青少年责任意识养成

青少年责任意识养成（共15篇）

1.青少年责任意识养成 篇一

皮带队强化安全意识养成

进入下半年，皮带队不断更新安全发展理念，增强不能碰、碰不得的红线意识，树立事故不能出、出不起的底线思维。

皮带队认真贯彻落实新《煤矿安全规程》，把精细化管理融入安全质量标准化建设，加强隐患排查工作力度，完善风险评估和预警防控机制，强化动态管理和过程管控，切实落实生产单位主体责任。对重点设备、重点工序、事故易发点建立事故处置预案，定期对岗位人员进行演练，不断完善预案的可行性和操作性。进一步强化安全质量动态管理，深化岗位双述考核和管理人员现场走动管理；在班组开展创建安全班组、打造岗位安全标杆等对标活动。加强职工安全教育培训，侧重安全基础知识和实际操作技能的培训，提升全队职工安全意识和安全技能，确保实现安全生产。

皮带队--卫聪聪

2.青少年责任意识养成 篇二

国家的兴旺发达、 社会的进步, 正是需要千千万万以国家、 社会发展为己任的开创者、 建设者。 跨世纪人才需要有快捷获取信息的能力、 有终生学习的观念、 有自我发展精神、 有与人协作能力等, 所有这一切都离不开责任心的培养。 如果一个人没有认真负责的意识, 所做的一切都会失去基础和根本。

培养小学生责任意识与行为, 使学生具有初步认真负责的良好习惯, 是基础教育的任务之一。 对于小学生责任心的培养, 可以根据其年龄特点, 从对自我、 对他人、 对社会以及对自然这几个维度, 划分为以下四个方面:

( 1) 自我责任心: 自主、 认真学习, 对自己的学习负责; 自己的事自己做, 对自己的生活负责; 珍爱生命, 对自己的生命负责。

( 2) 他人责任心: 心中有他人, 对他人负责。

( 3) 社会责任心: 承担家庭责任, 对家庭负责;集体的利益高于一切, 对集体负责; 讲公德、 守规则, 对社会负责。

( 4) 自然责任心: 热爱大自然、 保护环境, 对自然负责。

长期以来, 学校受应试教育的影响, 对学生的道德价值观、 良好行为习惯、 责任心的培养, 十分缺乏, 使养成教育显得苍白无力。 所以, 学校要把培养学生的责任心当成教育的首要任务, 并且遵照以下的原则执行:

一、 主体性原则

人的责任心是主体意识的表现, 主体意识越强, 责任心也越强。 在培养学生责任心的过程中, 教师要尊重学生的主体地位, 发挥他们的主体作用, 使学生在主动参与的过程中, 提高认识, 主动实践, 敢于负责, 从而增强责任感, 养成良好的行为习惯。

二、 渗透性原则

学校教育应当立足于人的完整生命塑造和健康人格的培养上, 如果忽视了这些因素, 人的其他部分成长和发展就会受到影响。 由此可见, 人生命的完整性, 决定了人行为习惯与责任心的统摄性。 这种具有统摄性状态的教育, 必然通过渗透的方式而并非依赖于独立的时空。 习惯养成、 责任心培养与健康人格教育并不是一个独立的社会现象, 它会浸入到家庭、 学校生活和社会生活的方方面面。 因此, 真正有效的德育, 应当在教育教学和社会实践中通过渗透的方式来完成。

三、 实践性原则

人的责任心是在完成一定任务的实践过程中逐渐形成起来的, 它会随着实践活动的变化而变化, 扩展而扩展。 良好的行为习惯也是通过生活、 学习、 社会实践的一次次行为训练而逐渐养成、 稳定下来的。 因此, 我们一方面要从学生学习、 生活中的点滴小事抓起, 抓紧小事不放松, 养成学生做事负责任的习惯。另一方面, 要根据学生不同年龄特点, 开展各项活动, 给学生创造承担责任、 体验责任的机会, 使之在实践中不断增强责任意识, 从而达到教育的效果。

( 一) 中华传统美德教育: 我校选择传统文化中有关诚信、 责任心等内涵的古诗文, 在学生中开展诵读古诗文活动, 利用古诗文好读、 易记、 容易理解的特点, 对学生进行中华传统美德教育。 学校根据学生不同年龄特点, 提出不同要求: 低年级背诵古诗文, 初步理解含义; 中高年级会讲解, 悟出做人的道理。学生从小在朗朗的诵读中, 感受我国传统美德熏陶, 增强责任意识。

( 二) 榜样激励: 学生通过查找资料、 调查研究, 了解、 学习英雄模范特别是身边的榜样, 分析他们成功的原因, 明确学习目标, 从而确定努力方向。教师与家长也要注意时刻以身作则, 起到榜样示范作用。

( 三) 情境体验: 学校在思品课、 班队活动以及其他课外活动中, 对学生进行“ 五爱” 教育, 培育学生对父母、 老师、 伙伴、 他人, 对集体、 祖国、 社会、 自然的爱心, 激发学生的责任感, 使学生在道德情感激励下不断提升, 进而变为行动的动力。

( 四) 行为训练: 学校根据低、 中、 高年级学生不同年龄及心理特点, 在教育、 教学各个环节中按照预定的目标, 分层次、 有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练。 每学期的行为规范训练有重点、 有要求、 有落实、 有检查、 有总结。 为了使学生形成稳定的习惯, 行为训练要反复进行, 持之以恒。 在训练中, 注意采取学生自我管理 ( 值周生、 小监督员制度) 、 自我评估 ( 学校、 家庭评比表) 等方法, 让学生进行自我教育, 发挥学生主体作用。 评估时间: 每天自评, 每周互评, 每月班主任小结, 期末总结表彰, 达到及时反思、 不断强化的目的, 促进良好习惯的形成。

3.青少年责任意识养成 篇三

这一方面反映了大学生应该关注社会热点，增强社会责任感，另一方面也说明当今大学生这一意识的缺乏。作为社会中受教育程度较高的群体，大学生是一个社会的未来和希望，肩负着实现“中国梦”的使命。但是“高中生无暇关注社会，大学生不愿关注社会”，这一现象已经成为当今的一个社会问题。那大学生为什么不关心社会呢？一是觉得社会离自己还太远事不关己，所以说不去管它。二是觉得自己没有能力去关注，想要全面系统的关注社会问题需要知识基础，很多学生只重视专业知识，对其他的情况不太了解，因此既没有兴趣也没有能力。再则就是觉得自己没有能力去管它，就是关注也没有用，改变不了现实，为什么还要去关注。

大学生不关注社会是由诸多原因造成的，那么大学生自身应该如何增强社会责任感？家长和学校应该如何正确引导和教育孩子关注社会？我国的教育体制又应该如何针对该问题进行改革？

大学生应该关注社会，提升自身社会责任感

当代大学生不关注社会，其缺乏社会责任感的具体表现如下：一是重个人前途，轻社会思想，不是以主人翁的态度对待社会。二是在人生的奋斗目标上表现为日益增强的个人意识逐步取代了整体意识和社会意识。市场经济的发展，利益主体的多元化，使得个人的独立性、自主性地位逐渐得以确立。在市场经济条件下。从事经济活动的人们必然从自身的利益需求出发选择自己的行为，人们必须学会根据社会、市场的需求和动态进行自我设计、自我发展。三是重自我价值，轻社会价值，在利益关系上表现为以“我”为中心。这些年，社会主义市场经济为个人施展才干，大显身手提供了理想的舞台，使越来越多的大学生强烈地意识到个人在社会进步中的作用。

大学生应该树立良好的价值观，人生观和世界观，充实自己锻炼自己，使自己成为一名对社会真正有用的人才，培养自己健全的人格。然而树立价值观、人生观和世界观都要从正确地认识自己开始，那么如何正确地认识自己呢？

作为一个社会人，必须认清自己的社会角色，作为一个社会化的人必须将自己置于整个社会环境中。那么关注社会就成为了解社会、定位自己的前提。此外，只有深入到社会中才能了解社会，大学生应该多参加社会实践活动。在实践中关注社会热点、洞察社会问题，从而为解决社会问题贡献自己的一份力量。社会实践作为学生参与社会生活的一个主要途径，其意义和作用明显：不仅能够催进大学生的健康成长，还能催进学生业务素质的提高。社会实践使学生通过实践的检验，看到了课堂教学和自身知识、能力结构的缺陷，主动调整知识和能力结构，培养学生不断追求新知识的科学精神，激发学生的学习积极性和主动性。此外，还能催进学生的社会化进程，社会化贯穿于人的整个生命历程，是每个人必须面对和经历的。大学生社会化的成功与否，直接关系到他们的成才与发展，甚至关系到他们一生的命运。社会实践有利于大学生社会角色的转变，强化其角色类型的分辨能力，角色扮演心态的健全能力，角色的适应能力；社会实践有利于提高大学生的实际工作能力，如心理承受能力适应能力，人际交往能力、组织管理能力和应变创新能力等；社会实践有利于大学生树立正确的择业观，是他们消除心理误区，寻找到社会与自身发展的最佳结合点。

家长和学校应该引导学生关心国家大事、关注社会，建立有效的人才培养模式

家长在孩子的成长中起着潜移默化的作用，家长自身关注国家大事、关注社会问题，久而久之在家庭中也能形成一定的氛围，从而培养孩子的社会责任感以及分析社会问题的能力。在这个过程中还能加强父母与子女之间的交流，让孩子在有爱的家庭环境中从关爱身边的亲人开始，关注社会、关爱社会。

