《购物中的折扣问题》教学案例分析

《购物中的折扣问题》教学案例分析（11篇）

1.《购物中的折扣问题》教学案例分析 篇一

教学课题 百分数

（二）： 购物中的折扣问题 执教人：顾晓玲

教学内容：

1、第 8 页“折扣”、做一做及练习二第 1 至 3 题。

2、第12页例

五、做一做及练习二第13题。教学目标 知识与技能：

1、明确折扣的含义，能熟练地把折扣写成分数、百分数，正确解答有关折扣的实际问题。

2、结合具体事例，经历综合运用所学知识解决合理购物问题的过程。

3、通过解决购物中的折扣问题，使学生进一步巩固折扣的计算方法，能理解并准确计算不同优惠形式的折扣。过程与方法：

1、通过两种不同优惠方式的对比，使学生经历综合运用所学知识解决稍复杂的折扣问题的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、了解合理购物的意义，能自己做出购物方案，并对方案的合理性做出充分的解释。

情感态度与价值观：使学生感受百分数在生活中的应用，体会数学学习的价值，激发数学学习兴趣。教学重点：

1、运用百分数会解答有关折扣的实际问题。

2、理解购物中的多种优惠形式，并准确计算优惠后的金额。教学难点：

1、合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。

2、理解“满100减50”与“五折”的区别。教法与学法：引导交流，合作探究 教学准备：课件 教学过程

一、情景导入，引出课题

节日期间，商场、超市经常会有各种促销活动，谁来说说你了解到的都哪些促销活动？

二、探究新知，学会购物

（一）、理解“折扣”的含义。

（1）刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，在数学里属于哪一类知识呢？今天我先来学习有关折扣的知识。板书：折扣。小雨和爸爸想到百货商城买东西，正好商城搞促销。到底搞的什么促销活动，请看大屏，小雨有疑惑了，大家看到商城打九折是什么意思呢？什么九折？八五折”又是什么意思呢？

（2）小组交流。同学们课前一定了解到有关折扣更多的知识，下面小组交流前置性作业第一题。

（3）小组汇报，归纳定义。通俗来讲，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就是十分之几，也就是百分之几十。

（二）、解决实际问题。

1、解决问题1（1）、出示问题1：看来大家已经理解了折扣的意义，小雨和爸爸来到商城都买了些什么？请看大屏。爸爸给小雨买了一辆自行车，原价 180 元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？你会解答吗？

（2）、小组交流课前小研究作业第二题： ①理解题意：打八五折怎么理解？是以谁为单位“1”？ ②找出数量关系式：原价×85%=实际售价，原价×折扣=现价③学生独立根据数量关系式，列式解答。（我们在解答的过程中把折扣转化成什么数了，）像这类的题我们称作折扣问题，刚才解答的过程中你们转化成什么问题进行解决的？折扣就是第二单元百分数内容。（3）、全班交流，进行小结。

2、解决问题2（1）、爸爸给小雨买了自行车，给自己又买了什么？请看大屏，爸爸买了一个随身听，原价 160 元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？（2）、理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以谁为单位“1”？（3）、找出数量关系式：（4）、列式解答。（5)、全班交流。

（三）、解决购物中的折扣问题

1、生活中，是不是所有的优惠都是以“几折”来表示的呢？（有时是买二送一，或者满100减20等）购物中优惠的形式有很多种，我们要做一个精明的小买家，接下来我们一起研究购物中的折扣问题。（板书：购物中的折扣问题）

2、引导探究，解决问题

（1）、呈现信息，突出问题。三八节，小雨准备买条裙子作为母亲三八节的礼物，他来到了两家商场，都在搞促销活动，请看大屏。出示：某品牌的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元减50元”的方式销售。小雨想给妈妈买一条标价230元的这种品牌的裙子。

1、在A、B两个商场买，各应付多少钱？哪个商场更省钱？

师：根据这些信息，你知道小雨想让大家解决哪些问题？（2）、分析问题，理解题意。

师：题目中给出的数学信息中，哪些是关键的？怎样理解“满100元减50元”；不足100的部分呢？怎么办？

3、独立思考，尝试解决

4、小组交流，汇报方法

小结：从而得出在A商场购物更省钱，如果现在再买一件该品牌的上衣，选哪家商场？为什么？所以在购物时我们要根据促销方法的不同，选择不同的商店，充分利用商家的优惠政策，就能够少花钱多购物，这就是“合理购物”。

5、启发思考，辨析原因

师：满100元减50元，少了50元，也是打五折啊，怎么优惠的结果却不一样呢？在小组内进行交流，并汇报

师：什么情况下两种优惠会一样？（如果商品的售价刚好是整百元的时候，两种优惠结果是一样的。）我们以后遇到满100元减50元的时候，想办法把购物款凑成整百元，真是个精明的小买家。

师：数学在生活中无处不在，商家会利用数学来赚取更多的利润，我们则利用数学知识解决生活中的实际问题，做一个精明的小买家。下面看看大家是不是一个精明的小买家，请看大屏？

三、练习巩固，提高能力（1）、书12页的“做一做”

（2）、在某商店促销活动时，原价 200 元的商品打九折出售，如果是会员，商家再次打八折出售，最后的这个商品售价多少元？ 引导学生分析，学生独立完成，再集体交流，让学让学生明确：“折上折”相当于连续求一个数的百分之几是多少。

四、课堂总结

同学们，在今天的折扣问题中，我们碰到了不同形式的优惠，解决这些问题时要注意什么？ 板书设计：

购物中的折扣问题

几折就是十分之几，也就是百分之几十 例1：

（1）180×85%=153（元）

（2）160-160×90% 或160×(1-90%)答：买这辆车用了153元。= 160×10% =160-144 = 16（元）=16（元）答：比原价便宜了16元。

例5：在A商场买的实际花费：230×50%=115（元）

在B商场买的实际花费：230-50×2=130（元）1 1

5《130 答：在A商场买应付115元，在B商场买应付130元；选择A商场 更省钱。

附： 前置性作业

自主学习我能行

一、第一题

1、商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，俗称“打折”。几折就表示（），也就是（）。

2、六折就是:---------，或------------，或-----------。表示（）是（）的（）%。

3、“八八折”表示（）是（）的（）%。

二、第二题

1、自学例1的第（1）题，想一想：打八五折怎么理解？是以谁为单位“1”？

2、找出数量关系式：（）

3、根据数量关系式，你会列式解答吗？

三、第三题：

1、自学例1的第（2）题，想一想：打九折怎么理解？是以谁为单位“1”？

2、根据数量关系式，你会列式解答吗？

四、第四题

1、想一想：在A商场打五折销售，怎么理解？B商场按“满100减50元”的方式销售怎么理解？

2、你会解答以下两个问题：（1）在A、B两个商场买，各应付多少钱？

（2）选择哪个商场更省钱？

2.《购物中的折扣问题》教学案例分析 篇二

关键词：会计教学,商业折扣,现金折扣,区别,处理方法

在会计教学中, 折扣作为一个重要概念影响着购、销双方的付款、收款业务及其会计处理方法。折扣问题包括商业折扣和现金折扣两种形式, 涉及到对购、销双方产生不同的影响, 学生在学习过程中容易混淆、遗忘。通过这几年财务会计教学中的观察、分析和总结, 笔者对会计教学中折扣问题的讲解方法和教授重点做出以下几点归纳:

一、宜用情境导入教学

折扣问题与现实生活有着紧密的联系。因此, 在教学中通过创设情境, 唤起学生的兴趣, 使他们身处问题情境中。通过亲身体验, 在感性认识的基础上, 让学生能进一步体会折扣与生活的联系、与企业经济行为的关系, 增强会计应用意识, 提高分析问题解决问题的水平。因此, 教学时遵循“从生活中来认识, 到业务中去应用”的原则, 引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。

事先要求学生回忆在生活中是否经历过折扣问题并叙述折扣的经历。这个问题设置得较简单, 能开口的学生很多 (包括基础差、平时不爱学习的学生) 。坚持每次新课都以一个或几个简单地问题入手是为了调动所有学生对新知识、新内容了解的兴趣, 从而激发学习的兴趣。

