高中地理课堂多元化教学法研究论文

高中地理课堂多元化教学法研究论文（精选8篇）

1.高中地理课堂多元化教学法研究论文 篇一

高中地理课堂教学难点突破方法研究

——以人教版高中必修1教材为例

江苏省昆山陆家高级中学（215331）张金城

教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。通过大量观课、评课以及研讨活动，笔者发现如果课堂教学难点解决不好，就会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而造成无效或低效的课堂，甚至影响学生学习地理的兴趣和信心。因此，教师在教学中除找出重点内容外，还要立足课标要求和学生特点，尽可能多地预测学生在学习过程中可能存在的认知困境，预设多种突破难点的教学方法，以便在课堂上灵活选用合理的教学方法及其组合，进而大幅度提高课堂教学效率。笔者结合自己多年的教学体会，以人教版必修1为例谈谈高中地理课堂教学难点有效突破方法。

一、疏通思路

教学时像庖丁解牛一样，层层剥皮，步步深入，依照逻辑顺序，引导学生理清学习思路。思路清，学起来就轻松，可化难为易；思路乱，理解就困难，知识就混为一团，进而影响以后的进一步学习。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”一节难点之一：气候类型的确定。在地理教学中，气候类型的确定是一个重点，又是一个难点，在各种考查气候类型判断的习题和检测试题中，关于全球气候类型的较多，对学生而言，往往是无从下手，更说不上准确地判断。其中最常见的方法就是依据气温、年降水量等数值指标逐步判断气候类型。

在教学中，教师通过气候降水柱状与气温曲线图，引导学生根据气温的最热月和最冷月判断南北半球，以给出气温的气温资料确定其热量带，以提供的降水资料确定其具体的气候类型。即：以月定球、以温定带，以水定型。这样层层递进，引导学生理清思路，化难为易，并以典型例题进行训练及时巩固。

二、化整为零

把一个比较难懂难解的问题化成若干个小问题，先指导学生弄懂小问题。小问题弄懂以后，大问题就迎刃而解了。如在地理教学中，小到地理概念的理解、地图的阅读，大到地理原理、地理规律的解读都可以用“化整为零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”难点之一：风的形成原理。为了帮助学生理解风的形成原理，可以设计三个小问题，引导学生逐层分析影响大气水平运动的力。它们依次为：

1、形成风的直接原因是什么？气压梯度与水平气压梯度力有何区别？

2、逐层引导学生分析：一力、二力、三力作用下风向、风速的变化以及判定。（结合板图以及物理知识储备）

3、讨论：影响大气的水平运动——风共有三种作用力，是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？

随着上述三个问题的逐一解决，学生便由浅入深地理解风的形成原理以及不同位置风向有所不同。然后再用以下思维导图引导学生总结归纳，利于学生进一步理解和掌握风的形成原理。

三、搭桥铺路

实际教学过程中，有些问题较难或者存在知识断层，可设计一些铺垫，降低“坡度”，帮助学生有效突破难点。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大规模的海水运动” 教学难点是 “归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式”。可以采取以下有效的探究活动，适当降低“坡度”，引导学生逐步提升认知层次，有效突破本节课的难点。

探究一：让学生观察自己所画的“洋流分布模式图”，用两个阿拉伯数字分别表示南、北半球的洋流分布状况（8和8），以深化学生对洋流总体分布情况的直观印象。

探究二：让学生将“8”分别带入太平洋、大西洋和印度洋，观察洋流的实际分布状况，找出与其不符的海区（南半球中高纬海区、北印度洋），并启发学生将表示南半球洋流分布状况的数字改为“0”。使学生通过观察、比较和归纳，“发现”不同海区洋流分布的共同特征和差异。

探究三：启发学生通过合作讨论，用自己的语言归纳副热带海区、副极地海区、北印度洋海域和南极周围洋流的分布规律，让学生自主对新知的本质性内容做出正确的概括和归纳。

探究四：让学生在洋流模式图上标明寒流和暖流，既验证和强化已学的寒、暖流概念，又使洋流模式图得以彻底的完成。

这些学生亲身参与的探究活动中，既有直观的认识，又有理性的归纳，能引导学生全面、透彻地理解洋流模式图的涵义。在教学过程中，教师可以根据学生的课堂反馈情况，当堂决定运用上述活动的全部还是部分，以引导学生主动、高效地完成难点知识的学习。

四、直观教学

人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。有目的地运用板书、板画、挂图、模型、多媒体等直观教具，为学生理解抽象知识创造条件或组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识，就能有效地突破难点。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的运动及地理意义”是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。其中难点之一是“黄赤交角、太阳直射点概念以及黄赤交角对太阳直射点的影响”。可通过直观图的设计步步推进，环环相扣，引导学生层层深入地分析，最后的结论完全可以由学生自己通过观察、思考、动手而得出，这样既化解了难点，又强化了重点，培养学生地理思维能力。具体设计如下：

