一上语文练习评价标准

一上语文练习评价标准（精选14篇）

1.一上语文练习评价标准 篇一

汉语拼音部分要求做到：

（1）能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。

（2）能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。

（3）能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。

（4）能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。

具体内容：

一、熟背并默写会三表（声母表、韵母表、整体认读音节表）

1．声母表：b

p

m

f

d

t

n

l

g

k

h

j

q

x

zh

ch

sh

r

z

c

s

y

w（共23个）

注意：

（1）zh

ch

sh

r和z

c

s的位置，这个地方很容易出错。

（2）分清b和d、p和q。

（3）特别注意f、t、j三个字母小弯的方向。

（4）分清翘舌音（zh

ch

sh

r)和平舌音（z

c

s)。

2．韵母表：a

o

e

i

u

ü（单韵母6个）

ai

ei

ui

ao

ou

iu ie üe

er（复韵母9个）

an

en

in

un ün（前鼻音韵母5个）

ang

eng

ing

ong（后鼻音韵母4个）

注意：

（1）分清ei和ie、ui和iu、üe和ün.（2）特别注意“ou和er”，很容易出错。

3．整体认读音节表：zhi

chi

shi

ri

zi ci

si

yi

wu

yu

ye

yue

yuan yin yun

ying

（共16个）

注意：

（1）整体认读音节不能拼读，要直接读出。

（2）分解开需注意： yu(y——ü）yue(y——üe)

yuan(y——ü——an)

yun(y——ün)

二、标调规则：

1．按照六个单韵母（a

o

e

i

u

ü）的先后顺序，有a声调就标在a头上，没a就找o

e,以此类推。

2．特别注意：小i小u并排站，谁在后面给谁戴。

三、去点原则：

1．小ü见到y时，一定去掉两点。如：yu

2．小ü见到j

q

x,去掉两点还读ü。如：ju

qu

xu

四、音节的拼读：

1．两拼音节：声母+韵母。

2．三拼音节：声母+介母+韵母。

3．零声母除外，如 ài

é

五、拼音的书写：

1．易写错的字母：b-d p-q t-f三组字母易混淆写错。

2．一定要规范，音节要写得紧凑，声调要标的准确，（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降）。区分清楚二声、三声和四声。

六、易错的知识点：

一年级语文拼音测验练习

姓名

得分

一．读拼音，找韵母，写在四线格里。

jǔ

shǒu

xùn

liàn

huà

zhuānɡ

fēi

xínɡ

kàn

shū

二．读拼音，找出整体认读音节写在四线格里。

shí

jiān

yùn

xínɡ

shì

qinɡ

yuàn

yì

shī

zi

三．读拼音，用“——”画出三拼音。

Xiào

yuán

huā

duǒ

huí

jiā

zuò

yè

wǎn

xiá

四．照样子写音节。

n—ǚ→（nǚ）

zh—u—àn→（）

x—ǜ→（）

x—i—ōnɡ→（）

d—ú→（）

q—ü—án→（）

五．给下面音节加上四声。

qiu

qiu

qiu

qiu

kuɑ

kuɑ

kuɑ

kuɑ

ɡou

ɡou

ɡou

ɡou

xionɡ

xionɡ

xionɡ

xionɡ

六．照样子分解音节。

例：shùn→（sh)—（ùn)

chūn→（）—（）

duǎn→（）—（）

—（）

qún→（）—（）

juàn→（）—（）

—（）

七．按要求，在横线上写出韵母。

1、复韵母：

2、前鼻韵母：

3、后鼻韵母：

八．看图填写声母、韵母和声调。

ē

ún

f

w

ì

q

ū

ɡ

九．看图读音节，在正确的拼音词后面打“√”。

chànɡ

ɡē（）

xiě

zì（）

ɡuà

zhōnɡ（）

dú

shū（）

huàhuà（）

nào

zhōnɡ（）

十．读拼音句子，按要求在下面的方框里画图。

qǐnɡ

nǐ

zài

xià

miàn

de

fānɡ

kuānɡ

lǐ

huà

chū

sān

ɡè

sān

jiǎo

xínɡ

hé

liǎnɡ

ɡè

yuán

quān.

2.一上语文练习评价标准 篇二

一、分数评价法

尽管把分数作为评价教学质量和人才的唯一标准的做法是不可取的, 但也不能否认分数评价法在评价体系中所起的作用, 它仍然是一种十分有效的教学评价方法。一方面, 为了使分数体现客观、公正的原则, 根据语文学科的特点, 教师在检测时必须要妥善处理好客观题和主观题选用的比例搭配问题, 必须把握好试题的难易度, 必须对学生所学的知识进行及时的检测。另一方面, 学校不能将期末考试或升学考试的分数作为评价教师工作业绩的唯一依据, 更不能作为实行末位淘汰制和奖优罚劣的法宝, 而应当将学生的平时表现、进步幅度, 以及教师的责任感、敬业精神等各方面进行综合性的量化考核, 力求使评价更加全面、标准、科学。

二、过程评价法

过程评价是相对于终端评价而言的。终端评价只注重最后的结果, 而语文学习不是一个孤立、静止的学习过程, 而是“积累———整合”“感受———鉴赏”“思考———领悟”“应用———拓展”“发现———创新”五个过程同时进行的一种动态过程。因此, 教师所制订的语文教学评价目标就应贯穿与语文教学活动有关的每一个环节, 对每一个环节都要有相应的评价, 或等级评价, 或成果评价。这样, 就可以起到及时激励的作用, 一旦发现了问题, 就能及时解决问题。可以说, 教师只要能正确对待每一个环节、每一个过程的评价, 那么, 其结果就能对教师的教和学生的学起到积极的反馈作用。

三、等级评价法

这里所说的等级评价, 指的是用“优—良—合格—不合格”, 或用“甲—乙—丙—丁”等来评价学生。这种评价法比较适合对学生的表达能力、写作能力等进行评价。它的优点是将分数模糊化, 有利于调动学生的积极性。如教师举行辩论赛, 不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力、语言表达能力、随机应变的能力等, 还可以了解学生的知识面是否宽、对知识的理解是否有深度、陈述问题是否有针对性、语言是否有深刻性、思维是否有敏锐性等等。这些方面, 教师在评价时难以用准确的分数加以评价, 采用较为模糊的等级评价, 这样, 会显得更加公正、合理。

四、鼓励性描述评价法

新课标要求培养学生的创新思维, 鼓励学生个性的发展。因此, 在语文教学中, 教师如果发现了学生的特长, 就应及时给予其鼓励性描述评价。这样, 十分有利于培养学生正确的价值观, 提高语文教学质量。针对学生的个性特点, 在期中、期末评价或阶段性活动总结时, 教师应该给予学生较准确的描述性评价, 可使学生扬长避短, 使其健康的个性得到充分的发展。如“你思维敏捷, 善于辩论”, “多思, 善疑是你的优点”, “课堂发言, 不拘泥于参考资料的现成答案, 总有自己的感悟, 自己的思考, 自己的观点”等评价 (评语) , 会使学生发现自己的闪光点, 增强学习的自信心, 感受到学习语文的乐趣。

