姥姥的剪纸教学随笔

姥姥的剪纸教学随笔（12篇）

1.姥姥的剪纸教学随笔 篇一

在当下的课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生的最近发展区，找准学生的起点。

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了我和姥姥间生动有趣的故事，表现了姥姥心灵手巧和精湛的剪纸技艺，表达了我对姥姥的深切怀念之情。在课前预设时，我尝试用学生的眼光来接读课文，尽量从学生的角度来思考：学生可能对哪些内容感兴趣？对哪些内容理解可能有难度？我们发现，学生对课文内容很感兴趣，可对剪纸的图案内容不太理解：为什么多次写到老牛兔子？其实，在学生的生活中，姥姥疼爱自己的事情随处可见。剪纸老牛兔子正是这些生活形象的再现。因此，我做了如下预设：L在学习剪纸老牛兔子的时候，引导学生回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点滴小事，体会文中姥姥对作者的喜爱与呵护，从而体会作者对姥姥的深切怀念之情。用学生的眼光解读科文，可以帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话做好充分准备。

2.姥姥的剪纸教学随笔 篇二

了解剪纸:

剪纸是我国的一种特有的民间文化艺术, 是我国最流行的民间艺术之一。剪纸又称剪花、刻纸、窗花, 它善于把多种物象组合在一起, 并产生出理想中的美好效果。无论用一个或多个形象组合, 皆是“以象寓意”“以意构象”来造型, 而不是根据客观的自然形态来造型, 同时, 又善于用比兴的手法创造出多种吉祥物, 把约定成俗的形象组合起来表达自己的心理。追求吉祥的喻意成为意象组合的最终目的之一。

解题:姥姥的剪纸

本文以《姥姥的剪纸》为题, 中心词“剪纸”显然是描写对象。修饰语“姥姥”告诉我们, 文章所写的剪纸与姥姥密切相关。既写人物的技艺, 也写剪纸成品, 并且赋予某种思想意义, 给人以美的感受和启迪。妙处是: (1) 突出姥姥剪纸的出神入化。 (2) 以一种简单的事物作为链接亲情的线索, 剪纸是贯穿整篇文章的主线索。

主题梳理:

课文采用第一人称, 叙述了姥姥广结善缘, 心灵手巧, 剪纸技艺精湛, 围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥间动情有趣的故事, 姥姥的剪纸永远牵动着“我”的心, 让祖孙二人有了太多的回忆与快乐, 写出姥姥与外孙相濡以沫, 有着浓得化不开的亲情。表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

课文段落:

课文是按一定顺序叙述的。划分文章的段落层次的一般依据:时间的推移, 地点的转换, 事件的发展、感情的变化、表达方式的不同等。《姥姥的剪纸》这篇课文语言优美, 情感饱满, 全文总共13个自然段, 可以分为四部分。

1~3自然段是文章的第一部分, 写姥姥剪纸技艺高超, 深入人心。

4~6自然段是文章的第二部分, 姥姥在“我”的刁难下, 尽展技艺。

7~12自然段是文章的第三部分, 讲述了姥姥的剪纸, 表达了姥姥与“我”的浓浓深情。

13自然段是文章的第四部分, 讲述了姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂, 姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

写法领悟:

课文中语段与篇章互相联系, 相辅相成。语段教学是篇章教学的一部分, 其目的动机应是一致的。篇章教学是全方位多层次的宏观教学, 要对全文的知识要素和思想要素进行分析;而语段教学是微观教学, 是篇章教学的基础。它是从局部来考虑目标, 在细微处见“精神”。《姥姥的剪纸》中“剪纸”是贯穿全文的线索, 也是情感的载体。借“剪纸”来写人传情, 是本文最主要的写作特色。

姥姥心灵手巧, 她的剪纸“无所不能”, 而且“广结善缘, 有求必应”, 不仅技艺精湛, 更是乐于助人、心地善良。课文第一段“太平洋托着的小屯里, 左邻右舍的窗子上, 都贴着姥姥心灵手巧的劳作”, 作者开篇就直接写出姥姥的剪纸深受欢迎。“一把普普通通的剪刀, 一张普普通通的彩纸, 在姥姥的手里翻来折去, 便要什么就有什么了, 人物、动物、植物、器物, 无所不能。”读了这句, 让人感觉姥姥的确心灵手巧, 她的剪纸“无所不能”。“你姥姥神了, 剪猫像猫, 剪虎像虎, 剪只母鸡能下蛋, 剪只公鸡能打鸣。”这句又从侧面来烘托姥姥的剪纸作品形态逼真, 栩栩如生, 她的剪纸技艺精湛。这是最为直接写姥姥剪纸的地方, 也是全文叙述的基础。