1、“黄赤交角、太阳直射点概念”教学

由于 “黄赤交角”概念本身比较抽象，又涉及到学生到高二立体几何才学的二面角，理解起来难度较大。因此教学导入后第一步先让学生观看“太阳直射点、黄赤交角3DMAX三维视频”，使学生获得感性直观的体验，调动学生主动积极的学习态度。第二，看课本中的黄赤交角立体示意图，充分读图理解。然后师生一起画出黄赤交角的平面示意图（图1），加深学生的印象。在此过程中，学生可以加深对地轴与赤道平面的关系、黄道面和赤道面的关系、地轴与黄道面的关系（可由图上看出黄赤交角与地轴轨道倾角之间互余的关系，并通过简单的计算，得出其交角为66°34′）等诸多关系的认识。

图1 第三，作图2，解释太阳直射点。并启发学生看图分析，让学生明确太阳直射点相当于经过地球球心的光线与球面的交点，它位于昼半球球面的中心。如图二中的P点。太阳光与P点球面垂直。太阳直射点在球面上唯一的。通过这个直观图的分析，要求学生达到目的：只要给出一个球体，给出一条或一组太阳光线，同学们就应该会作太阳直射点。

图2

2、“黄赤交角对太阳直射点的影响”教学

⑴教师在黑板上作图3：四个地球球体位置互相垂直，中心作太阳。并画出公转方向。根据图2把四个球体的太阳直射点点出来。观察分析：直射点ABCD都在正对太阳面且位于图中虚线上。教师引导学生思考：虚线代表什么呢？----公转轨道面即黄道面。

图3 ⑵如果地轴垂直公转轨道面，则太阳直射点ABCD永远落在赤道上。作图4，启发思考：地轴是垂直与公转轨道面的吗？联系图一说明真实的地球公转时：地轴与公转轨道面倾角为66°34′，且地轴北极端指向北极星不变。

图4 ⑶把图4地轴改为倾斜，如图5

图5 ⑷在图四公转轨道面画上黄色，如图6

图6 ⑸在图6上画出赤道，如图7。观察太阳直射点ABCD的纬度有什么变化？引导学生观察图7，总结得出结论：由于黄赤交角的存在，造成太阳直射点有时在赤道上BD、有时在北半球A、有时在南半球C。

图7 ⑹根据图7把四个图合到一个图上，如图8概括出太阳直射点的移动规律。

图8 ⑺观看地球公转3DMAX打光三维视频（立体），巩固强化本节课的重难点----太阳直射点的回归运动。

五、联系生活

生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显

中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷热不均引起大气运动”一节难点之一“热力环流的形成过程和原因”。可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实或孔明灯的放飞来加以解释。

总之，教学有法，但无定法。高中地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵，要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。

2.高中地理课堂多元化教学法研究论文 篇二

一、挖掘背景,设计课前导入

挖掘本章教学内容的背景,作为课前的导入,是多元化导入中的一种基本方式。地理教材中涉及很多特殊地区的介绍,它们的人文、地理等都可以挖掘出很多东西。像《河流的综合开发———以美国田纳西河流域为例》就是一个很典型的例子,学生对于远在西半球的田纳西河肯定知之甚少,突兀的教学会让学生一时难以接受。通过多媒体设备给学生观看一些简短的视频资料,让学生对田纳西河流域有一个初步的了解,也激发了学生的学习兴趣。当地独特的人文风情对学生而言显得非常新奇,让他们情不自禁地想要了解更多。这样的课堂导入相对于常见的开门见山的导入方式更加生动形象,效果更加突出。像这样的章节在高中地理教材中比比皆是,教师可以经常使用这种方法,让自己的课堂更加精彩。课前给学生观看视频是一种很好的调节方式,在上节课的紧张学习之后,学生会感到疲惫,正好借此机会放松一番,以免影响接下来的听课效率。而且相关的视频内容可以帮助学生更好地记忆需要背诵的部分,学生在回忆的时候,可以通过课前导入进行联想。由此可见,利用背景设计的课前导入对教学的帮助是多方面的,真正的一举多得。

二、抛出问题,设置悬念

利用提问的方式制造悬念,能激起学生的好奇心。在正式的教学部分开始之前,针对教学内容,提出一些问题,这种做法简单,耗时短,效果也不错,教师可以尝试一下。比如《南水北调怎么调》,课文的标题就是一个问题。学生在日常生活中肯定会经常听到“南水北调”,但很少有学生会深入地了解它。教师可以问一下学生:“我们喝的自来水来自哪里?南水北调的运输方式是什么?”学生会觉得这些问题和自己的生活息息相关,而自己却一无所知,顿时就有了想要了解的欲望。设置悬念的做法,主要是巧妙地利用学生的好奇心理,让学生有更高的学习热情。教师在设计问题的时候一定要迎合学生的兴趣,问一些学生关心的问题,避免问题提出却无人问津的尴尬局面。这些问题是用来引入课堂教学内容的,不能轻易地让学生全部解答出来,否则会一下子就失去了吸引力。要让学生在学习的过程中逐步揭开疑惑,整节课都在认真地寻求答案,这样教师再也不用为学生的注意力不集中而担忧。课前引入的问题会成为一股无形的外力,将学生的注意力牢牢地绑定在课堂上。

