浅谈小学英语与信息技术的整合

浅谈小学英语与信息技术的整合（精选11篇）

1.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇一

浅谈信息技术与小学科学课程的整合【内容摘要】

随着科学的发展，人类已经进入数字化信息时代，信息技术为各个方面都做出了非常大的贡献。在教育教学方面，教学改革已经迈上了一个新的台阶。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体技术的发展使用，给我们的教育教学提供了有效的手段，也使科学课教学倍增活力。它的科学运用，不仅能帮助学生更好地认识自然界和人类对自然的探索、利用、改造、保护，使他们获得必要的自然科学常识，而且在发展学生科学志趣和能力，开拓学生进取精神，发挥学生主体创造性，培养对科学的情感等方面都有明显的优势。现代信息技术以它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野，使学习过程成为学生积累科学文化底蕴的过程。

【关键词】

信息技术

小学科学

课程整合信息技术与课程整合的研究早已有之，就其形式而言，早期成果多为多媒体辅助教学之类的研究。近年随着网络的普及以及内容的丰富，教育者对研究基于网络环境下的交互学习也有涉足。由此可见，随着科学技术特别是现代信息技术的迅猛发展，促进着教育手段的革新，促使教育者在新技术、新形势下要深入开展新时期教与学的策略研究,作为新课程之一的教科版科学教材正式启用，教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯常规的讲授是难以完成此项艰巨的教学任务的。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合也就成为了必然。

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，教育部要求在中小学普及信息技术教育。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。科学课程标准指出“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”。在小学科学教学中利用多媒体课件、网络、电化教学手段辅助课堂教学和实验教学，是传统教学手段——粉笔、黑板所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、形象性和直观性，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；能很快解决科学实验教学中的一些抽象的问题，突破教学中的重难点，有效达到教学目标和要求，使学生在愉快、轻松的环境中学习知识、提高能力。本文就信息技术与小学科学实验教学整合的应用，作一些探讨。

一、现代信息技术在小学科学教学中应用的意义

1.现代信息技术在教学中应用的优势

素质教育很关键的一个方面就是要对传统的教育结构、教育方法和教育模式进行变革，运用现代教育理论和现代信息技术，能通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的理论和实践。信息技术在教学中应用的优势是：多媒体展示的集成性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其教学的特殊功能表现为动态模拟展示，信息资料查询，模拟操作、协作交流、反馈练习，多媒体情景创设等。正因为现代教育技术能充分体现教学的规律和特点，可以很好地突破过去那种“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式。形成以学生为主体，形象化、主体化和实体感为主要特征的交互教学模式，使学生身临其境，深入浅出，在有限的时间内极大地提高教学效果，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

2.现代信息技术在小学科学教学中应用是小学科学课程改革的需要.为提高全民族的科学文化素质，培养数以亿计的高素质的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础，落实科教兴国战略。我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》对中小学课程进行全面改造整合，培养科学精神、人文精神、实践能力和创新意识，开展学生自主、创造性地学习。来推进素质教育，提高国民素质，培养创新科技人才，适应时代发展要求，增强国际竞争力。

科学学科也在这次课程改革中提到了非常突出的位置，科学教育从教师、课堂、书本为中心，重视向学生“灌输“书本知识的教学方法转移到培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙的课程，亲身经历以探究为主的学习活动上。这标志着我国小学科学课程在培养目标、学生的学习方式和教师的教学方式方面都将发生重大的变化。此次改革也将原来属于自然科学的物理、化学、生物、地理学科进行了综合，使之利于拓展学生的视野和思维；认识客观世界的规律；掌握对客观世界的认知方法；形成辩证的发展的观点和态度；建立对自然和科学稳定的兴趣等。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性以及教师知识的局限性，单纯的常规的讲授是难以完成此项艰巨的教学任务。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进整合也就成为了必然。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔视野，激发学生创造性智慧。

2.现代信息技术在小学学科教学中的应用是时代发展的需要

面对知识经济、信息化时代，如何实现“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”的宏伟目标，值得每一位教育工作者深思。实现教育信息化，以作为高科技的现代信息技术与教育新理念有机融合已成为“终身学习”最根本的基石。离开了现代信息技术，教育观念的更新只能是一纸空文。可以说教育引进现代信息技术从根本上动摇了传统的教学模式。随着信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。

二、现代信息技术在小学科学教学中应用的实践探索

1.利用信息技术创设情景，激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望

兴趣是学生学习的动力，是学生进入知识宫殿的向导。儿童多顽皮好动，喜欢观察。信息技术集声音、画面、文字、显示于一体，能扩展微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习兴趣，使学生主动参与。如我在教学《哺乳动物》一课中利用网络收集各种哺乳动物的声音、图片，在授课时进行情景教学，这样就把学生学习本课的兴趣很快调动起来了。同时由于多媒体可以进行静态和动态的演示，并且将动态与静态进行有机结合，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，学生容易理解、记忆和掌握。在《水域的污染和保护》一课中，教师设计的多媒体课件中可包含多种水域可能受污染的情况，通过教师讲解和课件中声音、动画等多种形式的展现，激发学生的学习兴趣、热情，发挥学生的想象力和创造力，使学生获得发散思维的方法，为他们创造性思维的充分发挥提供了广阔的空间。这样，学生通过眼看，耳听，思维将更加活跃，学习的积极性自然地得以提高。

2.利用信息技术将枯燥变生动、将复杂变简单、将难点变明了

实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、爱科学的兴趣。但在教学中，实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。如《不一样的电路连接》一课，要让学生学会组装两种不同的电路连接，但没有演示板，教师在讲台上边讲边组装，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。如果用上实物投影展台就能很好地避免这样的情况，教师在展台上进行操作示范，学生在大屏幕上直接看到老师做的步骤，简单明了，效果极佳。

视频展示台的显微镜头一般可将实物放大六百倍以上，可以清晰地显示微小的事物，增大其可见度，能把细小的实验现象更好地展示在学生面前，比如高锰酸钾的溶解实验，通过视频展示台，学生能在大屏幕上清晰地看到一粒高锰酸钾放入水中，它周围的水变红了，而且渐渐地向四周扩散，水越来越红，高锰酸钾越来越小，最后不见了，整个溶解过程一目了然，加上老师的有效引导点拨，学生一般都能准确地描述出高锰酸钾溶解的全过程，从而掌握了溶解的实质。

3.利用信息技术，丰富资源、深化探究

传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。

4.利用信息技术，引导学生进行探究性小课题的研究

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验科学学习的乐趣，提高科学探究能力，丰富科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科科学实验的本质。在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和科学课程整合，积极引导学生进行探究性小课题的研究，帮助学生养成随时留意周围的新问题、新现象的良好习惯和提高解决问题的能力，促进自我发展。

