秋天的印象小学作文

2024-11-13

秋天的印象小学作文（精选6篇）

1.秋天的印象小学作文篇一

不知不觉，天气转凉了;不知不觉，树叶枯黄了;不知不觉，燕子南飞了。秋天，正不紧不慢地迈着小碎步来到我们身边。

有人说秋天是一首诗，清脆、婉转;有人说秋天是一首歌，美妙、动听;而我却说秋天是一幅金色的画。我漫步在画里，感受着秋风瑟瑟的道理。秋天正在慢慢地翻开第一页……

在秋天的田野远眺，觉得格外舒心。瞧!那边爱美的苹果姑娘将脸仰得老高。再瞧这边，一支支金黄的稻穗羞涩地低垂着脑袋，在蓝天下排成了壮观庞大的喜悦方阵，轻轻随风摇曳，人走进去像置身于金色的海洋之中。浪花金黄金黄的，黄得发亮，黄得鲜亮，欢乐着，翻滚着，一层赶着一层向我们扑来。

秋，她失去了春的绿色希翼;秋，她不像夏日那样火红热情;秋，她尚未迎来冬的洁白梦幻，秋，她硕果累累;秋，她虫声高叫;秋，她天高气爽……

一切是那么自然，那么朴素，那么动人。天更蓝了，叶子更黄了，世界更如诗如画了。

哦!我知道了，是勤劳的农民，让全世界的生活更加美好了!

2.秋天的印象小学作文篇二

一、重视信息技术教育, 追求教育现代化

澳大利亚学校非常重视信息技术教育。在资源配置上, 学校提供充足的现代信息技术设备, 每间教室内至少有一台计算机, 规模较大的学校还设有计算机教室, 所有计算机都与互联网相连。在教学活动中, 教师既注重培养学生的信息技术素养, 又强调发挥信息技术在教育教学中的作用, 学生也都非常善于利用计算机和互联网搜集、处理信息, 即便是偏远的乡村小学也不例外。

我们参观的Jerangle小学就是一所很典型的乡村小学, 它距周边最近的城镇约109 km, 是政府为方圆数十千米内的几户居民的孩子专门设立的。全校只有5名学生 (2名二年级, 1名三年级, 2名五年级) , 1位校长, 校长也是任课教师。校长把我们的到来当做一个教学契机, 请我们介绍自己以及我们所在大学的一些情况。听说我们来自中国北方, 校长建议学生查找一下我们的大学在地球上的位置, 两名高年级学生走到教室角落的计算机前, 熟练地通过互联网找到了我们的大学。她们还意外地发现了一处冰雪旅游景点, 于是又搜索了一些冰雕、雪雕图片, 和其他3名学生饶有兴致地欣赏起来。课间, 校长向我们简要介绍了学校的基本情况, 他特意告诉我们, 如果想获得更多的信息, 可以登陆学校的网站。考察归来, 笔者登陆了Jerangle小学的网站, 发现这个网站建设得既专业又富有个性。笔者还在网站上了解到, Jerangle小学、Bredbo小学和Numeralla小学正在通过互联网开展一项提高学生语文素养的合作研究。信息技术使这些乡村小学突破了地理环境的限制, 在学校与外部世界之间架起了一条“信息高速公路”, 使学校充满了现代化气息。

二、精心布置环境, 发挥隐性课程作用

澳大利亚的学校特别善于利用走廊、大厅、教室等建筑空间, 陈设各种各样的标本、图片、标语等。比如在Lake Tuggeranong高中, 走廊里展示的器物有:动物标本、世界各国的历史和地理知识图片、学生制作的手工艺品、学生艺术活动留影、公益广告、校史简介、全校师生的合影等等。最具创意的是一幅“π”的宣传画, 这个无限不循环小数一直延伸了四五米长。在Jindabyne 学校, 走廊里张贴着醒目的5个“为什么”:我们为什么来学校?为了学习。我们为什么需要学习?学习使我们能够阅读。我们为什么需要阅读?阅读使我们学会理解。我们为什么需要理解?理解使我们拥有快乐。我们为什么需要快乐?只有这样, 生活才会更美好。5个“为什么”以儿童的口吻道出了学习的意义, 从儿童的视角解释了学习和生活的关系。

