第三节九一八事变（精选9篇）
1.第三节九一八事变 篇一
第三节 真菌
一、教学目标(一)认知目标
1．了解酵母菌的形态结构、营养方式和生殖方式。2．介绍霉菌和食用菌的形态结构、营养方式和生殖方式。3．介绍微生物在自然界里的作用(二)技能目标
培养学生的观察能力、分析问题的能力(三)情感目标
1．通过对真菌在生产生活中应用的学习，培养理论与实践相结合的习惯。2．通过介绍我国人民利用真菌造福社会的事例，激发学生的民族自豪感。
二、教学重点与难点
1．教学重点：酵母菌的形态、结构、营养方式。2．教学难点 ：酵母菌的营养方式和生殖。
三、教学准备
1．每组准备显微镜一台、放大镜一把、酵母菌装片一块、有霉菌的桔子皮和新鲜的蘑菇或金针茹。
2．酵母菌的结构挂图，酵母菌的出芽生殖挂图，青霉、根霉、曲霉挂图，蘑菇的形态结构挂图。常见真菌特点的投影片。
四、教学过程
（一）、引入：
师：课前播放音乐《采蘑菇的小姑娘》，谈话：同学们听过这首歌么？是什么名字呀？ 生：听过，是《采蘑菇的小姑娘》
师：谁知道小姑娘会是在什么地方采蘑菇？ 生：森林里，草丛中，树根下 师：她会在什么时候出去采蘑菇？ 生：春天或夏天下过雨之后。
师：小姑娘采的这蘑菇有什么用处吗？ 生：可以吃，可以炒菜。
师：同学们知道的还真多。我们在前面几课的学习中，我们依次学习了“丰富多彩的生命世界”里的植物、动物、细菌、病毒，有谁知道蘑菇应该属于生命世界里的哪一类？
生：真菌。
师：对，蘑菇属于 真菌（板书）类，这是一类既不属于植物（板书）也不属于 动物（板书）的生物。我们这一节课就来研究 生活中的 真菌（板书）
（二）、活动1 ：可以食用的真菌：
师：我们都知道哪些可以食用的真菌（板书）？ 生：木耳、银耳、金针菇„„
师：让我们先来看一组真菌的图片，认识一些可以食用的真菌请大家仔细观察它们的形状、颜色等特征，看谁能辨认出这是哪些真菌，你在哪里见过？
师：播放课件，学生观察。
师：边放课件，边提问，这是什么真菌？ 讨论交流：
师：好，同学们讨论一下，你们都辨认出了哪些真菌？ 你们在哪里见过这些真菌呀？（每人说一种）
生：银耳 在夏日超市和农贸市场有场卖的。
生：木耳 妈妈买过木耳，用木耳做的菜可好吃了。
生：香菇 妈妈从农贸市场上买来香菇，做的香菇鸡，好吃极了！
生：我看到老师播放的图片中有灵芝，使我想起了爷爷喝过的“灵芝”茶。生：还有“冬虫夏草”，它是名贵的中草药。
师：同学们观察得十分仔细，你们知道得也真多！你们太棒了！师：这些可食用真菌都有哪些吃法？有什么营养价值？
生：用银耳做银耳莲子羹，不仅味道鲜美，而且营养丰富，还有美容养颜的功效呢。生：我做过凉拌金针菇，味道鲜美，营养丰富。
生：我吃过白灵菇鸡汤，听爸爸说：白灵菇可防治老年心血管病，儿童佝偻病，软骨病等疾病，它的营养价值、药用价值很高。
生：爷爷喝的灵芝茶，有提高人体免疫力的功效。师：谁亲自用可食用真菌的做过哪些菜？
生：我做过香菇炒肉。生：我做过凉拌金针菇。
师：还有许多我们这里没有见过或是我们不熟悉的真菌，现在老师给大家介绍一下。播放PPT图片。
师：这些可食用真菌营养价值丰富，有许多还是名贵的中草药，它们真是“宝贵的生物资源”（板书）
师：谁能总结一下为什么说可食用真菌是宝贵的生物资源？
生：可食用真菌有丰富的营养物质，多数还具有保健作用，还有许多是名贵的中药草。真是我们宝贵的生物资源！
师：鼓励，总结得好！鼓掌！
师：可是，并不是所有的蘑菇都能吃，下面我们看一段资料。
（三）、活动2 食物发霉
师：同学们知道么，生活中还有些真菌，常常令我们苦恼，因为它经常使水果、食品长毛，使衣物发霉。这是什么？
生：霉菌。（教师板书）
师：对！我们称这种真菌叫做霉菌（板书）。霉菌长什么样？
师：为了便于大家仔细地观察霉菌的外形特点，老师特意培植了几种霉菌，等会呢就请同学们先用肉眼看，然后再用放大镜观察，看看霉菌到底长什么样。最后还要请同学们把自己观察到的记在课本P29的“放大镜”内。（课件显示霉菌的课件）
师：提示：说明霉菌是物体变质后产生的，直接食用对人体有害。同学们猜想一下：培植霉菌时，在什么环境下食物容易发霉？ 生：（潮湿阴暗、不通风、温暖的环境下）师：怎么证明你说的有道理呢？ 生：用实验验证。师：怎样设计实验 生：用对比实验法
师：好！下面我们可以小组讨论，然后将设计结果记录在29页 “我的实验设计”中。学生设计，讨论，教师巡视。汇报交流：
展示学生填写的实验设计，交流。小结：
在实验过程中我们应该怎样观察呢？（学生可能答不完全正确，提醒学生要在相同时间段观察两组实验的变化，包括是否发霉、发霉程度。）
课件出示观察记录表：你也可以采用其它更形象的方法记录。如拍照、写或画。（鼓励学生采取多种形式记录）
师：因为这个实验需要的时间比较长，我们在课上无法完成，希望同学们课后都能认真去完成这个实验，老师先预祝同学们实验顺利、成功。教师在几天前做了这个实验，下面请同学们看一下实验记录。
师：哪位同学试着说一下食物发霉的条件：
生：温度高、潮湿阴暗、不通风的条件下食物容易发霉。师：对！出示正确答案。
师：我们了解了食物发霉的条件后，就要想办法防止食物发霉。同学们讨论一下，“怎样防止或减少食物或衣物发霉？”为什么？
把讨论结果填写在30页的表中。
（四）、食品保鲜：
随着科学技术的日益发展，食品保鲜的技术与工艺越来越先进了。以鱼为例：你知道它的保鲜发展史吗？各有哪些优点或不足？
看来，现在的保鲜方法也不甚完美。同学们，你还能设计出更好更方便的保鲜方法吗？ 通过这一节课，老师发现同学们不仅知道真菌是让人又爱又恨的一种不同于植物，也不同于动物的生命体，还知道可食用真菌的营养价值，有些同学还会做几道真菌类的菜呢，有机会老师也想尝尝你的手艺；同时我们还知道了霉菌的形态、探究了霉菌生长的条件和食物、衣物等防止发霉的方法。看来，同学们经过学习，提高了不少科学知识，而且还懂得了学以致用。这才是我们学习的真正目的。
课后希望同学们继续完成霉菌生长条件的实验。
3、板书设计
2.第三节九一八事变 篇二
(1)三大阵营互相竞争激烈。
中国中央空调市场一直以国产系、日韩系、欧美系组成3大阵营,成就了今日中央空调市场恢宏的局面。几年前,以冷水机组为主导的欧美系品牌和以多联机为主导的日韩系品牌一直站在舞台的中间,在中国市场占据了半壁天下。近几年,随着格力、美的、海尔为首的国产品牌,在技术研发、人力资源、资金投入、渠道开发等多方面大力发展,逐渐将市场格局逐渐扭转,“国进外退”的趋势日益明显。
国产品牌方面,继2012年登上行业第一的宝座后,2014年格力连续3年稳坐“第一”。美的更是内外发力,保持其一贯的强势地位。海尔通过不断的产品研发和渠道推广,在本年度取得了15%以上的增长率,可以预见,其后续发展不可低估。统计数据显示,2014年格力、美的、海尔3大品牌市场占有率达到了36%,无论是从大型冷水机组、多联机还是单元机方面,都达到了一定的提升。此外,奥克斯、志高、天加、盾安、国祥、扬子、希望深蓝等品牌也在各自不同的领域获得了增长。值得一提的是,海信作为本次报告中新添加的国产品牌,在2014年表现抢眼。
日韩系品牌方面,本年度的市场占有率达30%以上,其中大金的市场占有率达到了1 4.5%,占到日韩系品牌总量的50%左右。虽然2014年中国工装市场的不景气阻碍了多联机飞速发展的步调,但是家装零售市场的放量使得2014年零售市场比往年相比增长了30%左右,弥补了工装市场的不足。这一点从2014年各大日韩系品牌专卖店的开设力度便可一窥端倪。日立(青岛)、东芝、三菱电机、三菱重工、LG、三星、富士通等品牌依托品牌和产品优势在多联机市场取得较大进步。值得一提的是,三星、LG、富士通2014年加大了家装零售市场的投入力度,推广会、专卖店的开设,给其2014年的销售业绩增量。
欧美系品牌在2014年度的表现稍显低沉。由于2 014年大型项目的减少及多联机品牌抢占了部分市场份额,导致以水机为主导的欧美系品牌销量有所下滑。但经过近几年的政策转变,众多水机厂家也开始突破思维定式,向多联机方向迈进,并在2014年取得了不错的市场成绩,弥补了水机市场的不足。截至2014年年底,江森自控约克已经在全国开设了300多家家装零售专卖店,其家装零售市场在本年度增长迅猛。
(2)互联网思维、电商成为各大品牌思考的未来方向。
可以说,2014年无论是互联网行业,还是暖通空调行业在这一年都显得热闹非凡。这一年,互联网巨头新浪微博、京东、阿里巴巴纷纷在美国上市;小米乘着“网络营销”的东风,进军海外市场;滴滴和快的打车软件的争夺战依然没有停歇……这一年,暖通行业也刮起了O2O风潮,格力结缘阿里巴巴,而与董明珠豪赌10个亿的雷军最终“扛着”他的小米奔入了美的怀抱。
2014年11月一则央视新闻把“互联网思维变革制造业”推到了讨论的前沿。央视新闻联播头条播出了《互联网思维带来了什么》,以小米手机、海尔空调为例说明互联网给制造业带来的新变化。海尔空调展示了海尔如何通过自有全球研发资源整合平台吸引全球研发力量,与大多数中央空调企业不同的是,海尔中央空调产品与技术的创新来自对移动互联网思维的深刻理解。依靠社区、微信、电商实现用户需求信息交互,海尔中央空调建立了—套B2B产品移动零售的体系。这也是海尔中央空调一直以来的发展重点之一。
这一年,随着很多线上交易平台被催生,越来越多的中央空调企业,开始抓住线上交易平台这一机遇,变得愈加亲民化和接地气。如舒适家居100网以及新众业O2O平台,强而有力地说明了企业要应时代之变而变,要时不我待的与时俱进才能更好的生存,行业也才能得到可持续发展。
(3)产品线更加丰富渠道更加精细。
为了更好地立足于中国中央空调行业,2014年各大厂家在产品线的拓宽上也不遗余力。2014年1月,杭州下沙工厂落成开业,预示着东芝国产化进程加快了速度。2014年,大金VRVX系列再续强劲势头,搭载3款最新可选配“强化”组件重装上阵。扬子中央空调近期研发出新一代超大冷量模块机组——LSRF-195E,制冷量达到了195 kW。TCL钛金中央空调正式推出主打家族市场的拳头产品,中静压风管机。格力的“翼之恋”隐形家用中央空调、光伏直驱变频多联机、沐尊空气能热水器等让业界又为之一震。2014年12月,三菱重工将其在日本国内连续13年保持最高市场占有率的离心机产品带到中国市场,与大连冰山合作生产的第一台GART系列离心机组惊艳亮相,成为中国离心机市场的又一“搅局者”。面对中国“十面霾伏”的困境,三菱电机2014年推出了带有“四重过滤”功能的原装进口的空气净化器。
另一方面,品牌在渠道操作方面也越来越精细化。2014年以来,美的、格力、日立(青岛)等厂家在北京、广州、上海、浙江、湖北等多地开展经销商交流会,加强与经销商的沟通与交流,并对经销商开展产品培训活动。
(4)打响售后服务新战役
3.第三节：车炮兵杀法 篇三
3、炮二退一士6进5如改走将4退1，车五平八，士4退5，兵四平五，红胜。4、兵四平五将4退1
