英语教学游戏化

英语教学游戏化（精选8篇）

1.英语教学游戏化 篇一

游戏化教学

什么叫游戏化教学?其实在字面上不难理解，游戏化教学就是在游戏中学习，游戏与游戏化是两个不同的概念，游戏教学与游戏化教学也是两个不同的概念。在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。

游戏化教学专访李添财：

随着电脑和互联网的普及，网络游戏作为一种益智的娱乐方式，给玩家带去乐趣的同时，也带来负面影响。尤其是对游戏的沉迷，已经严重影响当代青年尤其是90后的健康成长，导致众多年轻玩家荒废学业、精神萎靡、三观扭曲。而在这样的时代背景下，教育专家李添财先生却提出“听课不如玩游戏”的言论，引起一片哗然。那么，此言论到底有什么含义呢?为此，我们对李添财先生进行了一次简短的个人专访。

记者：李老师，在当今游戏泛滥成灾，严重影响当代青年健康成长的时代背景下，您为何大胆提出“听课不如玩游戏”的说法?

李：大家都知道，现在的年轻人尤其是学生面临各种学业压力，多数又正处青春叛逆期，网络游戏正好给这些年轻人提供了一个宣泄的渠道。而网络游戏充满刺激、诱惑、挑恤，容易勾起年轻人的征服心态。一旦接触之后，游戏的各种通关设置、虚拟情景就会诱导玩家一步步地沉陷于游戏世界。其实从另一角度看待沉迷游戏的青年，我们会发现，他们身上拥有不轻言放弃、追求成就感的铆劲。如果我们能从他们这种心理特点出发，研究出一种类似游戏一样充满乐趣与挑战的教学模式，摒弃传统的“听课”方式，在玩游戏中学习成长，也许能够引导更多的年轻人步入正途。而“听课不如玩游戏”就是这种新型教学模式的标志语。

记者：说到年轻人爱玩游戏。那么，咱八卦一下，李老师您学生时代是否也喜欢玩游戏呢?

李：与众多年轻人一样，尤其作为理工宅男，我在中山大学攻读软件工程那些年，经常躲在宿舍打游戏。不过我并不沉迷，而是作为一种放松的娱乐方式。因为那个时候我与几个志同道合的同学正在进行软件工厂的研究工作。因为软件工厂的研发过程需要承受相当大的压力，于是游戏成了我释放压力的出口。可以说，游戏也是陪伴我走过那段艰苦岁月的小伙伴。

记者：原来是游戏的发烧友，难怪李老师您“叛逆”地说出“听课不如玩游戏” 的心声。开个小玩笑，咱们言归正传。刚刚您说到，新型教学模式就像玩游戏般刺激魅惑，那么这种教学模式到底是怎样的呢?您给我们简介介绍下。

李：这种新型的教学模式是模拟rpg游戏模式，我们称之为浸入式培训体系。在这种培训模式下，每一位学生对应一个“游戏”角色，通过做任务、刷副本、打BOSS来获取经验值、财富值、技能点，玩游戏过程就是学习成长过程。当然，这些都是游戏术语，我想年轻人都听得懂的。

记者：这样把游戏和培训结合起来，会不会让学生分散注意力，影响学习效果呢?

李：我们引用游戏的模式，是为了引起年轻人的学习兴趣。当他们被我们的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。也就是说，这两者虽然看起来似乎目的不同，玩游戏可能是为了通关，而培训是为了学习，但在浸入式培训体系里面，二者却是殊途同归。将游戏跟培训结合起来，给学生提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。也正是在“游戏”的驱动下，使得教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变，而教育的第一主体也从老师变成为学生。

记者：既然是从游戏发展而来的教学模式，为什么不叫做诸如“rpg学习模式”之类的，而叫做“浸入式培训体系”呢?

李：至于为什么要将它命名为浸入式培训体系而非其他的，关键在于“浸入式”三个字。这里有三层意思。第一层，让学生犹如玩游戏般沉浸在学习的乐趣中。第二层，给学生提供全真的环境，让学生浸入到一个真实环境下学习。例如，给英语专业的学生提供一个真实的英语环境，在此环境下学习英语，将“学以致用”发挥极致，从而提高学习效率。第三层，学生所做的通关学习任务，都是按照当前社会所需的技能和知识特地设计的，甚至是直接引用当前社会中的真实需求任务，让学生浸入到现实社会中，避免所学知识与技能与社会脱节。

记者：既然浸入式模式有诸多优势，那么它适合于哪些类型的学习或培训呢?

李：浸入式培训模式如果运用得当，其实适用范围还是比较广的。其中英语的教学和培训最适合采用浸入式的培训模式，其运行的难度和成本较低。而在IT领域中的运用，是最能将此模式的优势发挥极致的，但是运行的难度和成本较高，必须要有长期的试验经验和数据累积，才能较好地将浸入式教学模式应用到IT教学中。在这里，我给出三点建议，想要构建一个满足浸入式IT培训的“软件工厂”必须具备如下人才条件：

1、运作过真实“软件工厂”的技术专家;

2、拥有多年IT培训经验的资深培训师;

3、熟悉国际软件外包业务及现代软件过程规范(如CMMI)的过程改进专家。

记者：好的，那非常感谢李老师您百忙之中接受我们的采访，为我们揭开“听课不如玩游戏”的真相。

随着科技发展，众多高新技术产品被广泛应用到教学领域之中，教学方式从原始的传统教学到多媒体教学，再到如今多种教学模式的诞生，发生了多次的改革。虽然传统教学有着明显的弊端，但却依旧被广泛应用，而多次的改革也始终没有动摇传统教学在我国的主流地位。然而，随着人们对教育的要求越来越高，传统教学模式逐渐无法满足社会对人才的需要，新的教学模式必将更广泛地被试验并应用。那么，浸入式教学这种新型的教学模式在实际的教学中能否使得教学更有效有质，到底能否能否被人们所接受，甚至成为未来一种主流的教学模式，还有待时间和实践的考验。那么，就让我们拭目以待吧!

2.英语教学游戏化 篇二

当前,中职教学改革不断深化,取得了一定的成果。但是随着中职生的生源不断滑坡,中职生的学习基础较以前薄弱,老师们普遍感觉学生比以前难教。大多数中职生存在学习目的不明确,学习态度不正,学习缺乏动力等状况。特别是很多学生英语水平低下。如果单纯完全依靠百年前就出现的“老三件” —— 黑板、粉笔和课本,教学模式单一、教学氛围低沉、学生积极性受挫,就很容易使英语整体水平进一步下降。最近,在英语教学中加入游戏成分,成了一种新的尝试,使“要我学”的哭笑不得变成了“我要学”的如痴如醉,使英语课堂出现了丰富的色彩。

二、英语游戏化教学的涵义

按类别而言,英语游戏教学可以说是情景教学的一种具体方法。中职英语的游戏化教学是一种全新的教学模式,在英语游戏化教学中,游戏只是一个载体和形式,是为了将枯燥的英语教学内容用可观可感、亲切动人、轻松有趣的形式加以表达,使学生的语言表达和知识技能运用都很丰富。再加上教师的特定教具、表情神态、肢体语言,使学生有了参与感和互动的机会,让学生达到了快乐学习的目的,在学习中形成良好的心境。

三、游戏化教学应用于英语教学的理论基础

1.人本主义教学论中的人本主义心理学。人本主义心理学认为,每个人做每件事都是有目的的,目的就是完成任务的动力和催化剂。在学校英语教学的过程中,必须有足够的价值意义让学生能够直观清晰地感受到,从而可以心甘情愿、自觉地去努力学习。

2.语言规律。学生主要是需要集中注意力,在学习的过程中研究语言的规律,在学习英语的过程中把握英语使用的诀窍。而游戏,无疑可以吸引学生的注意力。

3.行动导向学习的理论基础。德国职业教育学者艾伯利认为行动导向的学习过程的核心就是把行动和学习统一起来的活动。 在英语教学行动中,通过在游戏中扮演不同的角色调动学生原有的英语学习经验来学习新的英语知识,能更好巩固所学的英语知识并敢于开口运用英语。

