浅析中职英语课文阅读的教学策略

浅析中职英语课文阅读的教学策略（15篇）

1.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇一

浅析中职英语教学现状及策略

浅析中职英语教学现状及策略

 

作者/ 陆浩毅

中职生因为英语基础大多不太夯实，学习积极性不高，而且生源中的大多数，本来就是英语成绩相对落后者，他们对英语学习缺乏信心也没有兴趣，之所以还在装模作样地学着英语，完全是赶着鸭子上架。这是一个严峻的现实，对中职教育的健康发展，有着十分不利的影响。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需要发生了巨大的变化，综合素质、专业技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，因此，在中职教育中，英语教学的地位已变得越来越突出。这种社会需求与中职生英语学习的现状，无疑是一对突出的矛盾，如何解决这对矛盾，让学生重拾学习英语的信心，从新燃起学习英语的热情，把中职学生真正培养成为社会的有用人才？笔者经过多年的中职英语教学摸索，认为如下方法可以行之有效地解决中职英语的教学难题。现分析中等职业学校英语教学中存在的问题及解决问题的策略如下，以求教于方家。

一、中等职业学校学生学习英语现状

1.中职生英语基础薄弱而存在排斥心理大部分中职生英语基础薄弱，在初中学习阶段的时候就对英语学习原本不感兴趣，基本上都抱着放弃的态度，他们在英语学习中自我认为是失败者。来到职校后专业科目知识在学习中占主导地位，新鲜感和好奇感一跃而上，本来就缺乏兴趣的英语基础学科更是抛于脑后，英语学习变得可有可无，从不放在心上，丝毫也没有积极性；从学生就读于职校的目的来看，读职校的学生主要是为了获得一技之长，因此从主观意识上就对于基础科目给予了排斥心理，在学生内心就对于英语科目给了他们的定位：只要专业知识学得好，其它科目不重要。

2.中职生对英语学习毫无热情

枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得中职学生对英语学习产生厌倦情绪，就算花很多时间努力学习，在短时间内的效果也不明显，体会不到辛勤付出之后的成功喜悦，极少数学生基础好点，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高缓慢，加上中等职业学校学生是个特殊的群体，他们没有初中生那样对未来的憧憬，他们也不像高中生一样普遍心存远大理想，基本上也没有了上大学的希望，前途渺茫，所以没有心思去学好英语。

3.其他因素对中职生英语学习的影响

⑴教师的教学方法欠妥当。职校的很多老师，把学生当作普通中学的学生来对待，学习没有与相关专业知识相结合，生硬的套用书本知识，采用传统的教学方法及技巧想让学生获得高分，这种生硬的填鸭式教学，让学生完全失去了学习英语的乐趣；⑵某些英语统编教材内容也不适应本地区学生今后的就业。⑶职校对于包括英语在内的基础学科缺乏认识上的重视。在大部分职校，英语是属于基础学科之一。因为秉着让学生学得一技之长，对学生就业负责的思想，把与专业相关科目提高到了凌驾于其他基础科目之上的位置，无论是在课程的设置还是在课时的安排以及教学资源的投入上，都享有优先权，甚至专业教师的重要性都显得要高于基础教师，给英语等基础科目的教学带来了很大程度上的不便；在这“三座大山”的压迫之下，中职学校的英语教学异常艰难。

二、解决中职英语教学现状的策略

1.进行理想信念教育，重新树立中职生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用。中职学校的学生，绝大部分在初中阶段各学科都基本上是掉了队的，并不是他们天生比那些升学的学生差，最根本原因，还是他们从小没有树立远大的理想、没有坚定的信念，或许有但也没有为之付出努力，而英语学习是要有坚强的毅力和持之以恒的学习态度才能取得成绩的，加上中职生错误的认为对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致他们不重视英语学习。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了工作、生活的各个方面，没有掌握一定的英语知识，将难以进行日常生活中简单的英语会话以及处理英文文件，难以看懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识。因此，只有加强理想、信念教育才能让他们认识英语学习的重要性，让他们知道中等职业学校的学生一样可以有远大的理想，他们的机遇并不比其他学生少，他们只是在人生的长跑途中偶尔输给了别人，人生旅途还远，他们可以在任何一个环节去超过别人，让学生对明天充满希望，他们就会有学习的动力。

2.在培养中职生英语学习兴趣和信心上下功夫，从新燃起他们英语学习的热情

要想让学生树立对某一学科学习的信心，最基本的方法是让他们知道这个学科能给他们今后的日常用生活带来什么，让他们清楚英语学习对以后职业生涯的影响，并多运用身边事例证明英语在现代工作生活中与专业相辅相成的重要性。其次，通过开展一系列的适合广大学生参与的校园英语活动，让学生发现英语的乐趣，并从活动中感受英语的魅力。比如：英语歌曲大赛，英语广播站，英语情景剧，校园英语角等等。再针对不同层次的学生，制定学习目标，每当学生达到自己的目标，和他们一起分享成功的喜悦，学生的`自信心就会得到培养，学习英语的兴趣也就会油然而生，从而树立中职生英语学习的意识。

3.改革英语教学模式，恰当运用教材，使英语学习和专业学习同等重要。

首先，传统的中职英语教学模式已不再适应现代学生创造性的发展，英语教师必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，转变传统难破、习惯难改的观念，树立标新立异的创新观念。中职学生本来就不像其他学生那么具备主动学习的能力，中职英语教师就更不能为学知识而讲知识了，中职学生毕竟要面临就业，要把英语知识和他们所学相关专业联系起来，即使考不到高分，但能学以致用，举一反三，就达到了技能培养的目的，学生也会更有兴趣。其次，选择合适的教材，培养实践技能。中职学校，学生主要是学习和工作有关的专业技能，因此要结合学生的水平和专业要求选择教材，在教材的选择上要采用基础性和实践性强的教材，教师甚至为了培养学生的需要，结合本地实际情况，把教材中与学生就业联系比较少的少讲，与和学生就业密切相关的东西可以补充，同时兼顾学生和教师的意见以及就业的需求，这样才能让学生在各种实践情景中，获得知识和技能，为就业铺路。

总之，在越来越开放，国际交流更趋频繁的今天，英语作为一种交际语言，是现代社会必须掌握的知识技能之一，对于以就业为目的的中职学生来讲至关重要，“学好英语，用好英语，为就业服务”，是中职英语教学的特别要求，因此学生、教师、学校，都要各负其责，发挥在英语学习中的积极作用，从而真正让英语成为吸引中职生眼球的热门学科，让英语学习红透中职校园。

（作者单位：546100广西来宾市职业教育中心学校）

2.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇二

培养学生的阅读理解能力, 要从日常的课文教学抓起, 这样对提高学生阅读能力起着非常重要的作用。新教材的阅读课文具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。学生的阅读技能首先是通过读这些课文来培养的。然而, 由于主观或者客观因素的影响, 教师在课文教学中, 存在着一些问题, 这些问题一定程度上影响着课文教学在英语阅读教学中的有效程度, 针对这些问题, 本文将给出相应的建议。

一、 课文教学在英语阅读教学中存在的问题

1.重语言知识, 轻课文内容的整合和课文写作形式的理解, 很多教师认为, 语言知识是理解课文的基础。首先要让学生掌握语言知识, 才能提高阅读技能, 于是他们一边给学生翻译课文一边给学生讲解语言知识, 这样, 学生也许掌握了一些语言知识, 但对于阅读的方法和策略甚至所掌握的语言知识要如何运用都一无所知。

2.重内容轻策略, 在课文教学中, 很多教师认为, 理解内容是阅读的重要步骤, 所以, 首先要理解课文内容, 才能让学生完成相应的阅读任务。所以他们不在阅读方法的教学上下功夫, 而是过度注意细节问题, 所提问题只针对文章的表层内容而不注重主旨、作者的意图及作者的写作思路, 也不注重分析作者的性格特点及人物的性格特点。这就导致了学生只是单纯的理解所学课文的内容, 而没有掌握有效的阅读方法, 到最后还是没有学会如何读。

3.重阅读轻运用, 很多教师在课文教学中, 把新课标要求的阅读环节发挥得淋漓尽致, 课文读完了, 课也上完了, 他们却忽略了很重要的一个环节——语言的运用。很多学生课文学了之后要真正的要把所学内容用起来, 那又是一个难题, 因为他们也就只会读, 不会写, 不会用。

二、 解决课文教学问题的建议

以人教版新课标英语课本选修7unit1 reading2: a letter toan architect为例:

1.在上a letter to an architect这篇文章的时候, 在教学中不应只教生词, 分析语法, 掌握句型, 那样学生对课文的理解只停留在生词, 语法, 和句型上, 而对于书信文体的基本结构只会一知半解 , 教师要把学生的注意力引导到书信的阅读上, 让学生在读完这篇文章之后能了解到以下的信息: (1) 它的格式; (2) 它的第一段如何开头; (3) 它的中间段如何阐述; (4) 如何用论据证明观点; (5) 它的最后一段如何表达作者愿望, 如何紧扣文章主题思想。这样, 学生就会通过所掌握的信息进而学会阅读书信文体。

2.在课文教学中, 要教会学生怎样读, 怎样抓住文章的主要信息, 在a letter to an architect这一篇书信文体中, 先要让学生了解如何写好一封信 , 比如:第一段首先说明写信的意图, 然后引入下文进入第二段的阐述, 最后一段要说明作者的愿望和想法, 这样, 学生就能够较准确的抓住文章的信息, a letter to an architect这篇文章第一段通过说明写作意图I hope you will not mind me writing to ask if you have thoughtabout the need of disabled customers. in particular I wonder if youhave consider the following things: 之后就是接下来的关键词:adequate access for wheelchairs; earphones for people who havetrouble hearing ;raised seating; toilets; car parking通过这些关键词, 学生就可以进一步的了解文章的内容, 然后在关键词的引导下, 逐渐深入的去阅读。

3.在掌握了书信的基本写法以及了解了文章内容之后, 教师可以让学生复述、缩写所学的课文。让他们在对课文理解的基础上, 要求学生通过本文的关键词, 用自己的话把这些关键词连接起来, 写出这封信的summary, 然后在班上复述出来。复述不但可以提高学生的语言组织能力, 也可以提高语言表达能力。而缩写课文则可以巩固所学的知识, 加深对课文的整体认识, 提高记忆力。最重要的是提高了书面表达能力。

结语

3.高中英语课文阅读教学策略 篇三

与传统的教材相比较,新编高中英语教的教材呈现出如下几个特点。(1)题材广泛。每个单元以某个话题为中心展开,阅读材料所占的比重较大,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,进行跨文化的学习对比,培养学生的学习兴趣。(2)体裁多样。阅读材料有记叙文、说明文、小说、传记、书信、日记、戏剧、诗歌等,能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。(3)以人为本。新课标突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本。在教材编排过程中,充分考虑高中学生的年龄特征、心理特点进行深入探索,注重全面发展与个性差异的统一,实现个性的充分自由发展,让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。充分利用教材中所选编的课文,恰当地运用教学策略,有效提高学生的阅读能力,是摆在每个英语教师前的重要课题。

1. 充分利用好每篇课文前的Post-reading的问题和多媒体等手段引入单元话题,让学生正式学习课文之前先有一个热身的过程。例如,在教高中英语Book 3 Unit 5 “Getting the message”时,我紧紧围绕标题提出问题,让学生讨论交流,从而达到热身、引入正题的效果。Where do you usually get the information you need? Do you think advertising is helpful to your life? Could you give some examples of advertisement media? What kind of advertising impresses you most?Why? 又如,在教Book 1 Unit 8 “Sports”的“The Olympic Games”时,我充分利用了多媒体的优势,先向学生介绍了众多体育运动项目和奥运会的历史,特别是北京申办奥运的历程。这样既活跃了课堂气氛,又激发了学生阅读课文的兴趣。

2. 分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生对课文的阅读理解能力。课文阅读教学要根据题材、文体的不同选择不同的方式来教学。例如,教Book 2 Unit 11 “The Merchant of Venice”,我根据戏剧的题材特点,采用了图表法来引导学生理清人物之间的关系,使学生学习起来思路清晰。(如图)

3. 阅读前,教师通常要先给学生一定的任务即问题,让他们带着明确的任务和目的进行阅读,并获取有效的信息。问题的设置要由浅入深,例如根据课文判断正误、找寻大意(主题句)、细节,再到挖掘深层意义。在教高中英语Book 3 Unit 6 “Going West”时,我首先要求学生在美国的地图上标出路线图,接着要求学生根据课文判断正误,再进行深层问题的讨论:What did you learn from the text? The western part of America was called “Wild West” both before and after the movements. Why?