5、车五平八车5退76、车八进四（红胜）小结：此局红方利用黑方双士的缺点，大车镇中，炮兵从侧翼攻击，形成了立体的攻势，最后兵坐花心，妙演杀局。此杀法简洁鲜明，充分发挥车炮兵的攻杀特点，是一则很有实用价值的杀局。如图2形势，是车炮兵联杀的另一种入局方式。与上局不同的是，此局红方发挥六路低兵的作用，车炮从正面突破，破城而擒王。1、车五平四士5进6
2、炮七平四车3退13、炮四进五将6退1如改走车3平4，帅六平五，车4平5，帅五平六，将6退1，炮四平七，将6平5，炮七进二，士4进5，兵六进一，红胜。4、炮四平八将6平5
5、炮八进二车3退7
6、车四平五将5平6
7、兵六平五（红胜）小结：红方首先从6路纵线入手，挥炮打士伏杀发难，继而祭出借车使炮的手法，将进攻的重心从正面瞬间转至侧翼，攻法可取。如图3，是一局车炮兵与车三卒对杀的棋例。此时黑方将要卒4平5坐中形成连杀。红方好像只有步步将杀才行。棋局瞬息万变，且看红方如何施展金蝉脱壳妙计。1、兵三平四…………献兵摧杀，是正确的选择。如误走其它着法，都将造成败局。1、…………将5进1如改走将5退1（黑将如平4、平6，也将输棋），炮一进五，车7退8，车二平五，将5平4，相五退七，红胜。2、炮一进三士6退5如车7退6，车二平五，将5平4，相五退七，绝杀。3、车二进三士5进6
4、帅五平四…………出帅助攻，解杀还杀！是胜负的关键。如误走车二退六？车7退6，炮一平二，卒2平3，红方难以取胜。4、…………将5平4
5、车二平四将4退16、炮一进一士6进5如改走将4退1，车四平七，绝杀无解。7、车四平五红方胜定。小结：红方精妙的解杀还杀手法是本局的精华所在。其含蓄轻灵的解杀、入局着法，值得欣赏和效仿。
如图4形势，形成了车炮兵斗车炮卒的局面。双方现在都已对将（帅）形成了威胁，如黑先行可走车1进1，伏有炮2退1，帅五进一，卒3进1，帅五进一，车1退2杀。红方能否把握先行之利抢杀在前呢？请看具体着法。1、炮五进三…………献炮叫杀，封压黑将的活动空间，是入局的好着。1、…………将5平6
2、兵三进一车1平7只得跟兵，因红有“车兵挫”的杀棋手段。3、车二进五将6进1
4.第三节地图教案 篇四
教学时间：第一课时
教学内容：地图的基本要素
教学目标：
1、掌握比例尺的概念和三种表示方法。
2、用比例尺量算距离，在地图上识别方向。
3、填绘常用的图例和注记。
教学重点：
1、比例尺的计算公式和线段比例尺
2、经纬网地图上辨别方向 教学难点：经纬网地图上方向的判读
教学过程： 导入：
让学生猜谜语：“高山不见一寸土，平地不见半亩田；五湖四海没有水，世界各国在眼前。”（地图）这节课我们开始学习有关地图的知识。讲授新课: 提出问题：让学生观察课本13页图1.22“台湾岛”或一幅其他地区的地图，思考：你能在地图上看到什么？你能从这幅图中获得哪些信息？
学生讨论：把学生分成若干学习小组，开展读图及介绍地图所提供的地理信息的比赛，看看哪个小组介绍的信息多。
过渡：我们要读懂地图，用好地图，就必须知道地图的基本要素----比例尺、方向、图例。下面我们首先来学习地图的比例尺。提出问题：
1、如何量算地图上两点之间的实地距离？
2、在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多少？实地距离又是多少？如何利用图上给出的条件计算出来？
讨论计算：教师首先要引导学生讨论明白第一个问题，需先量出图上两点之间的距离，再根据图上给出的比例尺进行计算，才能得到两点间的实地距离。然后指导学生动手解决第二个问题，并告诉学生图上的这种方式表示的比例尺，叫线段比例尺。
提出问题：根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺，除了这种线段式，还能用什么方式表示？
组织讨论：指导学生运用已有数学知识，以学习小组讨论推导出比例尺的其他表示方式：数字式、文字式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验学习成功的喜悦。
观察：中国地图和北京地图。
提出问题：比例尺的大小与地图表示范围的大小以及内容的详略是什么关系？ 学生汇报讨论结果：略。
（二）方向 学生分组讨论：
1、在地球仪上是如何辨别方向的？
2、地图上的方向应该如何辨别呢？地图上的各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢? 启发引导：教师指出在地球仪上用经纬线确定方向的方法，也适用于小比例尺的地图，而大比例尺的地图，经纬差比较小，图上往往没有经纬线，可遵守“上北下南，左西右东”的一般规则。
还有的地图标有“指向标”，要根据指向标定方向，指向标指北方。
归纳总结：地图上三种定向方法①一般定向法②经纬网定向法③指向标定向法 过渡：要和地图“对话”，获取我们所需的信息，只认识比例尺和方向是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”----图例
（三）、图例和注记
提出问题：什么是图例？
指导阅读：使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。图例和注记是地图的一种特殊语言，需要熟悉一些常用的图例。组织活动：
1、让学生以学习小组为单位相互交流记忆的好方法。
2、学生逐个辨认各种图例。课后小结
地图是日常生活、生产以及我们学习地理所必须的重要工具。地图有三个基本要素：比例尺、方向、图例和注记。在地图上辨别方向、量算距离、识别图例和注记是需要大家掌握的知识。
地球表面有陆地，有海洋，有高山，有低地，这些在地图上是怎样表示出来的？请同学们预习“地形图的判读”。
板书设计：
一、地图的基本要素
（一）比例尺
1、概念：
2、公式：
3、三种表示方式：
4、比例尺的大小
（二）方向
1、经纬网定方向
2、指向标定方向
3、一般定向法
（三）图例和注记 教后记：
让学生联系生活实际，通过各种实际问题的解决，了解地图上的方向，比例尺和注记等。在这个过程中让学生以小组合作的形式进行观察、讨论和实践活动，学会运用地图确定实地方向，运用地图计算两地实际距离。特别建议了必要的实际活动如：绘制教室平面图、在交通线上确定行动路线并绘成路线图等。
第二课时
教学内容：地形图的判读
教学目标：
1、用海拔计算地面高度
2、理解等高线稀疏与坡度陡缓的关系
3、在地图上是识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。
教学重点
在等高线地形图、分层设色地形图上辨别地面的高低起伏和地形类型 教学难点：等高线地形图的阅读分析和运用
教学过程： 导入新课：
地球表面有高山，有低地，起伏差别很大，那么怎样在地图上表示地面的高低起伏，又如何在地图上辨别它们呢？这就是这节课我们所要学习的内容----地形图的判读
1、设置悬念：世界最高山峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8848米，而生活在青藏高原上的人们看他只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？学生分组讨论得出结果。
2、学生活动：制作等高线地形图模型。先让学生将自带的泡沫塑料，小刀，白纸和铅笔准备好。然后按照课本17页活动2的要求和步骤，教师一边解说，一边指导学生进行制作等高线地形模型的比赛，并评选出若干好的模型在全班传阅。
3、提出问题：让学生观察等高线示意图，思考：等高线数值大小与地势高低的关系，等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。
4、分组讨论：读课本16页图1.29，让学生观察山地不同部位的名称，位置以及表示他们的等高线的特点，即辨别方法。
5、提出问题：读课本17页图1.30“分层设色地形图和地形素描图”。让学生读图分析这种表示地形的方法与单纯用等高线表示的地形有什么不同？并总结分层设色绘制地形图，其着色随地势的变化有什么规律？
承接过渡：地形图只能表示地面起伏的状况，有时需要了解一座山峰的形态，地形图就不够直观。为了更直观的表示地面上，沿某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，还有一种新的方法。
6、指导阅读：指导学生分组完成18页的活动，并简要归纳依据等高线地形图，绘制剖面图的方法和步骤。板书： 地形图的判读
1、地面高度的确定 画板图：
过渡：
地面上各地的海拔高度可以测量出来，怎样表示在地图上呢？ 在黑板上画版画：“海拔的测绘与等高线”
2、等高线与等高线地形图
等高线——把海拔高度相同的点连接成的线。过渡：
等高线上标有高度，如50米，100米；两条等高线之间叫等高距（等高距是垂直距离）；多条等高线组成等高线地形图。在等高线地形图上，等高线的形状各式各样，它反映不同的地形部位。
教材提供的山地不同部位等高线形状示意图 发给学生一张等高线地形图
过渡：在等高线之间涂上不同的颜色，表示地面起伏的地图叫分层设色地形图 板书：
3、分层设色地形图 挂出世界地形图： 提出问题：
分层设色地形图与等高线地形图有什么不同？ 读世界地形图，看地表形态都有什么？ 板书设计：
二、地形图的判读
1、地面高度的计算方法（1）海拔（2）相对高度
2、等高线地形图
3、分层设色地形图
4、地形剖面图 教后记：
新课程强调教育要“回归生活”“学习对终身发展有用的地理”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
第三课时
教学内容：从读图上获取信息
教学目标：
1、能根据使用目的确定所选，目的地及类型极其比例尺。
2、距离说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图象和电子地图等）及其在日常生活中的用途。
教学重点：能根据使用目的确定所选，目的地及类型极其比例尺。教学过程 导入
教师提出问题：
1、假如我们随旅行团到达了黄山，你需要一张什么地图？（黄山导游图）2、2001年9月11日美国世贸大厦被炸，此事轰动了世界，我想知道美国在哪，应该选择什么地图？（世界地图）
3、有一个外地人来北京观光，他住在北京站附近，想去颐和园，不知道要乘什么车，怎么办？（买一张北京交通图）
（过渡）通过这些小事例，我们可以知道地图的种类很多，不同的地图能够反映不同的信息。根据使用目的，正确地选择地图才能及时、准确的获取有用的信息。
（板书）
一、地图的种类 学习新课：
（学生活动）一学生朗读教材提供的“阅读材料”第三段
导游图、交通图、世界地图、中国地图、地形图、气候图、等等
教师挂出图幅大小相同的“世界地图”和“中国地图”，让学生观察：