五、自评与互评结合的评价法

3.新课程背景下语文课评价标准谈 篇三

出现这样的局面,的确令人深思:新课程改革给中学语文教学和教研带来了机遇,中学语文教师课堂教学教研水平不断提高,为何如此多优秀的语文教师竟然上不好一堂语文课?是“婆婆”太多了吧?如此严峻的现实不能不让人对新课程背景下语文课的评价进行重新审视。

语文的外延是生活,我们要有大语文观。近几年全国普通高校自主招生语文试题,涉及社会生活的方方面面,更是鲜明的体现了语文的这一特点。社会开放,生活丰富多彩,语文教学的方式方法应该各有特色。语文教学应该呈现出百家争鸣,百花齐放的态势。语文课堂只有40分钟,用太多的条条框框去加以限制只能让语文教学陷入无所适从的尴尬境地。

未来的文盲不是没有知识的人,而是不会学习的人。语文教师的责任就是“点染”,即通过课堂点拨使学生受到感染,从而激发学生热爱语文、热爱生活的情感,产生学习语文的愿望和冲动。

上好一堂语文课不易,上好一堂受到广泛赞誉的语文课更不易,少一些完美的要求,多一些欣赏和赞美,语文课或许会精彩起来。苏格拉底说,优秀教学的本质在于那些组织得当的问题。语文课堂评价应该摈弃面面俱到的苛刻要求,应该在新课程标准的宏观指导下,讨论制定出新的较为可行的标准。新课程标准前言里“变革学习方式和评价方式”说得很含糊。就评价方式而言,应该有两种,即宏观评价和微观评价。前者适用于文本解读,后者适用于考试。当前的文本解读课堂和考试有些脱节。能教出高分学生的课堂在知识和能力训练方面往往比较强势,这样的课堂也有自身存在的价值,其评价标准应该以考分作为标准,即可以采取微观评价方式。我们通常所说的优质课多针对文本解读课堂而言,其宏观评价的标准应该适当的明确化。笔者认为可以从以下几个方面进行评价:

1.看课堂教学目标达成度如何

一堂优秀语文课应该教学目标明确,知识能力方面的目标尽量做到可操作。在教案中,大多数教师都设置了三位一体的知识目标、能力目标、情感目标。诸如“积累文中重要文言词语”、“了解写作背景,体会作者所要抒发的思想情感”、“激发学生热爱祖国的情感”之类的目标达成与否,大部分情况下都是一笔糊涂账,目标任务无法进行检测。语文教学效率低下,学生成绩徘徊,不喜欢学习语文。我在教学陶渊明《归原田居》一诗时制定了这样的教学目标:(1)到下课时,90%的学生能够背诵默写诗歌;(2)要求每个学生都能将词改编成现代诗歌或散文,并能说出作者写作诗歌时的心境;(3)体会学习陶渊明淡泊名利不同流合污的精神品格。前两个目标便于检测,第三个目标也可以通过学生课堂参与的观点以及表情观察或提问进行检测。

2.确定重难点进行突破,一课至少有一得

一堂课只有40分钟,眉毛胡子一把抓结果什么也抓不住。一堂课要有教学重点,这个重点可能是“预设”,也可能是课堂“生成”,但一定要让学生每堂课学有所得。这里所说的“学有所得”不是指会写一个字,读准一个字音之类的所得,而是知识积累、学习方法、思维方式、情感熏陶等方面的收获,日积月累自然进步。新课程标准里设计课程目标的三个方面“知识能力”、“过程方法”、“情感态度和价值观”,以及我们常说的工具性和人文性的统一等,应该是针对长期的教学过程而言的,不应该是针对一堂课,没有必要也不可能让一堂课面面俱到,无可挑剔。

3.教师要引导学生高度参与课堂活动

寓教于乐是相对的,轻而易举就解决的问题是没有价值的问题。教师要设计有梯度的问题,课堂上学生的思维应该受到挑战。教师要心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者,应该注意启发学生,培养学生深入研读文本的兴趣,独立思考,找到问题的答案或形成自己见解。具体来说,教师要在课堂上做到五个善于:一是善于倾听,谛听课堂里方方面面的声音,决定推进的速度;二是善于煽情;三是善于点评;四是善于把握问题解决的差异度;五是善于把握课时目标,促使教学目标实现。2005年9月24日,当代著名教育改革家魏书生在中国矿业大学(徐州)体育馆为矿大附中初三学生执教未经预习的哲学论文《人生的境界》。在40分钟时间内魏老师引导学生自行解决了字词书写解释问题,自学理解了人生境界的含义和自己的努力目标途径,互助处理了课后习题,是一堂引导学生高度参与课堂,深入研读文本的成功范例。

4.引导学生根据文字联想想象,深入研读文本

文本解读的本质就是通过文字进行联想和想象。在这方面语文可以与音乐合作,但和美术、电影似乎格格不入。例如有的老师在教学《荷塘月色》时,为了让学生欣赏月下荷花的各种姿态,为了增强文本的直观效应,把一张张荷花图片投影出来,这明显违背了文本解读应有的过程。给了学生现成的答案,学生自然就没有了把语言文字转化成图片了过程。长此以往,没有了联想和想象的过程,学生的阅读能力写作能力如何提高?文学属于看不见的艺术,比可听可视的艺术更美。语文教师引导学生通过文字解读形成听说读写能力的过程如何应该成为评价一堂语文课的标准。

目前高中语文教学举步维艰,有语文课堂评价标准模糊方面的原因,也有其他原因。真心希望语文专家同仁少一些苛刻和指责,多一些宽容和关心。

4.一上语文教学反思 篇四

1、以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

刚刚从幼儿园进入小学的孩子，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现出来。教师要使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们，吸引他们的注意力，我感觉生动有趣的故事，可算是引人入胜的法宝之一。课堂上，我充分利用每课中的情境图，激发学生学习拼音的兴趣。因为一幅图就是一个优美动听的小故事，故事中又包含了字母的读音、字形。上课伊始，我将jqx融入到有趣的故事之中进行情境导入，让孩子们一开始就入情入境地投入到课堂中，很好地激发了孩子们学习的兴趣。

2、利用儿歌学拼音，发展语言。

我在教学《jqx 》时，首先让孩子们观察声母jqx的表音表形图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了; 把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音;把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。然后自编儿歌记住jqx的形：母鸡母鸡，jjj。左上半圆，qqq。打个叉叉，xxx。然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母。在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：“j q x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”或“小ü遇见j q x，去掉两点还读ü。”这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力……

3.巧设教学游戏，在玩中学。

将活动游戏引进课堂，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。在教完jqx这三个声母后，我设计“开火车”的游戏:(师)火车火车就要开―(生)往哪儿开?―(师)哪儿坐得好就往哪儿开!要求“开火车”的学生把每个声母读三遍，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。在巩固jqx与ü相拼时，我充分利用光盘中的游戏“ 找朋友 ”，这个游戏学生非常喜欢。这样，通过形式多种的游戏” ，营造出了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。