作者笑源的母亲说:“你姥姥可是粗细都干得来, 细到绣花剪纸, 大到打场收割, 样样都拿得起放得下的。”这是一个普普通通的农村妇女, 同时又是一个勤劳伟大的女人:“慈祥的姥姥广结善缘, 有求必应, 任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手:‘说吧, 派啥用场?往哪儿贴?’”这是姥姥人好的最好表现。同时也说明, 姥姥这种高尚的品质在“我”幼小的心中扎下了根, 对“我”以后的人生道路产生了深深的影响, 让“我”学会了做人。

同时, 姥姥也在通过自己的剪纸经历告诉“我”, 无论做什么事都要持之以恒, 勤学苦练才能成功。姥姥的话就是最好的说明:“数九寒冬剪, 三伏盛夏剪, 日光下剪, 月光下剪, 甚至抹黑剪。”正是这种勤学苦练, “姥姥的手就是眼睛, 好使的剪刀就像她两根延长的手指”, 这对童年的“我”, 该是一种怎样的影响呀!所以“我”感到姥姥“那剪刀剪在纸上的刷刷声, 悦耳至极”, 而不只是单纯的剪纸声音好听。它更应该是一种自我成长的思维拔节声, 让“我”学会学习、学会做事。

剪纸给祖孙俩留下太多的回忆和太多的快乐, 也让我们感受到了那一种浓得化不开的人间亲情。

课文在写法上, 除了用“剪纸”作为贯穿全文的线索, 还用了一些特殊的写法, 来升华表达的效果:一是利用贬义词, 来表达褒义。就像课文中的“刁难”“挑剔”“耍赖”“调皮蛋”这些词语。二是使用反衬, 突出人物。比如写“我”捂住姥姥的眼睛, 而姥姥仍然能够展示自己高超的剪纸技艺。三是象征手法的运用, 比如老牛象征敦厚的奶奶, 剪纸象征姥姥对“我”的浓浓亲情。

片段赏析:

学生只有在把握课文重点语段的基础上, 对课文进行综合解读, 具备了一定的语言感受力之后, 才能从语境出发达到对文意的真正领会。

“我是个出名的调皮蛋, 经常变着花样刁难姥姥。一天, 我用双手死死地捂住姥姥的双眼, 让她摸着剪窗花。岂知工夫不大, 一副‘喜鹊登枝’便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动, 大小疏密无可挑剔。”

联系上下文可知, 姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉, 所以“手都有准头了”, 这“准头”就来自于长年累月的练习, 即长期的剪纸实践。姥姥能蒙着眼睛剪出活灵活现的“喜鹊登枝”, 固然是她手艺高超的证明, 更重要的是“喜鹊登枝”里寄托着她图个吉利的心愿, 更是她长期剪练、不辞辛劳的艺术结晶。

“我上学了, 小学、中学、大学———越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸, 其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着, 出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子, 联结它们的是一片开阔的草地。我知道, 这是姥姥对我的期待。事实上, 我不管走多远、走多久, 梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时, 无论何地, 只要忆及那清清爽爽的剪纸声, 我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

从最后一段中, 我们可以看出姥姥对作者的牵挂和期待, 同时, 也能深深体会到, 姥姥的剪纸是作者永远的回忆。作者现在已经长大成人, 所以, 越走越远, 姥姥则把对作者的牵挂用剪纸表达出来。从“定定地”和“出神地”这两个词中, 我们可以体会到姥姥对作者的思念与牵挂, 这也给作者留下了深深的印象。在后半部分中, 作者直接写出了自己对姥姥的深切思念。作者用“不管……总……”“只要……就……”这两个关联词语真切地抒发了这一情感, 虽然相隔遥远, 却是那么触手可及, 无比真实。两个“无论”更是突出了这一思念之情。

作者在写最后一段时, 是带着和姥姥同样的感情去完成的, 所以, 看起来, 非常感人、真实。

3.《姥姥的剪纸》第一课时教学设计 篇三

苏教版（国标本）六年级上册第12课。

教材分析

《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的“姥姥”的形象。“剪纸”是本文贯穿前后的一条主线索，也承载着人物的情感。沿着这条线，我们就可以走入姥姥与作者的内心情感世界。全文措辞优美，教师只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的牵挂。同时文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”的融融亲情，教学时可以充分地运用和联系，以此来帮助学生深入地理解课文中潜藏着的情感。

设计理念

阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是教师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、学生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文、品味语言特色、发现语言表达的秘密是高效对话的基础，触动情感、激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约而清爽，细节处理丰满而厚重。