黑格尔曾经说，人之所以为人，就在于其是否能够排除第一性和本能。人，不仅仅要对自己和家庭负责，还要履行对他人、对集体，对社会的担当责任。

关心时事政治，关心改革与发展，把国家的前途命运与个人的成长紧密联系在一起，是当代大学生应该具有的特质之一。在其中，家长和学校的引导和教育也很重要，例如在“两会”闭幕后，中国政法大学党委通过学生座谈会，信息员反馈与下发调查问卷等形式，在全校三个系及成教学院的160名学生进行调查。通过这些活动引导学生心系国家大事、关注社会热点问题，增强社会责任感。学校的教育模式也应该充分注重培养学生的社会责任感，为学生设置相应的社会实践机会和平台，让学生走出象牙塔这封闭的教育环境而融入到大的社会环境中去，了解社会、关注社会，增强社会责任感，为今后承担社会责任做好准备。

应该进一步深化教育体制改革，培养学生关注社会的良好习惯和社会责任感

高中生无暇关注社会，这其中的原因不必多说。在应试教育压力下成长起来的青少年，当他们踏入大学校门，有了关注社会的时间和资源时，却没有关注社会的习惯。如此培养出来的人才都是扎头于书堆中，将理论与实践分离的应试型人才，这不能不说是应试教育体制的一个大问题。因此在教育体制改革中，必须进一步加强素质教育，增强学生的综合素质，其中就包括培养学生关注国家大事、关注社会热点问题、勇于承担社会责任等优良特质。

所谓社会，就是人与人在一定的利益需要的推动下而有机结合起来的生存共同体，即在一个大的团体里面会合而形成的大集体。人们之所以选择了社会，是因为具有主观能动性的人为了使自己获得在自然状态下不可能获得的产品。就需要生产，因而就需要结合起来，人们需要互动。特别是对于大学生来说，他们更加应该关注社会。他们除了自己的生存之外，还对我们中华民族负有超越自己得失荣辱的社会责任和民族责任。所以健康的教育体制培养出來的人才一定是能够时刻关注社会、有社会责任感的。

在民族伟大复兴的契机，更需要抓紧青少年的责任意识教育和爱国教育，也只有这样才能在复杂的国际环境中保持斗志昂扬的战斗力，为中国梦提供源源不断的动力和源泉。“中国梦”具有最大限度为实现国家富强、民族复兴、人民幸福而凝聚人心的伟力，无论面对多少挑战，多大困难，始终以中华民族深厚的文化积淀和历史智慧为底蕴，给人以希望、给人以信心、给人以力量。

4.声乐教学中审美意识的养成论文 篇四

关键词：审美意识，声乐教学，认知，价值

声乐艺术历史悠久，是人类自我表达的艺术形式之一。声乐教学宗旨是提高学生声乐演唱水平，在浩如繁星的音乐表现形式中，培养学生深刻理解音乐的能力，在演唱者精神与意识的主观引导下，准确表现歌曲作者及自身情感的能力。

一、在声乐教学中培养审美意识意义

1.声乐审美的性质及价值

声乐是人类社会最早诞生的艺术,从音乐美学的学科名称看,声乐艺术自它诞生起,是艺术美学与音乐学之间的交叉学科，紧密的伴随着人类的一切社会生活，是艺术美学的分支学科，以独特艺术表现形式展示审美功能与价值,通过一种艺术信息实现艺术审美的交流，充分体现了人类情感表现自我创造与追求。审美教育根据声乐教学过程中予以表现，从单纯实用到多层次、多结构审美要求，通过声乐教学,运用人声为表现手段，让学生提高审美个性和能力,使音乐艺术抒情本质在声乐中得到体现，教师引导学生感受音乐美,陶冶自身的情怀，逐步培养学习的兴趣。在声乐审美主体与审美客体的关系中美是审美对象和审美意识的和谐统一，可以在一定程度上满足人们的审美需求，音乐作品是审美对象,审美客体所具有的审美价值在客观上，美好的声音通过审美主体传递决定着审美主体感受内容、方式和程度。声乐作为音乐艺术或美学的形态之一,在声乐表演艺术里,它与器乐艺术不同,关于唱法有三种,根据它的创造过程与艺术表现,分为美声唱法、民族唱法和通俗唱法。当我们深入探究各自特殊性的时候,首先涉及的就是声乐审美，才能提高我们对声乐艺术美的认识。

2.重要意义

所谓审美意识的培养，在人类的艺术活动中，是用审美的内在规律与内在特质培养，美的感受是客观存在的，它训练学生的想象力、感受事物能力，通过感知、想像、情感及思考及体验与理解情感的能力，指导学生如何运用气息，使学生的审美心理结构得到完善，教会学生用自身完备的文化知识，具备敏锐的审美感知力与艺术创新力。审美意识培养是声乐教学与审美间的纽带，实现声乐教学与审美本质之间的融会贯通，需要审美规律的引导并发展，要在没有特定的审美背景之下，体现“美”这个声乐艺术的核心本质，为学生提供审美的想象素材与想象背景。考虑不同的人对美的理解与认知，培养学生倾听声乐作品的习惯，在具体现实的声乐教学中使整个教学活动都充满了欣赏音乐，重视声乐艺术的重要内在本质，谈论音乐的氛围。运用描述、引导、制造氛围等教学手段，通过大量的倾听，为学生提供足够的相关资料，可不断扩大音乐欣赏的范围，经过学生的审美心理活动的深入与内化，使学生对声乐作品达到多次欣赏后的熟悉，使学生的情感与情绪产生外在的反映，就可以改变原本的不喜欢、不接受，进而实现最终的教学目的。从而逐步提高音乐欣赏层次，这过程正是审美意识培养的过程，增强对音乐领悟程度和对音乐美感受程度。审美意识培养能提高学生声乐学习的效率，并将审美意识贯彻于声乐教学的具体细节，使能客观的认识到自身的不足，使学生有意识提高自身审美与审美修养，使学生在学习中做到有的放矢，培养自身的审美思维，避免不必要的学习时间与学习精力的浪费，真正领悟其中蕴涵的深刻哲理，提高学习效率。审美意识培养对声乐艺术实践有指导作用，在日常的声乐教学活动中，重视演唱技术与技巧的传授与提高，但不能过分关注于发声技术技巧的提高，而必须注重声乐演唱的表现力与感染力。

二、在声乐教学中的进行审美意识培养

声乐是一种听觉的艺术，声音技术的训练本身蕴含了内在审美意识，声乐艺术活动就是演唱与欣赏的过程，审美特征很多时候跨越了时间与空间，而聆听是每个人感知音乐的第一阶段。要树立起正确的声音概念与审美观，看重人性的表达与尊重，在日常的声乐教学实践过程中，要体现统一性又具有多样性的审美特征，可以采用的教学手段就是鼓励并引导学生通过相互观摩独立的思考，作为教学主导声乐教师在声乐课堂上适当采用多媒体技术，学生之间的教学观摩应是多种形式的，让学生自己聆听并揣摩，分析出彼此之间的不足，教师再进行具体的引导，指出他们的长处与优点，使学生歌唱的概念就会更加清晰，更快的建立起自身的声乐审美观，从而有助于声乐审美观念的建立。应根据实际情况对教学当中的具体情况，要求学生将自己的演唱用数字摄像机记录，对不同的学生采取不同的教学措施与手段，可以用不同的声乐演唱方式与流派，充分体现音乐艺术之美的核心本质，并根据教学的变化与发展调整教学手段，并在教学汇报的过程中帮助学生在建立起正确的、完整声乐审美理念。声乐首要前提就是具有良好的嗓音条件，真正具有美感的正确的歌唱要符合基本的声乐审美理念，建立在专业、系统、科学的声音训练上。只要人声具有足够的美感，运用审美性的方法来引导学生，任何器乐都不能超越声乐的艺术魅力。培养声乐作品艺术处理中审美意识，作品是声乐表演的基本前提与出发点，歌词是一首声乐作品的主题与基石，是实现声乐之美的最根本前提。蕴含着词曲作家自身强烈的感情色彩，是从符号到审美的过程，歌词是静默的，无声无息的，因此，培养学生的音乐表现能力，要对歌词深刻的分析与理解及认识，要特别注重读谱的严格无误，真正的领悟歌词中蕴含的情感之美，将乐谱所标注的每个记号都反映在练习中，椐此创作出真正优秀的声乐作品;要求学生细心研究乐谱，将将其变成具有生动、丰富形象的，对乐曲有一个整体概念;要让学生对歌词进行朗读，有目的、分层次地帮助学生从纵向和横向对歌词进行逐字逐句的细致分析，对构成作品的创作手段进行分析研究，凸显出了演习歌词的重要意义，体会作曲家意图，对诗篇经行深入细致的研究，相对准确地再现作品的风格流派;理解并深刻的领悟其人文内涵，再从技术和表现上不断去要求各个局部，使其具有了极强的艺术美感，让每个局部不断加深和完善。使其具有极高的审美水准，要启发学生寻找适当表达上感觉，从而能够使其在作品表现的共性基础上，充分体现出审美价值，以创造性地表现出学生本人对音乐的理解。了解作品创作的背景，培养歌曲演唱处理过程中的审美意识，音乐表达是非常自然地从心里流淌出来，让学生熟读歌词，理解歌词的含义，使学生的演唱认识歌曲的整体音乐风格，准确的把握音色的变化。最大程度的开发学生的艺术想象力，每一个字都要坚定饱满的唱出来,让学生全身心的投入到作品当中，通过人声来体现人们的情感世界，自己主动去寻找声乐作品美的元素。教师要很好地诠释作品的艺术形象,才能使声乐作品的演唱处理事半功倍，用形象化的语言启发教学,提高教学效率，让学生易于理解，才能使学生通过由内而外的演唱，让人感到审美的愉悦，表现出歌曲所要表达的情感主题。