二、宜用多媒体手段丰富教学

会计课程教学的最终目的是培养学生的实操动手能力, 在众多课程中对学生的实际操作进行重点锻炼, 但是效果往往不佳, 原因是单靠老师的口头表述, 学生很难做到步调一致, 特别表现在一些单据、凭证、账簿和报表填列的学习过程中, 很多时候是老师讲得口干舌燥, 学生急得满头大汗。传统的教学手段主要是黑板加粉笔, 教师在授课时费时费力地讲授有限的内容, 展示少量的实物 (如账、证、表等) , 示范简单的操作, 教学效果不佳, 通常会使学生感到枯燥无味, 甚至失去兴趣, 而教师则感到疲惫不堪以收效甚微。多媒体的参与很好地解决了这个问题, 用幻灯、投影、录音、录像等方式加以组合, 确定信息媒体的播放顺序和控制方式。教学时就能将单据、凭证、账簿和报表的格式、填列要点以及填列顺序一一地动态表现, 使学生能从视觉、听觉等多感知角度获取知识, 大大改善了教学效果。

三、宜用对比展开教学 (商业折扣、现金折扣, 购买方、销售方)

(一) 对比商业折扣和现金折扣

1. 概念区别。

商业折扣是指企业可以从货品价目单上规定的价格中扣减的一定数额, (税法中又称“折扣销售”) 指实际销售商品或提供劳务时, 将价目单中的报价打一个折扣后提供给客户, 这个折扣就叫商业折扣。商业折扣通常明列出来, 以百分数如5%、10%的形式表示, 买方只需按照标明价格的百分比付款即可。现金折扣是指企业为了鼓励客户在一定时期内早日付清货款而给予的一种折扣优待。

2. 目的区别。

商业折扣是企业为促进销售而开出的。现金折扣是销售方 (债权人) 为鼓励购买方 (债务人) 在规定的期限内付款而开出的。

3. 表现形式的区别。

商业折扣通常以百分比、打几折、购买超过一定数量减价多少等形式反映。现金折扣通常以分数形式反映, 如2/10 (说明10天内付款可得到2%的折扣) 、1/20等。

4. 确认时点的区别造成账务处理的不同。

商业折扣通常是在购销业务发生当时就能确认的, 也就是说商业折扣对入账金额的确认并无实质性影响。在现金折扣的情况下, 销售方应收款入账金额的确认有两种处理方法可供选择, 一种是总价法, 另一种是净价法。我国目前的会计实务中, 所采用的是总价法。总价法是将未减现金折扣前的金额作为实际售价, 记作应收账款的入账余额, 同时按此金额确认销售收入额。当销售方给予客户的现金折扣, 属于一种理财费用, 会计上作为财务费用处理。

(二) 对比折扣问题中销售方和购买方

1. 销售方是折扣的给予方, 购买方是折扣的享受方;销售方确认的是收到或应收的款项, 购买方确认的是支付或应该支付的款项。

2. 现金折扣使得企业应收账款的实收数额, 随着客户付款的时间不同而有所差异。这样, 就产生了应收账款的现金折扣计价核算问题。当买方享受折扣时也就是卖方给予折扣时, 买方支付的金额会小于折扣前的金额、卖方收取的金额也就小于折扣前的金额。

(三) 对比学习后总结

对比学习后总结如下四个因素。一是商业折扣下的买方;二是商业折扣下的卖方;三是现金折扣下的买方;四是现金折扣下的卖方。

以下是一项购销活动中出现现金折扣的例子, A公司2008年10月1日赊销一批乙材料给C公司, 发票上列明:价款50万元, 增值税8.5万元, 付款条件“2/10, 1/20, N/40”, 且现金折扣按照应收账款总额计算, A公司货已发出, C公司货已验收。

1. C公司在此作为现金折扣下的买方应做如下分析:

在总价法下应确认应付的金额为价款50万元加增值税8.5万元总额计算

实际支付时,

(1) 若C公司于2008年10月9日付款, 可享受2%的现金折扣:

(2) 若C公司于2008年10月20日付款, 可享受1%的现金折扣:

(3) 若C公司于2008年11月10日付款, 不享受现金折旧:

2. A公司在此作为现金折扣下的卖方应做如下分析:

销售商品时, 在总价法下应确认应收的金额为价款50万元加增值税8.5万元总额计算

收款时, 视对方付款时间给予折扣

(1) 若C公司于2008年10月9日付款, 可给予2%的现金折扣:

A公司收到的货款额=585000× (1-2%) =573300

现金折扣额=585000×2%=11700

(2) 若C公司于2008年10月20日付款, 可给予1%的现金折扣:

A公司收到的货款额=585000× (1-1%) =579150 (元)

现金折扣额=585000×1%=5850 (元)

(3) 若C公司于2008年11月10日付款, 不给予现金折旧:

A公司收到的货款额为585000元。

在这个例子中重点理解A公司和C公司分别作为现金折扣下的买方和卖方在账务处理上的区别以及现金折扣的享受与给予视付款时间而定。

四、宜用练习、实训巩固教学

由于这个内容涉及的知识点较多、学后容易遗忘, 为了巩固教学成果, 应布置学生完成各类练习。练习的难易程度和覆盖范围都要细心设计和把握, 首先进行单一的商业折扣买、卖双方业务练习, 其次到单一的现金折扣业务买、卖双方练习, 最后到商业折扣和现金折扣同时出现的买、卖双方业务练习。循序渐进的练习帮助学生系统回顾和巩固所学内容, 经过六项练习学生已经完全能牢固掌握财务会计教学要求中的折扣问题。

有关会计中商业折扣与现金折扣的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系基本掌握了, 但这些似乎只是纸上谈兵, 倘若将这些理论性极强的东西搬上实际应用, 也还是有学生会无从下手, 一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下, 认为只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去, 才能真正掌握这门知识。因此, 除了大量的练习外还要加入一系列与折扣问题相关的模拟实训来提高学生的动手能力。

参考文献

[1]林曙光.会计教学重在培养学生实践能力[J].安庆师范学院学报, 2008 (9)

[2]郭玲.关于会计教学方法的改革的思考[J].管理科学文摘, 2009 (28)

[3]吴超.案例教学法在会计课教学中的尝试[D].华中师范大学论文, 2007

3.“折扣问题练习课”教学设计 篇三

教学内容:

苏教版义务教育课程标准实验教科书第9-10页练习三的第5-9题。

教材学情分析:

前一节课学习的内容是“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”的简单实际问题,学生已经基本掌握了这类问题的思考方法和解决问题的步骤,本节课是上一节基础上的安排练习课,旨在让学生熟悉解决“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”实际问题的方法和步骤,形成相应的技能。

练习三第5题是一组相互关联的实际问题,两小题的条件类似,但问题不同,思考方法也不同;第6题也是一组对比题。通过练习重点帮助学生沟通“求一个数的百分之几是多少”和“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”这两类实际问题思考方法的联系,促进学生在整体上把握有关百分数的实际问题的思考方法;第7-9题与例题相比稍有变化,需要学生更加灵活地选择和组合信息,并正确分析数量关系。

教学目标:

⑴使学生联系百分数的意义进一步认识“折扣”的含义,了解打折在日常生活中的应用,并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识,熟悉列方程或列算式解答“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”的题型,能应用这些知识解决一些简单的实际问题,体会以及折扣和分数、百分数的.关系,加深对百分数表示的数量关系的理解。

⑵使学生在探索解决问题方法的过程中,进一步培养独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯,体验成功的乐趣,增强学好数学的信心。

⑶继续体会数学知识服务于生活的价值,感受学习数学的价值,激发学习数学的兴趣。

教学重点难点:

掌握“已知一个数的百分之几是多少,求这个数”的基本思路和方法。

教学流程:

一、回顾知识,揭示课题。

⑴回顾关于“打折”的知识。

说说“七折”的知识。重点抓住“七折”的含义展开,如重点句子现价是原价的70%,数量关系式是原价70%=现价等;体会表示“七折”的各种方式,有“七折”、70%、7/10和0.7四种。