例如，我们可以在课前发布一些学生乐于研究的科学小课题，如“蜗牛怎么不动了?”“梧桐树叶为什么落得有早有迟?”“爬山虎为什么能攀爬墙壁?”等等，并将其作为考核学生学业成绩的一项“长作业”，以提高学生科学小课题研究的积极性。然后，引导学生自行选题，或个人或组成研究小组，通过网络资源，查找有关资料，要求在学期末进行考核评定与表彰。过程中，老师做个有心人，关注、鼓励帮助学生的“作业”成效、及时发现并指导学生将研究成果，写成小论文在网上发布，也可以通过发贴子与老师或同学进行互动式的交流、研讨，或开展阶段性的成果汇报活动，以激发学生小课题研究的兴趣与成功的体验。另外，老师能将自己平时在学习、生活中不解的现象或问题发布在网上，吸引其它的师生一起参与解决和研究，壮大科学探究的团队。同时开设科学活动课，组织大家一起汇报、交流研究成果，催化学生的探究欲望，培养创新精神。

三、现代信息技术在小学科学教学中应用需注意的问题

1、教师自身的信息技术素养有待提高

教师必须具备在现代信息技术服务下能够利用现代信息科学理论、方法及工具开发现代教育资源，激发学生的探究欲望，组织、引导学生对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成并获取能力。

2、正确看待现代信息技术在小学科学教学中运用的目的现代信息技术的运用不是小学科学教学的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进小学的素质教育，而在小学科学教学的过程中，现代信息技术只能作为教学中新兴的先进的辅助手段。因此，教师在应用现代信息技术辅助教学手段时，需要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主探究能力上。

3、教师在信息技术环境下教学中的主导作用

现代信息技术环境下的小学科学教学使学生自主探究、互动学习和合作交流成为现实，但也不能忽视教师在学生整个学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用现代信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、互动、合作、探究学习实行有效的引导和帮助。

4、现代信息技术的使用不排斥传统的教学手段

现代信息技术的应用不能完全取代传统的小学科学教学手段。教师必须在使用现代信息技术教学的同时，又能根据教学内容的需要吸取传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，提高教学质量。

总之，在科学课堂中，利用信息技术能抓住重点、突破难点，调动学生主体参与，不但深化了科学教学，加大了科学课的信息容量，同时也提高了课堂40分钟的教学效率。但是，在科学课堂教学中，我们不能过分地依赖和使用信息技术，因为不管一种什么样的教学手段，只有当它在课堂中确确实实能更好地激发学生学习兴趣、拓宽学生视野、突破教学难点时，它才真正起到了应有的作用。因此，我们应该在实践中不断摸索，恰如其分地在科学课中运用好信息技术，以实现它们的优化整合。

【参考文献】

1、郝京华

全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准

教育部

2、教育部

中小学信息技术课程指导纲要（试行）

教育部文件

3、罗星凯

《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》

4、《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》黄震文

<多媒体技术在教学中的应用>

------------关于多媒体教学与教改创新的思考

摘要]

多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。

[关键词]

多媒体；教学应用；教改创新

多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。

一、寻找教学改革的创新点和突破口

1．无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。

先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的设计和产品加工的关系。

2．现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这一类的观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行多媒体教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥多媒体技术的特性。

二、发挥多媒体信息集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高

多媒体技术主要特性中的多种媒体信息集成控制性，是教学应用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。

2.多媒体比电视在使用上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如，没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难，3.多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。在多媒体教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。

4.多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。

三、发挥多媒体非线性网状结构组织信息的特性，进行教育和学习方式、方法的改革

非线性网状结构信息组织方式，是多媒体进行教改创新最实用的特性。

1．教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式，也是长期以来以教为中心的教育观念的一脉相承。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。包括电视教材在内。

科学研究表明，人类的记忆是网状结构。线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。

多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆的规律。使用者在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，是一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。

2．多媒体非线性网状结构的信息组织特性，能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与的知识结构的重组和建构活动。可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化。使加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高学习主动性，激发学生的创造性思维，很容易成为可能，起到了其它媒体难以达到的作用。

3．一个多媒体课件，是仅仅采用了多媒体的外在形式，还是在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的多媒体及水平和质量。培养较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。

在多媒体教学中信息组织结构可以按系统按章节为纵向主线进入，也能以问题为中心横向展开。如医学教育中讲解呼吸系统中的各种肺部疾病，讲到肿瘤时，便可以横向以肿瘤为题，展开讲解肿瘤的解剖、生理、病理、检验、手术等相关知识，使学生的联想思维活跃起来，自然地进行新旧知识的相互联系，各类知识的融会贯通，并且以习惯的或全新的思维方式在大脑中对信息进行加工、提炼、存储，同时也开阔了思路，活跃了思维，锻炼了分析能力和判断能力。体现了强化智能训练，培养创造性思维的教育新思想。学生易于从书架型、工匠型人才向研究型、创造型人才转化。

4．在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快捷调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。

四、发挥多媒体智能交互的特性，强化素质教育和技能、智能训练

1．交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。交互性也是多媒体技术其它特性的核心，它使多媒体技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的多媒体教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是多媒体发展的方向。

目前，相当比例的多媒体教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。

2．运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。如：“外科手术操作常规”、“牙体修复技术”等多媒体教材，教师教学时，可以在“患者身上”进行正确和错误对比的操作示教，学生也可以在“患者身上”反复进行操作练习。能有效地实时地检测学生的学习情况和效果，过去学生学习“牙体修复技术”的有关内容，不可能在患者身上进行练习，只有工作后，临床二、三年以上才能掌握。现在学生可以上机操作反复练习，教师指导方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。又如：“颅脑手术技术”多媒体教材，学生不仅可以从多层面或旋转方式观察颅脑各层结构及其解剖关系，而且还可以拿起模拟手术刀进行颅脑手术模拟训练。这就突破了客观条件的限制，进行了卓有成效地训练，强化了实践，同时开发了学生的潜能，培养了能力。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”，方面也很有意义。发现式教学法是一种现代启发式教学法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装入教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力。这是以传授知识为目地和以培养能力为目的两种教学的不同。可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念。可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的教学环境。

五、把多媒体与网络结合，进行开放教学和协作学习

1．多媒体教学要发挥出更大的功能效益，开发网络教学是21世纪的主题。

实现实时交互的计算机多媒体远程教学，与广播电视大学不同的是，学生可以和教师进行在线式或离线式（E-mail）信息交流，提出问题，接受指导，达到一定程度上的面对面教学的效果，这是另一层意义上的交互式教学。从目前的形势来看，多媒体的教学应用，网络教学比智能化教材的发展要快的多，发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大，普及慢，另一方面越来越多的多媒体教学资源，只有在网上才能最广泛地，最自由地被充分利用，应用范围广，见效快。