四、游戏化教学法在中职英语教学中的应用

1.确定目标。确定目标是老师对整个游戏化教学的引导,以求最大可能和效率地达到教学效果。

2.设计游戏。游戏的设计是与教学目标和内容相一致的形式表达,它要求要建议可操作,易于大家了解和参与,能活跃气氛、放松心情,同时又准确生动全面的传达英语知识。

3.参与体验。参与可以说是一个活动,也可以说是一种文化,参与可以最大限度地调动大家的积极性,培养合作意识,提高效率、又快又好地完成任务。要不断发现问题,解决问题,然后向老师咨询,反馈信息,老师要给予及时的问题指正和指导。

4.交流评价。等所有的游戏开展完毕,课程也应该接近尾声了。老手就该给这节课一个综合的分析,得出一个总结性的经验归纳,作为以后课堂、游戏和英语教学的宝贵指导方法。长此以往,每一个游戏就都是一步向上的阶梯,帮助他们又好又快攀升。最后,是要做好巩固拓展,巩固拓展是一个后续工作,进行巩固拓展有利于学生完全吸收知识。

五、游戏化教学法在实施过程中的效果和反思

这些年,许多中职学校采取了英语游戏教学这种方法,研究发现,这一实践体现了中职学校“做中学,做中教”的原则, 是有其科学性和客观效果的。用游戏化教学方式和传统教学方式的班级之间存在着很大的差别。以游戏为载体贯穿课堂的班级课堂气氛非常活跃,学生的参与度很高,积极性很强,课堂教学的效果也比较好。当然,必须要注意几点,游戏化教学只是一种方法,游戏只是一种形式而不是课堂的重点,不能偏离了主旨和大纲。游戏也不能充斥了整堂课,而是要结合一些其他的教学方式,减少对游戏的严重依存度。在全身心游戏的过程中,要注意学好英语这个目标的实现,要时刻提醒着学生高度重视英语的单词、语言运用。在疯狂的游戏化教学模式中,不能在教室里胡作非为,肆意妄为,课堂的秩序必须要控制好。

六、结语

我们国家非常重视中职教育,要不断提升中职教育质量, 采取各种创新的、高效的方法就是一个不错的选择。在中职的英语教学中,可以加入游戏的成分,即英语的游戏化教学。在实践中,要充分了解英语游戏化教学的涵义,把握游戏化教学应用于英语教学的理论基础,教师要以人本主义教学论中的人本主义心理学的方法为指导并遵循行动导向教学法的原则。还要加强对游戏化教学法在实施过程中的效果的反思,时刻审查新方法的运用还有哪些不足之处。只有这样,才能不断改善和进步。

摘要：中职教学作为当代中国一个非常重要的教学版块,应该受到高度的重视,那么针对当前中职英语教学的优势和问题所在,应该采取什么样的先进教学方法呢?“确定目标—设计游戏—参与体验—交流评价—巩固拓展”无疑是一个出色的教学方法系统,它的主要亮点在于利用了中职英语游戏化教学。通过游戏这个引起大众兴趣的轻松诙谐的角色,来活跃课堂气氛,减少学生学习压力,值得许多中职英语机构借鉴,促进课程的教学改革。

3.小学语文游戏化教学 篇三

关键词：小学；语文；游戏

一、对游戏化教学的基本认识

1、游戏教学更加具有趣味性、情境性。对于教师的教学来说，重要的是让学生积极地参与进来，有地互动，在沟通和交流中实现知识的传输，而不是传统的、相对呆板的教学。而游戏化的教学就能让我们的课堂变得丰富多彩，而且游戏是学生们课外活动的重要组成，引进这一教育理念让我们教学更加多彩并且实现了学生的全面互动。例如在教学第一册《识字4》时，课前先预备好贴有生字的金牌和花形，学了生字后，巩固字的偏旁、结构，进而在教学的过程中组织一些游戏，如按照偏旁部首的相同性来“找朋友”，学生拿着卡片进行。

2、游戏化的教学是更加多样化的教学。对于游戏化的教学来说，它不拘泥于教学的方式，而重在教学的效果，是进行一定心理特征分析的科学教学方式，所以它不是为了游戏而游戏，而是通过游戏为途径来开展教育教学的管理。游戏是丰富多彩的，因此，我们的教学方式也就变得更加多样化。这种多样化的教学满足了学生多样化的需求，同时也让课堂教学充满乐趣，减小了学生的厌烦情绪，使得大家以一种更加开放的姿态参与到教学中来，在愉快的体验中获得知识。

二、实施小学语文游戏化教学的必要性

游戏化教学需要教师在设计教学过程中根据学习者的心理特征，借鉴游戏的教育功能，将游戏的趣味性、情境性以及参与性融入到教学中来，这样不仅能保留游戏的“可玩性”特点，还可以与学习策略相结合，使游戏任务执行过程与知识探究过程实现有机结合。然而实施小学语文游戏化教学与游戏、小学生以及教师这三者是密不可分的。传统的教学模式大都冠以让小学生从小养成良好的学习习惯的名义，导致了儿童的语文学习充斥了大量的字词识别和机械性的模仿，泯灭了儿童自由精神的同时破坏了儿童学习语文的兴趣，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的不断深入，语文学科的“人文性”也在慢慢得到人们的重视。小学语文是一个可以滋养并丰富儿童的精神世界，并培养儿童的人文素养的学科，因此，小学语文的学习不能够只是让学生进行机械的记忆和练习，还应该担负起建立小学生主体人格的责任。

三、小学语文游戏化教学存在的问题及原因

据调查发现，大部分学生都很喜欢游戏活动，但一些语文教师片面地认为开展游戏化教学会使语文课堂过于吵闹，学生不能真正学到知识。造成以上现象的原因主要有以下几个方面：①教师教学观念落后。很多教师认为游戏不能帮助学生学习，反而会影响学生的学习效果，违背了语文教学的目标。因此，很多教师即使认识到激发学生想象力和好奇心的重要性，也不愿意开展游戏化教学。这从某种程度上反映出语文教师的教学观念落后，没有全面地认识游戏化教学；②语文教师缺乏游戏化教学的能力。由于游戏化教学的实现途径有限，且大部分语文教师没有深入地认识游戏化教学，缺乏开展游戏化教学的技能，因此游戏化教学难以在小学语文教学中开展；③应试教育的影响。受应试教育的影响，大部分教师仍然采用常规的教学方式，通过机械地重复教学内容让学生掌握知识，这不仅打击了学生的学习积极性，还增加了学生的学习负担。

四、提高小学语文游戏化教学有效性的途径

1、纠正小学语文教师的教学观念。语文教师是实施小学语文游戏化教学的中坚力量，如果教师对游戏化教学缺乏足够的认识，就不能使游戏化教学发挥作用。事实上，游戏化教学结合了学生的心理特点和游戏的教育功能，把游戏的情境性、趣味性及参与性等特点融入教学中，而从深层次来看，语文是极具文学性和趣味性的学科。因此，语文与游戏有一种天然的内在联系。所以，教师必须改变传统的教学观念，强化对游戏化教学的认识和学习，通过游戏化教学来激发学生的学习兴趣，培养学生丰富的想象力。

2、提高小学语文教师游戏化教学的能力。首先，教师应积极参与游戏化教学的相关培训活动，加深对游戏化教学的认识，为语文游戏化教学的实施奠定理论基础。学校还应组织教师定期学习并研究游戏化教学实施的成果，促进教师之间的相互学习和快速成长；其次，教师要掌握实施游戏化教学的方法，充分发挥游戏的教育作用，并运用生动形象的教学工具激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。如教学古诗《锄禾》时，教师可以让学生运用绘画的形式来表现这首古诗所描写的场景，使学生在绘画中感受古诗的意境美。

3、加强小学语文游戏化教学的引导。受应试教育的影响，游戏化教学没有得到广大教师的重视。因此，相关部门必须加强对小学语文游戏化教学的引导，从根本上改变游戏化教学的被动状态。首先，相关部门应改变传统的教学评价体系，建立以游戏化教学模式为核心的评价体系。评价体系的内容应具备多元化的特点，学生的语言知识、文化意识及情感态度等方面都应该成为评价内容的组成部分；其次，学校管理者应该提供相应的教学设备并制定相关的政策，以确保小学语文游戏化教学的顺利开展；最后，学校应对运用游戏化教学模式的教师给予精神鼓舞和物质奖励，倡导更多的教师在教学中运用游戏化的教学模式。

五、结语

总之，在小学语文教学过程中，注重在教学中引入游戏精神，使教学像游戏一样吸引受教育者的注意，达到较好的教学效果。游戏是小学生生活中最重要的活动形式之一，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。游戏能激发兴趣，引起注意，使孩子过剩的精力得以释放。

参考文献

[1] 邵国华.论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J].新课程，2010，（07）：56-57.