⑵揭示课题。

揭示课题——“折扣问题练习课”。

二、集中练习,内化知识。

⑴完成练习三第5题。

独立完成,反馈算式或方程;比较两小题的相同点和不同点,相同点是条件都有原价和折扣,不同点是要解决的问题不同,第一问求的是现在的价钱,第二问是比原价便宜多少元。

⑵完成练习三第6题。

独立完成,反馈算式或方程;沟通两小题之间的联系,它们的相同点是“一律九折”,第一题已知原价求现价,第二题是已知现价求原价,刚好相反。

⑶完成练习三第7-9题。

独立在课堂作业本上完成。第7题抓住每张反馈,现价54元是2张足球票的价钱,和前面不同的是要注意2张票,先或者后要算出每张票的价钱;第8题从“贵宾卡”的不同之处切入,体会贵宾卡的九五折是在八折优惠的基础上再打的折。

三、阅读课本,拓展学生的视野。

⑴阅读“你知道吗”。

学生阅读“你知道吗”,准备交流。

⑵交流“你知道吗”。

成数的产生,产生于农业;成数的表示方法,如有三成、3/10、30%和0.3四种;成数的意义,表示十分之几;成数应用的拓展,工业生产,形容旅游事业、交通事故等。

4.《购物中的折扣问题》教学案例分析 篇四

一、教学内容： 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级下册第六单元。

二、教学目标：

知识与技能： 在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。

过程与方法： 通过网上购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能，解决简单的实际问题。

情感与态度： 培养合理使用和爱护人民币的意识。

三、教材分析：

《购物》这节数学课的主要学习内容是：在学生的生活经验及感性认识的基础上，通过一系列学生熟悉的购物活动，使他们认识人民币，能解决与人民币有关的一些实际问题。

四、教学设计思路分析：

本课主要采用数学规律的情景探究教学模式进行教学，利用网络丰富的教学资源，让学生通过网上购物活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能，正确使用人民币，解决简单的实际问题，同时，提高学生的信息能力、应用数学知识解决问题的能力以及学习数学的兴趣，体现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

五、学校及学生状况分析：

· 学生对数学的实际应用有非常浓厚的兴趣。

·学生对人民币的认识和使用已有一定的生活经验及感性认识。· 学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。

六、教学过程设计：

（一）创设情景。

1、同学们，你们和家长一起买过东西吗？今天，老师也和大家一起去购物，通过购物活动，看看大家能学到什么新知识，还要比一比谁学到的知识多。

2、板书课题：《购物》

（二）自主探究规律。

1、限时购物活动。

（1）导语：同学们，商场里正在举行一场拍卖会，（投影出示仿真购物图）我们也来参加吧！请看，这是拍卖会上的一些商品，（出示课件）我们可以在网上进行购物，在规定时间内，看谁购买的东西最多。（2）老师提出购物要求：

想一想：你是怎样付钱的，在付钱过程中，你发现了什么？（3）学生自由上网购物。

2、交流汇报，反馈评价。

（1）同位交流：“说说你买了几样东西？你是怎么付钱的？表演给同位同学看看，边表演边讲讲用了哪些钱？”（2）向全班汇报。

（3）教师板书：抓住其中一个例的几种付钱方式来分析。如： 10张一角

透明胶： 1张一元 1元=10角 2张5角

（4）反思：“请同学们想一想，你已经学会了哪些付钱方法？还有哪些不会？再次上机，试试用多种付款方式购物。”

（三）小结规律。

1、辨别各种面值的人民币。

（1）师：“通过购物活动，你发现各种人民币的面值有什么不同？分别有哪些面值的人民币？”

（2）小组内互相辨认。由组长举出人民币，其他组员抢答。

（3）师：“刚才，大家在小组内辨认了各种面值的人民币，现在，请各小组选出一名抢答最快的同学，由老师出示人民币，看谁能最快说出它的面值？”

（4）引导学生要爱护人民币，不能乱折，也不能在人民币上乱涂乱画。

2、师：如果请你去买一样6元9角的东西，你会怎么付钱呢？（用学具人民币摆出来。）

3、举例：生活中还有哪些地方要用到人民币？

（四）应用规律，组织购物游戏。

游戏要求：每人把准备好的 2-3件小物品贴上价钱，进行分类，组成小小百货店。小组内同学轮流当售货员和顾客

（五）活动后的反思。

这节课你有什么收获？

七、教学反思：

新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。现代教育技术和小学数学课堂教学的整合，有利于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。

5.折扣与赠品促销中的消费心理 篇五

现金折扣还是赠品，这是个问题

杨之华是全国知名家电生产商家华南方分公司的总经理，家华的产品线很广，小到电动剃须刀、电饭煲、电风扇，大到电冰箱、空调。眼看着4月份就要到了，商场里又将打起新一轮战役，为此，杨之华得做好充分的准备，以应对家电市场日趋激烈的竞争。

窗外，远处那棵树的枝头上已经冒出了嫩芽。冬去春来，自然界的规律就是这样，而商场呢？商场的规律又是什么？

咚咚的敲门声打断了杨之华的遐想。秘书小陈送来了当天的报纸和下属提交的第一季度工作汇报。

销售部的工作汇报让杨总很高兴。今年第一季度的亮点是元旦与春节期间销量的大幅增加。或者是因为准备热热闹闹过个新年，或者是因为单位在年底发了一大笔奖金，总之，很多消费者都喜欢在这个时候选购大型家电产品。

财务部在工作汇报中提到，虽然第一季度产品销量大幅增加，但资金回笼情况不是太理想，许多货款未收回，导致第二季度的促销预算非常紧张。

杨之华又翻开市场部的工作汇报，里面除了对第一季度营销活动的效果进行评估以及经验总结外，还附有一份第二季度促销活动提案：

我们考察了过去一年各大电器连锁店电器类产品的促销形式，主要为现金折扣和免费赠品两大类。例如，元旦期间，A厂家开展买冷暖空调满2000元直减288元活动，B厂家推出买微波炉送88元现金券活动；春节期间，C厂家推出买42英寸以上大屏幕液晶电视送17英寸名牌电脑液晶显示器活动，D厂家开展买豆浆机送精美果盘套装活动。我公司今年第一季度推出的促销活动为现金折扣与免费赠品两类。

从整体情况来看，现金折扣的活动次数与促销投入远远超过赠品。但从促销效果分析，并不是所有的促销投入都有同样的促销回报。同样是现金折扣，冰箱与电风扇的促销效果就不一样，赠品促销也有类似情况。于是我们进一步结合去年的促销活动资料，分析其中的原因。考虑到当前公司的财务状况，由于促销预算有限，我们提出第二季度促销试行方案：一部分家电产品适合采用免费赠品的促销形式，一部分家电产品宜用现金折扣的促销形式，

折扣，减！减！减！

看到这里，杨之华不禁心生疑问，在消费者可以选择的情况下，折扣与赠品的价值相等，甚至现金折扣的价值略低于赠品的价值，消费者倾向于选择现金折扣而不是赠品。理由很简单，消费者拿到50元现金折扣或代用券，就可以买到价值50元的商品，而他们拿到价值50元的赠品时，心中对赠品价值的判断却可能不一样，如果赠品恰恰是他们所需要的，他们会觉得它值50元，否则他们一定会选择现金折扣。那么究竟何时应该采用现金折扣，何时应该采用赠品呢？

杨总继续往下读这份工作汇报：

虽然我们知道在价值相等的情况下，现金折扣的诱惑会大于赠品。但在使用折扣优惠这种促销形式时，有许多外在因素会制约它的效果。现金折扣对销量的刺激作用会依赖于折扣金额相对产品价格的比例，而赠品促销则不会。因此，在相同的促销预算前提下，对于那些价格较高的家电产品来说，现金折扣的吸引力会有所降低。此时，宜采用赠品促销形式来减弱消费者对促销品价值与所购产品价值之间比例的关注。

我们来看一下美国学者诺斯在某超市做的一项研究，他分别针对64盎司大包装和26盎司小包装的食品罐头设计了如下促销情境（见表一）：

情境一：以折扣价（优惠1.99元）购买食品罐头；情境二：以原价购买食品罐头，同时免费获赠开瓶器（店内有同样的开瓶器出售，标价1.99元）。

研究结果显示了两种不同的促销形式对于不同包装的产品产生的促销效果之间的差异（见图一）。其中1.99元的现金折扣对于原价为10.99元大包装罐头来说只减少了18％，而对于原价为6.99元的小包装罐头来说却减少了28％。因此，当消费者在决策过程中比较促销优惠（1.99元）与所购买商品（6.99元）之间的价格比例后，他们会认为同样的现金折扣对小包装罐头更有效（1.00与0.38）。随着产品价格的提高，折扣的相对比率逐渐减小，其促销效果也随之降低。