（学生活动）
每两人一组上前观察着两张地图有什么不同；
每个小组讲讲自己观察的结果；
学生试着总结一下规律
教师启发学生观察地图比例尺的大小、地图包括范围的大小、地图内容的详略。地图比例尺的大小不同，所反映出来的信息也不同。
（板书）
二、比例尺的大小
（讲解）比较两幅地图比例尺的大小，就要将其转换成分数式，这时分子都是1，若分母大比例尺就小，分母小比例尺就大。世界地图的比例尺小，中国地图的比例尺大。
（学生活动）分析教材提供的“中国地图”“北京地图”，小组讨论这两幅图的比例尺、范围、内容有什么不同，并填写表格。
（巩固练习）
解决以下问题应选择什么比例尺的地图
去一个城市旅游，想知道这个城市的位置
想知道这个城市更多的情况
在这个城市地图上找到某个景点
（过渡）地图上的比例尺，一方面反映地图表示地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。
（学生活动）利用教材提供的“北京地图”，分三大组分别进行：
量算北京市最西端到最东端的直线距离；（一组）
量算北京市最北端到最南端的直线距离；（二组）
量算北京城区到天津城区的铁路长度大约是多少。（三组）
（提问）地图上两算两地间的直线距离比较容易，量算曲线距离呢？
（学生活动）1.第三组的同学介绍他们是怎样做的。（可做演示，组内同学可以补充）
2.说说还有什么方法可以用来量算曲线距离？（寻求解决问题的多种方法）
（板书）
三、地图的发展
随着电子计算机等技术手段的应用，地图信息的获取和呈现方式日益多样，极大地方便了我们的选择和使用地图。
（学生活动）阅读教材提供的图文资料“现代高科技地图的应用”
（课堂小结）人们的许多社会活动会用到地图，今天我们学习了怎样从地图上获取信息，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，就会涉及到地图的种类、比例尺的大小、内容的详略等。掌握这些地图的知识，养成在日常生活中运用地图的习惯。板书设计：
一、地图的种类
二、比例尺的大小
三、地图的发展 教后记：
5.《第三节 安全用药》教案 篇五
一、教学目标
1、认识处方药和非处方药。
2、概述安全用药常识。
二、教学重难点
重点：概述安全用药的常识。难点：设计小药箱
四、教学过程：
创设情景 引入新课：
播放视频“生命杀手”使学生对不合理用药这种现象的普遍性产生强烈的震憾，也感到与自身息息相关。
引出本节课题----安全用药
出示目标：出示本节课的学习目标，使学生对本节课的内容有初步的感知.1、购买---区分处方药与非处方药
2、使用---学会看药品说明书
3、贮备---设计小药箱 学习新知：
（一）处方药与非处方药
师生交流过去买药与现在买药不一样。
学生表演短剧“买药”：学生初步感知处分药与非处方药的区别。学生交流对处方药和非处方药的认识。
教师出示处方药和非处方药的含义，使学生的认识更加清楚和确切。组织学生观察药品包装盒上的标识“OTC”，并尝试对手中的药品进行分类。研读教材116页，了解处方药和非处方药的区别。
（二）安全用药
学生表演短剧“吃药”；学生观看并找出爸爸和妈妈做法不当的地方。
播放视频“感冒乱吃药，惹出大麻烦”，使学生明确服药前看药品说明书的必要性。
学生观察手中的药品说明书，了解其中的信息有哪些？哪些信息是对正确服药最有帮助的？ 出示药品说明书中的几项重要信息。(三)设计小药箱
针对三种不同的情景，思考常见病及备用药，教师讲清设计要求。学生分组设计 学生展示设计成果
准备了这么多药品了，我们怎样才能迅速、准确地找到所需的药物呢？
播放“制作简易家庭小药箱”，学习分类存放药品。存放药品应该注意哪些事项呢？组织小组讨论交流。
如果变质了，你能否识别呢？小组讨论交流后出示“小帖士”。
知识延展:通过本节课的学习，我们知道了药品分处方药和非处方药，学会了看药品说明书，还能自己设计小药箱。但是安全用药的知识还有很多，生活中对于用药的误区也不少，（出示三幅漫画）我们由于时间关系不能一一和大家学习了，同学们可以登录“安全用药网”查询到更加详细和专业的知识。
课堂小结:教师自编顺口溜帮助学生回顾本节内容： 生病勿烦恼，世人皆难逃。药到病能除，须知要记牢。处方非处方，用法不一样。病重到医院，切勿自诊断； 取药凭处方，用药遵医言。OTC类药，说明书要看； 用法和用量，不能擅改变。家庭备用药，分类存放好；
6.第三节 青春期 篇六
1、--概述：1、1设计思路概述：七年级下学期的学生中，有部分已经进入青春期了，但可能他们自己还没意识到。因此，我在讲新课时先做一次简单的问卷调查，以便引起学生对青春期的关注，为上好本节课做好铺垫。然后以图片资料引入第一个教学内容“青春期的身体变化”。我课前预先布置学生找出自己历年身高的资料，仿照本节资料分析中左侧坐标图，绘制出自己身高的变化曲线，然后在课堂分组讨论时拿出来与课本的或同学的身高变化曲线进行对比，并引导学生进行讨论和交流。针对进入青春期的少男少女所遇到的共性问题，我通过两个情景故事和两个小品的表演来引入，引导学生边听、边看、边思考、边讨论。由于这些故事就发生在他们身边，所以学生会真切地感受到“这一节的教学内容，真正是我们自己的事情”，从而更积极地投入到学习中来。而小品的表演还可以调动学生的学习兴趣，增加课堂的气氛，使学生有了亲切感，再引导学生对这些心理变化及行为表现进行分析，共同探讨应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。课后还可以进行个别答疑，使青春期教育延伸到课下，延伸到学生的日常生活中，真正起到帮助学生健康度过青春期的目的。1、2教学目标：知识和技能目标：描述青春期的发育特点（包括身体形态及生理结构、功能变化和青春期心理变化）；正确对待青春期生理及心理变化特点，对自身变化进行适时合理调整，健康度过青春期。过程和方法目标：通过课前小组内资料的收集与整理，提高学生分析问题、解决问题的能力，合作与交流的能力。情感、态度和价值观：体验人体发育过程中，发生在青春期的重要变化，形成健康度过青春期的意识，树立远大的人生理想。1、3教学重、难点：组织好学生对调查资料进行分析与整理，通过主动参与的方式使学生了解和认识青春期的发育特点，形成健康的性意识；正确处理青春期的自身变化，健康度过青春期。1、4教学框架：1、5教学准备及教学环境：布置学生找出自己历年身高的资料，仿照本节资料分析中左侧坐标图，绘制出自己身高的变化曲线，编排小品。2、教学过程：引入：青春期是人生关键时期，是人生过渡时期，走好青春期，是未来成功的基石。在座的同学们有的已经步入了青春期，有的即将步入青春期。有人说，青春期是花季、是雨季。把握好这个黄金时期是你一生的成功。你进入了青春期吗？展示问卷调查：♀ 问 卷 调 查1、你是（ ）岁时身高开始突增的？2、你的乳房开始发育了？（回答“是”或“不是”）3、你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己吗？4、你觉得你是不是进入青春期了？5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？6、你有没有喜欢过哪个男生？你为什么会喜欢他呢？7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？♂ 问 卷 调 查1、你是（ ）岁时身高开始突增的？2、你出现喉结了吗？3、你有没有出现遗精（回答“有”或“没有”）4、你觉得你是不是进入青春期了？5、你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？6、你有没有喜欢过哪个女生？你为什么会喜欢她呢？7、你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？明确本节课学习的主题：青春期设计意图：七年级下学期的学生中，有部分已经进入青春期了，但可能他们自己还没意识到。因此，我在讲新课时先做一次简单的问卷调查，以便引起学生对青春期的关注，为上好本节课做好铺垫。教师再用充满激情的语言，将师生共同带入青春的浪漫之中，打开了师生感情的闸门，在师生之间形成共鸣。这种以情激情的引课方式，为本课打开了良好的开端。
问题：青春期的身体变化学习活动：资料分析展出学生身高变化曲线图，与课本的或同学的身高变化曲线进行对比讨论：男孩和女孩身高突增的年龄有没有差别?你和本组身高的变化与图中数据完全一样吗？如果有出入，请分析原因。男孩和女孩体形的变化与睾丸和卵巢的发育有关吗？你是怎样得出结论的？男孩和女孩在青春期的变化还有哪些？出示各个不同年龄阶段的心输出量和肺活量表：年龄（岁）每博输出量（毫升）8XX4017-1870年龄（岁）肺活量(毫升)112082184091讨论：心输出量和肺活量随着年龄增加会发生什么样的变化？小结：青春期发育特点：身高、体重突增，卵巢、睾丸迅速发育；男孩开始出现遗精，女孩开始出现月经，神经系统、心脏和肺功能明显增强。小品表演：体育课上上课铃打响了，全班大部分同学跑到操场上集合，只有两名女生还在慢慢腾腾、磨磨蹭蹭地走出教室，来到操场的边上。这时，一位调皮的男生指这她俩喊：“老师，她俩又在偷懒”。他这一喊，引起了全班同学的哄堂大笑，那两位女生顿时变得脸色通红……听完这个小故事，我想每位同学的心理都会产生一些想法，你有没有勇气把你的想法说给大家听听。小结：月经是女生正常的生理现象，男生不应该取笑她们，而应以健康、平和的心态对待女生来月经这一正常的生理现象。不应嘲笑因月经来潮而不能参加体育锻炼或重体力劳动的女生，应当热心帮助她们完成劳动任务。设计意图：教师给学生充分的时间和空间，注重培养学生通过文字描述、数字表格示意图、曲线统计图等方式完成报告。这一过程实现了学生由被动者转变为主动者，成为学习的主人，教师由知识的传授者变为聆听者、指导者。学生在交流中能得到学习的乐趣和成功的体验。同时，教师还不失时机地渗透。心理健康教育，使学生在获得知识的同时，自然地获得了情感态度与价值观方面的教育和熏陶。问题：青春期的心理变化及其卫生学习活动：小品表演：小丽的交往观旁白：小丽是班级的学习尖子，弹得一手好钢琴，而且芭蕾也跳得漂亮，但她几乎不和男生讲话。（小丽和一名女同学走进教室，男生甲拿着作业本走向她们）男生甲：小丽，这道题目怎么做？小丽：你问老师吧。（男生甲尴尬退下，男生乙上）男生乙：小丽，放学我们一起回家吧。小丽：（翻白眼）谁和你们一起走。旁白：小丽私下对朋友说。小丽：男女同学之间应“规规矩矩”、“各不相干”否则就那个。讨论：在我们同学中有没有这种现象发生呢？小丽这种做法对吗？小结：世界是由男女两种性别构成的，男女各顶半边天。青少年之间的异性交往，不仅可以，而且是正当的，也是健康的。