三、开展活动,趣味导入

开展活动的形式在地理教学中非常的罕见,而且也几乎没有什么可以借鉴的先例。用来作为课前导入的活动需要满足以下几个要求:与教学内容密切相关;形式要简单,以免占用过多正常教学的时间;趣味性强,保证学生的参与度;参与人数适中,有一定的参与人数又要便于管理。参照以上四点要求,简单推荐几个小游戏,供广大教师参考。找一些以前学习过的地区的图片,让学生猜地名。这种形式的活动每个学生都可以参加,而且可以回顾之前学过的内容。但这样的活动不能经常开展,要隔段时间才能使用。期间可以组织学生结合所学知识对自己的住处进行地理调查,选择取得优异成果的学生给其他学生介绍经验,分享学习心得。比如在《城市化过程与特点》这一节,可以让学生借助网络来搜集所在城市过去和现在城市化方面的材料,如城市人口占总人口的比重变化、城市占地面积的变化等。当然,活动的形式由教师自己决定,鼓励进行创新,只要符合教学需要,能取得良好的效果就行。

高中地理的多元化导入是在传统的开门见山的导入基础上进行延伸、拓展,开发出来的一种面向现代化高中课堂的教学模式。延续了几十年的地理课堂开场方式,是时候随着时代的发展融入一些新鲜的血液了。灵活多变的导入方式进一步强化了地理教学的趣味性,是教师教学技巧的体现。丰富多彩的课前导入,能让学生对每一堂地理课都倍感新鲜,切实提升了其学习的效率。

摘要：导入是课堂教学的一部分,巧妙的导入可以奠定课堂的基调,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。高中地理教学中使用多元化导入的方法,是为了让学生对地理投入更多的精力,将注意力集中到课堂中。采用多元化的课堂导入能给学生一种设计巧妙、环环相扣的感觉,大大提升课堂教学质量。

3.高中地理课堂多元化教学法研究论文 篇三

一、课前进行设计教学

凡事预则立，不预则废。教学设计是课堂组织与实施的纲领和依据，是师生课堂活动的“剧本”，是课堂效能的先决性因素。教学设计的深度，则是关系到设计质量高低的关键要素，因而对优质高效课堂的关注和思考，就必然离不开对教学设计深度的研究。设计教学的过程是课前准备的过程，好的设计是实现教学高效的前提，如何做到教学设计的精细化呢？笔者认为，一个好的教学设计对学生和知识点的把握应该是到位的，知识之间的关联度高，有序铺开。为了达到这个目的，就要求我们教师走到学生之间，用学生的思维进行思考，对教材中的内容进行仔细梳理：涉及哪些已学内容，对将来的知识有哪些影响。通过科学的梳理找出其内在的关联，结合学生实际科学地确定课程内容，将有些超出学生接受范围的知识点进行必要的删减，做一些提前的准备措施，并且为学生讲明原因，在教学设计中做下记号。那些知识点并不是置之不理，而是当学生有了接受能力的时候，再进行教学。通过对教材的合理选择和适当安排，来提高学生吸收知识的效率，进而提高课堂效率。

以人教版高中地理《冷热不均引起大气运动》的教学设计为例，教材中大气水平运动过程中涉及相关力学知识，学生学习难度较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才接触，对大气水平运动可不讲三力合成的过程。因此，在实际教学过程中，对大气水平运动的讲解分析应重结论不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。

二、引导学生自主探究获知

“将课堂还给学生，引导自主学习”是新课程标准强调的生本教学理念，它很好地阐明了在课堂中，学生是主体，教师具有主导性作用，要充分调动学生的主观能动性，但又不是完全放手让学生自学。我们教师是做好学生学习的助手，作科学引导并激发其思维，将其引到正确的学习方向上来。

以人教版高中地理《学地球的圈层结构》为例，从学情上来分析，学生已具备地震、地壳、外部圈层等感性知识，具备一定读图、绘图能力和资料分析能力。但由于本节内容学生接触不多，且涉及其他学科知识，因而教师宜采用讲授为主的教学方法，采用比喻方式，提供相关图文资料，设置必要的问题，把学生自主学习和教师启发讲授相结合，引导学生用图表形式把复杂关系条理化。实际教学过程中，教师可先进行课件展示（地球内部圈层示意图），然后提出问题：根据对地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为哪几个圈层？学生分组讨论：（1）什么是不连续面？（2）根据不连续面将地球内部划分为哪三大圈层？学生进行讨论归纳：以莫霍面和古登堡面为界面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。所以地球的内部圈层是依据地震波传播的突然变化的两个不连续面（莫霍面和古登堡面）来划分的。师生交流后，教师先进行归纳：地震波在一定深度发生突然变化的面，叫做不连续面。地球内部有两个明显的不连续面，即莫霍面和古登堡面。通过师生互动，共同归纳，据图掌握地球内部结构的划分依据和圈层。

教师主导性作用发挥得好与差主要反映在教师对当前的教学内容与学生已有的认知基础之间如何精准对接的“接口”设计上。有效教学必须清晰地把握教学内容的本质联系，洞悉学生已有认知结构，并以此为生长点，在教学内容的逻辑延伸与学生认知结构生长点的交汇区引导学生自辟知识通道。