三、加强声乐审美意识培养

在实际的声乐教学活动中，应从实践教学工作做起，提高学生对审美意识培养的认识，明确歌曲的含义与音乐的强弱关系，加深学生对声乐艺术的理解，使美的意识深入学生的声乐观念。审美意识确立要落实到舞台实践的全过程，加强声乐艺术实践，教师要在延伸声乐专业课堂学习的基础上，一切从提高学生的学习能力出发，激发学生全面发展专业技能的积极性。使学生有所想、有所行、有所获，培养学生创新精神中提高审美能力。让学生多渠道、多侧面、多层次地加强学生思想品德、文化修养，使其获得美的感受、美的表现、美的创造，还应帮助其树立正确的世界观等审美能力，将美贯穿于声乐教学的每一过程。逐步提升演唱者的综合素养,保持坚定的信念,通过实践不断的完善自己,要突出学生的能力和个性发展，要保持学生参与创造的主体地位,鼓励学生参加演唱实践和教学实践，建立适合自己的演唱风格和审美个性，教师通过培养学生的审美能力，激发学生学习声乐的兴趣,达到审美教育的最终目的。

参考文献：

1.戴定澄：《音乐教育展望》[M]上海：华东师范大学出版社.12月出版.

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7.邹本初：《歌唱学-沈湘歌唱学体系研究》[M].北京.人民音乐出版社。11月出版

5.青少年责任意识养成 篇五

陈启发

众所周知，“成由勤俭，败由奢”，勤俭节约一直是中华民族的传统美德。如今，当全球性金融危机影响到世界个行各业时，中华民族的“节约哲学”用将派上大用场了。该花的钱一定花，不该花的钱一定不能花，企业要从各个方面降低生产成本，这应该是当下缝机企业“过冬”最重要的一件事。

成本是魔鬼，必须把它遏制。每节约一分钱，企业就增加一分钱的利润；没降低一份成本，企业就增加一份利润；每降低10%的成本，企业利润可以翻一翻，如10-9=1，10-8=2，10是收入，8、9是成本，1、2是利润。

金融帝国花期银行的CEO桑迪.韦尔就是个压缩成本的偏执狂。桑迪.韦尔甚至会对一张纸的浪费暴跳如雷。只要是他能预见到可能浪费成本的每一件事情，无论事情大小，他都要雷厉风行的否决。

精打细算，虽然有点“抠门”，但是很管用。世界上许多著名的公司都有这种看似抠门的习惯。丰田公司在办公用品的使用上节约的近乎苛刻，譬如公司内部的便签要反复使用4次，第一次使用铅笔，第二次使用水笔，第三次在反面使用铅笔，第四次在方面使用水笔。

沃尔玛公司采集样品的窗口上赫然写着：“便签不可做他用”的提醒。在沃尔玛简朴如大卖场的办公楼里，用工不止一次被告知：“出去开会，记得要把公司的笔带回来，因为笔是要以旧换新的；平常用的纸，记得用两面用完再丢弃，因为浪费实在可耻。”至今，沃尔玛的首席执行管李。斯科特开的还是一辆大众公司的甲壳虫车，而且为了省钱，在出差时他还跟人合住一个客房。

王永庆、李嘉诚曾被评为中国十大抠门富豪之首。“抠门”自古以来，是个贬义词，但随着社会的发展，抠门该改为中性词，将来说不定将成为褒义词。无论如何，面对金融危机的影响，企业的抠门精神是很有必要的。

也许有人会说，抠门节约是公司的事情，是老板的事，我那么节约干什么？老板又不给我加薪。的确，节约的确是公司的事，但作为公司的一员，个人的节约意识可以让公司多一个可以依赖的员工。可以说，每一个员工的行为对公司都有着最直接的影响。“不以善小而不为”、“众人拾柴火焰高”，没个人节约一点，积累起来就是“好大点”。

注重节约，养成良好的节约习惯，有利于员工自身良好习惯的培养、文明生活方式的形式。作为公司的一员，你的所作所为代表着公司，别人从你的身上看出公司的“品格”和“素质”。因此，树立节约意识，无论对于企业，对于个人都有益，也十分必要。

在享誉全球的大企业里，越优秀的员工，越懂得视公司为家的道理。也正是那些视公司为家的员工，造就了一个又一个强大的企业。当然，企业的这些规定并不是只针对员工的，他们的老板往往会在这方面起到带头作用。关一盏灯、省一张纸……虽然看起来都是小事，但这些细小的环节加在一起，就决定了一个公司的成败。

从节约开始，把企业财产当作自己的财产来珍惜，不过是举手之

6.养成良好习惯争当美德少年 方案 篇六

俗话说：习惯成自然。叶圣陶老爷爷曾经指出：所谓教育，就是养成良好的习惯。作为21世纪的小主人，要达到自我教育的目的，就要自己从小养成良好的习惯。

本学期，我们的主题教育是良好行为习惯养成，什么是好的习惯？大队部将在哪些方面对同学们提出什么样的要求呢？我们一起来看看。（播放各项做得好与不好的视频）片头字幕：九月文明守礼美德少年

周会礼仪：

1.升国旗时要迅速停止脚步或行动，面向国旗脱帽肃立，行少先队队礼。

2.按时参加每周一晨会，保持安静，认真听国旗下讲话，各班做好笔记。

3.人人会唱国歌，唱国歌时，神情庄重，歌词正确，音调准确，声音洪亮。入校礼仪：

1.佩戴好红领巾和胸卡，进校后成一队靠右行走，主动和老师、同学打招呼，要在门口下车。

2.主动与爸爸妈妈告别。家长接送车在马路边停车，独自进校园。

3.不迟到，不提前到校，不在校内与校门口高声喧哗；

4.不随便离开校园，进出校门要有请假条

两操礼仪：

1.排队做到“快、静、齐”，行走过程中要保持安静，保持队列，不互相推挤，不掉队。

2.领头的同学要带好队伍，按指定的线路行走。

3.做操时不戴手套和帽子，队列要整齐，精神要饱满，听从口令，动作准确到位。

4.做眼保健操穴位正确

课间礼仪：

1、课间不追逐打闹，不在教学楼打球，文明游戏，文明如厕。

2、上下楼梯靠右行，不拥挤，出入各专用室轻声慢步，不影响他人。

3、遇到老师要打招呼，不能视而不见；需要交谈，应靠路边或到角落谈话，不能站在道路当中或人多拥挤的地方。

4、行走时要互相礼让。

同学们，这些你都做到了吗？有的同学可能都做到了，有的同学可能做到了一部分，有的同学可能都没有做到。不过，这没关系，从今天开始，努力养成良好的行为习惯，你的好习惯越多，你离成功越近。大队部在接下来的时间会每月一个美德少年主题在各班开展评比，推选出阳光的“文明守礼美德少年”、“环保节约美德少年”、“勤奋学习美德少年”、“强健体魄美德少年”。

7.青少年责任意识养成 篇七

1. 学业求知的冷淡漠视

网络社会为青少年学生提供了一个非常好的学习环境, 它为青少年学生提供多样化的学习路径和学习方式, 进行虚拟实训, 改变传统的学习模式, 应该说, 网络社会是青少年学生课堂学习的重要补充, 也是弥补他们社会经验不足、社会实践机会较少的阵地。然而, 青少年学生大多只是把网络当作娱乐的空间, 很少用来学习, 表现了对学业求知的冷淡和漠视, 即使老师布置一些任务要求在网上完成, 也只是任务式的完成和处理, 在他们的内心深处, 网络就是用来娱乐休闲的, 完全没有意识到自己在网络社会中还有学习学业的要求, 导致网络沉迷和网络成瘾。

2. 个体自我的膨胀放大

部分青少年学生在现实生活中或多或少有一些不自信, 特别是面对社会生活有一些迷茫, 这是他们在走向成熟过程中的正常现象。然而, 正是这种现实生活中的复杂心理, 导致了青少年学生在网络社会中极容易走向反面, 即个体自我的放大和膨胀, 一方面是对现实生活的一种补偿, 另一方面却导致了青少年学生自我责任意识的缺失。在网络社会中, 青少年学生可能显得很自信, 甚至有点自负, 在网络人际交往和网络人际关系的处理上, 往往是以自我为中心, 忽视甚至是故意做一些有悖于责任的事情, 这其实就是青少年学生个体自我膨胀的表现, 从来不会去考虑自我该如何正确对待这种行为。