对于赠品促销来说，无论是大包装罐头还是小包装罐头，它的促销效果没有显著差异（0.91与0.78），因为消费者在判断促销活动的吸引力时是根据赠品的绝对价值，而非相对价值。而且，对于大包装罐头来说，赠品的促销效果会超过现金折扣的促销效果（0.78与0.38）。

这一结论有力地支持了我们提出来的假设，也就是说，在促销预算相等的前提下，针对价格较贵的家电产品，如液晶电视、空调、冰箱，应当选择赠品的促销形式；而对于价格偏低的家电产品，如电饭煲、剃须刀，现金折扣的促销形式更为适合。

根据以上分析，在预算有限的前提下，我们的营销策划人员需要对促销活动中提供的现金折扣与家电产品的价格进行比较，如果比率太小，则应当选择相同价值的赠品。此外，对于营销策划人员来说，了解消费者对赠品价值的判断也是非常重要的。赠品的真实价值是多少？对于消费者来说，它又值多少钱？这是我们在进行赠品促销设计之前应当掌握的重要信息。对于成功的赠品促销来说，其赠品的价格往往是未标明的。

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6.《折扣》教学反思 篇六

1、联系学生的生活实际，本着数学从生活中来，再到生活中去的原则让学生深入理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有各种各样的打折促销活动，借此很自然导入课题使学生觉得数学就在我们身边，也对学习的内容充满了兴趣。

2、课前学生仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于其它折扣的具体意义还比较模糊，比如部分学生认为10%就是十折。这节课通过具体的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，收到了预期的效果。

3、让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同也是本节课的重难点之一。通过学习学生都明确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是便宜了原价的25%。

4、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，通过本节课的学习学生明确了：原价×折扣=现价?? 现价÷折扣=原价?? 现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知，知道求现价用乘法，单位1已知。

不足之处：

由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课中不巧正好死机了，以至于影响了展示学生的学习成果留下一点遗憾；个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别清晰。

7.折扣教学设计 篇七

教学目标

1、结合具体事例，经历自主解决打折问题的过程。

2、知道打折的含义，能解决有关打折问题的实际问题。

3、体验分数乘法在生活中的广泛应用，了解许多生活中的问题都可以用数学的方法来解决。

教学重点：知道打折的含义，能解决有关打折问题的实际问题 教学难点：突破打折的具体含义，灵活运用知识解决实际问题。教学方法：引导自学法 教具：课件 教学过程：

一、导入

打折广告图片演示（问学生是否觉得眼熟，能从中获取什么信息？），引出教学目标，激发学生学习兴趣（板书课题）。

二、新课探究

1、学生自学折扣相关知识点，师生归纳。

（1）商家有时降价出售商品，我们就叫做打折扣销售，通称“打折”（2）几折就是表示十分之几，也就是百分之几十。

举例：八折=8/10=80%

七五折=7.5/10=75% 让学生回顾百分数的意义，学生齐读（百分数表示一个数是另一个数的百分之几）。接问这里的几折表示（）是（）的百分之十。（难点突破）

2、例题分析

图片演示老师购物的整个过程，引出例题1,2。(学生交流，讨论尝试解决，师板书)例题1：老师买了一件外套，原价180元，商店打八五折出售，买这件外套花了多少钱？（重点引导学生理解“八五折”的具体含义：表示现价是原价的80%）

例题2：老师买了一双鞋子，原260元，只花了3折的钱，比原价便宜了多少钱？（3折表示现价是原价的30%）方法1：原价-现价=便宜的钱

方法2：现价是原价的30%，即现价比原价便宜了70%（1-30%）（画图帮助理解）（师生归纳解决有关折扣的实际问题，重点理解打折的具体含义，解决折扣问题也就解决百分数应用题。）

3、巩固练习（1）课本做一做

（2）小华按八折买回一辆原价是450元的自行车，他比原来少花了多少钱？（交流不同方法）

（3）谁是理财小能手！

爸爸让你去买5瓶香油，你看到同一种香油在两家超市有不同的促销策略，你去哪家超市买合算呢？

甲超市每瓶12元，买4送1

乙超市每瓶12元，打七折

（1）四人小组合作，探讨购买方案。

（2）反馈交流，说明选择的理由。

（3）评价讨论：哪个方案最合理，为什么？到底到哪家便宜？和什么有关？

（4）让学生再次探讨，悟出规律，得出购买

4、拓展练习

小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。这个书包原价多少钱？

5、课堂小结

8.《折扣》教学设计 篇八

学习目标：

1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法。

2、懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确列式计算。

3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。

学习重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。

学习难点：能应用“折扣”知识解决生活中的相关问题。

学习过程：

一、激趣定标

明确学习目标。

二、自学互动，适时点拨

(一)自学97页第一自然段：理解“打折”的意义。

1、概括“打折”的含义。

2、看到“打折”这个词,你想到了什么?

3、回答问题：

商品打七折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，七折是十分之几?

归纳填空：打几折表示现价是原价的( )或( )。

4、填一填：

(1)四折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(2)八折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(3)七五折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(4)九二折是十分之( )，改写成百分数是( )。

(二)自学例题4：“打折”的相关计算。

1、读题，理解题意。

例4(1)爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱?

A、思考回答:①打八五折是什么意思?

②单位“1”是什么?

B、独立解答后,小组同学间对学，做好展示准备。

C、小组展示汇报。

D、总结现价、原价、折扣之间有什么关系?

( )( )( )

2、例4(2)爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱?

独立思考并试着解答,展示汇报时说说自己的解题思路。(点拨：理解便宜的钱数应该怎么求)

第一种算法:

第二种算法:

A、小组展示汇报。

B、交流讨论：解答折扣应用题的方法。(把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答。)

三、达标测评

1、完成第97页“做一做”。

算完书上的问题后,思考问题:每种物品分别比原来便宜了多少元?

2、填空：

(1)六折就是十分之( )，写成百分数就是( )%。

(2)某商品打四折销售，就表示现价是原价的( )%，现价比原价降低了( )%。

(3)某商品售价降低到原价的82%销售，就是打( )折。

3、判断：

(1)商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。 ( )

(2)一件上衣现在打九折销售，就是比原价降低90%。 ( )

(3)一种游戏卡先提价25%，后来又按七五折出售，现价与原价相等。( )

4、列式解答。

(1)一件书包原价50元，现价30元，打几折?

(2)一件衣服现价77元，打七折出售，这件衣服的原价是多少?

(3)一支毛笔打八折，比原价便宜20元，求原价是多少?

(4)小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七五折，需要多少钱?

5、理财小能手：妈妈去买可乐，看到同一种可乐在两个超市有不同的促销策略。她要买5瓶可乐，去哪个超市买合算呢?

甲超市：每瓶6元(八五折)

乙超市：每瓶6元(买四送一)

9.《折扣》教学反思 篇九

“回想”这个步骤目的是培养学生的空间观念，但究竟学生有没有回想思考我还真顾不着。如果没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简单、好的步骤？在解决问题的过程当中，一直存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培养学生的空间观念是极有益处的。发展学生的空间观念是本课的重点也是难点，而突破这一重难点必须建立在学生积极想象、动手操作的基础之上。

现从三个方面进行反思：

1、注重培养学生的空间想象能力。

在新课教学时，由于图形比较复杂，我指导学生先注意观察平面展开图的各边的长度和位置，再提出问题：“如果沿着虚线折叠成一个封闭的立体图形，它的形状象什么呢？”让学生带着问题想一想、猜一猜、比一比，充分发挥想象力进行空间想象，学生通过猜想得出所折的封闭图形应该是象一所房子，这样学生已在脑中初步建立了立体图形的表象。接着引导学生再次想象，给这个房子设计一扇门和一扇天窗，并动手在平面图上画一画，让学生完全凭借空间想象能力来设计，这一点对学生来说具有较大的难度和挑战性，而这也正是我们需要突破的地方，所以我留给学生充裕的时间来思考、设想，让学生自己在活动中探索，在想象中画画。在巡视的过程当中，我发现大部分孩子的设计都挺合理的，这是我感到比较欣慰的地方。