男女同学应该在正常的交往中互相取长补短，相互学习借鉴，，通过相互交往，彼此学习，相互影响，完善自我，还能消除对异性好奇心和神秘感。小品表演：母亲和女儿母：林林，今天外面太冷了，快把毛裤穿上，以防感冒。女：不，我不穿，我不冷。母：（生气，训斥）不冷！你到外面试一试，就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了可别找我。女：（看了一眼，嘴嘟囔起来）谁用你管！（转身就跑）母：哎，吃早饭呀！这死丫头，越大越不听话。女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！（冷得直哆嗦）（回家）女：妈，我感冒了，我头痛呀！（做出难受的样儿）母：哎，这孩子，有病又得找妈妈吧。讨论：你有类似的情况吗？应当怎样正确处理？小结：这些现象体现了我们的心理特点：既有独立性，又有一定的依赖性，内心世界开始闭锁。建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通。案例分析：金凯活泼好动，乐于助人，他很喜欢他的同桌、纪律委员林静，他努力讨好林静，为此，上课坐得端端正正，不打扰林静，有谁破坏课堂纪律，他都帮林静说话。直到有一天，他给林静写了一封信，表示自己的爱慕。讨论：在我们同学中有没有这种现象发生呢？面对金凯，林静应该采取什么措施？小结：青春期异性的交往把握不住合适的度，很容易出现问题，早恋问题一直困扰着青少年之间的交往，很容易造成误解。老师送同学们几句“心语”——请不要过早地放飞心中的白鸽，尤其是在那情感朦胧的年龄。找错了目标再重新飞起，就失去了那珍贵而美好的“初恋感觉”。设计意图：通过两个小品的表演和一个案例分析引入，引导学生边听、边看、边思考、边讨论。由于这些故事就发生在他们身边，所以学生会真切地感受到“这一节的教学内容，真正是我们自己的事情”，从而更积极地投入到学习中来。而小品的表演还可以调动学生的学习兴趣，增加课堂的气氛，使学生有了亲切感，再引导学生对这些心理变化及行为表现进行分析，共同探讨应对种种心理变化的办法，一起找到健康度过青春期的方法和途径。3、教学反思：经过上述的一系列活动，学生不仅学会了有关青春期的生理以及心理发育的一些基本特点，更重要的是通过这节课的前期准备，加强了学生之间的相互合作与交流（包括组内和组间交流）。通过这种交流与合作，使学生的交往能力得到了一定的提高，同时通过这种交流的过程，也能够使学生从中领会到男女学生之间正常交往的一些方式方法。通过课前的调查并结合本课所学，使学生领会了自己与家长之间的“矛盾”产生的一般性与特殊性的存在，使寻求解决问题的途径成为学生的自身需要。在这种寻求之中使学生养成尊重师长的良好品质。通过这节课，更让我坚信学生的潜力是无限的，教师应该给他们创造合适发展的广阔空间，为学生服务，使他们充分展示出自己的个性，鼓励他们创新，提高他们的思维能力、表达能力。不但要教会学生书本上的知识，更要培养学生探究知识的兴趣和方法，将生物学课堂变成一个开放式的课堂，为学生营造良好的学习环境，真正把学习和生活实践结合起来，增加学生的生活体验，做生活的主宰者，积极健康地成长，成为新世纪的栋梁之材。
7.第三节九一八事变 篇七
1.教材内容分析
本节教材主要由两部分内容组成:一是人口迁移的概念与分类;二是引起人口迁移的原因。人口迁移在本章和整个必修地理教学内容中都起着相当重要的作用:一方面它是人口增长知识点的延伸,人口增长影响了人口的时空分布,而人口迁移改变了这种时空分布导致人口在空间分布上的合理性,同时也促使多种文化的交流。另一方面人口迁移是城市化进程的重要标志,又是产业活动的重要区位条件。所以这节内容在整个地理必修教材中具有承上启下的作用。
高中新课程地理主要就是围绕“人地关系”即人类活动与地理环境的关系这一主线展开的。而人类活动的直接表现之一就是人口的发展和变化,像产业活动、产业转移和环境问题等都与人口的迁移和流动有着密切的关系,因此人口问题是人类当前面临诸多问题的核心问题。本节内容就是通过联系具体的人口迁移案例让学生了解中国乃至世界的人口迁移和流动情况,从而引导学生分析、探究人口迁移与环境的关系,帮助学生在科学的认识了人口、资源、环境与社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念。
2.学生学情分析
高一的学生已具备一定的自主分析能力,喜欢探究生活中的地理事物或现象,而人口迁移就发生在学生周围的生活环境中。因此本节内容以温州为案例展开教学,贴近了学生的生活,容易调动学习积极性和学习兴趣,便于教学活动的开展。
但是由于学生的社会阅历有限,对现象、事物的认识多停留在感性的认识上,缺乏理性的深层次的认识,像人口迁移概念的理解上很多学生存在偏差,对于人口迁移原因的理解上也较为片面。另外高一学生普遍比较缺乏区域地理知识,所以对人口迁移的具体空间流动情况大多不太熟悉。因此在教学中充分利用学生已有的知识发挥其主动性,引导学生合作探究,发现问题,让学生充分体验学习的过程并内化地理学习的方法。
二、教学过程:
三、课后反思:
1、整堂课主要采用了案例教学和探究教学相结合的教学方式,所以课前视情况组织学生收集一些相关资料。另外在分组探究的操作上,教师一定要注意活动时间的把握,要留出充足的时间组织小组间、学生个人间的交流和评价,以保证学生能充分地进行合作和探究学习。
2、在教学过程中要注意关注学生的课堂活动及时调整原先的预案,抓住一些课堂小细节展开难点、易错点的教学,使整个课堂教学成为一个动态生成的过程。例如在人口迁移概念的教学上,我先组织学生判断五组人口空间流动哪些属于人口迁移并说明理由,根据学生的回答引导学生总结出判断是否属于人口迁移必须要把握的两个方面。笔者认为像这样根据学生的具体情况进行人口迁移概念这个难点的教学,能帮助学生更好的理解人口迁移,更好的区别人口迁移和人口流动。
8.《第三节 民族》教学设计 篇八
清华附中 唐秀梅
学习目标：
①运用资料，了解我国的民族构成②运用我国民族分布图，说出我国民族的分布特征。
③运用资料了解我国少数民族丰富多彩的文化。
④通过资料了解新中国成立以来我国少数民族生活和生产的变化。
⑤理解我国民族政策，树立各民族一律平等、互相尊重、团结友爱，共同维护祖国统一的观点。
教学重点、难点：
①教学重点：运用资料了解我国的民族构成；运用我国民族分布图，说出我国民族的分布特点；理解民族政策，树立各民族团结统一的正确观点。
②教学难点：通过阅读民族分布图，学会阅读专题地图的步骤和方法；总结出我国民族分布的特点。
教学方法：活动探究法
教学课时：1课时
教学过程：
课程引入：前面我们学习了我国辽阔的疆域和众多的人口，同时我国还是一个多民族的大家庭，今天我们就来学习中国的民族。
欣赏歌曲：请大家先欣赏歌曲《爱我中华》
承转过渡：从《爱我中华》的MV中我们可以了解到，我国有着56个民族，宛如一个民族百花园。这些民族的构成如何呢？
读书回答：请同学们读教材P15第二自然段和老师提供的资料（见附件1），回答下列问题：
1．我国人口最多的是哪个民族？人口占全国的比例是多少？另外的55个民族为何被称为少数民族？
我国人口最多的民族是汉族，据第六次人口普查，汉族有12．2亿人，占全国人口的91．5%。另外55个民族人口数总和仅占全国的8．5%，所以被称为少数民族。
2．各少数民族人口数量也不尽相同，其中人数最多的是哪个民族？
少数民族中，壮族人口最多。根据第六次人口普查的数据显示，我国壮族有1692．6万人。
3．还有哪些人口比较多的少数民族呢？
满族：1038．8万人，维吾尔族：1006．9万人，苗族：942．6万人，彝族：871．4万人，土家族：835．4万人，藏族：628．2万人，蒙古族：598．2万人。这些都是人口超过500万的少数民族。
4．有些少数民族的人口数量较少，你知道人口在一万人以下的有哪些吗？
鄂伦春族：8659人，独龙族：6930人，赫哲族：5354人，高山族：4009人，珞巴族：3682人，塔塔尔族：3556人。显而易见塔塔尔族是我国人口数量最少的少数民族。同学们可以与自己所在的学校的人数做一下比较。
承转过渡：我国这56个民族，有人口上亿的大民族，也有几千人的少数民族，但却是一个团结友爱的大家庭，在这方面我国有相关的民族政策。
政策解读：我国的民族政策
《中华人民共和国宪法》规定：“中华人民共和国各民族一律平等。”根据这一原则精神，《中华人民共和国民族区域自治法》等法律法规对民族平等进行了具体而明确的规定。
1．各民族不论人口多少，历史长短，居住地域大小，经济发展程度如何，语言文字、宗教信仰和风俗习惯是否相同，政治地位一律平等；
2．各民族不仅在政治、法律上平等，而且在经济、文化、社会生活等所有领域平等；
3．各民族公民在法律面前一律平等，享有相同的权利，承担相同的义务。
承转过渡：在长期的发展过程中，我国的各个民族还形成了许多各具特色的民族文化。下面我们就通过一些活动来领略这民族文化百花园的绚丽多彩。
看图竞猜：请同学们猜一猜以下音乐舞蹈是哪个民族的？
长鼓舞──朝鲜族、锅庄舞──藏族、弹奏马头琴──蒙古族、弹奏冬不拉──哈萨克族
判断连线：请大家再做一做教材P17活动2，了解不同民族的传统节日。看谁做得又快又正确！
a──傣族──泼水节、b──藏族──雪顿节、c──回族──开斋节、d──蒙古族──那达慕节e──高山族──丰收节、f──汉族──元宵节
对照链接：阅读教材P16的阅读材料《我国的民族语言》，再观察图1．17中的几种民族的文字。请同学们链接我国的人民币,看看上面是哪几个少数民族的文字？
有蒙古族、维吾尔族、藏族和壮族的文字。
视频拓展：我国各少数民族在服饰上也各具特色，下面我们就来观看一段民族服饰的视频，然后回答问题。略
承转过渡：各民族的文化丰富多彩，在这方面我国也有相应的民族政策。
政策解读：《中华人民共和国宪法》规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。”
在国家政治生活中，全国人民代表大会、中国人民政治协商会议等重要会议，都提供蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、壮等民族语言文字的文件或语言翻译。中国人民币主币除使用汉字之外，还使用了蒙古、藏、维吾尔、壮四种少数民族文字。总之，少数民族语言文字在政务、货币流通、教育、传媒、电信等诸多领域，都得到了广泛的应用和发展。
《中华人民共和国宪法》规定：各民族“都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。”
对少数民族服饰、饮食、居住、婚姻、节庆、礼仪、丧葬等风俗习惯，国家给予了充分尊重和切实保障。如：为了保障一些少数民族饮食清真食品的习惯，北京、江苏、新疆等16个省（自治区、直辖市）以及广州、昆明、成都等多个中心城市，都有专门立法保障清真食品的供应和管理，其他地方在综合性的法规中也对清真食品的管理进行了规范。