5.语文一上《比尾巴》教学反思 篇五

1、学生是最宝贵的资源，老师要尽全力去开发和利用他们。

2、阅读教学应特别注重学生的感悟，要相信学生。

3、让学生真正成为课堂的主人，让他们主动地获取知识的真谛。 新的理念，新的思维，必将使我们的课堂教学走向新的里程。

4、让学生通过自主合作探究，体验心智劳动的个中滋味。实现爱心与友情的交织，洋溢平等与和谐的学习氛围，在趣味横生的课堂中，使学生有参与的激情，又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，还有创造的灵感。

6.部编版一上语文选择题 篇六

班级

姓名

1、a3表示（）。

A、a×a×a

B、a＋a＋a

C、3a2、甲乙两根长1米的绳子，甲剪去米，乙剪去，余下的绳子（）。

A、甲比乙短

B、甲乙长度相等

C、甲比乙长

D、不能确定

3、已知8X

+

=

24，则4X

+

=

（）

A、11

B、10

C、9

D、84、甲乙两车同时从AB两地相对开出，3小时后，甲车行了全程的，乙车行了全程的，（）车离中点近一些。

A、甲

B、乙

C、不能确定

5、一个长方体，它有一组相对的面是正方形，那么其余四个面的面积（）。

A、不一定相等

B、相等

C、一定不相等

D、无法确定

6、一种商品，先涨价后，再降价，那么现价（）原价。

A、高于

B、相等

C、低于

D、无法确定

7、五年级学生120人，比全校学生数的少40人，求全校学生人数的正确列式是（）。

A、（120－40）÷

B、120÷－40

C、（120＋40）÷

D、120÷＋408、如果甲数×=乙数÷（甲、乙数都不等于0），那么（）。

A、甲数大于乙数

B、甲数等于乙数

C、甲数小于乙数

9、下列判断中正确的是（）。

A、比的前项和后项同时乘一个相同的数，比值不变。

B、甲比乙高，乙就比甲矮。

C、六年级今天缺席4人，出勤46人，出勤率是92%。

D、把8克盐放在200克水里，制成的盐水中含盐4%。

10、用4克盐与100克水配制成盐水，则盐与盐水的质量比是（）。

A.1:25

B.25:1

C.1:26

7.一上语文练习评价标准 篇七

一、效果标准

效果是指由某种因素造成的结果,它强调的是教学的最终成效。教学过程的设计是以教学目标的设定为依据的,课堂上的一切有效话语都指向教学效果。如美国教育心理学家加涅就提出五种学习结果:言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。[1]接受过教师专业化体系培养的师范生,对于课堂教学中的语言讲授技能都有过较多的涉猎。然而课堂的讲授话语绝不简单等同于播音员的关于事实陈述的朗读,也不等同于主持人在舞台上用深情的独白感染每一位观众,更不等同于相声演员插科打诨地抖出一个个预设的包袱。教师作为课堂教学中的主导,就应该对整个教学过程负责任。教师在备课时应仔细思考课堂上的教学话语是否都有相应的“效果指向”,比如,说这句话的目的是什么?这句话讲述后,会引起学生怎样的思考?等等,而绝非是在课堂上只是凭借着头脑中的一个大概印象,“现编现用”,这样的课堂讲授,既没有话语逻辑,更谈不上话语的“效果”了。在当前大力推进“新课程”的教学实践中,一些教师错误地理解了“调动学生积极性”,“把课堂交给学生”的理念设计初衷,在这些课堂上很少能听到教师较为完整、流畅的话语表达,教师的课堂话语中多半充斥着的是一些诸如“大家思考思考”,“有什么问题请大家提出”的过渡性提示话语,偶尔的一些流畅的讲述话语也都是事先准备的由华丽词藻堆砌的“贯口”,而平实、质朴的课堂讲授话语难以寻觅了。这样看似热闹的课堂充满了一种迷惑性。教师的诸多“非话语”的表演冲淡了课堂的话语传递气氛,这样的课堂教学话语何以有“效果”?

二、效率标准

教师每一节课的授课时间是固定的。如何在这有限的45分钟内高效的完成教学任务,是每个教师需要关注的问题。这里的效率源于苏联教育家巴班斯基提出的“教学最优化”的命题,即在各种可能的方案中,用最少的时间精力取得最好的效果。这是有效话语探究的关键所在。在有限的时间里,用最简洁的语言表达最精炼的含义,是提高话语效率的重要途径。关注话语的“效率”是对“效果”更进一步的要求,即在有“效果”的前提下,如何合理分配讲授话语各部分的时间,以达言简意赅之境。一个认真钻研教材、学识渊博且擅于思考的教师,在备课过程中总会感到有很多内容要讲。然而每部分内容在教材中的比重有所不同,教师必须根据教学大纲(课程标准),对备课中所准备的内容进行筛选,从而突出重点,在讲授过程中有的放矢,使得整节课在完成教学目标的同时提高效率,实现“教学最优化”。切实提高教学“效率”,除了在备课过程中的精心准备,更有在实际教学过程中的随机应变。有的教师在课前预设了一套“连环启发”,以为学生都会在自己预想的“轨道”中层层推进。可到了课堂上,学生不一定都是顺着教师的启发思考的,各式各样的“思维火花”在教学过程中生成,而一些固守“课前预设”且准备不充分的教师,往往会拘泥于某个“启发环节”,变着花样“引导”学生接近“预设答案”,而就在这样的“无力的牵引”过程中,宝贵的教学时间流逝了,学生不但没有获得相应的知识,反而在教师的“引导”下,迷失了方向,丧失了思维的兴趣与积极性。

三、效用标准

所谓“效用”,其强调的是教师有效话语对学生的影响。任何一个教师的课堂教学话语都不是单纯的事实陈述,教师的讲述中一定包含了他的情感、态度和价值观。就语文学科而言,小到对课文的示范朗读,大到对文章内容结构、写作手法的分析,都蕴含着教师的个人价值判断,同时也彰显着一种正向的教育性导向。语文教学的重要原则是坚持“文道统一”。从语文教学的角度看,“文”指语文知识的学习、技能的培养,属智育的范畴;“道”指语文教育中思想品质、道德情操的教育,属德育的范畴。[2]这一原则和“科学性与思想性统一”的一般教学原则是相一致的。因此语文教学需要在谋求学生智育和德育的双重发展方面寻找突破口。如果说“效果”与“效率”是基础性要求,那么“效用”则属于发展性要求。中学作为学生接受基础教育的重要阶段,重视基础知识、基本技能的传递固然是十分重要的,但作为集“人文性”、“工具性”于一体的语文学科,仅仅做好“双基”是远远不够的。因此,作为语文教师,就应该努力寻找教学“效用”的突破口,在语文学科特有的“科学性”与“思想性”中找到新的平衡,将思想的指引蕴含于“大语文”[3]学科文化的熏陶之中,以达“春风化雨”之境,从而避免空洞的说教所造成的学生认知情感层面的抵触。这一层“有效”的话语讲授直接关系到学生正确“语文观”的形成。“语文观”这个概念来源于哲学中的“世界观”。世界观是指人对世界总体的看法,包括人对自身在世界整体中的地位和作用的看法。[4]因此,“语文观”就是人们对语文总体的看法。这样的一种看法,既包括对于语文学科知识、情感层面的认知,更有对于语文学科特有的思维方式的理解与建构。达到这一层面对于“有效”的要求,我们语文教学的宗旨就能够实现了。