2、注重培养学生的动手操作能力。

动手实践是发展学生空间观念的重要手段。在学生画好门窗之后，为了验证自己设计的门窗是否合理，我让学生把附页中的`平面图剪下来，并亲手折一折、叠一叠，学生充满了好奇与期待，兴致勃勃地进行操作活动，这样不仅亲身体验把平面图形折叠成立体图形的过程，培养了动手操作的能力，还让学生感到轻松愉悦。在巩固练习的环节里，我还安排了两次动手实践活动，让学生设计一个自己喜欢的立体图形，促使学生把空间想象与动手操作有机地结合起来，发展学生的空间观念。

3、注重培养学生的语言表达能力。

10.折扣教学设计及反思 篇十

教学目标

1、使学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法；

2、培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力； 体会打折在生活中的广泛应用。

教学重难点：知道打折的含义，能灵活解决有关打折问题的实际问题 教学准备：收集有关折扣的信息。教学过程：

一、创设情景 激发兴趣

师：超市和商场都会搞些促销活动，课前，老师已经请你们进行了调查，谁愿意把你周末调查的促销信息与大家分享一下？ 学生汇报交流小调查。

师：看来，商家的促销形式真是各种各样，五花八门。那么商家如此费尽心思，想出这么多的促销手段来吸引消费者的注意力，目的是什么呢？对，只有一个就是提高营业额，这样可以得到更多的利润。

二、尝试交流，探索新知：

师：其实这就是商家的一种营销策略，在数学上我们把这种降价销售叫做打折扣，俗称打折。

1、揭示课题：板书课题 打折（折扣）2、认识“打折”

师：一件衣服打九折，你怎样理解“九折”？（1）、学生回答

（２）小组内交流自己收集的信息，教师巡视。

师：同学们说得非常好！板书：几折就是现价是原价的百分之几十

师：面对商家的种种打折，总是容易让人心动，无法抵挡折扣的诱惑，我们来看看小雨和他爸爸都买了什么？（出示课件）

三、自学与研讨

（一）、教学例4：（1）小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

1、指名读题

师：你能独立解答吗？试一试，如果有困难，也可以请教老师或者你周围的同学。

2、学生独立解答，教师巡视。

师：你能把你的答案到大屏幕前展示一下吗？

3、学生汇报交流，说明列式的理由。

师：这样就变成了我们前面学习过的求一个数的百分之几是多少的应用题，用乘法计算，你做对了吗?你会求折扣后的现价了吗？做个练习考考你。

4、出示课件，做一做练习一题

指名口答列式，第一个说说列式理由，其他两个只列式。师：通过做练习，你能总结出求现价的公式吗？ 指名说，板书：现价=原价×折扣

师：咱们再来看看小雨和爸爸还买了什么？

（二）、出示例4（2）爸爸为小雨买了一个随身听，原价160元，打九折出售，现价比原价便宜了多少钱？

5、继续独立计算

6、指名说两种不同算法。

师：比较一下，这两种算法有什么不同？

7、指名说。

师：我们理解了折扣的含义以后，就能应用百分数应用题的方法进行解答了，大家都会了吗？我们一起用这节课学得知识解决生活中的数学问题。

四、联系实际，解决问题

1、独具慧眼（课件出示）：

（1）有两家店卖“米奇书包”，却打着不同的招牌：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？

生1： 我选A店，因为A店打八折比B店打的折扣便宜。

生2：也许A店的价格高，所以我会先去调查一下，比较一下两个商店卖的书包的价格，然后再做出选择。

（2）课件出示：如果两家店该商品的原价A：100元；B：80元，再次选择，怎么选？

那你受到了什么启发吗？

生1：我选择B店。B店虽然只打九折，但是只需要72元，A店打八折后是80元。

师：你们同意吗？是啊，只有我们在购物时做个有心人，做到货比三家，才能买到真正物美价廉的商品。继续看大屏幕。

2、出谋划策（课件出示）：

蒙牛纯牛奶原价每盒2元，老师想买5袋，现有三家超市搞促销，佳源超市优惠：买四送一

广源超市购物:八五折销售 家惠超市:所有商品一律降价10% 去哪家超市买最合适？

师：请你先独立解答，然后在小组内交流一下各自的想法。（1）、四人小组合作，探讨购买方案。（2）、反馈交流，说明选择的理由。

师：看样子买东西也是有很大学问的，只要我们精打细算，就能找到最佳的购物策略，你们说对吗？

五、课堂总结：一节课的时间就要结束了，通过这节课的学习，你有什么收获？ 指名说。

师：这节课我们又一次更深地体会到了数学和生活的密切联系，所以只要我们扎扎实实地学好本领，即便将来不能成为科学家、发明家，也一定能成为生活的强者。

六、作业：广告策划我能行

某电器商店老板准备将原价3000元一台的空调以每台2700元的价格出售，请你结合折扣的知识，为该老板设计一则简短且又有吸引力的促销广告，看谁的设计最让人既心动又想行动!

《折扣》教学反思

“折扣”是新课标六年级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节知识.折扣也叫打折,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用.教学这节内容时,我定的教学目标是:1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解.2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略.3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识.让学生理解折扣,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平.围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情.让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点.接着引导学生沟通折扣与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识.在学生具备了自生解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决p97例4的问题.如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题? 使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价.原价×(1-折率)=降低了多少元.为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店买四送一,乙商店打八八折’,丙商店每袋降价10℅出售.老师要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为: 因为90%>85%>80%,所以买5袋牛奶从第一家商店买最便宜.培养了学生数学知识的应用能力.反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题:

11.《折扣》教学反思 篇十一

《折扣》教学反思1

成功之处：

学生对折扣问题应该是比较熟悉的，现在的商场经常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使学生也受到了耳濡目染，折扣教学反思。但学生往往没有把这些生活中经验用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过附近超市的打折销售信息引入，使学生建立了相关联系。

在此基础上组织学习活动，我让学生进行自主思考和讨论，重点解决两个问题：一是准确理解打折的含义，让学生知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。学生对折扣的有关用语真正理解以后，再去探索例题的解题方法就水到渠成了，教学反思《折扣教学反思》。二是探索解决折扣问题的基本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种基本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的基本方法。

针对学生本节课要解决的几个问题，让学生进行小组探究，学生积极性非常高。让学生参与学习过程，让学生获得亲身体验，教学中充分运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。

不足之处：

其一，由于这节课的容量过大，对学困生照顾还不够，当他们回答问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。

其二，老师讲得过多，给学生的空间有限。

其三，学生回答问题时特别哆嗦，语言不简洁。

改进措施：

今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的思考空间，让学生自主去发现、合作、展示，老师再给予评价，也许这样会使整节课的知识点更完整一些。

《折扣》教学反思2

《折扣》是六年级数学（上册）第四单元《分数混合运算》第三节解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。而折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系的更密切。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：

（一）联系生活实际，体验学习乐趣

让学生感到数学来源于生活，增强学生对学习数学的兴趣。比如在导入新课前，我让学生调查自身所经历的打折入手，说说你打折前后价格的不同，以及对打折的感受，然后大家在一起议一议，从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。

（二）科学引导，理解实质

对于打折问题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了调查会上打折出售情况的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。

（三）结合实际，体现价值

注重例题的设计，结合实际，贴近学生的生活，比如：肯德基打折，球具打折等等，让学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。

（四）把握实际，拓展延伸：

在这一环节中，课件出示购物中三种不同的优惠方式，计算那种更划算，让学生能够站在不同的立场上思考和解决问题，并且不要盲目的根据低折扣购买商品，要懂得物有所值，为学生提供一些实用的生活经验。

（五）今后改进意见

本节课也有不足之处，就是在练习中，当出示了“周年店庆，家具一律八折 桌子120元 双人床 400元椅子80元”这则消息后，可以给学生更多的思考空间，让学生自主来发现问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。这样更能够体现学生的主体作用，体现新的课程理念。但由于照顾后面的教学环节，教师重忙结束，没有为学生提供更充足的时间去思考，去解决。环节的落实，避免走形式。

《折扣》教学反思3

<折扣>这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。

一、情境导入，用数学的语言解释折扣。

对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比减少的部分。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题

这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如：买书包、篮球、等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。