教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文本语言的乡土味。

3.学习段意串连法概括段意，抓关键词概括段意。抓重点句，感受姥姥剪纸技艺的高超，并进行随文练笔训练，增强学生语言表达力。

教学重点

通过品读重点语句，感受姥姥心灵手巧。

教学难点

通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。

教具准备

多媒体、剪纸作品。

教学过程

一、 了解剪纸，导入新课

1.全班交流，分享剪纸的资料。

2.视频欣赏，感知剪纸的形美。

3.教师介绍，认识剪纸的特点。

4.板书课题，揭示语言的风格。

师：“姥姥”是指谁呢？本文的作者笑源，辽宁人。姥姥就是他妈妈的妈妈，在我们这儿称外婆，而北方人则称为——（生：姥姥），这带有明显的北方农村方言风格。在《姥姥的剪纸》这篇课文中，像这样的词语还有一些。请同学们自读课文，圈出这类词，联系上下文想一想，是什么意思。

设计意图：剪纸艺术是一门带有地域特色的民间艺术，对于南方的孩子并不多见。课前预习时，布置学生收集关于剪纸的资料，目的明确，只要求学生初步感受剪纸艺术的特点，减少因为内容的陌生而造成的学生与文本间的距离。经课堂交流、画面欣赏、教师介绍，学生对剪纸有了进一步的了解。板书课题后，从理解“姥姥”一词的词意入手，激发学生探求文本语言的兴趣，为学生阅读课文做好铺垫。

二、 检查自读效果，概括课文内容

1.学习生字词，感悟乡土味。

①全班交流圈画的词语，联系上下文谈理解。

②集中呈现，借助诵读品悟语言特色。

小屯tún 劳作 用场 择zhái菜 喂猪zhū 薅草 庄稼jià人

刁diāo难 耍赖 啃kěn食 驮tuò着 岂qǐ知 敦厚 清清爽shuǎng爽

③读着这些词语，你有什么感受呢？（词语散发着乡土气息）

2.再读课文，学习概括课文主要内容的方法。

①指名学生分节读一至三自然，交流写作内容。

一至三自然段：姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

②齐读四至六自然段，思考：这三节讲了一件什么事？

四至六自然段：“我”捂着姥姥眼睛，让她剪“喜鹊登枝”。

③自读七至十三自然段，体会祖孙之间浓浓亲情。

七至十三自然段：姥姥为我剪了许多牛和免，离开姥姥后，我很思念她。

④谁能将这三句话连贯地说成一段通顺的话？这就是本文的主要内容，这就是段意串联法概括课文主要内容。

3.回归词语，还原文本的乡土气息。

①你们能不能选择这些富有乡土味的词语来说一说课文的主要内容呢？

②出示：“姥姥住在___________，是地道的________。她剪纸__________，她用剪纸拴住了我的童年。如今，在我的梦里经常出现那___________的剪纸声。”哪位同学来读一读？

③小结：抓课文中的关键词，概括课文的主要内容，在我们眼前似乎出现了一位质朴、慈祥的姥姥。这就是富有乡土味语言的魅力。在这篇课文中除了词语，还有一些句子，也很有地方特色。找一找，划一划，在旁边写上你的理解和感受！

设计意图：本课的生字词富有地域特色，对于学生来说既新奇又有挑战性。让学生联系上下文理解，减少了因为空间距离而产生的理解障碍。概括主要内容时，针对不同层次的学生教给不同的方法。中等生占有多数，学习段意串连法；优等生直接选择合适的关键词练习说话，提高语言表达力；后进生之所以不敢说，因为不知道怎么说，选词填空的过程，也是培养语感的一种方式。

三、 品读重点语句，再现乡土情怀

1.小组交流富有乡土味的语句，谈各自的理解。

2.出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①指名读、齐读。你是怎么理解这句话的？“神”说明什么？

②你能仿照这样的句子夸夸姥姥吗？（出示：你姥姥神了，剪____像____，剪_____像______，剪_____能______，剪_____能______。）

③作比较，发现语言规律，进行随文练笔。

师：老师觉得乡亲们更会夸人，大家读读乡亲们的句子，你发现了什么？（猫和虎，母鸡与公鸡在形态上很相似，说明姥姥剪纸技艺高超。）

师：姥姥除了剪动物，还会剪什么呢？（学生小练笔，然后全班交流。）

3.出示：“熟能生巧，总剪手都有准头了！”