看图承启：正是有着这些民族政策的指引，我们国家的各个民族才能在祖国这个大花园里如花朵般地绚丽开放。请同学们看这张图片，是不是形象地展现出了我们民族百花园的美丽，同时还生动地反映出了什么？
我国各民族在祖国的分布。
读图探究：但是研究民族的分布我们还得用专业的专题地图。
请同学们看图得出汉族的分布特点。
面对这个问题，大家先不着急作答，先请同学们思考阅读这种专题地图步骤和方法。
归纳起来主要是四步：1．读图名：弄清这张地图展示的是哪一方面的专题内容，是否与想要解决的问题相应。2．读图例：明确各种图例符号代表的是什么。找到并记住想要解决的问题所涉及的图例符号的特征。3．读内容：带着问题，观察主图，读取相关内容。4．得结论：根据问题，把读取的内容进行整合，概括得出结论。
下面再来具体解决我们的问题──读图得出汉族的分布特点。
1．图名是中华民族分布图，与我们的问题相对应。2．在图例中找到了汉族，是用黄颜色表示的。3．在主图中可见黄色表示的汉族分布得很广，但主要偏中部和东部。4．由此得出结论：我国的汉族分布广泛，主要在中、东部地区。
读分布图的方法和步骤大致如此，但在面对不同的问题时还要灵活应用。
请同学们在图上标出云南、青海、黑龙江等省区，看看它们主要有哪些民族？
这些省区除汉族外，云南省还有很多民族，如：傣族、哈尼族、苗族、白族、彝族等，云南省是我国拥有民族数最多的省区；青海省还有藏族、蒙古族和回族等；黑龙江省还有朝鲜族、满族等。
请同学们在图上标出我国的五个民族自治区，对照图例说出其主要分布着哪些少数民族？略
由上述两题，并读图概括我国少数民族的分布特点。
主要分布在西南、西北和东北地区。
课堂调查：请问班里的同学中有哪些是少数民族？分别是哪个民族？
每次讲到这里老师都会在班里的同学中进行民族构成的调查，近些年发现两个现象，一就是同学中的民族种类变多了，过去一般有2、3种，现在多到5、6种；第二个现象是我们是在北方，过去班里同学的民族构成主要是汉族、还有回族或者满族，甚至还有朝鲜族或者蒙古族，而这些民族也都是世居在北方的少数民族。但是近年来还会有土家族、白族等南方的少数民族的同学和我们同处一班。
这些现象是怎么形成的，又说明了什么呢？
随着时代的发展，因为学习或工作的需要，祖国各地的人口之间相互迁移，于是造成了上述现象的出现。
说明我国民族的分布具有“大散居、小聚居、交错杂居”的特点。即就某地而言会有多种民族交错杂居在一起，但就一个民族特别是少数民族而言，还是在其世居地相对集中分布。
承转过渡：面对我国民族的这一特点，我们国家也有一些相关的政策
政策解读：实行民族区域自治政策，指的是在国家的统一领导下，各少数民族聚居的地方实行民族区域自治，设立自治机关，行使自治权，使少数民族人民当家作主，自己管理本自治地方的内部事务。是中国政府解决民族问题采取的一项基本政策，也是中国的一项重要政治制度。
实行民族区域自治，有利于把国家的集中、统一与各民族的自主、平等结合起来，有利于把国家的法律政策与民族自治地方的具体实际、特殊情况结合起来，有利于把国家的富强民主文明和谐与各民族的团结进步繁荣发展结合起来，有利于把各族人民热爱祖国的感情与热爱自己民族的感情结合起来。在统一的祖国大家庭里，中国各民族既和睦相处、和衷共济、和谐发展，又各得其所、各尽其能、各展所长。
承转过渡：在国家民族政策的指引下，我国各民族互助团结，共同发展，在政治、经济、社会、文化等方面都取得了长足的进步，各个民族对国家的经济建设、社会发展、边疆安定、国家统一都做出了重要贡献。
资料展示：请同学们阅读资料，并概括其展示了我国少数民族在哪些方面的发展，以及对祖国的贡献？
以上资料表明了少数民族地区的经济得到长足发展，对我们国家综合国力的增强有促进作用。
该资料表明少数民族地区的医疗卫生条件得到改善，人民生活质量得到提高。从某种程度上为国家和社会的安定做出了贡献。
资料：国家重视保护少数民族非物质文化遗产。
1．自2002年至今，中央财政累计投入保护经费3．86亿元，约1/4用于民族地区。
2．国务院公布的两批国家级非物质文化遗产名录1028项中，少数民族的有367项，占35．7%。55个少数民族都有项目列入。
3．国家公布的三批共1488名国家级非物质文化遗产项目代表性传承人中，少数民族有393名，占26．4%。
4．新疆维吾尔木卡姆艺术和蒙古族长调民歌被列入联合国教科文组织第三批“人类口头和非物质遗产代表作”名录。
该资料表明少数民族的文化传统得到保护，使得民族文化得以传承。为祖国文化事业百花齐放做出贡献。
总之，我们国家是一个多民族的大家庭，各民族因为生活地区的自然环境不同、发展历史不同等原因，有着自己独特的特点。在国家正确的民族政策的指引下，各民族地区得以蓬勃地发展，同时也为祖国的统一稳定、繁荣昌盛做出了贡献。
歌谣总结：最后我们用一段歌谣来总结今天的课程：
中华民族五十六，汉族人多遥领先
少数民族五十五，壮族塔塔尔两端
汉族侧重中东部，遍及全国很广泛
少数民族集边陲，西南西北和东北
各族散居也聚居，平等团结力量伟
课后拓展：1．请班里少数民族的同学准备介绍自己的祖籍地，包括民俗风情和近年来的变化。其他同学可以挑选自己感兴趣的民族来准备，请大家做成宣传报的形式，在班里展出。
2．请同学们调查少数民族的非物质文化遗产，选择一种，也做成宣传报在班里展示。
（注：课后拓展的任务二选一）
附件1：2010年人口普查：全国人口分民族构成2010年人口普查数据显示，汉族人口1220844520人，其中男性625032848人，女性595811672人。其余55个少数民族人口数据如下：
壮 族：16926381人，占比1．2700%
回 族：10586087人，占比0．7943%
满 族：10387958人，占比0．7794%
维吾尔族：10069346人，占比0．7555%
苗 族：9426007人，占比0．7072%
彝 族：8714393人，占比0．6538%
土家族：8353912人，占比0．6268%
藏 族：6282187人，占比0．4713%
蒙 古 族：5981840人，占比0．4488%
侗 族：2879974人，占比0．2161%
布依族：2870034人，占比0．2153%
瑶 族：2796003人，占比0．2098%
白 族：1933510人，占比0．1451%
朝鲜族：1830929人，占比0．1374%
哈尼族：1660932人，占比0．1246%
黎 族：1463064人，占比0．1098%
哈萨克族：1462588人，占比0．1097%
傣 族：1261311人，占比0．0946%
畲 族：708651人，占比0．0532%
傈僳族：702839人，占比0．0527%
东乡族：621500人，占比0．0466%
仡佬族：550746人，占比0．0413%
拉祜族：485966人，占比0．0365%
佤 族：429709人，占比0．0322%
水 族：411847人，占比0．0309%
纳西族：326295人，占比0．0245%
羌 族：309576人，占比0．0232%
土 族：289565人，占比0．0217%
仫佬族：216257人，占比0．0162%
锡伯族：190481人，占比0．0143%
柯尔克孜族：186708人，占比0．0140%
景颇族：147828人，占比0．0111%
达斡尔族：131992人，占比0．0099%
撒拉族：130607人，占比0．0098%
布朗族：119639人，占比0．0090%
毛南族：101192人，占比0．0076%
塔吉克族：51069人，占比0．0038%
普米族：42861人，占比0．0032%
阿昌族：39555人，占比0．0030%
怒族：37523人，占比0．0028%
鄂温克族：30875人，占比0．0023%
京 族：28199人，占比0．0021%
基诺族：23143人，占比0．0017%
德昂族：20556人，占比0．0015%
保安族：20074人，占比0．0015%
俄罗斯族：15393人，占比0．0012%
裕固族：14378人，占比0．0011%
乌孜别克族：10569人，占比0．0008%
门巴族：10561人，占比0．0008%
鄂伦春族：8659人，占比0．0006%
独龙族：6930人，占比0．0005%
赫哲族：5354人，占比0．0004%
高山族：4009人，占比0．0003%
珞巴族：3682人，占比0．0003%
塔塔尔族：3556人，占比0．0003%
外国人加入中国籍：1448人，占比0．0001%
其他未识别的民族：640101人，占比0．0480%
9.第三节：汉字的形体结构 篇九
教学目的：使学生熟悉六书内容，记住许慎对六书得解释，能够应用六书理论分析汉字，识记简单的古文字。
教学重点：1熟悉六书的内容，会应用六书理论分析汉字。识记简单的常用甲、金、篆等古文字。
教学难点：会应用六书理论辨析汉字的形意关系。培养能力：应用基础理论的能力。教学方式：讲授课。多媒体。教学类型：理论课 教学课时：5课时 教学过程： 一、六书概说
汉字的表意功能，是由字符内在的构形来体现的。字符在内的构形相当复杂，但是也有一定的规律。能大体阐明这些规律的，就是我国传统文字学中的六书说。
六书是汉代人根据对小篆的形体分析而归纳、总结出来的六条造字原则和具体的造字方法。六书一词，最早见于《周礼·地官·保氏》：“掌谏王恶而养国子以道，教之以六艺，„„五曰六书，六曰九数。”但是没有具体的六书名目。直到西汉末年，刘歆修《修略》，六书名目方始得见：“古者八岁入小学，故周官保氏掌国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。”其后郑众在作《周官解诂》时，将这六书名目及闪第修正为“象形、会意、转注、处事、假借、谐声。”仍然没有具体的解释。又过了几下年，到了东汉许慎作《说文解字》时，才在叙中给六书的名目加以界说，并举例字以明之。许慎又把六书的名目和次第修正为指事、象形、形声、会意、转注、假借。后世讲六书，一般都用许慎的中目而依刘歆的次第。我们也沿用这个习惯，分别介绍六书的具体内容。二、六书的具体内容
（一）象形
1、定义：“象形者，画成其物、随体诘诎，日月是也。”（诘诎，即弯曲）意思是说，象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着物体的外形而曲折字的笔画，“日”、“月”就是这种字。形象字的产生大都很早，由绘画发展而来；越古老的文字，其形象程度越高，图画色彩越浓，古文字中的象形字大多保留图画的味道。例如：（见幻灯片）
（鸟）（鱼）
甲骨文中的“鸟”和“鱼”这两个字形就分别像鸟和鱼的简笔画。但象形字不等于是图画，大都带有写意性质的，例如：
（马）（鹿）