此外,任何一种评价都包括外部评价与内部评价。外部评价通常是由外在于教师的各种评价指标构成,如建立“教学有效话语评价表”分别从“效果”、“效率”、“效用”三方面对教师授课进行量化测评;组建“学科教学评议小组”深入课堂,对教师的“教学有效话语”的实施进行现场观摩并给予相应的质性评价等。内部评价又可称为自我评价,这是通过教师对自身教学过程监控与反思的一种评价方式。教师可以从备课开始,对照准备的授课讲稿,仔细揣摩讲稿文本的遣词用语是否符合“有效”的标准;在讲课过程中,应根据学情及时反馈,机动地调整讲授的话语表达策略:如碰到学生有不明白的地方,应及时变换讲授方式,旁敲侧击以求触类旁通,而不是纠缠于细枝末节,阻碍正常教学的进行;如发现学生对某个问题理解较快,则可以调整讲授计划,及时推进教学进程。总之,教师在整个教学过程中不仅要将“教学有效话语”当做教学目的,更要将“教学有效话语”内化为一种具有高度引领价值的教学原则[5],只有这样,“教学有效话语”才能真正在教育教学实践中发挥作用。那些“为有效而有效”的形而上学的观点,只会使“无效”充斥课堂。

参考文献

[1]加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生等,译.上海:华东师范大学出版社,1999:55-56.

[2]曹周天.关于如何开展“文道统一”语文教学的思考》[J].文教资料,2011(7):54-56.

[3]笔者曾给“大语文”下过一个定义:“大语文”不同于“泛语文”,它是以语文特有的视角,通过对学生在听、说、读、写方面的综合训练,达到增长语文知识,培养语文能力,提高语文修养的教育模式。

[4]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书·哲学Ⅱ[M].北京:中国大百科全书出版社,1987:810.

8.一上语文练习评价标准 篇八

作为高中新课改首批试验区，2007年山东省、广东省分别单独命题，海南省、宁夏回族自治区联合命题。其主导意识是凸显《普通高中语文课程标准》（实验）（以下简称《课程标准》）的理念，但这3套试卷在结构技术及命题质量上存在标准不一、质量失控等问题。高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标是高考语文科质量控制的重要内容，其科学性、规范性、合理性是充分发挥考试效能的关键。

二、高中语文考试评价标准的构建

所谓评价标准，是指在某类或某种考试中应试者在规定测试要素方面所应达到的水平要素，即测评的准则和尺度。构建高考语文考试评价标准，首先要明确内容要素、能力要素以及各要素的评价依据。

《课程标准》是语文高考命题的重要理论依据。《课程标准》指出，高中语文课程要充分发挥促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。这里有两点是语文命题的旨向：一是测试语文素养，二是选拔人才。

同时，语文命题还必须符合《课程标准》规定的客观实际标准和语文教学的实际情况。《课程标准》在课程设置方面有必修课程和选修课程。必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，突出的是课程的基础性和均衡性，强调的是良好的思想文化修养和较强的语言文字运用能力。选修课程包含诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。每个系列都分成若干个模块，各校的教学是有选择性的。

语文科与其他学科有较大差异，从学科特征上来说，语言知识与表达、阅读与鉴赏、写作等三大知识与能力涉及语文科的整个体系，无论用哪个版本的教材，对高考的命题与解题都不会产生直接影响。但是，考虑到中学语文教学的实际与高校选拔的功能，高考语文命题就必须围绕必修课程，贯彻《课程标准》中的目标因素，即积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。这五个目标是语文试卷内容与能力落实的轴心。

三、高中语文考试评价标准的要素

《课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标，主要表现为阅读与鉴赏、表达与交流两大知识与能力体系。

1．内容要素

命题内容包括必考内容和选考内容两个方面。必考内容有：①现代文阅读；②古代诗文阅读；③语言文字运用；④写作。选考内容有：①文学类文本阅读；②实用类文本阅读。高考考试大纲应根据《课程标准》的内容及高中语文教学的现实制定相应的考试内容（包括必考和选考）及能力层级要求。

2．能力要素

《课程标准》从A、B、C、D、E、F六个层次对能力要求进行划分（如表1所示），体现了知识与能力的等次。

《课程标准》对能力要求的划分，体现了中学语文教学的特征，即重视基础（识记与理解）、强调能力（分析鉴赏）和突出应用（表达应用）。根据时代的要求，语文学科的创新性在《课程标准》中得到了明确的表述，即探究能力。目前的命题对探究能力的测试侧重对文本内容的阅读拓展，即从文本出发，让考生结合对阅读内容的解读，谈谈看法。换句话说，这是一种开放性的试题，对这类试题，评分时要注重“言之有据，言之成理”。

四、试卷结构技术指标的构想

在对《课程标准》进行理论分析和对2007年山东、广东、海南／宁夏3套试卷进行综合分析后，我们对新课程高考试卷结构技术指标提出以下构想。

1.内容要素

内容要素是试卷的核心要素，考什么是试卷的中心。依据《课程标准》和《考试大纲》，我们仍将内容定为七个板块，下面对各板块进行分说。

（1）语言基础知识

语言基础知识部分属于语文科的常规考点。2007年各卷设题情况如表2所示：

语言基础知识一直是语文试卷的稳定内容，相关知识内容已经全部放开，命题时可以从中有选择地拟题。从近几年来的情况来看，成语、病句的考查率为100%，这主要是从中学语文教学的角度，抓住教学的重点内容。其实，语音、字形是中学语文教学中最基本的知识和能力，标点符号也是语言知识和表达运用的基本功，识记常见的作家作品是语文学科的基本素养，命题时应该从上述考点中选择3~5个拟题。

（2）现代文阅读

现代文阅读包括现代科技文阅读和现代社科文阅读。通过阅读这类浅显的文章，考查对文章内容理解、筛选和整合，以及推断和想象能力。2007年新课程高考这部分设题情况如表3所示：

2007年新课程高考3套试卷，选材均为社科文，拟题全部放弃了对理解概念和推断想象的考查。

如果从阅读材料的分布情况来看，现代文阅读部分还涵盖了现代文学作品和现代实用类文本的阅读。因此，现代文的小阅读应该将科技文纳入重点内容。当然，考虑到选材的轮换性，也可以选择社科类文章，但是应该将科技文作为主流选材。至于测试的内容，筛选信息、把握内容可作为常考点，理解概念、推断想象仍然应该作为考查内容。

（3）古代诗文阅读

2007年新课程高考语文古代诗文阅读部分命题情况如表4、表5、表6所示：

2007年新课标各套试卷，无论是材料的难易还是考点的布局，基本上与多年来各省市命题的思路一致。值得肯定的是选材视野开阔，既有传记也有小说。诗歌鉴赏的考查排除了唐诗宋词，取而代之的是宋诗和清诗，这主要是从避免考生猜题和避免与平时训练“撞车”的角度考虑，基本保证了考试的公平性。名句名篇的默写内容主要源自课内，考生即使对课外诗句不熟悉，也不影响答题。

