高二下语文学习方法谈(教师中心稿)

高二下语文学习方法谈(教师中心稿)（精选10篇）

1.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇一

略谈高二写作教学目标的序列化 (教师中心稿)

陆宝初

“写作教学目标化与程序化研究”是根据教学大纲要求和学生写作实际，本着“循序渐进，目标明确，一课一得”的原则，建立写作教学的目标系统与程序序列，并进行分项实施，以自主发展为根本任务，以教学评价为动力，以反馈激励为手段，是使95G的学生都能达成教学目标的一种模式构建的尝试。

本学年的课题实验研究，是在高一年级段基础上，由记叙文、说明文的目标与程序化设计与训练进入到高二年级段议论文目标与程序化设计与实验阶段。经过一年的实验研究，主要取得了以下几方面的收获。

一、序列化训练构建了学生写作能力体系，完善与发展了学生基础写作能力。

在高一年级段目标化与程序化研究的基础上，本学年在总结成功的方法和经验的基础上，在对高二年级写作教学目标化与程序化研究中，我们注意研究大纲与教材的要求，并从能力训练与学生现状出发，全面安排，落实实验课时和课时目标、要求，并在实验中不断充实、完善。通过序列化训练，进一步构建了学生写作能力体系，完善与发展了学生的基础写作能力，获得了写作教学的大面积丰收。

首先，我们确立了高二年级段写作教学目标体系与训练要点。确立了五个方面具体目标：

（1）议论文的概念、分类，主要论证方法。

（2）议论文的结构及类型，学会规范、上格。

（3）多种表达方式的综合运用，做到记叙、抒情、议论因多种不同的需要而各有侧重。

（4）文章思路清晰，防止重复、颠倒，做到合理、顺畅。

（5）让学生学会辩证地分析问题，做到以理服人。

这五个方面的议论文要求，区分于初中议论文训练，着重从手法和效果来加强训练，确立说理文的审美观和价值观，写好每一篇习作。

其次，拟订了学期写作提纲，规范了操作和进度。第一学期以单项训练为主，第二学期以综合训练为主，适当涉及文学创作（诗歌、小说为主）。具体安排如下：

第一学期议论文单项训练。

（1）论点鲜明。参考例文：《谈谈成才》、《重理岂可轻文》、《“向钱看”还是“向前看”》、《雷锋精神应当提倡》。

（2）论据典型恰当。参考例文：《穿着小事莫等闲着》、《勤俭为立身之本说》、《也谈错别字》。

（3）论证结构合理。参考例文：《人贵有自知之明》、《风雨中去》、《小议流行热》。

（4）论证方法的运用。参考例文：《时代的镜子》、讲演稿、分析一种社会现象。

第二学期侧重议论文的综合训练，兼学一点文学创作。

（1）表达方式的综合运用。如访问与调查，名胜古迹的描写与感想，影评、剧评、诗文评。

（2）学会辩证分析。如逆境与成才，吸收与给予，自卑自负自强，知识的巨大作用。

（3）论述语言的得体。如读后感，杂感、随笔，文艺性议论文。

（4）学会文学创作。如写景咏物的新诗创作，微型小说，散文或杂文。

二、立足自主创新，不断提高学生作文能力与素质。

如果仅仅把课题的研究和实验看作是教师的导和研，这是与课题研究的根本目的相背离的。我们注重从研究实验出发，培养教师和学生的自主创造能力，以各种教学活动为中介，创造性地完成各项训练要求和任务。我们在实验研究中做到：

（1）凸现学生主体地位，发挥学生个性潜能。

苏霍姆林斯基曾说：只有唤醒学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。实践中我们按“自主感悟--自主鉴赏--自主创新--自主发展”的顺序，对每项写作目标进行评析、反馈，目的在于唤醒学生的自主意识，在感悟、内化各项要求的基础上，反复实践、体味，圆满完成各项任务和要求。在活动过程中，我们不拘泥于现成的教材和教法，着重发扬学生个性的潜能，鼓励创造性地开展各项写作训练和实践，写出新意，显示个性，折射出作者自身的人格魅力。

（2）改革传统教法，创新写作教学新课型。

写作教学过程是调动学生知识、能力和情感进行综合训练的过程，是学生意志、情感和生活的真实观照。一是将写作教学生活化，抒写个性生命，显现内心世界。这是现代语文发展的必然趋势。现在，开放性的读写要求给写作教学带来了新的活力。将学生的作文训练纳入社会生活的广阔天地，展现了作文教学的新路子，新方法。因此，我们改革传统的作文教学，从生动新颖的教学情境出发，创设写作过程的审美愉悦，营造作文评改的宽松、民主氛围，给学生作文带来了创作的兴趣、热情甚至冲动。二是改革写作课型，尝试开设了交流型评说课，论辨型口语课，评比型汇报课和读悟型鉴赏课，活跃了课堂气氛，加强了听说读写综合能力训练，为学生能力的提高提供了用武之地。

（3）确立大语文观念，不断提高学生人文素质。

过去我们忽略了学生合理的生理和心理需求，忽略了学生的内心情感需要，单纯为了写而写，作文教学枯燥乏味，学生作文千篇 一律，自然造成学生怕写作文的畏惧心理。任何一种教育都是针对人的教育，与个性生活有着千丝万缕的.影响，不把作文教学纳入素质教育的范畴，就不能弘扬民族文化的优秀传统，丰富多彩的语文资源更得不到开发和利用，学生即使勉强写出文章，也不能从根本上提高认知能力，培养健康情趣。因此，确立大语文观念，是我们平时教学工作的出发点。只有确立了大语文观念，作文教学才步入了健康发展的轨道，才能不断提高学生人文素质，培养适应时代发展要求的现代化建设高素质人才。

三、生动活泼的语文活动，给百年老校带来了勃勃生机。

随着课题实验研究的深入，我们注意不断挖掘校本资源，利用百年老校辉煌的校史和深厚的文化底蕴，充实学生创作，激发创作灵感，激活作文教学过程，学生的读写活动取得了瞩目的成果，成为学校现代管理的一个窗口。

首先，引导学生关注时代生活，将个体生命触入时代洪流，叙写生命历程和个性追求。我们开展了无锡市、宜兴市“惜土杯”征文活动，沈高柯、张盛获得了无锡市二等奖、三等奖，俞柯、叶黎、王静获得了宜兴市二、三等奖。

在“颂五十年辉煌，做新世纪主人”读书征文活动中，张立亮同学的《围墙》获宜兴市一等奖，俞柯《外波的土地情》获二等奖，蒋丽娟、周敏皎、邵栀兰获三等奖。在市教委、市宣传部等组织的“祖国颂”影评征文活动中，叶黎获一等奖，程熙获二等奖，丁轲获三等奖，我校获优秀组织奖。

其次，创办学生文学社，办好文学社社刊《蠡水》，成为课题研究和校园生活中盛开的一朵鲜艳的奇葩。我们把开展学生文学社活动看作是学生展示才华的园地，把办好《蠡水》社刊当作是学生实践活动和创新能力的重要标志。一年来，文学社活动丰富多彩，《宜兴日报》作了多次报道，其影响迅速扩大到全市和周边省市，在九九年宜兴市高中文学社社刊评比中获一等奖。现在我校蠡水文学社已成为全国文学社联合会团体会员单位，九九年度受到江苏省教委、省团委的表彰，荣获“江苏省先进集体”称号。《蠡水》社刊评为“全国优秀校报社刊”，以其高质量、高品位在全国文学社社刊中独树一帜。