2．网络教学的意义主要是推进了开放教学和协作学习的教育新方式。

（1）

网络教学由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌大学与一般大学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是“近亲繁殖”，而是可以接受多种形式的教学方式，即学习的多元性。

（2）

网络教学它更重要的意义是支持协作学习。协作学习是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。学生通过相互之间协作交流，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培养更高效，学习效率也更高。

随着网络技术的发展，或现在或将来，在校大学生不仅可以和同学及授课教师进行交流，还可以和国内外知名的专家教授进行交流，与硕、博士研究生及其它高层次专业人才进行交流。网络时代，衡量一个人的博学多识，不单要看你掌握多少知识，而且要看你能在多么广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道。

3．网络教学的多向性、反馈性，可以使学习者成为教材制作的设计者，许多新的教学思想、教学方法，可以是从学习者提出的问题和要求中产生，并影响教学设计和教学改革。这如同新产品是市场调查和客户思想的反映和实现。

网上教学的应用价值是不可估量的，对于如何运用网络功能进行教育应用的研究，进行教材制作的研究，适合网络教学的教材有什么特点，教学方式有什么创新，需要大家共同深入的探讨。应用价值是不可估量的。所以，我们就应该培养强烈的教学上网意识，考虑做的课件在网上怎么用，而不是不管什么样教材放到网上就行。

六、以多媒体教学设计促进教改创新

多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：

1.首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。

2.选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。

3.根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机结合。

4.多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难

度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。

5.研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，广泛征求任课教师的意见，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识，积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。

总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。

2.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇二

一、运用信息技术进行教学的优势

1. 激发学生的学习兴趣。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。小学生有意注意持续的时间较短, 容易感到疲倦以至于注意力不集中, 导致学习效率下降。根据小学生的这种特点, 在课堂教学中适时选用恰当的多媒体, 不仅能激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 还能激发学生的思维动力, 使学生更好地保持良好的学习状态。

2. 丰富、拓展教学内容。

信息技术的运用, 极大地拓展和丰富了小学数学教学内容, 解决了常规教学中信息量不足的问题, 使学生的视野获得了拓展。信息技术集图、文、声、色、动画等于一体, 具有丰富的表现形式。利用其资源丰富、时效性强的特点, 将信息技术与小学数学教学内容进行有机整合, 使得学生的学习内容更加丰富多彩, 更贴近实际生活, 使教材“鲜活”起来, 促使学生理解数学、热爱数学、应用数学, 培养了学生发现和解决问题的能力。

3. 改进教学模式。

多媒体辅助教学利用各种教学具、投影、电影、录像、录音、计算机等媒体, 集光、形、色于一体, 直观形象, 新颖生动, 能够给学生的多种感官带来刺激, 从而激发起学生的学习兴趣。其与数学课堂教学的整合, 大大改进了教学模式, 彻底改变了教师“一支粉笔、一张嘴、满堂灌式”的教学模式, 变抽象的说教为形象的演示, 使教学内容形象化、生活化, 使一些难以讲清、难以理解的内容简单化, 从而有效地提升了课堂教学效率。

二、数学与信息技术整合的错误倾向

数学与信息技术的整合, 极大地改善了当前课堂教学, 但在其运用中还有很多的不足。为此, 我们必须要认清, 信息技术只是一种教学媒介和手段, 课程才是主体, 切忌在课堂教学中生硬、单纯地使用信息技术。教师是学生学习的指导者, 学生活动的参与者, 学生学习动力的开发者及学生学习兴趣的培养者。当前的小学数学课堂上普遍存在这样一种现象:有些教师一味追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料, 即为创设教学情境, 或在上面操作、讲授一个知识的产生, 学生在下面被动地听和看。这样的指导思想下的情境创设就会偏离教学目标, 没有真正地将多媒体的技术整合到课堂中去。学生不能亲身体会知识的发生、发展过程, 更不能从实践操作中探究问题, 发现规律知识。

在现代学习中, 资源的重要性得到很多教师的认同。事实上低水平地重复开发资源是无法实现资源共享的。教师在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命, 结果在网络环境下进行教学时, 只是把通过搜索引擎搜索到的相关网站资源提供给学生, 大量素材罗列在一起, 既没有对于无关信息的过滤, 也没有对与学习主题相关的资源进行分类, 就放手让学生到互联网上学习。教师以为这样就是完成对资源的学习过程, 其实不然。

三、数学课程与信息技术整合的改进措施

1. 树立正确的教学理念———“教师为主导, 学生为主体”。

数学是一门理论性很强的学科, 教学活动不仅应体现出问题探索、师生共同讨论合作的过程, 还应体现学生自主的思维活动。这个过程不只是传授知识, 还有方法的启示和能力的培养, 以及师生情感的交流、道德情操的陶冶等作用。教学中教师应积极探求多种教学方式, 充分利用各种多媒体手段, 使课堂活跃, 使学生乐学、爱学, 将学生的主体地位充分体现到教学实践中, 使学生真正体会知识的发生、发展过程, 成为学习的主人。

2. 教学资源多样化。

网络不是唯一的学习资源的来源, 还有很多其他资源可以利用, 如教科书、实验仪器、教学挂图、其他图书、报刊和影视音像等都可以成为有用的教学资源。对于资源的调用不应过分迷信和依赖网络资源, 不能认为信息技术就是网络技术。教学中教师要培养学生的信息素养, 并且要注意训练和引导学生在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章的重点能力、提炼主要观点的能力和评价分析综合表达能力。

3. 提高教师自身的信息素养。

数学课程与信息技术的有效整合, 不仅需要培养学生利用信息技术进行学习和探讨的能力, 更需要教师提升自身的信息素养。在课堂教学过程中, 教师要转变教学观念, 确立以学生为主体的观念, 必须具有一定的软硬件操作和多媒体课件制作能力, 熟练运用信息技术进行学习和教学, 锻炼自己较强的信息获取能力和利用信息技术进行交流的能力等。

3.浅谈信息技术与英语学科的整合 篇三

一、信息技术与英语学科整合的必要性和必然性

众所周知，小学英语是一门模仿性、实践性很强的学科。针对英语学科本身的特点，将网络教学引进英语课堂教学中，给课堂教学注入了新的生机和活力，且能促使学生积极思维、主动参与语言实践，从而有效地提高课堂教学效率。