我们认为，古代诗文阅读的考查保持基本稳定是符合中学语文教学实际的，这是在全面实施《课程标准》的过渡阶段应该遵守的基本原则。随着《课程标准》的稳步落实，可以借鉴近几年上海卷的命题方式，选择性地使用主观性简答题，使古诗文阅读考试趋于理性和成熟。

（4）文学作品或实用文的阅读

在现代文阅读中，文学作品阅读一直占有相当大的比重，各套试卷均选择现当代散文（间或选择小说）作为阅读材料。2007年新课程高考3套试卷与非课改区命题的差异主要体现在这一板块的变化上，命题情况如表7所示。

《课程标准》中规定的选修课程包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列。以上3套试卷都把保证“平稳过渡”作为第一原则，在实用文的选材上，山东卷的新闻、广东卷的访谈、海南/宁夏卷的传记都是很好的材料，这对今后实用文的考查有一个很好的导向作用。

鉴于散文、小说等阅读材料在必修课程中占有相当大的比重，文学作品阅读又是常规的考查内容，随着《课程标准》的深入实施，现代文阅读中的选修内容完全可以独立作为考试内容，不必单列为选考内容，原因有三：其一，实用类文本固然有文体的差别，但阅读理解、分析鉴赏能力不会因文体的变化而有别，不会因文体的变化制约阅读效果；其二，只是考查阅读能力，并未对实用文本的写作知识作识记考查，考生的读写思维仍然在理解分析和鉴赏评价中进行，其阅读质量也并不受文体影响；其三，选修课文是《课程标准》的重要内容，考试时如果只把它当成选考内容，会对中学语文教学产生负面影响。

（5）语言文字应用

语言文字应用能力的测试一直以来深受关注，在非课改区被称为命题者的试验田。按照考纲的要求，语言文字应用可以设题的范围很大。2007年命题情况如表8所示：

从近几年的考题来看，语言文字应用能力的考查侧重于两个方面：一是仿写句子，仿写句子能有效地检测考生的思维能力和表达能力，所以被广泛使用，但是仿写与创造毕竟有很大的区别，故近年来少有省市使用。二是句式变换，句式变换考查正确理解句子的能力，按照一定的语法规范将句子进行重新组合，能较好地考查学生正确使用语言的能力，但是由于变换句式限制性较强，较难体现语言表达应用中的开放性特点，所以近年来也很少受到青睐。相反，压缩语段、扩展语句、图文转换、广告语以及现代生活中的语言文化现象都成了命题热点。

（6）作文

作文历来为命题人所重视，而作文命题的取向是检测考生的文化品位、思想品质和思维水平。

2007年高考作文命题特点明显，视角各异，呈多样化趋势。

首先，改变了话题作文一统天下的局面。19套试题中，命题作文共有10道（9套试卷，其中江西卷为二选一），材料作文5道。其次，关注了开放与限制的结合。如北京卷在给出“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”一句后，用五种不同理解为考生搭建了一个打开思路的平台。五种理解之后的省略号，又为考生立意提供了更自由的空间。但无论立意有多少种，都必须来自这句诗。可以说，这道题将开放与限制进行了有机的融合。再次，注重文化品位和文化内涵，如湖北卷的作文题。

新课程高考的3道作文试题仍以话题作文为主。山东卷的“时间不会使记忆风化”，集开放与限制于一身，内涵丰富，极富启发性和思辨性，有利于考生调动思维，展开联想与想象。广东卷的“传递”，既可以写历史，也可以写现实；既可以写本民族，也可以写其他民族；既可以写物质的传递，也可以写精神的传递。

其实，对高考作文命题我们可以借鉴《课程标准》中探究性小论文的形式，或国外作文命题的方法，从历史、文化、思想、道德、智慧、社会生活等学生熟悉的角度入手，突出考查学生的思维品质和表达能力。

3.题型要素

我们提出如表9所示高考语文题型及比例构想：

在题型的选择上，选择题、简答题、表达题为主流形式，值得深入研究的是鉴赏题和探究题的选择运用。

探究性试题一直是命题的重点，这种思想体现在阅读领域，形成了阅读的三个层次，即独立（理解）阅读—鉴赏阅读—探究（研究）阅读，这标志阅读能力的发展由理解能力到鉴赏能力再到探究（研究）能力的逐层递进。但是多年以来，出于阅卷评分的考虑，语文探究性试题的步子迈得并不大。

广东卷的第15题和18题属于探究性试题。第15题侧重对作者观点的概括，只要把握了作者的观点，答案就非常明确。第18题要求考生探讨作品中蕴涵的人文精神，比第15题更显开放。

山东卷的第22题也是从探究的角度拟题的，客观地讲，这道试题较好地体现了《课程标准》探究的理念，而且这种探究是在一定的文章阅读的限制中完成的，这既能测试考生的探究能力，又不会使评分标准失控。

4.难度要素

高考语文试题的难易程度，要有利于三个方面：其一，根据《课程标准》和考试大纲对高中语文知识能力的要求，体现必修教材和选修教材对学生能力的要求；其二，体现高考的选拔功能，适当拉开得分坡度；其三，结合中学语文教学实际，有利于考查语文知识和语文能力。这次语文新课程模式可概括为（语文）素养—养成型。这里的核心概念“语文素养”包括：字词句篇的积累、语感、思维品质。因此，试题应该侧重对学生语文素养的评价，其难度比应控制为5∶3∶2，其难度系数应控制在0.65~0.70之间。

5.分数要素

高考语文卷总分为150，除作文题60分外，其余部分在2007年3套试卷中的分布情况及理想比例如表10所示：

山东卷和广东卷的赋分大致相同，而且与全国其他大纲卷大体相同。值得肯定的是，海南/宁夏卷给文学作品/实用文阅读赋分25分、语言文字应用赋分20分，体现了《课程标准》考试卷与大纲卷的差异，而且将文本阅读提升到一个新的层面，值得倡导。

6.长度要素

语文试卷的长度以试卷的阅读量和书写量为重要依据，过短或过长都不严谨、规范。2007年山东卷、广东卷、海南/宁夏卷试卷字符均在9000左右，书写量约为1200字，试卷总体控制在8500～9000字是符合考生阅读思维和书写时间要求的。

7.时限要素

高考语文答题的时限为150分钟，这与考试试卷的内容要素、能力要素、难度要素和长度要素密切相关。这几年的考试总的态势是好的，没有出现考生完不成试卷或剩余大量时间的情况。

综上所述，新课程高考语文命题工作是一项严谨而科学的工作，关乎高校人才的选拔、《课程标准》的科学实施和中学语文教学的发展趋向。为了确保高考的考试效能，为了平稳地从大纲版过渡到课标版，2007年山东、广东、海南/宁夏卷作了一些有价值的探索，但是，改革的步子仍然显得小，或者说新课程高考对选修内容的关注还不够，这些问题还需要认真研究。