再次，激发成功感，体验创作快乐。我们通过课堂小演讲和“一二九”演讲比赛，通过手抄报、剪报活动，以及开展文学社社长、主编竞选活动，社刊评比活动等，丰富了语文实践活动，激发了学生写作的成功感和自豪感，给学生带来了成功的快乐。一年来在《语言与作文》、《读写月报》、《成才导报》、《无锡日报》等报刊杂志上发表作品不计其数，有的在全国发行的刊物上发表作品，将习作层次提到了新的高度，大大激发了学生的创作欲望，有力地推动了写作教学的改革与发展，提升了我校写作教学的新视点。

6月

2.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇二

成都高新一中高仁辉

课堂是现阶段在校学生获取知识，提高能力的主阵地;课堂教学的效率也就直接影响到学生的学习效果。一批批教育专家提出了“向课堂要质量”的口号。近年，教育界大力倡导素质教育，国家明确提出新时期的教育要注重培养学生的创新能力。传统教育模式面临挑战，我们必须改变先前的教学方法。下面笔者就语文教学中如何处理课堂中的语文活动进行一点探索。

一、语文活动不能有其名而无其实。

大凡教育工作者，从一开始学习心理学、教育学开始就知道在教学中要以学生为主体，要“精讲多练”，但是一旦身处教学第一线就会因种种原因难以实施这些理论，尤其是我们的语文教学。

语文教学中，老师们也非常注重学生的语文活动，比如朗读、讨论问题、回答问题、抄写、小作文……乍一看，也不错，这些活动确实训练了学生的听说读写能力，但是很多时候，这些活动只是流于形式，并没能发挥其功效或者只发挥了其中一小部分功能。笔者听过很多公开课，老师为了活跃气氛便安排了大量的朗读，什么齐读、分小组读、分男女生读，形式多样、好不热闹。但很多时候这些朗读没能发挥其特有的功效，没能一读一得、层层深入，从而为理解课文、赏析课文服务。

阅读教学中，我们经常采用讨论法，在课堂上形成师生交互的场面，但很多时候，师生的交流也只是流于表面，没能深入，没有师生间思想的碰撞。很多老师爱提出问题让学生相互讨论，然后学生回答，但多数时候少数几个同学就代表了全体，然后老师说出答案。应该说这样的交互浪费了这一活动的部分功能。

笔者认为，语文活动应贯穿于语文课堂，活动必须落到实处，让全体学生参与活动，活动须有鲜明的目的，必须有及时、准确地评价，要让学生尝到享受活动成果的喜悦，让他们有一种体现自我价值的自豪感。

二、传统的语文活动并没过时，关键在于如何发挥其功效

传统的语文教学中，我们提倡对学生进行听说读写等方面的活动，在提倡素质教育的今天，这些传统的形式还适用吗?笔者认为，这些传统的语文活动不但适用，而且还应更深入更全面的推行。时下，动辄多媒体、电脑、投影仪，好象不用这些就不是现代课堂，其实所有媒体的应用，课件的`设计都是为了让学生掌握知识、培养能力。笔者认为真正的现代课堂就应以学生为主体，在此基础上，动用一些媒体帮助学生理解，提高课堂效率自然可取，但我们千万不能用这些活动取代了学生的活动。切记：学生的能力只能让他们在实践中掌握与提高。

随着科技的发展，一些新技术、新设备、新信息渗入教育教学中，对传统语文活动会产生影响，我们应善于吸收新信息，融入活动的内容中，要善于利用新技术新设备，让它使语文活动的形式更新颖、更有吸引力。

三、语文活动应注意的几点。

1.语文活动的目的性要明确

语文活动要在备课时充分考虑到，为实现本课的教学目标，需要设计哪些活动，这些活动能够帮助我们完成哪些教学任务，或者通过活动能达到某个目标的某一层次。切忌为了课堂热闹随意安排语文活动。

例如读课文：通过读要达到什么目的?如果读一遍无法达到目的，是否考虑分几步完成，每读一遍达到一个层次，通过几遍达到目的。在此基础上再考虑哪种形式更好更有利于目标的实施。在读课文这种活动中要切忌随意安排学生读几遍，应读一遍有读一遍的要求，读完一遍有一遍的收获。只有这样才能发挥这种活动的功效。

2.教师在活动中的指导应细致，评价应及时、准确，让学生在活动中培养举一反三的能力。

教师的指导是语文活动能否顺利进行和达到目的的关键。指导要细致，可以先示范，然后展开活动，以让学生形成举一反三的能力。笔者在教学《秋魂》一课时，就采用教师先带领全班示范学习，从读课文，解决生词，对句式的分析到“秋实”内涵的理解，一步步示范，学完后总结一下步骤，方法，然后让学生分成六个小组按以上步骤各学一部分，然后各部分交流学习成果，效果非常好。学生能够举一反三地完成每部分的学习，并且在此基础上有所创新。

在活动中教师应充分考虑活动的难度，及时指导，如果不把握好，活动的效果会受影响。如笔者在上述活动中，就准备了六个“锦囊”，交给组长，以备无法活动时做些提示。

教师的评价是在活动中或结束后进行的，这步非常重要。一方面使学生出现的问题更明显，让学生明白自己的观点是否正确以得到及时纠正;另一方面可以提高学生兴趣，以利于开展以后的活动。

3.语文活动的组织要尽量精致。

语文活动是贯穿于整个语文教学的，因此它是很平常的一项活动，我们不要因为他平常而忽略对它的精心组织。笔者认为每一项活动哪怕是一项费时不多的活动都应精心构思它的形式。我们不能让语文活动成为部分学生玩耍的阵地，教者要尽量使活动形式新一些，目的性强一些，在活动中给学生施加适当的压力，把握好活动的节奏和气氛。

4.活动要面向全体。

教学要面向全体学生，语文活动也应调动全体学生的参与。要达到这一点在操作上有一定的难度，主要是学生程度不统一，有部分基础较差的学生可能无法参与，这就要求教师在设计活动时有一定的梯度，在同一活动中有难易之分。此外课堂分组也应充分考虑优差搭配。

6.活动后的交流、总结要充分。

3.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇三

高中语文组：吴昌均

《中学语文教学大纲》明确提出，在语文教学过程中，要“激发学生热爱祖国的语文的感情，培养健康高尚的审美的情趣”。也就是说，语文教师应当特别重视对学生的审美教育。著名心理学家马斯洛的“需要理论”中也认为，“审美需要”是人生的高层需求。

当前，在素质教育的大背景下，“五育并重”的观点，已经在教育界达成了广泛的共识。而语文是最具有美育特征的人文课，被视为纯艺术的文学作品在语文教学中占有举足轻重的地位。它是丰富多彩的自然和社会的集中反映，堪称美的最高形态之一。在文学作品的教学过程中如何渗透美育?笔者在多年的语文教学过程中，对此做了一些积极的探索。

一、在作品的朗读中渗透美育

就初中现行语文教材而言，被选编的文学作品均是经典之作。值得一提的是，其中有不少作品是名家的大手笔，各有其独特的美学价值。这些散文、诗歌等都是极理想的朗读材料，非读不能领悟其美。作为朗读的直接指导者和参与者--语文教师，不仅要有一口字正腔圆的普通话，还需要有高超的朗读技能，更应教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使其在朗读中增强语感，体悟文思，接受美的熏陶。

如朱自清的《春》一文，不朗读不能感受春的生机和活力，更不会体味到“小桥流水”般的`意境;不朗读鲁彦《听潮》中的“海怒段”，绝不会理解“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧“的雄壮;不朗读《沁园春.雪》，更不能感受到诗中表现出的革命英雄主意和革命浪漫主意情感。