二、如何巧用信息技术激发学生的学习兴趣，构建高效英语课堂

1.营造良好的语言学习氛围

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。如，在学 ruler，eraser，book，crayon，pen 五个学习用具名称时，我从互联网中查找了大量有关的影片片段，制作成网页型课件，在这些鲜明、生动、活泼、可爱的文具动画中教给学生这些单词的读音，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。

2.游戏课件，让学生激情参与，主动发展

小学生的有意注意的持续时间不长，那么怎么使学生始终保持旺盛的精力呢？我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，使学生快乐地完成学习任务，而游戏无疑是最好的方式。将游戏融入操练环节中，极大地调动学生的参与意识和学习的主动性，寓教于乐，使学生兴趣盎然，轻轻松松地巩固所学知识。

3.有效运用信息技术，使小学生的英语能力训练“有声有色”

计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性和积极性，发挥学生主动参与作用，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，尽量为每个学生提供更多的语言操练机会。主要表现为以下几点：

（1）思维敏捷性的训练

在实际教学中，我发现学生思维速度的快慢和学习、掌握、运用知识的能力是成正相关的。现代信息教育技术的特点之一就是其变换的速度可以根据学生现有知识水平进行调节，无论是我们在做游戏还是竞赛。如，我运用课件让学生做快速反应“wolf card” 游戏： 如下图（图略），有dog，panda，rabbit，pig，wolf，cat，duck等动物图片，一张一张地替换图片，逐渐加快呈现速度，让学生根据电脑屏幕呈现的图片，瞬间分析判断并用英语说出该动物name，来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断、分析，并解决问题。

（2）综合运用语言能力的训练

运用图片、幻灯、实物等让学生开展替换练习、看图组词、造句、情景对话等，在旧句型中训练新单词、词组，在新句型中复习巩固旧知识。如，在四年级上册第一单元的教学中新授词组from...时，我在教会学生课本上的词组之后，使用实物投影仪出示以前学过的地点图片，让学生用from...看图说词组，进行替换练习，接着加入人物，引导学生用He/She is from...的句型巩固新知，这样在接受新知识的同时复习了旧知，使他们的思维不局限于课本仅有的from China，而能灵活运用新旧知识解决问题，对于学生综合运用语言的能力有莫大的帮助。

马卡连柯说：“教育需要的不是很多时间，而是如何合理利用很少的时间。”教师在课前做好本学科内容与信息技术的整合，必然把各个教学内容与情境信息相联系，做到了学习与运用的统一，也可使教学内容得到多层面、多重复的呈现，从而使时间的有效性得到了巨大的体现。

总之，在英语课堂教学中，利用现代教学手段辅助教学是一种趋势，实现了现代教育的高质量、高效性和趣味性。现代信息技术与英语教学的整合在现代教育中的体现越来越明显，相应而来的变革要求英语教师更新观念，更新知识，终身学习，大胆尝试，争取成为时代的弄潮人。

编辑 韩 晓

4.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇四

摘要：在配合全国范围内实施的基础教育课程改革中，有效教学的热潮至上而下展开。而信息技术与学科教学的整合使得各学科都成为其体现价值的载体，并成为推动各学科有效教学的有力武器，其中英语教学尤为突出。借助于信息技术教师在更大程度上发挥和发展了学生的自主学习能力，从而更好地实现了高中英语教学的有效性，促进四种基本技能的发展，培养学生跨学科自主综合学习能力。

关键词：信息技术;多媒体技术;有效教学;高中英语教学；整合研究;进入21世纪后，随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，在各级学校教育领域中的现代信息技术用于课程教学也得到迅速发展。现代信息技术用于教学主要依靠多媒体系统、计算机软件、网络、音像资料、影视以及教师自己制作的各种课件等等。信息技术在高中英语教学中的应用已十分普遍，其优势是明显的。

一、信息技术与高中英语教学整合的内涵。

在我们大力倡导利用现代教育信息技术提高教育教学质量的今天，很多教师对现代教育信息技术所指向的内容存有疑问。如果对其理解不透彻的话，更谈不上把现代教育信息技术合理且恰当的应用在实际的教育教学过程中。

信息技术就是利用在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

什么是信息技术与英语教学整合的内涵呢？整合一词，来源于英语“integrative”,意为：”使结合，使并入，使一体化，使成为一体“。关于信息技术与学科课程整合的内涵，许多学者都提出了自己的观点。何克抗教授谈到：“信息技术与课程整合作为实现数字化学习的方法，通过有效的整合，可以构建出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情景创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交换方式，打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。”这是对两者整合的一个基本定义。我对 “信息技术与高中英语教学的整合”的理解是：在英语教学过程中把信息技术、信息资源、和英语学科的教学内容、教学进度和教学目的有机结合起来，共同完成英语教学任务的一种新型的教学。信息技术与英语学科教学的整合是为了充分展示英语学科的风采、更好地完成英语教学的目的的有机地结合，而绝对不是简单地混合。

二、信息技术有利于新课的导入更简洁鲜明，内容丰富多彩。北师大版新教材每个单元的第一个步骤就是Warming up，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。如高一unit4 Cyberspacer让猜出叙述的影片名字，如果光猜就会失去Warmingup的目的了，关键是让学生在课前预习好能初步讲出这些电影与本单元的内在联系等。又如高二Unit19 Language中的Lesson3 Body language，既然讲到了肢体语言，各国的肢体语言有很大差别，而且很多肢体语言通过呈现得到了很好的解读。利用几个电影片段过几幅真实的图片，学生通过对影片、图片的视觉效果到思维的联想，很容易的学会这些生词，而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法，那学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。再有，教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。

三、信息技术的运用，能快速提高学生英语四项基本技能。

在英语学科教育中，听、说、读、写四者既是英语教学的手段，又是教学的目的。也就是说，这四种能力既是英语教学的总体目标，也是英语基础知识教学的训练方式和教学目标。以听力教学为例，传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。我利用优盘存贮听力材料。优盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。在课堂上创造丰富多彩、生动活泼的学习英语的情景与氛围，突出英语学习的形象性与动态感，使学生具有身临其境的感觉，不断激发他们听说读写英语的兴趣，利用反馈原理训练学生的听说读写英语的能力，增强记忆，培养他们的英语表达能力、丰富的想象力、创造性思维能力，这些都给传统英语课堂教学带来深刻的变革，为现代英语教学带来无限的生机等。

