢他。他希望我的画越来越棒。我想我永远也不会舍得用这些笔的。

最可怕的是T ,我们一致认为她是傻瓜。

在饭店的时候，居然跳起来大叫说什么要高歌一曲，搞得我们食欲不振。大家使了一个眼色一起把她的头扣在了蛋糕上。

T大叫:有没有搞错！是小羽过生日唉~~~ 说着就向我张牙舞爪的扑过来。

还好小Y帮我挡住了。

小Y说，别太过分喽，蛋糕我买的唉。

T说，就你对小羽最偏心。哼~``

我说好了，再闹我就不开心喽。

L哼哼着，好像快要饿死了一样。小羽，什么时候上菜啊`~~`好饿~~~

大概除了她，我们头顶一片黑线嗯，哪个，刚才你不是才吃完一盘黄金小馒头吗？难道你的`胃是黑洞做的？啊！

好了，小羽你去看看吧。A说。毕竟今天你家生意很忙嘛。

我还没下楼就听见乱哄哄的厨房里的声音。

妈，我说，我的同学要饿翘了，劲量快一点。

妈说好了，好了，还有四个菜，马上就好了~```

啥米？还有四个菜，快八点嘞。

啊！

那好，我叫服务员把菜先上着，可别玩太晚啊。

哦。

对了，小B说，你这次数学是不是又垫底啊？

啊！该死的小B。

还好，L说语文考第一。

嘘`````好险。

那，妈我先上去了。

T又在疯狂的歌唱，S还在照他那青春的容颜，K依然沉默。

忽然觉得时间过得好快。

临走的时候，L还在不满的哼哼，··``··`·`

小羽人家没吃饱么~~~~~

小Y拉过她，走了，还吃。

再见。

小Y顿了顿说，送你的东西还喜欢吗？

不是很喜欢。

是非常喜欢呢！

那就好。祝你生日快乐！

谢谢。

看着他们远去的背影，我有那么一点点感伤。

想起了许愿的时候。

一、二、三。

祝我生日快乐，祝我所有的好朋友happy everyday.

7.有梦就有快乐的诗歌篇七

一、倾听，感受井蛙初步成长;浏览，寻找井蛙浅浅快乐。

师：昨天我给同学们聊到了坐井观天的故事。首先听我再讲一讲这只青蛙的故事好吗?

师讲故事：青蛙在水井里快乐的生活有一天小鸟飞来了，他决定不再老呆在井底，得出去看看。青蛙费了很大的劲终于下定决心，跳出了井口，果然他看到了一片广阔的天，他感觉自己很幸福，日子一天天过去了，很久没有人再说他是一只井底之蛙了，他高兴地和一切经过这里的朋友分享自己的.快乐，觉得自己的日子很充实也很愉快。青蛙都有哪些快乐呢?

师：今天咱们接着学习《井底之蛙》这篇课文，齐读课题。(生齐读)请同学们翻开书，我们一起来找一找青蛙的快乐。

(生寻找青蛙描述自己快乐的语句)

师：找到了吗?青蛙一共对来自东海的鳖说了几句话?(生说有6句)青蛙说了6句，是吗?咱们来看看第一句在哪儿?

生(齐读第一句)：我生活在这里真快活!

师：第一句，有没有具体讲青蛙的快乐呢?

生：没有。

师：那么青蛙的快乐是从哪几方面来讲的?注意每个句子的开头。

(学生找到高兴时、疲倦了)

师：接下来

生：跳进井水中。

师：高兴时、疲倦了，跳进井水中(一边说一边掰手指)能不能把这五个字改成三个字?

生：跳进井。

师：是跳进水还是跳进井?

生(齐说：)跳进水。

师：或者我们直接讲井水中行吗?(学生有些坚持自己的意见)你可以同意我的意见也可以坚持你自己的意见。

师：第五句环顾讲到了具体的快乐了吗?

生：没有。

师：好，那下一句，第六句我们用三个字来概括。

生：跨井栏。

师：有不同意见吗?不倚井栏了?

生：独占井。

师：真好!