[2] 覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报，2012，（24）：36-37.

4.拼音教学的游戏化 篇四

宜昌市幼儿园

龚薇

学前儿童掌握一定的拼音知识，会让孩子入学轻松一些，但怎样使学前拼音教学既不小学化，又让孩子非常感兴趣呢？经过几年的尝试，我认为学前拼音教学应该以游戏为主，让孩子在轻松、愉悦的游戏中学会准确的发音和区分字形。

以往孩子在学习拼音的过程中，经常要借助拼音卡片进行认读，一旦离开辅助图片就形成了无法开口的局面；或是孩子们养成顺序记忆的习惯，一旦打乱顺序就不认识的局面。如今，我在进行拼音教学中充分发挥了游戏的作用，将一些传统游戏加以改编运用到拼音教学中，大大调动了孩子们学习拼音的积极性，纷纷对拼音学习产生了浓厚的兴趣。音乐游戏“捕鱼”是孩子们小班时喜欢的游戏，现在我们的孩子们仍然很喜欢，因为我将游戏改变了玩法：即每一条小鱼都是一条拼音鱼，当鱼儿被捕鱼人捉住时，如果回答对问题（请问你是什么鱼？），就放拼音鱼回家，否则就停止游戏。游戏中，孩子们在与捕鱼人的对话中反复发音，使孩子们轻松的掌握了拼音的准确发音。游戏中，孩子们还可以互相交换手中的拼音卡，这样就使每个孩子在整个游戏中能对所学的拼音都能灵活的掌握。又如“拼音对答歌”游戏，即将拼音的字形特点、发音特点进行综合，编写成琅琅上口的拼音顺口溜，借助以往对答歌的形式，让师生在一问一答的游戏中，帮助孩子快速记忆和区分拼音的字形，也解决了以往孩子们对字形相似拼音的难分清问题，还有诸如“声调游戏”、“找朋友游戏”等等，都激发了孩子们学习拼音的兴趣，同时也提高了孩子们学习拼音的效果。

作为一名幼儿教师，要善于发现新的教育方法，改革当前一些比较落后的教学模式，敢于创新，针对不同孩子探究适合孩子自主学习的方法，将以往单纯的只教孩子学会的观念，转变为让孩子学会学的观念，这样才能真正促进学前教育的发展，才能真正实现《纲要》中让孩子成为学习的主导者的目标。

由不完整话想到„„

宜昌市幼儿园

龚薇

午睡前孩子们跟随我刚刚散步回到教室，突然，一个稚嫩的声音传入了我的耳朵“老师要尿尿”，我笑着说：“宝贝，我不尿尿呀？”。小宇不好意思地说：“老师，是我要尿尿”。“好吧！下次要说完整话，说清楚了别人才能听懂你想做什么，知道了吗？”我轻轻地摸摸小宇的头说。“我知道了”小宇懂事的点点头。

其实象这样的话在幼儿口中经常听到，如“老师要喝水”、“老师头很痛”等等，由此我想到，如果长期下去，孩子养成了这种说不完整话的习惯，会给孩子之间、与他人交流间带来许多的不便，更不利于孩子语言的发展。幼儿期是语言发展的关键时期，如果不能正确对待孩子说不完整话的问题，会直接影响孩子的语言能力发展。说话不完整主要是不能让听话的人弄明白你究竟想要表达什么？因此，作为教师在遇到、发现孩子说话不完整时，一定不要以孩子年龄小为理由而忽视不予纠正，应该及时给孩子指出，帮助和提醒孩子补充完整，不在乎提醒的次数，在于坚持正确面对、敢于指出存在的问题，久而久之孩子们就会养成说完整话的习惯。

针对说完整话，我认为教师也应该注意语言的规范，要成为幼儿的榜样。首先，教师要坚持说普通话，发音要正确；第二，教师要不断丰富词汇，用词要确切；第三，教师讲话的速度不要过快，声音不要过小，要以幼儿听清为准。陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园日常生活中，如果每一位教师都能以正确的语言去影响幼儿，及时纠正幼儿言语上的缺点，能对幼儿的语言质量提出明确要求，我们的孩子们在这样良好的语言环境的影响下，语言能力将得到长足的发展，那么“出口成章”、“口若悬河”„„将不再仅限于成人了。

一张挂着泪珠的笑脸

宜昌市幼儿园 龚薇

“我们今天的泥塑课就要结束了，请大家将手中仅有的一根泥条送给你觉得今天做泥塑最认真的同学”。钟老师给正在欣赏作品的孩子们布置了新的任务。在孩子们正在互相评价时，一个小男孩满脸泪水的呆坐在自己的作品前。此时，钟老师的声音再一次响起“今天钟老师的这根最珍贵的泥条要送给小明同学，因为他不仅完成了大象的塑造，还塑造了大象生活的环境，让我们一起来欣赏一下吧！不过，此时他塑造的栅栏刚刚被一个同学送泥条时弄坏了„„但是我相信他会做出更美的栅栏，同学们觉得他会办到吗？”“当然可以啦！”听到老师的称赞、同学们的鼓励，看到一双双充满信任的眼神，小男孩不再呆坐哭泣了，脸上洋溢着自信的笑容。

看着小男孩挂着泪珠的笑脸，钟老师又说话了“我们大家来说说，在欣赏作品时应该怎么做呢？”“不能乱摸”、“不能搞破坏”、“要爱惜别人的作品”„„对啊!作品的好坏不重要，关键是做作品的人付出了辛苦的劳动，应该得到大家的尊重，因此我也希望每个孩子都能学会尊重别人的劳动成果，你们能做到吗？孩子们异口同声的说道：“没问题，我们一定能做到的”。“小明，对不起，我帮你一起给大象修栅栏吧。”小明高兴的拉起他的手一起投入到栅栏的重建工作中„„看到脸上还挂着泪珠却又信心十足投入塑造的小男孩，钟老师慧心的笑了。

通过这个事件，让我发现作为一个老师不仅是要教孩子们学到知识，更重要的是还要教孩子们学会尊重人。那么，钟老师在刚刚的偶发事件里，不仅是教孩子们掌握了塑造技能，更注重了孩子们的情商教育；不仅注重了面向全体，还关注了个别，并针对性实施了有效的教育，教育了孩子们要学会尊重别人的劳动成果。这也提醒我们所有的教育者在平时的教书育人中，既要注重智商教育，又不可忽视情商的培养，要把孩子培养成为一个具有健全人格魅力的人。

幼儿是班级环境创设的小主人

宜昌市幼儿园

龚薇

环境对一个人的影响是十分重要的。以往幼儿园的环境创设以教师意志为主，幼儿是一个被动接受者，这样就导致环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。《幼儿园教育指导纲要》中指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。作为一名幼儿教师，只有让幼儿园的环境充满生机，幼儿的生命才富有活力，幼儿才会在这种互动的环境中快乐、健康的成长。因此，热爱孩子就要为孩子创造一个良好、健康、和谐的生活环境，让孩子真正成为环境的主人。

一、关注兴趣，突出主题

活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。创设环境时，我们首先要考虑的是幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。

在内容的选择上突出主题，一般是以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的、小朋友创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还有专门的墙面及区域提供给幼儿生成内容。