①什么叫“准头”？你怎么理解这句话？

②你能结合自己的生活体验，列举一个例子吗？（弹琴、写毛笔字等）

③你想到了哪些名言佳句？

铁杵磨成针，功到自然成。

拳不离手，曲不离口。

读书破万卷，下笔如有神。

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

设计意图：课文是学生学习语言使用的凭借，从课文的遣词造句里，教师应该引导学生发现语言形式的秘密，并进行语言训练。乡亲们的夸赞从内容到形式富有形象与韵律的生动性。学生在教师的引导下，掌握语言表达的方法，练笔过程中，促进语言表达能力的提高。对于“熟能生巧”的含义，让学生联系生活实际进行理解，更加深刻；进行相关名言佳句的积累，则丰富了学生的言语储备。

四、 走近姥姥，设疑总结

1.读重点句，你认识了一位怎样的姥姥？联系课文中的具体语句谈自己的认识。

2.读完这篇课文，你还有哪些疑问没有搞懂？

教师预设：

①课文的主人公是姥姥，为什么用“姥姥的剪纸”为题目？

②“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”是带有贬义性质的词，作者为什么用在自己身上？怎样理解？

3.课堂总结：剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我”儿时的记忆。姥姥喜欢剪植物、动物、人物、器物，给企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜欢剪的还是“兔子和老牛”。精美的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。对于同学们提出来的这么多还需要解决的问题，课后大家先尝试自己解决，也可以同学之间合作讨论，实在搞不懂，让我们下节课再去感悟吧！

设计意图：对文本内容的理解是运用的基础，但是不能作为课堂教学的全部。在结课部分才回归文本内容，让学生借助文本介绍，认识姥姥的为人。这也是对文本内容的再次梳理，下面的质疑环节也就不再是无源之水，无本之木。

4.《姥姥的剪纸》教学反思 篇四

今天，有幸得到教研室贺老师和镇教办孟老师的指导，我讲了《姥姥的剪纸》一课。我将落脚点放在“感受姥姥剪纸技艺高超和他们之间浓浓的亲情”上。

上课时,我结合了《新方案》设计导读中的问题和巩固练习进行了学习。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样?文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高?把同学引向第4-6段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生赛读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的赛读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。

5.姥姥的剪纸教学设计 篇五

有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

二、初读课文

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分

1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流

A、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

B、姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4、指导朗读。

5、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德――勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业

1、有感情地朗读课文。

6.姥姥的剪纸 教案教学设计 篇六

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

第一课时

一、学习生字疏通课文

二、初读感知

三、指导写字。

四、布置作业

第二课时

一、欣赏剪纸

1、揭示课题，指名读一遍

2、姥姥是谁?

3、说说对题目的理解，并推测课文会写 哪些内容?

4、学生自学生字词语

5、初读课文

不懂 的地方作上记号

6、交流所学，不会的在全班解决

7、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

1、学生自由读课文，要求读正确

2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

3、学生默读思考，同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

1、 师重点指导，学生写字

2、展示评议

1、读熟课文

2、搜集剪纸资料

1、课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。

3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

指名读题

交流

交流

尝试自学

指名读课文

正音

质疑

交流

自由读，思考

交流

默读，思考

交流

尝试练字

默读，思考

交流

讨论

二、认识姥姥

(1)“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶样，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

(2)“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

(3)“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

(4)“我强过来一看……老牛背上。”

(5)姥姥又剪出……肯食青草

5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。

6、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么?

2、指名说一说。

(1)姥姥是怎样剪纸的?姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?

(2)姥姥是一位怎样的人?

3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思考的基础上，同拙见相互交流，相互提示相互启发。

4、学生自主读悟，同桌互动。

5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。

一一交流

交流

自读，思考

讨论

指名交流

默读，思考

交流

三、质疑问难

四、练习深化

6、学生有感情地朗读有关语句。

1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。

2、引导学生解决典型的疑难问题。“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何准确的理解这些词语呢?

试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”

1、学生有感情的朗读课后最后两节争取回背诵。

2、引导背诵

(1)从那时侯起，我……达到老牛

(2)一头老牛……变得

3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么?