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步往往采用泛读或略读(skimming reading)的方式,即让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向,形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生获取有效信息。

在泛读或略读之后,学生已掌握了文章大意。在此基础上教师应该指导学生采用精读或细读(intensive reading)的方式进行深层阅读。引导他们仔细阅读课文,抓住主要情节,掌握要点和论点。在此过程中,教师应注意提醒学生运用已有的知识或生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生掌握课文的段落结构,分析各段之间的逻辑关系,使学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点等。

4. 课堂教学要坚持以学生为主体,鼓励学生之间开展自主、合作、探究的学习,倡导学生人人主动参与,乐于探究,勤于动手,培养他们搜集和处理信息,获取新知识的能力。新课程标准下教师的教学工作的侧重点应该由原来单纯的知识点传授、灌输转变为注重教学过程、教学策略、教学活动的设计和安排等。任何时候都要把学生自主学习能力的培养、学习习惯的养成和学生的学习策略指导等一系列问题摆在首要位置,真正做到“授人以渔”,让学生受益终生。美国人布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教给学生有效的学习方法,指导学生如何去解决困难,鼓励学生大胆地去求异质疑、独立思考,给学生一定的空间,让学生大胆探究,从做中学(Learning by doing),培养其动手能力、创新思维和创新能力,就能让学生充分体验成功。

例如,教授Book 3 Unit 6 “Going West”时,我把学生分成为7个组,分别把5个问题装在5个信封里,由组长抽取。小组进行分组讨论,并由专人记录。最后每组派出代表陈述观点,学生自己进行投票选出最佳组合。这5个问题是:What difficulties did they run into during the journey, and how did they manage to get out of them? Which paragraph impresses you most? And why? Please mark the following places in the map and draw the route of the journey. What do you think was influenced by the movement? In Paragraph Two, the author mentioned Indian Greek. Where was it? Was it very important? Why or why not?

5. 教师的主要精力应该放在教会学生如何自学。可先教会学生如何抓住文中知识点、短语搭配较为集中的重要句型或复杂句子进行突破,然后从背诵入手,教会学生如何断句,通过反复操练得以强化,使学生学习能力得到提高。如,Senior Book 4 Unit 1 “Women of achievement”的重点句是:“Jane spent many years observing and recording their daily activities. She didnt study at a university but she was determined to work with animals in their own environment.”“Only after her mother came to help for the first few months was she allowed to begin her project. ”Senior Book 4 Unit 3 “Working the land”的重点句是:“Born into a poor farmers family in 1931, Dr. Yuan graduated from Southwest Agriculture College in 1953. Since then he has devoted his life to finding ways to grow more and more rice.”Senior Book 4 Unit 4 “Body language”的重点句是:“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it.”

学生阅读能力的培养离不开教师的指导,针对不同的阅读材料,不同的话题内容,教师应根据不同的实际情况,探求有效的灵活的教学途径,选择适当的教学策略,英语课文阅读教学才能行之有效。

4.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇四

Wildlife and Garden Roses 教学设计

一、 教学思路：

1 . 高考阅读理解的特点是所选材料题材多样化，记叙文、说明文、议论文、应用文等特色鲜明，内容涉及科普、社会、文化、政治、经济、历史等各个方面，文章阅读量大。主要考查考生综合运用所学知识获取信息、整理信息、理解信息以及处理信息的能力。测试的主要要求是：

①.掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

②. 既能理解具体的事实，也能理解抽象的概念。

③.既能理解字面的意思，也能理解深层的含义，包括作者的态度、意图等。

④.既能理解某句，某段的含义，也能理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。

⑤.既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

根据这五项要求，我们可将阅读理解题归纳为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。

2. 高考的要求就是我们平时课堂教学训练的方向。高中英语课文内容包罗万象、题材广泛、体裁各样、语言知识丰富。除了要让学生掌握英语基础知识外，我们更可以利用课文的教学，精心设计问题，按照高考的要求有针对性地对学生进行问题解答训练，提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力。

二、教材分析：

本课是第四单元综合技能部分的课文，介绍了达尔文和其他科学家关于物种的研究和他们的成果。内容涉及到遗传学和基因学的知识，文章有一定难度。是本单元主题绿色世界的一个延伸，又为本单元紧接的写作训练作铺垫。

三、 教学法分析：

1、 问题教学法。精心设计问题，以问题为主线，在提出问题和解决问题过程中，培养学生阅读理解能力。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。

2、 “自上而下的模式”。 这是哥德曼(Goodman)提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

四、 学生分析：

两个班学生基础有限，学习英语有兴趣但没功底。成绩差距较大。尤其对文章缺乏整体感知能力，对深层次问题无从下手，信息的获取和分析能力都较弱。

五、 教学目标及重难点：

由于本课教学以发展学生解决问题能力为主，不设知识目标与情感目标。能力目标亦即重难点：

1、 培养学生快速获取信息解决表层次问题的能力;

2、 培养学生深层思考，培养信息重组、推理分析判断能力。

六、 教学工具：

Powerpoint 课件

七、 教学步骤：

1. Lead in: Show two pictures on the blackboard:

Ask: 1. What are they?

2. What are differences between them? Why?

Maybe we can find the answer to this question in our text.

(以图片导入，激发学生兴趣，让学生做比较，设疑并导入新课)

2. Fast reading: Open the book, read through the text. Find out:

How many scientist are mentioned in the text?

(快速阅读查找相关表层次信息)

S：There are three. They are:

Charles Darwin Gregor Mendel Gote Turesson

T：So how many parts can we divide the text? (划分段落，整体感知)

S：Four.

T: Could you find the main idea of each paragraph?

学生做完这个步骤后，我总结并用幻灯打出：

Part I (Pa1-3): Darwin and his research.

Part II (Pa4-5): Mendel and his experiment.

Part III (Pa6): Turesson and his study

Part IV (Pa7): the importance and significance of the research of the three

3. Careful reading: (1) Show a slide of a table, ask the student to read the passage again, fill in the following:

Scientists Research/experiment Result

Charles Darwin

Gregor Mendel

Gote Turesson

(用图表的形式处理文章信息，既避免问题提出的形式重复，又方便学生整体快速把握文章的重点段落)

(2) (完成以上整体表层次训练后，通过幻灯片打出以下问题，再细部理解文章)

Finish the following exercises:

1. What led to his writing of the famous book On the Origin of species?

A. The study of physics, chemistry, and botany.

B. What he had observed on the voyage.

C. His expedition on the Beagle to the Galapagos.

2. Why did the wildlife of the Galapagos Isles deserve special attention?

3. What does “these” in “of these” in Para 2 mean?

4. “those” in Para 2 Line 4 refers to ________

A. the different islands B. the life forms C. differences D. the species

5. What was the purpose of Mendel’s experiments?

A. His purpose was based on his love nature.

B. His purpose was to support the ideas concerning the influence of

environment upon plants.

C. His purpose was based on the influence of environment upon plants.

6. The research by Darwin, Mendel and Turesson shows that______

A. genetics is more important than the environment to plants

B. genetics is less important than the environment to plants

C. both genetics and the environment are important to plants

D. neither genetics nor the environment is important to plants

7.What was Darwin’s new theory according to the text?

(以上问题有深有浅，既有符合高考的细节理解题(如第1题)，词句理解题(如第3、4题)，推理判断题(如第7题)，设计时更因答案的不唯一性(如第1题BC均正确)，增加了题目的灵活性和难度。在解答过程中特别强调：

第1题：选项在文章中都有出现，但未必就是答案。题目不难，容易上当。

第2题：训练学生信息整理重组、总结归纳能力。

第3题：培养学生联系上下文准确把握词句意义，这道题目难度不大，但出奇的是学生正确率并不高。

第4题：这与第3道题是一样的，但难度较大。这两道题的题型在高考中经常出现。

第5、6题：让学生把握主旨，抓住要领，避免断章取义。

第7题：这道题很难。考查学生对文章事实的延伸理解，训练学生根据文章事实作出推理判断的能力。是一道深层次理解推理判断题。)

(3) Answer the last question:

What do you think is the relationship between the title “Wildlife and Garden

Roses” and the text?

(这个问题非常难!也是整节课的精华部分，解决分析这个问题我花了十多分钟时间。问标题和文章的关系并不新鲜，关键是这个标题用得非常好，借此我分析了高考中常考的一类题目：给文章找标题。完成这个问题既是对整篇文章的概括理解，又是对高考常考题型解题技巧的一次传授。)

Wildlife shows the influence of environment while Garden of Roses shows the

science of genetics.

八、 Homework:

1. Read the text.

2. Learn the language points by yourselves

九：板书设计：

Wildlife and Garden Roses

Charles Darwin Gregor Mendel Gote Turesson

the influence if the environment the science of genetics

十：教后反思：

1、 高中英语课文应该怎么教?又要教什么?这一直让我思考。我想很多英语老师对课文当中的语言知识是绝对不会漏的，但是不是通过课文的教学培养和训练学生的阅读技巧和阅读能力了呢?也许因为时间，也许因为方法，可能落实不太好。尤其在高三，课文没有出现新的语法点，怎样通过课文的教学达到这一目的，以利学生高考，更值得我们思考。

2、提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。布鲁斯乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。” 课文教学未必要设很多的问题，但要典型;其次问题分析要透彻，分析一个问题就要教会学生一种技巧或是让学生有一次能力的锻炼。问题设计是否巧妙，问题分析是否精当，就是判断这种课好坏的依据。

5.中职英语阅读教学中的语篇意识 篇五

中职英语阅读教学中的语篇意识

培养和提高学生的阅读能力一直是英语教学的一项重要任务.针对中职生英语学习的特点,文章结合教学实践,论述了在中等职业学校英语阅读教学中培养学生语篇意识的.重要性,并就语篇教学提出了具体的教法.