3. 价值取向的摇摆不定

现实生活中, 青少年学生的价值取向因多年来所受的价值观教育而基本趋于稳定, 并且相对延续不会轻易改变。但是, 在网络社会中, 青少年学生的价值取向却有很大的不稳定性, 表现为摇摆不定的特征。如现实中人们一般不会轻易卷入口舌之争中, 但网络上的人们特别是青少年学生却很容易跟风就势, 在处理矛盾和冲突时容易被别人的意见所左右, 于是很容易形成网络群体极化问题。青少年学生在网络社会中的这种价值取向的摇摆不定, 其实就是自我责任意识缺失的表现。因对自我责任意识的不明确, 青少年学生在网络社会中时而表现为一个积极向上、蓬勃有为的青年学子, 时而表现为一个消极颓废、萎靡不振的失足青年, 主流价值的迷惘导致青少年学生在网络社会中价值取向的摇摆不定, 也造成了相应的网络文化危机。

4. 行为自律的松懈偏离

青少年学生在上网时, 大都采取匿名的方式进行交往, 于是就觉得“想怎样就能怎样”, 反正“没人认识我”, 许多青少年学生本来在现实生活中或者说在有人监督的社会生活中, 基本上能做到自我约束, 但这种自律在网络社会中却松懈、消失了, 从而在网络社会中出现这样那样的网络失范行为。例如:浏览色情网站, 将他人成果复制粘贴、改头换面、略加包装便变成了自己的成果, 随意上传下载不文明的图片, 甚至有意恶搞, 更有甚者随意删除别人的软件及作品, 窃取别人的网上密码, 跟踪骚扰他人的网上活动等等。大量的网络失范行为, 既是青少年学生自律意识淡薄的表现, 也是其责任意识严重缺失的写照。

二、网络社会中青少年学生责任意识缺失的原因

1. 网络主体的观念错误

青少年学生在网络社会里, 往往以虚拟的生活取代其真实的生活情境, 在网络游戏和网络聊天的时候, 往往迷失了自己的身份, 甚至认为网络社会反正是虚拟的, 自己充其量不过是网络的匆匆过客, 不是网络行为的主体, 自己的行为也不会被人识察, 即使做一点出格的事也不要紧, 不会造成什么损失, 更不必承担任何责任。正是在这种心理作用下, 逐步模糊了自己就是网络行为主体的意识和界限, 对自己的行为也就淡化了责任意识, 从而做出许多失范行为。

2. 社会监管的相对缺失

现实社会中对人行为的监管是由法律和道德共同组成的, 通过规范和权威而使人们遵守一定的行为规范, 然而, “在网络这个自由时空的领域里, 现实社会中由熟人目光、社会舆论和感情因素所筑成的他律道德防线, 就很容易在自由的虚拟空间里崩溃, 不能再对人的网络行为产生约束和监督作用。”[1]也就是说, 道德和监督作用是极为有限的, 虽然网络立法已经渐趋完善, 但网络执法问题依然是一个不容忽视的难题。特别是对青少年学生来说, 还处于对社会道德的认知和践履初期, 要他们从自我内心深处能自觉地遵守网络社会的道德规范和法律条款, 还是一种理想化的状态。这种社会监管的相对缺失, 无疑对青少年学生的网络社会责任意识形成了冲击, 甚至在某种程度上抵消了现实社会中学校对他们所进行的责任意识教育, 导致他们可能把网络社会的无责任意识泛化到现实社会中来。

3. 责任教育的缺位乏力

青少年学生在中小学阶段, 由于应试教育的影响, 注重的是知识素质的形成, 责任意识教育得不到应有的重视。因此, 他们在学习中更加注重功利和现实价值, 忽视或者不愿意接受责任教育, 这是学校教育本身不可避免的问题。在这种模式下, 责任教育自然就成为了“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的活儿, 青少年学生的责任认知和责任意识也没有得到应有的教育与引导, 现实社会中的责任意识就差, 到了网络这个无人监管的自由空间里, 无责任甚至是反责任的行为和意识更是得到了渲泄和奉行, 也就直接造成了网络社会里青少年学生自我责任意识的缺失和错位。

三、网络社会中青少年学生责任意识的培育

1. 吸收传统伦理思想, 加强网络社会中的道德教育

中国传统的责任伦理观“以‘仁民爱物’的仁爱精神, ‘父慈子孝’‘兄友弟恭’和‘夫义妇贞’的家庭道德, ‘内圣外王’的王道信念及‘心忧天下’的忧患意识为核心内容, 力求培养人的为他责任人格”[2], 历经了数千年的演化与传承, 所提倡的责任伦理道德思想对我们今天讨论和研究网络社会的责任伦理仍具有指导意义。我们应引导青少年学生有效吸收传统责任伦理观的核心内容, 并运用到网络社会中来加强网络伦理道德教育。

2. 结合网下思政工作, 加强网络社会中的责任教育

网络社会与现实社会从来就不是割裂的, 而是相互联系的, 网络社会往往是现实社会在网络上的虚拟表现。因此, 要加强青少年学生的责任意识, 就不能脱离现实社会, 要把网上责任意识的培育与网下思想工作的开展结合起来, 让青少年学生能把网下的责任意识和责任行为延展到网络社会, 同时借助网络平台开展形式多样、内容丰富的责任意识教育活动, 引导他们把现实社会中的责任意识和责任观念融合到网络社会中, 从而有效规范学生的网络行为, 提高其网络责任的意识, 避免网络社会中无责任或反责任行为的发生。

3. 结合网络行为他律, 加强网络社会中的自律教育

网络社会与现实社会一样, 也需要一定的约束才能确保其健康发展, 也就是说在依靠网络责任主体的道德自律基础上, 还需要结合他律的力量来加强青少年学生在网络社会的责任意识, 这种他律主要是发挥和利用法律的外在强制力量来实现。法律法规的学习和教育是青少年作为一个学生和社会公民所应学习的重要内容, 网络社会的法律是促进责任意识养成、促成责任行为发生的重要手段, 也是网络社会的重要他律力量, 因此, 我们应结合网络社会的强制力量, 来加强青少年学生在网络社会的自省、自律, 最终提高其在网络社会的责任意识。

4. 结合宏观社会环境, 加强网络社会中的监管力度

青少年网络社会责任意识的培养, 是一个复杂的社会工程, 需要整个社会的宏观管理, 特别是政府和社会组织的监管, 及时制止和打击网络社会里逆责任和反责任的行为, 才能培养网络社会的责任意识, 有效构建网络社会的责任体系, 真正形成网络社会的良好社会风气。“作为政府和社会组织的主要责任就是建立健全起多方面的立体的控制体系, 防患未来责任事故的发生。这种控制体系应是前瞻性的, 而不仅仅是防范性的, 确保既要能有效地预防和控制网络所引发的伦理问题, 又能促进网络技术的顺利发展。”[3]引导青少年学生树立正确的价值导向, 从而清楚知道什么是应当什么是不应当, 特别是当网络行为与道德责任发生冲突时, 能做出正确的或理智的取舍, 并承担相应的社会责任。

参考文献

[1]朱理鸿, 陈曙.青少年的网络自律教育探讨.中国校外教育, 2007 (7) .

[2]邓凌.中国传统儒家责任伦理思想浅探.青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (6) .

8.谈青少年学生健全人格的养成 篇八

【关键词】青少年学生 健全人格 养成

青少年学生能否健康成长关乎国家的前途、民族的未来。近年来,由于家庭、学校、社会等方面的不利因素以及青少年学生自身的原因,导致青少年人格障碍问题越来越严重,由此引发的社会问题时常发生,性质越来越严重,影响越来越恶劣,引起整个社会的强烈反响和高度关注。因此应着力养成青少年学生的健全的人格,使他们健康成长,显得越来越迫切。

下面就青少年学生健全人格养成问题做一点初步的探讨。

一、青少年健全人格问题的提出

1.对“青少年学生健全人格”概念的理解

人格也称个性,它是人的素质的基础。美国教育家戴尔·卡耐基在对各界名人的广泛调查研究后发现,个人的事业成功,15%是由于他们卓越的学识和专业技术,85%是靠他们健全的人格心理素质。因而有人说“人格即命运”。

青少年学生的不同的个性心理呈现出不同的人格特征模式,不同的人格特征对人生甚至对社会产生不同的结果,它关系到青少年学生能否健康成长。

台湾师范大学的贾馥茗教授认为:所谓健全人格是能够重视环境与个人的责任,因而对自身、别人或所居处的环境能够做出正确的适应。

因此,健全人格应对自己、他人有积极、全面、客观的评价,有自制力、意志坚强,有能力信心战胜挫折困难,能够调节和控制因失败或成功产生的情绪,有责任心,有积极向上的人生目标,有和谐的人际关系。

2.我国青少年学生人格问题的现状

专家研究资料显示,我国青少年学生人格偏差问题比较突出。

据广州某医科大学附属医院心理咨询门诊的阶段性统计,在3828个咨询病例中,10-29岁的青少年学生占66.35%,病态人格的咨询病例则占87.5%,而且比例在逐年上升。

来自北京的一项调查指出,中国大城市约有7%-20%的青少年学生存在着各种类型的人格障碍或心理疾病。国家“八五”攻关科研项目《中小学生心理健康教育实验》课题组在对东北地区76所学校的万余名学生的心理检测后发现,约有32%的中小学生存在心理异常现象。

笔者所在学校的“心理驿站”接待的心理咨询的学生的统计数据表明:有部分学生存在心理偏差,且有明显上升趋势,少数学生还因心理障碍不得不休(退)学,一些高三毕业班学生对升学的畏惧和对前途的茫然而引发的心理问题尤多。