三、促使学生养成科学的课堂思维模式

学生不是空着脑袋来学习知识的，学习每个章节前学生都有一定的知识基础，即使是高一新生，他们在初中阶段也接触了一定的地理知识。就其思维模式来看，学生在长期的学校学习过程中已经形成了自己独特的吸收知识的途径和经验，不过这些途径和经验并不一定适合于每个知识点的学习。教师不应生拉硬拽将学生拖入自己预设的轨道，而应该因势利导，重视课堂中出现的动态生成性教学资源，随机应变教学角度，创造性地组织学生进行探究，使学生不仅获取知识，更加注重过程与方法，获得丰富的情感体验，从而使课堂呈现出鲜活的生命活力。教师在地理课堂上，还需要通过教学方法让学生掌握正确的吸收知识的途径和方法，更正在地理学习中的错误习惯和学习前概念，这样才能提高学生的学习效率，进而提高课堂效率。那么具体应该如何更正学生原有思维习惯，培养学生新的适应高中课程的学习方法呢？

以人教版高中地理《地球的运动》教学为例，它的主要学习内容是高中阶段地理学习的基础内容，主要重难点集中在，天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强。高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但其理性认识很少。在此情况下，教师可以做如下的课程设计：首先用课件演示地球运动，让学生总结地球运动的基本形式即自转和公转，然后阅读课本中的自转内容，四人为一小组，每小组一个地球仪，分组运用地球仪演示地球的自转并能说明自转特点；教师选一组演示，并让小组汇报自转的特点，含定义、方向、周期。教师或学生纠正、补充后再结合教材中的读图思考，让学生画出从侧面、南极和北极看到的地球自转方向图。最后将恒星日和太阳日、自转角速度和线速度等图制成动画图，在图上分析其特点和规律，然后提问：地球自转为什么会出现两个周期？地球自转线速度因纬度出现什么样的变化规律？通过课程设计，在课堂教学过程中使用多媒体手段展开探究式的学习，让学生习惯细心观察—主动探究—对比分析—合作研讨—大胆表达这一学习思考途径，有利于学生培养良好的学习思维模式，进而提高学习效率，使得教学过程更加轻松，课堂质量也更高。

提高课堂教学的有效性，最大限度地促进学生获得最大的发展是新课程改革的目的所在，但是要提升教学的效果并非一朝一夕的事，需要我们教师对自己的教学不断地反思，不断地学习新的教学理念，并在教学实践中结合所教学生的实际不断地进行调试和尝试，科学地把握课堂教学的结构，总结出最适合地理教材、所教学生的教学方法，让学生的主观能动性获得最大限度的激发，学生在课堂上能够获得更大的发展。

4.浅谈高中历史的多元化课堂教学 篇四

摘要：多元化教学属于一种教学艺术，然而如何利用好多元化教学，让学生在感悟中收获、在学习中体会却是难上加难。现如今的高中历史教学中存在着流于形式的弊端，如何避免不足，发挥多元化教学的优势显得尤为重要。在此，笔者将根据自身的经验谈谈在历史课堂多元化教学中的几点粗浅体会。

关键词：高中历史；课堂教学；多元化；教学艺术

众所周知，高中是学习生涯的关键阶段，学生课业压力大，要学习的课程较多，而历史学科繁重的记忆任务让学生更加头疼，导致很多学生在需要记忆大量的时间、人物、事件时就会产生抵触情绪，甚至会厌学，这就需要多元化的教学艺术来拯救高中历史课堂。我在高中历史课程的教学中，明显感觉到学生们的思想逐渐变得成熟，尤其是近几年来，随着网络等新兴多媒体的普及，学生获得历史知识的信息渠道也更为开放，他们所看到的听到的早已经不拘泥于历史课本。

高中阶段也是一个人的人生观价值观初步形成之时，自己已经开始有了一些对历史事件的独到看法，他们对于网上新观点的兴趣远比对历史课本上知识的兴趣浓厚。这种现象的产生具有双面性，一方面拓宽了学生学习历史的渠道，另一方面，网上知识混杂真假难辨，容易误入歧途。历史事件是既成事实，且已有定论，所以在初中历史教学中采用的教学方法常常是学生被动接受教师所述的史实，以单一的灌输式课堂教学为主，忽略了繁杂的历史事件对其产生的影响。那么作为一名高中历史教师在教学中究竟应该如何注意教学艺术的运用、渗透对学生人格的培养，既抓历史基础，又创新思维。这就要求教师不仅在历史课堂教学中要把握住传统教学的精髓，还必须在教学模式上有所创新，运用多元化教学方法，使学生对高中历史学科知识学习充满兴趣。

一、建立平等的师生关系

在高中历史课堂教学中，我致力于树立“课堂是师生民主平等的天地、没有学生不可以提的问题”等观念，只有建立了师生平等的氛围，学生才能在轻松的环境中学习，既提高了学习效率，又加深了师生友谊。

