新概念英语1b教学计划

新概念英语1b教学计划（17篇）

1.新概念英语1b教学计划 篇一

一年级英语期末复习计划

复习指导思想：

本学期的一年级英语教学工作已经进入了复习阶段，复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期末考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。因此对于老师和学生来说，最后总复习显得尤为重要，复习应从学生实际出发，要因地制宜，因材施教，有的放矢。

复习目标：

1、按照要求掌握每单元的重点单词，能完成单词各种方式的认读。

2、掌握、理解教材中出现的重点句子，会运用。

3、掌握、理解教材中出现的简单语言表达，能用简单英语和他人进行日常会话，做到灵活运用。

复习时间安排:

整个复习时间为两周半，每个班大约有五个课时的时间，每个课时都计划了相应的专项复习。

复习内容：

1、第一课时：单词的认读（图片形式）。结合期末复习卷1进行操练和巩固，主要解决的是听力部分选图片和给图片排序的题型。

2、第二课时：单词认读（纯字母形式）和句子的认读。结合对三张单元练习卷的评讲，解决听力部分圈单词、圈句子以及判断正误这三种题型。

3、第三课时：句子的理解以及一些简单的日常对话操练。主要针对阅读部分的选择题和问答句配对题型进行复习。

4、第四课时：所学知识的日常运用练习。主要是针对阅读部分的情境选择题进行的专项复习。

5、第五课时：全面的综合复习。对于平时的练习以及期末的4张复习卷中，错误率较高的题目进行评讲和适当操练。

复习方法及原则：

1、加强单词的认读能力，给学生明确的任务，使他们也能尽自己最大能力过好单词关。将词组复习与单词分类复习相联系。

2、以听说读为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生朗读英语的习惯，在学生多读多说的基础上不断提高听和说的能力，听说读写要有机结合，才能相辅相成。

3、注意复习过程中的趣味性，充分调动学生的学习积极性。要选择适当的形式和内容，控制好内容的难度，要学生获得成功的机会和感受，尽量提高他们的兴趣，使他们也能投入到紧张的复习中，并在复习中获得进步。

4、注意做好学生的心理调试工作，让学生在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好的完成任务。对于没有投入到复习的学生来说要给于适当的压力。

2.新概念英语1b教学计划 篇二

一、课文听写

我设计的第一环节是以《新概念英语2》中的文章为材料，进行听写练习。

听写练习在十六世纪就已经应用于外语教学中(Stansfield, 1985)。Brown&Barnard (1975)曾提出，如果合理地运用听写的话，那么听写将是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。一般来说，语言学习涉及两个方面：接收和表达，而听写练习则能够同时涵盖这两个方面。在听写练习中，听者首先是以积极的思维活动接收语言信息，在一系列的语音刺激中切分和识别单词、词组和句子，并将它们与已有语言信息进行对比整合，以便理解语义，把握整体。与此同时，听者必须尽快在大脑中组织记录材料，以书面形式将接收的语言信息正确无误地呈现出来。在这种高度集中的状态下，听者不仅锻炼了语言接收能力，还训练了其语言表达能力。

有些成人学生由于英语学习动机不强，课堂学习态度会有所懈怠，而我经过实践发现，听写练习可以间接地解决这个问题。因为在听写练习中，要求学生积极参与其中，需要高度集中精力。通过不断的听写练习，学生会慢慢地养成良好的学习态度，学习注意力也会有所提高。

下面是我在教学中的具体运用，是以循序渐进、先易后难为教学原则。

在教学的初期，根据成人学员英语基础薄弱的特点，听写练习安排在课文学习讲解后进行。成人学生在学习课文后，已经对课文有了初步的掌握。此时，进行课文听写练习是为了加强学生对文章的学习，同时，由于学生大脑中对刚学的材料还有一定的储存记忆，这种练习对他们来说相对容易完成，这样就可以提高他们的学习自信心，从而产生更大的学习兴趣。

在这种初级的听写练习进行一段时间，学生能力有所提高后，就可以采用第二种听写方法：课文讲解前进行听写练习。因为学生面对的是完全陌生的材料，这种听写练习要求更高，也会对随后的课文讲解起到一定的帮助。在开始练习前，我会向学生讲解一些听写技巧，例如，预期，即根据已知的语言材料对未知的内容所作出的合理猜测，或者简单地说，就是猜测技能。在整个听写过程中，我要求学生必须积极地利用已知的语言知识对所听材料进行联想和猜测。事实证明，听写不仅依赖于听者对文章的理解和记忆，在一定程度上也取决于他已有的语言知识与能力，包括词汇、语法结构、上下文情景及文化因素等。

根据文章的难易程度，听写材料可以播放三遍或是四遍。在整个听写过程中，第一遍为通听，主要要求学生认真听，理解大意，积极地把听到的新信息与脑中的原有知识进行联想猜测，依靠各种语言线索进行辨识、推理和分析，从而领会文章的基本意义和内容，不要着急动笔写。第二遍，逐句播放，要求学生记录材料，建议学生注意以意群的方式记录句子，因为语言学家通过试验证明：如果在记忆中储存的是句子的信息，而不是句子的结构，那么语义解码要比句型解码更为重要，听者只要根据记忆的这种特性，抓住意群，就能完整地记下句子。第三遍重复第二遍的步骤。第四遍则是通听检查过程。在这个过程，学生抓住最后的机会细心地进行校正，注意单词拼写、语法及逻辑上是否出现错误。

如果坚持这种听写练习，学生的语言敏感度、识别能力和理解记忆能力都会得到很大的提高。在这个过程中，教师的反馈也是非常重要的。教师必须及时地对学生的听写进行讲评，及时纠正学生在听写中所出现的错误，以及补充相应的语法知识和文化背景知识等。对于教师来说，也可以通过分析学生的听写结果，及时了解学生了解语言知识的情况，调整教学计划，使教学更有针对性。

二、课文讲解

在第二个环节，针对成人学生英语基础知识薄弱的特点，我就文章中出现的语言点，如词汇、句法及文化知识都会详细讲解。我发现成人学生在词汇学习方面有几个常见的问题，如单词的易忘现象、单词的发音错误现象、词汇错误运用现象等。针对这些问题，我会讲授一些记忆策略，如词语的归纳总结记忆策略、联想记忆策略、构词法策略、词义对比策略等。这里，我特别提倡语境式学习词汇法，即给每个词汇一定的语境，这样可以加深词汇在语境中的现实运用，以及加强用有限的词汇进行多样而有效的表达能力，从而提高英语语言应用能力。

在这个过程中，我结合翻译在英语教学中的作用，在讲解每一个知识点后，都会给出相应的汉语例子，让学生进行翻译。这种翻译练习可以让学生及时运用所学语言点加强学习效果。同时，这种练习方法也是一种简短的口语练习，教师可以纠正学生的发音和语言点运用。需要注意的是，对于学生可能出现的逐字逐句翻译问题，教师必须指出翻译不仅是一种语言文本来替代另一种语言文本的过程，更是意义和风格上的对等。

三、口语练习

在这个环节，我在确定学生理解文章的前提下，要求学生将所学语言点和已有语言点渗透融合，根据某一主题，设计一个对话，或是编写故事，或是个人演讲练习，内容与体裁可以自由选择，但必须运用所学语言点。这个练习可以让学生进一步明确新学语言点的现实运用，加强他们对所学语言点的深层加工和学习效果，同时可以保持学习英语过程中的兴奋点和注意力。

根据活动性质，学生可以单独行动，也可以小组合作。同时，我鼓励学生站在全班面前，演示所完成的练习，这样不仅可以帮助学生摆脱胆怯，锻炼学生的自信心，还可以给表现欲强的学生以展现的机会，从而大大激发他们的学习兴趣。在练习过程中，我鼓励学生“enjoy losing face”，告诉学生语言学习本来就是一个不断出错、纠错的过程，要想学好口语就要多说，要自信一些，大胆一些，厚脸皮一些，同时，可以用加分奖励法来激励学生的进步。

四、课后练习

在这部分，课后练习是学生对知识点的再次强化理解。我要求学生首先独自完成任务，然后一起和学生进行检查，教师这时的及时反馈可以加强学生的学习积极性。

我认为，在整个教学过程中，教师要努力营造一种友好、轻松及好学的课堂氛围，同时，对教材的深度学习、语言点的及时重复再现，以及活学活用是提高成人英语听说水平的基本方法。我希望成人学生能够在这种学习环境下，激发更大的学习英语的兴趣和热情。以上的方法仅是我根据自己的教学经验的一些总结，主要是以学生为主体，教师为组织者，尽量地注重教学时间和效果的把握，希望能够为成人英语教育方面作出自己微薄的贡献。

摘要：《新概念英语》以其精湛的实用性、浓郁的趣味性一直深受广大英语学习者的喜爱, 一直以来都是众多英语学习爱好者的首选教材。在成人英语听说教学中, 如何结合成人学生的特点, 很好地利用此教材, 是作者一直思考的问题。该文主要是阐述作者总结的一套讲解方法, 目的在于以科学、恰当的教学方法更好地利用教材, 实现教学任务。

关键词：《新概念英语》,成人英语,听写教学,运用

参考文献

[1]Brown, D.&Barnard, H.Dictation as a learning experi-ence[J].RELC Journal, 1973, 6 (2) :42-62.

[2]Stansfield, C.W.A history of dictation in foreign languageteaching and testing[J].Modern Language Journal, 1984, 69 (2) :121-128.

[3]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学, 2004, (4) :7-9.

[4]李艳玲, 茅国华.浅谈成人英语教学中存在的问题及对策[J].河北大学成人教育学院学报, 2006, 8 (4) 49-50.

[5]文秋芳.英语学习策略[M].北京:外语教育出版社, 1995.