所有的器物陈设都匠心独具, 既装饰了学生的学习环境, 同时也是一笔宝贵的教育资源, 潜移默化地影响着学生, 与显性课程一并发挥着教育作用。

三、自由与纪律并重, 学生管理严爱结合

通过考察, 我们发现澳大利亚教师强调尊重学生, 给学生充分的自由发展空间, 但绝非纪律松散、放任自流。实际上, 学校对学生的要求是很严格的。学生应该做哪些事, 不应该做哪些事, 在学校的《学生指南》里都有明确规定。大到人身安全、学习、考试, 小到言行举止都有规定。比如Lake Tuggeranong高中的《学生指南》对学生的服饰做了如下规定:“学校没有统一的校服, 但是学生应该穿着整洁得体;校园内不许赤脚;T恤衫上不能印有令人感到不快或攻击性的标语。”对使用移动电话是这样规定的:“上课期间应关闭移动电话, 不允许拨打、接听电话或收发短信。如果学生预计可能会接听或拨打紧急或特别重要的电话, 应该在课前通知教师并和教师商议恰当可行的处理方式。”这些规定在制定过程中都充分征求了学生的意见, 是在学生同意的情况下才被写入《学生指南》的。

我们到Lake Tuggeranong 高中参观时, 正是清早。校长向我们介绍了学校的一些基本情况后, 说要到校门口去迎接学生。学生陆续走进校园, 校长站在校门口的甬路上微笑着向每一位学生问候“早上好”, 学生也向他致以问候。我们问校长是否天天如此, 他说除了遇到外出或特别紧急的事务, 他都会站在这里迎接学生。这时, 街对面走来几个男生, 他们一边吸烟、一边有说有笑地向校园走来。当他们来到校长身旁的时候, 校长平静而又严肃地对他们说:“请把烟熄灭, 校园内不许吸烟。”这几个男生表情很尴尬, 意识到了自己的错误, 他们回到街对面将烟熄灭, 过了很长时间才又走过来。当迎接完学生, 校长带我们回办公室, 在走廊里遇到一名女生, 她好像有事情要和校长谈。令我们惊讶的是, 她并没有称呼“校长”、“老师”或“先生”, 而是直呼校长的名字, 仿佛他们是朋友。虽然我们刚进入校园不到1个小时, 但是我们已经感受到了校长严爱结合的教育艺术和他与学生亦师亦友的关系。

四、重视家长参与, 加强家校互动

澳大利亚学校教育的一个重要特色就是学校与学生家长建立密切的合作关系。在学校的日常管理事务中, 从课程框架的制定到学生的个人成长及学业记录, 学校都会把情况提供给学生家长, 并及时认真地听取家长的反馈意见。学校定期组织家长见面会, 沟通学校管理工作和学生成长情况。学校非常重视家长的参与, 这一点从我们考察的多所学校中都可以清晰地看到。记得我们来到Jerangle小学时, 正赶上校长在给全校仅有的五名学生的家长开会。为了不打扰会议, 我们暂时在门外等候。会议结束后, 校长向我们致歉并向我们简要介绍了会议的主题, 即让家长了解学校的办学政策、课程设计及学校经费使用情况, 听取家长对学校工作的意见和建议。

在Palmerston小学参观时正值新学期开始, 学校向每名学生发了一份调查表, 请学生转交给家长。调查表上罗列了学校本学期将要开展的课外活动, 以及这些活动所需要的物质和技术支持。学校调查哪些家长愿意参加这些活动并提供帮助。比如, 举办野餐时, 哪些家长愿意帮助做烧烤?举办音乐会时, 哪些家长可以帮助布置音乐厅等等。如果家长表明有此意愿, 学校将会进一步商谈, 确定合适人选。家长的这些支持都是免费的。尽管学校有足够的经费聘用工人来做这些事, 但是学校更希望借此契机来密切家校之间的联系, 使家长更好地了解学校。