二、在文学语言的品味中渗透美育雄主意和革命浪漫主意情感。

文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来表情达意的。文学语言有别于生活语言和理论语言，其形象性、生动性、概括性令人惊叹。只有通过对文学语言的细致品味，才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和驾驭语言的技能。如果不理解文学作品中语言的真正内涵，便不可能真正把握作品的艺术精髓，更不可能和作者情感产生共鸣。那么，就更谈不上艺术感染和美的享受了。

杨朔的《荔枝蜜》中有这样一句话，“梦见了自己变成一只小蜜蜂”。单从表象上看，“仅仅是作者做了个梦而已”。殊不知，如果深层的揣摩语言，前后关联，学生就会通过自身的想象力，在脑海里浮现“梦境”。然后进一步的理解到对蜜蜂的热爱，作者卒章显志，赞颂劳动人民的情感也就明白无疑了。再如贺敬之等的《<白毛女>选场》一文中，只要对黄世仁的语言“我家自有谷满仓，哪管他穷人饿肚肠”细加品味，就不难理解战争年代曾有一位战士向演“黄世仁”的演员开枪的情境了。这样，学生就能把作者欲表达的思想领悟得深透。从而也把握了作品言外之意，自然地培养了学生语言鉴赏和审美能力。

三、在人物形象的分析中渗透美育

文学作品中典型人物形象具有永久的艺术魅力，让学生能够正确认识和评价人物形象是美育中至关重要的内容。小说、诗歌、戏剧中鲜活的人物比比皆是，无论是正面人物，还是反面人物，都表现出了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。如此，在很大程度上对学生美学观起了潜移默化的影响。于是他们便会在今后的学习和生活中客观地、理性地评判文学形象和生活中的芸芸众生。

诗人藏克家在《有的人》一诗中，通过对比的艺术手段，成功地映衬了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅形象。教师可引导学生思忖人物高洁的心灵，并且可以进一步引导他们以鲁迅形象为榜样，努力追求心灵美，做有益于人民的人。学生情感随之得以升华，灵魂也得以净化。再如，施耐庵笔下的鲁达是正面赞颂人物，无庸置疑。但反面人物镇关西这类形象，同样具有其独特的审美价值。美学家朱光潜认为：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁达形象正是靠镇关西的反衬，越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。作者倾力褒扬的对象，给读者以愉悦、感奋和教益。

总的说来，语文教学过程渗透美育的方法很多，教师可以多层次、多角度发掘作品中的美育点，以陶冶学生的情操，培养他们健康高尚的审美情趣。同时，笔者以为，教师对美育的形式和内容应多元探讨，不要仅囿于语文课堂教学，更应该贯穿到学生生活的始终，真正造就学生健全的人格。

4.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇四

工作单位：西安东方中学

姓名：汪绍平

邮编：710043

电话：029-92621341

新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”开展语文研究性学习，促进学生探究能力的发展成为了高中语文课程的重要任务。

语文研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中心自主活动的学习形态。因而，自主选题就成为进行研究性学习的基本条件和初始环节。本文着重对语文研究性学习选题的指导思想作一简略阐述。

一、语文研究性学习的选题必须立足于学生主体意识的培养。

在我国，由于传统教育观念，以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，教师往往包揽一切，学生很少承担自己的学习责任，学生不能充分地参与教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持自己对学习的兴趣。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。“主体性缺失”已成为我国基础教育面临的一个重要问题，亟待我们正确认识和进一步解决。

研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时代发展需要的。因而，高中语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。这就要求广大语文教师积极进行主体性教育，在指导学生进行语文研究性学习的最初阶段，即选择并确定研究性题目时就要把培养学生的主体意识作为整个活动的出发点和落脚点。

二、语文研究性学习的选题应有效发挥教师的指导作用。

在研究性学习的过程中，学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。可以这样说，自主学习是研究性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，研究性学习便成为一句空话，教师不可越俎代庖。许多老师充分意识到了这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究。但是布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否定教师的指导作用。开展语文研究性学习，如果完全靠学生自己探究获取费时多、难度大，况且没有教师及时有效的指导，学生的独立研究也易产生盲目性。

另外，语文研究性学习所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究，这里就存在一个学习梯度的问题，而同时学生的能力发展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立研究过渡到独立研究，从对简单的单一问题的研究过渡到复杂问题的研究的过程，这就更加需要教师把握学生的知识结构水平及研究内容的难度，帮助学生选择切实可行的题目进行研究。

三、语文研究性学习的选题必须落实学生语文实践能力的生成。

语文新课标指出语文课程有“很强的实践性”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”。而研究性学习的一个显著特征就是实践性。

从某种意义上讲，研究性学习的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践能力而进行的，它与传统学习方式中学生被动地接受知识的旨趣不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。换言之，研究性学习的过程，究其实质，乃是一种在教师的指导下由学生亲自实践、尝试探究知识、培养创新意识和实践能力的过程。因而，它特别关注学生从特定学习活动方式中获得的学习经验。基于此，在进行语文研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时就应该特别注重学生语文实践能力的生成。或者让学生把已习得的知识综合运用到主动探究的语文学习实践中，以类似科学研究的方式去研读文本、作家等语文现象，掌握规律，获取知识；或者以调查研究的方式了解社会生活，研究问题，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。通过诸如此类的语文实践活动，使学生获得深刻的体验，从而既培养了创新精神又锻炼了语文实践能力。同时，又能有效地改变过去语文教学中的固有顽疾，即单纯强调语文课程的工具性，偏重文字、语言、词汇、语法、修辞等知识的讲解，由此而派生出大量枯燥的、繁琐的、重复的而效果不佳的机械性训练，而对于培养学生阅读与鉴赏、写作与口语交际等能力的训练重视不够，形成了上课灌知识、下课背知识、考试考知识的局面，严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生语文实践能力的缺失。

四、语文研究性学习的选题要注意语文的学科特点。

立足于学生的生活世界，是教师指导学生选择研究性学习课题的一个基本指导思想。“从自然到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和问题。”(张肇丰：《研究性学习的课程内容》，《上海教育科研》第5期）“语文研究性教学模式，使学生的学习资源从语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等，从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开拓、语言文字的培养和人文素养的提高。”（《语文学习》207－8期，第31页。）这些提法固然很好，但我们不能脱离语文本身的学科特点谈语文研究性学习。吕淑湘先生在谈到“语文教学的两点基本认识”时说：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。”（吕淑湘：《吕淑湘语文论集》，商务印书馆，1983年版，第323页。）语文学科有其自身的学科特点，高中语文新课标中说道：“工具性与人文性的统一是语文课程的`基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”。况且语文课时有限，学生的精力、时间也是有限的，语文课也不可能包罗万象，如果把其他学科内容，自然社会内容都往语文课里塞，势必会导致语文教学内容的宽泛化，从而淹没了语文学科的本真面目。这就需要教师在实施语文研究性学习的过程中，本着切实“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”的目的，依据语文学科本身特点对研究性学习的题目进行有针对性的精挑细选，在此前提下适当注意题目的延伸性。