作 者：方莉 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：语篇意识 中职英语教学 阅读能力

6.浅析中职英语翻译技巧教学 篇六

摘 要：目前，中职学生的英语基础较差，没有良好的学习习惯，缺少学习英语热情。在中职英语教学中，英语教学的主要目的就是为了使学生具有较强的实际应用能力，适应于岗位和社会需要。学习的目的在于实践，只有拥有良好的实践能力，学生才能在毕业之后更好地胜任岗位工作。培养中职生英语翻译能力，让他们掌握良好的翻译技巧，从而更好地提升教学效果，使学生翻译能力全面提升。

关键词：中职英语；翻译技巧；教学实践

中职英语是指在中等专业学校、职业高中、技工学校（包括高级技工学校、技师学院）中?M行的公共英语或专业英语教学。在中职英语教学中，英语教学的主要目的就是为了使学生具有较强的实际应用能力，适应于岗位和社会需要。但是教学实践证明，目前我国中职生在英语学习能力方面还存在较大的短板，多数中职生在英语翻译能力方面还趋于弱势，更有的中职生甚至不知道该如何翻译。

一、当前中职英语翻译教学的问题分析

为了适应现在各个企事业单位需要更多英语人才的需求，很多中职院校均开设了英语翻译这门课程，希望通过进行英语翻译教学，增强学生的英语运用能力、提高文化知识水平，为社会培养更多的人才。但是以目前英语翻译课程实施的现状来看，还存在着不足之处。

（一）学生素质难如人意

职业学校的学生同普通高中和普通高校的学生相比，明显地不善于思考问题，英语基础差，有的甚至连26个英文字母都认识不全，更不用说进行抽象思维。在这种情况下，课堂或课后的翻译练习很容易成为学生流于形式的背诵答案，很难真正提高他们的翻译能力。

（二）教师教法死板

关于翻译教学，许多教师仍然停留在传统的语法翻译法这一认识层面，教法死板，始终是讲解、练习、评讲三部曲，学生难以对翻译产生兴趣，更难以形成有益于日后工作和发展的思维习惯。教师未能将英语翻译训练视为重点项目，只有在讲题和考试时才会带过几句。

二、对中职英语翻译教学的合理化建议

（一）英译汉的技巧指导

复合句倒译技巧主要体现在两个层面上，分别是部分倒译和完全倒译。在教学的过程中，我们可以针对性地选择几组例句加以演示，例如“This university newly established 6 faculties，namely.Electronic Computer，High Energy Physics，Laser，Geophysics，Remote Sensing，and Genetic Engineering”和“Many laws of nature actually exist in nature though they have not yet been discovered”这两句。其中，前一句便可以使用部分倒译的方法进行翻译，而后一句则可以使用完全倒译的方式进行翻译。被动句倒译技巧：在利用该种方法翻译英文句子的时候，我们首先要让学生明确被动句可以倒译为主动句，状语也可倒译为主语；当一个句子的开头是否定型副词（条件副词），如no、never、not even、nonly的时候，可以使用部分倒译，如：Never before have I read such an interesting book（我从来没有读过这样有趣的书）。

（二）汉译英的技巧指导

中职学生在翻译英文句子的时候，只要能掌握足够的词汇量，便可“顺藤摸瓜”，可是在“汉译英”的时候，却常常会表现得“捉襟见肘”。首先，确定汉语句子的句型，即主谓宾等结构。例如“昨天晚上我看见史密斯先生走进了实验室”这个句子的结构是“状―主―谓―宾―宾补”，所以可以翻译成“Yesterday evening I saw Mr.Smith enter the laboratory”。此外，还可以根据句子的组合特点来进行汉译英。当汉语句子中存在两个或者两个以上的“主谓”结构时，要翻译成并列句或独立结构。如例句“昨天晚上我看见了那个据说已经出国了的史密斯先生走进了实验室，可是我的同伴没有看到”，围绕句子的组合特点可以翻译成“Yesterday evening I saw Mr.Smith enter the laboratory，who was said to have gone abroad，but my companion didn’t.”

（三）合理利用英剧，构建生动课堂

时下流行的许多英剧都深受中职学生的喜爱，如《唐顿庄园（Downton Abbey）》、《火枪手（The Musketeers）》、《神探夏洛克（Sherlock）》等。在指导中职学生英语翻译技巧的时候，将这些英语作为切入点，让他们在课堂观看英剧的同时，尝试着“英译汉”和“汉译英”。由此一来，不但可以让他们积极地参与到学习中，同时还能丰富他们的课堂。如果缺乏足够的翻译技巧，中职生在翻译的时候经常会产生诸多的笑话。

中职生在思考问题的时候，思维模式和想法无法脱离汉语，以至在翻译的过程中时常会发生“中式英语”现象。作为一名中职老师，面对中职英语的教学现状，在教学实践中，应该不断的总结经验和不足，要有勇于创新的精神，从中职生的特点和实践出发，本着“以生为本”的观念，采取有效的方法，激发学生学习英语的热情，从而提高教学质量。

参考文献：

7.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇七

一、在中职英语阅读教学中开展自主学习的必要性

进行自主学习可以满足现代教育目标的需要。中职教育的目标是为社会培养应用人才。开展自主性学习可以满足不同层次中职学生的共同需要。中职学生的学习基础有着很大的差异, 对外语的学习能力也有很大的区别, 对外语的学习热情也不一样, 这些导致了在阅读教学中想要满足所有学生的需要变得十分困难。中职英语教师在教学中必须重视学生在英语学习中的主体地位, 充分调动学生学习的主动性、积极性, 才能满足不同层次学生的发展需要。开展自主阅读学习, 可以在英语阅读教学中很好地实现上述教学目标。

大部分中职学生在经过初中阶段的“题海”和“应试”教育后, 对英语课堂教学缺乏兴趣, 学生往往觉得阅读材料的内容单调。同时, 由于学生掌握的词汇不够, 没有养成良好的阅读习惯, 而且他们的语法基础差, 这些都会严重地影响阅读教学的效果。开展自主性阅读学习, 可以改变学生在阅读能力培养中出现的问题。

二、在中职英语阅读教学中开展自主学习的策略

在选择阅读材料时, 教师不仅要选取原汁原味的语言材料, 同时材料应该专门根据学生的情况进行设计, 阅读材料的选择必须坚持多元化。对于基础较差的学生, 应该多选择真实的生活材料, 例如广告语、歌词、诗歌、菜单、时刻表等, 帮助水平较差的学校进行阅读。对于水平稍高的学生, 教师可以选取报纸文章、短篇小说、商业信件和小故事等。

要培养学生掌握预测、略读和浏览等阅读的策略, 让学生学会根据不同的阅读目标采取不同的阅读方法进行阅读。要避免学生只重视语言形式而忽视阅读的内容;要鼓励学生积极地在阅读中对文章进行建构, 不能消极地寻找作者的语句描写。教师要引导学生学会多种自主阅读的方式。例如, 课外阅读和课内阅读相结合、泛读与精读相结合、朗读与默读相结合。

8.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇八

【关键词】中职英语；阅读教学；初中问题；解决策略

阅读能力是一项语言的综合运用能力，也是学习英语的重要手段。在英语考试中，阅读所占的比重是相当大的，而且，每次英语考试，学生失分最大的还是在阅读这个版块。因此，作为教师必须全方位地培养和训练学生的阅读能力，把阅读能力的培养贯穿于英语教学的整个阶段，才能不断提高学生的阅读能力，完成英语教学中的这项重要任务。我是一名中职英语教师，从事职教对口升学英语教学十几年了，下面我就谈谈的对于中职英语阅读教学的一些见解，不到之处，请见谅。

一、中职英语阅读教学中常见的问题

1.英语基础知识较为薄弱。在教学中，我们不难发现，很多学生在阅读时产生障碍是因为阅读的文本中有很多自己不认识的生词、词组、句型等，即使联系上下文也无法推测，导致不能理解所阅读的材料内容。

2.缺乏良好的英语阅读习惯。很多学生在阅读材料时，存在喜欢字读、音读、心读或指读等方式的个人习惯，这些动作容易破坏阅读的连贯性思维，影响阅读的速度和效果。

3.缺乏英语跨文化意识。语言和文化是不可分割的两部分，如果仅仅掌握一定的语法规则而忽视文化知识是达不到语言交际目的的；如果单从字面来看，不了解特定环境下语句所表达的特定含义就很容易产生翻译误差。

4.对英语阅读的重视程度不够。几乎每个师生都在为单招考试这一终极目标努力，为了取得良好的成绩，不惜投机取巧地探索捷径，一味地背单词、词组和句子，忽视了词汇的一些内在含义，导致在阅读材料的时候理解出现偏差。

二、中职英语阅读障碍的解决策略

1.立足课本，夯实基础。基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一。因此，教师务必从基础做起，全面培养学生英语的听、说、读、写、译五项基本语言技能。在课堂上，教师可以尽可能多地给学生提供自我表达的机会，充分暴露其语言学习认知感悟过程。

例如，在职高二年级Unit 5 Are IQ Tests Intelligent的教学中，我通过Comprehensive、Translation、Background、Exercises、Writing五个环节，组织学生通过阅读材料、划出重句词组及句型、小组讨论共同译文、了解英语国家问路所采取的不同礼貌方式、尝试用文中所学知识写一段60-80单词的介绍自己家乡的小短文，以加深学生对课程文本语言的认知感悟。

2.培养语感，厚积薄发。实践证明，一个语感能力强的人，能迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内涵。我们教师在教学过程中，应对学生长期的进行有针对性地训练，多方面，多角度地培养学生的语感，才能帮助学生在阅读材料时，迅速捕捉语言信息，领悟、理解其内涵。

例如，在职高英语第二册unit 10 Success starts early的教学中，我采用了自由朗读、分角色朗读、运用提示词或功能句进行对话模拟等，通过反复阅读熟悉文章内容，不仅可以让学生了解电话或信函预约、邀请、投诉的书写格式和内容，也让学生在反复朗读中逐渐养成由that，wh-单词，以及how引导的宾语从句的语感，加深对语法规则的理解，养成“英语思维”的能力。

3.培养习惯，有效阅读。阅读需要学生较强的概括能力。因此，教师要帮助学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯，引导学生掌握重点单词、词组以及一些习惯用法，对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。尤其要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，这些往往都藏着关键词，对了解文章大意有帮助。

例如：The man whom you are waiting for has gone home.由whom引导的定语从句后置作定语修饰The man.应译为：你等的那位先生已经回家了。教师要培养学生多注意如who、when、where、why、how等引导的句子，因为这些句子容易出题。在英语教学中尤其要加强练习和比较，多举实例以帮助学生扫清障碍，从而提高学生的阅读能力。

4.注重积累，不断完善。听、说、读、写的语言技能形成于知识的不断积累过程中，通过语言实践一步一步形成。在平时的教学过程中，教师可以鼓励、引导学生多接触英美原版的东西，从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，体会英美文化与汉语言文化的差异。

例如，在学习How to make appointment一课时，考虑到职高学生的学习依赖性比较强，英语基础也比较差，如果单调的灌输语法点，他们会觉得枯燥。为了让学生掌握和正确使用情态动词的能力，并能运用相关的词汇和情态动词谈论生活中的各种困难，进行讨论并提出建议，我采用了任务型教学法，让学生在一系列的与他们的生活实际相关的交际任务中掌握情态动词的用法，以及如何给他人提建议，解决面临的问题。同时要求学生拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上，如《21世纪中学生英语报》，《中学生英语辅导报》等，将好词好句进行摘录，或写读后感，在下一堂进行交流。

5.多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64%。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。依据教学目标设计PPT课件，成为课堂教学的补充。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

9.高中英语阅读教学的教学策略论文 篇九

[摘要]在我国高中英语教学中，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求差距较大，造成英语阅读教学“高投入、低回报”的尴尬现象。因此，只有认识到当前英语阅读教学中存在的问题，并积极解决，才能从根本上提高学生的阅读理解能力，也是促进我国素质教育的有效途径。

[关键词]高中英语;阅读;策略

在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。

1、我国高中英语阅读教学中存在的问题

1.1学生在课堂处于被动地位。

在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性;而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。

1.2词汇量欠缺。

丰富的词汇量是提高阅读能力水平的重要条件，实际上词汇量大小与英语水平高低有直接关系。目前很多学生在英语水平方面的落后，都是不重视词汇。而词汇量的欠缺，让他们直接放弃了英语学习。这就需要教师对学生的正确引导，让学生认识到词汇的重要性，并从中获得兴趣。

1.3不注重阅读技巧。

很多学生在英语阅读时，是一个词一个词的读，而没有形成连贯性。如果遇到生词，只好查阅字典，造成阅读行为的中断，将泛读变成了精度，且效果不佳。如果阅读速度过慢、阅读量过小，这些都会对阅读效果产生影响。

2、改善高中英语阅读教学的有效策略

2.1树立学生主体地位。

随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。

2.2培养学生的阅读兴趣。

在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力;教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。 2.3重视词汇教学。

词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义;二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破;三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。

另外，阅读中遇到生僻词汇是难以避免的，教师应在教学过程中不断提醒学生“词不离句、句不离文”，让他们根据前后文的意义来处理英文中的一词多义或熟词生意等常见现象，也是提高英语阅读能力的`有效手段之一。通过实际材料的讲解，帮助学生提高分析推断词义的能力，让学生体会到不用查字典就能理解生词意的好处，培养学生积极主动猜词的能力。可通过释义法、反义词法、近义词法、列举法等，加强对词义的推断，对阅读文章、加强理解起到事半功倍的效果。

2.4区分不同的阅读重点。

若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力;高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念;高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。

2.5加大阅读方法指导。

有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。

2.6不断创新教学模式。

在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“TheOlympicGames”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。

由上可见，教师通过恰当的阅读教学策略，培养学生分析阅读中心思想与问题结构的能力，同时加大词汇量、开阔思路、丰富语言，进而提高阅读理解能力与英语运用能力。这种教学方式，既符合新课程标准的要求，也利于学生自主学习能力的提高，为学生的未来发展与终身学习奠定基础。

[参考文献]

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[3]张荣臣.“三步”阅读法，探究高中英语课文教学[J].东西南北・教育观察.(1).