甲骨文的 “马”和“鹿”这两个象形字是根据实物的形象画出来的，但“马”突出地表现了它的头和颈项上的鬃毛，而身体的其它部分却以简单的几笔画出其轮廓。“鹿”也是突出其头，尤其是头上有枝桠的角。而身体部分也是以简笔画的形式表达。这与写实的绘画是有所不同的。
有时还可把肢体部分省掉，只画头部，例如：（牛）（羊）
“牛”字像牛头之形，“羊”字像羊头之形，但又不是把头部的所有面貌形状都画出来，只是表现头部最具区别性特征的部分，牛头和羊头都突出地表现它们的角，牛头的角是斜刺向上，羊头的角则卷曲朝下。这就是象形字不同于图画之处。
一般说来，象形字都为独体字，即不能拆成两个构字部件的形体，但有的象形字却需要以另外的形体来作陪衬，这样才使该字所像之物明白无误地展示给读者。例如：
（页）
其本义是“人头”。按说，只要画出上面的，就可以表示头了，但单就这一形体不足以让人明白是人的头，还是别的动物的头，故在此基础上加上，有了这个表示人的肢体的形体，就不会让人把“人头”误会为“狗头”了。这类衬体象形字在汉字中不在少数，又比如：单画（果）
人们一看就知道是树上结的果了。树上结的为果，藤蔓上长的是瓜，瓜也是一个衬体象形字，是在像瓜之形的形体加上藤蔓构成的：
（瓜）
2、分类（见幻灯片）○
1、全体象形：象形字表示的是所象之物的全体之形。如“日”“月”“贝” ○
2、省体象形：象形字只表示所象之物的一部分。如“牛”“羊”等。○
3、合体象形：有些象形字，所象之物难以单独画出来，或画出来难以辨认，于是就把相关部分也画出来加以衬托。如“果”“洲”
3、特点（见幻灯片）○1它以富于真实感的图象来表现词义。○2所记的一般是有形可象的指物名词。○3象形字历史悠久，是汉字的构形基础。
象形字在整个汉字系统中所占的比重不大，据有人对《说文解字》所收的9353个汉字作的统计，象形字为264个，仅占总数的2、8%，但象形字是汉字的基础，其它三种构字法是在象形的基础或加某一抽象的符号（指事），或合两个独体象形字以会意（会意），或以一个象形字表示义类，一个象形字表示声类（形声）这样形成的。因此，大量地接触形象性很强的汉字，是掌握六书与汉字形体结构的关键，故多认识一些象形字，对掌握文字学知识是有好处的。分类举例如下：（见幻灯片）
有关人体的：人、大、子、女、夫、目、耳、口、自、眉、而、手、足、止、心、胃等
人 人，甲骨文字作，像一侧面的人形。，在文献中用作“大人”之义。，只见两手露在外面，而两脚，让人不知画的是何物，但只要把连带的部分画出来了：
大 与“大”不同，大像正面的人形，古文字作子 子，像一襁褓中的婴儿的形状，甲骨文字作： 被裹起来了。子，最初是指不能下地走路的小孩。
女 女，像两手被捆起来，跪着的一个人形，甲骨文字作：显然是女子在父系氏族社会中地位低下的一个印证。
夫 表示男子的夫，是在正面人形——“大”的基础上加一短横，这一短横像插于男子头上的簪子，甲骨文字作：。
。，金文字作：，不仅外像耳轮，而且把耳孔目 目是眼睛的象形，甲骨文字作：耳 耳像人耳之形，甲骨文字作：眼也画出来了。
口 口像人张口之形，甲骨文字作：。
自 自是鼻子的象形，甲骨文字作：，像人鼻梁鼻准之形。由于这个字后来作为反身代词，表示鼻子这个意义时，就在本字的基础上加一声符构成从自畀声的后起字——“鼻”。
眉 眉是一个衬体象形字，甲骨文字作：带把目画出来，就能让人一看就明白了。
而 而，最初的意思是下巴上的胡须，甲骨文字作：胡须会让人看不懂，故连带着把下巴也画出来。
手 手，在甲骨文中是以侧面的右手形表示的：示：。
象形。”（大
。到了小篆则用一叉开五指的手表，也是一个衬体象形字，单画，单画出，不足以表示其义，故连心 心像人的心脏，小篆还保留了象形的意味：胃 胃最初也是一个独体的象形字，《说文·肉部》：“榖府也，从肉、徐本，页87）战国文字有作：，则上面的，就像胃之形，“肉”为后加的构件。
2、有关动物的：马、牛、羊、鹿、豕、鸟、隹、象、犬、虎等 马，像马之形，甲骨文字作：牛，象牛头之形，甲骨文字作：羊，像羊头之形，甲骨文字作：鹿，像鹿之形，古文字作：豕，像豪猪之形，古文字作：。
。。鸟，像尾巴较长的鸟，古文字作：隹，像短尾巴的鸟，小篆作：
。，象，像长鼻大象之形，甲骨文字作：犬，像狗之形，甲骨文字作：虎，像老虎之形，甲骨文字作：
。。
3、有关自然界的：山、水、回、木、屮、日、月、云、雨、申（电）、火等 山，像山有凸峰之形，甲骨文字作：水，像河水流动之形，甲骨文字作：回，像水流打旋之形，甲骨文字作：
。，本义是指的旋涡。
木，像树木有枝叶有根之形，甲骨文字作：。屮，像初生小草之形，甲骨文字作：，则为草之初形。
日，像太阳圆满充实之形，甲骨文字作：。月，像月芽之形，甲骨文字作：。
。
。申，像打雷之前的闪电之形，甲骨文字作：雨，为衬体像形字，单画出，不足以像其意，故把天也画出来，甲骨文字作：
。火，像火焔上升之形，甲骨文字作：
4、有关居室器用的：高、向、皿、行、其、弓、矢、戈、刀、斧、斤、舟、车等 高，像建筑在高台上的房屋之形。甲骨文字作：向，像房头朝北开的窗户之形，甲骨文字作：皿，像盛水器物之形，甲骨文字作：。行，像十字路口之形，甲骨文字作：。其，像簸箕之形，甲骨文字作：。弓，像射箭之弓，甲骨文字作：。矢，像箭有镞有羽之形，甲骨文字作：。戈，像击人之戈形，甲骨文字作：。刀，像刀之形，甲骨文字作：
。
。斧，像斧子之形，甲骨文字作：。
斤，像斧斤之形，甲骨文字作：。舟，像舟船之形，甲骨文字作：。
。车，像车有蓬有两轮之形，甲骨文字作：掌握象形字的关键在于能从古文字形中看出这个字所像何物之形，有的象形字形象性很强，一眼就能看出来，有的却比较隐晦曲折，这就需要我们多接触一些有关古文字研究的资料，目前对初学者较有指导意义的古文字学专著是李圃的《甲骨文选注》（上海古籍出版社，1989）。
（二）指事（见幻灯片）
1、定义：“指事者，视而可识，察而可见，上、下是也。”意思是说，指事字一看就可以认识，仔细观察就能发现它的意义，“上”和“下”就是这种字。许慎是就认字过程过言，就造字法而言，这种定义欠科学。
指事来源于契刻，在未有文字之前，远古的人们经历了很长的一段契刻记事的历史。而指事字中的数目字就是契刻记事留下的痕迹，一、二、三等数目字直接来源于契刻。这类指事字有的称为纯符号的指事字。
而大量的指事字却是在象形字的基础上加一抽象的指事符号构成的。许慎在《说文˙叙》中举到的“上”和“下”这两个字，也属于这种类型的指事字。上，甲骨文作：，是在凵kǎn（坎之本字）的基础上加一短横构成的，表示在坎之上。下，甲骨文作：也是在凵的基础上加一短横，表示坎之下之意。
以木为基础构成的指事字有这样几个：，（本）（末）（朱）
“本”是在木的基础上加一圆点，表示树根所在之处，故“本”的早期意义应是“树根”。“末”是在木的基础上加一短横，表示树梢所在之处，故“末”的本义是指“树梢”。
“朱”是在木的基础上加两短横，这两短横标明树干所在之处，故朱的本义是指“株干”。
人体的部位名称有许多也是以指事的方式构成的。可以说人体从头到脚都有指事字，例如：
“孔”甲骨文字作
，是在小儿的头角上用一半圆，指示出小儿囟门所在之处。
“克”甲骨文字作，是以一半圆指明人的肩膀所在之处，本义是“肩”。“亦”甲骨文字作，用两点指出人的臂腋所在之处，即“腋”的初文。 “厷”字，后来写作“肱”，是在手的基础上以一半圆指明胳膊所在之处。
是在手的基础上加一短横，指明寸口所在之处。
是在手的手指上加一短横，指明手指上长的赘疣，俗称猴子。
是在人体的臀部以一半圆指明臀部所在之处，即“臀”之初文，后来以从肉殿声的
是“臀”代替。
是在足的基础上加一半圆，指明膝盖所在之处，即“膝”之初文，后来才以从肉桼声的“膝”字代替。像这类指事字有的教材称为衬体指事字。
分类（见幻灯片）
①独体指事，用纯粹抽象符号所构成。如：“上”“下”两字。
②加体指事，在象形字的基础上加上指示性符号，所加符号不能独立成字，如“本”“末”等字。
③变体指事，用增减笔画来表现词义，如“木”的一半为“片”“斗”加上一笔为“升”反“可”为“叵”。
3、特点（见幻灯片）
①象形字所表达的是具体事物，而指事字所表达的多是抽象概念。
②表现方法上，象形字采取描画物状的写实法，而指事多是运用指示符号的象征法。③象形字是其它造字法的构形基础，有的指事字在象形字的基础上附加符号才能构成新体。
指事字与象形字的区别，一般认为是看这个字所表之词是具体的还是抽象的，前者为象形，后者为指事。其实像与人体有关的这些指事字，所记录并不是抽象之物，区别指事与象形主要还是看带没带有指事的符号，这种指事符号有的是点，有的是短横，有的是半圆，只要仔细观察，是会找出这个指事符号的，故许慎讲“视而可识，察而见意”，要察才能辨别出它的造意来。
指事字在《说文》一书中占的比重比象形字还小，只有129个指事字，仅占总数的1.4%，但指事是很有特色的一种造字方法，值得重视。要把指事与象形、会意区别开来。
（三）会意（见幻灯片）
1、定义：许慎《说文解字·叙》：“比类合谊（通“义”），以见（xiàn）指撝（huī通“挥”），武信是也。”
意思是，会意字是并列字类即两个以上的字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，“武”、“信”就是这种字。
会意是比合两个形体的意义来表达一个新的意义的一种造字方法。但这种比合，不是简单的相加，例如：止和戈放到一起，就不是“止”加“戈”的意思，它比合的是一种尚武的精神。甲骨文字作：，表示的是“挥戈前进”的意思。人和言放到一起，也不是“人的话”的意思，而是表达的是“诚实”的意思。
就是相同的两个或两个以上的形体放到一起，其意义也不是算术的一加一那末简单，例如：两个侧面的人放到一起，就有从和北之分，前者表示相随之意，后者表示相背之意。
2、分类：会意字又分两种：（见幻灯片）同体会意
同体会意是重迭两个或两个以上的相同符号，表示一种新意，比如，两木为“林”，三木为“森”，二屮为“艹”，三屮为“卉”，四屮为“茻mǎng”（“莽”之本字）。两口为“吅xuān”（“喧”之本字大声叫）、三口为“品”，四口为“jí”喧哗，两虫为“kūn”（昆虫之本字，今借用“昆”为之）,三虫为“虫”（按，此字才该读chóng,而一虫应读huǐ后作“虺”毒蛇的一种）。三鱼为“鱻”（此为新鲜字之本字，三鱼表示众多的鱼，众多的鱼放到一起，其色、味不变，就是新鲜的了，今以鱼名的“鲜”代替，是同音替代的通假。）三日为晶（此为“星”之本字，后引伸出“晶莹”等义以后，加一声符——“生”，构成从晶、生声的后起形声字——曐，后来简化成“星”）。两人相随为从，两人相北为背，三人为众。
异体会意。（练习见幻灯片）
异体会意就是会合两个不同意思的形体，例如： “及及”是从又（手）持人，会意为赶上并抓住了某人之意。
“兵兵”从廾（拱）持斤，会意为兵器之义，后来又指持兵之人。“戒戒”为两手持戈，会意为守卫戒严之意。