在Lake Tuggeranong高中, 我们有幸赶上每学期一次的学校与家长大型见面会。见面会的主题是“了解您的孩子”, 主要内容是与家长交流学生的学业成绩、个人行为表现以及教师的授课、班级管理等情况。见面会的时间是晚上5点至7点, 地点设在学校的体育馆, 校长和全校教师全部参加。全体教师围绕整个体育馆, 坐在临时搬来的书桌旁, 进行现场办公。校长站在门口迎接家长, 本校学生做服务工作。学生的学业成绩单放在门口的箱子内, 由专人发给到会家长。家长领到自己孩子的学业成绩单后, 就想要咨询或解决的问题, 找到孩子的任课教师, 排队等候进行沟通交流。学校还为各位家长提供了甜点和饮料, 以供家长享用。整个见面会在高效、有序又不失轻松的氛围中进行。

五、课堂气氛活跃, 师生关系融洽

在澳大利亚学校的课堂上, 师生之间是平等的, 教师并非权威。学生随时可以提出问题, 质疑教师的观点, 发表自己的见解, 袒露自己的情绪情感。师生之间开诚布公, 整个课堂的教学氛围非常民主、融洽。

在Dickson高中的一节物理课上, 教师向学生讲解“矢量”概念。他拿出3个网球, 轻轻地把球抛向学生, 学生接住后再把球抛向老师或其他同学, 老师想通过此活动让学生理解“矢量”。当老师把球抛向一个男生的时候, 那个男生溜号了, 结果没有接到球。这个男生俯身拾起球, 突然向老师抛过去, 老师也措手不及, 球“啪”的一声打在前胸, 然后落在地上。他的这一“突然袭击”是对老师“突然袭击”的回应, 也是一个善意的恶作剧。老师也很“配合”, 夸张地装出痛苦的表情, 那个男生和其他同学都被逗笑了。老师拣起球走到黑板前, 表情又变为笑容, 然后继续教学。正如那个网球可以由教师抛给学生, 也可以由学生抛给教师一样, 情绪和问题也可以无拘无束地交互传递, 师生交往非常融洽。

六、提供多样课程, 满足学生个性化需求

澳大利亚全国统一规定在基础教育阶段必须开设八个核心学习领域:英语、数学、科学、技术、社会与环境教育、健康与体育、艺术、外语。在这八个范畴之下有一系列课程供学生选读, 不同学校可供选读的课程略有不同。学校提供的课程具有很强的选择性, 尤其在高中阶段。以Lake Tuggeranong高中为例, 学校提供的课程分为T, V, A, R, M五种类型。T课程对于通过AST考试和申请大学入学机会非常重要。V课程是基于职业技能标准编制的, 学生完成V课程后可以获得国内认可的职业能力证书。A课程的理论性和深度不如T和V课程那么强, 主要用来满足和发展学生的一般兴趣。有的课程仅为A, T, V中的一种层次, 有的同时设有A, T, V中的两种或三种层次。比如该校的舞蹈课程分为T和A两层次, 如果学生仅仅是对舞蹈感兴趣, 那么可以选择A层次, 如果学生希望将来在大学学习舞蹈艺术专业, 那么可以选择T层次。汽车技术课程分为V和A两层次, 如果学生希望发展汽车技术方面的职业技能, 那么应该选择V层次, 如果仅仅希望该课程有助于提高自己的驾车和保养汽车的能力, 那么可以选择A层次。而媒体课程同时分为A, T, V三层次, 可以满足学生的不同需要。R课程旨在满足学生的兴趣爱好, 设有运动、郊游、休闲、社区活动等内容。M课程是专门为那些有特殊需要的学生制定的。

多样化的课程满足了学生各自的兴趣与需求, 促进了学生的个性发展, 所有学生都能根据自己的未来发展规划在学校的课程中找到适合自己的课程。当然, 面对多样化的课程, 有的学生可能无所适从, 或者做出不适合自己的选择。为了解决这个问题, 每所高中都设置了专门的选课指导中心, 为学生提供未来发展规划方面的咨询, 为学生选课提供指导和帮助。