近年来,青少年学生违法犯罪的比例的上升,很大一部分是因为不同程度的人格心理问题引发的。

这一切都说明青少年人格发展中的问题比较突出,严重阻碍他们智能的发挥和优良道德品质的养成,影响他们学业的进步和人际间的正常交往,甚至危及社会稳定、家庭安宁。

总之,目前,我国青少年学生的人格障碍已成为突出的社会问题。

二、影响青少年学生健全人格养成的原因

一个人的人格养成是一个很长的时期,从出生一直到青年时期,国外学者甚至认为从胎儿就开始了,而且可塑性很大,影响人格养成的因素是比较复杂的,除先天的遗传外,更有家庭、学校、社会以及传统观念等因素的影响。

1.家庭环境和家庭教育对青少年健全人格养成的影响

我国古代“孟母三迁”择邻处,“精忠报国”背刺青等故事,说明了家庭环境和家庭教育对孩子人格健全和身心健康成长的重要作用。

而前不久在网络上看到一则消息说,在欧美,华人家庭总是千方百计为孩子设计这、打算那,有的还包办一切,结果适得其反,使这些孩子缺乏自立、合作、创新等意识,竞争力反而弱化了,“中国妈妈”——一个本来很亲切的称呼也成了家庭包办式教育的代名词,被涂上了贬义的色彩,可见家庭教育环境的好坏对青少年能否健康成长的影响是很大的。

家长的教育引导以及为孩子设计合理的人生目标是必要的,只是在目标的设计和实现过程上是否遵循科学、合情合理,是否从孩子的智能、心理等承受力的实际出发的。

但是,现实中,不少家长对孩子的期望值很高,甚至为了自己的面子或寄望于孩子来实现自己未能实现的理想,而给孩子以重压,不顾及孩子的实际发展情况,导致孩子不堪重负,或逆来顺受,人格奴化;或逆反而致暴力倾向;或对生活厌倦失去信心……由此造成青少年学生心理、性格等方面的偏向值得深思。

“子不教,父之过”,在父母的严厉管教下,也曾使许多孩子迷途知返,使许多有志青年成为国家有用之才,使一个个家庭和乐安康。但当父母家庭的期望转化为孩子必须达到的,却超出孩子的体力、智力等能力所能承受的现实目标时,必然使青少年的身心受到巨大压力和伤害,这不仅无益于青少年学生获得适合其身心发展的正常的知识、技能,更扭曲了其人格,阻碍人格的健全发展。

现实中多少个青少年学生的悲剧的发生和演变的背后无不有这样或那样的家庭原因啊。某地一小学生因为考试未得“双百”而逗留在外不敢回到那个本应该给他温馨依恋的家;又如近年来常见诸报端,因高考落榜就选择轻生的,还有如自杀、弑母、仇师、残害同学等案件,就是其例证。

还有相当一部分的家庭,父母等对孩子缺乏正确的爱和引导,什么都护着呵着;一些家长奉行“棍棒之下出孝子”的观念,教育方式简单粗暴,动辄打骂斥责;一些家长对孩子又过于溺爱,缺少起码的管束,放任自流,或者什么都包办不放手;甚至一些家长在家庭生活习惯和生活方式上给孩子做了的不良的表率,致使孩子过分骄纵暴戾,或游手好闲,以致走上违法犯罪道路。

父母是孩子的启蒙者和示范者。如果家长以自己的好恶为好恶,以自己的功利为目的,都会使孩子无所适从,从而压抑本来天真、纯洁、灵动的心灵世界,导致精神抑郁性疾病,人格发展由此发生变异。

值得注意的是在当前一些家长纷纷外出务工(特别是农村),使许多孩子成了留守儿童,倍享孤独与亲情的缺失,幼小的双肩过早地承担起生活的艰辛,这也对青少年学生健全人格的养成造成了障碍。社会有识之士已高度关注留守儿童问题,各级政府也已行动起来。

2.学校环境对青少年健全人格的养成的影响

教育改革在逐步推进,人才强国战略逐步实施,素质教育也成了教育的主旋律。素质教育作为一种方式、一种目标,目的是要培养青少年学生具有良好的政治、思想和道德品质。而基础的工作应该是着力养成青少年学生的健全的人格。但由于教育体制处于转型期,仍不完善,教育评价标准不一,规范办学的力度以及实行的难度都不是短期能突破的,尽管“应试教育”与我国社会主义现代化建设的要求不相符,带来许多社会负效应,已逐渐成为共识,但教育主管部门和学校在“无章可循”的情况下,以“应试”来统领教育工作的现状还未根本改变。但在没有新的评价机制下,千万学子挤独木桥,维“分”是从,做了“分”的奴隶,人为造成学生两级或多级分化,被家长、学校、学子们视为“命根子”的分成了束缚青少年学生的绳索,而作为教育的根本的理想、信念、世界观、价值观和人生观的教育“营养不良”。这样,青少年实质上变成了“考试机器”,成了给学校、老师获取名利的工具。

近年来,补课之风甚嚣尘上,家长要求补,学校安排补,青少年学生的课余时间大多在补课上了,书包大了、重了,活动的时间少了,假期和周末没了。

虽然上级教育行政部门口上三令五申,但是仍刹不住补课之风。今年因假期补课被通报的学校之多足以说明问题了,何况还有很多行补课之实还没被通报的学校。在升学和利益驱动下,学生被家长和学校“绑架”了,天真、活泼的天性被扼杀了,造成了青少年学生厌恶学习,憎恨教育。某报刊报道的陕西某学校高三学生以抛撒和撕扯书本进行发泄,不正是青少年学生在升学重压下人格扭曲的写照吗?

3.青少年学生人格障碍问题的社会原因和现实原因

从大的方面看,我国社会仍处在转型时期,原有的主体意识的淡化,新的信仰和普世价值观正在形成中;同时中西文化交流日益频繁,青少年学生易受西方不良思想的影响。同时,社会上的贪腐、分配不公、执法不严的现象以及封建残余思想,也使青少年心理状态的倾斜与失衡,人格低落缺失呈现上升势头;市场经济的竞争性和现实的职业观念也直接影响了他们对自身价值的追求,少数影视作品、网络媒体、报刊杂志的低俗,都对青少年学生人格发展起到负面影响。

4.传统背景下的历史根源

中国社会长期受儒家思想文化的统治,又受其他思想文化的深刻浸淫,加上近代外来多种文化思潮的影响,由此而形成的人格心理品质自然也具有多样性。孔子的“忠孝仁义”思想,孟子的“性善论”和荀子的“性恶论”思想,程朱理学“存天理,灭人欲”思想,佛家“诸恶莫作,众善奉行”、“忍耐顺从”以及道家“道法自然”、“天人合一”的思想等,在造就中国人的人格特点上打上了深深的历史文化的印痕。在今天,中国传统文化中的一些积极思想和深刻哲理对于我们在青少年学生健全人格的养成教育中仍极具价值和现实意义,但传统文化中的糟粕也毒害着青少年学生,影响着他们健全人格的养成。

三、培养青少年学生健全人格的对策

1.要把青少年学生健全人格的养成与培养“四有”公民的目标有机结合起来。健全人格的养成教育是一个全新的课题,是应对未来社会发展的客观要求。青少年学生是国家的未来,是未来社会主义事业的建设者和主力军。

世界的竞争归根结底是人才的竞争,或者说是青少年一代的竞争。培养一代什么素质的人才,将决定我国在世界上的地位和作用。

我们要大力推进素质教育,注重培养青少年学生的态度、能力,增强他们的自尊、自信,让他们主动发展,让他们学会学习、学会劳动、学会健体、学会审美,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的具有健全人格和创新能力的一代新人。

2.坚持科学发展观,以人为本,积极引导青少年学生自我教育,培养健全人格。

青少年学生随着认知能力的提高,世界观、理想、信念的逐步确定,人格发展也由外部控制逐渐转化为主动的自我调节。

人格教育是内外因共同作用的结果,因此要积极倡导修身教育,确定人生目标,把社会客观要求转化为内在需求,从道德、政治品质、思想意识方面自我剖析、自我控制。根据现实社会的要求选择自己的理想人格目标和人格发展之路,养成自己的健全人格。

3.重视学校教育,为青少年学生健全人格的养成提供良好的教育环境。

首先,我们要发挥好教材中许多健全人格养成的实例的教育作用,撷取现实中的典型事例,以健全的人格塑造学生健全的人格。

其次要尊重学生,方法得当。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:孩子将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严,在影响孩子的内心世界时不应挫伤他们心中最敏感的一个角落——人的自尊心。给学生以能支撑人生自信风帆的信任和赞美。

再次,强化价值观、道德观的教育,加强班级道德训练,增强凝聚力,激发主人翁意识,培养团结、友善、勤勉、认真负责的品质。

第四,发挥校园文化的感染力,开展文化活动,以优秀文化感染人;加强心理健康课程的教育,开设心理驿站进行心理咨询,举办心理讲座等。

4.家庭、学校、社会三位一体,构建培养青少年学生的健全人格的长效机制。

从宏观上看,家庭、学校、社会是影响学生健全人格养成的三大因素。

一直以来,人们总把学生的人格养成看成是学校教育的任务,而忽视家庭、社会在培养青少年学生的健全人格中的地位和作用,使学校单兵作战,协调不一,而且学校在人格教育观上与家庭、社会的价值观不相一致的情况时有发生,导致许多人格问题的产生和心理冲突。

从微观上看,家庭、学校、社会是诸多因素构成的相互联系、相互作用的一个有机整体。因此要重视家庭教育,搞好人生启蒙;重视社会关爱,把关爱作为一种责任,家校携手,全力共建,形成合力,统一标准和价值观,培养青少年学生的健全人格。

“少年强则国强,少年雄于世界则国雄于世界”。我国建设全面小康社会和中华民族的伟大复兴的伟大事业需要造就一大批适应时代要求,具有健全人格品质的高素质建设人才。青少年学生的健全人格的养成是一项长期的系统工程,不仅是学校的责任,更是全社会的责任,需要教育工作者和社会各界的重视和不懈努力。

【参考文献】

[1] 马勇琼. 青少年学生健全人格的培养[J]. 社会纵横,2004年第4期.