3.浅谈清华一条龙1B兴趣教学 篇三

关键词：兴趣；学习氛围；英语教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.029

“兴趣是最好的老师”，是学生学习活动的内驱力。多年教学经验表明，一个好的教师在教学中会利用各种教学手段来激发和培养学生的学习兴趣，并关注学生的学习状态。在学习中树立信心，使学生对英语这门功课乐学、会学。一年级学生对英语学习充满着“好奇”与“新鲜”感，因此在教学过程中，教师应通过形式多样的教学方式这种使“好奇”和“新鲜”感转化为学习兴趣。清华一条龙教材采用限定结构和情景教学相结合的编排，突出语言的交际功能，以培养学生用英语进行交际的能力为目的，同时注重学习兴趣的培养。1B是起始年级学习的教材，它设置了5个单元，每个单元7课。每个单元的第7课是复习课。通过1A教材的学习，学生对英语学习有了初步的认识，也积累了一些简单的词汇和语句。在1B教学过程中，笔者充分利用真实情景或创设情景来进行教学。

一、课前5-10分钟渲染英语学习气氛，营造学习氛围

一年级学生年龄小，好动、注意力不容易集中，但他们有强烈的好奇心和求知欲。课前唱一些英语歌曲，如：If you are happy ，clap your hands. What is this？ Its a bus.等。师生之间也可以进行相互问候：Good morning！ How are you？ Do you like…？这样学生的注意力自然就迁移到了课堂上，他们能怀着轻松愉快地心情投入学习。“每天5分钟”，长期的课前训练使学生养成了大胆开口说英语的好习惯。

二、钻研教材认真备课，在教学环节中增加趣味性

1B教材的第1单元中，重点之一是让学生掌握数词及名词的单、复数形式。在每一课1.Listen and say中都体现出来了。教师在课堂上尽可能用抑扬顿挫、语调丰富的语言进行教学，给学生创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情。第1单元是“数词+名词”再配以“动作”。在教学中我充分利用教学课件让学生明白名词的单、复数形式，利用生动的画面，集中学生注意力集，避免了枯燥的讲解。Lets say it！栏目是学生很喜欢的形式，朗朗上口，我就利用这个栏目给学生整合了一首“拍手歌”，供学生在课前或课后进行游戏：

（拍手）One，two ，（动作）put on your shoes.

… … … …

（拍手）Eleven，twelve，（动作）look at page 12.

学生兴趣盎然，有节奏地拍手说并伴着可爱的动作。通过“拍手歌”学生不仅巩固了所学知识，而且激发了说英语的兴趣，在愉悦的氛围中体验语言，也加深了对所学内容的理解和记忆。对教材内容的处理我常常采用是由易到难，逐步深入，同时也要考虑学生是否感兴趣。在教学中充分利用教学资源，通过教学课件、动画及教师的简笔画来辅助教学，使所授内容更加直观生动富有情趣。比如在1B第4单元学习正反义词汇时，通过课件展现出可爱的动物及他们反差的外形，生动形象，吸引了学生的注意，他们很快便学会了说：The dog is good. The wolf is bad.在学生能说得较好的情况下，再进行拓展。

本单元的正、反义词我也采取了CHANT的形式来帮助学生记忆：

Fat，fat，who is fat？ The pig is fat. … …

任务型教学在英语课堂上的实施，增强了小学生英语学习的积极性。在课堂上他们积极参与教学活动，在参与中学会合作、增长知识，学生的主体性得到了发挥。对于起始阶段学习英语的小学生，我们不仅要让他们感受英语，更重要的是应该保护好他们的学习积极性和学习兴趣，养成良好的学习习惯和学习品质。因此教师在备课过程中应吃透教材，使教材形成一个“链”，同时在课堂教学环节中增加英语课的趣味性。

三、以情施教，积极鼓励学生

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。这里的“成功”，是教师对学生的肯定、鼓励和同伴的认可。在课堂活动中，教师的鼓励可以成为学生更大的学习动力。我班有个非常腼腆的男孩子，在开始学英语时，总是不爱开口说，之后我怕说错，索性就不说了。虽然是个体表现，但这种现象在班级里也存在。于是我给班里45名学生做了一张读书表格，每人都可以利用课余时间来老师处读书，获取“小星星”并每周一评。这样由一些积极的学生带动了大面积的学生。通过一个学期的面读，该男生进步很大。虽然老师辛苦了些，但学生争取星星的热情又给了我动力。的确，教学不仅仅是教与学的关系，也是师生双方思想和情感交流的过程，教师通过自己的言行传递给学生鼓励、信任及尊重的情感信息，会使学生在英语学习中树立自信心，为今后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 《义务教育·英语课程标准》 [M]（2011年版）北京师范大学出版集团.

[2] 《义务教育课程标准实验教科书·小学英语》[T] 清华大学出版社.

4.新概念英语1b教学计划 篇四

二、教学目标：

1、能听懂、会说、认读以下八个有关颜色的单词: red、blue、yellow、green、pink、purple、brown、orange；

2、能用what colour is it? it is…进行问答。

三、教学重点：八个有关颜色的单词

四、课前准备：

1、师：水彩笔、彩色卡纸、彩色气球、磁带；

2、生：水彩笔、纸。

五、教学过程：

1、warming-up

(1)sing a song;

(2)greeting with everyone;

(3)ask some question, call some student answer it。

2、presentatio

(1)show a red colour chalk to students

t: what colour is it?

s: red.

t: yes, it’s red (write the word on the blackboard) follow me [red](repeat three times)

(学生在幼儿园时对有些颜色单词有过初步的认识，所以可试着通过学生的口引出单词，如果不知道则由教师引出，以下几个颜色单词的教授也如此)

(teach the word “blue” in the same way)

(2)ask a student on the yellow clothes

t: what colour is it?

s: yellow

t: right! it’s yellow (write the word on the blackboard) follow me [yeleu](s repeat it, say it one by one)

t: look, chen wear a green clothes. (write the word on the blackboard) follow me (s repeat it, say it group by group)

(3)show students a pink balloon

t: what colour is it?

s: it’s pink.

t: good! it is pink (write the word on the blackboard) follow me (s repeat it, say it one by one)

(teach the word “purple” in the same way)

(4)show student a brown colour card

t: what colour is it?

s: it is brown.

t: yes, it is brown. (write the word on the blackboard) follow me (s repeat it, say it with other words)

(teach the word “purple” in the same way)

3、practice

(1)listen to the tape and read after the tape while look at the word；

(2)work in group of 4:one say a colour, the other three point at the right colour card as quickly as possible；

(3)play a game : guess what colour it is?

t: (hide a colour card, then say) what colour is it? guess!

s: it is red

t: no, it is green./ yes, you are right.

4、consolidation

(1)put all the colour cards together , then ask the students say them out one after another；

(2)look at the words and read them out；

(3)do what teacher say: teacher say a colour ,all students draw the right colour on the paper, then show it。

5、homework

(1)do the workbook ；

(2)say out the colours in your bedroom, then tell them to your parents。

六、教学反思

1、采用歌曲、师生交谈的方式开始一堂课是激发学生兴趣，活跃课堂气氛的有效途径；

2、采用通过粉笔、学生穿着的衣服、气球、有色卡片等多种教学手段创设情景引出新知识，能够有效地吸引学生的注意力，使新授的过程不至于太呆板；

3、运用游戏巩固新知识是本节课的特点，取得了良好的教学效果；

4、由于学生人数较多，教学中操练速度与密度要把握好一个度，做到点面结合。

5.新概念英语1b教学计划 篇五

一. BEC成绩说明：BEC中级(BEC V)考试成绩说明：

通过等级：A, B, C

未通过等级：B1 (未通过BEC中级，但获得B1级剑桥英语证书)，F- Fail(未通过)BEC高级(BEC H)考试成绩说明：

通过等级：A，B，C

未通过等级：B2 (未通过BEC高级，但获得B2级剑桥英语证书)，F- Fail(未通过)

解读：由以上的BEC成绩说明可以看出，B1和B2是未通过级别，说明没有通过BEC中级(B1)或BEC高级(B2)考试。但是，B1或B2的考试成绩距离通过不远了，再努力一把就能通过了。二. B1和B2证书的作用：剑桥大学外语考试部旗下的所有考试都与欧洲现代语言教学大纲(Common European Framework of Reference, CEFR)相对照，以便签证机构、高等教育机构、跨国企业及政府组织在全球范围内采用同一标准，衡量来自不同地区申请者或应聘者的英语水平。具体对照见下图：

解读：BEC考试的B1成绩对应雅思成绩4-5分，B2成绩对应雅思5.5-6.5分。根据英国和欧洲等国对于留学申请的英文水平要求，B2及以上成绩即可申请留学签证。B1成绩也是可以申请很多机构的工作的，比如Nokia，Nestle，Cocacola，Bosch等。

剑桥商务英语中级b1证书去哪领取

考试中心会用EMS邮寄给你的。至于有考生获得B1，B2这样的成绩，首先，这与传统意义上的B完全不是一个概念，得这两个成绩者，均为考试未通过，无法获得正规BEC证书。其中，B1是针对中级考试的，这个分数说明该生未达BEC颁证标准，但是，正确率相对较高;同理，B2是针对高级考试的，也说明该生离真正及格一线之差。这些同学虽然无法获得BEC正规证书，但是也可以获得一个证书，当然，上面的成绩会标明B1，B2。这类证书，叫做CEFR(Common European Framework of Reference for Languages)，这一证书的给出依据是《欧洲语言教学大纲级别》。

BEC商务英语成绩报告单领取

考生根据准考证左下方所提供的网址、ID Number和Secret Number，在规定的时间登录剑桥大学外语考试部的官方成绩查询网站，注册后便可查询、下载、打印本人的成绩单。证书约在考试后三个月到达考点。本网站届时将发布证书到达各考点及证书领取时间的相关通知。

BEC商务英语考试携带物品规定

6.新概念英语教学课件 篇六

第二册Unit 1 Lesson 3教学设计 Please Send Me a Card

一、教学课型：

任务型教学（按授课过程）和听说课（按技能培养目标）

二、教学分析

本节课为第一单元第三课时, 主要是让学生理解和运用本课的重点单词、短语和句型（一般过去式）。本课时的话题postcards 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。要求学生结合生活实际，用所学的语言项目联想关于明信片所有的会发生的情境，并提出与之符合的问题，最后做出简单的评价。此外，还需要对课文进行时态变化的复述。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。传统的“一言堂”英语教学模式已经背离了这一教学原则，所以，本节课采取一种新的教学法--“任务型教学法”，让学生自主地去完成老师交给的任务，通过完成学习任务来掌握本课时的知识点以及提高综合运用语言的能力。

三、教学目标

（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。

（2）语言技能目标：能用所学的语言项目联想并给对方提出问题，最后

做出评价。对课文进行时态转变的复述，提高口语

表达能力。

（3）情感态度目标：了解旅游与明信片的关系，培养旅游给亲朋好友寄

明信片的意识。

四、教学的重点、难点

（1）教学的重点：引导学生掌握与课文有关的词汇和句型（一般过去式）

（2）教学的难点：鼓励学生如何对课文进行时态的转换，并且能够流利

地复述出来。

五、教学过程

Step 1 Lead—in

教师运用多媒体向学生展示课前准备好的各地景点精美的明信片（有实物最好），提问What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激发学生的想象，然后让学生用英语表达自己的心情和见解。把全班分成6个小组，进行小组间比赛，看哪组学生说得多, 说得好。Step 2 New Words Learning