由于我园是双语园，每年我们都要为万圣节、圣诞节活动作准备，其中环境布置是很重要的一个内容，目的是想通过让孩子们参与环境 的布置，让其感受到节日的气氛，从而对节日具有更深的了解和认识。然而每次在环境布置期间，孩子们往往是万圣节、圣诞节和新年混杂在一起。既有反映万圣节的鬼面、南瓜灯，圣诞节的圣诞老人、圣诞树也有反映中国民俗新年的大红灯笼、窗花等。当问起孩子们要过什么节的时候，孩子们有的说：万圣节；有的说：圣诞节；有的说：过年；还有的说„„孩子们的回答让我意识到以往环境布置的千篇一律，无论什么节我们都要挂彩条、贴窗花、挂灯笼或是„„，在这样的环境中自然会混淆孩子们对各个节日的认识。其实任何一个节日所反映出的不仅是一些风俗习惯，其中蕴含的内容还有很多，而各个节日中环境的创设同样蕴含着多重教育价值。分析了这一现状后，我在环境布置的过程中，就有意识地根据节日的先后，让孩子们带相关节日的装饰物：如在万圣节来临前，孩子们带来了一些万圣节的装饰物，圣诞节的装饰物（当然，有些孩子依然带了一些新年的装饰）。于是我就先引导孩子们通过视频、图片等了解万圣节的由来，再同孩子们一起挑选出适合万圣节的装饰物，还带领他们自制一些相关的装饰物（如实物南瓜灯、纸质南瓜灯、鬼脸面具、各种糖果等），围绕一个节日开展环境布置，让节日的特征更具体、更鲜明、更与众不同，使环境充分发挥了其教育价值。同时，组织孩子们将其它的装饰物挑选出来，并约定当下一个节日到来时，再一起布置节日的环境，既保护了孩子们收集材料的积极性，又调动了孩子们参与活动的积极性，从而让孩子们在创造环境的过程中，充分体现了孩子的主体性，又让孩子们在环境中受到了启发和教育。

又如，大班的孩子对有关动物的科普知识非常感兴趣。于是我就和孩子们一起讨论怎样以“动物“为主题布置活动室环境。但是，由于涉及动物的内容比较广泛，孩子们表现出浓厚的兴趣，孩子们的建议层出不穷，有的说：“介绍大象的知识吧，因为它是陆地上最大的动物。”有的说：“介绍恐龙吧，为什么现在没有恐龙来呢？恐龙的种类多神秘呀！”还有的说：“为什么有的动物生的小宝宝是蛋，有的动物生的小宝宝一出生就跟妈妈一样，只是很小呢？”。“卵生与胎生”的话题一下子就引起了孩子们的争议，于是以“卵生与胎生”作为主题来布置环境，得到了孩子们的热烈响应。孩子们纷纷收集来大量的有关动物“卵生与胎生”的图片和文字资料，并自己绘制了一部分动物演变示意图，与老师一起联手布置了活动室的主题墙，将神秘复杂的科普知识以一种形象生动的画面呈现出来，形成了一份生动的 “活”教材，让孩子们能轻松的如入其中，获取丰富的科普知识。由此，也让我深深体会到“向幼儿学习”的深刻含义，更加领会《纲要》中指出的教师要成为幼儿学习的支持者、引导者和参与者的实际内涵。

二、“活环境”，促发展

环境的创设不仅仅是展示，更重要的是发挥其教育价值。围绕每一个主题，教师要开展一系列的主题活动，让孩子们积极的参与其中，通过图画、记录、制作、粘贴等手段，让活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹，让环境“活”起来。如在以“未来城市规划”为主题的环境创设中，我充分发挥了孩子们的想象力和创

造力，集合孩子们的智慧亲手绘制了 “未来城市规划”的墙面蓝图。为了发挥其教育价值，我又组织了一系列相关的教育教学活动，如语言活动“我的城市梦想”，鼓励孩子们以墙面蓝图为基点，大胆畅谈自己对未来城市的设想，引发孩子们关心城市的变化，培养初步的社会意识。艺术活动“小小设计师”，鼓励孩子们根据已有经验，大胆描绘心中的城市，发挥其想象力，提高动手能力，初步培养孩子的审美意识。数学活动“小小统计员”，让孩子们自己根据图中内容设计统计表，针对城市设施进行统计，让孩子在游戏中学习了统计，也激发了孩子学习数学的兴趣。在各个活动中，孩子们的作品、统计表以及录音资料都分别置于主题墙和资料柜中展示和存放，孩子们的能力在不同程度上得到了提高。由此看出，幼儿参与环境的创设，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，他们甚至对枯燥的、难以理解的东西充满了浓厚兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

幼儿创设环境，环境促进幼儿发展。大班的孩子随着知识的日积月累，越来越不满足去听故事了，他们会互相竞争去创编同一幅图画的故事，看看谁讲得好。于是，我在活动室开辟了一面看图说话主题墙。根据季节收集了相关的图片，以相框的形式呈现在幼儿眼前，让幼儿能自由选择图片进行创编，并及时将幼儿的讲述内容记录下来，相衬在图片周围进行展示，大大激发了幼儿的参与意识，让更多幼儿加入到这个创编活动之中，发展了幼儿的语言。图片的内容能够随时

更换，孩子们看图说话的内容也得以及时的记录和展示，让幼儿体验了讲述的乐趣和成功的喜悦。当更换主题时，我又将换下的内容装订成册，整理成为看图说话连载套装，让孩子们能够随时翻看，既保留了孩子们的原始创编内容，又能促进幼儿的在发展。对于看图说话内容的选择，除了一些已有的精美图画，我还发动幼儿自己绘制，互相讲述绘制的图画内容，增加了幼儿参与活动的难度，也激励了幼儿竞争的意识。幼儿与“活”环境的相互融和，充分体现了幼儿创设环境的主动性，以幼儿的积极创造促环境的发展，以变化的环境促幼儿的发展，不仅幼儿的能力得到了充分的发展，而且环境也充分发挥了其教育价值。

5.游戏化思维教学大纲 篇五

一、课程基本情况

课程编号：

总 学 时：32 讲课学时：32 实践学时：0

总 学 分：2

课程类别：专业；选修

考核方式：考查

适用对象：数字媒体技术

先修课程：无

参考文献：

[1] 凯文 韦巴赫.游戏化思维.浙江人民出版社，2014.10

[2] 罗杰斯.通关游戏设计之道.人民邮电出版社，2016.11

二、课程设置目标

1.认识游戏化思维，用游戏设计方法和游戏元素来重新设计非游戏类事务的思维方式的课程目标；

2.明确数媒游戏的创意性思维训练的研究内容、研究方法；

3.明确游戏使用者、玩家的心理接受过程的应用实践；

4.认识游戏关卡设计就是设计好场景和物品，目标和任务，提供给玩家以及游戏人物一个活动的舞台；

5.说明游戏关卡的设计布置要素，把握玩家和游戏的节奏并给与引导，最终达到平衡游戏关卡架构的目的；

三、课程目标对毕业要求的支撑

四、达成课程目标的途径和措施

五、教学内容、教学方法和手段、学时分配

知识单元一：游戏关卡概述 支撑课程目标1（建议4学时）

教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够认识游戏关卡的发展概况，明确专业培养目标和要求，并能完成自己的学习目标。

教与学方法：教师通过介绍游戏关卡的发展，引导学生逐渐明确自身的学习目标，认识热门游戏关卡设计的发展概况。

知识点1：什么是游戏关卡

主要内容：以游戏进程和游戏元素来设计的脉络与结构。

知识点2：非游戏类事务

主要内容：游戏之外的关联性需求与整合性设计。

知识单元二：数媒游戏的创意性思维训练 支撑课程目标2（建议4学时）

教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够明确数媒游戏的创意性思维训练的研究内容、研究方法。

教与学方法：教师通过介绍数媒游戏的创意性思维训练课程及其研究内容、研究方法，使学生认识并掌握游戏的创意性思维。

知识点1：叙事性思维训练

主要内容：游戏关卡设定与文学叙事性相结合的设计模式。

知识点2：冲突性思维训练

主要内容：游戏的各个关卡之间的冲突、可逆与跳跃的设计模式。

知识单元三：明确游戏使用者的心理接受过程； 支撑课程目标3（建议8学时）

教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够认识游戏使用者、玩家的心理接受过程与使用喜好度，明确它们的研究内容、学习方法。