五、语文研究性学习的选题不能忽视教材的研究价值。

题目的选择，是语文研究性活动的真正起点，也是语文研究性学习成败的关键。题目来源的途径很多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活密切相关的，也可以是来自于社会现实生活中的。学生完全可以依据自己的兴趣爱好和特长选定一个或几个研究题目进行研究。在实际操作过程我们发现，大多数学生往往较少从课内、从教材中选择研究性学习的题目；而很多语文教师为了充分尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，只是针对学生能选定的题目进行指导探究，也很少关注教材中的一些极富研究价值的内容。虽然一些来自社会生活中的题目与学生很贴近，更符合学生的兴趣、爱好，但往往由于研究者（学生）甚至是指导者（教师）自身知识结构、研究能力等各种因素的限制，对所选定的内容的研究往往浮于浅表化，不能深入探究。而学生通过对教材的学习，特别是经过教师的引导，具备了继续研讨教材中某些问题的条件，而且教师在这方面的指导中也往往得心应手，研究常常能深入地开展。因而，教师可以引导学生对单篇课文文本进行深入研究，也可以进行教材中不同课文之间的文本比较研究，还可对课文进行拓展研究。在此基础上，向课外文本研究及课外非文本课文类专题研究拓展。

六、语文探究性学习的选题必须面向全体学生的发展。

基础教育是面向全体学生的全面发展的教育，而非部分人或少数人的特权。受教育的机会及成功的机会均等是教育平等观念的基本体现。实施语文研究性学习也必须体现教育平等观念，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，关注每一个学生知识、能力、个性等的全面和谐发展。同时，由于每一个学生都具有自我发展的潜能和自我实现的需要，都具有探究的欲望和解决实际问题的能力。因而，语文研究性学习题目的指导选择、运用必须面向全体学生，唯此才能真正体现教育的平等观念，才能真正体现出语文学科强烈的人文特质。

七、语文研究性学习的选题应当切合实际。

语文研究性学习的选题必须充分考虑到当地社会教育资源所能提供的条件与可能，比如作为研究对象的资源，作为指导力量的资源和作为支持研究过程的信息资源和物质条件的资源等等。各地区、各学校所能提供的教育资源是有差别的，因而，指导学生选择语文研究性学习题目，要本着因地制宜的原则，结合当地的经济发展水平、文化发展状况、教育发展的现实等情况，引导学生收集资料、确定课题，从而实际有效地开展语文研究性学习。同时，还要遵循资源共享的原则，加强校内、校际间的资源交流与共享，要争取家长和社会的积极支持与参与，实现社会范围内的教育资源共享。

另外，从某种意义上讲，学生自主选题的内容、意义、质量直接关系研究性学习的成效。教师是

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语文研究性学习的组织者和引导者，因而教师在指导学生自主选题时，必须深刻地理解研究性学习的实质，在此基础上全面掌握指导学生选题的方法策略，充分发挥自身的潜力，创造性地开展各类活动，迈好语文研究性学习活动的第一步，从而保证语文研究性学习活动科学、有效地开展。

4月20日

5.高中语文阅读导引(教师中心稿) 篇五

吉县一中任兴社

语文教育的任务是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。通过语文课让学生有一定的语文方面的积累。语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。通过语文教育，增强民族文化的凝聚力。学习语文，首要的是在课内学习教科书。但课时有限，课文的数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此还必须加强课外阅读，扩大视野，增加积累，即是“凡有所学，皆成性格”(培根语)。把课内学到的知识用于课外阅读，形成阅读能力，所谓得法于课内，得益于课外。九七年的试验本和两千年的试验修订本都增加了《语文读本》正是出于这个意图。如何利用《语文读本》和进行课外阅读，正适合现在提倡的研究性学习。因此，本文就如何进行阅读，给语文教师和广大学生提供学习的方法。

阅读的类型

我们把阅读分成三种类型：发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读。在发展性阅读中，主要目标是促使学生提高阅读能力--这是一种以学会阅读为主要目的活动。功用性阅读包括以获取信息为基本目的各种阅读活动，换言之，它是通过阅读去学习。消遣性阅读指的是以享受，娱乐和欣赏为首要目的的各种阅读活动。

一、发展性阅读

阅读技巧：①掌握大熟悉的词汇;②发展识别生词的能力;③形成良好的眼动习惯;④养成正确的阅读姿势和捧书习惯;⑤发展有一定速度的，流畅的默读能力;⑥发展朗读技能，如分短句读，表情、音调、音量、清晰度等。

理解能力。①拥有丰富，广泛和准确的词汇量;②领会逐步扩大的意义单元(短语、句子、段落和文章)的能力;③寻求特定问题的答案的能力;④选择和理解文章主要思想的能力;⑤理清事情发展顺序的能力;⑥记录和回忆细节的能力;⑦把握作者安排文章结构的能力;⑧正确地遵循指导语的能力;⑨对阅读内容作评价的.能力;⑩记忆已读的文字材料的能力。

二、功用性阅读

检索材料的能力。①应用索引。②应用目录;③应用词典;④应用百科全书;⑤应用图书卡片档案;⑥使用文献目录等其他工具;⑦以掠读方式寻找信息。资料的理解能力。①应用上述“发展性阅读”中的一般阅读理解能力;②发展适应具体专业材料的阅读能力，如阅读算术题目，看地图和图表等。选材和组材能力。①概括能力;②列提纲能力。

三、消遣性阅读

激发阅读的兴趣。①把欣赏书籍作为自由闲暇时间的一项活动;②熟练选择娱乐性的读物;③阅读的兴致和阅读鉴赏的满足感。增进和提高读书兴趣。①形成更广泛阅读的兴趣;②形成更成熟的阅读兴趣;③通过阅读促进个性发展。

评价和鉴赏作品的精益求精。①建立一个分辨小说和非小说作品，散文和诗歌，以及剧本的标准;②发展对语言风格和优美性的欣赏水准;③学会发掘更深的符号信息

以上三类阅读是不能截然分开的。合理的阅读过程务必使三种阅读保持平衡。如果过分强调训练和练习而扼杀人们需要的阅读情趣，那么阅读教学的基本目的就会遭致挫折。至于三种阅读之间如何平衡要视不同的年级而异。

阅读中的思考

一、通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：这篇文章主要讲什么?即是了解作品的主题。

二、瞻前顾后，上下联系，明确本文在全书中所处的地位。想一想：编者选用这篇文章的目的是什么?为什么要选这篇文章?

三、精读，从章法上掌握。细细精读，逐段分析，看作者先写什么，再写什么，最后写什么?想一想：作者的思路怎样?

四、写法上进行把握，从标题到课文，从课文到插图，从插图到作业，联系怎样?想一想：各部分的作用如何?课文是如何按上述思路展开，如何呼应，如何过渡的?

五、分清文章的主干和枝叶。想一想：课文的重点是什么?通过什么(重点段、中心句，关键词)来体现?

六、注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处?

七、根据大纲要求，根据教材特点，想一想：通过本课教学，我要学到什么?

八、设身处地想一想：如果我学懂了吗?难点是否已经掌握?重点内容有哪些破?

九、为真正理解内容，结合必要的读写训练，想一想：哪些训练我会做?哪些不会，问题出在哪里?