“只隻”，本为“获”之本字，以手持隹，表示有所获。“伐伐”，从戈从人，以戈击人，会意为杀伐之义。（戍字也是从人从戈，但是人持戈以守卫边疆）
“朝朝”从日、月在茻中，太阳升起来了，月亮还没有落下去，这个时候一般是在早晨，故会意为“朝”。
“夹夹”，从大（正面人形）从二人，是两人夹持一个人。“夹”的词义特点是“二夹一”，不是“一夹二”，例如：夹箝，是古代用来取射在树桩上的箭的一种工具，是二夹一。
“休休”，从人从木，人靠在树上，表示“休息”的意思。
“牧牧”，从攴、从牛，“攴pū”是以手持棍，以驱赶牛群，会意为“放牧”之意。找寻之意，从贝，贝是要寻找的对象，从一个遥远的地方来到这里，找到了一个宝贝，会意为得到之“得”。下面的两短横是一种饰笔。
会意字为合体字，这是它与象形、指事从结构上的一种区别点。但有时与衬体象形字不好区别，一般的文字学家认为只要能分析成两个独立成字的构字部件，就可以看成是会意字，而不能分析为独立成字的构字部件的，就可看成是衬体象形。例如：
象悬挂着一颗人头之形，表示“枭首示众”之意，本为一个独体象形字，仅管后来分化成两体，作“县”，但在古文字中还是不能拆分成两个独立的构字部件，故这个字应看成是衬体象形。
3、特点（见幻灯片）
所表对象：行为动作（主要是动词）；抽象概念。
文字特征：合体。由可独立成字的偏旁组合而成。偏旁都是形符，即都表义。
4、辨别（见幻灯片）
会意字与象形字、指事字的区别：象形、指事是以独体、静态而名物，会意则是以合体、动态而示意。所以反映在语法上，象形字、指事字多用为名词，会意字则多为动词。
会意字在整个汉字中所占的比重也不是很大，《说文》9353个小篆中，会意字有1254个，仅占总数的13.4%。但会意字也是很具有特色的一种汉字。如果没有会意这种造字方法，很多比较抽象的意义，就无法圆满流畅地表达出来。试想用象形和指事这两种方式能否表现出“威慑”、“孔武”这样的意义来？回答是否定的。
（四）形声（见幻灯片）
1、定义：“形声者，以事为名，取譬相成，江、河是也。”“事”，指事類。“以事為名”，即按照事物的類別特點去選一個字作為新字的一部分，即形符。譬，譬況，相類似，即字音相同相近。“取譬相成”，即取一個發音相近的字作新字的聲符。江”、“河”就是这种字。
形声是一种能产性最强的造字方法，许慎在《说文·序》中说：“仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文;其后形声相益，即谓之字。字者，言孶乳而浸多也。”（大徐本，页314）形声字是在独体的“文”的基础上孶生繁衍出来的。
形声字都能区别出意符和声符两种构字部件，意符表示形声字本义所属的意义范畴，声符表示形声字的声音。（见幻灯片）
意符表示字的本义所属的意义范畴，意符相同的字，意义大都与意符所表示的事物或行为有关。如，以贝为意符的形声字“货财贿赠赏责贸赊贪费贵贱”等都是有财物有关的字。以“手”为意符的字“打描找抬扮抢抖抛投”等字都和动作有关，可以说，凡从木的，都与树木有关，凡从水的，都与水这类物质有关。但是，意义范畴与词义不是一回事，因为意符相同，并不意味着词义就相同。例如：江与湖都以水为意符，其意符是相同的，但 我们不能说“江”与“湖”的词义就相同。我们也不能根据意符来判定某一字词的本义，但我们可以根据意符来辨认哪一个是本义或比较原始的意义。
形声字的声符是表示字的读音的，但是声符表音并不能做到十分准确。这是因为，如果要求声符与字音绝对相同，往往就要选择生僻字或笔画繁多的字来充当声符，有时甚至还找不到读音相同的字，这就迫使对声符的选择在语音方面不得不适当放宽条件。但是声符既然是用来表示字音的，造字的时，原则上声符与字音至少应该是相近的。从同一声符的形声字读音也必然相同或相近。不过，由于字音的演变，现在不是字的声符已经不能准确反映字的读音。如：
地、池、他、施、拖、迤 推、准、淮、焦
这些字的读音没有一个与它的声符相同，这样一来，“秀才识字读半边”就靠不住了。因此，我们不能依声符对形声字的读音作简单的类推；但是，语音的演变也是有规律的，形声字的读音和声符在大多数情况下还是有一定联系的。
形声字的声符除了标声之外，往往兼有表意的作用。这种现象有人称之为形声兼会意。如，“警，戒也。从言，从敬，敬亦声。” 再如，“胫、径、颈、经、陉”等字都从其声符“巠”获得了细长之义。
声符表义有的原因：（见幻灯片）○1声符本身作为一个字，本来就带有意义。从造字上来说，有的字在造字时，就取了那个声符字的意义。
○2词义引申以后，为引申义所造的字，如果是以表示本义的字作声符而构成的形声字，其声符即同时具有表意作用。如：“取——娶”，取（）割耳为取，引申“捕取”“取妇”（《礼记·杂记》：可以冠取妻）后来以取作声符，加“女”旁作“娶”，用为娶妇义的专用字，取是声符，同时就具有表意作用了。又如：
婢，《说文》“女之卑者也。从女从卑，卑亦声。” 忘，《说文》“不识也，从心从亡，会意，亡亦声。” 禳，《说文》“祭除厉殃也，从示，襄声。” 襄有扫除义，故襄声兼义。《诗经·鄘风·墙有茨》：“墙有茨，不可襄也，中冓之言，不可详也，言之长也。”（刺贵族荒淫无耻，卫宣公死后，其妻宣姜与他的庶子顽姘居生三子二女）
○3一组同源词，如果采用同一个声符来构成形声字，那么这个声符就具有指示这组同源词相关意义的作用。分化字有很大部分是这么造的。如，因——茵；臽——陷；竟——境；或——域、國。从认字上来说，当这个声符的意义与这个字的意义相关时，看起来就是声符表义。如：
瑕(xia)：玉小赤也，从玉叚（jia）声。
騢 ：马赤白杂毛，从马叚声。谓色似鰕鱼也。鰕 ：从鱼叚声，略带红色。霞 ：赤云气也，从雨，叚声。赮 ：赤色也，从赤，叚声。
五个同源字与赤有关，赤是这组词的相关意义，凡叚皆有赤义。运用形声法造字的方法。（见幻灯片）加注意符
A、为本字加注意符。一个字被假借以后，再为本字加意符。如： 莫－－－暮 益－－－溢 它－－－蛇 衰－－－蓑 云－－－云 止－－－趾
B、为借字加注意符。一个字被假借以后，再为借字加意符，如： 其－－－基 食－－－蚀 取－－－娶 辟－－－避 昏－－－婚 采－－－彩 加注声符
为本字加注声符。一个字被假借以后，再为本字加声符。如： 晶－－－星 自－－－鼻 网－－－罔 “晶〔XING〕”字的本义是星星，后来被借为明亮的意义，读JING，为了不使“晶”的意义过多，就在本字下面加了声符“生”，成为“星”。
为借字加声符。一个字被假借以后，再为借字加声符，如： 食－－－饲 “食”是名词，本义为食物，假借为“喂养”，后来又为借字加了声符“司”，写作“饲”。在“喂养”意义方面，“食”和“饲”就成了古今字。
音意合成
当语言中某个词需要造字时，一方面根据这个词的意义特点，从已有的文字中选取一个字来充当意符，另一方面根据这个词的语音特点，从已有的文字中选取一个字来充当声符，把意符和声符组合起来，构成一个新字，如：
村 氮 氖 铀 镁
形声字的义符和声符在表现形式上有多种复杂的情况：（见幻灯片）
（1）义符和声符的位置所在没有一定之规；教材P77列出常见六种，还有形占一角：勝（从力朕声）；裁（从衣 zai声）；声占一角：旗、徒、寐等。
（2）形符或声符字的形体有时会被省略一部分，称之为省形与省声。如：“弑”，从殺省，式声。“屦”，从履省，娄声。省声字如：“徽”，微省声。糸mi与绳有关。“進”，从辵chuo蔺省声。“珊”，从玉，删省声。“毫”从毛，高省声。
省形与省声的目的无非是，一是为了追求字形的整齐匀称；二是为了字形的简易。（3）形符或声符在隶变过程中被严重改变了形态，很不容易辨识。
形声字在整个汉字中所占的比重最大，在《说文》所收9353个汉字中，有7701个形声字，占总数的82.3%。故形声这种构字法是最能产的构字法。汉字进入到形声造字以后，就弥补了象形、指事和会意三种造字法的诸多缺陷，使汉字能维持着一种表意文字的特性就能适应记录汉字的需要。
（五）转注（见幻灯片）
在“六书”中，争论的问题最多、意见最不一致的就是“转注”了。《说文·叙》：“转注者，建类一首，同意相受，考老是也。”（建立同类字的部首，同类字承受这个部首的意义。）什么是“建类一首”？什么是“同意相受”？许慎的定义并不明确，前人研究六书，对转注的看法分歧最大，故而引起了后人长达一千多年的论争，至今尚无定论。这些看法大致可分为形转说、义转说、声转说三类。（见幻灯片）
○1形转说：从字的外形考察，以与部首字可以互训的形声字为转注。代表人物南唐的徐锴、清代学者江声。他们认为，“建类一首”是指《说文》的部首，而《说文》在每一部首下的“凡某之属皆从某”就是“同意相受”。例如“考”属“老”部（考的意符是“老”）即受意于“老”，意思相近，可以互相解释。“松”、“柏”属“木”部，即受意于“木”。这实际上是把《说文》同部首的字当作了转注字。
○2义转说：即以互训为转注。以清代学者戴震及其弟子段玉裁为代表。段说：“转注尤言互训也。„„《老部》曰：‘老者，考也；考者，老也。’以考注老，以老注考，是之谓转注。”这就是说，凡是同义可以互相解释的字，都是转注字。
○3声转说：以同一语源派生出来的词造字为转注。以章炳麟为代表。章氏《国故论衡·转注假借说》：“字之未造，语言先之矣，以文字代语言，各循其声，方语有殊，名义一也，其音或双声相转，叠韵相迤，则为更制一字，此所谓转注也„„何谓建类一首？类，谓声类，首，为语基（“一首”指词源上同韵或同声）。考、老同在幽部，其义相互容受，其音小变，案形体，成别枝；审语言，同本株，虽制殊文，其实公族也。” 这三类说法，究竟正确与否，目前尚难定论，有待后人研究。作为初学者，了解有关的几种说法即可，不必拘泥于转注的考辩，纠缠谁是谁非。
关于转注之说，其争论的焦点是：转注到底是与字形有关，还是与字义有关，是文字结构的问题，还是词义训诂的问题。裘锡圭主张，在今天研究汉字，根本不用去管转注这个术语。他认为：（见幻灯片）
不讲转注，完全能够把汉字的结构讲清楚。至于旧有的转注说中有价值的内容，有的可以放到文字学里适当的部分去讲，有的可以放到语言学里去讲。总之，我们完全没有必要卷入到无休无止的关于转注定义的争论中去。”（《文字学概要》，页102）
裘氏的看法是有道理的。争论不清的东西，可以存疑。但是《说文》中的互训，被认为是一种转注的方式，在训诂学上有很高的语料价值，整理归纳先秦的文献词义系统，分析《说文》的意义系列（简称义系）就要借助于转相为注的互训。
（六）假借（见幻灯片）A、概念（见幻灯片）《说文》“假借者，本无其字，依声託事。令、长是也。”这就说，语言里有的词没有专门为之造字，于是就根据这个词的声音，找一个读音相同或相近才字来寄托这个词的意义，这就是假借。如：
“我”甲骨文作“ ”象长柄带有锯齿刃兵器，即“锜”之初文。后借作第一人称代词。
“东”甲骨文作“ ”该是橐（两端有口的袋）之初文，后借作东西之东。且久借不归，乃另造橐字。