教师在黑板上板书要学习的单词，并且用彩色粉色粉笔书写有时态变化的动词，为下面的时态学习做准备。教师带读一遍之后，各小组内自由朗读1分钟，最后各小组齐读一次。

Step 3 Text Learning

（1）listen to the tape

教师播放课文录音，学生先听一遍，然后跟着录音读一次。

（2）Answer the questions

学生通过阅读课文，结合课文注释，回答摘要写作的7个小问题，小组内

进行答案的分享。教师在巡堂的时候，学生可以举手提问。

（3）Find out the difficulties

学生再次认真阅读课文，找出新的短语或句式，或者标出疑问点。个小组

组长快速整理好后向教师做简单的汇报。PS ：参考课文注释。

Step 4 Learning special difficulties

教师对各小组的难点和疑问稍微整理好后，归纳出学生们疑惑最大的知识点和本课时的学习重点。并在黑板向学生板书（带双宾语的动词：Lend, send, pass, buy, make），方便学生更好做笔记，以便以后的复习。

Step 5 Key structures(simple past tense)

学生自己阅读关于一般过去式的对话，留意动词的变化，并且完成对话后面关于本课时的课文时态变化练习。教师向学生解释什么是一般过去式之后，就请学生起来对课文进行时态转换的复述，看看哪位同学讲得最好，可以为本组加分。

Step 6 Summary and homework

教师对本节课的授课内容进行总结，并再次强调本课时的重难点，叮嘱学生课后要温习。最后，就是要求学生课后完成本课时相关的练习，下节课进行检查。

六、教学反思

（1）、以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂。根据“以学生为中心”的教学思路，采用了“任务型教学法”，设计了大量问答、合作、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

（2）、本节课还有一些需要改进之处：

1.时间分配需要更合理。由于引入和练习环节稍超出预设范围，为使教学时间不超时，后面复述环节，未能让更多学生表达，深感遗憾。

7.概念隐喻理论与高职英语词汇教学 篇七

一、高职英语词汇教学现状

现在大多数高职院校仍然采取的是传统的教学模式, 即始终将语法作为重点, 在教学过程中过多地重视语法和句型的讲解与操练, 忽视词汇教学。很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法, 把英语单词和汉语意思笼统对应, 缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解, 使学生在学习中“只见树木, 不见森林”, 无法准确使用, 更谈不上教授学生科学的学习方法了。由此可见, 很多学生只能花费很多的时间和精力, 依靠机械记忆的方法来背单词, 对词汇的掌握无法熟练到灵活应用。

二、概念隐喻理论

概念隐喻理论隶属于认知语言学范畴, 即指在日常生活中, 人们参照他们所熟知的、有形的、具体的概念来认识, 思维, 经历, 对待无形的、难以定义的概念, 形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。随着认知语言学家lakoff&Johnson所合著的Metephors We Live By (我们赖以生存的隐喻) (1980) 的出现, 标志着隐喻研究被纳入了认知语言学领域。隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式, 是人们把较为熟悉的具体的概念域映射到不太熟悉、抽象的概念域上, 以助对后者的理解。前者被称之为始源域, 后者被称之为目标域。Lakof的隐喻理论认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物。

Lakoff把隐喻大致分为三类:结构隐喻 (structural metaphor) 、方位隐喻 (orientational metaphor) 和实体隐喻 (ontologica metaphor) 结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念, 使两种概念相叠加, 将谈论一种概念的各方面词语用于谈论另一种概念。以TIME IS MONEY为例, 用于谈论money的所有词语都可以用于time, 时间被当做金钱一样宝贵的东西, 于是我们有“花时间”、“浪费时间”、“节约时间”等说法。方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念, 运用诸如上下、前后、深浅等空间概念来组织另一概念系统, 这与我们的身体构造、行为方式密切相关。比如概念系统, 这与我们的身体构造、行为方式密切相关。比如英语里空间方位词up-down可以用来表达情绪好坏、数量多少、社会地位高低等抽象概念。实体隐喻指人们将抽象、模糊的思想感情、心理活动、事件、状态等无形的概念视为具体有形的实体, 因而对其进行谈论、量化、识别特征及原因等。最典型的实体隐喻是容器隐喻, 比如活动可以被理解为一个容器, 故有这样的隐喻表达:Areyou in the race on Sunday?状态可能被理解为一个容器, 因此可以说:We are out of trouble now.

三、概念隐喻理论应用于高职英语词汇教学的必要性及可行性

隐喻的认知观和语言的隐喻性首先使隐喻研究的各种成果应用于教学成为可能认知语言学认为隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用, 隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础, 在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁因此, 研究隐喻或隐喻性表达, 用隐喻的认知观来审视语言教学, 将有力地促进语言水平的提高。词汇是语言的要素之一, 扩大词汇意义认知与扩大词汇量是英语词汇教学的重要任务。

四、概念隐喻在高职英语词汇教学中的应用

1. 概念隐喻理论在英语多义词教学中的应用

一个词的意义不是固有的一成不变的东西, 而是源于人们在不同的语境中对它的使用, 这种使用不是任意的, 而是来源于人的认知联想, 从而形成了一个词的有关联、有规律的多义范畴。认知语义学认为支配着一词多义现象的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。在英语的词汇教学中, 教师可以通过引导学生弄清多义词的隐含意义来培养高职生举一反三的推理能力, 进而增强教学效果。学生通过了解一词多义现象背后所隐藏的认知及思维的方式, 就能理清多义词各个义项间的隐喻性关系。从多义词的已知义项推导出在具体的语境中的未知意义, 进而做到灵活地使用该词并熟练地掌握。例如:bank最基本的意思是堤、岸, 引申意义是银行, 那堤岸和银行有什么关系呢?堤岸蓄water, 银行存money;河中的水流为current, 银行流通的货币为currency;水可流动 (flow) , 与之对应的money flow表示货币流通、资金流通;水可冻结 (freeze) , 资金账户同样可以冻结 (frozen account, frozen capita l) 。因此, 堤岸和银行都有储蓄的功能。该意义进一步延伸, bank还表示聚合体、组合、库, 如data bank (数据库) , blood bank (血库) 。

2. 概念隐喻理论在英语复合词教学中的应用

英语中的复合词一般是指词根的语素按照一定的规则而组合起来构成的合成词。复合词的语义结构可归结为一定的认知框架, 复合词就是框架的成分在语言表层的映射。把概念隐喻的理论应用于英语复合词的教学中, 是增加高职生英语词汇量的最有效的方法之一。英语中复合词的构成方式主要包括词性的转化、词的派生及词的合成、词的转化。英语复合词可以分为三类:纯复合词、半字面复合词及字面复合词。以纯复合词为例:纯复合词的词义并不是其构成因子词义的简单叠加, 而是要通过人们的隐喻思维对构成因子的词义进行加工融合才能获得。再如, bottleneck的词义从表面上看是瓶+颈=瓶颈, 其实该词的构词过程蕴涵着隐喻思维, 单词neck最初用于人, 指头与身体的连接处。人们在把瓶子造出来之后, 需要一个词来表达瓶口与瓶体的连接处, 此处刚好与人的颈在位置、形状和功能上相似, 于是便有了从人颈到瓶颈的映射。因此教师在进行高职英语词汇的教学时, 要积极地把隐喻思维能力应用到教学中来, 以发展学生的想象记忆能力, 最终加深学生的词汇记忆。

3. 概念隐喻理论在英语习语教学中的应用

习语是语言和文化的重要组成部分, 所以人类普遍的隐喻性思维不可避免地反映在习语中, 习语本质上属于概念层次, 是人类对世界经验化、概念化的产物。概念隐喻是英语习语认知的意义理据, 以含有fire这一具体概念的一系列习语为例: (a) He is spitting fire.他愤怒得都喷火了。 (b) The fire between them finally went out.他 (她) 们之间的爱情之火最终熄灭了。 (c) The paintings set fire to the composer s imagination.这些画作激起了那位创作者想象的火花。在 (a) 中, 习语spit fire是以fire这一概念域为基础来理解anger这一概念域的, 即anger是通过fire的概念被理解的, 因此这个习语的语义理据就是ANGER 1S FIRE这一概念隐喻;在 (b) 中, fire went out这个习语的语义理据是LOVE IS FIRE, 即是通过fire这一具体概念来理解love这一抽象概念;在 (c) 中, 可以通过概念隐喻IMAGI-NATION IS FIRE这一概念隐喻来理解set fire to imagination这一习语。由此, 客观世界与人类思维的相互作用构成了两个不同概念域之间内在联系的基础, 人们对习语意义的理解凭借的是头脑中日积月累的隐喻知识。可以说, 英语习语在本质上是有成分的、概念性的、有依据的, 或者说习语的生成机制在于概念结构的映射, 习语的学习离不开隐喻的思维。因此在高职英语教学中可以通过概念隐喻的方式来进行英语习语教学, 激发学生学习英语的兴趣, 提高教学质量。

五、结语

概念隐喻理论为隐喻研究开辟了新的领域, 同时也为高职英语词汇教学提供了新的视角。在英语词汇教学中应用概念隐喻, 第一, 有助于帮助学习者系统地扩展词汇, 理解词义的变化和一词多义等现象;第二, 有助于帮助学习者理解不同语境中词汇的意义, 做到领会式的长久记忆。在具体的教学过程中, 教师可以将概念隐喻理论同传统词汇教学方法结合起来, 增强词汇教学效果。

参考文献

[1]Lakoff G, Johnson M.Metaphor We Live by[M].Chicago:Chicago University Press, 1980.

[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[4]汤晓云.概念隐喻理论与英语词汇教学[J].南京审计学院学报, 2006 (3) .