第一，为什么要建立师生平等的关系。一名教师如果总以师者自居，打造一种高高在上的感觉，这样不当的目标观将对一个班的历史学风产生巨大的影响，学生的创新意识就会被压制，严重导致历史创作灵感被扼杀，因此建立师生平等的关系迫在眉睫。第二，如何建立师生平等的关系。运用多元教学方法，鼓励学生争当小老师，教师在平时应多鼓励学生大胆的陈述已见，正确引导学生敢于标新立异，不人云亦云，学生争做小老师，给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的空间。这种创新形式的多元化课堂不仅能够提升学生的学习兴趣，建立师生平等的关系，更有利于高中历史学科的学习。

二、多元教学，课堂巧妙运用多媒体

随着时代的发展与社会的进步以及新课改的不断推进，丰富多彩的多媒体技术走进了课堂，我们在高中历史教学中要充分利用完善的教学设施，激发学生的学习兴趣，从而加深记忆深度。而高中历史课堂中应该如何运用多媒体，笔者认为主要有以下几点：

第一，观看历史题材影视热播作品。教师可以从近年来有关历史题材的影视作品热播现象入手，试图构架起影视作品与历史课堂教学的桥梁。第二，运用图片视频吸引学生的兴趣。众所周知图片及视频更有利于人脑的记忆，尤其是针对高中生来说，他们更愿意接受这一新的授课方式。根据记忆曲线，视频图片等更有利于学生的记忆，而且当他们在观看的同时与其他同学的交流会将一个人的思想变成两个人的。这一多元化教学过程不但活跃了课堂气氛，加深同学感情，更有利于学生对高中历史的学习与记忆。

在利用多媒体资源的同时，教师切不可忘记因材施教，要让学生学习后有收获，学习后有进步，为下一步课堂教学做铺垫。教学中恰当运用白板多媒体，采用音像图示等各种方法，激发学生的兴趣和创造动机，营造欢乐的教学情境，启迪创造性思维，是培养学生创新人格的重要途径之一。

三、划分小组，利用PPT进行讨论和辩论

这一点是针对高中生的特点来进行的课堂教学多元化活动。普遍来说高中生心智较为成熟，而教师在教学活动中要注意把握这些特点加以利用，如果不控制则会导致课堂主旨内容跑偏，所以教师在划分小组进行活动的时候要制定一个计划。

第一，让学生围绕问题畅所欲言，提倡不同的答案要经常开展讨论或辩论坚持启发式教学。在教学《民族资本主义曲折发展》一课时，我会先让学生分小组，将本节课所要学习的内容制作成PPT，学生们热烈讨论课堂的参与度非常高，不用教师去苦口婆心的灌输和提示，这样关于民国时资本主义的发展状况就被学生熟悉并掌握了。这也需要教师规定课堂讨论的内容，针对学习的内容来进行PPT制作和讨论，而不是漫无目的的自由聊天，导致上课秩序被打乱。

第二，设置课堂讨论和辩论的时间。这要根据讨论的内容来灵活决定讨论的时间，目的是让学生有时间观念，让学生在课堂气氛活跃的同时遵守规则，不能因讨论而忘记了时间和纪律，仅靠老师来安静课堂。

第三，进行课堂讨论及辩论的总结。在讨论完毕之后每组选出一人总结讨论过程，谈谈自己从中的收获，在此过程中其他组员也可以举手积极发言，补充该学生没有提到的方面。讨论总结的过程也是加深记忆的过程，是检验本次课堂讨论质量的标尺，历史课堂教学中若能经常形成辩论、探讨气氛，学生就能够从敢破敢立到善破善立，也就能够对学生形成创新型人格非常有利。

四、拓宽思维，优化学科结构

多元化的历史教学除了在高中历史课堂上多种教学方法的应用，还应该包括有更多的内容，甚至包含超出历史教学内容的学习。比如历史学习总是会牵涉到地理的知识，所以在历史学习中，地理知识也需要相应的基础。例如在一次考试中有这样一个问题“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州），从中选择一个答案”。因为没有地理坐标概念，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做，不健全的历史知识结构加重了学生的负担。因此，要改变高中历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的全方位的知识结构，这样才能更有利于学生进一步深入历史学习，拓宽学生思维，优化各学科的学习结构。

5.高中地理高效课堂教学实施建议 篇五

高中地理高效课堂教学实施建议

摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的高效性是学校教学活动的一个基本追求。摒弃无效教学，改善低效教学，进行高效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。高效课堂教学的理念已深入人心，高效课堂教学的实施是当前地理课程改革的热点。关键词：高中地理 高效课堂教学 实施建议

随着课程改革的深入实施，许多高中地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在。针对目前高中地理课堂教学的现状，依据我校普通高中高效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。

一、地理学科高效课堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授课的基本模式

地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务

精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。2.自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。3.合作释疑和互助研讨

在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。4.启发引导和点拨精讲

教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于重要的地理原理和规律，学生易错和易混的地理知识，以及地理学科思想方法，进行点拨、讲解，提升学生的学习能力。5.即时训练和整理提高

利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。

（二）区域地理学习建议采取的基本模式

区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述某一地理事物的分布状况，并以此为基础深入探究地理问题。根据区域地理的学习目标和考核要求，区域地理学习的一般流程和具体要求如下： 1.建立区域空间概念

引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，一是构建世界和中国的心理地图，二是加强对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。