三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。

“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。

在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设计打折广告等。

反思这节课的教学，我有以下几点感悟：

1、以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展，由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。

2、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在学生掌握发现折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

3、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。

不足之处：

个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

《折扣》教学反思4

《折扣》是人教版六年级数学（下册）第二单元《百分数（二）》用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、成数、税率和利率，是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。而折扣是人们购物中经常使用的一个概念，与人们的生活联系的更密切。这节课要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。

根据六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟悉的商家促销“特价”、“打折”等词为切入点，引导学生提出问题，通过学生个人独立思考，初步感知“几折”、“打折”的意义。然后，通过百分数应用这一知识的迁移、转化的教学思想方法，创设循序渐进的练习活动，让学生解决生活中的打折问题。活动以学生为主，面向全体，促使学生积极活跃地参与教学当中。

《折扣》教学反思5

本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。在日常生活中，学生对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有优惠促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于具体的意义还是模糊。

这节课就是通过具体的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，也表示现价是原价的十分之五，同时还要让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同，七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是便宜了原价的25%，与原价相比减少的部分。

大部分学生还可以掌握。但个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别清晰，还有的对于现价和原价的判断不准确，不能正确理解题意。

《折扣》教学反思6

《折扣》是新课标教材六年级数学（上册）第五单元《百分数》第三节用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。而折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系的更密切。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：

（一）充分交流，具体感知

学生对身边的事物虽然是知道的，但是又没有很深入的了解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充满了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解决它，向别人炫耀自己的成功，并且想获取同伴和老师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了非常充分的交流，使他们对折扣的感知更加的深入和透彻。

（二）制造矛盾，灵活运用

我设计了两次矛盾冲突。第一次是让学生能够站在不同的立场上思考和解决问题，并且不要盲目的根据低折扣购买商品，要懂得物有所值，为学生提供一些实用的生活经验。第二次矛盾冲突是让学生学会具体问题具体解决，在买一些大件商品时可以省去零头，但小商品就不行。另外也为下一节计算利息时对计算结果的处理做了铺垫。

（三）结合实际，体现价值

例题的设计，结合实际，非常贴近学生的生活，学生自己都好

象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。

《折扣》教学反思7

关于折扣的问题，内容与实际生活联系密切，很容易引起学生的兴趣，也容易理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让学生仔细观察，并根据生活经验进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的兴趣调动起来了。课堂气氛也活跃起来。我就用提问的方式解决了本节课的知识点。从练习上看，学生对本节的知识点掌握得比较好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采用了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的基础上，求打折后的现价，学生很快就讨论出求打折后的价格是多少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新知识转化成了以前的知识，学生很容易就接受了。

在练习巩固时，我从最基本，最简单的题目入手，目的有两个：一是巩固知识点；二是让那些学困生从这里找到自信。基础好的孩子没一点问题。基础差的孩子能当堂掌握这个问题肯定就很有成就感！最后设计了拓展和延伸题，这是给那些吃不饱的孩子准备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参与进来了！

课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。对学生的学习兴趣调动的比较好。这可能与他们已有的生活经验有关，他们在这体会到了成功的喜悦，所以一下子兴致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩子，这一点这节课做的特别好！但也有些地方不尽人意，我还是比较急躁，没有十分的耐心来等待那些学困生表述。以后要多挖掘学生的潜能，要想尽办法用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，尤其是要面向中下成绩的这一批学生。

《折扣》教学反思8

折扣是指；成数是指（）。

税率是指（）；利息=（）。

折扣是指商业折扣和现金折扣成数是指一个数是另一个数的十分之几的数税率是指对征税对象的征收比例或征收额度

利息=本金x年利率x存入年限

折扣和成数与百分数的关系

举例来说，一件上衣原售价100元。

库存太多，流动资金无法周转，决定：

七折出售

这就是说：

100乘以0.7，70块钱就卖出去

0.7就是《七折》，也就是原价的百分之七十。

店家扣掉了《三成》。

看明白了吧

百分数,百分率,百分比和成数,折扣有什么区别和联系

区别：

（一）含义方面：

1、百分数也叫百分率和百分比。

把两个数量的比值写成分母是100的分数。

如某学校去年1000名学生中有150名加入了共青团，入团人数与学生总数的比是，百分比就是，记作15%。

2、折扣是买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。

3、成数指不带零头的整数，如五十、二百、三千等；一数为另一数的几成，泛指比率。

（二）生活应用方面：

1、百分数用于利息问题、折扣问题、盈利率问题。

2、折扣一般用于商品打折，可以是整数的八折，也可以是7.8折等。

3、成数农业收成经常用成数表示，也适用于应用于表达各行各业的发展情况。

不仅仅是用于商品打折。

联系：

1、折扣和百分比、百分数、百分率：比如商场打八折为折扣，可换算成百分数即百分之八十。

2、成数和百分比、百分数、百分率：比如我国进口车总量增加三成为成数，可换算百分数为百分之三十。

3、折扣和成数：打八折折扣即是八成成数。

扩展资料成数，表示一个数是另一个数的百分之几的数，相当于百分数。

例：一成就是10%，三成五就是35%，八成五就是85%。

方法：分数X10=成数成数/10=小数（成数除以10等于小数）成数X10=百分数折扣，指买卖货物时按原价的若干成计价，如按九成，叫九折或九扣。

如：以汇票的折扣动用银行的基金。

计算方法：单位货物折扣额=原价（或含折扣价）×折扣率。

卖方实际净收入=原价-单位货物折扣额。

百分数，表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分率或百分比。

百分数通常不会写成分数的形式，而采用符号“%”（百分号）来表示。

别名：百分率、百分数。

参考资料：百度百科-成数

百度百科-折扣

百度百科-百分比

税率问题也可以转化成百分数问题来解决

一、课题背景、意义及介绍

1、背景说明（怎么会想到本课题的）：

“百分数”是六年级较为重要的教学内容，用“百分数解决问题”在日常生活中有着广泛的应用，如求各种百分率、成数与折扣、纳税等等，研究性学习既扩大了学生所学的知识范围，又能加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。

正是由于这方面思考，促使我运用“研究性学习”来开展这部分的思考和教学，希望通过这一实践来贯彻探究性学习理念。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：

用“百分数解决问题”的实用性比较强，这一内容具有研究性和实践性，使学生的学习更具开放性，在学习中更能激发学生的积极性和探究欲望，培养学生综合能力。

教师更能通过实施研究性学习来贯彻新课标的理念，丰富我们的课堂教学。

3、课题介绍

用“百分数解决问题”教学通过学生亲身经历研究达标率、发芽率、增长率、税率、利率等问题，学习用百分数解决问题的方法，培养学生分析问题，解决问题和综合应用数学知识的能力。

二、研究性学习的教学目的和方法

知识目标：

1、让学生理解生活中的百分率的含义，掌握求达标率、发芽率、增长率、税率、利率等百分率的方法。

2、能用百分率解决生活中一些简单的实际问题，知道纳税人和负税人的区别联系，通过调查与研究，认识储蓄的意义和了解主要的存款方式，掌握利息的计算方法，会正确地计算存款利息。

构建用百分数计算的数学模型。

技能目标：

1、让学生在自主探索、合作交流的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法，提高学生应用数学知识解决问题的能力。

2、培养学生的探究意识、策略意识和运用数学知识解决实际问题的能力。

情感目标：

1、让学生在具体的情况中感受百分数来源于实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。

培养学生初步的应用意识和实践能力。

2、培养学生积极探索的科学精神，使其体会到在合作中从事科学研究的魅力。

三、参与者特征分析

起点能力分析：

学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，根据所学知识建立数学模型，找到计算方法，懂得计算结果用百分数表示。

认知结构分析：

学生原有的对用分数解决问题与当前所学用百分数解决问题的分析方法是相同的，具有可利用性、可分辨性的特点，有利于学生更好地学习新知。

学习态度分析：

在活动的安排上有调查研究、小组合作、动手操作（画图表）等学生所喜欢的学习方式，能增进学生的学校兴趣。

学习动机分析：

学习者是六年级的学生，具有一定的研究性学习经历，善于思考和同学交流，语言表达能力较强，对研究问题有着浓厚的兴趣。

四、研究过程

数学问题解决是在数学概念、数学命题学习的基础上，应用各种数学知识去解决数学问题的一种学习方式。

它不仅可以巩固学生所学的`数学知识，而且能够帮助学生更加深入地领悟数学的文化意蕴，促进数学素养的提高。

一、等价变换—数量关系的不同表述

教学片段一

师：同学们，你们能根据所给的线段图说出它们的数量关系吗

生：红花是白花的50％(或)；白花是红花的2倍；白花比红花多100％；红花和白花的朵数比是1∶2；红花是红白花总数的；师：可见同一个数量关系可以用不同方式来表达。