三、信息技术的运用，提高了课堂教学效率。

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。因为在计算机技术的帮助下，传统的课堂教学使用的黑板、粉笔、书本演进为计算机屏幕显示课前准备好的各种课件，一是省却了板书的时间，教师可以把讲课时的精力主要用于讲授、启发学生思考、积极参与这些对教学来说是更为重要的活动中，有利于提高课时效率与教学有效性。二是信息显示方式的多样化，文字、图像、声音、动画及影像等功能，比如，在北师大高中英语教材模块2 Unit3 Weddings中,导入时我插入了我自己的婚纱照，在展示婚纱照时，适时的播放婚礼进行曲，此时一下就把学生的注意力抓住了过来，在教学过程中，我更展示了现代不同类型的婚礼，再一次在班里掀起高潮。在讲到Indonesian Weddings 和Greek Weddings时我把图片，声音结合起来，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示Greek Weddings，学生兴趣很高！因此在教授其他知识点时他们更愿意去配合着接受，大大提高了课堂效率。我也深刻体会到信息技术使教师在组织课堂教学时有更多的选择，能更生动、逼真、纯正地表现某些内容，多层次、多维度地展现教学方面的内容，将课堂教学引入一个新的境界，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生的学习主动性与求知欲，从而达到提高教学效率和教学质量的目的。

四、信息技术能构建自主学习教学模式，促进学生在课堂里的主体地位。

按照传统的教学模式，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者，而学生则处于被动地接受教师传授知识技能的地位。在这种模式中，信息技术的运用可以改进灌输的速率。我们要把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。这恰恰符合反映人类学习过程的认识规律的建构主义学习理论，学习应该是教师指导下的、以学生为中心的一个过程。在这个过程中，学生是知识的主动构建者和运用者，是信息加工的主体，而不是知识技能的被动接受者，而教师则是学习过程的组织者与指导者，知识建构的促进者和帮助者。教师和学生互动，教与学互动，教师为学生提供引导和帮助，教师又在此过程中吸收新的信息，教学相长。在这个过程中，信息技术就不仅仅是教师传授知识技能的手段方法，还要用来帮助学生进行互动学习，如查询资料，搜索信息，进行协作学习和沟通交流，它就是主动学习的认识工具了。

五、信息技术是拓展课外学习空间的工具，为学习英语提供更多平台。

众所周知，学语言最困难的是：课堂上学了很多单词、词汇和句型，也背了大量的文章，但是真的在大段语言输出上，有很多困难了，特别是像我们这样的中学，不可能直接与外国人交流，纯英语环境的创设，仅靠传统的一笔，一书，一机，一人，无异于天方夜谈。而现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实。利用现代信息技术可以让学生学以致用达到最大化，从课内延伸到课外。以前最常见的是学生交网友，QQ聊天。现在常见的是使用视频直接交流。我们可以领着学生到澳大利亚浏览；我们可以到英国人家去做客；我们可以与加拿大的学生聊天；我们足不出户就可以浏览英美报刊，收看实时的英语国家的电视节目。我认为这就是英语教学和信息技术结合的不可替代的作用。

六、信息技术更易于促进教师合作教学，资源共享，发挥团队优势。

我们在倡导学生合作学习的过程中，其实按照现代教育的发展，单个教师的知识储备、教学能力及教学策略等亦不能跟上日新月异的教学要求，这就需要一个年级的英语老师互相配合和合作。例如我们英语组十八位英语教师，每人重点准备一个或几个单元的内容，教师之间把每个单元的教案、网络课件和相关资料相互拷贝，根据自己的需要做适当修改，极大限度的节省了时间、丰富了备课的思路。又如老师在备课过程中需要什么素材或进行课程设计，都可以在网上进行探讨，这样完全可以弥补个人的知识缺陷。

七、信息技术与高中英语教学整合的实践中的问题

信息技术在高中英语教学中的优势是不言而喻的，但同时也出现一些问题。我们非常清楚信息技术只是一种手段，是为优化教学方法和学习方法服务的工具。可是，在教学过程中，有些内容用黑板，粉笔，课本，图画就可以讲清楚的，有些教师偏偏选用多媒体，不仅浪费资源，还浪费了精力。一会儿是别开生面的彩色图画、一会儿是动听的优美音乐、一会儿是动感十足的FLASH动画。好好的一堂课，结果成了一个杂耍的天堂。学生由于过多的沉溺于老师为他们设计的课件中，结果导致了教学效果的不理想。信息技术的存在是人类的进步，可是如何使用它则决定了这一进步是否有价值，有多大的价值。如果一味夸大信息技术在教育领域的作用，则会造成学生和老师被其束缚，成为课堂的“仆人” ；而把它当成做秀工具也是无谓消耗教学资源和学生学习的热情。事物都具有两面性，只要我们合理的、有度的利用好多媒体这种教学辅助手段，它的功还是大于过的。

总之，信息技术与高中英语教学的整合是教育发展的要求，更是时代的要求。高中英语教师掌握和研究这一技术，将有助于促进英语教学改革，提高英语教学质量，把理想的教学变为实际的教学，实现课堂教学最优化，让高中英语教学的花开得更旺盛。参考文献：

[1] 劳耘.《利用多媒体优化高中英语语法教学的实验研究》2006。

[2] 李谨.《纵论信息技术与课程整合》，《中小学信息技术》2002第9期。

[3] 何克抗.《 论信息技术与课程整合》2008.6。

[4] 张红玲《现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学》,《外语电化教育》2000.9。

浅谈信息技术与高中英语教学的整合

姓 名： 宋 慧 然

作者单位: 商丘市第二高级中学

5.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇五

733399 【摘要】小学英语新课程标准认为，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”由此可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。这就要求我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，培养学生良好的学习习惯，更有利于学生的后续学习。【关键词】词汇教学直观性复现性情景性对比性重复性有效性

魏尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。以学生的兴趣作为开展课堂教学的出发点和切入点，来创设学生感兴趣的教学环境。利用丰富的网络资源拓展课内知识至课外知识，充分发挥人机互动。英语课程与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。随着新课标的全面实施，学校多媒体硬件设施的全面推广使用，为更好的提高英语课堂效率，帮助学生积累更多的英语词汇，我们将现代信息技术运用到英语课堂中来，从根本上改变教师教、学生学的传统的教学方式，培养学生良好的学习习惯，这使得如何做好英语词汇教学与现代信息技术的有效整合成为了新时期教师所面临的一大难题。现在我结合自己的教学实践，从以下几个方面浅谈小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合。

一、小学英语词汇教学中存在的问题 没有体现词汇教学的多维性特点

目前我们的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学。由于小学生好动，听觉还未发育完善，很多小学生对单词发音的模仿都存在着一定的问题，例如，错把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/错念成/reid/;漏发了单词末尾的辅音；发不准th////的两种发音等等。语法教学如蜻蜓点水，一带而过，导致学生不能正确地运用词汇组句表达。高段的词汇教学忽视了直观性