[4]寇宗仁.高中英语“任务型阅读”教学模式初探[J].中国校外教育(理论).(8).

10.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇十

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摘要：英语听力是英语教学的重要基础环节，听力水平的高低，直接决定着英语应用实践能力的强弱。中等职业教育教学更偏向于对学生专业技能的培养，这就决定了中职英语教学中，听力的显著重要地位。在中职英语教学中，往往面临学生英语基础听力较薄弱的窘境，因此怎样提高中职英语教学中学生的听力水平，是中职教师值得深思的课题，本文笔者以中职英语教学大纲为指导，并结合多年的英语教学实践，浅谈一下英语听力教学的策略及方法。

关键词：中职教育；英语听力训练；现状；教学策略

“听力”是英语学习和应用的基础，只有能听懂，才能实现良好的沟通，这是显而易见的道理，因此，中等职业学校英语教学大纲明确指出：中等职业学校英语教学要在九年义务教学的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写的技能，初步实现职场英语的应用能力。而且随着世界各国文化共融性趋势的不断深化，对英语技能的提升提出了更现实的要求，不仅要听懂英语，对不同情境下英语的表达更要意会到位，唯有如此，才能够真正实现英语作为一门语言良好的沟通作用。

一、中职英语学生听说能力现状

从学生个体方面来说，中职生的文化课基础较高中生薄弱，进入职业学校学习，其主要的目的是为了学习到相关的技能，大部分中职生在学习文化课的心态上不具有主动性，就英语听说训练来说更是很容易被忽视的环节，加上自身的英语知识基础较弱，比如语法、发音以及词汇量等等都缺乏系统的完善，所以，英语学习特别是听说训练对大多数中职生来说就像啃一块硬骨头，需要决心、意志，更需要老师为这块硬骨头加把“火”。

从中职教育方面来说，文化课和专业课的比重平分天下，并且，学生不面临高考时的千军万马过独木桥般的高淘汰率（相对于中职生升学率），学生只要文化基础课（语数外）+专业课能通过上级学院的考核，就能顺利无忧的升入专科学校，所以中职生几乎不面临升学压力，而中职英语开课数量也往往存在不足，在英语听说训练教学模式上较为单一，往往还是教师放录音，学生听的方式，英语课堂气氛沉闷，学生学习缺乏活力和兴趣。

学生听力的不良习惯，在一定程度上会制约学生听力水平的提高，比如在听力训练的过程中，有相当一部分学生会纠结于一个单词的揣摩意会上，而跟不上听力的步伐，这种停滞在“心译”阶段的听力习惯，会导致学生在听力训练中跟不上语速，而无所适从。

二、提高中职生英语听力水平的策略和方法

1、以现代化教学手段为基础，激发学生听力兴趣

针对中职学生英语学习的困境，要培养学生对英语听力产生兴趣，作为教师首先要为学生创设一个轻松生动的课堂氛围，使学生在听力过程中完全融入到英语故事的情节中，而不再是心怀忐忑的步履维艰。

英语就像一扇通向欧洲主流文化的天窗，有效的学习和了解这门语言，不仅能够丰富学生的自我文化修养，对学生今后的发展，更是有着推波助澜的作用，因此关于激发学生英语听力的兴趣问题，教师要做的下一步是，可以借助于现代化的多媒体手段，针对学生的心理特征和爱好，来甄选英语听力的素材。比如，在授课中，笔者发现大部分学生在接触到英文电影时，更愿意选择看原声的而非配音的，因此，可以看出，学生对英语听力并非是从心理上排斥的，只是觉得“这座山太高而望而却步了”，在克服了学生听力上存在的心理障碍后，教师可以选择一些学生喜闻乐见的英文听力素材，比如《爱丽丝梦游仙境》《猫和老鼠》等等，这种对话相对简练并具有趣味性的素材。

还可以借助于幻灯片，播放与课文有关的地域风土人情画片，然后再进行听力的训练，比如在讲授《Holidays》一课时，笔者先用幻灯片播放了西方Christmas、National Days及New Years Day等相关节日的节庆画面，当学生们进入课堂状态后，笔者通过播放录音，让学生搭配相应图片的方式，来训练学生的听力，同时还可以借助于这个方式扩大学生的词汇量，这种图文并茂的听力模式，创造了良好的课堂氛围，激发了学生的听力兴趣。

2、溯本归源，巩固学生英语基础知识

套用一句俗语“高楼大厦平地起”，只有地基打牢了，才能实现上层建筑的发展，同样道理，在英语教育和教学中，针对中职生英语底子比较薄弱的问题，在进行听力训练的过程中，教师要有意识的安排其基础知识的不断巩固，在不同的听力素材但基础知识相通的听力训练中，会使学生收获到知识被温故而知新的喜悦。

在这一点上，笔者采用的教学模式是固定时间段的专项训练，可以在早读时间段，安排学生进行发音辨音训练，如一些形近音近词eighty和eighteen、slow和snow以及nine和mine等等，在课堂平时的教学中，可以开展听写训练，听力素材要遵循学生的心理特征和爱好，让学生在兴趣的引导下进入听力训练，在听写难度层次上，可以由单词到单句，发音从简单到复杂，总之要循序渐进的提升学生的听力水平，切不可拔苗助长，让学生失去听力的信心和兴趣。

此外，还要培养学生在朗读英文时的技巧和语速，要适时的点拨学生，先对课文进行通篇略读，体会了文意，把握了文章情境，再进行朗读，这样才能读出感情，找到朗读的感觉和语速，富有情感的朗读有助于培养学生的语感，促进其听力水平的提升。

3、丰富教学手段和方式，提高学生听力效率

提高学生的听力水平，一方面在于改善学生对听力的态度，另一方面，教师要改善以往传统的教学模式，采用多样化的教学方式，以实现学生英语听说能力的提升。

首先，要适时的为学生创设听力的环境和氛围，笔者建议可以尽可能的采用英语化或者半英语化教学，至少在课堂上为学生创造一个良好的英语环境，形成师生英语沟通的良好互动，这不失为练习学生听力最简便实效的方式。

其次，在英语课堂宽松的课堂氛围中，教师要鼓励学生大胆的用英语进行自由讨论，谈话交流的话题可涉及方方面面，只要是学生自身感兴趣的，愿意用英语表达的都可，教师一旁观摩，亦可加入到学生的“free talk”中，此外，在这个板块中，还可设立表演项目，没有话题讨论的学生可以自行选择表演课文中的场景选段。

再次，要充分利用现代化多媒体手段来实现英语听力的生动与形象，听力素材可以以朗读、歌唱、表演或是播放的形式体现，多种听力方式的相互融合，避免了听力训练的单一性，为学生创设了一个轻松愉悦的语言氛围，更利于听力教学的开展和应用。

另外，笔者调查发现，不少班级开设了英语影视欣赏，英语音乐欣赏与学唱等第二课堂以及社团活动，在第二课堂中，学生们摆脱了课堂上固有的严谨和严肃气氛，就像进入了一个属于自己的小天地，同学之间的英语交流更加自如顺畅，笔者偶尔能模仿一下标准的发音，亲身体会到了课外第二课堂和社团活动等类似活动，不失为练习学生英语听力和口语的第二课堂。

4、以多媒体为依托，开展多模式听说训练

为了更好的开展学生的听说能力训练，现在的大部分学校都设有多媒体化课堂及教室，现代化的教学条件为教师教学提供了便利，利用现代化教学手段的便捷性和实效性，笔者采用多模式化的英语听说训练。

简举几例：（1）个性化点拨模式，学生根据自己的听力水平或者爱好，可在自习课或是free talk时段，向老师点播听力素材，教师分别根据学生要求以此类推的进行听说训练，在训练过程中，可根据学生个体要求调整素材播放语速或是回放等。（2）学生协作模式，利用多媒体课堂教学，开设小组讨论学习，学生分扮角色进行听说训练，教师可适时加入讨论，并作出整体评估考核。（3）学生模仿实践训练，语音室是一个丰富的多功能专业训练听说的场所，在这样一个现代化的语言功能环境中，学生可以听到纯正的英语发音，从而有利于学生模仿训练和及时纠正发音训练。在多媒体课堂上，学生的听说训练可以更加的多样化，学生不仅动耳，还可以动嘴动手提高自身的英语听力水平，在模仿听力素材故事角色发音时，出现失误会有更明晰的对比性，更有助于改善学生个体的听力状态。

因此多媒体教室是一个具有更多听说训练实践机会的多媒体场所，无论是教师还是学生，都要利用好多媒体教室的优势，借助于开展的多样化听说训练，实现听力水平的提高。

5、引导学生养成良好的听说习惯，掌握听说技巧

在前文中笔者提到，导致英语听力能力薄弱的原因中，不良的听力习惯占主要因素，良好的听力习惯不是一时形成的，不良的习惯亦是，所以在这一点上，教师千万不可操之过急，俗语有“心急吃不了热豆腐”，在培养学生形成良好的听力习惯时，教师一定要怀着耐心和细心逐步开展进行，并且要因材施教，“一视同仁”的结果往往会导致学生听说水平的良莠不齐甚至会出现后进生厌学的情况，因此教师要对学生的学习状态和效果进行分层个性化的评估，在纠正学生个体错误时避免“黑脸式”教育，可以“艺术化”的处理学生听力过程中存在的失误或者反复出现的错误，只有做到尊重学生，才能真正获得学生的爱戴，从而使学生喜欢上老师的听力训练课。

培养学生良好的听说习惯，首先要向学生灌输正确的英语听说理念，在英语听说训练中要有这样的思想，那就是多听多读，从听入手，以听促说，在教学过程中，要让学生多方面接触配有英语专业人士发音的素材或者影像作品，并鼓励学生跟着练习，在练习过程中，教师要严密关注并纠正学生的发音、语调或者重音等等影响听力的关键元素，在练习内容的设置上，可以先从外国人之间见面打招呼、寒暄问候、生活起居或是致谢告别等等生活化场景入手，规范学生用纯正的英语发音并做到口语表达流利，只有这样，学生才能切身感受到英式的文化与生活，潜移默化的培养了英语的语感。