8.新概念英语1b教学计划 篇八

【关键词】英语教学法 概念解读 教学目的

一、英语教学中的教与学的认识

英语教学中，不管字母、语音、词汇、句型和语法知识的教学，也不管听、说、读、写、译能力的培养，都存在着如何教和如何学的问题。我们反对教师中心论，这是对的。因为按照建构主义理论，语言知识学习和语言能力培养是靠学习者自己建构而成的。就这种意义来说，教师的作用是必要的，因此教师的教是不可否认的，但是且不可把教师的教仅仅理解为传授语言知识。在教与学的问题上，应该说“教”是为“学”服务的，学生应该怎么学，教师就应该怎么教，教师的教法要从便于学生学出发。教法的正确与否、科学与否，直接影响着学生学习水平的高低。从这层意义上说，教是必要的，不可缺少的;教法是不可否认的，而且教法决定着学法，决定着学习效果。教师的教法就是教会学生正确地学习，教会学生科学地学习，使学生养成良好的学习习惯，形成科学的思维方式。学生学会了怎么学，教师就不需要教了，教师的教是为了不教。在这种意义上，学生又要跟着老师学，跟着老师学语言知识，学语言技能，学科学的学习方法，学科学的思维方式，学科学地培养语言技能的方法。教和学是一个辩证统一体的两个方面，不能断然分开。

二、英语教学法的概念解析

说到教学法，应该既包括教法，又包括学法。教法是指教师教学活动的方法，学法是指学生进行学习活动的方法。在教法上，往往是一人一把号，各吹各的调，而且往往自认为自己的方法好，还常常有自己的充分理由，谁也难以说服谁。在外语教学上，我们希望找到的是最近的路、最好走的路。这条路不以个人好恶为标准，也不为个人的理由所决定，它必须以科学理论为依据，以外语教学自身的规律为基础。

外语教学中。指导学法重在指导学生自学的方法。指导学生学法的目的是教学生学会学习，也就是培养学生学会自学。指导学法关键是培养学生养成正确的思维方式。思维能力是智力的核-心，也是培养学生学习能力的核心。学生的思维随着年龄的增长。不同的阶段有不同的特点，幼儿时期多用直觉思维，儿童时期转向形象思维，少年时期转向抽象思维，青年时期转向逻辑思维和创造性思维。教师在教不同年龄段的学生时，要不失时机地尽量发展他们所处阶段的思维能力，推动思维方式向前发展。外语教学，对于学生来说，还存在着由母语思维向外语思维发展的过程。教师在指导学生学法的过程中要指导学生学会用外语思维，不断推动学生的母语思维向外语思维发展，使他们逐步养成用外语思维的习惯。用外语思维习惯的养成之日，就是外语学好之时。

三、新时期下英语教学的目的新探

英语教学的目的就是英语教学培养什么人，教学法要研究的应该是如何提高学生的外语能力，如何提高学生的素质。但是由于受历史条件的限制，受人们认识能力的限制，各个历史时期英语教学的目的又各有不同，也就是说，英语教学目的带有很强的时代特点。研究我们这个时代所需要的英语教学法，也必须从我们这个时代的特点出发，研究我们这个时代对外语教学的要求，研究我们这个时代的英语教学应该达到什么样的教学目的。

各种流派教学法是为不同的教学目的服务的。回顾英语教学发展的历史，主要教学法所对应的教学目的分别是：（1）语法翻译法以培养运用古典拉丁语和希腊语阅读和写作能力为目的。（2）直接法以培养口语能力为目的。（3）听说法也是以培养口语能力为目的。（4）认知法以培养学生读写能力为目的。（5）交际法是以培养学生交际能力为目的的。由于历史条件及其教学的目的限制，这些教学法都存在着片面性和走极端的弊端，强调读写时忽视了听说，强调听说时又忽视了读写。

21世纪不仅对人在外语能力方面的要求很高，而且在人的素质方面的要求也很高。在外语能力方面。只重视听、说，不重视读、写不行，只重视读、写，不重视听、说也不行。因为只有单一能力的人才已无法适应时代的需要，已跟不上快节奏的信息时代的步伐。它要求学生听、说、读、写、译五项能力全面发展，具有综合运用英语语言的能力。只有能力全面，应变反应能力强，工作效率才高，才能适应时代的需要。在这样一个时代，外语教学除培养学生的语言能力外，还需要以“以人为本，促进人的全面发展”的教育思想作指导，在进行外语教学培养学生语言能力的过程中，开发学生的智力，包括发展学生的观察力、注意力、记忆力、思考力和想象力。人的大脑中蕴藏着丰富的智力资源，要使受教育者能适应时代的需要，首先应该从开发人的智力资源人手，使其得到尽可能多的开发和利用。

四、结语

科学技术的高速发展、经济全球化、信息网络化和社会知识化所带来的一系列变化，震撼了教育固有的体系以及教学法。为适应新时代对教育的要求，从教育观念到教育理论，从教育制度到教育体系，从教学模式到教学方法和技巧等，都必须进行创新。整个教育体系的创新必然要波及各个学科教育教学的创新。外语教育也不例外。外语教育要实现创新，理论创新是关键。为此，要围绕时代需要外语教育培养什么样的人，来确立外语教学目的。

参考文献：

[1]李亚.英语教学法综述[J].校园英语（上旬），2015，（7）.

9.新概念英语学习计划 篇九

【课程类别】

◆ 《新概念英语》第一册

· 适用人群：

1、零起点

2、英语基础较差，欲在短期内大幅提高的学习者;

3、学过英语，但长期未用的学习者。

· 课程特点：《新概念英语》第一册是英语学习的关键，语音、语调、基础语法、词法和句法都始于第一册，学好第一册，是练好基本功的关键。教师将在授课中详细讲解语音、语调及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识。

· 教学目标：

1、掌握800至1500个单词;

2、掌握英语初级语法，应对一般的日常对话;

3、达到初中或高中一年级的英语水平。

◆ 《新概念英语》第二册

· 适用人群：

1、高中或大学低年级英语基础的学习者;

2、大学英语三、四级考生;

3、英语放下多年，基础较好，希望重拾英语的学习者。

· 课程特点：《新概念英语》二册在掌握一册语法知识的基础上，由浅入深，通过独特的文章选材，寓学于乐，并通过对句型结构的分析及对词汇、短语的讲解，使学员在听，说，读中不知不觉掌握地道的英语句型，通过对该书文章的朗读与背诵会极大增强学员在英语口语和写作方面的能力。目前许多学校已经把此书当作准备四级考试的基本教材或辅助教材，其收纳的自测题和写作训练题经常被国家四级考试采纳。

· 教学目标：

1、掌握1500～4000个单词;

2、掌握英语中级语法，并做到活学活用;

3、学习分析句子结构，提高阅读理解能力。

◆ 《新概念英语》第三册

· 适用人群：

1、急待提高阅读、写作能力及扩充词汇量的学员;

2、欲提高写作水平的学习者;

3、准备四六级、考研、托福、雅思等考试备考考生;

4、英语水平较好，希望能更加运用自如的学习者。

· 课程特点：《新概念英语》三册为提高篇，着重分析句子之间内在的逻辑关系，使学员认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于六级、考研、TOEFL、GRE、GMAT等考试的写作之中;进一步扩充讲解词汇、短语、语法的实战运用，从很大程度上提高您的阅读和写作水平。学员将在老师生动的讲解中一步步体验到英语的无尽魅力。

· 教学目标：

1、掌握到语言表达的多样性，学会美化英语语言;

2、写作能力大幅提高;

3、在听、说、读、写、译各方面大幅度的提高;

4、提高四级、六级、考研、TOEFL、GRE、GMAT等考试的应试能力。

◆ 《新概念英语》第四册

· 适用人群：硕士研究生、博士生入学考试以及各类出国考试做准备的考生;英语专业学生;在英语环境中工作的高级白领;希望能在英语方面更上一层次的学习者。

· 课程特点：扩充、辨析有关的词汇及英美背景知识，学习语言背后的文化和思维方式。

10.新概念英语1b教学计划 篇十

Lulu 上节课已经给同学们上了一节语法课，为了让同学们更好地理解课文，我再详细地讲解一下两个最基础的句子结构，上节课课堂表现不错！希望同学们加把劲完成以下练习哦~

一、先简单认识英语语法中的几个常用概念：语法、句法、句子结构、句子成分。语法：研究英语的方方面面，范围很广。语法包括了词法、句法。

句法：属于语法,句法研究句子的各个组成部分和它们的排列顺序。句法研究的对象是句子。句子结构：例如主系表、主谓宾等等。

句子成分：组成句子的成分，如：主语、系动词、表语、谓语、宾语等。

二、主 系 表

就是主语+系动词+表语

主语：句子的主角、主人公，一般在句子开头。主语一般是名词和代词（eg.Apple,I,He）系动词:是联系动词的简称,它是起到联系作用的动词，是连接主语和表语的。(eg.am,is,are)表语：表语跟在系动词后面,没有表语,就没有系动词。表语通常是来说明主语的性质、特征。

I am Lulu.He is good.They are boys.My mother is

a teacher.主

系

表

主

系

表

主

系

表

主

系

表

※练指出句子中主语、系动词、表语。试试说出主语和表语的词性(名词、形容词、短语)1 Tom is a student.2 He is fat.3 I am tired.4 We are students.5 The bag was lost.6 The boy was foolish.7 They were kind.8 She is in the room.9 The books are on the desk.10 Snow is white.三、主 谓（宾）

就是主语+谓语（+宾语）

谓语：表状态或动作。表示状态的就用“主系表”句型来表示。表示动作的就用“主谓宾”。谓语一般是动词。(eg.love,beat,teach)宾语：跟在谓语后面，是动作的对象、承受者。例句：

①I love you.I love him.I love her.I 是主语，love是谓语，you/him/her是宾语。

11.新概念英语1b教学计划 篇十一

关键词： 英语语调 概念 重要性 策略

1.英语语调的概念及重要性

中国人常说“听话听声”，这句话很好地表达了语调的副语言学功能特性，即语调会对话语的整体性表达和理解产生影响。美国著名语言学家肯尼斯·派克曾有一段非常经典的关于英语语调含义的描述：“通常听着对讲话者态度的兴趣大于其对所讲的内容—即这个句子是微笑着说出来的还是以嘲笑的方式说出来的。如果一个人说出无礼的言语，但是脸上和其声音都显示出微笑，其话语听起来可以感觉到是称赞；但一个人说的是赞美的话，但用的是不敬的语调，结果就是轻蔑性的。”（Pike 1945：22）因此，语调在语言学习中的重要性是不言而喻的，下面就从语调的概念入手，探讨语调的具体功能。

“语调”是超音段音系学术语，指英语口语的音高模式。语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征（Halliday 1967）。Holliday从信息论角度提出英语语调三重系统概念：调群切分、调核位置、音调（Halliday 1967）。调群切分涉及语调单位的组成，以停顿/无声段作为主要的边界标记；调核位置涉及最凸显音节体现的信息焦点，主要通过音高、音强、时长等声学特征实现；音调体现音高曲折变化，不仅表示句法结构，而且反映说话人的语气和态度。下面具体谈谈语调三个方面与信息传递的关系。

1.1停顿位置

停顿位置不同会使听众产生不同理解，有时还可能产生信息歧义。一般来说，停顿在一个语调单位中有以下两个作用。

1.1.1强调

在句子“I went Beijing on Friday to visit a friend.”中，若无停顿，则是客观叙述一个事件。但若在句中插入一个或多个停顿，则加入说话人的主观态度，会给听者传递说话人有意强调某一部分的印象。例如：

①a. I went to Beijing on Friday || to visit a friend.

b. I went to Beijing || on Friday || to visit a friend.