[2] 王凤霞. 论青年学生健全人格的塑造[J]. 河北青年管理干部学院学报,2007年第1卷.

[3] 孙英. 青年学生的人格障碍与健全人格的塑造[J]. 辽宁师范大学学报(社会科学版),2006,29(3).

[4] 王学峰. 论高校青年学生健全人格的塑造[J]. 中国科技信息,2005年第14期.

[5] 杨敏. 青年学生逆反心理及其矫治[J]. 湖北成人教育学院学报,2005,11(4).

9.青少年责任意识养成 篇九

苏步青9岁那年，父亲送他进县城第一小学当一年级的插班生。从山沟里来到县城，苏步青大开眼界，看到的、听到的样样都感到新鲜。他整天玩耍，把功课全丢到脑后了，期末考试苏步青竟得了倒数第一名。

第二年，苏步青转到水头镇求学。因为家庭贫穷，有的老师看不起他，甚至还故意刁难。有一次，他写了一篇作文，其中有两句佳句，整篇文章也写得很有特色。不料老师却怀疑他是抄来的，后来查清是他自己写的，仍给他的作文批了“差等”。这件事深深地伤害了苏步青的自尊心，他就用不听课，尽情玩耍来抗议。结果，这年他又得了倒数第一名。

新学年开始，一位叫陈玉峰的老师发现这小孩挺聪明，就是贪玩不用功，就找他谈话，并启发他“不好好念书，对得起你的父母吗”？苏步青听后，觉得惭愧，但心里并不服气。陈老师又循循善诱道：“文章好坏，不是哪个老师决定的；个人的前途靠自己去争取。我看你的资质不差，又能吃苦，只要努力学习，一定会成为有用的人才„„”

陈老师的话像鼓槌一样，敲着苏步青的心。他左思右想，决心不辜负老师的期望，做一个有所作为的人。

从此，苏步青发奋学习。为了看懂《东周列国志》，他步行了几十里山路，向别人借来《康熙字典》，遇到难字生字，他总要逐个查阅、弄懂。假日，他回家一边放牛，一边骑在牛背上背诵《唐诗三百首》。

这学年，他一跃成为全班第一名。在以后的求学期间，他每次考试成绩都是第一。

1914年，苏步青以优异的成绩，考入中学。这时，他已经能滚瓜烂熟地背诵《左传》，由于他博览群书，在同学中获得了“文人”的称号。后来，他走上了数学的道路，成为我国著名的数学家。

感悟箴言

10.青少年责任意识养成 篇十

2016-12-24 很多时候，是因为父母的问题，让孩子的责任心一点一点被偷走，我们都深爱着我们的孩子，但是我们真的会爱吗？我们该如何从小培养孩子的责任心，如何把责任还给孩子呢！

首先父母要学会放手，不包办孩子的生活。属于孩子责任范围内的事情，按时起床、穿衣、吃饭、收拾书包、写作业等等，这些都是孩子自己的事情，应该放手让孩子自己去做。其次，父母要有意识地留给孩子一些力所能及的家务事来做，比如洗碗、扫地等，这样就能够通过这些生活细节，让孩子感受到做事的快乐和成就感，从而培养孩子的责任心。

有三句话送给平时喜欢包办孩子生活的父母： 爸爸妈妈相信你，这些事你有能力自己做。

如果你遇到困难，爸爸妈妈愿意和你一起来讨论怎么办。讨论之后你依然做不到，没关系，爸爸妈妈会帮你做。第一句话传递给孩子的是信任，信任会让孩子充满信心。第二句话传递给孩子的是帮助，会让孩子很安心。毕竟年龄小，能力有限，有时事情他们还做不到。如果他们知道爸爸妈妈在他们遇到困难的时候会提供指导与帮助，他们就不会觉得孤单，就愿意去尝试更多的事情了。

第三句话传递给孩子的是无条件的爱。孩子感受到爸爸妈妈的爱，知道爸爸妈妈永远是自己心灵的港湾，孩子就会没有后顾之忧，就会更有信心和勇气去面对问题。

生活中，父母们经常以“爱孩子”的名义替孩子穿衣脱鞋，给孩子整理床铺，收拾房间。父母的心是好的，但用错了方式。我从小就把孩子份内的事揽到了自己身上，时间一长，孩子潜意识里就会认为这些事情本来就应该是爸爸妈妈干的，跟自己无关，这样的孩子长大了怎么能有责任心？

建议广大父母，在孩子力所能及的范围内，不要去过多地干涉孩子的生活。属于孩子责任范围内的事情就放手让孩子自己去干吧，只要不出现安全问题，就应该鼓励孩子多尝试。只有当孩子能力所不及的时候，才需要父母陪伴在他身边，帮助她分析事情的原因，引导他想出解决的办法。父母正确角色定位应该是做孩子的“军师”，而不是“管家”。

11.大学生竞争意识及养成研究 篇十一

关键词：大学生 竞争意识 养成

【中图分类号】G641

一、竞争意识的概念

竞争意识是指在一个群落中生活在一起的同种或异种生活体利用共同的资源，当资源不足时所出现的个体力图占有优先地位的主观意识形态。我国学者陈会昌认为，人类的竞争是个体或群体为满足自身需要而与其他个体或群体展开竞赛和斗争，并力求取得有利地位的倾向。[1]竞争意识是大学生个体行为的始发力量和推动力量，是使个体竞争行为得以激发和唤起的引擎。

二、大学生竞争意识的重要性

（一）促进大学生自我意识的发展

健全理性的自我意识不但是一个人心理健康的重要标志，也是一个人实现自我价值的重要基础。“自我意识是人的意识发展的高级阶段，它指一个人对自己以及自己与他人、自己与周围环境关系的认识”。[2]自我意识是人格品质的重要组成部分，它制约和影响了大学生的整个成才活动过程，最终决定着大学生的成才水平。大学时代是大学生自我意识形成的关键时期，因此，在大学生中引入竞争是非常必要和重要的。

（二）培养大学生良好的个性心理品质

竞争会指引着当代大学生在学习、生活过程中去形成坚强刚毅的意志力，产生积极的的情绪和追求卓越的不竭动力。同时，竞争可以作为控制和调节大学生行为意识的手段，因为大学生在为达到目标而竞争的过程中，必须充分考量能否实现既定的满足自己需要的目标。为了达到目标，当代大学生就必须不断調整自己的行为。这样，通过竞争程序的甄选和引导，就能达到对大学生行为的诱导、抑制和调节的功能。

（三）激发大学生的创造潜能

竞争能激发人的潜能，促使人发挥一般状况下不可能发挥的智力和创造力。竞争情绪伴随有一定的紧张感，从心理上说，应激状态的情绪可以发挥人一般状况下不可能发挥的智力和创造力。如果通过竞争取胜，大学生获得社会的赞许反过来还可以产生荣誉感，从而强化竞争心理，人的心理素质和竞争能力也随之升华。而一些人在竞争过程中一旦体验到失败，就变得消极、颓废。

三、大学生当前竞争意识现状

（一）大学生竞争意识现状

1. 大部分学生有面对竞争的信心和勇气。被问到“是否愿意并且有信心和能力处理竞争事件并适应日益激烈的竞争社会”时，选择有信心在校大学生为69%，而在企事业单位工作的毕业生则为81%。“能否适应竞争残酷的社会，能否在社会竞争中适应变化”一题，在校生选择“没有把握”和“不能适应”的占46%，而毕业生只有23%。由此可见，有一部分在校大学生缺乏应对未来社会竞争的自信心，适应能力不强。而毕业生由于较长时间的社会实践经验和一定的磨合经历，他们能够从容的面对竞争，也能够理性地对待生活中存在的竞争，少部分人也存在着缺乏处理竞争性事物的能力和信心。

2. 大部分学生有正确面对社会不公和竞争的心态。当被问到“对于现实生活中采用不正当手段参与竞争，你的态度是怎样的？”选择“可以接受”的大学生占72% ，选择“不能接受”的大学生仅占28% ； “人能否主动掌握命运，你的态度是怎样的”，选择“个人是可以改变和掌握自己命运的”的大学生占62%；当被问到“你如何对待生活中不如意的事”选择“大胆面对，积极寻找解决问题办法”的大学生占69%。由数据可知，大部分学生有竞争意识有开拓精神，一部分大学生的竞争意识较弱，没有对自己进行明确的定位，同时对于社会上一些不良现象没能具有较为理性的判断。

3.大部分学生有较强的合作意识。在信息和知识经济时代，竞争与合作是成功的重要基础。在被调查的群体中，当在校大学生被问到“是否相信团队合作是成功的关键”时，70%的回答是肯定的，而毕业以后参加工作的大学生给出了79%的肯定回答。在问及“因为是竞争对手，是否会有心理障碍，是否愿意共同合作”时， 83%的毕业大学生认为竞争是工作的常态，不会因为竞争就刻意躲避，会积极地寻求合作和学习。