B、特点：（见幻灯片）一，“本无其字”，就是说，用假借字表示的词，一定事先没有表示它的本字，这也是造成假借的原因。二，假借字的读音与所需要表示的语词的声音相同或相近，只有“依声”，才能“托事”。这也是造成假借的条件。
假借在古代书面语言里用得十分广泛。以《论语》开篇第一句为例：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？’”就有“而”、“之”、“不”、“亦”、“说”等五个假借字。
而：金文作 小篆作而《说文》：“而，颊毛也。像毛之形。”字的本义为两颊下垂之毛，即鬓发，后借作连词或第二人称代词，乃再造“鬓”字表其本义。
之：甲骨文作 小篆作之《说文》：“之，出也，象艸过屮，枝茎盖大，有所之。” 不：金文作 小篆作不《说文》：“鸟飞上翔，不下来也。从一，一犹天也。亦：小篆作亦《说文》：“从大，象两亦（腋）之形。”即“腋”的古字。后世借为副词，久而为借意所专。
C、假借现象产生的原因：（见幻灯片）
1．为了限制造字的数量。语言里的词汇量太大，如果每个词都要规定一个专用符号，汉字的数量就会大到令人无法掌握的地步，但是，书面上又求每个词都有记录它的符号，这就导致用字与造字的矛盾，作为表意文字，要克服这种矛盾。只有采用借字标音的办法，扩大现有文字记录语词的职能。假借的广泛使用，正是为了弥补造字的不足，以适应记录语言的需要而产生。
2．由于要记录的词意思抽象，如表示语法关系或语气的虚词，不好通过字形来显示，于是借用同音字来代替。
D、假借的作用
1．扩大了字的使用范围。
2．它是创造新字的桥梁。如“其”假借作代词、语气词，那么本义只好再造“箕”字。正是假借推动了新字的创造。
关于许慎所举的例字：
发号的令，用为县令的令；久远的的长，用为官长的长。在许慎看来，发号的令与县令的令没有意义关系，久远的长与官长的长没有意义关系，是本无其字的假借。后人认为，县令的令是发号义的引申，官长的长是久远的长的引申。也就是说它们之间意义上还是有关 联的，不应叫假借，意义上没有关系的才是假借，所以认为许慎举这两个例字不合适。清代的朱骏声在他的《说文通训定声》中，认为应该举“朋、来”为例。段玉裁举了“难、易”为例。
E、假借与通假（见幻灯片）
上面说的是“本无其字”的假借，还有一种所谓本无其字的假借，又称通假，指的是语言中的某个词，本有记录它的字，但写书或抄书的人却写了一个同音字或音近的字来代替。如：
（项伯）谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”《史记·项羽本纪》 归孔子豚。《论语·阳货》
这种放着本字不用，而用同音字来代替的做法，类似今天的人写错别字。不过，这在古代，特别是上古时期文字缺乏规范的情况下是允许的。汉代以前没有产生促进文字规范的字典，书写工具又有许多不便，书面材料辗转相抄，比较容易采取同音替代的办法，而且往往用笔画较简的字代替笔画较繁的字，这是汉字发展过程中的一种趋向，也是先秦两汉古书中通假现象比较常见的主要原因。
小结：六书的具体内容如上所述。从总体上看，六书中只有象形、指事、会意、形声四者与汉字形体结构有关；转注、假借与前四者性质不同，无关汉字形体结构。清代学者戴震说：“象形、指事、会意、形声四者，字之体也；转注、假借二者，字之用也。”也就是说，只有前者才是造字之法，至于后者只是用字之法。后来讨论六书的人很多采用戴氏“四体二用”的说法。
怎样识别汉字的形体结构
识别汉字的形体结构，就是要指出某个字是象形、指事、会意或形声。识别的方法有二：其一，从区分独体字和合体字入手。看这个字能否拆成两个或两个以上独立的字，能拆成独立的字，就是会意或形声；不能拆成独立的字，就是象形或指事。如信、河、果、本4个字，信字可以拆成人、言，河字可以拆成水、可，人、言、水、可都是独立的字，所以清、河二字属于会意和形声；果、本二字虽可分别拆成田和木、木和一，但只有木字是独立的字，田只描摹果实的形状，并非田地的“田”字，一只是个指事性的符号，并非数目字的一，它们都不是独立的字，所以果、本二字属于象形和指事。古代有“独体为文，合体为字”的说法，所谓“独体”，是指不能拆成两个独立的字的象形字和指事字；所谓“合体”，是指能拆成两个独立字的会意字和形声字。
区分独体字和合体字以后，再从以下两方面考虑：
（1）合体字中，有表音成分的是形声字，没有表音成分的是会意字。如河字由水、可两部分组成，其中的可是表音成分，它的韵母与河相同，声母与河相近，所以河是形声字；信字由人、言两部分组成，人、言的读音都与信相差甚远，都不是表音成分，所以是会意字。
（2）在独体字中，能分成两个形体，其中一个表具体义，一个表抽象义的，是指事字；不能分成两个形体，或能分成两个具体形体的，是象形字。如刃字，可以分成刀和、两个形体，其中刀表具体义，、只是一个抽象符号，所以刃是指事字；羊、牛等字都不能分成两个形体，所以是象形字；果字虽可分成田、木两个形体，但田象果实，木象树木，两者都是具体的形体，所以果是合体象形字。
其二，根据《说文解字》的说解条例。象形的说解条例是：“象形”、“象某某之形”，如“毛，眉发之属及兽毛也。象形。”“自，鼻也。象鼻形。”“羊．祥也，象头角足尾之形。”指事的说解条例是：“指事”，“象某某之形”，“从某”，如“上，高也，„„指事也。”“乎，语之徐也，从兮，象声上越扬之形也”；“末，木上曰末。从木，一在其上。”会意的说解条例是：“从某”、“从某从某”，如“步，行也，从止少。”形声的说解条例是：“从某，某声”、“从某，某省声”、“从某省，某声”、“从某从某．某亦声”，这一类说解都带一个“声”字，容易识别。较难处理的是指事的说解条例，“象 某某之形”容易误会成象形；“从某”容易误会成会意。但《说文》里的指事字很少，一共只有129个，根据它们的意义、结合形体结构是可以识别的。
三、“六书”的局限及发展（见幻灯片）
1、局限
六书大致符合汉字结构的实际情况，两千多年来研究文字学的人都把六书作为分析汉字结构的主要依据，在文字学历史上意义十分深远。今天六书便于我们认识汉字的形体构造或进行汉字教学仍有借鉴意义，“六书说”抓住汉字“表意”这个根本特征，基本上反映了汉字构造方式的客观实际，对通过字形的分析来理解本义，对把握字义的演变线索，对创造新字，都有重大意义。可以说，“六书说“为中国文字学奠定了基础，同时也给古文字学提供了强有力的理论武器。
但应知道，汉代在我国文字学历史上毕竟是个早期阶段，由于受到当时认识水平和所见文字材料的限制（汉儒接触的是秦篆和六国古文字）汉代学者对汉字结构的研究并不是十全十美的，六书在理论上存在严重的缺陷。
首先，象形、指事、会意三类界限不明确。如“高、大”和“日、月”一样，所用的符号也是象实物之形的，可它们所代表的词，并不是所象之物的名称，而是跟所象之物有关的“事”的名称，在这点上又与“上、下”极为相似。从不同的角度着眼，有人把它归为指事字，有人把它归为象形字。又如“伐 受 ”表意字，带有明显的图形意味，郑樵《通志·六书略》认为是象形字。
其次，六书中转注的问题最大，立说如林，聚讼不休，没有哪一主张为世人公认。关于假借的例字，没能够把借字表音同词义引申区别开来，因此后来研究六书的学者，不再区别假借和词义引申，这也是六书的缺陷。
最后，六书不能概括所有汉字的造字方法。如凰，受凤的影响，偏旁类化，凤是形声字，但几在皇外，既不表音也不表意，六书中无法归类。汉字隶变以后，大量汉字变成既不表音又不表意的记号字或称半记号字，如“表”（）从衣从毛，会意，本义裘的有毛的一面，隶变以后变成纯记号字，解放后的简化字更是如此。
通过以上我们对六书说的分析，可见从汉代形成的“六书”说在分析汉字的字形结构时存在着严重的缺陷，故我们今天应站在科学的高度，从汉语言文字发展的历史进程和特有的规律性出发，对古文字的字形结构加以重新的审视，做出符合汉民族语言文字特点的结论。
1、唐兰提出“三书”说（象形、象意、象声（见中国文字学）（见幻灯片）
1935年唐兰先生在《古文字学导论》中批判了六书说，提出了三书说，创立了关于汉字结构的新理论
唐氏把汉字分成象形文字、象意文字、形声文字三类。唐氏之说，对传统理论是一个冲击，对文字学的发展起了促进作用，但未能很好地解决实际问题。这是因为唐氏三书并没有给非图画文字类型的以义会意（劣、耷）的会意留下位置；象形、象意的界限不很明确，难以把握。
2、陈梦家等人的“新三书”说
陈梦家先生在1956年出版的《殷墟卜辞述》的“文字”章里，描绘了甲骨文字的发展过程，并且附带谈到整个汉字发展的问题，把汉字分为象形、假借、形声三种类型。
刘又辛先生在发表于《中国语文》1957年5月号的《从汉字演变的历史看文字改革》一文中也提出了类似的看法，把汉字发展的历史划分为三个阶段：第一个阶段是形意字阶段，这个阶段的文字以六书中的象形、指事、会意字为主，时间的下限当在商代甲骨文以前；第二个阶段叫做假借字阶段，这个阶段的文字以假借字为主，时间从商代甲骨文开始到秦朝统一；第三个阶段叫做形声字阶段，从秦汉到现在，汉字以形声字为主体成为定型。
裘锡圭先生在1988年出版的《文字学概要》中，认为陈氏“三书”说是基本合理的，但应把象形改为表意，假借不应该限制在本无其字的假借的范围里，应该把通假也包括进去。
陈梦家等人的“新三书”说，总的说来眉目清楚，界限分明，较合逻辑，比“六书”说简明。但是汉字有一些不能纳入六书的文字，同样也有一些不能纳入新三书的文字。如：翌：羽立切；羑 ：羊久切
3、孙常叙先生在总结前人研究成果的基础上，提出了新的写词法理论——词的书写形式说。他把字的构造与词的表达统一了起来，认为汉字是写汉语词的。从这一基本点出发，汉字自身没有音和义，汉字的音、义是所写词的音、义。又是从这一基本点出发，处于形象的音节表意文字阶段的古汉字，它的形体构造是受所写词的作用和影响的。人们可以从词的内涵方面着手写词，也可以从词的声音方面着手写词。从词的内涵方面着手写词的，有象物、象事、象意三类。如：
象物：（角）（行）（鹿）象事：（祝）（受）（斗）象意：（美）（直）
象物字写的是有形可象的名词，大体上相当于“六书”中的“象形字”。象事字写的是表示行为动作的动词，从“六书”的“会意”字中分离出来。象意字写的是形容词、时间词等表示抽象意念的词，它通过人们的联想曲折地表现词义，相当于“六书”中部分会意字和指事字。总之，凡属词所概括的是具体对象的，字形便可直观地表现出来；词所概括的是抽象意念的，字形便通过曲折的方式表现出来。
从词的声音着手写词的，有形声、假借两类。假借不是造字法，不能产生新字，却是写词法，是利用已有的同音字写新词，从而按照语法关系全面地记录语言。形声写词法是从词的意义和声音两方面综合写词的。以声为主，兼及义类，在表意体系中最优越，因而获得了长足的发展。
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