在做听力训练前，教师要为学生留出短暂的阅读听力题目的时间，并引导学生学会预测听力内容或是大致语境，这样在听力过程中，学生的心理状态便会相对放松，心神则更容易集中在“听”上，在听的过程中，要指导学生善于抓关键字词和关键句，并养成作简单笔录的习惯，这样便会弥补听力过程中前后信息差异造成的干扰，提升了听力的准确度，从而增强学生听力的信心，激发了学生进行听力的积极性。

三、笔者开展听说训练的成效分析

1、学生语音语感明显优化

通过对笔者班级50位学生的英语听说训练，学生对英语听力已不再是以往的倦怠状态，虽然还有个别学生对英语听力存在不积极，但至少不排斥了，整个班级的听力训练都会在愉快的氛围中进行，学生的语感明显增强，在阶段性不同时间段的反复训练下，班级学生整体的发音水平有了质的飞跃，这是一个可喜的变化，也是一个提升英语听力水平的良好开端。

2、学生对听力训练产生浓厚的兴趣

自开展英语听力新的教学模式以来，学生学习英语感受英语文化的兴趣逐步提高，并且意识到只有练习好听力，才能真正实现英语的沟通作用。笔者开展的英语听说课堂，因其趣味性和生动丰富性，成为受学生欢迎的课堂之一，在课堂上同学们时常会因为其他同学“可笑”的发音，而爆发出愉快的笑声，英语听说训练由原来的“硬骨头”变成同学们眼中的“香饽饽”，开展英语听说训练成为一种学习英语的乐趣。

四、结语

针对中职生英语听力的现状，笔者结合多年的教学实践，浅谈以上几点看法，正所谓万物相生相长，英语听力教学策略和方法的实施要因地制宜，看对象选时机，不能一概而论，所以笔者的看法仅供参考。

总之，提升中职生的英语听力水平，并不是一个一蹴而就的教学任务，而是一个需要学生和老师共同渐进的长期过程，英语是一门国际化的语言，随着国际化语言环境的日新月异，英语的听说训练和环境亦要与时俱进，教师要以改以往传统古板的教学风格，时刻关注网络媒体中出现的英语新词汇或者新含义，适时的传达给学生，或与学生交流，这样更能够拉近与学生的距离，把握学生的个性特征，同时在英语听说训练中，教师的鼓励和信任尤为重要，笔者深知，只有学生树立了学习的自信心才能实现学习的自强心和自豪感，在此基础上，才能促使教师更顺畅的开展丰富多样的英语教学听说训练，学生和老师的关系形成一个良性循环，相互促进，唯有如此，才能让学生成为学习舞台上最亮丽的色彩，为学生们今后人生舞台上更精彩的“表演”拉开序幕。

参考文献：

11.浅析初中英语阅读教学的有效策略 篇十一

关键词： 初中英语 阅读教学 课堂教学 有效策略

随着经济全球化发展，改革初中英语教学方式已势在必行，尤其是优化初中英语阅读教学。英语阅读是对英语知识的综合应用，体现学生英语运用及表达的综合能力，阅读能力不仅能反映出学生对英语词汇、语法及语境的掌握水平，更能直接反映出学生对语言信息的理解与吸收能力。英语阅读理解能力是一项重要的语言技能，更是获取信息的主要渠道。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：初中英语教师应当培养学生依据上下文、构词法推断及理解生词含义的能力，强调初中生课外阅读量应当累积到15万词以上。由此可见，初中英语阅读的必要性与重要性，但在具体教学实践过程中存在大部分学生英语阅读能力低下的现象。对此，本文提出以下几点措施策略。

一、转变阅读教学模式，激发学生的学习兴趣

在传统阅读教学观念下，英语教师有一种错误思想，认为初中阅读教学只是单纯的词组罗列与语法讲授，这种认识导致教育教学方式过于单一、死板与乏味，长此以往，将会严重挫伤学生对英语阅读学习的积极性，降低课堂教学效率。因此，在初中英语课堂教学中，教师应当转变教学模式，将静态教学模式转变为师生互动交流的双向教学活动，拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，营造和谐、民主、平等的学习氛围，让学生自愿地走进课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，让每位学生都能参与课堂教学，如课堂上积极发言、参与小组讨论、合作辩论等，从而有助于提高学生的英语阅读与人际交往能力。此外，学生是具有独立意义的主体，是发展中的人，因此，在阅读课堂教学过程中，教师应当自觉、有目的、有计划地培养学生创新思维，发挥学生的主体作用，让学生全身心地投入课堂学习，进而有助于促进学生身心健康的和谐发展及德智体美的全面发展。

二、增加英语阅读数量，培养阅读理解能力

阅读在初中英语教学过程中占据重要地位，要提高学生的英语阅读能力，除了认真讲解教学内容外，还应当增加学生英语阅读数量，唯有这样，才能有助于培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读能力。在英语阅读教学过程中，教学内容繁多、信息量大，如果没有一定的阅读量，学生容易产生疲劳，往往很难真正融入课堂学习中。例如，一般而言，描述事物的介词短语都应运用在名词后作修饰语，如：a boy with white hair（白头发的男孩）、the book on the desk is very interesting（书桌上的那本书很有趣）、the young man from China（来自中国的年轻人）等。但有些抽象名词后规定使用特定介词，表明它们之间的关系，介词的运用有明确的规定，可选择性小，与at连用skill，competence，garb等。这类暗示性语法规律，需要学生通过长期阅读训练积累而成，不仅能有效激发学生思维转变，还能有效提高学生阅读理解能力。可见，要提高初中英语阅读教学的有效性，就要求学生平时多学、多读、多练，多识记某些固定词组与语法规律，做到熟能生巧。与此同时，学生在进行阅读理解的过程中，还应当多抄写生词、短语，以便日后记忆与背诵；学生可合理利用晨读时间，多听、多回放英语听力磁带，培养英语语感，带着问题播放与视听，有效提高其信息处理能力。

三、运用多媒体教学，提高阅读教学质量

随着信息技术的飞速发展，目前许多电脑都有辅助教学功能，具有集图像、视频、音频、动画以文字于一体的功能，而且课件制作过程简单易学，操作便捷上手。一名优秀的初中英语教师应当与时俱进，跟随时代发展的潮流，熟练运用现代信息化技术辅助教学，制作出符合教学计划与课程计划的教学课件，以实用性、启发性为教学原则，紧紧围绕课堂教学规律，制订符合学生身心发展规律及教学内容的课程计划，同时能充分调动学生积极主动性的课件，为现代信息化科学技术融入阅读课堂教学奠定坚实的基础。由于现代信息化社会网络资源丰富、内容广泛、题材新颖、信息便捷、反馈及时，在初中英语阅读课堂教学中如果充分运用多媒体技术辅助，能够有效改变传统教育教学中课堂教学方法枯燥乏味、单一死板、内容陈旧诸多问题，能够极大提高学生英语阅读兴趣，激发学生对学习的求知欲望。同时，教师可结合学生生活实践为学生讲解，将繁琐、枯燥的阅读以简单的形式呈现给学生，通过多媒体图文并茂的形式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生英语运用与表达的能力，促进学生德智体美的全面发展，从而促进英语阅读课堂教学效率的提升，达到事半功倍的教学效果。

四、结语

英语阅读在初中英语课堂教学中占据重要地位，无论是写作还是听力等方面，都需要学生具备一个好的阅读功底。教师需要根据学生英语阅读现状，对学生英语阅读技巧提出总结性的学习措施。在初中英语课堂教学中，教师不仅是学生学习中的引导者与组织者，更是良好教学方法与教学模式的开拓者，需要教师在课堂教学中不断总结与完善教学方法，提出有效教学策略，以激发学生的英语阅读兴趣，提升自己的教学水平。

参考文献：

[1]陆燕峰.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[D].东北师范大学，2012.

[2]王晨曦.初中英语阅读策略教学的实验研究[D].河北师范大学，2013.

[3]许兰辉.浅析初中英语阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2012，14：76.

12.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇十二

摘 要： 中职旅游英语的教学目的是培养学生运用旅游英语进行交际的综合能力，为此，旅游英语专业的设置必须紧密地与实践相结合，在教学中模拟场景进行课堂讨论，使学生在掌握专业知识的同时提高英语口语表达能力，成为满足社会需要的专业人才。

关键词： 旅游英语 课堂教学 实践教学 教学手段

据世界旅游组织预测，至2020年，中国将成为全球最大的旅游目的地，世界第四大旅游客源地。作为对外开放前沿阵地的厦门，其感受到了国内外旅游业带来的巨大推动力。特别随着国际邮轮经济的逐渐升温，厦门把打造“国际性海滨旅游城市”、“世界邮轮母港”作为今后发展的目标。每年在厦门停靠的国际邮轮给厦门带来了商机，同时给厦门旅游从业人员的服务水平和服务能力提出了更高要求。旅游服务人员的外语水平越高，就越能了解外国游客的要求，也就越能做好旅游服务工作。为此，许多中职学校都开设了旅游英语专业。但是从大多数酒店和旅行社的调查反馈来看，当前的中职学校旅游毕业生英语水平不容乐观，远远不能满足旅游行业发展的要求。如何进行旅游英语教学改革，培养复合型的涉外旅游人才，是当前中职学校旅游英语教学的一个重要课题。笔者结合教学实践，分析中职学校旅游英语教学现状的特点，对旅游英语的教学改革策略进行相关的探讨。

1.中职旅游英语专业教学现状

1.1教学实践性不强，重书本知识，轻社会实践。

当前我国大部分英语教学是在非英语环境中进行的，缺乏必要的语言环境。组织教学的形式往往也是大班制，授课一般以教师为中心，大部分时间是教师讲、学生听，教师和学生之间的交流非常有限。课堂教学中，学生学的较多的是一系列语言规则和语言知识，口头表达能力则得不到有效练习与提高。他们除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生学来的一点听说技能也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。这些学生毕业后走上工作岗位，当他们面对面与外宾进行交流、提供服务时，这些知识与能力远远不能满足工作的实际需要。

1.2师资队伍水平有待进一步提高。

旅游英语的教学，既包括传授英语专业知识，同时包括传授旅游专业知识。当前中职学校旅游英语教师的复合能力欠缺，有些老师英语很好，但不了解旅游专业知识，不能使学生通过上英语课同时学到旅游知识；有些旅游专业的教师，由于英语知识的欠缺，无法用英语将旅游专业知识传授给学生，这就使得教学与实践相脱节。

1.3多数学生英语学习的心理障碍。

部分中职生由于英语基础不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇量少，句型、语法等掌握不好，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，中职旅游英语教学就陷入了一个“怪圈”，大部分毕业生不具备有效的旅游英语交际能力。

1.4沿用传统的考试方式。

目前，旅游英语专业课程的考核方式大多还是采用传统的笔试方式，现在虽然逐步采取口试穿插其中，但对于一门特别注重实践能力的课程来说，只采用笔试考核的方法无法体现学生的综合能力。

2.中职旅游英语教学改革的几点看法

根据发现的问题，笔者认为应该从以下几个方面改革旅游英语专业的教学：

2.1旅游英语的教学，要重视口语训练。

旅游专业的学生毕业后大多在旅行社或酒店工作，他们需要与客人进行口头交流，要求学生有较强的口语表达能力，因此，旅游英语教学必须重视学生口头交际能力的培养。要想把培养学生口语交际能力真正落到实处，还要靠大量的口语活动。为此，老师要为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力，让每一个学生都喜欢学说话，让每一个学生都有说话的愿望，说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为旅游英语专业教师，其必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。刚开始大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正；至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免犯同样的错误。整个教学过程，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good，Very good，Good job，Well done等激励性的词语。