四、竞争意识的培养

（一）从自身的角度提升竞争实力

一是在学习上有主动性、紧迫感、危机感和超前意识。努力学习科学文化知识，扎实自己的文化功底，建立较全面科学的知识结构。二是大学生在校期间要完善自己的综合能力，注重自己组织管理能力和实际操作能力的培养，不能仅仅停留在理论清谈层面上，还要注重培养实际工作中所需要的技术专长。三是树立良好的竞争形象。不能只是术业专攻型或一心只读圣贤书，而应当是“能文能武型”的全面人才。

（二）从学校的角度培养竞争实力

一是培养高水平的教师队伍。邓小平同志说过：“一个学校能否为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师”。[3]因此，高校必须鼓励教师“一专多能”，支持教师科研与外出技术服务，支持教师进修提高等。二是加快高校课程体系的改革，加强素质教育，拓宽专业面，注意学科的前沿发展与毕业生的社会需求和变化的关系，加强学科间的融合。提倡文理兼修，鼓励学生多辅修其他专业，争拿双学位，从而拓宽学生的知识面和实战技能。

（三）从社会的角度提升竞争实力

接受社会的挑战是大学生最终的归宿。理论联系实际，加强社会实践，是培养学生的竞争意识和独立工作能力的有效途径。目前，各高校也开展了一系列的实践活动并初见成效。但这种活动的开展还未形成一定的规模，也尚需探讨一种内容大于形式的发展模式，并在组织管理加大实施力度，使得大学生真正能够在校园中就有练兵的机会，从而不致于走到社会时不知所措。

参考文献：

[1] 陈会昌. 竞争：社会、心理、文化透视. [M].北京：京师范大学出版社， 2000. 51

[2] [美] 库恩. 心理学导论：思想与行为的认识之路（第9版）[M]. 北京：中国轻工业出版社. 2001：13-15

[3] 中共中央文献编辑委员会编辑. 邓小平文选 （1977～1990）[M]. 北京：人民出版社出版. 1993：年 321-325（第三卷）

12.数学课堂中问题意识的养成 篇十二

关键词：理念,气氛,活跃

学生的问题意识即学生对课本或者题目等提出自己的问题、自己的见解, 从而自主思考和探究的意识。很多人对学生的问题意识的重要性认识不够, 其实学生的问题意识是一切思维的原动力, 是智慧的发源地, 是学生思维火花的创新所在, 有效的问题的提出证明了学生在这一问题上有着自己独立的见解, 并进行了深入地理解和体会, 说明学生拥有独立自主的意识。而纵观现在的数学课堂, 积极思考、踊跃发言的场面却为数不多, 大部分课堂都安静得有些死气沉沉, 每当教师询问学生是否有别的想法或者问题的时候, 下面是一片沉寂。造成这种现象的原因到底是什么呢?我觉得主要有下面几点原因:

一、教育理念的偏差

不同的教育理念能够带给学生不同的学习思路, 长久以来, 受应试教育的影响, 在数学课堂上, 教师的主要行为在于帮学生找出答案而并不是提出问题。教师只重视了学生解决问题的能力, 在意他们是否能在考试中获取高分, 而忽略了学生学习兴趣的培养。殊不知, 问题的提出比问题的解答更为重要, 因为它彰显着一个学生的思路, 表现了他们与众不同的见解和能力, 是学生独立自主思考的一部分。

二、课堂气氛压抑

课堂的气氛在很大程度上决定着学生在课堂上的活跃程度。很多学生一提起数学老师, 在他们的脑海中就跳出戴着黑框眼镜, 面容严肃的人物形象。不可否认, 数学当然是严谨的, 但这并不代表数学老师就要不苟言笑, 数学课堂就要死气沉沉。俗话说, 亲其师, 信其道。只有在和蔼可亲的老师的注视下, 在轻松愉悦的课堂气氛中, 学生才能放松紧张的情绪, 把自己内心的想法和思路勇敢地表现出来而不必担心受到斥责。

三、学生思路僵化

创新是一个民族的源泉, 更是一个学科的希望和动力。而现在的学生呢, 大部分都躺在前人的成果上享受着果实, 想当然地觉得那些都是伟大的成果, 用不着再质疑或者另辟蹊径。在教师提出一个问题之后, 学生本能选择走的路都是在沿着老师平时教给的解题方法, 墨守成规, 不寻求改变。学生僵化的思路无论是用在解答问题上还是面对一个新的问题上, 都容易落入老套的步骤, 长此以往, 谈何创新呢?

上面的几个原因造成了学生问题意识的淡薄, 数学课上死气沉沉的局面的出现, 针对问题, 我们就要采取措施, 对症下药, 培养学生的问题意识, 点亮学生智慧的火花, 带他们探索前进的道路。具体来说, 我觉得应该从下面几个方面来做。

第一、走出应试教育的框架, 提倡素质教育

应试教育的弊端是显而易见的, 它不但束缚了学生的行为, 还禁锢了学生的思想, 如果教师一味沉浸在应试教育的框架中固步自封, 对学生的问题意识的培养是毫无裨益的, 教师要时时刻刻把素质教育记在心头, 让学生不但在数学课堂上学到解答问题的思路和方法, 更重要的是启迪他们的智慧, 点燃他们创新的火花, 鼓励他们用自己的双眼去发现问题, 用自己的头脑去思考问题, 站在巨人的肩膀上去解决问题。

第二、活跃课堂气氛, 鼓励学生积极发言

我们都有这样的体会, 当你身处一个轻松、愉悦的环境中, 你会非常愿意积极发言, 表达自己的观点, 而如果环境压抑沉闷, 你则心情紧张, 即使有想法也不敢说出口了。所以, 作为教师, 我们要体会学生的心理特点, 为他们问题的提出提供一个活跃、轻松的课堂气氛, 让他们能够放下自己的紧张情绪, 能够把心中的困惑或者疑问诉诸于口。教师要面带微笑, 鼓励学生们发言, 对问题的提出者, 不管问题是否幼稚或者有无必要, 都要号召全班同学给予他热情的掌声, 教师还要给与问题提出者的学生积极地鼓励。

第三、深究题目本身, 拓展学生思路

学生的思路很容易受教师提供的解题思路的局限, 而且看到题目之后的本能就是去解题, 对题目本身考察的内容没有那么重视。教师要鼓励学生看到一个题目的时候, 不要急于解决它, 而是要考虑一下这道题目考察的内容是什么, 这道题目包含着哪几个知识点。这样, 一道题目的解答就不仅仅是得出正确的答案, 而且还是对过往知识的梳理, 可谓是一举两得。

第四、教师要对学生的提问不厌其烦

学生脑袋里的小问号一旦被调动起来, 有可能会让有些教师招架不住, 面对一些看似刁钻古怪的问题部分教师会有些不耐烦, 在有厌烦态度的时候, 教师一定要端正自己的态度, 设身处地地站在学生的角度为他们想一想, 不要想当然地认为有些问题是学生自己应该理解的, 不必用来讲解的。教师要对学生的提问不厌其烦, 让学生对自己的解释心悦诚服。

总之, 学生问题意识的养成有利于学生思维的拓展、自主探究能力的提高, 这需要教师和学生共同来努力, 让学生变成一个个思维活跃、热爱探索的小数学谜。

参考文献

[1]陈涛.课堂教学中培养学生的数学问题意识[D].山东师范大学, 2003.

[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛, 2015, 35:273-274.

[3]万立成.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].考试周刊, 2011, 40:70-71.

[4]张春.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程 (教研) , 2011, 10:68-69.

[5]陈莉.数学课堂中如何呵护学生的问题意识[J].科学大众 (科学教育) , 2013, 11:98.

[6]盛亚娟.浅谈数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程学习 (下) , 2013, 01:109.

13.青少年自我意识提升方略 篇十三

青少年时期是充满冲突的转折时期,又是自我意识发展的关键时期.为青少年解决冲突并提升自我意识的四点方略是:1.正确评价自我,敢于自我表露;2.争取家庭成员的支持,消除基本焦虑;3.注重情感开发,拓展同辈交往;4.主动攻克逆境,充满自信.