十、学习还得要会读，想一想：这课应怎样读?读通、读顺、读出感情，读出味道，达到爱不释手的境地。

阅读的方法

1.超慢速阅读法

超慢速阅读法早在16世纪末，英国散文大家培根在《谈读书》中就谈及了此法。他说，少数书“须嘴嚼消化……读时须全神贯注，孜孜不倦”，我国古代学者朱熹也说：“大凡观书须先熟读，使其言皆若出于吾口;继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孙犁有一次在谈到读书时说：“我读书很慢，只要决定读，就一定认真读完它。有时一个字，一个标点都要琢磨良久，力求寻明作者的意图。遇到一些哲理深，文辞美的句子，不厌其烦地抄下来。”这种方法即在阅读时，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐词逐句地读。其间，要仔细品味，反复揣测;必要时，停下来掩卷沉思默想一番。分析、综合，再分析，再综合，既见树木，又见森林，就这样慢条斯理地读下去，以求得从作品的字里行间窥视作者的思路，领会作者的思想，看透作者所潜下的苦心，进而把握作品的“精髓”。这种方法是好处在于：它可以培养我们的独立思考能力，开拓我们的创造视野。2.五步阅读法

①初读讲大意。首先要从头到尾完整地朗读一遍，默读一遍。然后想一想，这篇文章讲了一件什么事?写了一个什么人?目的是要学生对文章有一个全貌的了解，获得一个粗略的总体印象，对情节内容能用几句话讲出来。

②细读懂词句。在了解全文梗概的基础上，进一步细读。可以轻声地一句一句地边读边想，对生字新词要作出记号，能联系上下文，运用词典等工具书，掌握正确的读音和意义，并记下自己不懂的问题。

③精读明中心。精读是指对文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之间，上下段之间的关系。要抓住关键性的地方，搞清文章的结构;归纳段意，概括中心思想。

④熟读记细节。对那些名篇佳作中的精彩段落要学生多读，熟读，以至背诵。

6.17灯下漫笔节选(教师中心稿) 篇六

【教学目标】

一、知识教育目标

1.了解说理性散文的特点。

2.了解鲁迅杂文的风格。

二、能力培育目标

1.把握课文“由小及大”的构思特点，培养由小及大，进行类比对照的联想能力。

2.鉴赏课文情理交融的表达艺术，体会这篇文章冷静的理性分析中所包含的强烈的激愤之情;

3.体味、鉴赏文中凝炼形象而富有力度的语言。

三、德育渗透目标

1.体会学习鲁迅先生忧国忧民、爱国爱民的思想情感。

2.领会课文对封建专制主义和国民奴性人格所作的尖锐抨击和深刻批判。

【重点、难点】

《灯下漫笔》是鲁迅的杂文名篇，短短二千余字，从钞票兑换现银这件小事说起，举重若轻，深刻剖析了几千年中国社会的社会史和国民的人生史、心灵史，情理交融、深刻凝炼。把握文章的基本观点，领会鲁迅深刻思想，进而品味其情理交融的表达艺术，是本文教学的重点和难点。

【解决办法】

1.疏理课文思路，了解课文三个部分之间的类比、对照关系。

2.抓住关键语句，理解课文的基本观点。

3.反复揣摩文中凝炼含蓄的语言，因文悟理，披文入情，体味其情理交融的特色。

【学生活动】

预习，诵读。

思考，讨论。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学步骤】

一、课前预习

诵读课文，借助注释和工具书扫清语音文字障碍。

思考：作者从什么事情写起?文章表达了什么思想?

二、导入

鲁迅《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”

这是鲁迅先生21岁时写的一首诗。他从青年时代起，就一直热切地关注着祖国人民的苦难与命运。今天，我们学习的《灯下漫笔》，同样融注着鲁迅先生对祖国、人民历史与命运的思考。

这篇文章写于1925年春末。当时，中国社会新旧斗争十分尖锐，一方面，中国几千年的旧文化、旧制度、旧传统层层因袭，到这时，已经是黑暗、反动、腐朽无比，它像一个巨大的毒瘤，长久地寄生在国民身上，禁锢着国民的身心，使国民畏惧而且麻木;另一方面，少数先驱者已经从黑暗中醒来，他们已开始大声疾呼，唤醒“铁屋子”里沉睡的人们，并开始荷戟奋战，要“肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去”(《坟•我们现在怎样做父亲》)。鲁迅正是这少数觉醒的先驱者之一。他从旧的营垒中走来，对中国的历史有过深刻的研究，对中国社会“吃人”的本质，看得十分清楚;他对当时的社会现实，更是一眼看穿。

三、范读、诵读

放课文朗读磁带，或老师范读，学生小声跟读，整体感知。

四、思考、讨论

设疑激发兴趣，引起求知欲，形成研讨动力，充分调动思维的积极性。研讨方式可灵活多样，或问答式，或选择重点发言人，最好能畅所欲言，发表不同见解，务使气氛活跃。在学生研讨的基础上，教师归纳小结。

1.本文批判的锋芒指向哪里?作者的观点是什么?(此问涉及对文章针对性和全篇文意的理解，是整体阅读的重点)

明确：在这篇课文中，鲁迅深入解剖了中国封建社会历史的特点，指出封建暴君的残酷统治，造成了中国社会的落后和国民的愚昧麻木。在专制暴政之下，中国几千年的封建社会只有两个时代：一是老百姓想做奴隶而不得的时代，一是老百姓暂时做稳了奴隶的时代。前一时代，是天下大乱的时代;后一时代，是天下暂时太平的时代。中国社会，就在这“一治一乱”中因循反复，老百姓则在这两种时代中挣扎浮沉。这一结论，前无古人，后启来者，如此偏激，却非常深刻。我们看到，鲁迅把批判的尖刀刺向了封建专制主义和蒙昧主义，使之无处藏身;鲁迅又挥起镐头，挖出了他们的祖坟，让封建专制主义和蒙昧主义的幽灵，暴露在光天化日之下，使他们无处逃遁。鲁迅的论断，以丰富的历史知识和历史现象作推理依据，言之凿凿，不由人不信服。鲁迅在文章中写道，纵观几千年的中国历史，“乱”多“治”少，社会“乱”时，官兵到，百姓被掠杀，强盗到，照样被掠杀;社会“治”时，百姓服役纳粮，盼望着这样的奴隶生活不被剥夺。可惜，这奴隶规则总是被一些人“撕得粉碎”，老百姓于是又陷于“想做奴隶而不得”的悲惨轮回中。

在这篇文章中，鲁迅还把讽刺的矛头指向了老百姓。他对于中国百姓的悲剧命运寄予了深切同情，但作者也尖锐讽刺批判了国民的奴性人格和奴才传统。作者根据多年的深刻观察和思索，提出了一部中国国民的人生史就是一部奴隶史的大胆见解。整个中国，就是一个奴性的国度，国民“极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”，这“喜欢”二字，饱含辛酸、悲愤无奈，它是统治者造成的，也是老百姓促成的。由于封建专制主义和蒙昧主义的统治，中国人的奴性心理，已经形成了一种根深蒂固的传统力量，它已严重地腐蚀了国民的灵魂，造成了国民逆来顺受、甘于为奴的传统，它反过来又使统治者的高压手段变本加厉，形成一种恶性循环。对国民奴性人格和奴才传统的思考批判，是贯穿鲁迅一生的思想主题。

总之，这篇文章的主题可以从两方面来理解，一是作者思考中国历史，抨击封建专制主义和蒙昧主义;二是作者思考国民性问题，批判国民的奴性人格和奴才传统。两者融为一体，互相补充。

[另一说法]五四运动之后，中国反动统治阶级和反动文人学者，不但在政治上反动，而且在文化方面还极力宣扬封建糟粕，妄图借此维护封建制度和封建文化，使劳动人民永远处于被奴役地位。这种封建复古主义思想又与帝国主义的奴化思想结成反动的同盟，形成了一股对抗新文化运动的逆流。为了揭露复古主义反动思想的实质，文章对中国封建社会历史作了深刻剖析，指出“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶”。鲁迅尖锐地批判了反动统治阶级和旧史学家讲什么“汉族发祥”“汉族发达”“汉族中兴”等粉饰封建等级制度的鬼话，指出他们恭颂的“太平盛世”，不过是让劳动人民“暂时做稳了奴隶”;至于“乱世”，劳动人民则连奴隶也做不成，所以中国的历史，对劳动人民来说，只是“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”这两种时代的更替。从而揭示了封建专制主义对劳动人民的奴役和残害，同时，也就揭穿了复古主义者妄图使人民永远做奴隶的反动用心。作者自然也将矛头指向了国民的愚昧和奴才传统。号召人们不要像复古主义者一样“不满于现在，就神往于三百年前的太平盛世”，而要彻底革新，“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代”。