参考资料：

〔1〕中华人民共和国教育部制订《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社2003年版。

〔2〕教育部考试中心《2007年普通高等学校招生统一考试大纲》，高等教育出版社2006年版。

9.统编语文一上第四单元学习准备 篇九

—— 一年级上册第四单元阅读教学策略与课例观摩

单元学习准备

基于学生核心素养的培养以及阅读教学策略的学习”是在现行教材教学的基础上，以语文能力培养为主线，将语文基本知识、语文基本能力与策略，语文学习方法与习惯，划分成若干要素融合在教学活动中。

本课程名称为“亲近自然 趣味阅读”，力求唤起教育者有意识地将学生核心素养的培养与语文阅读策略运用在课堂教学中，引导学生阅读进行有更深度的思考。

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。

我们谈核心素养，需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。

结合核心素养的培养和本单元的教学内容，我们应该做哪些准备呢？

一般的阅读理解策略包括预测、连结、推论、概括大意、诠释、摘要、提问、图像化、评价鉴赏等，这些策略在教学中的应用不但帮助教师教会学生阅读的方法，更可以让学生自己理解文本，养成阅读及思考的习惯，更有利于促进学生语文学习和能力提升。

“养成阅读及思考的习惯，更有利于促进学生语文学习和能力提升”这正是新课标中提出的。但阅读策略的学习不是一蹶而就的，是陪伴学生学习循序渐进的过程。对于一年级的学生来说，提取信息的阅读策略是非常实用的。

提取信息策略就是让学生在自学基础上,通过小组交流,阐述自己提取的信息,并在倾听中完善所提取信息的一种学习策略。正确提取信息的能力训练是低年级语文阅读教学的一大重点。选择恰当的阅读策略能有效帮助低年级学生理解文章整体的意义，激发想象，建立与学生生活的、世界的联系，从而唤起学生的读者感。

10.部编版一上语文汉语拼音复习汇总 篇十

单韵母：

ɑ

o

e

i

u

ü

复韵母:

ɑi

ei

ui

ɑo

ou

iu

ie

üe

er

前鼻韵母：ɑn

en

in

un

ün

后鼻韵母：ɑnɡ

onɡ

enɡ

inɡ

b

p

m

f

d

t

n

l

ɡ

k

h

j

q

x

zh

ch

sh

r

z

c

s

y

w

zhi

chi

shi

ri

zi

ci

si

yi

wu

yu

ye

yue

yin

yun

yuan

yinɡ

识字表里容易读错的音

1前(qián)鼻(bí)音(yīn)小(xiǎo)拼(pīn)盘(pán)：

文(wén)

们(men)

玩(wán)

问(wèn)

间(jiān)

天(tiān)

看(kàn)

三(sān)

电(diàn)

山(shān)

田(tián)

面(miàn)

真(zhēn)

心(xīn)

千(qiān)

南(nán)

站(zhàn)

春(chūn)

万(wàn)

言(yán)

铅(qiān)

晚(wǎn)

怎(zěn)

什(shén)

前(qián)

进(jìn)

辛(xīn)

年(ni)

分(fēn)

船(chuán)

弯(wān)

见(jiàn)

蓝(lán)

人(rén)

信(xìn)

安(ān)

门(mén)

短(duǎn)

伞(sǎn)

很(hěn)

本(běn)

办(bàn)

欢(huān)

边(biān)

寒(hán)

变(biàn)

亲(qīn)

身(shēn)

今(jīn)

认(rèn)

关(guān)

全(quán)

暗(àn)

2后(hòu)鼻(bí)音(yīn)小(xiǎo)拼(pīn)盘(pán)：

生(shēng)

同(tóng)

上(shàng)

唱(chàng)

明(míng)

正(zhèng)

东(dōng)

方(fāng)

荣(róng)

风(fēng)

青(qīng)

羊(yáng)

更(gèng)

样(yàng)

公(gōng)

令(lìng)

冬(dōng)

当(dāng)

亮(liàng)

晶(jīng)

丁(dīng)

听(tīng)

乡(xiàng)

重(zhòng)

松(sōng)

中(zhōng)

弓(gōng)

用(yòng)

浪(làng)

虫(chóng)

忘(wàng)

星(xīng)

傍(bàng)

黄(huáng)

江(jiāng)

红(hóng)

农(nóng)

两(liǎng)

阳(yáng)

景(jǐng)

平(píng)

送(sòng)

娘(niáng)

庆(qìng)

广(guǎng)

场(chǎng)

声(shēng)

兄(xiōng)

长(cháng)

放(fàng)

朋(péng)

名(míng)

想(xiǎng)

领(lǐng)

永(yǒng)

让(ràng)

迎(yíng)

空(kōng)

病(bìng)

清(qīng)

扔(rēng)

灯(dēng)

往(wǎng)

工(gōng)

向(xiàng)

动(dòng)

成(chéng)

香(xiāng)

3翘(qiào)舌(shé)音(yīn)小(xiǎo)拼(pīn)盘(pán)：

生(shēng)

师(shī)

上(shàng)

书(shū)

说(shuō)

唱(chàng)

日(rì)

水(shuǐ)

术(shù)

出(chū)

正(zhèng)

山(shān)

石(shí)

手(shǒu)

茶(chá)

真(zhēn)

少(shǎo)

是(shì)

只(zhī)

吃(chī)

树(shù)

竹(zhú)

站(zhàn)

春(chūn)

吹(chuī)

重(zhòng)

谁(shuí)

中(zhōng)

车(chē)

舟(zhōu)

纸(zhǐ)

虫(chóng)

沙(shā)

什(shén)

这(zhè)

时(shí)

闪(shǎn)

场(chǎng)

尺(chǐ)

声(shēng)

长(cháng)

识(shí)

着(zhe)

捉(zhuō)

身(shēn)

成(chéng)

猪(zhū)

知(zhī)

数(shù)

4平(píng)舌(shé)音(yīn)小(xiǎo)拼(pīn)盘(pán)：

三(sān)

四(sì)

采(cǎi)

草(cǎo)

岁(suì)

在(zài)

子(zǐ)

早(zǎo)

才(cái)

松(sōng)

怎(zěn)

送(sòng)

色(sè)

伞(sǎn)

坐(zuò)

走(zǒu)

自(zì)

作(zuò)

诉(sù)

5三拼音(sānpīnyīn)：

小(xiǎo)

校(xiào)

多(duō)

说(shuō)

快(kuài)

火(huǒ)

尖(jiān)

天(tiān)

电(diàn)

花(huā)

田(tián)

面(miàn)

鸟(niǎo)

条(tiáo)

果(guǒ)

千(qiān)

画(huà)

夏(xià)

笑(xiào)

叫(jiào)

亮(liàng)

家(jiā)

铅(qiān)

话(huà)

黄(huáng)

江(jiāng)

架(jià)

前(qián)

年(nián)

秒(miǎo)

船(chuán)

两(liǎng)

见(jiàn)

娘(niáng)

落(luò)

国(guó)

广(guǎng)

短(duǎn)

想(xiǎng)

过(guò)

欢(huān)