在低段，教师还是重视单词教学的直观性，但到了高段，词汇多了，有些还是词组，教师就忽视了词汇教学的直观性，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，并在旁边直接附上汉语意思。这样很容易导致学生不用英语思维，成了“哑巴英语”。无论是在低段还是高段，学生的形象思维比较发达，抽象思维还未完全发展起来。因此，教师应当形象直观的教授词汇，让学生看物见景地学习词汇。词汇缺少复现性

小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此，这就要求教师要重视学生的遗忘现象，利用各种手段，增加单词的复现率，科学、合理地组织复习。

不重视词汇教学的层次性

在小学阶段，虽然要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快。每个新的知识点，都有理解、消化和巩固的过程。但老师们往往在教学中太“心强”，急于求成，要求学生书上的内容都能掌握，单词要会读写，课文要能背诵，使得老师教得累，学生也学得苦。

二、小学英语词汇教学与现代信息技术的有效整合

（一）直观性

小学英语教材大都是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。在小学英语词汇教学中我们可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。而多媒体课件正是能通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。这对英语的词汇教学也同样有积极的影响。比如，我在教授外研版五年级英语上Module 9Unit 1 Are you feeling sad?中的形容词sad，angry，happy，bored时，我用多媒体制作成色彩鲜艳的笑脸（happy高兴的）、哭脸（sad难过的）、发怒（angry）和无聊（bored）的幻灯图片。再辅助于让学生做这几种表情，自己摸摸自己的各种表情的脸，这都符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点，充分调动了学生多种感官的参与，使抽象的形容词变得具体。让他们在看得见、听得到，摸得着的教学过程中学习单词，发展思维，培养能力，刺激记忆，效果很好。

（二）情境性

词汇的教学不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。根据教材的内容，千方百计地创设语言环境，使学生置身于一定的语言情境之中，并生动活泼地进行多种语言练习，始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好、听觉灵敏等特点。在情景中教单词，不但可帮助学生理解词义、加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。使教学有声有色，有动有静，有层次感，有愉快感，引导学生记住语言知识。例如，我在教授新标准英语三起第七册Module 9 Unit 2Unit 2 Do you want to go to Guilin?时，利用课件展示一张桂林山水的图片，并和学生互动 T: What is it?Ss: It is Guilin.T: Do you want to go to Guilin?Ss: Yes, I do./No, I don’t.并依次展示长城图片，香港图片、昆明哈尔滨等图片，让学生熟悉短文中的地点并了解它们的特色。而且在真实语境中进行练习应用并进行对话Do you want to go to...？这样的直观教学优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，集中注意力，形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，加深了学生对重点句型want to go to...的印象。又如：在新授动物类词汇时，我把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a cat.反复几次，学生不仅掌握了动物类单词拼读，理解了词义，还巩固复习了What’s„？It’s„的句型。老师适时地给他们奖励，竖起大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。也使得教学气氛非常活跃，学生的学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中学习、复习和运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

（三）重复性

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus,Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘得比较快，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次的反复就可以熟记在心,而后逐渐变慢。因此，在小学英语词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生记忆力好，但学得快也忘得快的特点，教师在教完识记单词后，要“趁热打铁”、尽早复习。让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。例如，老师通过多媒体的帮助，可以把每个单元的单词用多媒体做成powerpoint，每节课开始之前让学生读。一开始看着英语读，让学生先认识这些单词，然后再译成汉语。再看着汉语说英语。这样交叉读，单词复现率明显提高，达到了通过重复提高记忆单词效率的作用。教师可以利用了多媒体及时并以多样性的方式向学生展示单词，这样多种语境下的练习使得学生的记忆更加牢固且持久。

（四）对比性

根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化记忆痕迹，活跃思维活动。而小学英语中大量的词汇都有与其意义相对应的词，如对应词：father-mother,white-black;近义词：much-many,good,well；反义词：big-small,heavy-light;;同音词：sun-son,hour-our等等。所以，我们可以运用多媒体通过对比教授英语词汇。比如，我们可以制作一些直观、形象的图片等来学习大小、方圆等。有效性

词汇教学一方面要与语音教学、语法教学、课文教学、句型教学和情景教学相结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，充分利用这些教学活动来精讲多练，巩固记忆，使学生在大量的实践活动中掌握、运用英语单词。教师在运用多媒体教词汇时，必须围绕呈现单词-操练巩固-复习单词的步骤开展。为了词汇教学的有效性，我们应当遵循四原则五方面。四原则：1.多媒体技术只是起到辅助教学的作用；2.运用多媒体要充分钻研教材；3.体现教学目标；4.制作多媒体课件要简洁、易操作，突出直观性、趣味性。五方面：1.兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍；2.语音为导，为词汇教学打下坚实的基础；3.寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性；4.妙用语境，突出词汇教学的整体性；5.以旧联新，形成网络式词汇教学。总之，多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效在渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。我们要充分地发挥这些优势，使其从以下四方面辅助英语教学,使小学英语词汇教学与现代信息技术有效整合：1.利用多媒体组织课堂教学；2.利用多媒体创设情境，提高学生的求异，洞察能力，激发学生的学习兴趣；3.利用多媒体图像刺激与丰富学生的想象；4.利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。

【参考文献】

1.《小学英语新课程教学策略》

新思考网《如何提高小学英语词汇教学的有效性》

6.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇六

一、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的教育理念

谈整合，首先在理念上应该明确以下几点：

1.整合的界定。一般的整合多是指二者操作或设计上的结合。这里的整合，是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。融二者为一个不可分的整体。主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。

2.整合的效果评定。计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

3.整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。

4.整合的实施我们要提倡民主的课堂教学氛围，力争做到五个允许：错了允许重答，答得不完整可以补充，不同意见允许争辩，不明白的问题允许即时交流，允许对教师的观点说“不”。在平等、民主、宽松的学习环境中，教师不仅领着学生一步步走向知识，而且引导学生一步步去发现探索知识，以帮助学生形成有利于其发展的学习方式。

二、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的初步方法

1.教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如＊＊老师在上小学二年级的《葡萄沟》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。这节课的设计就找准了现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。

3．课件形象直观地演绎教材重难点。在《蝙蝠和雷达》一课中，我们就曾大胆借用多媒体的直观性让学生感受到仿生学在人们日常生活中的广泛运用。首先运用多媒体展示飞机在蓝天飞翔，并配上小鸟飞翔的情景再配上适宜的音乐，不仅为学习本课创设了一个直观的场景，同时也为学生理解蝙蝠和雷达的关系埋下伏笔。然后我们在课件中展现各种仿生学的例子，最后又提示仿生学的新领域运用的一些最新成果，完成了全课的首尾响应，更重要的是完成了从生活到知识、能力再回到生活的过程，实现了从实践中来到实践中去的初步的唯物主义世界观的孕育。同时也让学生在本课的操作过程中，其团体的协作精神得到培养。