教与学方法：通过教师授课，使学生知道什么样的游戏，使用者、玩家才会感兴趣。游戏设计的目的分析，玩家的分类，玩家的期望等内容详细分析。

知识点1：使用者、玩家的分类

主要内容：使用者与玩家的身份背景分析。

知识点2：使用者、玩家需求的调查

主要内容：以多款热门游戏为案例分析使用者、玩家的心理状态与使用喜好度。

知识单元四：认识游戏关卡设计内容 支撑课程目标4（建议8学时）

教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够明确游戏关卡设计的场景和物品、目标和任务。

教与学方法：教师以多款热门游戏为案例讲解，学生观察学习，并分组模拟项目设计。

知识点1：游戏关卡设计的场景和物品

主要内容：游戏关卡设计的场景和物品如何布置与规划。

知识点2：游戏关卡设计的目标和任务

主要内容：游戏关卡设计的目标和任务如何策划与实现。

知识单元五：平衡游戏关卡架构 支撑课程目标5（建议8学时）

教与学要求：本知识单元要求学生在教师指导下，能够明确游戏关卡的设计布置要素，最终达到平衡游戏关卡架构的目的。

教与学方法：教师以热门游戏为案例，学生观察学习，并分组模拟项目设计。

知识点1：设计进程的取舍关系

主要内容：设计者要动用一切手段达成设计目标，但各种技术上和非技术上的限制使得设计者必须做出判断和一定的牺牲。所有的设计活动都是两者牵制作用的结果。

知识点2：完善相关设计项目

主要内容：关卡设计既是把头脑里的设想具体化、可视化，逐渐完善设计项目的关卡细节，最终整合成一个相对成熟平衡的游戏关卡架构。

六、成绩构成和评价方法

1.成绩构成本课程成绩分为优、良、中、及格、不及格五级，包括操行成绩、大作业两部分，其中：

(1)操行成绩：主要考核学生是否遵守纪律、学术诚信等行为规范，由平时出勤次数构成，占总成绩的20%。

(2)大作业：占总成绩的80%。

教学大纲撰写人：刘梦洋

审 核 人：

6.游戏化教学心得体会 篇六

游戏化教学心得体会1

通过观看视频学习后，结合平时自己组织的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿的交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流。我们老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在的一些问题，比如：游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏的外围状态等等。

我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏的材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿展开多种多样探索活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备；同时，根据游戏发展的需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识地提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深入开展游戏，探究新发现、新玩法。下面我把平时组织的一个中班的游戏活动和大家分享一下，也总结一下哪些地方需要改进。

在今后的工作中我一定把学到先进知识理念和技能运用到教学中，我也一定会用我的爱心、耐心、责任心去教育每一个孩子，让他们能够健康快乐的成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的祖国的下一代接班人。

游戏化教学心得体会2

4月28日，我们参加了幼儿园的园本专题培训，即《指南》背景下课程游戏化主题培训。通过这次的学习，我收获颇多。园长字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次、更全新的认识。

作为一线老师，在我们还没有学习课程游戏化时，我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过此次学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此次学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。需要不断的学习和反思。罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。

游戏化教学心得体会3

很荣幸受幼儿园领导委派前往泉州参加《幼儿园音乐游戏化研讨会》，与幼教同行们一同聆听了许卓娅教授关于音乐游戏化教学的讲座，耳目一新，感触颇深。第一次见到许教授，她一副朴实、平易近人的形象，完全没有教育专家的架子。她像朋友一样，带着大家唱歌、游戏，身体力行、倾情示范，课堂气氛很活跃。让我感受到了许教授的大家风范，朴素可爱。通过学习我收获了：

1、设置台阶，循序渐进，轻松快乐地游戏

许教授一开始用美国歌谣《qio ke la tei》带我们走进了奇妙的音乐世界，感受了音乐的节奏美、韵律美；紧接着，她为我们剖析了这首歌谣的模式；再用广为流传的中国歌谣《土豆丝片》替换《qio ke la tei》；最后让大家创作“同模式”儿歌。（学员们自创歌谣《恭喜发财》、《孔融让梨》等歌谣。）在游戏过程中她循序渐进，从倾听到模仿，再到理解，最后自己创编、表演。不断增加游戏的难度，设置的台阶一定是孩子能爬上去的。难度应视幼儿自身情况而定，不要太高，过犹不及；也不要太低，原地踏步。我们还做了很多音乐游戏，印象最深的是“库企企”的音乐游戏，这首音乐是动物教练带着动物们参加运动会加油的音乐。现场邀请随机2位老师围着椅子，跟着音乐做动物形象的动作。台下的学员们也跟着音乐模仿动作，当音乐到一个点，2人开始抢板凳坐下来，没有抢到板凳的老师想下一轮动物的动作，大家玩的非常投入，情绪高涨。这么简单的游戏为什么会让幼儿感到快乐，不管是抢到板凳赢了的小朋友，还是没有抢到板凳想动作的小朋友都赢得了快乐，同伴做我想出来的动作，我是领袖，这些都可以让他自我满足，自我肯定，自我认可。

2、让孩子自我验证，探究主动式学习

必须给幼儿进行反思自我完善学习的机会，必须给予主动质疑和主动验证的机会。许教授用一个简单的《猜谜歌》为例让我们亲身感受，教授带领大家说完谜语之后，问我们是否能一字不落地复述一遍，不是完全对但也不会全都错，所以请自己探究一下，要教会小朋友说试试看。复述完以后有疑问怎么办，当然是请教老师再说一遍。那么在给小朋友上课时也是如此，在孩子们没有要求时不要急于公布正确答案，孩子们有疑问时会主动要求示范，那么在这一遍的示范中孩子们会仔细看有疑问的地方，不要重复做示范。做对了的小朋友也不要去羞辱做错的小朋友，让孩子自主探究，主动质疑，这样才能形成良好的学习品质。而不是一有不懂的就问，灌输被动式的学习方式。

3、活动内容多样丰富，保持平衡，切勿过犹不及

音乐游戏化集体教学的基础流程：故事—动作—音乐—其他，是许教授音乐教学游戏化的主体，讲故事、做动作、倾听音乐、其他环节，内涵丰富，魅力无穷。在整个过程中，孩子们就轻松愉快地达到了学习目标，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。

总之，所有的教学活动，都让我体会到教师引导与幼儿创造的关系，以及循序渐进的重要性。作为一名新手教师，我更期待能付诸行动，经过尝试与实践，让每一位孩子都能感受到音乐的美妙与魅力，快乐成长。

游戏化教学心得体会4

本次我有幸与幼教同行们在济南聆听了许卓娅教授关于音乐游戏化教学的讲座，感受颇深，第一次见到许教授，她一副朴实，平易近人的形象与心中音乐教育专家有很大的落差。她像朋友一样，带着大家唱歌，游戏，身体力行、倾情示范，课堂气氛很活跃。让我感受到了徐教授的大家风范，朴素近人。通过学习我有以下感受。

1、设置台阶，循序渐进，轻松快乐的游戏

许教授用大家一直流传的歌谣“土豆土豆丝丝，土豆土豆片片”循序渐进，从模仿土豆丝片替换成巧克拉太，理解以后从模仿再到创作“同模式”儿歌。在游戏过程中她循序渐进，从倾听到模仿，再到理解，到创编表演，不断增加游戏的难度，设置的台阶一定是孩子能爬上去的，不要太高，过犹不及。也不要太低，原地踏步。我们还做了很多音乐游戏，印象最深的是“库企企”，的音乐游戏，音乐是动物教练带着动物们参加运动会加油的音乐。老师们5个人围成一个圆圈跟着音乐做动物形象的动作，圆圈内有4个小椅子，大家一起跟着音乐走动，当音乐到一个点，大家要抢一个板凳坐下来，没有抢到板凳的老师想下一轮动物的动作，大家玩的非常投入，情绪高涨，这么简单的游戏为什么会让幼儿感到快乐，不管是抢到板凳赢了的小朋友，还是没有抢到板凳想动作的小朋友都赢得了快乐，同伴做我想出来的动作，我是领袖，这些都可以让他自我满足，自我肯定，自我认可。

2、让孩子自我验证，探究主动式学习

必须给幼儿进行反思自我完善学习的机会，必须给予主动质疑和主动验证的机会。许教授用一个简单的舞蹈阿拉丁让我们亲身感受，教授带领大家做完一遍后，问我们是否能一个也不错的自己做完动作，不是完全对但也不会全都错，所以请自己探究一下，要教会小朋友说试试看。做完以后动作有疑问不确定的动作怎么办，当然是请教老师再做一遍，那么在给小朋友上课时也是，在孩子们没有要求是不要急于公布正确答案，孩子们有疑问时会主动要求示范，那么在这一遍的示范中孩子们会仔细看有疑问的地方，不要重复做示范，做对了的小朋友也不要去羞辱做错的小朋友，让孩子自主探究，主动质疑，这样才能形成良好的学习品质，而不是一有不懂的就问灌输被动式的学习方式。