2.比较区域地理特征

从地形特征、气候特征、水文特征、植被特征等方面认识区域的自然地理特征；从人口特征、城市特征、经济特征、文化特征等方面认识区域的人文地理特征，也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需通过全面、系统的分析，分析过程中要引导学生抓主导因素。3.分析区域地理特征的成因

从自然地理和人文地理的基本原理入手，理解区域特征的形成原因。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而是要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因，理解自然环境要素的时空演变规律。4.比较区域差异

运用比较的方法对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较、分析，揭示地理环境的区域差异。比较相同点，可以加深对地理规律性的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性，加深对因地制宜观念的理解。运用比较的方法，要引导学生根据比较主题的需要选定合适的比较要素，进行横向比较和纵向比较，横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异性，纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。5.评价区域发展

综合各方面的因素，尤其需要客观、科学地分析区域发展的优势条件和限制性因素，全面、合理地评价一个区域的条件、现状和发展。要引导学生考虑区域自然环境特征和人类活动两个方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件(优势资源)和限制性因素；从区域人类活动入手，分析得出区域发展中存在的主要问题(或反思人类活动是否合理)，从中寻找出区域可持续发展的对策。

（三）地理复习课建议采取的基本模式

复习课（这里主要指高三地理复习）一般按两个阶段进行，第一阶段是侧重于基础知识系统巩固的第一轮复习，其主要目的是逐章、全面、系统复习《考试说明》中所要求的基本内容，并辅以相关地理单项能力的培养和训练。第二阶段，即第二轮复习以“专题”为载体强化知识应用与能力提升。复习流程及具体要求如下： 1.提出目标

根据课程标准和考试大纲，制定便于操作的具体复习要求，目的是引领学生明确复习的重点和方向。2.学案导学 将每节课所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式或问题式方案，学生依据学案通过自主阅读教材、同桌提问、主动发问等方式进行。对于重点的主干知识设计成问题，以小组研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示，促成主干知识点的落实，同时对学生确实无法解决的问题，教师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应高考对主干知识的考查。3.典题探析

设计一些符合高考要求的测试性题目让学生思考，并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导，及时发现和解决问题。解题 汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳 总结，形成规律性知识。

4.知识和方法整理

学生对所学知识进行整理、归纳，在头脑中形成知识网络，对所学的方法和技巧进行 总结。学科知识是有内在紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，方法和技巧的总结利于学生迁移能力的提升。需要注意的是，这一过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。5.即时训练和评价

实施技能训练的目的是为了培养学生的多种能力和素质，以本节课的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:试题应重视知识的综合应用，提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。

二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计

教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学”。要注重以下两方面，一是分析学生的认知起点，如学生已经具备哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、地理原理是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说得好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。教师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式”的地理课堂。2.设计具体的课时目标

课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，教师在设计前要思考：学生应从这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。①以学生为行为主体描述学生行为，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。②选用可观察、可测量的具体行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。③陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”、“在水平面等压线图上，画出任一点的风向，比较说明不同地点的风速”。④说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多准确”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常常用“熟练地”、“准确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而展开。3.精心编制导学案

导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要照搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导学案。

导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手，导学案的关键在于“导”，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导，学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。

导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。问题设计应注意以下几点：①呈现知识点要少用填空方式，避免学生照抄课本；②问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；③语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。4.认真进行课后反思

如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析，如学生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专家和 领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略，持续改进自己的教学行为。

6.高中地理课堂探究活动的教学设计 篇六

设计思想：

在地理教学中，探究性课堂教学可以培养学生发现问题的能力和观察问题的能力。在探究过程中帮助学生学习如何发现问题并解决问题，是在新课程教学改革中教师所面临着的一项重要工作。

总体思路：

在课堂探究性教学设计中，应以学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生自主学习探究问题为重点。同时结合地理学科的特点，培养学生实验的设计、数据处理、问题分析、归纳总结的能力。一般探究性课堂教学模式为：讨论提出课题——确定研究方式——教师点拨——合作交流总结——效果检测——课后反思。

教学探究过程

1、讨论提出课题

我们居住地是季风气候，这种气候对我们生活、生产有那些影响？这种气候是怎么产生的？ 引导学生要注意收集有关世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。

2、确定研究的方式

为了便于研究课题的统一，师生在确定课题以后，共同深入研究教材，讨论提出研究的任务和目标：

（1）六位同学为一学习小组，小组分析讨论亚洲东部风向如何随季节变化而变化？形成的原因。

（2）小组归纳出亚洲东部季风形成的原因，并画出风向示意图。观看世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。

（3）小组讨论南亚季风风向如何变化？画出示意图，并分析风向发生变化的原因。教师要给予适当的引导。

（4）各活动小组总结出，亚洲东部季风和南亚季风形成原因的相同和不同之处。（5）季风对人们生活、生产有那些影响？

师生总结归纳：季风分布、形成的原因，季风对人们生活、生产影响。

3、教师点拨

在各研究小组制定计划时，教师巡视指导，解决学生所提出的问题。要求同组中每个成员都有任务，各组之间相互交流。在实行中教室讨论气氛活跃，每个学生都尽自己的能力为小组的课题完成添砖加瓦，特别是平时成绩不好的同学，纷纷担起自身的任务，享受成功的乐趣。