齐读

质疑，交流

交流

自读，尝试背诵

交流

交流

7.姥姥的剪纸教学随笔 篇七

一、《匆匆》

赵昭老师执教的《匆匆》一课是人教版六年级下册的一篇精读课文。俗话说：好的开头是成功的一半，往往会事半功倍。赵老师以集聚亲和力的做朋友形式与学生拉近距离，让这一堂公开课在一开始就不那么沉重，再自然进入课文，以趣味学习背诵小诗开始导入课题“匆匆”，在背诵过程中，赵老师讲求“时间”二字，以一句哲理性话语“人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做匆匆”引进课题，引人入胜。

在整个教学过程中，赵老师的有目的性的带问题阅读非常符合六年级的学生阅读要求。赵老师第一遍让学生有目的性的朗读课文，带着“读准字音；读通句子；读不顺的句子多读几遍；读完一遍就做端正”4个目标去学习，朗读课文，让学生初步整体感悟课文，熟悉课文。读后进行交流，自然过渡到解决生字一个环节：让学生在读通句子的基础上学习读写“挪，蒸”生字，赵老师的教学写字也根据六年级学生的特性，让学生自己找书写好字的方法以及要注意的点，主动权放任给学生，这一点值得学习。

赵老师的第二遍课文选择了让学生默读课文，并且带着3个问题要求去阅读，让学生在词句中品味，并在书本上批注等。这样处理教学环节，让学生有目的性去阅读，并让学生学会总结感悟，上到黑板前书写，锻炼学生的胆量，检验学生的学习成果，并且自然而然的过渡到第一自然段以及课文正文之中去。

赵老师以出示课件上的倾泻着瀑布的时钟，与学生告别，令学生感受到课堂40分钟的时间流逝得如此匆匆，进一步升华课文主旨的课堂小结也让我耳目一新，让学生感觉赵老师很亲切，并且在亲切之中又结合总结了这一堂课学习的课文内容，并和学生做了朋友。

二、《刷子李》

赵飞老师执教的《刷子李》一课是人教版五年级下册的一篇略读课文。

在开始上课之前赵老师做了师生之间的简单交流，活跃学习气氛，拉近了师生之间的距离。

赵老师的读在课堂做得非常到位，《刷子李》这篇课文的其中一个教学目标就是学生体会本色朴素、幽默传神、极富表现力的语言特色。整个课堂以读来贯穿，赵老师以“你读得非常棒”“读得很有精神”等等褒奖词，激发学生的读书热情，通过将刷子李的技艺高超在哪找出来，并且读一读，将他的技艺高读出来，这一系列的问题要求，更好的体会到这篇课文的语言特色。课堂中用默读到朗读再到最后一个环节为课外阅读浏览，整个课堂多种形式的阅读，让学生学会多种方式去读。

赵老师这个课堂以“学生为主体”，体现了略读课文的阅读要求，充分体现让学生自主学习，合作探究的教学。赵老师指引学生归纳“半信半疑——信——不信——深信不疑”通过讨论学习，四人小组讨论等形式，体会作者故事情节“一波三折”的叙事特点。

三、《姥姥的剪纸》

刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》一课是苏教版六年级上册的一篇精读课文。刘老师的惊人的开篇，让我倍感新鲜，高歌献唱，在上课前和学生拉近距离，让课堂气氛活跃起来，在进入正题时因为前面的铺垫，直接开门见山“今天我们学习一篇课文：姥姥的剪纸”，简洁明了，耳目一新，不花哨，却因前面的铺垫，显得也不平淡。

刘老师一堂课以“技艺高，情意浓”为整篇课文的主线，来解剖课文。让学生从课文的句子中了解姥姥的技艺高，并在后半节课上让学生体会课文的“情意浓”，在主旨上进行升华。

8.姥姥的剪纸教学随笔 篇八

教学目标

1.识字学词。把文中易读错的多音字读准;把富有节奏感的叠词读美、体会它独特的表达效果;把带有浓郁北方气息的词读懂，激发学生学习字词的兴趣。

2.通读课文，使学生了解课文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她手中栩栩如生的剪纸，承载着她对“我”的款款深情，从而理清文章脉络。

3.默读课文，让学生围绕姥姥剪纸技艺的高超，抓住关键字词句品读、揣摩，感悟、学习作者是如何生动传神地表现人物特点的。

教学过程

一、揭示课题，导入新课

1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫--姥姥的剪纸(齐读课题)

“姥姥”就是谁?哪里的人会这样称呼呢?本文的作者笑源就是地地道道的北方人，让我们也学着他亲切地喊一声--姥姥(轻声)

这位姥姥有一手绝活，那就是--剪纸。再读一遍课题。(齐读)

昨天老师已经布置大家进行了预习，下面老师来检查一下大家的预习情况。

二、预习课文，初步感知

1、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。

(1)(出示第一组词语)读准字音。

刁难择菜左邻右舍三伏盛夏

指读，这一组都是多音字，注意正音。

注意生字“刁”的书写，里边是一提，不是一撇。我们一起把这个字用手指写写。

另外，“择菜”是什么意思?它和“姥姥”一样，都是北方人的叫法。课文中还有些词也带有浓郁的北方气息，(打开链接)先读一读，再问：你知道这些词在我们南方是怎么表达的吗?