《蝙蝠和雷达》一课的教学也体现了新课标精神的一个重要观念??在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。

实际上从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。

三、现代信息技术与小学语文教学整合应注意的问题。

1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。

兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

此外充分利用ＣＡＩ多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

２.现代信息技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。

相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意的劣势。因此教师仅仅或者完全依靠现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学是远远不够的。要从根本上改变识字本身的单调、乏味，在教学中集中学生的注意力，调动学生的积极性，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，多种媒体有机组合起来，才能取得最佳的效果。

2.现代信息技术与阅读教学的整合。

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

４.现代信息技术与作文教学的整合

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。”因此，小学作文教学必须首先解决的是“写什么”的问题。学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师就应该充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过ＣＡＩ多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，从而写出言之有物的好作文。

学生有了写作的材料并不意味着就一定能写出好文章，同样的一段素材，这样写和那样写出来的效果可能会截然不同，这就涉及到“怎么写”的问题，这也是小学语言教学的一个难点。因此，进行小学作文教学时，必须与前面的阅读教学有机地结合起来运用现代教育技术在这方面教学的优势，加强学生用词造句、写话和写作训练，以及教师加强具体指导和讲评等方法同时利用ＣＡＩ多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其他现代教育技术手段，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。

总之，现代信息技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，不能片面追求课件档次。不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。不能出现人灌或机灌，更不能是”人灌加机灌”，加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。同时注意与传统教学有机结合，二者相得益彰，对传统教学积累起来的优良传统作法予以继承，对传统教学资源加以充分利用，以降低教学成本，提高教学的效益。同时不断提高小学语文教师的现代信息素养，以适应21世纪对语文教学发展的需要。政府应加大投入，改善教学硬件，补充教学素材资源，让教学硬、软件资源充分利用，为学生的发展提供更好的教育机会和条件。

7.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇七

一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入课外信息,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更贴近生活和现代科技; 同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来,从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展,信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考,我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。

运用现代化信息技术的手段开展教学,利用网络信息丰富、传播及时、 读取方便等特性,促进课堂模式的转变,既丰富了教学形式,也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然而,网络环境下的教学过程却是: 学生的学习开放性、全球化; 学习过程具有交互性; 内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时,我安排了课堂练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

四、当前整合中存在的问题

在实际的教学工作中,我们很多老师片面理解信息技术在数学教学中的运用,错误理解信息技术与数学教学的关系,出现了一系列问题,本人也做了一些收集和罗列。

1.目标定位不准,影响教学目标的实现

信息技术与数学整合,最终目的是发挥信息技术的优势,优化课堂教学,提高课堂教学效果,实现教学目标,促进学生对数学知识的理解和数学方法的掌握,促进创新意识的培养和实践能力的提高。但在实际教学中, 许多老师为了突出体现信息技术的优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,喧宾夺主,教学目标不明确,当然也无法达到预期的教学效果。

2.过分注重信息技术的学习和提高,忽略了教学基本功的培养

数学教师首先应该深入研究教材,研究学生,研究教法。教材吃的透, 学生了解全面,教学方法得当,才能做到因材施教,才能收到好的教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言的简练性,准确性,艺术性和感染性,使学生爱听,爱学,感受到数学的美,对数学的学习充满兴趣和期待,自主学习。这样,学生的潜能才能得到更大的发挥,才能学好数学,会学数学,会用数学。但在实际教学中,有部分教师认为信息技术教学是推进教学现代化,促进教学技术改革的“全权代表”,似乎不用“信息技术”就不是好课,因而导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点,本末倒置,事倍功半。

3.教学设计不当,影响学生思维能力的培养

数学教学过程中存在着由具体到抽象,有特殊到一般,由感性到理性的转换,教师要留下足够的时间和空间让学生自己去观察,分析,猜想,实验证明,实现思维能力的培养,提高分析和解决问题的能力。但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种“思考――发现”的过程,教师变成了现代信息技术设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,因而限制了学生思维能力的发展。

4.现代信息技术还没有真正成为学生学习的工具

现代信息技术走进课堂,强有力地冲击了传统的数学教学。许多教师在努力探索和尝试,多种软件被应用于公开课、研究课,甚至于常态课,提高了课堂教学的效果,发挥了现代信息技术的作用。尽管这些现代信息技术的作用很大,有助于学生思维的发展,但它们还仍然只是老师手中的工具,而不是学生主动学习的武器。

从数学学科的角度需求出发来使用计算机,而不是为了用计算机而使用,要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础,要在充分了解传统教学的基础上使用计算机,发挥计算机的长处,而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。合适的网络课件或工具平台缺乏,使“课程整合”本身难以系统化,显得零敲碎打。若教师自制,又投入大量的时间和精力,耽误本身的教学任务。

摘要：在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下,我本着提高教学质量,加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的,依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境,开展信息技术与课程的整合,是改进数学学习方式,帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究,作一些初步的探究。

8.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇八

一、创设情境,激励学生自主学习

建构主义认为,学习离不开一定的社会文化背景(即“情境”),在实际情境下进行学习,可以激发学生的想象,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识。因此,教师在教学中应精心为学生创设学习情境,从不同感官刺激学生,激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

如在学习《月光曲》这篇课文时,由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制,对《月光曲》中表达的内容理解不深,更谈不上理解作者所表达的思想感情。因此,在教学中,教师先让学生欣赏一段《月光曲》,但这首世界名曲并没有激发起学生的情感,相反,他们脸上一片迷茫。于是,教师一边播放音乐,一边演示动态的画面:开始,随着舒缓的音乐,屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升起,海面在月光照耀下微波粼粼;接着,音乐逐渐高亢,这时天空出现了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换,向学生呈现出与音乐相吻合的画面,给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层,教师相机引导学生自主探究,让学生披文入境,深入体会课文所蕴涵的意味,再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考,自然水到而渠成。

教师在信息技术所创设的情景中引导学生自主探究,进一步改变了教师为“主角”,学生为“配角”;教师“一味讲解”,学生“一味听讲”的课堂教学结构,使学生成为课堂学习的主人,并体验到当主人的种种快乐。这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围,在这样的学习氛围中,学生的自主探究能力得到了提高。

二、搭建平台,培养学生合作精神

未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人,同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会,以使他们学会与人合作,学会在竞争中求发展。信息技术与语文教学的整合,改变了学生单一的学习方式,改变了教师传统的授课方式,为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。