二、品读，体会快乐;感悟，反求诸己。

师：现在我们清楚了，青蛙一共讲了四个方面的快乐，我们一起来回顾一下：

生：高兴时、疲倦了、井水中、独占井。

师：下面自己来读一读，请同学们选择，你愿意读青蛙的哪一方面的快乐就读哪一句，总之要让我们感觉到青蛙的快乐。先自己练习练习好吗?

朗读，品味高兴时的快乐;想象，面对烦恼时的悲伤。

(生朗读自己喜欢的段落，很快停了下来。师指名让学生朗读)

生：高兴时

师(对一生)：你现在就是来自东海之滨的鳖，感受到了青蛙的快乐了吗?

生：有一点。

师(对站着的同学)：咱们再来试一试，有没有信心感动这只比较要求完美的东海之鳖?

生(再读)：高兴时

师(面对刚才那名学生)：现在呢?

生：满意了。

师：大家注意到了吗?尽情的蹦跳(老师示范读，强调了尽情二字)，这一个词读得真好，好像拐了一个弯，这一下我们确实感受到了青蛙高兴时的快乐了。来，我们大家也一起来分享青蛙的快乐吧。

8.徐志摩《雪花的快乐》诗歌赏析篇八

雪花的快乐

假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——

飞扬，飞扬，飞扬，——

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——

飞扬，飞扬，飞扬，——

你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——

飞扬，飞扬，飞扬，——

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭借我的身轻，盈盈的②，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸！

赏析：

《雪花的快乐》无疑是一首纯诗（即瓦雷里所提出的纯诗）。在这里，现实的我被彻底抽空，雪花代替我出场，“翩翩的在半空里潇洒”。但这是被诗人意念填充的雪花，被灵魂穿着的雪花。这是灵性的雪花，人的精灵，他要为美而死。值得回味的是，他在追求美的过程丝毫不感痛苦、绝望，恰恰相反，他充分享受着选择的自由、热爱的快乐。雪花“飞扬，飞扬，飞扬”这是多么坚定、欢快和轻松自由的执著，实在是自明和自觉的结果。而这个美的她，住在清幽之地，出入雪中花园，浑身散发朱砂梅的清香，心胸恰似万缕柔波的湖泊！她是现代美学时期永恒的幻像。对于诗人徐志摩而言，或许隐含着很深的个人对象因素，但身处其中而加入新世纪曙光找寻，自然是诗人选择“她”而不是“他”的内驱力。

与阅读相反，写作时旳诗人或许面对窗外飞扬旳雪花热泪盈眶，或许独自漫步于雪花漫舞旳天地间。他旳灵魂正在深受囚禁之苦。现实和肉身旳沉重正在折磨他。当“星月旳光辉与人类旳希望”令他唱出《雪花旳快乐》，或许可以说，诗旳过程本身就是灵魂飞扬旳过程？这首诗共四节。与其说这四节韵律铿锵旳诗具有启承转合旳章法结构之美，不如说它体现了诗人激情起伏旳思路之奇。清醒旳诗人避开现实藩篱，把一切展开建筑在“假如”之上。“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧旳格调，使其中旳热烈和自由无不笼罩于淡淡旳忧伤旳光环里。雪花旳旋转、延宕和最终归宿完全吻合诗人优美灵魂旳自由、坚定和执著。这首诗旳韵律是大自然旳音籁、灵魂旳交响。重复出现旳“飞扬，飞扬，飞扬”织出一幅深邃旳灵魂图画。难道我们还要诗人告诉我们更多东西吗？步入“假如”建筑旳世界，人们往往不仅受到美旳沐浴，还要萌发美旳守护。简单地理解纯诗，“象牙塔”这个词仍不过时，只是我们需有宽容旳气度。《康桥》便是《雪花》之后徐诗又一首杰出旳纯诗。在大自然旳美色、人类旳精神之乡前，我轻轻地来，又轻轻地走，“不带走一片云彩。”这种守护之情完全是诗意情怀。而这又是与《雪花》中灵魂旳选择完全相承。只当追求和守护旳梦幻终被现实旳锐利刺破之时，《风》才最后敞开了“不知道”旳真相以及“在梦旳轻波里依洄”旳无限留恋和惆怅。