4、合作交流总结

各组经过探究，基本上完成了任务，并向各成员作了汇报。为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我风采，安排一课时让各组的成果进行交流。每个组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，总结归纳认为最合理的课题成果。

5、效果检测

对小组讨论后和教师总结点拨后获取的知识和信息进行集中检测和总结。

6、课后反思

高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要避免让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识，探究性学习就是一种很好的获取知识的方法。所以，在地理课堂教学中充分挖掘课本素材，利用身边的材料让学生自己动手设计课题进行探究，让学生在探究过程中自己获取知识，体验探究过程的快乐。

我在教学过程中感到，探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。这节课我通过学生亲身认识到的季风，提起学习兴趣，并在基础知识上由易到难分析季风形成的原因。使学生主动参与的探究式学习方式中，改变学生被

7.高中地理课堂多元化教学法研究论文 篇七

关键词：范例教学,高中地理,推理能力

范例教学法是指由教师分析和讲解一个很有特点的课例,由学生充分运用和借鉴,根据老师所教的规律及方式,研究自主学习的方法。由于高中地理课程内容比较复杂,教师教学过程中应该凸出难点和重点,充分应用范例教学法,不断提升学生的推理能力和自学能力。在高考过程中,由于地理课本中很少提及客观知识,主要通过学生掌握的相关知识,分析和解决实际生活问题,重点考查学生解决和分析问题的能力,因此学生要不断提高自身的推理能力,为拥有终身学习能力打下牢固的基础。

一、范例教学法具体含义

范例教学法需要迅速掌握基础知识,了解教材的结构,教师引导学生分析和研究教材中比较典型的例子,使学生掌握必要的逻辑推理方式。通过个别的案例对基本知识进行分析和推理,使学习效率得到不断提升。由于高中地理教学内容很复杂,要全面讲解全部知识是不可能的。因此,老师详细说明教材里面的内容,使学生掌握学习方法,以范例为基础,进行大范围拓展,由点到面,由个别到一般,这种教学方式让教师教课有所侧重,学生也能够根据提纲学习知识。

二、通过高中地理范例教学提升学生的推理能力

在高中地理教学中,应用范围最广的教学模式便是范例教学,学生们的逻辑推理能力在范例教学方式下不断提升,通过一些比较有特点的范例,学生能够学到大量的规律与方法,对今后的自主学习极为有利。

(一)通过范例教学方法提高学生的演绎水平

在高中地理知识中,同类型的很多,目前最新出版的地理教材,也对演绎模式的内容系统给予关注,所以,在范例教学过程中,培养学生的演绎能力意义重大。比如,在人教版的高中地理教材中,针对第四章里面的一个小节,即山岳的形成一节,学生掌握断层山与褶皱山的特点之后,就能够以储备的知识作为基础,进行自主型学习。老师传授给学生分析地理的方式方法,学生在学习过程中遇到类似问题能够较为轻松地面对,从技术角度来看,从工程量差异性进行分析,了解地理状况是如何影响交通运输的。学生通过学习本节内容,掌握了分析和读图的手段,也学会了如何分析世界各地区形成山地的原因。

陆地的骨骼为山地,产生山地的原因主要是内力导致。在讲授时,教师具体分析了典型的山地地表形态范例,不但使学生对山地产生的原因有所了解,也重点讲解了山地是如何影响人们日常生活及运输交通的。为使学生自主认知识能力得到提升,应该在今后学习过程中进行利用和借鉴。

(二)应用相关知识,提高学生的归纳能力

范例教学重点对学生应用范例的能力与演绎能力进行培养,不过和它相反的是,学生通过对个别案例的学习,还能够从大量的知识里面对一般规律进行归纳。由于高中的地理知识非常零散,在记忆时难度极大,如果分别归类整理这些繁杂的地理知识,就能够不断提升学习效率。

例如,人教版高中地理第三章,重点阐述了山西省资源的利用与开发,对大量共性进行提取,转化成一般规律,产生系统而普遍性的知识结构。开发山西能源的具体办法和方向,也要适应其他区域的资源开发。在利用和开发资源过程中,应该避免影响到周围的环境。开发山西资源的重点是煤矿,包括河东与霍西,沁水与西山,平朔与大同,等等。经过分析和概括开发资源的相关条件,对开发资源过程中出现的大量问题进行归纳总结。学生总结和归纳之后,这些经验也能够应用到开发其他资源。

(三)联系相关知识,提高类比能力

在学习高中地理过程中,既要对付高考,又要掌握大量知识。在这些年的地理高考题目中,出现很多综合性题目,在学习时,学生既要复习旧知识,又要掌握新知识,这样才能不断提升自身的分析比较能力。