2.2旅游英语的教学内容必须与旅游专业相结合。

旅游英语的教学要以旅游服务方面的内容为主，比如口语的训练可以按照导游时的顺序，从沿途导游开始，然后介绍旅游景点，到最后的欢送词等相关内容，使学生不仅了解了在导游过程中自己的作用，同时掌握了在导游过程中的需要用到的英语表达方法。在口语训练中，教师还可以按照涉外宾馆中的相关场景，如接待外宾，订餐订票等有关内容，使学生既熟悉在涉外服务的相关工作，又掌握可能会用到的英语表达方式。只有在课堂上尽可能多地把英语语言应用能力的训练与学生以后工作中需要用到的内容相结合，才能够使学生在工作中熟练地使用英语进行旅游服务与管理，并且更有自信地为外宾服务。

2.3鼓励“双师型”师资队伍的建立。

由于旅游专业是应用性、实践性很强的专业，培养“双师型”师资队伍，提高教师旅游与英语相结合的教学能力是非常重要的。因此，应该鼓励担任旅游英语专业的英语教师积极参加各种旅游专业知识培训，掌握更多的旅游实践知识并考取英语导游证。同样，应该鼓励旅游专业的教师定期参加英语口语训练，不断提高英语水平。也就是说，要使英语教师专业化，专业教师英语化，逐渐建立“双师型”的师资队伍，能够为旅游英语教学质量的提高提供必要的保证。

2.4模拟教学场景。

一位外国教学专家曾说：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”通过创设真实的情境，把英语课堂设置成真实的社会活动舞台，模拟真实情景，把英语学习融入到专业学习中，让学生进行真实的语言交流，让学生在情景中学、在情景中用。这样就可以使学生将在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中，真正成为自己的东西。为了锻炼职业口语技能，更多地运用英语，为学生创设全方位立体的语言学习环境，我们应充分利用学校的现有资源，把课堂设置在学校的模拟客房、模拟餐厅，进行角色扮演，由餐厅服务员的点菜服务、客房服务员的迎客进房等模拟酒店服务员语言交流的学习，使学生的学习过程处处有新意、处处有乐趣。帮助学生建构英语知识体系，同时使旅游英语专业的学习对于学生而言不再是抽象的，让学生了解到对于他们是有用的。为学生创造接近导游和饭店工作的实际的场景，使学生对于自己的服务工作有一个具体的认识和理解，锻炼了学生将书本知识应用于实践的能力，使他们能将理论知识用地道的英语表达出来，缩短了学生实际工作时的适应期，满足了今后工作对他们的要求。学生通过参与课堂语言活动，模拟语境交际能力、合作能力、实践创新能力、信息处理能力、语言交流应变能力等得到发展和提高。

2.5大力开展课外实践活动，为学生提供广泛的交流机会。

学校应该为学生创造机会，组织学生开展多种形式的英语课外活动，如在校内可以组织学生参加英语演讲比赛、英语作文比赛、“英语角”等活动，以提高学生学习英语的热情。同时可以组织学生到实际现场去培训，如可以在老师的指导下，利用暑假和周末分期分批地到各个旅行社实习，担任兼职导游等。还可组织毕业生利用毕业实习期间到一些著名景点、酒店、出入境口岸、旅行社进行导游翻译实习等，提高学生的英语应用能力。

随着入境游、出境游的不断增加，旅游英语人才更为紧缺，人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题。旅游英语专业的教师一定要勇于尝试与实践，在教学过程中不断总结和反思，才能培养出适应社会经济发展需要的、服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才，填补旅游市场需求空缺，对推动我国旅游业进一步向纵深方向发展起到积极的作用。

参考文献：

13.初中英语阅读教学策略探究 篇十三

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

14.英语课文阅读的学习与教学 篇十四

一、课文阅读学习的性质与类型

在以往的英语课文教学中，大多数教师都趋向于将课文教学目标定位在语言知识即词汇、句法和语法的层面上。但我们也应该意识到，这种教学模式影响了学生对课文的整体理解和把握，导致学生学完课文后只见树木不见森林。同时。这种教学模式忽视了在阅读理解中学生不是被动地接受语言刺激，而是主动地加工与理解信息，与外界信息相互作用。

课文承载语言信息、文化信息和情感信息。学生要充分理解课文，就必须具备词、句、篇的综合阅读技能与阅读策略。由此可见，课文阅读学习涉及语言、文化、情感、阅读技能和阅读策略方面的学习，其学习结果是多方面的。在理解意义的过程中，学生逐步学会如何提取词义，如何分析句子结构，如何识别不同体裁的文章及如何正确分析与评价作者的观点或态度等，从而掌握英语阅读的基本技能。因此，我认为课文阅读学习应属于程序性知识为主的学习。

二、课文阅读的教学

课文阅读属于程序性知识为主的学习，在实际的教学中，除了要求学生具备一定的基本语言与语篇结构知识外，教师还应该注意以下三方面：

1、补充背景知识

就课文而言，有些课文内容学生熟悉，而有些课文内容学生不熟悉。对于学生不熟悉的课文内容，应该补充与之相关的背景知识，以帮助学生对新课文的学习与理解。图式理论的研究表明，读者头脑中储存的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解文章的意义。如FUN WITH ENGLISH 8B UNIT6 A Charity Walk，学生头脑中没有储存慈善行走这方面的图式知识，那么就很难理解参与者如何通过慈善行走来获得捐款。如果我们一开始就将慈善行走的背景知识补充给学生，那么学生就可以比较轻松地理解文章的内容，解读文章的主题意义。

2、提供学习指导

课文阅读学习属于高级学习，在学生探究学习前可提供以下指导：

(1)明确学习目标。课文作为综合性语言材料，对学生知识的学习、语言技能的发展及文化素养的陶冶都具有重要的作用。因此，很有必要让学生全面了解课文学习目标。

(2)提供学习策略。就课文而言，就应该指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何概括段落大意，如何分析语篇结构，如何理解课文的中心思想等，以帮助学生逐步形成自己的英语学习策略。

3、讲究教学方法

(1)精讲巧练。在课文阅读中，语言知识的讲练是必要的。每篇课文中都会有一些生词或一些结构复杂的长难句。如果不进行必要的讲解、练习与分析，就会影响学生对句子、段落乃至整篇文章的理解。要做到精讲，课前就要对讲练材料精选加工，使其能有效地服务于教学目标，从而避免课堂上什么都讲，面面俱到，将完整的文章肢解成零散的语言知识碎片。要做到巧练，可以通过模仿、重复、替换等，来熟悉与记住语言知识；通过造句、改写句子等，来更好地理解语言知识和语言规则；通过会话、表述观点等来得体地运用英语。练习过程中，还要注意三种方法的有机结合、循序渐进，逐步提高学生运用英语的能力。

(2)科学设计教学活动。课文阅读的主要目的是培养学生的阅读技能，在设计教学活动时，应通过视、听、说、讲、读等各种不同方式，将语言知识、社会背景知识的学习与阅读技能的训练有机地结合起来。通过词汇与句法学习帮助学生逐步掌握和运用词汇与句子理解技能(如利用构词知识猜测词义，借助上下文把握生词的含义等)，通过段落与篇章学习，了解文章段落与篇章的结构特点，掌握理解段落大意的技巧与策略(如找段落的中心句)，使学生了解文章的脉络、前后的呼应、故事发展的因果关系和文章前后情节的联系。

(3)对课文的理解可采用“整——分——整”的教学策略。首先，可以运用口头或者运用多媒体教学手段，简述课文内容，然后通过提问，使学生对课文内容有个大致的了解，获取课文的内容知识。其次，通过精讲巧练，扫清词、句方面的理解障碍，学习词、句的理解能力。最后，对课文的段落与篇章结构进行深入理解，把握文章的整体结构，将课文中传递的相关信息和表达的思想或观点联系起来，组织学生讨论，对课文内容进行分析、综合、判断和推理。这样，就有利于学生从词、句、段、篇不同角度深刻理解课文和提高他们的阅读能力。

三、结论

15.浅析中职英语课文阅读的教学策略 篇十五

就这样,我在波士顿大学,处在一个全新的,陌生的,不同的世界。我突然想到如果我要在这次陌生全新的冒险中成功的话,我就得比我们法学院的同学们阅读更长时间的书籍,而且要读得更加透彻。我觉得,为了弥补我在早些年所错过的东西,我要比其他任何人更努力工作,花更多时间学习。我仍然有那样的感觉,我不想我的同事知道我在理解内容,短语,想法,过程这个时间段是多么的艰难。我不想我的同事知道那件事。所以我在阅读时不在法学院而在图书馆,研究生宿舍,楼上,那些安静的地方,因为显然没有其他人在那里学习。所以我会去哪里一个晚上在吃饭之后.我会夹着我的书去图书馆,然后我会阅读到凌晨之后再去睡觉.那些年期间我没能好好睡眠.若是我在晚上得到3到4个小时,我就很幸运了,因为我不得不熬夜.我不得不.教授会为第二天分配作业,并且这些作业必须被阅读和理解否则我就会被落下,我已经落下了,如果我不努力学习,我就会被落的更远.当我被要求在班级里回答问题时我总是高兴的.但是教授不大会提问”女生们”。特定的受到喜爱的人会经常被提问，然后在一些珍贵的场合，一位教授会进来宣布：“我们今天将要过女生日。”然后他们会提问女生们。我们只是忍受，当提及法律课题时，我们不被认为是尖子生。

在春天，比尔吉布森，他和我的新室友约会诺玛沃克组织了一个黑人学习小组，正如我们黑人不得不形成我们自己的。这是因为我们没被邀请进入任何一个其他的学习小组。我们组有6/7个成员，比尔和萨还有梅纳德杰克逊收集交流和听取我们怎么做。我学到的一件事是，我们必须讲出来，问题，事实，案例还是过程。我们不能仅仅阅读案例，独自在图书馆里学习，正如我以前一直那样，呆在教室里学不到全部。但一旦我们在学习小组中讲出来了，接下来就变得更简单更容易理解了。

我不时会去罗利街2号看看路易斯是怎么做的。她总是在看《红书》。在那里我每次想要和她讨论某件事的时候，她会同时在阅读《红书》上的一则简短的故事。我不知道她是怎样能做成这件事的。当教授叫她一起讨论一些事件的时候，她从来不在课前做准备，但是这并不困扰她。而对我来说这却是一个非常严重的问题。我不得不尽力从法律学校毕业。我只是没有选择的余地。我承受不起被退学，那对我来说是毁灭性的灾难。所以我课后会抓住一切时间去阅读。

终于我感觉我确实学到了一些东西，也融入了学校。不管怎么样，我感觉我即将毕业。我开始对思考的过程轻车熟路，懂得了谨慎地去思考，学会了总结，也学会了为我说出的话辩护。

在过去我曾通过用枯燥的方式说话取得一些进步，不管你谈论辩论或者演讲术，你都演说似的说个不完，即使在辩论中那是很陈腐的，因为你有演讲稿，一个对任何由反对者提出的问题的响应。这种方式这样被安排以至于没有机会自由思考（我从来没有让我的想法被挑战或质疑），但我不能再大言不惭地演说并让那些话通过推理被错误的接受。因为在波士顿大学法律学院不需要一个这样的演说家，你不得不思考，阅读，理解并且推理。我在21岁时学会这样一个事实：你不能说一件事情只是这样因为它可能不是这样，总会有更辉煌，更聪明，更懂得思考的人出现告诉你并不是那样，那时，如果你仍认为是之前的那样，你就不得不改变它了，那么，对我来说这是一个新事物，我想：我最后会有所启发的。

幸运常在（Lots of Luck)