3、活动内容多样丰富，保持平衡，切勿过犹不及

音乐游戏化集体教学的基础流程：故事—动作—音乐—其他，是许老师音乐教学游戏化的主体，讲故事，做动作，倾听音乐，其他环节，内涵丰富，魅力无穷。在整个过程中，孩子们就轻松愉快地达到了学习木匾，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。

总之，所有的教学活动，都让我体会到教了师引导与幼儿创造的关系，以及循序渐进的重要性。作为一名新教师我更期待能付诸行动，经过尝试与实践，让每一名孩子都能感受到音乐美妙与魅力，快乐成长。

游戏化教学心得体会5

当下，我们幼儿园的课程都在游戏化的转变中，我们教师都在“游戏精神”的影响中，因为《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，让游戏化课程渗透到各个领域中。最近观摩到了几个游戏化的艺术课程，心里颇有感触，收获到了一些艺术课程游戏化的思路：以故事为游戏载体，以故事中的线索为游戏方式，围绕故事主题，层层递进，故事讲完了，课程也结束了，非常巧妙明了简单一切尽在不言中。

就拿《小兔找太阳》举例来说，活动流程是：首先出示兔子，引出故事，引发孩子极大的兴趣，然后观察线索，帮助寻找，幼儿通过三条线索层次的递增，锁定最终猜出小兔想找要找的东西（太阳）；最后延伸讨论，感受阳光。孩子在这一过程中非常开心、投入，因为游戏化的课程契合孩子的学习特点。

再拿《爸爸的手鼓》举例来说，活动流程是：首先讲述故事，引出音乐，然后进入故事情景，体验打鼓的快乐，接着在故事的发展中节奏创编，交流分享；最后故事结束了，孩子们在故事中有了一次非常开心的音乐游戏之旅，整个流程在故事中层层递进，循序渐进，在潜移默化中加大难度，非常巧妙。这种游戏化的艺术课程非常值得我们大家学习与借鉴，孩子的学习效果非常好。

游戏化教学心得体会6

9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？

一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验

在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。

二、让主题活动真正的落实在孩子生活中

在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。

三、分清区域游戏与自主游戏的不同

成人眼中的游戏和孩子眼中的游戏是不一样的，孩子的游戏的价值不仅仅是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿游戏活动，教师要考虑孩子表现的游戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要分清区域游戏和自主游戏的不同。自主游戏是自主性高、自发性强，能自我的控制游戏进程、规则、材料自选。区域游戏是以区域的空间布局开展的自主游戏，有一种自由性质。在游戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而观察到孩子的状态。

四、在教学活动中设计的游戏让孩子真正的喜欢和体验

在日常的幼儿教学活动中，老师往往选择孩子们喜欢的生活经验进行添置在我们的环节游戏，可是不要刻意的为了游戏而游戏，不要打着游戏的名义进行游戏后的小任务。我们要符合孩子的生活经验和生活逻辑。在活动过程中药应

用好假想策略（体验的真实与想象的丰满）和竞争策略（重过程轻结果，合作大于竞争）。

直面现实，我们会努力的让我们的幼儿园教育充满游戏的精神，以游戏为基本活动，在一日生活的各个环节渗透游戏情感功能，在教学过程中使用游戏策略，开展幼儿自主、自发的游戏，有条件的进行区域活动。幼儿在园的游戏体验真的值得我们关注，让我们努力给孩子们一个自主、快乐、成长、丰富体验的童年回忆。

游戏化教学心得体会7

短暂的3天半，在期待中来，在快乐和些许失落中去。原因是：提到夏令营，自己很期待享受夏令营所带给学生的“学习、实践、创新”三大能力的`实战训练，让学生在实战中学会学习、学会实践、学会创新，可是，“我们的学生只是本次师资培训的工具，本次取名叫夏令营，是为了营造培训的气氛。实为一次学科教学培训。”（李涛博士语）与以往不同的是，多出了学生的参与，教师不再是“学习学习再学习”，变成了“大街上炒板栗——现炒现卖”，教师把刚刚学来的某一个游戏，在学生中去具体指导学生“玩”——在游戏里学习知识的过程中，学会合作、学会思考、学会交流、学会分享。

本次“夏令营”活动，让我明白游戏教学就是以游戏的形式教学，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中,不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外语文知识。小学生正处在好奇、好玩、好动时期，因此，游戏教学能有效地激活小学语文课堂，让学生在做一做，玩一玩中，获得语文知识。

中国现代著名儿童教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，小学语文学习能够似游戏一样诱人，那么孩子们势必会乐此不疲地陶醉其中，徜徉于迷人的游戏化的语文海洋之中，他们的身心情智必将自然和谐地得以发展。因此我们该如何有效开展小学语文游戏的教学呢？

一、理念上创新

教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以愉悦人心，促进成长的事。若以游戏教学，这样在处理教材、设计上更具有创造性。在教学的方法方式上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。在教学目的的达成上，有效性更强。例如我们教给学生玩的《故事小火车》这一游戏，是让学生抽选自己喜欢的卡片，再把卡片放入翻入“小火车”的车厢里，再根据卡片内容，结合故事的发生发展结果的故事情节，让小卡片的主人依次串烧故事，这样的课堂，远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观念，将语文科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来。

二、组织上优化

1、合理安排游戏时机在语文教学中，有的课需要通过游戏对学生进行激趣，以便揭示课题，引入教学；有的课是在教学的过程中，让学生边玩边探究，从玩的过程中发现、解决问题，学习新知识。根据上述情况，教师就需要在教学设计时对开展游戏的时机作出合理的安排，不同的课，不同的游戏进行游戏的时机都不同，必须根据具体的情况预先作好安排，这对于提高教学效果有着重要的作用。

2、制定适当的游戏规则既是游戏的一个重要组成部分，也是开展好语文活动的需要。游戏规则设计内容主要包括：

（1）要求学生听到开始活动的命令之后才能进行，听到暂停或结束的命令后立即停止活动。

（2）进行语文规范操作训练的一些要求也可采用游戏的规则来布置。游戏的规则不宜定得太繁，应当简明并且容易执行。一旦学生开始，就要尽量注意少干扰学生的活动，尽可能使学生的游戏保持连续性。

3、重视教师的指导作用教师在组织语文游戏活动过程中的指导作用，包括如何使学生能够顺利地进行游戏活动和如何尽可能地使学生自行获得语文知识两个方面。

（1）指导学生进行游戏时，教师应该先讲清楚游戏的名称、方法和规则必要时还需讲解游戏中所使用的各种材料和器具的名称以及使用的方法，并予以适当的演示。只有让全体学生都明白了做什么语文游戏，怎样做游戏，获取知识。

（2）指导学生学习和获取语文知识方面，根据学生在进行游戏开展语文活动中的需要和表现，及时给予指导帮助，启发他们的思维，教给他们具体参与语文活动的方法，纠正错误，尽量使学生在语文游戏活动中由浅渐深地获取新知识。

4、适时结束游戏并认真总结游戏一般不宜进行太长久，也不宜反复。控制的原则是在大多数学生已经获得了知识而感到满足时予以结束较为适当。游戏进行太长久，学生的兴趣下降，注意力涣散，甚至会出现不遵守游戏规则的反常现象；游戏进行的时间如果太短，多数学生在语文游戏刚开始不久兴趣正高涨而还没获得应有的结果，这也必然会影响教学的效果。游戏结束时还要注意引导学生对语文知识进行归纳总结，结合游戏开展的情况要进行适当的评判，以表扬在游戏中表现突出的个人或小组，还要安排学生整理学具，这是开展语文游戏的基本要求之一，也是培养学生良好的语文习惯的一项有教育意义的具体措施，应尽量使游戏善始善终。

总之，所有的语文游戏在语文教学中的应用，不能脱离与其他教学形式的配合。在语文教学中应用游戏的教学方法，尽可能发挥游戏的特殊教育功能，讲求实效，努力使语文游戏为满足语文教学服务，真正让学生愿学、乐学、会学、善学，最终促进学生语文素养的有效发展。

希望本次“抛砖引玉”的学科培训，能给我们每一位参训老师有更多的启发和思考，想必就是本次“夏令营”的最终目的。

游戏化教学心得体会8

游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。音乐教育是幼儿园教学中一项主要的教育课程，对幼儿进行音乐教育，不仅能够陶冶幼儿情操，增强幼儿对美的意识和理解，还能够激发和培养幼儿发现美、创造美的能力。在幼儿的音乐教学中，认真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引导幼儿理解、感受音乐的内容和情感，并获得音乐能力的发展，是使音乐教育活动达到教育目标的重要条件。