2.全文可分几部分?简述理由。(此问涉及对全篇思路和结构的把握)

课文可分为三部分。

第一部分(第l～5段)，从生活中的一件小事写起，从钞票兑换现银这件事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”。

第二部分(第6～11段)，回溯中国历史，指出中国历史只能概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。

第6段，指出中国精神文明的“高超”，正在于使人们安于奴隶的地位，把“牛马”的命运当作“太平盛世”来“恭颂”;而封建阶级的史学家也粉饰太平，说什么“咱们向来就很好的”。真的很好吗?在第7～9段里，作者列举大量事实，尖锐地指出：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶……”所谓“皇恩浩荡”“天下太平”的时候也是有的，那不过是来了一个“较强”或“聪明”或“狡猾”的“新主子”或“外族的`人物”，厘定了“奴隶规则”，把百姓引上了“奴隶的轨道”罢了。第10～ll段承接上文，水到渠成地指出，“先儒”所说的历史上“一治一乱”的时代，实际上是“一、想做奴隶而不得的时代;二、暂时做稳了奴隶的时代”。一针见血地指出中国封建社会的实质。

第三部分(第12～14段)，讽刺当时的现实，实际上还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”。

文章由第一部分的引子，引出第二部分的观点，第三部分以讽刺现实、展望未来作结。

这样划分的理由是：由对现实的抨击，转到对封建社会历史的批判，再回到现实，提出使命。

3.怎样理解“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”?这句话与上下文有何关系?(此题帮助学生理清文脉，弄清段落之间的内在联系，训练其思考问题的整体性、条理性和严密性)

明确：“极容易”说明中国“乱”的时候多，百姓想做奴隶而不可得，所以宁愿在“治”世里做奴隶，一旦得到满足，自然“万分喜欢”了。这句话是在前三段事实基础上的推论，第四段则是对这句话的补充说明。

4.作者把中国百姓在几千年封建社会历史中的处境概括为：“一、想做奴隶而不得的时代;二、暂时做稳了奴隶的时代。”试从文中找出上述论断的依据，然后谈谈你对这种观点的看法。(此间触及全文的关键，有助于学生深入理解文章的精髓)

明确：作者把中国历史概括为两个时代的依据――

①中国人向来就没有争到过“人”的价格，至多不过是奴隶;在“乱”世，连奴隶(牛马)也做不成，所以情愿做“治”世的奴隶(牛马)。

②百姓渴望有人定出奴隶的规则，过“治世”正常的奴隶生活，一旦有人出来定了规则，便“万姓胪欢”了。

③中国历史总陷入“一治”(暂时做稳了奴隶)“一乱”(想做奴隶而不可得)的循环怪圈之中。

由此可见，两个时代的概括是和上下文关联着的。

这篇文章表现了鲁迅前期作为一个革命民主主义者所具有的彻底的毫不妥协的反帝反封建精神，但是，鲁迅当时还不是一个阶级论者，他一方面指出了中国人民做了几千年奴隶，而另一方面则忽略了中国劳动农民几千年来进行过无数次的农民起义斗争。

5.作者说：“现在人了哪一时代，我也不了然。”真的不了然吗?(从“国学家”“文学家”“道学家”热心提倡复古，“神往于三百年前的太平盛世”，可以推出“现在”是什么样的时代)

明确：这是一种委婉的说法，具有讽刺意味，从反动文人提倡热心复古，可知现在正是“想做奴隶而不得的时代”。

6.鲁迅号召青年创造中国历史上未曾有过的“第三样时代”是怎样的时代?

7.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇七

内容提要：开放性作文试题，开放性语言表达试题，开放性的思维能力训练，对古诗文考查的开放性。

关键词：中考语文开放性

中学语文教材在改革，教法在改变，相应的考试形式与内容也应时势的发展而改革。这种改革已经被大多数语文教师认可，我们积极加入到了这改革的行列之中，向着语文考试的正确方向大踏步前进。和以往相比，中考语文全面改革更能体现出素质教育的要求。改革后的试题更注重全面考查学生的语文能力，鼓励学生的创新精神和实践能力。同时，开放性试题的大幅度增加，题型灵活多样，试题有信度和区分度，开放性试题让学生自由发挥的空间扩大，新的题型层出不穷，活跃了学生的思维，使学生真正把语文学活了，更做到了学以致用。结合近几年来中学语文教材教学的改革来例谈开放性中考语文试题。

首先，从写作方面来谈。开放性的作文试题，在内容上给学生更大的选择余地，在形式上给学生更宽的写作空间，也有利于形成说真话`表真情`达真意的良好文风。例如我州的中考作文是：以“节日”为话题写一篇文章。这样，素有“百节之乡”美称的黔东南苗族侗族自治州,其学生在写作此文时，人人觉得有话说，有情可表，有意可达，个个都能选择自己得心应手的表达方式来抒写真情实意，激活了学生的创作灵感。取材范围广阔，体裁样式多姿多彩，记叙文、议论文、说明文、散文、小说、书信、海报……展现出学生潜在的创造力。实行开放性作文，给学生一个和谐而轻松的写作氛围，敞开了一片广阔而自由的写作天地。他们冲破命题作文的桎梏，学生就如鱼得水，焕发出满腔的激情。

其次，语言表达类型的试题也迅速趋向于开放性，当代社会是开放的社会，交流的社会，某些时候，谁善于表达，谁善于口语交际，谁就赢得主动权。例如：“写出你最喜欢的一句关于书的格言”，“请你发一则勉励性的手机短信给在世界杯比赛中失利了的中国足球队员”，“在20黔东南苗族侗族自治州中考语文第13小题就要求学生根据自己知识积累再找一个足以证明‘中国人是有骨气的’这一中心论点的.事例，用简洁的语言表达出来。”等等。这样的试题没有固定的答案，主要是考查学生平时对语文知识的积累以及课外阅读能力和运用语言的能力。这就要求我们语文老师在平时的教学中多加引导，加大课外阅读量并科学的做好读书笔记。这样就能拓宽学生的知识面，并对提高其写作能力大有益处。

再次，另一类开放性试题--思维能力训练。例如：其一、将“月光、树影、池塘、笛声”几个不相连的词语连缀成一段话。其二、仿照例句再写出一个你对“语文”理解的比喻句。例句：语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。学生写出来的仿句就多姿多彩了：语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返;语文是意境深远的油画，让人惊叹不已;语文是旋律优美的音乐，让人听之动容;等等。这些开放性的试题，学生的答案是丰富多彩的。从而考查了学生的创造思维、形象思维、逻辑思维、发散思维、聚合思维等多种思维能力。这类具有探索性、开放性的试题，必然积极引导中学语文教师注重思维能力的培养。老师们：切记，思维能力的培养是语文能力培养的核心要素。

最后，对古诗文的考查也趋向于开放性。表现为题型新颖，别出心裁，活学活用。例如：面对生活中的坎坷和荣誉，我们向“古仁人”学习应有“”的心态(请用《岳阳楼记》中的原句回答)等。这类试题的设计，既没有脱离课本，又联系学生生活，避免了学生死记硬背，缩短了文言文与学生现实生活的距离，利教利学，实在值得大力推广。

8.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇八

孝感市文昌中学刘凤兰

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读教学地位的重要，它是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生的表达能力的重要途径。