钓(diào)

边(biān)

捉(zhuō)

变(biàn)

作(zuò)

向(xiàng)

关(guān)

脚(jiǎo)

全(quán)

11.一上语文练习评价标准 篇十一

1、教师出示生字词语卡片，指名读一读，并说一说怎样记这个生字。

2、教师出示在井里唱歌的小青蛙挂图：通过上节课的学习，我们知道这只小青蛙不小心掉进了____里，他不但没有____，反而，真是一只____的青蛙。

3、教师导入：那么，这只青蛙掉进井里为什么还这样快乐呢?真是太奇怪了!你们看，它的歌声把大象吸引来了。(出示大象的兔)

二、朗读、讨论、突破重点

教师导读：大象感到很奇怪，他走近枯井询问青蛙。它知道了青蛙唱歌的原因了吗?请大家朗读课文2到6自然段。

2、指导分角色朗读。

(1)、指名分段读，检查学生读情况。

(2)、教师指名评议学生读的情况，并引导学生抓住关键的词语进行感情指导。

“是谁在井里唱歌呀?”(“奇怪”“问”：读出疑问、好奇的语气)

“是我。小青蛙!”“大象伯伯，快救我出去吧!”(读出兴奋、激动、有礼貌的语气)

“你掉进井里，怎么不哭，还有心思唱歌呢?“(亲切地、疑惑地)

“你真是个聪明有勇敢的小家伙!”(“真”“有聪明有勇敢”：读出称赞的语气)

(3)、小组内分角色朗读课文，并演一演。

(4)、集体反馈、评议，教师适当地指导、评议。

3、讨论、交流青蛙唱歌的原因。

(1)、小组内讨论交流：青蛙掉进井里为什么还唱歌呢?(要求学生从文中找出相关的句子，然后用自己的话说一说)

(2)、“我唱歌是因为我相信，朋友们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点困难就哭鼻子，多没出息呀!”

(3)、齐读青蛙说的话。

(4)、指导用自己的话说一说青蛙唱歌的原因，(进行说话的训练)

4、再分组、分角色朗读课文，读中巩固对课文内容的理解。

三、总结全文，扩展详细

1、教师导：从青蛙的身上，你们学到了什么?

2、教师出示一些关于勇敢克服困难的名言警句，让学生读中感悟。

3、教师小结：是呀，小青蛙的勇敢，告诉我们，面对困难不能灰心、放弃，要主动动脑思考，想办法克服困难。

四、布置作业

1、把小青蛙的故事说给弟弟妹妹听。

2、有感情地朗读课文。

小结：快乐的小青蛙告诉我们快乐的秘诀，那就是遇到困难的时候不能哭，要勇敢地面对，要用自己的用和智慧战胜它。老师希望你们也能做一个勇敢、聪明、有出息的人。

板书设计：

23、快乐的小青蛙

不急不慌结果

青蛙掉进枯井｝勇敢、聪明———被大象救了

唱起歌

后记：

我们要学习小青蛙那种遇事不急不慌，勇敢、聪明的好孩子，但是今后要加强学生的朗读能力的培养和爱动脑的习惯。

学习了这节课后，同学们都知道了遇事不急不慌，爱动脑思考问题的习惯，但是，同学们缺少了观察能力，今后注意培养和朗读的练习。

12.一上语文练习评价标准 篇十二

一、教材分析：这是一个关于两只小鸟的故事。两只小鸟在蘑菇伞下躲雨，结果互相争吵拥挤，最后以蘑菇伞折断告终。通过这个故事告诉学生在日常生活中与人相处要懂得谦让，懂得互不谦让会带来许多不好的结果。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、初步了解课文内容。喜欢阅读童话故事。

3、学会相互谦让，懂得互不谦让会带来的许多不好的结果。

三、教学重难点：流利的朗读课文；懂得课文所表达的意思。

四、教学过程：

（一）课前背诵读本；

（二）导入课题 师：上课！生：老师好！

师：同学们好！上课之前，孙老师先给同学们听一段音频，【放鸟叫音频】同学们听，这是什么声音 生：鸟叫。

师：那同学们知道我们今天学习什么了吗？ 生：《两只小鸟》。【出示幻灯片】

师：那请同学们跟老师一起板书课题（“小手指，伸出来”）【板书课题】（提前画好四线方格，留着“只”）【学写只，注意笔画，占格，写字姿势】 师：请同学们跟孙老师一起齐读课题，两只小鸟

生：两只小鸟。

----1-3分钟

（三）复习生字

师：同学们之前已经预习过这个故事了，那现在孙老师要检查你的预习效果了。【出示带拼音的生字】

孙老师要请几个同学当小老师来领读生字，小老师领读的时候声音要洪亮，拼音读准，并口头组词，其他同学当小裁判，看看小老师读得好不好。【小老师领读】【小老师所在组加分】 看来，同学们生字掌握得都很不错，那孙老师去掉拼音你还会读吗？孙老师这次要请一列小火车来读一读这些生字了。（哪列火车开起来？这列火车开起来）【注意开火车时要起立】小火车开起来的时候，其他同学们要注意仔细听，当好小裁判。【用开火车的形式进一步掌握生字】

同学们仔细看，屏幕上出现了几个不同颜色的字，谁告诉孙老师你们是用什么方法把这些黑颜色的字记住的呀？【加一加，换一换】

同学们生字都认得这么好，孙老师要奖励你们一下，送你们一个神秘大礼包【出示课件】只要同学们读好这些词语，这次大派送的礼物就全是你们的了。【出示词语】齐读两遍，正一遍，反一遍。【看看哪个组读得最好】

----5-7分钟

（四）学习课文

师：同学们，现在我们把学习过的生字、词语代入到《两只小鸟》的故事中，自己有感情地阅读这个故事，并思考以下问题：这个故事一共有几只小鸟出场？故事的结局是什么？请同学们带着这两个问题自己朗读故事，同桌两个都读完的可以讨论这两个问题，想好答案的同学坐端正。

【学生自读课文】

指名同学回答问题，并点评【xx同学回答问题非常完整，说明读故事非常认真仔细，表扬一下】

下面孙老师从每个组找一名同学代表你们组朗读课文，每位同学读一个自然段，最后两个自然段孙老师来读，其他同学当小裁判。【师注意正音，别忘了让第一段的孩子读课题】 这四个同学读得都非常流利而有感情，每个组加2个星。同学们我们已经初步了解这个故事，那么我们来看大屏幕，让我们进入学习时间吧。

请同学们齐读第一自然段。同学们通过朗读，从哪里可以看出雨下得很大？【全被；都】小鸟们有没有合适的避雨处？【没有】 这时候有两只聪明的小鸟出现了，孙老师找一位同学朗读一下第二自然段。这两只小鸟去了哪里避雨呀？【蘑菇伞下】蘑菇伞是什么样子的牢固不牢固？请同学们齐读故事中关于蘑菇伞样子的句子【蘑菇伞摇摇晃晃地支撑着。】【可以适当表演摇摇晃晃】