小屯啥薅草

(2)(出示第二组词语)读出节奏。

啧啧赞叹刷刷几下普普通通清清爽爽

提问：你发现这一组词语有什么特点?叠词富有音韵美、节奏感，各自读读试试看。(提醒读得短促、轻快些)

(打开链接)看这一句话：“姥姥把屋子收拾得清清爽爽，就开始剪纸了。那清清爽爽的剪纸声，真是悦耳至极。”这里有两个“清清爽爽”，它们的意思一样吗?

老师将这句话改变一下，注意听，哪里发生变化了。(再换成“姥姥把屋子收拾清爽，就开始剪纸了。那清爽的剪纸声，真是悦耳至极。”)

意思改变了吗?

读一读，用上叠词和不用叠词，表达效果有什么不同?(体会叠词的表达效果：运用叠词，能表示强调、语义的加深，也使描写更加生动形象。)

再读整组叠词，体会叠词独特的表达效果。

2、指名开火车分小节指读，其他同学，边听边思考：《姥姥的剪纸》主要写了什么?师生交流。

老师归纳，相机板书：技艺高超承载情感

三、品读“技艺高超”

这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。

(一)深入人心

1、默读课文1-3小节，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来，特别有感触的地方可以写一写你的理由。

2、讨论交流

A、“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”

(1)这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗?(媒体突出“都”)好在哪儿?(作品很受欢迎，随处可见)

(2)有这样的姥姥真让人感到--自豪，让我们一起来读出这种自豪的情感。(齐读)

(3)过渡：课文开篇就将这个到处贴着姥姥剪纸的小屯子展现在我们眼前,让我们感到姥姥剪纸技艺高超，深入人心。

那么，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读?

B、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”(出示)

(1)读出赞叹的口气吗?(再指读)

(2)体会夸张的好处。

①听到这样的赞叹，你想到了什么成语?(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现)

②老师用上你们的成语，把乡亲们的话语修改一下：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪母鸡、剪公鸡更是栩栩如生。”

③比较一下，你更喜欢哪一句呢?为什么?

(乡亲们的话语虽然没有用上成语，很直白、很通俗，但充满了生活气息，巧妙地运用了夸张，把怎样栩栩如生写活了!)

④再读一遍。

(3)模仿迁移。如果姥姥剪的是植物，乡亲们会怎么夸?

这位老乡，来，你来夸一夸。

出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。

如果是植物呢?如果是人物呢?

(4)姥姥真是神了!让我们再来有感情地赞叹一番。

齐读：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

过渡：乡亲们的赞叹让我们从侧面感受到姥姥高超的剪纸技艺，你还从哪里感受到姥姥高超的剪纸技艺?

C、“一把普普通通的剪刀……无所不能。”(出示)

(1)在这句话中，有三个词语用得特别好，你能谈谈自己的理解吗?(媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”)

(2)我们一起读好这句话。(齐读)

(二)赢得我心。

1、除此之外，课文还写了一个生动的事例，把姥姥这位剪神刻画得入木三分。默读：4-6小节，思考课文这一部分写了一个什么事例?

事例：我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。

2、讨论：我这个调皮蛋是怎样故意刁难姥姥的?把相关的词句圈划出来，想一想这样写好在哪里。

好处：我越调皮，就越能看出姥姥技艺的高超。

3、这是何等的高超啊!(出示)齐读：“嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

(1)从“嗬!”你读出了什么?(惊讶、敬佩)

惊讶什么?(没想到……)

敬佩什么?(技艺高超，即使看不见，依然剪得--引读：梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。如此精美，简直就是一件--艺术珍品!)

(2)如果你当时在场，看到这一幕，你会说些什么?

(3)太令人不可思议了!太让人震撼了!让我们再次有感情地朗读。“嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

(三)讨论：姥姥高超技艺的原因。

1、姥姥的技艺如此精湛，难道她是天才，她又有什么秘笈?再读4-6小节，划出有关句子。

2、出示：

熟能生巧，总剪，手都有准头了!

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

3、读读这两句话，你有什么体会?

(一)第一句。

(1)什么叫“有准头”?

“有准头”就是有把握。

(2)这句话是什么意思?你能用文中的原句来解释吗?快速找一找。

出示：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

是啊，姥姥的手就是--(眼睛)，所以闭着眼睛，也能--;好使的剪刀就像--(她两根延长的手指)，成了她身体的一部分，可以随意地支配、使用，怎能不叫人拍案叫绝呢!这句比喻句，把姥姥剪纸熟能生巧的“巧”、“有准头”的“准”写到了极致!再次齐读体会。

(3)那么，姥姥又是怎样做到“熟能生巧”的呢?