以上撷取了澳大利亚中小学教育的几个镜头, 从中可以感受到澳大利亚中小学教育的一些特点, 其背后所蕴含的教育理念是值得我们借鉴的。需要指出的是, 澳大利亚中小学教育也有不足之处, 比如他们的课程内容过于简单, 教学节奏慢, 教学环节衔接不紧凑, 教学效率不高。当然, 这是以我们的标准来衡量的, 澳大利亚教师并不这样认为, 相反, 他们也许会认为我们的课程内容过难, 教学节奏太快, 学生负担太重。也就是说, 所谓的优长与不足都必须置于特定的背景中分析。由于中、澳两国背景有别、国情不同, 所以无论是借鉴还是批判, 都需要联系具体实际。澳大利亚中小学教育为我们提供的不是模板, 而是一面镜子。这面镜子可以帮助我们更好地认识本国教育, 反思当前我国的教育现实。这面镜子对于帮助我们探索融合多元价值追求而又符合我国现实的中小学教育具有借鉴意义。

摘要：通过对8所澳大利亚中小学的实地考察, 发现澳大利亚中小学的若干教育优势:重视信息技术教育, 追求教育现代化;精心布置环境, 发挥隐性课程作用;自由与纪律并重, 学生管理严爱结合。在国内教育改革不断深入和国际教育全球化的背景下, 澳大利亚中小学教育优势对于我们探索融合多元价值追求而又符合我国现实的中小学教育具有重要的借鉴意义。

3.墨尔本小学印象篇三

翻开澳洲的历史就会发现,诚信是澳洲人最推崇的品德之一。这个社会,无论是政府还是公民,无论是在家里还是在学校,人们都将诚信作为他们的行为准则。在这样一个充满诚信的环境里生活,身心是如此的放松。也只有具有高诚信的社会,才可能实现真正的社会和谐和公平,而教育的意义就在于能让诚信一代一代地传承下去。

墨尔本的市民非常讲礼貌,即使是在家里,小孩和父母的交谈都离不开礼貌用语。我所居住的澳洲家庭就是一个典范。他们让我感到父母的言传身教真的可以影响整个社会。在公共场合,人们已经习惯了轻声细语,习惯了使用各种文明礼貌用语。在习惯了热闹的我们看来,这个彬彬有礼的社会似乎显得有些冷淡,但是当人们真正需要帮助时,墨尔本人不会袖手旁观,因为澳洲人都比较热衷于各种慈善活动和义务服务,我想,这绝不是一个冷漠的民族的精神体现。由此可见,要真正让一个国家成为礼仪之邦,教育的力量和社会的榜样力量同样不可或缺。

墨尔本的教育可以说是澳洲教育的一个缩影。我们主要参观和了解了他们的小学。墨尔本的小学教育充分体现了“以人为本”的理想,课程设计很符合学生的成长规律。在小学阶段,教育者没有给学生太大的功课压力,而是力求在学生最善于幻想的时候保护和发展学生的想象力,用各种活动和游戏来激发学生的学习兴趣和对未知世界的好奇心。所以,教育者更注重让学生亲身经历和体验,从中学习知识。他们经常有“excursion”的活动,例如去市场参观,了解各种蔬菜、水果、肉类等的价格,观察大人们是如何购物的,学习生活中的买卖技能。

我们去市内的Royal Botanical gardens的Children Garden参观,园里的老师详细地向我们介绍了学生活动的过程。学生一般每周来两三次,由老师和家长志愿者带领,先听园里的老师讲大自然的故事,然后分散活动。可以看书,可以用竹子搭房子,可以到处跑跑,摸摸大树,摸摸小草,和大自然亲切交流,可以亲手种植,并将种好的植物带回家。在学生种植时,园里的老师会传授有关的植物知识、肥料的知识以及环保的知识。园里还有一个蔬菜地,我们参观的时候正好有一群学生来这里学习。他们围着菜园听老师讲解,并且亲手种下了蔬菜。看着他们兴奋的神情,我感到了他们的成功感和发自内心的求知欲。