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则。音乐游戏具有音乐和动作相结合的特点，对幼儿动作的发展、音乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养，都具有积极的作用。 根据幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、好创造、好参与、好探索、好表现的年龄特点及感知音乐的特点，以教育学、心理学的理论为支撑，采用游戏化的方法组织音乐活动，接受音乐的熏陶。使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。现谈一谈我在音乐教学中的体会。

根据幼儿好动的特点，游戏活动要注意律动性，用活动激发幼儿的形体动作，让幼儿在活动中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。 《大拇指》这个活动一方面激发了幼儿练习唱的兴趣，同时在唱的过程中，培养了幼儿的协调能力及注意力的分配，培养和体验节奏美和和声美的情感，在边唱边跳的过程中启发幼儿创编不同动作，使幼儿的思维也在积极地活动，同时又发挥了幼儿的想象力和创造性。

根据幼儿好玩的特点，游戏活动要注意情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿有兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。如音乐游戏《吹泡泡》。 吹泡泡，就可以采用一些道具，如泡泡机打泡泡，让幼儿边抓泡泡，边观察泡泡，并去自己表现是一个泡泡，幼儿学起来轻松，兴趣也非常的浓。根据幼儿好奇、好模仿的特点，音乐活动要有探索性。在游戏中不断提供新的刺激，激发幼儿的好奇心，进而产生浓厚的兴趣，促进幼儿对未知因素的探究，在活动过程中教师要鼓励幼儿独立思考，大胆探索，引导幼儿去发现、感知、创作，使幼儿创造性思维的幼芽能得以发展，并培养幼儿勤于、乐于、善于观察的习惯。

利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，发挥幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性，在活动中着重培养幼儿参与竞争的能力，增强幼儿的独立性，培养幼儿敢于冒险、持之以恒、善于合作的精神，帮助幼儿树立自尊心，并能培养同伴间互相谅解的精神。

在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段， 我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。

游戏化教学心得体会9

学习《游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施》心得体会通过观看视频学习后，结合平时自己组织的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿的交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流。我们老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在的一些问题，比如：游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏的外围状态等等。

我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏的材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿展开多种多样探索活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备；同时，根据游戏发展的需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识地提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深入开展游戏，探究新发现、新玩法。下面我把平时组织的一个中班的游戏活动和大家分享一下，也总结一下哪些地方需要改进。

游戏化教学心得体会10

本次活动给我印象最深的就是音乐课《爱学样的小老鼠》，我被活动中教师优美的语言，到位的动作及表情，幼儿自主、合作、快乐的氛围所感染。

《爱学样的小老鼠》这节音乐活动课教师选材活泼、热情。乐曲节奏明显、轻快，整个课堂表现了一种活泼、轻快的气氛。本节课充分调动了幼儿的多种感官让幼儿主动参与学习活动。而且，幼儿参与学习活动时思维活跃，情绪高涨。本节课不同发展水平的幼儿都积极主动地参与学习活动的全过程，不同发展水平的幼儿在不同方面都有不同层次的提高，参与面广，并有充分的自主学习探索时间，教学目的达到了。课堂气氛民主、平等，师幼情绪饱满，幼儿充分地体验到了教学活动的成功与喜悦。课堂教学环节设计新颖，幼儿比较感兴趣，乐于去完成老师给他们的任务。这些成功之处都是值得我学习的地方。

通过观摩这节音乐活动课，想想自己的教学与她们的差距，教学时我常常抱怨幼儿不配合，不认真听讲，现在想想应该不是幼儿的原因。如果自己的教学也能设计得十分吸引幼儿，相信幼儿肯定会积极地投入。

通过这次听课学习，我感到自身的差距，我想只有不断从课堂上吸取经验，总结经验，多听课，反思，总结，才能使我们的教学更上一层。

游戏化教学心得体会11

近日，更有幸聆听了罗小莲园长关于《幼儿园课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。

在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合罗园长的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用罗园长的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名老师，我需要不断的学习和反思。罗园长提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

游戏化教学心得体会12

通过本次培训，我认识到集体教学活动主题的产生有两种情况，一是在幼儿游戏活动中发生，二是教师依据课程或者学科知识以及幼儿发展的需要而进行预设。

在幼儿游戏活动中发现主题。幼儿在自主游戏活动中，常常会发现一种常见物品的其他玩法，注意力由此转移到新的玩法中，乐此不疲。例如，有时候我在观察幼儿游戏时发现，本来在美工区给瓶子进行彩绘的幼儿突然都蹲在地上玩起了瓶子。原来幼儿发现不同的瓶子掉在地上后滚动的轨迹不一样，有的沿着直线滚动，有的却会“转弯”，呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏，都玩起了瓶子。

集体教学活动“好玩的瓶子”顺势而生了。幼儿收集了多种形状的瓶子，在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，薯条罐、可乐罐、啤酒罐都沿着直线滚动，而酒瓶、矿泉水瓶会自己拐弯，尤其是“特种兵”饮料瓶子转的弯更大，“好像在画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的瓶子（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。

游戏中生成的集体教学活动真正体现了“跟随幼儿”的兴趣和需要的特点。教师在幼儿游戏活动中观察幼儿，发现他们的兴趣点以及其中的教育价值，确立发展性目标，教师和幼儿共同收集玩具材料、设计活动，在活动中引导幼儿探索、解决游戏活动中遇到的问题。在这样的活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。

在集体教学活动之前开展游戏活动。怎样实现预设的集体教学活动与游戏活动有效衔接，这是一个难点。我们要尝试在开展预设的主题集体教学活动之前，把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿进行探索活动，让幼儿看一看、玩一玩、做一做，在操作、体验中获得经验，使游戏朝着预设目标的方向发展。

不管是问题的产生，还是前期经验的获得，集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了“有准备的学习”，他们完全可以运用已经获得的经验去同化、顺应，进行经验建构。

在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中，教师要充分发扬游戏精神，创设宽松的环境，提供丰富的符合幼儿需要的、适合幼儿天性的材料，给幼儿充足的时间，引导幼儿自由、自主、自在地游戏。让幼儿在玩中提出问题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。

7.英语教学游戏化 篇七

一、识字教学游戏化:漫游识字乐园

教育学家卡罗琳指出:儿童的工作就是游戏, 在游戏中激发思维, 是儿童最愿意接受的。由小学语文课程看, 本身就蕴含游戏因素与功能, 可视为“游戏场”、“聊天室”, 让学生在愉悦氛围中快乐汲取知识营养, 健康成长。再者, 由建构主义理论看, 学习需要依赖一定的“情境”, 特别是丰富而生动的情境, 如此学生才能实现意义学习, 自主建构知识。而游戏是情境创设的重要手段, 可营造有趣、生动而真实的识字环境, 让学生在游戏氛围中主动识字, 更唤醒原有经验与知识, 灵活迁移同化, 实现汉字的意义建构。所以, 在小学语文教学中, 教师需要抓住学生的游戏心理, 结合实际教学需求, 将识字教学寓于各式各样的游戏活动中, 让学生漫步识字乐园, 体验字词的韵味, 提高脑力劳动效率, 进一步巩固与提升学习热情。

如结合字形特征, 编写一些有趣的字谜, 以猜谜的游戏方式, 营造出活泼轻松的识字氛围, 调动学生课堂参与热情, 让学生的思维活跃起来, 争先恐后地猜谜, 不论猜出与否, 课堂都会洋溢着欢声笑语, 将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣, 特别是当学生猜测正确时, 更会充满成功感, 学会灵活记忆字词, 提高辨析能力。比如“老牛不露头” (午) ;“一点一横长, 口字在中央, 大口张着嘴, 小口里面藏。” (高) ;“土上坐着两个人” (坐) 。这样, 通过猜谜游戏, 让识字学习更活泼有趣、轻松快乐, 也渗透识字方法, 强化字形与字义理解, 加深字词印象。另外, 在字词复习教学中, 也可采取游戏方式, 如“送信”、开快车、钓鱼等游戏, 给学生“自动”空间, 让他们在玩乐中巩固识字, 提高学生识字能力。