在①a中，听者会感觉到说话人在强调去北京的目的不是游玩，而是探望朋友；在① b中，说者强调了去北京的时间和目的。

1.1.2区分句法结构

一般来说，书面语中限制性定语从句和非限定定语从句主要通过逗号区分，而在口语中只能通过停顿实现。例如：

②a. I went to the cinema with my brother who likes horror film.

b. I went to the cinema with my brother || who likes horror film.

②a中，定语从句与先行词之间没有停顿，句法上属于限制性定语从句；而② b中，定语从句与先行词间有停顿，句法上为非限定语从句。两句在语义上有本质区别：前者指“我”有不止一个兄弟，此处说的是喜欢看恐怖片那一位；后者表示“我”只有一个兄弟，从句内容是补充说明。

1.2调核位置

说话人在口语中通常采用音高强调重要信息。在一个语调单位中，最重要的信息往往在音高上最凸显，这就是Halliday所讲的调核。调核位置不同传达信息的焦点就不同。一般情况下，调核位于一个语调单位的最后一个实义词项上。但有时对比重音（以区分同一系统内的其他词）及新信息重音会成为最重要内容，此时，调核就会落于语调单位内的非末尾处。例如（大写黑体字为调核）：

①a. TOM likes to play soccer.

b. Tom LIKES to play soccer.

c. Tom likes to PLAY soccer.

d. Tom likes to play SOCCER.

① a意为“汤姆爱踢足球（我说的是汤姆，而不是其他人）”；① b意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是不爱）”；① c意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是爱看足球比赛）；① d意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是爱打篮球）。

1.3调型

英语的调型变化具有多种功能，可以标志句子类型，表示说话人态度，还可以传递篇章含义。

1.3.1句法结构

communicative functions with rise with fall

statements √

yes/no questions √

wh-questions √

question tags √ √

commands √

Interjections √

1.3.2语气和态度

升调总体来讲给听者的感觉是语气不够确定，未完待续；而降调通常给听者的感觉是语气肯定，信息完结。升调传达了不相信、揶揄、嘲讽等语气；而降调表达了完结、中立、冷漠等意思。

综上所述，语调的作用是不容忽视的。相同的句子由于语调的不同会产生不同的意义，语调使用不当会为中国英语学习者带来许多交流和理解上的障碍。然而，英汉两种语言差异悬殊，汉语习惯会给英语语调学习带来许多负迁移，这是中国学生英语语调学习的困难所在。汉语是声调语言，虽然也有句子语调，但语调趋于平稳，因此中国学生在读英语时就会读得语调过于平稳，缺乏“洋腔洋调”。再加上英语语调本身是一个十分复杂的领域，对于语调的细微差别及语调的形式和作用，即使是语言学家也无法达成共识。因此，英语语调学习一直是一个让中国英语教学者和学生困惑的问题，许多老师索性就采取了回避的策略。结果导致学生的语调知识十分匮乏，语调意识也十分薄弱，日常交际对话几乎清一色降调，就像背文章，没有明显的感情色彩。

因此，唤醒我国英语学习者的英语语调意识是十分必要的。针对语调的特征和作用，教师可以尝试使用以下教学策略传授学生语调知识，唤醒他们的语调意识。

2.英语语调的教学策略

2.1注意停顿的使用

应提醒学生在说话时注意停顿的使用。对于用词较简单的句子，可以延长暂停时间；如果想要强调某个词汇或短语，则可以在此设置停顿；对于较长的句子或复合句，建议学生可在句法分界线处予以停顿。开始阶段学生的停顿次数较多，随着英语水平的不断提升，学生的流利程度会不断提高。

2.2注意训练学生的重音意识

英语是一种“以重音计时的”的语言，这是英语口语最重要的特点之一，教师在教学过程中应时刻注意训练学生在这方面的意识。提醒学生在英语口语和朗读中不应该把每个音节、每个字都吐得清清楚楚，而是应该注意达到重音之间时距相等的节奏效果，这是语言流畅、表达自如的基础。

2.3帮助学生了解基本的语调意义

帮助学生了解基本的语调意义，这种基本的语调意义是一切变异的基础。训练学生在真实口语交际中使用升降调传达意义，以及或褒或贬或中立的不同的情感态度，例如可以让他们就一句话通过语调的变化传达不同的含义和感情色彩。或者，对学生的真实交际对话在语调方面进行干预和评价。

同时，为了弥补没有真实口语环境的不足，教师应通过真实鲜活的交际语料唤起学生的语调意识，比如教师可以利用英文影视和英文歌曲这些很好的工具。如果学生有了语调意识，即使没有教师的陪伴，也可以通过自己感悟学习。

英语语调作为英语教学和学习的一个灰色地带，虽然得到了广大教师和学者足够的重视，但没有得到足够的探索和利用。因此，在语调方面，还有许多的科研空间值得广大教师和学者探索和挖掘。如果有人愿意在这一领域有所付出，必会有所收获。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K. Intonation and Grammar in British English[M]. The Hague Mouton 1967.

12.概念隐喻指导下的英语写作教学 篇十二

隐喻是认知语言学中最热的焦点之一。而隐喻研究的热度很大程度上应该归功于“概念隐喻理论” (Lakoff&Johnson, 1980) 。该理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻不仅仅存在于语言层面, 很大程度上与人类的思维相关。概念隐喻理论认为隐喻涉及两个认知域:源域 (source domain) 和目的域 (target domain) 。概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验, 源域的部分特点被映射 (mapping) 到目的域上, 从而使目的域得到部分理解。所以, “隐喻的实质就是用一类事物来理解和体验另一类事物”。

二、概念隐喻理论在英语写作教学中应用

1、活学活用词汇

学习者经常抱怨词汇量不够, 或者要借助于字典才能完成文章的写作。应该鼓励学生尽可能的用自己掌握的词汇去表达更多的概念。这样可以使抽象的概念具体化, 使复杂的概念简单化。比如:“收拾残局”。这个概念, 学习者可能会觉得无法表达。甚至会求助于字典。试图找到“收拾”和“残局”分别对应的英文单词, 组合在一起。其实, 完全可以借助于概念隐喻, 把抽象的概念具体化, 用已掌握的词汇“pick up the pieces”这个方式来表达。碎片的部分特点被映射到“残局”的概念上。从而使“残局”的概念得到了更好的理解和表达。使原本复杂的概念简单化了, 更容易理解了, 更加形象生动了。

2、提高句式表达的多样性

写作教学中, 要培养学习者多个角度分析问题的能力, 提高句式多样性的表达能力。仅仅追求语言的准确性, 是不够的。从思维的角度认知世界, 用人类的已知的具体经验去映射未知的抽象的领域, 使多彩的世界成为可能。每一个概念隐喻都能产生出多种形式的隐喻表达式, 写作中句式变得多样性化了, 语言就变得更生动、更自然了。例如:TIME IS MONEY这一基本概念隐喻, 就可以衍生出很多隐喻表达式:I’m running out of time./We’ve invested a lot of time in the project.等。run out of和invest等词的出现, 是因为源域MONEY的一些特征, 通过人的意象图示映射在了目标域TIME这一抽象的概念中, 从而使和TIME有关的表达式多样化起来。语言的使用变得更生动, 更自然。概念隐喻帮助培养学习者创新思维、拓宽思路。

3、合理构建语篇, 提高语篇连贯性

概念隐喻是人们赖以生存的文化知识, 它使世界更系统。一个概念隐喻的各种表达式分布在语篇中, 使语篇成为一个网络, 从而保证了语篇的衔接与连贯。试分析下面文章:

Never Be a Quitter in Face of Life

…

Mother, although hopeful that I would make millions, never deceived herself about my abilities to do so, and so she pushed me toward working with words from an early age…

…She often used Edwin as an example of how far an ambitioius man could get without much talent…

…I look forward to seeing the delight on my mother’s face when I told her.Considering the onward and upward course she had set for me, I should have known better.

…

“Even if you get to to the top, you have to watch out”She was always keen to point out, ”The bigger they come, the harder they fall.”

….In 1979 I reached the summit of my professional career winning a major award, namely the Pulitzer Prize…. (新视野读写教程第二册, 205页)

本篇涉及概念隐喻“生活是旅行”。于是就有了上文的表达pushed me toward, how far an ambitioius man could get, the onward and upward course, get to to the top, the summit of my professional career等。所有这些都是在“生活是旅行”的概念上衍生的表达式, 不但生成了新的含义, 而且支撑着语篇的整体架构, 使语言描述更严密, 节奏更紧凑, 表达更生动逼真。

摘要：概念隐喻理论在一定程度上, 对英语写作教学起着至关重要的作用。在学习者活用词汇, 句式表达多样性, 及语篇连贯性等方面都起着指导性的作用。

关键词：概念隐喻,英语写作,词汇活用,句式多样,语篇连贯

参考文献

[1]Lakoff, G.&M.Johnson.1980.Metaphors We Live By.Chicago:The University of Chicago Press.