墨尔本的教育者充分考虑了学生的学习兴趣和动机,注重学生的亲身经历和体验,因此显得更注重知识的实效性。教师常常引导和鼓励学生充分利用图书馆的设备和藏书,并讨论书中的各种问题。我们参观了几个学校的图书馆。藏书非常丰富,各种书籍都分类存放,并且按知识的深浅分好层次,以便学生借阅时可以按照自己的阅读水平和兴趣选择。有一间学校的图书管理员是家长志愿者,她告诉我们,平时有很多学生来借书,所以她的工作量非常大,但是看到学生喜欢看书,她非常开心,再累也不觉得辛苦。她还设计了一个读书挑战榜,让读过书的孩子在榜上贴上姓名、班级和指导老师的签名,看看谁读的书多。在参观另外一间学校时,我们还看到有一群学生在图书馆的一角上课。他们正在讨论所阅读的书籍,这是经常性的上课形式。下午放学后,仍然会有学生到图书馆查阅资料。

在音乐课上,学生不仅学唱歌,还学乐理,学创作,学乐器。老师将学习目的设置得非常清楚,所以学生很清楚为了什么而学习,因此也更愿意学习。音乐老师一般是外聘的,往往是几个班一起上课。(当然,他们几个班的人数还不如我们一个班的人数多)他们认为不同年龄的孩子一起上课,可以让学生相互学习,并且学校也可以节省聘请老师的开支。学生在学校学习的音乐知识还是有限的,有一间以音乐为特色的学校,还为有兴趣或有特长的孩子,另外聘请专业人士单独辅导,学校也有专用剧院供学生表演。

在课堂上,学生有许多动手学习的活动,在课外也有各有特色的动手操作的课程项目。如开设种植区和种植课程,学生亲手种植蔬菜,并在厨艺课上使用劳动的果实,实践厨艺课课程。在手工艺术课上,学生学习制作陶器、雕塑、手工艺品,甚至学习打毛衣。总之,学生学习的东西和日常生活是息息相关的,学生有了学习的动机,也就有了学习的欲望。

除了校内的学习,他们也经常组织校外的学习活动。比如,参观市内的水族馆,并以此活动作为学习的主题。学生通过参观前的准备、参观过程的记录、参观后的成果展示、问题讨论等活动,主动参与了相关知识的构建。这种文化知识的构建比仅仅坐在课室里听课要深刻得多。这是一种有目的有计划的课程学习。

墨尔本的政府非常重视平等意识的教育。在校园里,无论是校长还是老师或是学生,彼此之间都直呼其名。没有了职位的称呼,没有了形式的存在,只有人权的平等。所以他们不会因为有客人或官员来访就特意安排活动。而我们参观的学校都不是最好的学校。组织者既想向他人展示真实的校园,也在向学生传递人权平等和讲诚信的信息。在强调平等的观念时,他们还注重其内涵的诠释:平等并不意味着统一。人们可以按照自己的生活方式生活,但要在不妨碍他人、尊重他人的前提下。所以,教室布置各有特色,显得有些凌乱,到处都是学生的作品展示和一些行为规则的海报,学生的坐姿也很随意。但是在课堂上,学生是不允许讲话妨碍他人听课的。有人发言时,学生必须学会安静地倾听。如果有人捣乱,教师会先给予警告,警告无效,则会让该学生站在教室的一角听课。如果还是无效,将被带到另一间教室罚站反省。依然无效,学生就会去见校长接受批评。还是无效,则校长约请家长到校面谈,这样的结果自然是很严重的。体罚学生是禁止的。但是对于不良行为的惩罚,教师也绝不姑息纵容,因为他们认为,学生必须从小就明白,只有尊重他人,才可以拥有彼此平等的权利。

墨尔本的教育尊重人类的差别和不同的意愿。他们有一种很有特色的分班教学——混级教学。如,Prep class(预备班)与Year 1(一年级)为一班,Year 1, 2, 3为一班,Year 3, 4, 5为一班,Year 6, 7, 8为一班。这种班级被称为“Multi-class”。其理论依据是:学生个体的差异是客观存在的,混合班教学能让聪明的孩子有机会与高一级的孩子相互学习,而那些接受能力弱的孩子有机会和低一级的孩子相互学习。这样一来,各个等级的孩子都可以得到适合自己发展的教育,从而获得成功的信心。

墨尔本教育者认为,人的平等就在于顺其自然。无论是小草还是参天大树,都有生长的空间。平等不是强求统一,只有个性的自由发展,才会有人的创造力的发展空间。