二、写作教学游戏化:驰骋想象天地

在传统作文教学中, 教师居于中心地位, 制约了学生主动性, 压抑了学生自主精神, 导致学生一说到写作就紧张、头痛。因此, 在小学语文写作教学中, 教师需要结合学生身心特点, 将游戏活动式教学来代替“范文式”指导, 让学生在游戏中自由表达, 得到智慧启迪, 方法点拨, 将写作视为有趣的创造活动, 想象驰骋, 自由创作。

如教学有关动物的作文时, 灵活改造“幸运52”的游戏, 将其搬入课堂, 让学生以小组为单位展开竞赛活动, 学会写最喜爱的动物。在游戏前, 要求学生课前观察最喜爱的小动物, 写写观察日记, 读读有关动物的范文, 摘抄精彩语句或片断, 或者利用网络或图书馆等途径查阅相关资料。而后课堂上以闯关游戏为载体, 点燃学生写作热情, 启发学生写作思路, 让语文写作变得有趣生动, 也达到有效指导。

(1) 你点我答:转动转盘, 看指针指向哪组, 该组点题回答———根据片段内容, 说说是从哪方面对动物进行描写的?而后师生总结, 归纳动物描写的常见方面, 如脾气、外形等特征, 吃食、嬉戏等习性。

(2) 你说我猜:一位同学用语言描述小动物, 但不可出现动物名称或有关拟声词, 其他学生根据描述的特点竞猜动物名称, 教师适机引导。比如提问猜对的同学, 由哪些句子可猜出来。猜不出时, 教师补充描述, 学生再猜。这样, 可让学生学会抓住动物特点来描写。

(3) 你讲我接:各组选择某种动物, 按照一定顺序, 以接龙形式加以描述, 构成语篇, 其他小组予以点评或补充。这样, 可让学生学会根据一定顺序具体、清楚的描述。

(4) 你写我评:根据自己喜欢的动物, 自由写作, 生生互评, 提出修改建议。这样, 通过游戏式写作, 凸显了学生主体地位、教师指导作用, 让学生更自觉、更快乐的学习与创造。

三、阅读教学游戏化:畅享知识海洋

在小学语文教学中, 阅读是学生吸收信息的重要途径。但在实际教学过程中, 若要让好动爱玩的学生主动阅读, 更好地理解文章理解, 教师应避免说教灌输式教学, 尽量结合教学需求, 组织相关的游戏活动, 如角色扮演、争做小导游、竞赛等, 给学生创造趣味愉悦的游戏天地, 让学生体验语文学习乐趣, 畅游知识海洋, 积累丰富语言知识, 提高学生综合素养。

如教学《天鹅的故事》时, 分析老天鹅破冰壮观场面的语句时, 引导学生当当老天鹅, 将自己的双手视为翅膀, 将课桌视为冰面, 高高举起双手, 一次又一次的重重拍打, 说说自己感受, 体验感悟。学习课文后, 还可巧设情境, 引导角色扮演, 复述迁移———记者采访斯杰潘老人时, 提出问题:墙上的猎枪为什么一挂就是三十年呢?引导同学们进行角色扮演, 展开采访对话。而后扮演各种角色来复述故事, 最后教师小结。这样, 通过采访情境, 角色扮演游戏, 让学生用自己的话语说故事经过, 谈谈自己的感受, 玩中思考, 玩中总结, 加深文本理解与感悟。另外, 教学写景或游记类的文章时, 引导学生当当“小导游”, 将阅读与口语训练有机结合起来。在古诗词教学中, 可组织诗歌对对碰、知识竞赛等游戏, 趣味复习与巩固。

8.小学语文游戏化教学分析 篇八

关键词：小学语文；游戏化；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-214-01

如何最大程度上地发挥学生在学习方面的主体作用，更好地提高学生学习效率，是我国新课改的关注重点之一，这一课题也得到了我国教育战线中广大小学语文教师的关注，并成为了他们努力研究的课题之一。对于处于小学阶段的儿童来说，游戏是他们的天性之一。因此，将教学与游戏相结合的游戏化教学得到了许多老师和学生的青睐。本文将探究小学语文教学中的游戏化教学。

一、游戏化教学的意义及长处

语文是一门充满了“人文性”的学科，对培养儿童的人文素养、丰富儿童的精神世界等有着深刻的意义。因此，小学语文不应仅仅是机械地教授字词等，而是要起到激发学生学习兴趣，培养儿童精神素养，建立主体人格的作用。游戏化教学是将游戏的“可玩性”、“互动性”、“参与性”结合到学习策略中，使得学生能够更好地进行学习。以下是游戏化学习的几点优势：

1、游戏化教学有利于增进师生感情

游戏化教学将学生与教师的关系更加紧密地结合到了一起，有利于促进师生感情，活跃课堂气氛以及增加师生间或学生间的互动。在传统的语文教学课堂上，通常使用的模式是老师作为课堂的主导，向学生大量灌输知识，二者的交流机会极少，师生感情不深厚。然而，积极课堂气氛的产生原因之一是良好的师生关系，积极的课堂气氛又能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。游戏为教师与学生提供了一个平等交流的平台，二者同是游戏的参与者，互相合作、帮助，学生与教师之间的畏惧感在无形之中被化解了，感情也容易变得融洽起来。

2、游戏化教学有利于激发学生学习兴趣

游戏化教学有利于提高学生的学习兴趣，可以培养出儿童高效率学习的情感基础。传统的语文教学法因为语文学习的枯燥和机械化压抑了许多学生的学习的兴趣，因而导致他们丧失了对于语文学习的兴趣。学生通过游戏化教学可以在“学”与“玩”中达到一个很好的平衡，一方面化机械、单调的语文学习为各种趣味活动，一方面又能很好的促进儿童的身心发展。游戏化教学为课堂创设了生动的情境，使得课堂气氛融洽、生动有趣。

3、游戏化教学有利于学生创新精神的培养

游戏化教学可以培养儿童的想象力，从而提升儿童的创新精神。在游戏中，儿童为了完成游戏，会充分调动自己的知识储备、活跃思维，认真了解游戏规则。在促进学生的创造性思维方面，集体性的思维发散会对个体的思维发散起到促进作用，这有利于学生个体创新精神的发展。一个富有创造性的课堂，必然会培养出富于想象力和创新精神的学生。

二、游戏化教学的实施方法

1、充分调动学生的学习热情，引入竞争机制

竞争机制的优势在于在增强游戏的趣味程度的同时促使儿童参与游戏的积极性，激发儿童自我表现的欲望，调动个体积极性。

2、丰富游戏形式，为游戏添加更多其他学科知识

音乐、美术等艺术类学科会对儿童产生相对更大的吸引力，所以教师应该将这些学科知识与语文的学科知识相结合，从而加深学生对课文内容的记忆。

3、注意游戏公平公正

每个学生有不同的性格，有的学生聪明、活泼、外向，在游戏的环节中会尽可能地展示自我，而一些内向、羞怯的同学则表现平平甚至表现不佳。教师应当注意调动学生整体的热情，维护游戏公平。游戏公平指每个学生都有参与游戏的机会，每个学生在游戏中的表现都会得到教师的公平看待。

三、游戏化教学现今存在的问题

1、教师观念保守，方法分寸把握不当

许多教师将游戏化教学看做是一种放松方式，把放松作为其主要开展目的。我国的小学教师对将游戏引入到教学中来的这种方式的分寸把握不当。这些教师的观念保守，没有充足的信心运用这种新型教学有段。

2、教师教学任务繁重

我国学生的升学压力重，学生学习的主要目的是为了应付升学考试。面对来自各界的压力和繁重的教学任务，教师没有充分的时间去研究如何更新自己教学方式。这使得游戏化教学很难得以实施。

3、激励机制缺乏

教师本身缺乏创新教学的动力。在严肃的升学压力之下，教师一方面没有充分的时间研究教学方式革新，另一方面也不愿意尝试更多为自己所不熟悉的教学模式。因为新的教学模式需要教师投入更多的心血和精力，教师也需要承担更多的失败风险或是舆论压力。

兴趣是孩子学习最好的老师，游戏化教学具有可以激发学生的学习兴趣、学习动机，培养学生的想象力、创造力，促进学生的全面发展等等优势，是一种值得提倡的教学方式。但在我国，游戏化教学在实施上仍然遇到了不少的困难。这需要教师及相关教育主管部门等互相配合、协调，从而为更好地促进学生成长做出贡献。

参考文献：

[1] 杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].西南大学，2009.