(二)第二句。

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

(1)学生交流对句子的理解。

剪纸已成了姥姥生活的一部分，这高超的技艺就来自姥姥的剪刀不离手，来自姥姥的勤学苦练。

(2)再指读这句话。

4、多么朴实的，多么富有哲理的话语!

熟能生巧，巧能变“神”!

(1)姥姥的的确确神了!--引读:“大平原托着的小屯里……”

(2)姥姥能不“神”吗?--引读:“一把普普通通的剪刀……”

(3)姥姥是当之无愧的“剪纸神”!到--引读:“我从小就听人啧啧赞叹……”

四、小结

今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超及其原因，作者之所以写“姥姥的剪纸”就因为她技艺高超吗?下节课我们继续研究。

板书：姥姥的剪纸

技艺高超

承载情感

9.姥姥的剪纸教案 篇九

今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸, 人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上，所以，剪纸又叫窗花。齐读课题

二、初读课文

这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：读完课文后，你感受最深的是什么？

三、检查字词

先来检查一下字词：（出示两组词语，第一组：刷刷刷刷、清清爽爽、悦耳至极、啧啧赞叹；第二组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）自己先读读。再指名读。

1.“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（剪刀剪纸时发出的声音。）这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？

2．这种“刷刷刷刷”的声音在作者听来还是——清清爽爽的，读“清清爽爽” 这个词语。“清清爽爽”是一种怎样的感觉？

“爽”在字典中有三种解释。（呈现“爽”的三种解释：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？

清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来在学案纸上跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！

下面再在学案上听写两个词：小屯 刁难（师分别说这两个词的意思，学生写词语）小屯：小村庄。刁难：故意使人为难。

这种“刷刷刷刷”“清清爽爽”的声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？

3.“悦耳至极”：“悦”为什么用竖心旁呢？(跟心情有关，声音让人舒服、愉悦)看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

4．这种声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。（指名模仿“啧啧”的声音。）读好这个词语。5.读好第二排四个词语：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。注意有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。帮助理解“择菜”“薅草”的意思。

后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫—— “喜鹊登枝”；还有一幅叫—— “牛驮小兔”。

“驮”这个字在书写的时候要注意什么？（不要画蛇添足）

齐读第二组词语。

四、整体感知课文

师：读完课文后，你感受最深的是什么？

师：刚才，同学们谈到了 “我”与姥姥之间的深厚情意，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

出示：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

（“无论„„无论„„只要„„就„„”这里连用了两个“无论”。）

1．作者为什么要这样写呢？听老师读一读，看你能感觉到什么？ 引导：两个无论是为了强调什么？（强调后者）你能把你体会的读出来吗？

好一个“就立刻变得有声有色”（教师板书：有声有色）

“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为是什么？（儿时多彩的生活）

（再次出示刚才的两组词语）师：你们联系“有声有色”这个词，有没有发现什么？

第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。

第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花„„都是描写童年色彩斑斓的生活的。师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？

过渡：作者只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。那姥姥的剪纸究竟怎么样呢？

五、体会技艺之“神”

（一）提出自读要求

师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第三自然段，画一画句子，圈一圈词语，写一写自己的体会和发现，开始。

（学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）

（二）交流自学收获，体会姥姥剪纸技艺之“神”

指名交流

1.第二自然段第一句话。（课件出示）引导：这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。

指导朗读 齐读

2.第二自然段第二句（出示课件）这句话里有一个字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超！是的，好一个“神”字！（板书：神）说明姥姥的剪纸技艺不是一般得高，而是达到了炉火纯青的程度！

师：有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？（夸张）

（这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。）

指导朗读 引导：读起来感觉怎么样？（很有节奏。很押韵，像顺口溜。易懂。）

（指名读，齐读。）

3.咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？

（学生自由练说，指名说。）

生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。

师：老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？

（猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似）

师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？（姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”！）

师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。

（可提示相似的动物:狼和狗、孔雀和凤凰、马和驴）

过渡：真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？

师：作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书：正面、侧面。）

（三）欣赏剪纸作品

师：同学们，如此高超的技艺会剪出怎样的作品呢？让我们一睹为快。

（配乐出示剪纸作品）

师：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。（出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖）可出示