作 者：贾永兴 张贞 聂爱情 作者单位：贾永兴(太原重型机械学院,山西,太原,030024)

张贞(安国向阳学校,河北,安国,071200)

聂爱情(山西大学,山西,太原,030006)

14.青少年责任意识养成 篇十四

党的十八届三中全会《决定》指出，落实党风廉政建设责任制，党委负主体责任，纪委负监督责任。总书记在十八届中央纪委第三次全会上进一步强调，要落实党委的主体责任和纪委的监督责任。这是党中央在新形势下作出的重大决策部署，对于加强党风廉政建设和反腐败斗争，发展中国特色社会主义制度具有十分重要的意义。党委须深强化意识，坚守责任担当，做落实主体责任的践行者、引领者。

一、强化责任意识。十八届中央纪委三次全会进一步强调，“党要管党、从严治党”，关键在于各级党委要切实强化责任意识，负起责任。基层党委是落实党风廉政主体责任的基石，要做到有责、负责、尽责。党委要在月度的党员谈话中要专题研究党风廉政建设，听取责任制落实情况汇报。

二、强化担当意识。公司要围绕落实党委的主体责任、“一把手”的第一责任和班子成员的“一岗双责”要求，列好责任清单，强化责任机制，强化担当意识，敢于担当，积极探索，确保党风廉政建设主体责任落到实处，取得实效。

三、强化作为意识。各部门、各项目的主要人员必须进一步增强大局观念，紧围绕既定的目标任务，在工作中心系全局、恪尽职守，强化作为意识，做到主动作为。还要要牢固树立全公司、各项目一盘棋思想，对跨部门、跨区域的工作，分管领导要履行好组织协调职责，各相关部门主要人员要主动配合，努力形成积极协作、有效合作的工作格局。切实做到在其位谋其政，任其职尽其责。

15.航母舰员安全意识养成探索与实践 篇十五

关键词：航母舰员,安全意识,养成

众所周知,航母是世界上最危险的人造环境,航母飞行甲板是世界上最危险的“4.5英亩”。飞行甲板上战机高速起降带来的巨大轰鸣声和强劲的甲板风、发动机尾喷管喷出的高速高温气体、随时可能出现的舰载机燃油泄漏、弹药爆炸等安全事故随时威胁着每一名航母舰员的生命。因而,面对时刻充满危险的航母工作环境,舰员的安全意识对于舰载机的安全起降、对于保障各项训练、战斗任务的顺利实施等都显得尤为重要。

1 舰员安全意识的重要性

意识是人脑的机能,是人类所特有的对客观现实的高级心理反映形式[1]。意识的存在会对事物发展进程起到巨大的促进抑或阻碍作用。安全意识则是人脑对系统安全的反映,是人们在生产活动中对可能造成自己或他人人身伤亡和损害的一种戒备和警觉的心理状态。它是人的安全感觉、安全思维等各种心理过程的总和。它主要表现为遵守法律法规意识、自我保护意识、群体意识等。舰员安全意识水平的高低直接决定了舰员的行为是否规范、是否达到安全活动的基本要求,是能否实现安全保障的前提和基础。

1.1 良好的安全意识是各项任务顺利实施的前提和基础

人是社会活动中最为活跃的因素。舰员作为航母训练、战斗任务的直接参与者,其安全行为直接决定了各项任务的顺利开展。而安全行为受到人的思维水平、安全意识的影响。具有良好安全意识的人,会时刻严格遵守操作维护规程,而安全意识淡薄的舰员则无视安全管理规定和操作流程,从而导致安全事故频发,影响和延误了训练战备任务的进度。

1.2 良好的安全意识能有效规避各项风险和危害

通常航母会携带大量燃油、喷气燃料,这些燃油易燃物,稍有不慎,就会引发油品失火事故。除此之外,航母还携带大量弹药,这些使得航母犹如一个巨大的弹药库。一旦发生弹药爆炸,后果将不堪设想。英国飞行员曾用“篮子小,鸡蛋多”来说明航母上危险源多,极易引发各类事故。而具有良好安全意识的人,在工作中能及时发现可能出现的安全隐患,并采取正确的解决措施,防患于未然。而安全意识淡薄的人则可能不能发现事故隐患和苗头,以至贻误时机,小错酿成大祸,造成不必要的损失甚至是严重伤亡事故的发生。所以说,安全工作的关键在人,能否有效地预防安全责任事故的发生,主要取决于人的安全意识。

2 影响舰员安全意识养成的因素

一个人的安全意识的养成受诸多因素的影响。其中,最主要的有:个性及心理因素、安全组织管理、环境等因素影响[2]。

2.1 个性心理因素影响

意识属于心理学范畴。舰员的安全意识是其内心世界对安全本质的认知,与其心理成长密不可分。受性格、思维、情感、意志等心理活动的支配,受人生观、价值观、道德观的影响。舰员的安全意识包含价值判断和感情色彩,对各种安全规定是主观接受还是被动服从,都是基于自身对安全价值的判断,这种判断是建立在自身复杂的心理活动的基础上的。一个人的安全意识决定了他的安全行为。通常情况下,性格沉稳的人往往比较仔细,认真,遇事冷静,能够沉着应对出现的危险,而性格急躁的人面对危险往往会手忙脚乱,往往会使得事态进一步扩大,小隐患终酿大事故。此外,心态的好坏直接影响到舰员的日常安全行为。良好的工作心态不仅能保证舰员的人身安全,还能保证工作高质量完成。如果舰员心态不好,爱岗敬业精神及事业心差,工作责任心不强,则会容易出现安全意识淡薄,工作时心不在焉、考虑不周密、工作不严谨、不细致,增加发生事故概率,使得工作危险程度加大。

2.2 组织领导及管理水平影响

一个单位组织领导及管理水平的高低也对人员安全意识的形成有重要的影响。领导的安全观念、安全意识决定了其管理的理念和管理水平的高低。试想,一个连自己都不落实安全管理规定的领导如何教育下属去执行安全管理规定?同样,领导缺乏安全管理意识就不可能提出和采取有效的事故预防措施,就会轻视安全责任,从而导致组织管理涣散,各种规章制度流于形式,安全缺乏必要的监管,长此以往,就会出现安全责任事故,给国家带来重大的财产损失。因此,组织领导及管理水平的高低也是影响舰员安全意识养成的重要因素之一。

2.3 环境因素影响

不同的人在同样的环境中表现出的安全行为也是不一致的,舰员安全意识的形成与其所处的环境也密不可分。同样是面对时刻充满危险复杂的航母工作环境,优秀的舰员能够认清环境的危险性,工作中认真仔细,严格按照保障流程操作,遵守各种安全管理规定,不断提升自身安全素养,实现安全保障。而安全意识淡薄的舰员就会因为环境的危险复杂、劳动强度大等方面问题导致心理压力加大,难以适应航母较快的工作节奏等产生怨天尤人、得过且过,有的变的消极低沉,以致理想信念丧失,最终引发安全责任事故,给国家造成不可挽回的重大财产损失。

除此之外,安全意识的养成与其自身文化背景、受教育程度、价值观与道德修养等有关。

3 舰员安全意识养成的方法与途径

安全是航母的生命。对于航母舰员而言,安全工作是一切工作的前提和基础。这就要求强化舰员安全意识养成。

3.1 重视和加强安全教育

重视和加强安全教育,首先就是引导广大舰员要牢固树立“安全保障”理念。确立安全是一切工作的红线,不能触碰,不可逾越。要让每个舰员从内心深处认识到,自己的一次小小的失误可能会导致严重的伤亡,甚至造成整艘航母的沉没。其次,要开展经常性的、形式多样、富有航母特色的安全教育活动。如定期组织召开各种安全形式分析会、安全演讲比赛等官兵喜闻乐见的教育活动,使广大舰员通过安全教育学习,掌握安全知识、技能、本领。还有利用外军航母发生的大量惨痛的事故案例的警示作用,提高舰员对安全工作重要性认识的共鸣感,强化教育效果,增强舰员责任感、使命感,切实从思想上提升安全意识,实现安全保障。

3.2 强化业务技能培训

精湛的业务技能不仅是岗位职责的需要,更是安全工作的根本。舰员专业技能的高低、经验的多少、应变能力的强弱,直接影响所执掌的装备以及保障的工作能否安全、顺利实施。一个业务素质过硬的舰员,能够清楚的知道操作过程中的安全注意事项,清醒的知道哪些环节要注意防止安全事故的发生。而业务生疏的舰员则在操作中存在盲目性,只知其一不知其二,对可能发生危险的缺少预见性,没有预判,所以会增加安全责任事故发生的概率。

3.3 强化作业现场管理

应重视和加强安全管理制度落实。美国著名企业家格瑞斯特曾说过“杰出的策略必须加上杰出的执行才能奏效”。告诫我们,凡事都要抓好落实,否则都是纸上谈兵。强化作业现场管理,首先要加强工作的组织计划,做到科学安排,任务明确,责任到人。在制定训练计划时要尊重客观规律,合理调配、控制工作强度,注重劳逸结合,不打疲劳战。其次要加强技术指导和检查。反是大型的训练或者间隔实践较长的工作,干部要现场组织、亲自指导。还有就是不随意终止未完成的工作,不随意轮换操作人员,确保工作连续性,实现安全管理。

3.4培育先进的安全文化

文化是一个社会、一个国家、一个民族、一个时代普遍认同并追求的价值观和行为准则[3]。而安全文化则是由人们的安全价值观、安全意识、目标和行为方式等方面构成,是单位和个人安全素质和态度的总和。安全文化的核心是人的安全素质。通过安全文化的熏陶,使舰员对不安全的行为和习惯进行反省,从而不断提升舰员的安全修养,改进其安全意识和行为。要使舰员由原本不得不服从管理制度的被动执行状态转变成主动自觉地按安全要求采取的主观行动,实现从“要我遵章守纪”到“我要遵章守纪”的转变。

安全工作无小事,但是只要我们每一名舰员从自身做起,培养积极乐观的心态,刻苦钻研练就过硬的技术,遵守作业现场的各种规章制度,按照严格的操作流程,不断提升安全文化修养,真正实现安全工作常态化并使之成为一种习惯。这样,舰艇安全工作就一定有保证。

参考文献

[1]孙琳.培养与提高我国船员安全意识浅析[C].中国航海科技优秀论文集,378-385.

[2]招定友.加强人为因素管理,提高舰员安全意识[J].水路运输文摘,2006(06):53-54.