听，这是什么声音？【播放小鸟吵架音频】这两只小鸟吵架了，它们为什么吵架？他们在吵什么呢？孙老师请一位同学来朗读第三自然段。恩，这位同学把两只小鸟互相不客气，都只想着自己的语气把握得很好，让我们一起跟着XX把这一自然段齐读一遍，注意要把两只小鸟谁也不让谁的霸道读出来。下面老师要找三个同学分角色来朗读课文，同学们注意仔细听，他们有没有很好地把握小鸟的语气。

两只小鸟谁也不让谁，都想在蘑菇伞下避雨，结果怎么样呢？老师请一、二组的同学齐读第四自然段，并思考蘑菇伞为什么断了？后面省略号又是表示什么呢？【省略号提前讲】【这个结局不是我们看到的，也不是应该发生的】【你争我吵，你拥我挤，联系日常】

那同学们想知道蘑菇伞断了之后，小鸟们的反应吗？听老师给同学们朗读5,6自然段，同学们思考，如果你就是当时的一只小鸟，你会说什么？ 【读第五自然段的时候引出面面相觑】

（五）拓展

同学们，课文已经讲完，请同学们再次齐读《两只小鸟》这个故事，思考：你从小鸟身上看到了什么？如果你是小鸟，你会怎样做？ 【提前放下雨的音频】又是一个雨天，这两只聪明的小鸟又相遇了，再一次躲在了蘑菇伞下，同学们猜猜这时候他们会说些什么呀？ 一只小鸟说：“__________________。”另一只小鸟说：“____________________________。” 同学们，我们每天背诵的经典读本弟子规也说到了与人相处的道理，我们一起背诵一下“泛爱众”来结束这节课

(六)作业：把两只小鸟的故事讲给家长听。

（七）板书：

13.初中语文课堂教学评价标准 篇十三

教

学

目

标1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。

2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。

3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15

教

学

内

容1、没有知识性、科学性错误。

2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。

3、传授知识与培养能力相结合。

4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20

教

学

过

程1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。

2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。

3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。

4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220

教

学

方

法1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。

2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。

3、教学中自然地融入学法指导，

4、注意课堂教学的反馈与矫正。115

教

师

素

质1、学科功底深厚。

2、教态自然，仪表端庄，举止得体，

3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力;板书设计合理、精要，书写工整、美观。

4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110

教

学

效

果

1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。

2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。

3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯和对事物正确的态度和观点

14.部编版一上语文生字扩词 篇十四

姓名

一（一个人）（一天）（一月）

太（太太）（太大）（太小）

小（小鸟）（小鱼）（小虫）

鸟（鸟儿）（飞鸟）（小鸟）

下（下牙）（下来）（下去）

早（早上）（不早了）（早点）（早车）

牙（下牙）（上牙）（白牙）

上（上来）（山上）（车上）

水（山水）（水中）（大水）

火（大火）（小火）（火山）

山（山上）（上山）（小山）

木（木头）（木马）（树木）

马（木马）（小马）（马儿）（白马）

人（大人）（人们）（白人）（九个人）

个（个人）（个子）（八个人）

手（大手）（小手）（手中）

大（大小）（大山）（大鱼）（大个子）

工（工人）（用工）（电工）

用（有用）（不用）（用水）（用电）

又（又是）（又有）（又来了）

才（人才）（天才）（才子）（口才）

升（上升）（升上）

我（我们）（是我）（我的）

们（你们）（人们）（我们）

立（立正）（中立）（树立）

正（正在）（正好）（正是）（公正）

向（方向）（向北）（面向）（向上）

江（江水）（江南）（大江）（江河）

可（可是）（许可）

叶（叶子）（叶儿）

鱼（小鱼）（鱼儿）（鱼子）

西（西方）（东西）（西北风）

飞（飞虫）（飞鸟）（飞来飞去）

在（不在）（在村头）（在山下）

你（你好）（你的）（是你）（你们）

来（飞来）（上来）（不来）

么（多么）（怎么）（什么）

去（下去）（来去）（不去）的（我的）（你的）（好的）（是的）

白（白云）（白牙）（白人）

云（云儿）（白云）（云头）

儿（儿子）（鸟儿）（鱼儿）（虫儿）

土（水土）（土地）（沙土）（土里土气）

子（儿子）（叶子）（电子）

东（向东）（东西）（东风）（东方）

方（西方）（方向）（四方）（大方）

有（也有）（有了）（有用）（有点儿）

广（广大）（广东）（广西）

电（电子）（有电）（电工）

头（村头）（山头）（鱼头）（白头）

了（好了）（来了）（去了）

是（是的）（不是）（也是）（正是）

好（好人）（好的）（不好）（好友）

友（友好）（友人）（好朋友）

心（中心）（好心）（人心）（知心）

生（生日）（生人）（一生）（生气）

村（全村）（村子）（村里）（渔村）

全（全是）（全村）（全天）（全心）

公（公开）（公正）（公用）（公公）

开（开水）（开心）（开门）（开车）

放（放手）（放心）（放下）（开放）

不（不是）（不用）（不在）（不好）

许（也许）（许可）（不许）（许多）

点（点头）（点心）（正点）（好点了）

也（也有）（也是）（也许）（也好）

听（听了）（不听）（好听）（听见）

虫（飞虫）（虫子）（毛毛虫）（青虫）

田（水田）（大田）（田地）（地方）

天（白天）（天上）（六天）（天地）

牛（水牛）（牛头）（牛皮）

沙（沙子）（风沙）（沙土）（飞沙）

贝（宝贝）（贝壳）（干贝）

风（东南风）（大风）（风浪）

浪（风浪）（浪头）（大浪）

渔（渔村）（渔人）（渔火）

泉（泉水）（山泉）

乐（音乐）（快乐）（乐手）

厅（大厅）（小厅）

林（林子）（树林）（林阴）

阴（阴天）（林阴）（树阴）

车（电车）（车子）（车里）

交（立交）（上交）（公交车）

里（手里）（水里）（车里）（心里）

她（她的）（是她）（她们）

抱（抱一抱）（抱一下）（抱头）

月（月儿）（月牙）（六月）

背（背心）（背书包）（背面）

见（听见）（看见）（见面）

他（他说）（他们）（他的）

丰（丰收）（大丰）（丰满）

从（从来）（听从）（从小）

说（听说）（小说）（不说了）

时（小时）（不时）（有时）

和（我和你）（和气）（和好）（和风）

出（出去）（出头）（出气）

面（正面）（面包）（背面）（北面）

气（生气）（大气）（天气）

口（口水）（开口）（出口）（口气）

毛（牛毛）（九牛一毛）（马毛）（白毛）

知（知了）（不知）（知心）

写（写字）（书写）（写生）

字（白字）（写字）（大字）

日（日子）（生日）（时日）

长（长江）（长大）（生长）（村长）

古（古人）（古树）（古书）

先（先生）（先说）（先来）（先知）

书（好书）（小人书）（书里）

河（山河）（河面）（河水）（长河）

青（青草）（青山）（青虫）

草（青草）（草儿）（小草）（草地）

对（不对）（面对）（对方）

住（住着）（抱住）（对不住）

分（分开）（分手）（分心）