读的形式有两种：即有声的和无声的。如何有效的培养和提高学生的阅读能力，如何通过阅读能力的培养和提高使学生受到作品语言文字的熏陶、人物形象的默化、文章主题思想的教育……笔者认为，对学生阅读能力的培养和提高，应当有的放矢，要由低到高，由易到难，由感性到理性的认识规律进行。

朗读是人们通用的一种阅读方法，它对在小学生尤为重要。虽然每个学生都会朗读，但不一定每个人都读得流畅，读得符合文章的思想感情。因此，加强对学生朗读能力的培养和提高是语文教学中一项非常重要的任务。

朗读是锻炼学生口头表达能力、交流思想感情的好形式。朗读时一般要求学生做到胆大心细、口齿清楚、语言清晰、表达有情、声调抑扬顿挫、语气轻重缓急。

除培养和提高学生朗读技巧外，还必须让学生通过朗读了解文章的内容及生僻的词句，粗略了解文章的层次结构、上下文的联系和写作方法等。在朗读过程中要求学生做到眼、口、心的高度统一，能随着作品行文的脉络跳动，将作品的情感融注在自身的血液中，使作品的情感同自己的情感融为一体，从而受到潜移默化的影响，使自己的思想得到升华。这样，就能收到朗读能力和思想水平同时提高的良好效果。

不出声的读是默读。一般所说的朗读能力，实际多指默读能力，它在教学中同样重要，因为他在生活中用的机会最多，也是最实用的。阅读包括各种各样的读法，理解则是阅读的核心环节。无论采取那种读法，都要以是否理解为主要目的，要达到此目的，在阅读中有两个不可忽视的环节：一是思考，二是记忆。

研读，一定要逐字逐句地，要看注释，看工具书，查资料，先弄懂字句，在通篇复读，在了解中心大意的基础上，抓住重点，进行深入探讨，求得对文章内容和写作特点的`透彻理解。在研读时，最好先提出要求，拟出提纲，做好笔记，编好卡片，写出心得体会，还要提出质疑。只有这样，才能达到研读的效果。

综上所述，朗读着眼于广度，在于扩展眼界，扩宽知识面，加快积累知识的速度;研读则着眼于深度，在于透彻理解，提高吸收知识的质量。前者是后者的基础，后者是前者的深化。前者是面，后者是点。

速读，是在有较高的阅读能力的基础上提高阅读速度的一种读法。它要求读得准、读得快、读得懂。这样所得的知识多，信息广，反馈得也多，形成一种良性循环。要努力培养学生把有声朗读变成无声朗读默读。默读时注意力必须高度集中，否则，容易出现回视和重看，“欲速则不达”。

培养和提高阅读能力，重要的是不间断地进行速读训练，要求在规定的时间内读完多少字，并逐步加大读字量。值得注意的是人的大脑不是永动机，如不间隔休息，速读的效果反不佳。因此进行速度训练时，一定要注意劳逸结合，使大脑保持清醒的最佳状态。

跳读，实际上是速读中的一种，他只要选读某些自己需要的章节就行了。

在老师的帮助下，学生练朗读，练研读，练速读自然形成了一条鲜明的阅读线索。三者之间的关系可以理解为：朗读是基础，研读是核心，速读是效果，他们是互为统一的整体。

阅读是学习别人的经验，获得知识和信息，取得可言之物的重要途径之一。我们的间接经验主要是从阅读中获得的。因此，一定要把阅读抓紧抓好，充分发挥他在语文教学和教育中的重要作用。

刊登于《孝感学院学报》增刊2002

★ 语文成语积累活动方案

★ 在语文教学中培养学生语言积累

★ 生命生命语文教学方案

★ 《林海》语文教学方案

★ 语文文学常识积累

★ 语文作文素材积累

★ 语文教学中的板书设计

★ 《小山羊》的语文教学方案

★ 《马说》语文教学方案

9.高二下语文学习方法谈(教师中心稿) 篇九

(青海湟源县第二中学语文教研室，湟源，812100)

一、模块的内涵及发展

“模块”的概念是1976年由美国教授迈克尔加扎尼加(MichaelGazzaniga)提出的。《牛津英汉双解词典》对之作了如下解释：①(标准尺寸的)建筑部件。②(尤指计算机或计算机程序的)模件、组件、模块。可见，“模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，后来才被广泛地应用于其它各技术领域。

将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。从上个世纪八十年代开始，西方一些国家在职业教育中广泛运用模块理论，1993年我国引进模块教学后，也首先运用于职业教育中，取得了很大的成功。随着形势的发展，普通高中也面临着改革，但目前模块教学的运用仍处于探索阶段。

二、模块教学的组织形式

将模块理论运用于教学领域，对模块可理解为“为某课题(单元、分单元、课主题)而精心编制组装的一套供教学用的材料”，这套材料包括信息单、活动单、作业单、技能单、问题群、研究问题、学生评估及其它等材料。模块的设计可以是一个单元或几个单元知识的组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。以模块的形式设计课程便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。

下面是模块式教学的基本组织形式：

●模块名称

●模块目标(总体目标)

●子(分)模块名称

●子模块目标(可以理解为分单元目标)

●小节课题名称(每次授课的题目)

●课目标(每次授课的目标)

●具体的教学活动(编写模块材料)

上述模式中，无论是模块目标、子模块目标还是课目标，都应有明确的知识目标、能力目标和思想目标，各目标要具体，可操作性强，明确规定学生在学习该模块后应学会哪些知识点，具备怎样的能力。运用模块式组织教学，在形式上有别于传统的教学模式。其一是授课内容排列上的不同，传统教学模式以课本为载体，以课本目录为序，而模块式教学以开发的一个个模块为载体，模块具有可选择性。其二是教学活动的主体地位不同，传统教学模式着重对群体进行讲授，以教师为中心，而模块式教学着重对个体进行指导，以学生为主体。其三是培养的侧重点不同，传统教学模式以获得分数主导，侧重点是使学生知道什么，而模块式教学以获得能力为主，侧重点是使学生会做什么，即注重学生发现新问题、解决新问题的独立性培养，也就是拓展能力的培养。

三、模块教学在高中语文中的运用

高中语文要实现模块式教学，就有必要按模块式教学的基本组织形式，对现有的课程体系进行分析，在分析的基础上将具有同类功能的知识点或能力项进行整合，分化出同类型知识密集的一个个模块，各模块下根据需要可以设置一定数量的子模块，也可以不设。无论是哪一级的目标，都应是可以衡量的行为目标，且每个完整的行为目标都应由条件、行为、标准三要素组成。条件是指场地、制约因素、附属设施、材料、工具、设备等;行为是学生必须表现出的可以衡量的行为，由可操作性的行为动词构成;标准是指期望达到的数量和质量。例1:在教师讲解本文后，95%的学生将能正确解释给出的每个词的词义。例2：2分钟内，学生从该篇短文中找出6个复句的准确率达到100%以上。在例句1中，条件是“在教师讲解本文后”，行为是“正确解释给出的每个词的词义”,标准是“95%的学生”。例句2中，条件是“2分钟内”，行为是“从该篇短文中找出6个复句”，标准是“准确率达到100%”。