师：你能将下面的数量关系换个说法吗

一桶油，第一次吃去它的20％，比第二次吃的少2千克…

生：一桶油，第一次吃去它的20％，第二次吃了这桶油的20％再加2千克…

一桶油，第一次和第二次共吃去这桶油的40％还多2千克…

线段图表示的数量关系可以用不同的方式表述出来，这不仅给学生思维发散性的培养提供了机会，更重要的是这种运用不同类型知识表示不同数量关系行为的实质，是学生运用不同方式来表征同一个对象。

不同的表征方式对问题的解决具有不同的影响作用，可能某种表征方式比其他方式更有效，因为不同表征能激活长时记忆中的不同事实和程序。

从问题决的角度看，重述数量关系不仅有理解题意的作用，而且这种做法的本身就是在进行解题方案的设计。

g·波利亚认为，改变已知数据或未知量，以及将两者同时改变，从而使新的已知数据和未知量彼此更加接近的做法就是在设计解题方案。

百分数表示的是一个数占另一个数的百分之几，用它表示数量关系与倍数、比或分数(一个数占另一个数的几分之几)表示数量关系形异而实同，它们之间可以进行等价变换。

这种等价的变换，使问题得到重新组织，从而激活某个适当的解题知识块，如倍数知识块、比的知识块和分数知识块等，有助于学生接近或找到解题的路径。

其实，小学数学解题的过程是一个填补已知条件与所求问题之间空隙的过程，而这种填补从一定程度上可以被视为已知条件、所求问题或两者兼而有之的持续的等价变换行为。

二、条件变换—基本解法的训练

教学片段二

师：现在我们在上面的线段图上增加一个数量—20朵，你想将它作为红花的朵数还是白花的朵数?你能求出另一种花的朵数吗?生1：我想将它作为白花的朵数。

生2：我想将它作为红花的朵数。

师：你们会解答吗?师：如果将20朵作为红花和白花一共的朵数可以吗

你能根据它算出红花和白花各是多少朵吗

师：如果将条件“红花是白花的50％”换成“红花比白花少50％”，你们还会解答吗?生：…

常见的百分数问题依据解法有几种基本形式，如a×B%、a÷B%、a×(1±B%)等。

学生对这几种基本形式的理解和掌握是学生解答较复杂问题的基础，其理解的程度和运用的熟练性直接影响着较复杂问题解决的效率。

通过条件变化的方式将百分数问题几种基本形式进行比较，有助于学生系统、全面地理解和掌握这几种题型的数量关系及其解法。

对于前面所论的等价变换而言，其最终归宿就在于解题者已经掌握的基本问题及其解法。

三、画线段图—数量关系的直观化

教学片段三

问题情境：

一桶油，第一次吃去它的

20%，是第二次吃的50%。

师：你能用线段图表示上面的数量关系吗

学生尝试画图，然后师生交流。

师：你为什么这样画?生：我是将上面的话换了一种说法。

“第一次吃的是第二次的50％”可以说成“第二次吃的是第一次的2倍”，这样就好画了。

师：是啊!这样我们很容易地从图上看出第二次吃了一桶油的40％。

师：现在将条件中的“是第二次吃的50％”换成“比第二次吃的50％少2千克”，你还能画出线段图吗?学生尝试画图，然后师生交流。

师：在这里，我们可以将“比第二次吃的50％少2千克”这个条件等价变换为“第一次吃的加上2千克是第二次吃的一半”，即“第二次吃的=(一桶油×20％2千克)×2”。

“画一张图”，这是许多解题高手常用的解题策略。

图形较之于文字可以直观形象地呈现数量关系，使许多隐藏在文字背后的数量关系显现于解题者的眼前，从而使解题者易于找到解题的突破口。

根据皮亚杰的发生认识论原理，小学生的认知主要处于具体运演阶段(2～7岁)。

其特点是外部的行为活动逐步转化为内部的心理运演，即是在心理上进行内部的组合、对应、分类等思维活动，而这在很大程度上离不开直观的支撑，脱离不了对图形表象的依赖。

因此，画图对小学的解题来说尤为重要。

从小学生数学学习来看，解决某些具体的问题不是最主要的目的，学会解题才是最重要的。

秉持这种“学解”的教学观点，教会学生通过画线段图直观显示数量关系的方法是一项重要而必须完成的任务。

画图是解题过程中的理解题意阶段，其实质是对问题进行形象表征，从某种角度上说，它也是一种等价变换—将题目的条件和问题及其相互关系等价变换为一种直观的状态。

在计算成数,税率，和利率等数学题时要注意什么

任务客网站可以赚钱，

折扣率是什么，怎么算

折扣率就是(原价-现价)÷原价x100%，商业折扣是为了长期与购货商保持一种长期合作关系而付出的代价，折扣一般多用于价格，以原价格为基础，扣除按照折扣率计算的折扣额后，得到新的价格。

一般会以此价格作为成交价格。

一家商场的服装专柜正在搞“满200元返100元”的活动，销售人员表示，“我们现在等于搞五折优惠活动，特别划算”。

但事实真的如此吗

所有的服装都是以“8”“9”结尾，很难正好凑够200元或者200元的整数倍。

为了算清优惠幅度，套用这个计算公式，其中，在“满200元返100元”的活动前提下，X代表消费金额，而公式中的n和a需要根据活动数额带入计算。

如果在这个活动里，消费者只买一件399元的衣服，套用该公式可算出消费者享受到7.5折。

扩展资料：

商业折扣是为了长期与购货商保持一种长期合作关系而付出的代价，在原购买价格上给予购货商的折让，在计算价格时。

折让后的价格=原价格*（1-折扣率）这里注意的是在计算并确认折让后价格才按新的价格计算增值税额。

并且在销售方记账的时候，其入账的金额是为折让后的金额。

折扣率为1-1.5表示，折扣为1%-1.5%

而现金折扣是销售企业为是鼓励购货商早日付款而给予的折让。

一般来说，购货商为了少付货款，一般都会提前支付货款。

如果现金折扣表示为：2/10 1/20 n/30

刚表示为如果在10天内付款，则可以有2%的现金折扣，

如果在20天之内付款，则有1%的现金折扣

如果在30天之内付款，则没有现金折扣。

《折扣》教学反思9

“折扣”是新课标六年级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是：

1、联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

2、通过独立思考、自主探索、合作交流，丰富学生的解题策略。

3、增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发学生思考，激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，为学生下一步探究新知进行铺垫，使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论：

⑴同样价格的商品，打一折便宜，还是打九折便宜？你是怎样想的？（打一折便宜）；

⑵小明的父亲要买一部手机，发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价便宜？ 你是怎样想的？（无法判断，因没有告诉这款手机的原价。）；

⑶一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？（降价幅度相同， 降价的钱数不同。）

反思这节课的教学，我注重了以下几方面的问题：

1、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节，在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

2、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学知识在生活中的应用，同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。

3、突出培养了学生思考问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。

《折扣》教学反思10

“折扣”是“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是

1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

2.通过独立思考、自主探索、合作交流，丰富学生的解题策略。

3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

让学生理解折率，是本节课的核心内容，是学生正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发学生思考，激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系，为学生下一步探究新知进行铺垫，使学生能顺利地建构新的知识。

之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论：

⑴同样价格的商品，打一折便宜，还是打九折便宜？你是怎样想的？（打一折便宜）；

⑵小明的父亲要买一部手机，发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价便宜？你是怎样想的？（无法判断，因没有告诉这款手机的原价。）；