《生来不幸》，这是一个由Johnny Cash流行起来的乡村音乐、西方歌曲，像其他的歌曲一样，这首歌似乎阐述了一些真切的生活，在这种情况下问一个问题，有没有人生来就会失败？同样的，有没有人生来总是幸运？我相信我们都了解这两种变化。幸运，似乎涉及到一点和它的对立面，让我们质疑它的意义和真实性，它是好还是坏。

民间俗语极力鼓吹运气是生活很重要的一部分。一句德国谚语翻译过来是“最笨的农民种出最大的土豆”。还有一些其他的比如“一些人会掉入大量垃圾中但仍然笑得像玫瑰一样”和“价值是你在哪里找到它”。据推测，有一些幸运数字，比如7和11在骰子游戏中（看它在什么时候出现），同样有不幸运的数字比如13，会让人联想到有13个部分的绞刑架，有好多酒店，像芝加哥的Palmer House，甚至不做13级的台阶，直接做12或者14级，尽管真正迷信的人不会在这样的行为上犯错误。

许多人相信有些行为会带来好的或者坏的运气。另外高度理智的人，一些会避免走在梯子下面或者对破碎的镜子表示担忧，或者在别人家窗子上鸟瞰。为了避免这样事情的结果，他们会在他们左肩上撒一小撮盐，太平洋西北部的本土美国人相信听到猫头鹰的哭声是在强烈暗示着有人即将死去，哲学家相信鸟儿们的行为蕴藏某种常识。在1868年，东科罗拉多州，夏安人在比彻岛战役被他们的主帅Roman Nose，印第安人很多而士兵很少，但Nose在一次反抗隐藏士兵的冲锋中被杀了，那天他的魔力失效了，他的死亡被他的同伴武士说是，在战争之前，他打破了禁忌没有净化他自己，白种人也许叫这些迷信，但是，据说，一些人的宗教信仰会被一些人看作迷信。

我们都会吃家常便饭的午餐，那些意指餐点由不同人带来的许多种食物组成，有时是很好的一餐，但有时不是，经常的，我们不会意识到我们日常的语言有多少运气，典型的是像这样的表达：爱尔兰人的运气，创始者的运气或者，抽签的运气。

强力球的赢家在成百上千的人中脱颖而出可以叫做幸运，有人会感谢他们的幸运星带来意外之财，所有可能的条例会预测他或者她不会是赢家，但，那人赢了，引出了问题，运气是单纯的机会？意外？是否因为在正确的地点正确的时间?是否是巧合？在这些事例中。一个海盗把宝藏埋在一个与世隔绝的小海湾然后死了，他的秘密随着他死了，许多年以后，一个人与一群孩子来做沙雕，当挖沙子的时候，发现了赃物，有谁叫这是运气吗？有趣的是，这两个行为是由于一个特定的原因，就是海盗谋求一些东西然后孩子们故意挖掘，好运气来临在两件事情的交叉点，不一样结局的两件事。

字典里规定运气是“一个人生命中让事情变好或变坏的力”，也许力在这里用词有点严重，当一个人仔细想想，运气真的是一种力吗，或者，定义上说，真的是什么东西吗？但是，大多数人认为运气是真实的东西，他们相信幸运护身符的效力，兔子的脚，或者星术图纸。根据传统中国的信念，出生在兔年意味着某人很幸运，同时被特别建议那个人与一个出生在羊年或者猪年的人结婚。如果那还不够，还有中国的写着个人信息的签饼来决定这个愉快的事情。

追踪这个踪迹，当一个人在马术比赛中打赌那匹马会赢，胜率在100到1都有可能在比赛结束之前，我们说打赌者是幸运的，又一次做这样的打赌，少数人会承认它，但我们会有意象认为我们只是运气，这种情况并不普遍。比如说，一个人正处于严重的事故中，他认为自己很幸运没有死掉。如果我们仔细想一想，他一定是首先在事故中不幸。

有时我们用高级词汇如“意外的发现”来描述运气，它的来源则更多来源于想象超过现实。这个词是一个对Horace Walpole的书《锡兰三王子》的模仿。纯属巧合，王子们因为他们的努力而幸运。

运气垂青那些提供机会让它们发生的人吗？Lee.Trevino，与Jack Nicklaus和Arnold Palmer一起让高尔夫这项运动更流行，他常常说：“我练习地越多，我就越幸运。”

一个人想知道是否运气被上帝或自己的命运掌握，无论好坏。也许上帝或命运本身就意味着真正的幸运，简言之，关于运气的看法仅仅是试图解释那种从根本上无法解释的事吗？

你有新邮件(You’ve Got Mail)

耐心，是诺贝尔精神的一种，当今却不再流行，所以，接下来我们信件的模式不得不适应这些变化，一个这些变化的明显的特征就是E-mail的使用，一种为实用的目的所创造的系统，不仅减少了交流中纸张的使用，而且有效减少了办公室的电话留言。但是，这种系统现在也是我们个人生活中的一部分，所以这值得做一些调查。我们停下一小会儿，来想一想我们对E-mail增加的信心怎样影响了我们，这是值得而且必要的，因为E-mail对写信交流和新层次的亲密关系意味着很多，尽管它被许多特殊的推崇传统写作交流的角色扔进一个阴影里。永久性和暂时性：这两个词描述了新模式和旧模式的最基本的不同。比如说，想想垃圾邮件，在虚拟世界处理它可能会更令人满足。只需一个按钮那些不想要的邮件就像蒸发一样不见了，反之，摆脱一些真实的信件可能会增加内疚感-----这条原因就是没有意义。然而，一个更重要的区别应该被提及，那就是对读者的承诺的可信程度，E-mail和信件的对比，相比于屏幕和读者，信件和读者之间的交流程度更强，信件有更强的感染力。一个信封证实着一封信，即写作这个动作的本身，是永恒的，在这个世界上占有一定位臵的。信件往往伴随着邮票证明着它有真实的发源地，比如旧金山，加利福尼亚或者皮奥里亚，伊利诺伊州。每封信都有它自己的整体，每封信都被它完备的，独立的包裹所包装。或许信笺有个人的特色，或许它带着像发送者身上一样的香味。手写的单词也有书写者独特的东西。最后，最厉害最有特色的书写者会有信件的DNA，就是发送者在封条上的唾液。

E-mail，在另一方面，引发我们对问题的看法和见解，尽管它不是来自一个具体的地方，但邮件中心也在网络上像一个地点一样存在，更像是一个储存电子信息的容器，就像我真实的信箱是许多个人来信的容器一样，我把我Email记录的网站看作一个不同看法聚集的论坛，每一个加入到分享兴趣的对话里的人的看法都会有相交的地方，它创造了一种交流方式并不容易与传统纸笔交流接近。多么奇妙的一个组织啊！在我Email记录的和平共处的不同地方会有人非常碰巧的找到知音，同时我也可以向他们发送信息和一些简单的需求，这就像我有一个一星期七天，一天24小时都被迷住的观众。

但我不总是感觉这样的有希望和乐观有关Email，我过去常常分享传播我工作的数据和我个人的生活，就像我有一个真的信箱在家，在工作时也有。我有这样的印象即Email对我工作中的日常事务都很有帮助。比如说，公寓的协调者会发短讯来调查什么时候我们能举行我们下一次的社区会议：“回复你认为合适的时间举行下次会议，谢谢”，没有繁琐的礼貌细节，没有闲话，只是大概交流的内容，对于麻烦的，单调乏味的社区管理工作很适合，但涉及到个人信息，它是正确的媒介吗？从朋友和家庭的亲密接触角度来深思熟虑？我开始觉得是可以的，E-mail有哪些潜在的价值可以提高我们的个人生活水准？Email交流的自发性和人机对话的质量很可能对我们个人关系有积极作用，如果没有更多，那就像信件了。

很惬意的说我能查看我的邮件在下午七点，用一些时间来考虑它，在凌晨两点回复这些邮件，然后在第二天下午接到回复，除了方便，派对的变换也会保持新鲜感，就像电话通信一样，或者更好，因为有更多的时间深思熟虑有关措辞，如果你对于电话里对你同伴说的词觉得不妥，你能很快的回复一封邮件来避免在夜晚打扰他，电脑屏幕提供了距离感，可以表达情绪的缓冲，可以不用担心说错话或者造成尴尬的局面。你能很随意的，故意的，不像面对面交流那样。写作给了你那样的机会，Email你能马上得到一段对话的效果，但你也有机会密切注视和描述你想表达的和倾听者即将记住的。

不像说出来的文字转瞬即逝，写下来的文字是持久的，你可以反复看它来发现交流的内容而不是猜测刚刚说了什么，好的书写，会没有错误同时清晰真诚，完全取决于你所选的被安排好的词语和优雅的句式，打字亦或手写，都是永恒的，如果你能用笔创造一种迷人的声音，那么这种声音一定会表现在网络空间里。回头看开头的引语，我能看到维特根斯坦（电影）肯定了一些东西，语言的一个主要的功能就是创造更多的选择，更多途径来描述，更多途径来解决问题，更多途径来发展我们扩展的意识，换言之，语言会远离“限制”，无论限制在固定的个性或者把电子邮件通过一个混乱的规则分类，语言—单词，构成了你本身全部的参数。我们不能没有根据的更改概念或者意思。词汇我们与其他人的协定，确立意义的位臵，和我们存在的意义的载体。所以怎样传输写出来的语言是否极其重要?不那么重要，重要的是写作者是否能清晰，真诚，同时优雅交流的能力。我们没必要在手写和电脑之间做选择，事实上，有更多的媒介来迎接许多挑战才是有力的慰藉。

礼貌：快乐世界的关键词(Key to a Happier World)

许多年前，试图帮助遇到各种困难的人让我坚定了一个信念：也许事后困难可以被克服，或者不会发生，如果被牵涉的人们能以正常的礼貌对待他人。礼貌，有礼貌，都是好的礼节，你可以这样说，供给的似乎永远满足不了像要。“我丈夫说的没有这么多”，一个哭泣的妻子倾诉，“像他说话的语气，为什么像一定不得不对我吼？”“我讨厌我的老板”一个有不开心表情的职员小声抱怨道。“他不会对任何东西表露赞赏之情”。“我们所得到的都是我们积极志愿得到的”。一对厌烦的父母说“那很难过”。这样的抱怨不仅仅存在于我学习中遇到的人们，到处的人们都渴望被礼貌对待。“好的礼节，”Ralph Waldo Emerson说，“是做事情的愉快方式”。反过来也完全正确。不好的礼节可以毁了一整天，或者一个周，或者一段友情。好的理礼节的基本要素是什么？当然是一种公平的感觉，礼貌通常不仅仅是一种高度发展的关于公平感觉的游戏。一个朋友一次告诉我他开车行驶在一条单行道上，还未铺砌的山路，前面是另一辆喷着令人窒息的烟雾的车，还有很长一段路才能到最近的高速公路，突然，在一个宽阔的地方，前面的车刹车了，朋友想车主一定是感觉发动机出了问题，我的朋友停下来询问出了什么事吗，“没有”，那个司机说，“但是你已经容忍了这么久我制造的尘土，接下来的路让我跟在你后面吧”。这是一个有礼貌的人，这是一个天生就有教养的角色。

另一个礼貌的要素是共鸣，这是一种让人们完全理解他人的心思和心情，理解他们的痛苦和难过并且能帮助他们将痛苦减少到最低程度的能力。最近有一本书关于一个出名的饭店连锁店有这样的一段故事。

一个人独自吃晚饭，他想拧开一瓶番茄酱但是他的手指因为关节炎至伤残以至于他不能打开，他请求餐馆的服务生帮忙，那男孩拿过瓶子，转过身去一小会儿毫不费力地拧松了瓶盖，又稍稍拧紧了一些，把它还给了那个人，他假装很费力也没有成功，最后他把它拿到厨房然后不久返回来了，说他试图弄松它，但是只有一双老虎钳。是什么让这个男孩费这么大力气考虑一个陌生人的思想？礼貌，富有同情心的礼貌。