在范例教学过程中,教师要教会学生比较新旧知识,提高学习的广度和深度。学生们在进行类比时,自身推理能力能够得到不断提升。

例如,有些地方气候相近,则地势特征也比较相近。例如,处在南亚非沿海地区的乞拉朋齐的雨量极大,属于世界的雨都。在我们国家,也有很多火烧寮雨的地方,从表面来看,台湾临海地区有此类现象,但是和南亚的这个地方也并不完全相同。在课堂上,教师要积极带领学生观察雨水来源,进而找到两个地方水量都非常充足的迎风坡,这个坡的位置在山地提升气流处。这种情况下,两个位置比较接近。教师可以从反面带领学生进行推理,学生学习此类气候时,在位于背山迎风之处,能够得出火烧寮也会是多雨地的结论,实际表明此类推理非常正确。

三、结语

在高中地理教学中,大量应用范例教学能够提高学生类比能力、演绎能力以及归纳能力,让学生可以更为系统化地掌握高中地理知识。在地理教学过程中,教师应该认真选取教材中的范例,并且进行认真详细的阐述,充分发挥范例教学法的作用。

参考文献

[1]余鑫鹏.高中地理教学中培养学生归纳和演绎能力的教学内容研究[D].福州:福建师范大学,2013.

[2]黄立荣.范例教学法在复习中的运用[J].新作文(教育教学研究).2010(23).

8.关于高中地理课堂教学评价的研究 篇八

关键词：高中地理；教学评价；研究

高中地理学科涉及的知识面日益扩展，有重要的实际价值，但是学生学习起来存在一定难度，课堂参与度不高。教师需要做好教学评价工作，准确地找到侧重点，有针对性地加以改进，激发高中生的积极性，从而提高教学效果。

一、当前我国高中地理课堂的教学评价工作存在的问题

第一，采用教学评价的方法没有结合地理学科的实际情况，照搬照抄其他学科的教学方法，缺少针对性的教学方法，无法得到良好的教学效果，教师也不能及时发现自身的不足。

第二，很多高中地理教师没有评价自身，没有发现教学方法、内容欠缺等问题，评价学生的方式过于单一，只停留在课堂作业和期末考试上，缺少综合素质方面的教学评价。

第三，教学评价的指标过于死板，缺少灵活性，主要表现就是对每个学生的评价标准都相同，忽视了学生的个性和潜力。总体来说，高中地理学科的教学评价缺少完备的评价体系。

二、做好高中地理学科教学评价有重要的现实意义

第一，通过教学评价，教师可以明确了解任课班级学生的学习情况：通过日常的作业、课堂测试等，了解掌握知识的情况；通过课堂上的观察和课下的交流，了解学生的真实想法；通过学生提出的建议，地理教师可以改进教学。

第二，通过教学评价的结果，地理教师需要针对问题研究解决的措施，在这个过程中可以推动教学内容、方法、理念的不断发展，促进地理教学的改革，使之更符合教育改革的要求。

第三，开展课堂的教学评价工作。地理教师需要与学生进行交流和沟通，树立教师良好的形象，增加亲和力，提高学生学习地理的兴趣，从而提高教学效果。

三、关于高中地理课堂教学评价的思考

1.提高对高中地理教学评价的认识

一方面，教育改革要求不断创新教学评价工作各环节的内容，要注重学生的能动性，所以地理学科教师要提高对教学评价的认识，注重培养学生的思维能力。如学习地球运转的时候，课堂上要多提问，通过多种题型，让学生巩固地球运转规律的知识。另一方面，高中校长提高对地理学科教学评价的认识，定期考察教学的情况，尤其是教师的教课方式、课堂的参与度等，地理教师对自身也要注意进行评价。

2.完善高中地理学科课堂教学评价的总体指标

高中地理学科课堂的评价标准是国家制定的，具有一定的强制性，所以这就要求高中教师做好教学评价工作，完善总体的指标，实现由“成绩为主”过渡到“学生日后综合发展”为主，地理学科的课堂评价要在保证学生理论成绩的基础上，推动高中生综合能力的发展。如学习温度与地带问题，结合多媒体，让学生有直观的感受，了解温度和地带的基本概念和变化规律，将这个问题与学生的日常生活相结合，确定“我们的家乡位于什么地带”“同学们去过的旅游国家中，都有哪些特征”等评价题目，提高学生的兴趣。

3.扩展高中地理学科课堂教学评价的内容

第一，评价基本的地理教学内容理解情况和实践应用。教学过程中将理论与实践相结合，为评价工作奠定基础，通过课后研究题目等方式，促进高中生积极思考。如学习自然资源内容的时候，可以布置任务让学生到自然中探索、研究，借助互联网、图书等工具，形成完备的报告，教师通过评测研究的报告，了解学生的综合能力。

第二，评价学生地理学科学技术使用的情况。如让学生运用经纬度在地图上准确找到某一个区域，或者通过太阳变化情况、农作物成熟规律等找到相应的国家等。

第三，评价地理学科中科学技术的运用情况。如家乡存在的资源紧缺、环境破坏等问题，让学生分析原因，找到解决的办法。

总之，研究高中地理学科的教学评价有重要的现实意义，地理教师应加强重视。除了文中提到的内容外，评价的内容还要综合考察学生的道德水平和环保意识，促使高中生形成正确的世界观、价值观和人生观。

参考文献：

[1]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：63-68.

[2]李建霞.高中地理课堂教学反思——兼谈提升课堂教学实效性的策略[J].学理论，2012（17）：250-251.