（四）师：从这些剪纸上看出姥姥是个怎样的人? 师：姥姥除了心灵手巧，还是个怎样的人?（心地善良、广结善缘、勤劳能干）你是从文中的哪些语句体会到的？

指导朗读：你能读出姥姥的勤劳能干吗？

小结：作者的姥姥就是这样普通的老人，她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

10.姥姥的剪纸 篇十

“咔嚓，咔嚓，咔嚓……”回忆起那丝丝清爽的剪纸声，似乎……那熟悉的脸庞，充满爱意的目光，又浮现在我眼前。瞧瞧，还是那忠厚的老牛，还是那活泼的兔子!儿时的回忆，一点点被“挤”出来。那个背影，没错!是姥姥呀!看，她挥动着剪刀，翻动着普普通通的彩纸，几下，一幅秀气的《喜鹊登枝》诞生了!咦?那个目瞪口呆的小男孩是谁?不就是我吗?只见那小脑瓜子一转，迅速蹦上床，双手死死捂住姥姥的眼睛，让她摸黑剪。结果呢，自是令我大吃一惊。

慢慢回忆着。烈日下，是谁在给庄稼浇水，累的满头大汗?是姥姥;而在那清凉的树荫下抱着大西瓜享受的人却是我。昏暗的灯光下，又是谁在给我纳鞋底?是姥姥;反之，在床上呼呼大睡的人还是我……先到这儿，我的眼框里早已蓄满泪花儿，美好的回忆顿时让我格外轻松……

11.姥姥的剪纸教案设计 篇十一

教学目标：

从字里行间体会姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

教学过程：姥姥的剪纸教案教学设计精品第二课时

一、教学1－3自然段。

1．作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？（1-3自然段。）

2．指名读：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

知道什么是“小屯”吗？这个开头写得很有特色，特色在哪里？

（由远到近地写。从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定格在窗户上。）

这种写法，让你感受到什么？一个“都”字，还让你感觉到什么？

当作者写下这篇文章的第一句话的.时候，他的心情会是怎样的？

带着自豪的赞叹的开心的温馨的心情读读。

3．这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？

出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（指导有韵律地、有节奏地赞叹一番。）

4．请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）

5．听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）

二、教学4－12自然段。

1．更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？

2．默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

3．交流朗读:把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。师点拨理解。

（1） “我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”

你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？

我的“刁难”手段就是——死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

（2） “我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’”

你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？

12.姥姥的剪纸教学设计(第二廛时) 篇十二

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课8个生字，认识绿线内的多音字“择”和生字“捂”，理解由生字组成的词语以及“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”。

3、联系上下文并结合自己的生活理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

4、感受姥姥的心灵手巧勤劳善良和对我深深的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学重、难点

教学重点：指导有感情朗读，阅读概括姥姥的特点。

教学难点：感悟姥姥通过剪纸所表达出的对“我”的爱，“我”对姥姥的思念。

四、教学时间 2课时

五、教学过程

第二课时

教学内容：

引导重点学习7至13自然段，感悟姥姥的剪纸中所凝结的浓浓祖孙情。

教学步骤：

一、复习导入 上节课我们了解了姥姥的剪纸，她的剪纸真是——技艺高超！课件出示体现高超的句子，指名有感情地朗读。

二、引导体会祖孙情

1、课件出示下列句子，齐声有感情地朗读：

我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

（1）指名汇报，查字典理解的：刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋（2）引导体会这4个词语当中所表达的情感。

导出，祖孙情。

2、生默读课文7-13自然段，寻找能够体现祖孙情的词或句子，做上标记。

3、组织汇报交流，有感情的朗读相应的句子，说出感悟到的情，并随机板书。

4、总结：引导发现姥姥的剪纸是体现祖孙情一直离不开的东西。（1）指名读描写第一幅剪纸的句子，引导有感情朗读对话。（2）师：其实姥姥剪给“我”的远不止这些，因为从那时候起我总是缠着姥姥——引导学生填空并记忆背诵。

课件出示：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛„„兔子总是在（），老牛总是在（）。

（3）引导理解句子：

我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。师：哪些词能描述“好感”？这句话是说——（4）师：我上学了，导读后面的句子。课件出示句子：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

指名有感情地朗读，想象剪纸图再读。

（5）师：我知道，这是姥姥对我的期待。小姥姥是在期待“我”什么呢？

课件出示：

姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍，姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍，姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍，姥姥是在期待我﹍﹍﹍﹍。指名练笔。

（6）师：“我”对姥姥的情在哪里呢？ 课件出示下列句子，配上音乐指导深情朗读：

事实上我不管走多远，走多久，梦中总部时应县家乡的窗花河村路两侧的四季田野。

无论何时无论何地，只要的及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境，就立刻变得，有声有色

三、小结

联系学过的《祖父的园子》和《桂花雨》体会以物载情的表达方式。

四、作业。