礼貌的其他成分是公平对待其他人的能力，不管他的地位或者重要性。甚至你对有些人有怀疑，也要像他们值得你的最好礼节那样。你也许会惊奇的发现他们真的是那样。我完全相信任何人都能改善他们的礼节通过做三件事。第一，练习礼貌，所有技能都需要不断重复来变成第二天性，好的礼节也不例外。

一种简单的做法就是全神贯注于你的特定领域的行为方式持续一周，电话礼仪，比如说，多久你会说话过于冗长，谈吐过于粗鲁，不能很好的控制自己，让别人等个没完，对中转站失去信心，或者忘记回复电话？

一个重要但是基本的需要记住的事情是拒绝让他人的粗鲁行为刺激你陷入以牙还牙的情况，我讲一个故事是一个年轻人讲给我的，一天晚上他和他的爸爸在车里，另一个司机迎面而来没有减弱他车灯的亮度。“爸爸，用更亮的照他”年轻人愤怒地催促他爸爸，“儿子”爸爸回答“那个司机确实是失礼的或许是愚蠢的，但如果我给他更亮的，他或许会更无礼，愚蠢或者变瞎，这样的恶性循环我不想纠缠！”

第二点改善你的礼仪的需求是用有礼貌的方式思考。未来，像你这样的人会被评价为过去二十年或者三十年你所思考的性质，如果你的想法主要以自我为中心，那么你将是一个自私，无礼的人，另一方面，如果你能让自己体谅他人，如果你能接受他们个性的喜好和问题，希望或者恐惧，好的礼节则会自动地跟随着你。理性的礼貌在婚姻中比在其他任何方面都更加重要，在家庭的亲密氛围中，失望，沮丧，或者生气的情绪很容易转移到最亲密的人身上，这些人经常是丈夫或妻子。“当你感觉你的气愤已经不能控制的时候，”我经常会向另一半倾诉，“强迫你自己在接下来的十分钟里把你结婚的对象当作来家里做客的客人”，我知道也许他们被强加了十分钟的礼貌对待，家里最严重的矛盾会被忘记。

最后，有好的礼仪你一定要学会接受被礼貌对待，开心的接受它，当它发生在你身上要高兴。奇怪的是，有些人对被礼貌对待觉得很可疑，他们怀疑别人有隐藏的目的。

但是一些生活中最珍贵的礼物会没有预兆的来临，你不能通过生活中的任何努力来完成美好的一天，你也不能买到阳光普照甚至玫瑰花的香气，这是世界对我们的礼貌，献出你的爱无所谓回报，好的礼仪大概就是像这样。

最后，最重要的事情是怎样看待他人，不是普通情况下的人们，是个性方面。生活充满了不重要的令人恼火的事，考验，和不公正的行为，不变的，日常的，有效的措施是礼貌，行为的黄金法则，我想如果允许我给他人的至福一个注解的话，那或许是：有礼貌的祝福。

生来不同(Born to Be different)

关于两性的差异性是建立在生物学基础上的这种见解，目前还充满着争议。这种信念很容易被误解，或者被利用来作为一些有伤害性的、使人不愉快的见解的原理。它们能被夸大，夸张地描述男女性“能做”或“不能做”、两者谁好谁坏，这样的描述又往往影响甚广。然而，不可否认的事实是，研究清楚地表明，作为一个团队，男性和女性在几乎每一个可测量的方面都存在差异性。对于这些差异性的研究有助于我们理解为什么男性和女性对彼此迷人而有吸引力的同时，也同时频繁地被对方厌恶和不满。弄清楚什么才是真正意味着男子气概或女性气质能帮助我们客观地对待他人的一些行为——为了躲避类似于“我的见解和行为是正常的，而你的不正常”这样的语言陷阱。男性和女性的差异性是根深蒂固的，而且从我们出生时就已经开始表现出来。

首先，让我们来关注一些实例，例如大脑的结构。很典型的是，男性拥有比女性更大的头盖骨和大脑。但是在智力测试中两性得了近乎相等的分数。我们的大脑区域有着不同的比例分配可以解释这一明显的矛盾。女性的大脑灰质部分比男性多了约15%。大脑灰质是由神经细胞和连接它们的突触结构组成的，有利于神经冲动从大脑的某一区域快速地传递到另一区域。大脑灰质的高密度可以用于解释为什么女性可以看到一场辩论的多个方面，或者同时进行几个任务（或者主持几场对话）。

男人的大脑，而另一方面，有“白质”更丰富的部分。白质，它是由神经元，实际上抑制了信息的传播，它可以让男人非常专注于特定任务，而不被可能与手头的工作相冲突的想法分心。除此之外，男人更大的颅骨中含有更多的能使大脑起到缓冲作用的脑脊液。科学家推断，这反映出在战争和艰苦的活动中渴望的男人历史，这给他们带来有一个人的头部被猛敲了一下的很大的可能性。

我们大脑的差异很大的组成成分导致我们与周围世界互动的方法非常不一样。Simon Baron-Cohen,某本书（书名太长不想打）的作者把经典的女性心理过程称作为“移情”。他把“移情”定义为：为确定另一个人的思想情感和对这些东西做适当的情绪回应的内驱力。“移情”是立即度量和反应周围的情感温度。他们关心于表现敏感给身边的人。这种移情作用的特质能够在女性生活上的全部方面被虚拟地观察：从关于典型女性主导的职业（护理，初等教育，社会工作等）的选择中理解那些主要流行在女性中小事件（浪漫小说，关于关系的文章，关于人们如何能够更好相处的意见栏）是女性对其他人的互动（那些代表性地参与到关于关系，和朋友家庭的亲密谈话，还有对各自忧虑的同情）。移情的思维方式如此的富有力量以至于它甚至影响到典型女性的记忆运作。询问一个女人何时一个特别的事件发生，她总是准确描述它依据一个发生具有情绪内容：那是我妹妹腿断了的那个夏天，或者是“那个时间大约是在XX和XX进行一个很大争吵。”同样地，她有可能带着她的移情思想去解决地理问题。她会记住一个特别的地址不是像第十一和超市街但是是“在我们进行结婚纪念日的饭店旁边”，或者是“在LIZ的老公寓的转角处”。

相比之下，Baron-Cohen（人名）所说的这种典型的他所确定的作为分析和考察的一种方法的驱动力，来获得潜在的一个系统的所支配的行为的规则的男性系统化的思维方式。一个组织者对人们怎么感受比事情怎么处理更不感兴趣。加之，惯常的思维确实影响到了典型男人生活的各种方面。男性占主导地位的专业人士（比如工程师，编程师，汽修师，数学家）非常依靠体系、公式和模式，并且很少依赖这种凭直觉知道另一个人的思想或情感的能力。阅读文献在男士中非常受欢迎，包括科幻小说和历史也包括这种关于电脑、摄影、家庭修理和木工活的事实“如何”杂志。当他们和男性朋友在一起，男士们分享一种活动，包括：看电影、做运动，玩车、保龄球、高尔夫球或者钓鱼比接合亲密的对话更少。男人的对话充满了日期和地址，说明他们对体系感到舒服。“回想起1996年，当我住在波士顿的时候……”或者“进入新露天体育场最好方法是沿着Walnut街走到第33号，然后拐进旁路……”

男性与女性不同的最后方面在于他们解决问题的反应。讽刺的是，它可能就是打算消除两性问题但是却创造了异性伙伴间的最大问题。对于一个女性而言，解决问题的过程是至关重要的。讨论一个问题是她与她伙伴增进亲密程度的方式。对于女人来说，大脑的真实分析是随着她们的感情，使她们试图全方位考虑一个问题，来探索解决问题的不同方案。有一个愿意和她一起讨论问题的伴侣令她们很满足。她们解释何种意愿就像别人的爱意和关心。

但是男人在处理问题上是一种几乎完全不同的方式。男人们的精神特质在于对于一切事情的精确分析，解决它，使它不再是问题。对于他们，解决问题又好又快的本领是他们能力的证明。当一个男人听到他的女伴开始讨论问题，他们就有一种强烈的冲动仅仅听一个大概就告诉他的女伴如何去做。对于男人来说，他已经表现出了他有用和可爱；对于女人来说，他的简短对话已经深入加强了他们的友谊。

说到男人女人的差别时，面对男人女人最大的挑战是把好坏放在一边。我们多样化的大脑发育，我们与世界互动的方式，以及我们处理问题的所有模式都有自己的长处。在某些情况下，一个典型的女性的做法可能更有效率；在其他情况下，一个典型的男性做法可能会有优势。我们的差别不会消失：我的女儿，一个中学生，经常告诉我她爱我，然而她青年的弟弟却用挂在我脖子上不让我动的方式来表达爱。学会理解并欣赏一个异性的品质是既富足又过着有意义的生活的关键。

害怕缺乏(Fear of Dearth)

我讨厌跑步。每天一清早，当绕着纽约中央公园的人工湖沉重的慢跑时，我总能清醒的意识到自己有多么厌恶它。这太无聊了。有人觉得慢跑有益于思考，还有人觉得途中景色让人乐在其中。对于我而言，这根本无助于思考也并无美景可享。跑步时，我满脑子不是又有跑步就是一片空白。可惜我没法子穿过这人工湖径直到家，只能绕着跑，说来它还帮了大忙。

从许多慢跑者倦怠的神色中不难断定，讨厌跑步的人原来不只我一个，他们同样感到痛苦无奈，这没比付账单开心多少吧。即便如此，我们仍一如既往的跑，甚至死心塌地的选择跑。普天之下有这么多选择，我们却宁愿去做一件不喜欢并且巴不得赶快结束的事，这究竟是为什么？

不管什么潮流，有多少人追逐，就有多少种理由。他指望靠此降低一再飙升的血压；他希望借此逃避旁人的电话干扰，火冒三丈的配偶或是乌七八糟的家锁；他以此回避生活的艰难抉择或是人生的碌碌无为。人人都有其烦恼和动力。我的苦衷便是体能的每况愈下，使我在网球比赛中输给两年前的手下败将。而我的动力就是挽回颜面打败他。

然而除了这些大大小小的理由外，还有一个更深层的原因。人们突然间如此痴迷于改善自身健康绝非偶然。不错，现代人都渴望健康，但仅靠此举很难使其区别于前人。

由于目光短浅，经济学家总是一厢情愿的认为所有问题皆由经济因素而起。庆幸的是慢跑和经济根本扯不上任何关系，也毫无理由可寻。的确，慢跑是很便宜，但不跑更省钱。慢跑带动的寥寥无几的装备需求恐怕是商人最看不上眼的买卖。一些哲学家争论道：慢跑以及其他体能锻炼是人们给自己制定的一项任务。生活中的个人义务越来越少。工作时间减少，做礼拜也可有可无。科技为我们腾出更多的时间。但如何填补这些时间则需要去想象去努力。自由时间是一条又宽又险的河，足以使那些不会游泳的人沉没。一个人承担的义务越多，耗费时间就越多，相对危险的自由时间就越少。于是慢跑就成了一项的任务。跑步的过程中，他将不属于自己，而完全服从于他所能接受的自己。

一些神学家也许对此有更进一步的争议。他们认为正是由于现代社会人们的无神论和缺乏自信使得我们焦虑不安的想尽可能活得长久。据他们所说，我们跑步，是为了生存，相信这才是我们所要享受的人生。

所有的这些说法或多或少都有些道理。迷信的滋生以及对战争的热情复苏无不暗示着，我们渴望得到承诺。况且看到如此多的中老年人在健身的名以下深受折磨，谁还会怀疑我们对死亡的恐惧，远远超出了以往任何一代呢？