[2]文秋芳:《从全国英语专业四级看英语教学》, 《外语教学与研究》, 2002 (1) :12-17。

13.新概念英语1b教学计划 篇十三

一、教学目标：1．知识目标：学会用draw, write, fold 说出制作贺卡过程。2．能力目标：正确模仿发音并根据指令作出相应反应。3．情感目标：学会通过贺卡传递对亲人、朋友的爱。二、教学重点：分清各步骤的名称。教学难点：fold的识记。三、教具准备：cassette 1b and cassette player, samples of cards, wallchart四、教学过程：step 1 warming up1.song: happy new year2.rhyme: my uncle is comingstep 2 pre-task preparation1.greet each other using “how are you?” “happy new year.”2.show the word cards of four relatives learned in the previous lesson. get students to greet each one with “happy new year!”   e.g. happy new year, uncle.3.show the class some new year cards and tell                  them that they are all made by other students.4.ask “do you like these cards? do you want to make one?”step 3 while-task procedure1.put up the enlarged picture of student’s book page 5.introduce the steps of making a new year card.2.say the words for each step slowly. encourage the students to follow.3.play the cassette tape. the students listen and correct the pronunciation.4.show some good samples of cards to the class.step 4 post-task activity     get the students to make new year cards for                        their parents ,relatives or friends. speak out the      action while making. remind them to say       “happy new year!” when they send the card.歌曲、儿歌既复习已学知识，又能帮助集中思想，快速进入英语学习状态。 复习旧知识，逐步培养英语交际能力。 生动、带有感情色彩地复习单词。既轻松，又有助于记忆。引起兴趣，激发求知欲。    初步整体感知。  示范到位，便于模仿。 磁带再次感知，帮助正音。 做做说说，调动多种感官参与，帮助记忆。板书设计：   课后小结：

14.新概念英语1b教学计划 篇十四

诗文有别》单元教学设计

单元目标：

1． 欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。2． 培养学生品味古代散文语言的能力。3． 通过诵读帮助学生形成良好的语感。4． 积累常见的文言实词、虚词和句式。课时安排：5课时。单元教学设想：

1． 围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。1课时。

2． 以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》。（本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业）2课时。

3． 以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁锤传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手段。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2课时。

赏析示例：《过小孤山大孤山》 教学目标：

1．通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画 长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。

2．学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。3．掌握重要实词、虚词及句式。教学过程： 1.导入

集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国精神两方面进行回顾了解。多媒体展示大孤山、小孤山的风景图片，同时出示有关题咏大孤山小孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。2.初读文本

学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点,并划出描写的景物形象特征的句子。3.再读文本

学生齐读；再带着问题自由读。问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满？作者是怎样展现这一形象的？ 4.鉴赏形象

①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的。

Ａ.从移步换景的角度鉴赏（从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”——“自数十里外望之”——“庙在山之西麓”——“舟过矶”——“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点）。Ｂ.从笔调灵动变化的角度鉴赏（以其他名山来对比——直接描写碧峰干云、姿态万千等特征——随笔写出郡县沿革情况——信手拈来前人诗句、传闻逸事——烘托登临之胜景）。③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何？找出并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。

5、三读文本

诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画 长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。

Ａ.简略回顾苏轼的诗文风格特点。

Ｂ.比较赏析：同为描摹山水形象，陆散文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写的充满诗情画意、煞有介事；陆文所展现的山水形象让人如身临其境，苏诗则带给人无尽的想象；陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵飘渺。6.总结散文和诗歌创造艺术形象的不同 7.四读文本

齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。8.作业

①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。

自主赏析：《庖丁解牛》和《阿房宫赋》

教学目标

1、了解庄子的哲学思想和著作情况。

2、反复诵读，分析人物形象，探究形象背后“养生之道”的内涵。

3、学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。

4、了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法，归纳积累文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。教学过程 1.导入

回顾背诵必修教材中《逍遥游》的相关段落，让学生谈谈他们所了解的庄子。多媒体出示鲍鹏山的《庄子：当我们无路可走的时候》的节选，感受庄子的哲学在中国的知识分子的心目中的位置。2.疏通课文

对照注解，自由朗读全文，做到读准字音和句读停顿，争取了解大致内容。同桌对译。进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法。3.分析形象

从文题入手，找出描绘庖丁解牛场面的句子，反复诵读，把8个“四字句”读背。思考：

Ａ.“解牛”本是个充满血腥的场面，为什么庖丁解牛还能带给人美感？（从视觉角度对动作的描写、从听觉角度对响声的描写、从观者感受的角度评价）Ｂ.如此形象化的描写有什么用意？庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么？（学生尚不十分清楚，暂且让学生带着此问题往下学习）4.庖丁技艺高超最主要的原因是什么？（“臣之所好者道也，进乎技矣”，追求的是规律，是更高的境界。）

5.庖丁是如何达到这一出神入化的境界的？诵读第三节，讨论庖丁得“道”的有关体验，划出相关句子。根据下列提示找相关句子：Ａ.解牛得道的三阶段。Ｂ.得道的外在表现。Ｃ.“道”的内在本质。Ｄ.得“道”的方法。Ｅ.得“道”后的态度。

6.品读第三节，扣住文本字句，用自己的语言讲述庖丁的故事。并用几个形容词来尝试评价这是一个怎样的故事。（诸如生动、形象、幽默、有趣、神奇等均可）7.回到原题：描述这样一个生动的故事，庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么？

（庄子的真正目的不是借庖丁塑造人物形象，而是借庖丁解牛的事件来说“养生”之理。）

8.理解“养生之道”的内涵和现实意义。

Ａ.补充《养生主》材料，进一步理解庄子的哲学思想。Ｂ.讨论：从庄子生活的时代出发说说庄子为什么写养生之道？

Ｃ.讨论：有人说庄子的养生之道是一种消极的人生哲学，讨论探究养生之道的现代意义。

9.小结：庄子创造了如此生动直观的艺术形象，来阐述抽象的“道”境，带给后人无尽的启示和心灵上的滋养。

10.作业：感受《庖丁解牛》说理的形象生动，课外自主比较赏析《阿房宫赋》的形象和说理方法。①探究《阿房宫赋》形象创造上的特点和描摹手段以及与《庖丁解牛》的异同。②探究作者的讽喻之意，了解作者的说理方法。明确形象描写对说理的重要作用。

自主赏析：《项羽之死》和《大铁锤传》《西门豹治邺》

教学目标

1、指导以“创造形象，诗文有别”的方法，分析项羽这一艺术形象，引导学生自主欣赏、评价项羽性格的复杂性。

2、学习《项羽之死》的赏析方法，分析大铁锤和西门豹的形象特点。教学过程 1.导入

多媒体出示历代名家咏项羽的诗句，通过诵读，感知人人心目中都有一个不同的项羽。

2.速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。3.小组学习

四人小组选择一处场景分组讨论项羽这一人物形象。学习任务：①复述场景主要情节，明确主要字词的意思；②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽的形象，并评论其在此场景中突显的性格特点；③探讨此场景中塑造这一形象的手段方法。④选择其中一种塑造人物形象的方法进行欣赏，并尝试着感受项羽的心境。4.交流讨论

小组交流，教师点评并小结。具体步骤如下： 场景一 四面楚歌—英雄之侠骨柔情（①学习小组汇报讨论成果，选择同一场景的其他小组补充。②全班齐读第一段，想象项羽的形象，感受项羽的心境。③教师明确要点：Ａ.欣赏细节描写展现的“惊而起—起而饮—饮而歌—歌而泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；Ｂ.欣赏从“声”的角度--四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；Ｃ.欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，抓“能”字意味的理解。）

场景二：东城快战—英雄之勇猛豪壮（①的步骤同上。②全体男生齐读第二、三节。③教师明确要点：Ａ.欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。Ｂ.欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。Ｄ.“阴陵迷道”这一细节展现的项羽性格的另一侧面。）

场景三：乌江自刎—英雄之视死如归（①的步骤同上。②指定一生朗读最后一节。③教师明确要点：Ａ.从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。Ｂ.从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。）

5.提问：读完《项羽之死》，此时此刻你的心情和感受如何？（引导学生进一步感受作者塑造的人物形象的艺术魅力，以及司马迁传写人物的杰出功力。同时感受全文雄奇悲壮的美学境界，体会“美的都是悲的”美学境界。）

6.补充材料：①易中天《品人录》中“项羽之死标志着狼狗时代的来临”一文。②《史记》中刘邦对项羽的评价摘引。③《史记》中司马迁对项羽的评价摘引。④日本司马辽太郎著的《项羽与刘邦》摘引。⑤《资治文摘》中“悲剧性格与悲剧命运”一文。7.拓展探究

学习以上补充材料，结合个人认识，谈谈项羽和刘邦这两个截然不同的人物形象对国人性格的影响，以及英雄性格和个人命运的关系。

8.学习《项羽之死》中人物形象的赏析方法，比较赏析《大铁锤传》《西门豹治邺》。

具体步骤：①速读《大铁锤传》，想象大铁锤的形象；②以“说英雄，论英雄”为话题，以“侠”为中心，扣住课文字句，学习小组讨论大铁锤的形象。③归纳大铁椎这一形象的刻画方法及其性格特点。④比较与《项羽之死》形象与塑造方法的不同。

9.单元知识小结。

六篇文章教学后，有一个总结。要点如下：①文章所写对象方面：既有山水游记类散文，又有哲理型散文，既有史论散文，也有人物传记类散文。②文体内容方面：既有对饶有韵味的山川景物形象的描写，又有对历史人物形象的典型塑造和人物事件的精彩叙述，既有对宫廷建筑和奢华生活的形象描绘，也不乏对生活中普通道理的生动阐述。③艺术形象方面：不同的散文类别中，艺术形象有不同的表现形式，如山水游记类散文——具有独特风貌韵味的山水风物；人物传记类散文——生动传神的人物形象；说理类散文——直观准确的事实论据；叙事类散文——细致生动的事件。④塑造方法和手段也因文体的不同而不同。

本单元教学努力引导学生从感性的课堂中，归纳出规律性的理性认识，达到掌握和积累从“形象”的角度学习古代散文的方法。让学生明白：①形象是文学作品的生命。②诗歌形象和散文形象的各具不同特点。③不同文体表现艺术形象各有不同的手段。④从形象性入手欣赏散文，可以因文章的不同而不同。艺术形象在不同艺术样式、不同艺术作品中可有复杂的表现形式。

10.作业：自主探究《西门豹治邺》的形象及塑造方法与《项羽之死》的异同，写成一段赏析文章。

教后记

艺术形象是本单元的教学重点。通过“形象”的赏析角度、“形象”的相关知识、“形象”的赏析方法等知识点的渗透，试图使学生初步掌握并提高欣赏古代散文语言的能力。教学过程，以“单元赏析点”和“赏析指导”为纲，以“赏析示例”为范本（教师讲授为主），以“自主赏析”为实践（学生探究讨论为主），以“推荐作品”为运用和巩固（学生独立赏析为主）；以反复诵读，因声求气为途径。