⑶一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？（降价幅度相同，降价的钱数不同。）

这几个问题之间较好地顺承了学生的认知，使污沟通折率与原价（单仿“1”）之间的联系。在学生具备了自生解答的认识基础后，我适时地放手让学生自主探究，让学生凭借知识与技能的迁移，解决p97例4的问题。如：谁能说说你是怎样解答的？（生：打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”，单位“1”已知，要求买这辆车用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法计算。列式：180×80%=144元。）师：你还能提出什么数学问题？（生：少花了多少元？）谁能回答这个问题？

使学生明白：原价是单位“1”，用原价×折率=实际售价。

原价×（1-折率）=降低了多少元。为了拓展学生的知识，我又提出了如下问题：“原价每袋2元的某种牛奶，正在搞促销活动，甲商店每袋降价15%,乙商店‘买四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶，从哪个商店买便宜？”通过小组讨论，

学生一致认为：因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。

《折扣》教学反思11

《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的基础上，自主学习，探索新知——实践应用，巩固新知——课外延伸，拓展新知。引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。上了这节课后我有以下几点感悟：

一、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增强学生对学习数学的兴趣。

比如在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮忙出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。

二、创设了具体的学习情境，让学生在情境之中体验“折扣”与现实生活的密切联系。

整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主人公是小雨和爸爸。先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜欢的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价便宜了多少钱？所以我很顺利地引出例4进行教学。通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。接着小雨和爸爸又去文具店，这里同样也在折扣销售。也就是引导学生完成课本97页的做一做的练习。最后因为小雨他们家刚搬了新家，他们又去商店看中了这样一套家具。也就是完成课外延伸，拓展新知中的练习：

周年店庆，家具一律八折

桌子双人床椅子

120元400元80元

请同学们帮帮算一算打完折扣后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少钱？

正因为创设了这样的情景教学，这节课学生不但学得很轻松，很愉快，而且知识掌握得也很好，教学效果很好，得到了听课老师的一致好评。

三、培养学生运用知识解决实际问题的能力。

问题是数学学习的的生命，数学学习的过程也就是教师引导学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。在本节课中我设计了贴近学生生活的学习情境，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学，应用数学，培养学生运用知识去解决实际问题的能力。如在探索新知和巩固新知等环节，都是创设了小雨和爸爸去超市、文具店和商店购物的情景，在这个过程中，碰到了打完折扣后要付款了问题？也就是本节课的教学重点，能运用折扣的知识解决生活中的相关问题。我引导学习通过自主探究，小组讨论解题思路等数学活动，使学生不仅掌握了折扣这方面的知识，也很好地培养了学生解决实际问题的能力。

本节课也有不足之处，就是在拓展新知的环节中，当出示了“周年店庆，家具一律八折桌子120元 双人床 400元椅子80元”这则消息后，可以给学生更多的思考空间，让学生自主来发现问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。这样更能够体现学生的主体作用，体现新的课程理念。

《折扣》教学反思12

一、成功之处

1、以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展，由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。

2、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在学生掌握发现折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

3、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。

二、不足之处

个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

三、改进措施

进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别20xx年折扣教学反思教学反思。教师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。

《折扣》教学反思13

折扣是商品经济中经常使用的一个概念,是百分数在生活中的具体应用,因此与人们的生活密切相关。在教学中我注意通过创设情境,唤起学生的兴趣,使他们身处问题情境中,通过亲身体验,自主探究,在感性认识的基础上,让学生能进一步体会数学与生活的联系,增强对数学学习的兴趣,培养学生分析问题解决问题的能力。我个人认为,这堂课在以下几方面是处理得比较成功的:

一、重视学生在学习过程中的参与程度,关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师,本节课中我针对小学生的年龄特征,以他们熟悉的“购物”导入学习,把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程,促使学生思维活跃地参与整个学习过程,也使课堂充满了生机和活力。

二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系,关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显着特点,无论是“折扣”还是“成数”,都是现实生活中的客观存在,也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此,我结合班级和上课时的实际情况组织教材,尽可能使学习内容贴近学生的生活,并通过课后延伸等方式,启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟,为学生提供一个更为深广的学习空间。

三、联系学生的生活实际,让学生感到数学来源于生活,增强学生对学习数学的兴趣。比如在导入新课时,我从学生熟悉的常客隆超市入手,说超市听说我们班的同学很聪明,想请同学们帮忙出出主意今年的元旦节可以搞哪些优惠活动呢?然后让大家互相说说,从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际,关注学生的现实感受,让学生觉得很亲切,容易接受,所以导入很自然,同时也激发了学生参与学习的兴趣。

当然,这堂课也有不足之处,对一些同学而言,这节课的难度较大,尤其是“合作展示”部分。虽然有小组成员间的互助互学,还是有部分同学不能按时完成学习任务。还有在拓展环节中,出示有关“商家到底是亏还是挣?或是不亏不挣?”这个问题后,没有给学生更多的思考空间,让学生自主去发现、合作、展示,再给予评价这样会使整节课的知识点更完整一些。

《折扣》教学反思14

目标：

1、使学生理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的数量关系，与“求一个数的几分之几是多少”的应用题相同，并能正确列式计算。

2、能从生活中获取信息，解决实际问题，增强数学的应用意识。

3、在良好的课堂气氛中，激发学生主动参与的热情，主动建构，学会学习。

重点：理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少？”

难点：让学生自己分析，找准分析方法。

教具：小黑板

过程：

一、复习

1、出示后让学生完成。

八折=‰ 九五折=（）‰

对折=（）‰ 让学生讲讲“八折、九五折”各表示什么？

2、揭示课题：“折扣”的应用题

二、探究新知，寻找方法：

1、出示例2：一种衣服原价每件50元，现在打九折出售，每件售价多少元？比原来便宜了多少元？

出示后让学生根据下列填空完成：

根据 ，把 看作单位“1”的量， 是 的 90‰，要求 ，就是求 ，用 计算，等量关系式

2、出示：联丰村去年早稻总产量50万千克，今年比去年增产二成，今年比去年增产多少万千克？今年收早稻多少千克？

（1）出示后让学生画线段图。

（2）指名讲讲列式依据。

（3）板演、分析。

3、通过练习让生总结“折扣”就是我们以前学得哪类应用题。

三、巩固、提高、升华、创新

1、对比练习：

①一瓶油重1/2千克，用去25‰，用去多少千克？

②一瓶油重1/2千克，用去1/4千克，还剩多少千克？

2、闯关练习：同学们想去超市逛一逛吗？想去，必须闯过老师的以下几关

第一关：完成书本第46页1、2、3、5、题，要求只列式，不计算

第二关：完成以下三道题

①、一种衣服原价每件180元，商店为了加快资金的流通，决定将该服装打九折出售，过了两天，在降价的基础上再打八折出售，问现在多少元？

②、商店优惠供应文具用品，买3枝圆珠笔送一枝，学校买了112枝圆珠笔，只要付多少枝圆珠笔的钱？

③、日用品商店出售一种瓷碗，每只售价1.68元，如果一次购买的数量超过100只，可打九五折，食堂买了200只碗，应付多少钱？

3、好，大家基本闯过了，我们一起去逛自选商场

完成书本46页第6题

四、学生作业：课堂作业

反思：

折扣这类应用题教学是小学数学十一册中的内容，利用它解决实际问题，是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解折扣应用题的数量。我作了以上的一些教学尝试。

一、结合学生的生活学数学。

“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身

边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把折扣应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高能力。

在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的 数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

《折扣》教学反思15

本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。

我在教学中遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活，要把所学的数学知识与实际生活紧密的联系起来，关键是要找准所学数学知识与实际生活的结合点，让学生在原有知识和实际生活经验的基础上，去学习新知识，探索新知识，解决实际问题。使学生学会用数学的眼光去观察、分析现实问题，体现数学学习的价值。

成功之处:

1从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，于平淡之中见真实。

2、结合学生的生活经验，深入理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有优惠促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于具体的意义还是模糊。这节课就是通过具体的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，八五折就表示现价是原价的85%，也表示现价是原价的十分之五，同时还要让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同。

3、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，要使学生明确:原价x折扣=现价；现价÷折扣=原价；现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知；知道求现价用乘法，单位1已知。

4、把生活中的数学问题引入课堂，教师引导学生积极地讨论，主动地探索，将学生的学习活动建立在已有知识经验的基础上，练习突出时效性。

不足之处:

1、个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别清晰，还有的对于现价和原价的判断不准确，不能正确理解题意。