小节课题就是每一节的授课题目，课题下编排的内容是教学的核心。除了我们比较熟悉的目标、重点难点等之外，关键是要根据模块式教学的基本组织形式，精心编制一套模块材料，如信息单、活动单等。其中信息单也叫资料单，但其信息量不仅仅是书本知识，还应包含杂志、报纸、网络、新闻及其它参考书目上收集到的.、经过教师精心遴选、汇总后单独成册的资料，这些材料主要是供学生掌握信息用。活动单就是活动指南，其实质就是一个便携式清单，即要求学生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去组织材料，例如让学生怎样去调查、撰写新闻稿件等，教师提供的让学生去完成的流程步骤就是一个活动单，它能给学生充分、自由的活动空间。作业单必须由教师亲自制定，必须以信息单为基础，使学生能在信息单中找到一些具体的材料，便于巩固知识，也便于学生将注意力集中在重点内容上。技能单在实验课程中比较常见，就是根据实习步骤制定出具体的任务、整个实验限定时间等，并对每一个步骤分配一定的分值，根据学生完成的情况予以赋分，在高中语文教学中可以借鉴。问题群就是对同类问题举一反三，让学生在练中学，在练中会。如教师讲解了文言文中“之”字的用法后，列举大量的实例，让学生将同类问题反复练习。研究问题顾名思义，就是将某一难度较大的问题安排给学生(通常一个小组一个作业)，迫使学生下去查阅大量的资料，寻找出解决问题的办法，作业交回时教师再和学生一起研究、探讨。国外教学中常有问题研究的作业，如“东西方文化的对比”等，我们不期望我们的学生能交回多么高水平的作业，关键是培养学生的一种能力，即研究问题、解决问题的能力。学生评估就是让学生评判教师的教学水平，因为教师教学水平的高低，学生最有发言权。教师可以设计一个评估表格，对教学环节由学生打分，其主要目的是便于教师自我评估，在教学过程中自我完善，就实质而言，这是一个反馈的问题。

10.语文教师的责任(教师中心稿) 篇十

作为语文教育工作者，我已无法安坐，缘于我今年接的两个高一班级，课堂上出现的一些不正常问题，加之平时所见所闻语文教育之种种奇怪现象。我不得不静下心来认真地思考语文及语文教学，还有语文教育者的责任。

我是一个从事高中语文教育工作已有16个年头的人，多年在高三任教，在题海里摸爬滚打，自认为工作上还算是兢兢业业，一丝不苟，业务水平上精益求精，成绩也算让领导、家长、学生满意，到如今混出个省级骨干教师，自己也聊以自慰，沾沾自喜。接了高一后，满以为凭自己的学识，敬业精神叫他们啧啧称赞，决不在话下，谁知在课堂上竟然有睡觉的，注意力不集中的，看课外书的，交头接耳的，学习即不积极也不主动，更别谈密切配合了。看着学生冷眼旁观、兴味索然的冷漠样，自己是多么的孤独、可怜哪。正如鲁迅先生所言“凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呀，我于是以我所感到者为寂寞。”一向受学生欢迎的课备受新生冷落，着实令我大伤脑筋，怎么会集体无意识，全部患上失语症呢？自己也是全身心投入的呀，精心备课，耐心辅导，热情答问的。

课间，我和学生闲聊，了解到他们语文基础薄弱，知识面狭窄。问起学生对我教学的意见，学生说我人满好的，知识也算丰富，就是课讲的不够灵活，干巴乏味，时常说到高考，搞得人挺紧张的，另外，讲的很多初中就应该会的知识他们接受不了，因为初中的老师从不或很少扩充知识面，也像我一样只扣住考试讲东西，一点都不吸引人，令人生厌。说我在赏诗品读、讲学法和涉及课外知识的时候他们特别愿意听。

我深深的反省自己，猛感到教高三教出毛病来了，天天浸在苦味十足的题海里，平平淡淡，浑然不觉自己成了教育的另类，离语文越来越远了，自己多年的辛苦换来的居然是这样的结果。想到这些我不觉出了一身的冷汗 。再看看周围，无不在忙着准备应考--章节考、单项考、周周练、月考、对抗赛、高考，班与班的，年级间的，校与校的对抗一个接着一个，县级的、市级的也时不时的来凑热闹。老师们绝大部分时间沉浸在筛选试题，批阅试卷，排列位次，对比差距中。有几位语文老师在孜孜以求地搞素质教育意义上的语文教学？再说，几乎三天一大考，两天一小考，语文老师们单是看作文就已经力不从心、灰头土脸了，哪里还有更多心思和更多时间钻研教材，深研教法，研究学法，从语文教学的实际出发，以其规律指导学生在听、说、读、写上获得知识、提高能力？这样的情况几乎成了校校如此，地地如此。看似热热闹闹轰轰烈烈的背后其实是教师和学生的疲于应付才枯思竭。

我们不妨再来听听来自于学生和他人的反映，自从前几年那场关于语文的大辩论，把语文教育说成是“误人子弟”、“祸国殃民”，使普天下的语文教育工作者脸面丢尽臭不可闻之后，《中国青年报》及其他报刊上挞伐语文及语文教育的文章就始终没有间断过。指责者有正在接受中学教育的中学生，有大一新生也有学生家长，有专家教授。其中南开大学一年级新生批判中学作文教学是“八股式的议论文写作方法，让学生生硬地把一些哲理嵌入文章，生拉硬扯地挖掘某一事物并不存在的意义。”一搞文字编辑工作的学生家长指责中学语文阅读教学是公式化的生硬套入，把生动有趣的好文章人为拆解，搞的七零八落。完全背离了真正意义上的阅读。另一名是知识分子的家长无奈的说，语文考试，必须回答的和标准答案一字不差，仅仅意思答对了，也一分没有。使孩子逐渐纳入了固定的思维模式，丢掉了学习的主动性，求知的创造性。更有大名鼎鼎的国际数学大师丘成童的质疑，一个想到哈佛读博士后的国内名牌高校研究生写的论文质次价底到等同于一般本科生的水平，令人唏嘘不已。这样的文章一篇接一篇的到来，无疑是在煽语文教育的耳光，煽语文教师的耳光，这是对语文教育的绝妙讽刺，每每读到心里都是沉甸甸的，一种羞辱感一下子就涌来了。

作为语文教师，如果我们把课都教成了技术课、套路课，把孩子都教的言不由衷，文理不通以致厌恶语文痛恨语文，岂不是我们语文教育和语文教育者的悲哀，不能不说有我们教师的责任，固然，应试教育的紧箍咒仍念的我们痛苦不堪，来自社会、学校、家长、学生方方面面的`期望和压力，使我们不得不关注升学率，关注分数。体制的弊端作为一般教师我们是无能为力的，学校和领导对我们的命令我们也无法违抗，实行教育改革的确举步唯艰。但不等于我们就只能安于现状，无奈接受命运之手的安排，在“少、慢、差、费”中坐以待毙，满足于完成备课、教课、辅导学生这个任务，让学生在无趣无味枯燥难挨的语文课上倍受煎熬，固化他们的思维，扼杀他们的灵气，泯灭他们的个性，以至于没有思想，缺乏灵活，无有创造。我们一定要想想我们的责任，我们要得不是坐等，不是抱怨，不是观望，不是在耗干我们生命的同时也消耗学生年轻的生命，必须思考在忙忙碌碌中究竟我们最该干点什么，什么才是主要的。

语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百态的自然美、 变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。语文是人一生不可或缺的工具，难道我们真的不能让学生在获得知识的同时快乐地提高能力？品赏语文那古今中外的文学经典，玩味精妙绝伦的名篇佳作，说一口流利的普通话，写一篇生动感人的文章，写一手漂亮的钢笔字？培养学生美好高尚的情感，启迪学生创造探究的心智？让学生会思考、能判断、善联想、精推理，从而学会做人，学会学习，学会创造，学会探究，学会合作？张扬他们的个性，放飞他们的思想，解放他们的灵魂？让学生获得学习的快感，知识的美感？厚积他们的文化，给他们以人文的终极关怀？