15.阈值概念在英语语法教学中的应用 篇十五

一、阈值概念的概述

阈值,就是临界值,在学科中经常见到。随着阈值概念的发展,内涵逐渐延伸,主要作用的是概念理解、转化问题。简单地说,就是一种新型的转化方法,为学生认识、理解事物提供了新视角。在实际的学科学习中,就像为学生打开了一扇窗,开启了思考之门。通过对阈值概念的理解,有助于学生形成独特的学科感知,提高相应的学科领悟力。阈值有以下几个方面的特征:(1)转化。这是最基本的特征,在定义中即可见,主要是指对学科的感知发生转变,形成独特的感知体系。(2)具有不可逆的特性。当形成一定的感知体系后,不容易发生变化,有长期性和稳定性。存在即合理,是客观的、真实的、不容忽视的,需要被理解。(3)具有一定的关联性。阈值概念也体现了哲学中联系的概念。任何事物都是有联系的,存在内部的有机联系和外部的普遍联系。英语语法教学也是同样,学科内部各知识体系之间有相应的联系,可以通过联系进行知识的学习和消化,另一方面,英语学科与其他各学科之间也存在一定的联系,有一定的学科相似性,可以借鉴相应的学习方法,促进英语语法的教学。(4)临界点。阈值,基本定义就是一个临界值,在函数中也经常见到,求一个值的相对范围,只是一个基本意义的表现。在学科中进行应用,主要指学科知识进行迁移的程度、结合的程度,是一个限制点。(5)反直觉。物极必反,当学生认知超越一定的极限,容易在理解上产生一定的偏差,会造成认知上的错误,对学生的学习会产生不利影响。

二、阈值概念的识别和应用

(一)阈值概念的识别

阈值概念是一个抽象性的概念,在实际的学科学习中,对概念的认知、识别、划定范围是一件困难的事情。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使面对同一个物体,每个人的感知层面也是不同的,每个人的阈值确定也是不一样的。在英语语法中,有规定的教学大纲、教学目标、教学的重难点,教师会根据这些内容进行阈值的确定,划分自己心中的目标任务,确定语法教学的大致范围,相关的重难点。但事实上,就是面对同样的大纲,不同教师的阈值识别也存在差异,造成教学课堂的千差万别,影响了学生的学习效果。再者,在实际教学中,英语语法有多种类型,包括定语从句、状语从句、主语从句、宾语从句、表语从句等,在讲解中也会出现一些分析和疑问,教师之间在进行相互讨论时,也会造成理解上的加深和范围扩大,有所延伸,从而使阈值发生一定的改变,从而影响学生对学科阈值的转变。所以阈值并不是一个确定的概念,在其他学科中也是如此,而且动态的迁移不可避免,具有一定的争议性,因此,在学科教学中,需要教师进行备课,需要教师进行科学会议的召开,进行内容的讨论,确定所需要的相对阈值。在实际教学中,可以从错误的主观概念进行入手,切入阈值的识别。各种关联词在不同的语境下,可能有不同的作用,可能表示褒义,有时也可能就是贬义、讽刺。学生在学习应用中,可能只注重字面的意思,并未进行联想深入,造成了关联词使用的孤立。这样的误用,在一定程度上会加深学生的理解,明确相关单词的适用范围,找到正确的使用方法,增加一定的经验积累,提高阈值识别。其实这是一个比较好的方式,可以进行阈值的判断,提高学生的语法学习能力。

(二)阈值概念在英语语法中的应用

从上述辨析中可见,对阈值概念的识别需要教师和学生双方的磨合。在教学过程中,教师有自己的教学目标、教学任务、教学期望,希望学生能够对自己讲述的内容进行全面而充分的了解,提高教学质量。学生在学习中,由于自身知识体系的欠缺,在学习中会出现一定的困难。再加上英语语法是一个比较复杂的知识类型,与语文语法学习类似,除了基本的客观的知识应用,还要辅助一定的语感进行理解,学生在理解上需要一定的过程,而且需要反复多次的实际训练,这就加大了理解难度。这样的实际现状,造成了教育和学习过程中的出入。面对这个问题,可以从学生对该学科的情态、意态进行研究,分析学习的困难程度,采用英语语法中的一些概念,理解阈值的概念,转化学生对语法概念的理解,简化困难。

在概念的学习中,最难的就是纯理论,有些专业术语不够贴近实际,理解起来难度大。用简单通俗的语言进行转述,可能定义面不够全面细致,甚至会出现偏差。所以在对某一个概念下定义时,存在一定的难度,需要扎实的学科基础和经验积累。在语法教学中,可以首先研究一下范畴的概念。范畴,从哲学方面说,它的定义更为宽泛,是对事物的发展规律和特性进行阐述。在语法教学中,定义相对狭窄,主要指的是英语中单词的类型和功能用法,例如,在英语中常见的单复数、动词时态的变化、名词的类型、各种词组短语、固定搭配等。在英语语法中,要解释范畴的概念,就要进行对问题的识别,进行解决问题的假设或原则,提出要避免的注意事项。各种假设中会出现不同的结果,通过阈值的概念,可以进行因素的分解,对概念进行定义解释,这样有助于学生进行理解,促进消化。

当有了一定的分解认识,需要继续对后面的工作进行细化时,就要了解学生在认识理解概念时所产生的具体困难。首先要了解问题的类型,问题的类型要根据定义的具体内容来确定,也就是词的类型和使用功能,可以具体细化到名词的形式问题或是单复数问题,确定细节化的问题类型。接下来就是解决问题,这个过程中要有解决问题的原则和假设,这是关键部分。而学生在实际认知中,并不是很注重这种组织结构,但这种结构比较重要,决定着学生反应中关键定性的变化,影响比较突出,只有少数学生能够意识到这个问题。因此,在学生下定义进行概念的解释时,大部分会用仿照的形式进行描述,或直接采用书本中的描述,这些都是不精准的,会存在一定的歧义,而且条理不清晰,使学生对阈值概念的应用出现偏差,用了“阈限”的状态,是阈值其中的一部分,并没有进行全面挖掘,也是学生进行学习理解的一个障碍。目前,我国对于语法在初高中就已经讲述过了,但是却没有发挥相应的效果。教师更加注重的是对知识体系的讲述,对概念的讲述很少,导致很多学生课程结束后,还存在概念混淆不清、理解不深的问题,阻碍着英语语法水平的进一步发展。所以,在大学重新利用阈值概念进行英语语法概念的裂解,是非常有必要的。其实,在大学之前,学生已经接触过一些阈值概念,但是并没有对学生产生过深的影响。例如,语法概念中的“构造”,它可以作为理解其他语法概念的阈值概念。构造在英语语法中主要指两个词素组成的词,那么词素就是最小的组成单位和最小的构造。构造是音义的相互配合,在英语语法中也比较常见,例如字、词、句子、词组等。有了构造的概念,作为基本的组成单位,可以简化对其他概念的解释,提高认知的水平和意义。另一方面也可以提高英语语法的教学,减少语法中相互矛盾的特点,提高学生学习的理解程度。

三、阈值概念的促进作用

阈值概念降低了学生对概念的理解难度,对英语语法的教学产生了一定的影响。教师通过阈值概念的应用,可以发挥自己的创造力和对学科知识的理解,对概念重新下定义,进而更好地应用于实践。这就是革故鼎新、实现概念大发展的重大成功。而且阈值概念简单,构成单位小,类型多样,可以从不同的领域进行结合和筛选,实现学科的结合,比较新颖,可以自行进行运用,这样价值高,益处多。从学科联系来说,同一个概念,在不同的学科中内涵也存在区别,侧重点也有所不同,在英语学科中如果需要用到这个概念,可以对各个学科的类似概念进行重整,吸取对本学科适用的因素,总结概念的共性,了解相互之间的联系,从而对本学科的这个概念进行解释。这是一个探索的过程,可以发现学科间的联系,丰富学科内容。另一方面,除了与其他学科作对比外,可以进行学科内部各种知识体系的整合,发现各个模块之间的有机联系,归纳之后总结共性,完善定义内容,从而提高学科之间的有机联系,加深学生对学科知识的认识和理解。所以在利用阈值概念进行概念的解释理解时,要充分利用各部分之间的有机联系,建构一个大的理论框架,然后不断地去丰富其中的内容。目前,围绕阈值观念的许多想法正在出现,人们也会产生一定的疑惑,质疑它是否可以发展成一个独立的领域以及所用时间的长短。以目前的现状来看,无法对它的未来发展做一个定性的判断。但是它可以对其他领域的发展起到一个促进作用。例如对“语义”的认识,语义就是语言本身的内涵,可以作为理解语法的阈值概念,它是语法的基础组成部分,可以从基础上去进行定义。阈值概念没有明显的限制,可以应用于多个领域之中,多个学科之中,为教师和学生架起一座沟通的桥梁,同时也有利于促进学科的发展变革,改进教师教学方式和学生学习的方式,从而对教学中的课程设置、教学考核评价方式等产生一定的影响。阈值概念其实是一个中间性的平台和依托,可以借鉴其他领域的科学成果丰富自身的内容,从而促进对其他领域概念的理解。

在教学中,不能只重视教学大纲性的内容,而忽略学科概念的变化,这是一个不正确的做法。在英语语法教学中,通过阈值概念的应用,降低了学生对概念理解的难度,提高了语法的教学质量。

摘要：随着国际交流的日益密切,对人们的英语水平提出了更高的要求。目前,英语课堂已进入各大校园,成为学生必须学习的一门学科。然而,由于受传统教育模式的影响,英语的教学水平还有所欠缺,需要对教学方法做一定的创新。从阈值概念在英语语法教学中的应用出发,分析它在概念学习中的优势,从而提高英语语法的教学质量。

关键词：阈值概念,英语语法,领悟力

参考文献

[1]罗明江.阈值概念在英语语法教学中的应用[J].黑龙江高教研究,2014(2):144-145.

16.新概念英语1b教学计划 篇十六

概念隐喻高中英语词汇教学面对我国高中英语词汇教学中只重视死记硬背、机械记忆的不良现状，教师应当积极吸收国外概念隐喻理论的精髓，将概念隐喻纳入高中英语词汇教学之中。简要来说，隐喻是一种修辞手段，与明喻不同，它是一种将A和B双方进行隐藏的比较的修辞方式，在词汇教学中运用概念隐喻，能够有效地提升记忆单词的速度，能够加强词汇记忆的保持度，对于英语词汇学习大有裨益。

一、概念隐喻理论的内涵

在《我们赖以生存的隐喻》一书中，作者Lakoff和Johnson将隐喻这种比较普遍的修辞手段定义为认识隐喻。与传统的隐喻理论不同，莱克夫与约翰逊认为隐喻本身已经不再是一种单纯的语言问题或者一种修辞手法，它更是全人类、全世界认知方式中的一种，是人们为了理解一种比较复杂或者比较抽象的概念而用一种简单、明了的方式去解释，这便是概念隐喻。概念隐喻内涵丰富，主要包括结构隐喻、本体隐喻以及方位隐喻。概念隐喻理论在国外取得了突破性进展，对于英语词汇学习有巨大的辅助作用，因此我国在新课程改革背景下，要大力吸收概念隐喻的精髓，并运用于高中英语词汇教学过程之中，起到事半功倍的效果。

二、提高概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的有效性措施

（一）运用概念隐喻，注重掌握词汇的基本意义

英语词汇包含基本意义与引申义，Sweeter认为，正是隐喻促进了语言更加多变与新颖，从而产生了我们所说的一词多义现象。其中基本意义是基础，而单词的其它意思是通过隐喻的修辞手法间接延伸产生，单词的其它延伸义与基本意义不可分割。为此，教师在单词教学中，教师要强调英语词汇基本意义的重要性，并引导学生分析研究基本意义背后的概念隐喻，通过学生的认知建构达到掌握英语词汇的目的。例如在教师讲授head这个单词的引申义时，教师可以先让学生回顾其基本意义，即“人的头部”。接着教师可以出示包含head单词的词组，如the head of page，学生可以通过单词的基本意义延伸到“纸的头部”，即“页眉”，从而掌握这个词组。另外，还有“政府的首领”即：the head of government，也是由人的头部这个含义引申而来。

（二）运用概念隐喻，融入文化内涵

词汇历时久远，在不断发展演变的过程中融入了大量的文化内涵，因此教师在分析概念隐喻中引入文化内涵的介绍，找出东西文化的相同点与差异性，使学生在文化熏陶的过程中更加深入理解概念隐喻。一方面，隐喻具有普遍性与适用性，如狼在中国文化中有“凶残、狠毒”之意，有词语“狼心狗肺”指的是心肠像狼和狗一样凶恶、狠毒的人。在西方狼wolf也有类似“凶恶”之意，如as cruel as wolf.一方面，由于地域不同、民族各异、价值观有别，文化又具备差异性，反映在隐喻上也存在不同。例如在中国，动物“鱼”象征着年年有余，象征着富足与吉祥，如“鲤鱼跃龙门”，给人一种吉祥富贵的好兆头。然而在西方fish地位却大大降低，如成语a cool fish翻译为汉语指的是“无耻之徒”，由褒入贬，表现出东西方在文化与隐喻上存在着不同之处。因此，教师在巧用概念隐喻以提升高中英语词汇有效性的过程中，要重视比较东西方文化的异同，使学生迅速、准确地掌握英语词汇。

（三）尊重学生的主体地位，培养学生自主进行概念隐喻的意识

教师在进行词汇教学过程中，注重使用概念隐喻，使学生通过概念隐喻学习英语基本词汇、多义词以及习语，能起到事半功倍的效果。在教学中，教师应当认识到学生是教学活动的主体，要充分尊重学生的主体性地位，使学生的学习活动变被动为主动，真正掌握概念隐喻的方法来自主进行词汇记忆。除此之外，英语词汇内容丰富，英语教师不可能在英语课堂中将所有的词汇纳入教学范围，因此学生掌握概念隐喻的方法进行自主学习词汇是极其必要的。

三、结语

传统的英语词汇教学中，教师往往不重视运用科学的教学方法，让学生进行死记硬背、机械记忆，这种方式造成学生记忆单词速度慢、记忆保持时间短的效果，长此以往，一方面不能丰富学生的知识储备，一方面打击学生的自信心，使学生对英语词汇产生厌烦心理。因此，教师要巧用概念隐喻，如在学生学习词汇基本意义的过程中进行概念隐喻教学；在应用概念隐喻时纳入文化内涵的讲解；最后培养学生自主运用概念隐喻进行英语词汇的意识。

参考文献：

[1]金金.概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的應用[D].陕西师范大学，2012，（05）.

17.新概念英语1b教学计划 篇十七

 教学阶段

教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时，初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标。（来源：王长萍《小学英语单元整体设计与实践研究》）

 教学原则：

要使学生对每单元材料感兴趣;让学生接触可理解的语言;以学生为中心组织教学,为学生提供大量的听说读写机会;使学生进行真实的交际活动,交际要有信息差(information gap);使学生互相合作,积极参与;要求学生听说读写同时发展;教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者;将语言功能与技能结合起来;给学生布置与所学单元内容有关的作业;创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。

（卢凌，2002，关于整体语言教学的研究报告，《教育研究》第8期。）层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。

邵秀，2010，试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用,《芳东南大学学报（哲学社会科学版）》，第１２卷增刊。整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和,整体语言教学应该从整体入手,然后再从整体到局部。

（刘增福，2011，整体语言教学在英语教学中的运用分析，《中国科教创新导刊》第14期。）

（一）体现知识的系统性

英语课堂教学是学生获取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机，利用话题资源适时地扩大学生的知识面，让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解，形成一定的知识链，那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备，才可能有一定的输出。

（二）有利于任务型教学的实施

新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。英语新教材中，一些以体育、荧屏、名人等为题材话题，其各板块内容之间没有必然的逻辑联系，但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时，更注重设立板块任务的目标。

1(三)有利于学生人文素质的培养。

新课程教材中，包含着一些反映友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题，在教学中教师若以说教的方式教授，学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前，可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题，自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计，既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径，又能让学生全面系统地了解相关话题内容，促进其心智的发展、健康人生观与价值观的形成，提高其人文素质。

（四）有利于社会的持续发展

英语新教材中，有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题，教学中教师若能充分利用这些话题资源，因势利导，对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜移默化的作用。（来源：沈道国：《高中英语小学中单元整体设计实践》，《英语教师》，2009年2月第二期）

注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能；围绕主题，整体设计教学情境；主题教学服务于全局，单篇教学服务于主题；合理调整和整合教材内容；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇。（杜娟《小学英语单元整体设计与实践研究》）

 教学单元：

单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开。单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点: 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。

(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）

单元整体教学正是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性，又能注意到各篇课文的共同性，有 可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解，从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外，把单元课文视为一个整体，以单元的知识要求为纲，从不同的知识点、面对课文进行分析，还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系，并把它们连缀成一个有机的知识网络，使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。（来源：陈敏：《谈谈单元整体教学的方法》，《山东师范大学学报（人文社会科学版）》，1987年03期）

鉴于现行英语课本以单元形式推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，因此学生在学完一个单元后，应掌握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本思想。在单元教学中的某一课时可突出语言知识的某一方面，或功能，或结构，或话题讨论。言语技能训练也是如此。不同课型可以突出训练某一方面的内容，或听或说或读或写。但突出并不排他，而是多面结合，协同作用，使单元教学最优化，实现单元教学的整体目标。

（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学

优秀硕士学位论文，2006）

当前，每册牛津小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。基于课本特点，在一般情况下，我们可按照大板块来组织教学单元。另外通观上下诸册教材，我们还应多作“后滚翻”，做到在同一主题中知识架构螺旋式上升，注意相关单元的知识点复现和运用。（童佳飞《小学英语单元整体教学设计》）

 教学的组织形式

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P和小3P相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策 略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）

以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。它包括以下几方面的要点: 1.每个课型都与本单元主题相联系。

2.每个课型都充分调动学生的各言语感官，尽量做到听说读写并重。

3.每个课型通过不同方式，不断强化对关键语言知识，尤其是新的语言知识的印象，使其对它们理解、掌握、感受直至欣赏。

4.单元结束后，学生脑海中应留有本单元内容的完整印象，并能就本主题用所学的知识，并结合从前的知识，展开自由交谈，即运用语言。

（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学

优秀硕士学位论文，2006）

1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合。

2.打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合。作为语言学习的课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。也正因为单元教学着眼于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。

3.把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合。教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度 去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。（来源：吴婧：《小学英语语篇教学中整体语言教学法试探》，《 教育实践与研究》2010年09期）

 教学模式：

教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。单元教学模式的实施策略： 教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。

(来源：“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组)执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）1合一分一合教学模式或整体-分段-整体教学模式。第一个“合”指整体理解课文大意，粗知课文内容，熟悉教材。当中的“分”指将课文分段理解、讲解，突破重难点。第二个“合”指整体归纳巩固。

2.ISLAS教学模式，即：

Information整体信息输入，了解课文概貌，抓住大意。Comprehension分段理解，掌握段落之间的逻辑关系。Language语言理解，学习语言知识。Application语言知识运用。Summary整体归纳，小结全文。

以上步骤均以课文作为一个整体来教学，学生多次接触整篇课文。3.总-分-综教学模式：

“总”即是把一篇课文作为一个整体进行教学，教学过程整体设计。“分”即是分段学习课文，分散学习语言知识，目的是深入学习理解课文，理清课文局部与整体的关系，让学生准确掌握课文中的语言知识;把课文分成逻辑上相对独立的若干部分，将每部分的大意和语言知识在课文的特定语境中进行教学。这样从课文的主干到课文的分支，再从分支到主干，词不离句，句不离段，段不离文，重点突出。

“综”即是紧紧围绕课文内容进行听说读写的综合训练和语言知识的综合考查。其 基本思路是：篇-段-词-句-段-篇-综合运用，先总后分，分了又综，总分综结合，在课文上反复实践课文的语言材料。

4.六步六整体教学模式(双六式)：

此模式将每篇课文的教学分六步，且一小步一个整体。这六步是:①预习整篇课文，②单词整体教学，③概述课文整体意义，④词组、句型整体教学，⑤课文分段教学强化课文整体意义，⑥练习整体教学。

（来源：彭修成：《试论英语单元整体教学法》，华中师范大学，优秀硕士学位论文，2006）问答模式，师生问答，启发教学。授课模式，教师中心，系统授课。自学模式，学生中心，自学辅导。合作模式，互教互学，合作教育。

研究模式，问题中心，探讨答辩。（《维基百科》）

根据教学的这一课型的划分，确立了不同课型的基本教学模式： i.新授课（讲练课）的基本教学模式

注意问题：

a.准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备； b.引入新内容时注意尽量以旧引新；

c.呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识； d.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们

梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；

e.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这