如教学《林海》一课时,首先让学生自读课文,了解课文的内容,有感情地朗读自己最喜欢的段落,体会林海的迷人与美丽;然后,按课文内容尊重学生的个人喜好,把学生分成岭、林、花三个组,去网上查寻小兴安岭的相关资料,通过小组内的协作交流,把收集到的资料整合到一起;接着选派一名同学汇报学习收获,演示制作成果,同时各小组之间通过互相提问,相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的;最后让每个组选择一种表达方式,或绘画,或写解说词,或朗诵课文等表达对小兴安岭迷人景色的赞美。这样的教学设计,充分显示了多媒体网络技术的优势,使学生在分组学习中,既发挥了个人所长,又各有分工,相互帮助。学生在使用各种手段进行学习的同时,也提高了自主学习与合作学习的能力。

三、发展思维,挖掘学生创新潜能

9.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇九

贵州省黔西县城关镇第二小学 柯昌文

【内容摘要】

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。小学生空间观念和空间想象能力局限，应充分发挥多媒体作用辅助教学，使学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，从掌握到延伸，提高数学教学的质量。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中，就象使用黑板、粉笔、一样自然、流畅。【关键词】

信息技术 课程整合 【正文】

随着时代的进步、素质教育的深化、新课程标准的推进实施、信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术与小学数学课程整合给传统数学教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中，就象使用黑板、粉笔、一样自然、流畅。

作为一名小学数学教师，我所要达到的目标就是将数学课程与信息技术整合起来。下面我就谈谈自己在探索“整合”的道路上的一些实践和体会。

一、动态演示，激发学习兴趣

数学学科比较抽象、逻辑性强，很容易使小学生感觉到数学内容过于严肃和枯燥，学习起来平淡无味。多媒体技术的课堂教学，给传统教学模式注入了新的教学理念和教学方法，它能从文字、声音、动画等方面全面地展现教学内容。全方位地作用于学生的视觉、听觉等多种感知器官，吸引学生，提高学生的注意力，激发学习的兴趣，增强学生的求知欲，强化学生的感知。新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。我们可以利用信息资源丰富的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，让数学学习更贴进生活。例如，我在教学苏教版小学数学四年级下册的《三角形认识》时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依次闪动，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，弥补了语言描述的不足。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着出现“高”、“底”的字样。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。

二、启迪思维，延伸数学知识

数学教学是数学活动的教学，这是新教材极力体现的一种理念，也是新课改大力倡导的一种重要学习方式。信息技术与数学学科的有机整合，既活现教材内容，又能使知识发生发展。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。《平形四边形和梯形》是苏教版小学数学四年级下册的内容。这单元的知识目标是认识平形四边形和梯形，并知道它们的特征。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。情感目标是感受图形与生活的密切联系，增强对“空间与图形”的学习兴趣。为了将我的教学设计转化为学生的活动实践的互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些四边形、梯形以及其它认识的图形，学生可随意拖动图形拼出形状各异的美丽图案，然后再利用多媒体演示，交流自己的作品。

三、调整误差，形成科学认识

动手操作是小学生喜欢的活动，即在教学过程中，结合教学内容让学生通过摆学具、动手实验，帮助他们理解、掌握、弄懂知识，建立正确的表象。但是，并不是所有的动手操作都那么一帆风顺，有时因为多种原因使学生操作失败或操作实践遭遇障碍，影响学生的认识，此时可以利用多媒体的强大功能弥补这方面的缺憾。如我在执教苏教版小学数学四年级下册的《三角形的内角和》时，学生用测量的方法探索三角形的内角和，在学生汇报环节因为测量误差导致不能得出三角形内角和是180度的正确结论，这种误差在动手测量的过程中是无法避免的，也是正常的。面对这样的现状，教师可以选择使用“几何画板”，利用几何画板强大的绘画、测量功能帮助学生探索任意三角形的内角和，最终得出三角形内角和是180度。从而在学生操作误差的基础上，帮助他们形成精确的认识。总之，信息技术的应用为数学教学注入新的生命力，信息技术与数学教学的有机整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段；是促进学生素质全面、持续、和谐地发展的有力保障；也是让学生主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣的有效捷径。这种以现代教育技术辅助的小学数学课堂教学，重视激发学生兴趣，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂！

参考书目：

10.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇十

本世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。如何在小学各学科教学中将信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键。

小学数学课堂教学离不开信息技术，如何在小学数学教学中有效地使用信息技术，实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的转变，如何为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层次和效率的目的。是我们全体小学教师一个长期不懈的研究课题。

一、探究的主要方面方面

（一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化

现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。

（二）增大课堂容量，提高学习效率。

学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。

（四）解决学生思维障碍，培养学生逻辑思维能力

众所周知，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这样就与小学生的思维特点形成了一对鲜明的矛盾。如何解决这一矛盾？那就是应用现代信息技术。应用信息技术可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，使学生正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识结构及数学思想。

以计算机为代表的现代信息技术，是人脑的延伸。它具有极丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

例如，几何初步知识中的“点动成线，线动成面，面动成体”的规律是很难理解的。但是，利用教学软件把这一规律设计成电脑动画，就可以把变化的过程十分形象地展现在学生的面前，从而帮助学生深刻地理解这一规律，建立知识之间的联系，有利于学生形成空间观念。再如，教学相遇问题时，运用多媒体模拟两辆汽车的运动过程，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少千米，2小时、3小时呢„„直至相遇。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。突破了教学难点，突出了教学重点。

（五）加强个性化指导，促进每一个学生的发展

心理学的研究表明：学生之间的智力差异是客观存在的。数学学习不是为了消灭学生间的智力差距，而是充分尊重学生的主体地位，让有差异的学生以有差异的方式和进程学习有差异的数学，从而实现有差异的发展。在传统的教学中，往往是优等生积极主动参与，学困生被动消极地跟从。这样，面向全体的素质教育要求也就无从谈起了。现代教育应该让不同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。现代信息技术进入数学课堂打破了齐步走的局面，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。例如，采用基于网络教室的训练型软件进行操作时，不同的学生可以根据自己的智力、能力的状况，根据自己对基础知识和技能的掌握程度，适当地选择不同层次的题目和不同的速度来进行解答。对于解答的结果，计算机可以及时进行评判，并进行鼓励和赞扬。如果学生遇到了一些疑难问题，还可以点按帮助按钮来答疑解惑。学习中，学生始终保持着一种平和的心态，没有思想压力和心理负担，自身的潜能得到了应有的发挥，甚至会有超水平的表现。张扬了个性，满足了不同学生的不同需求，保障了不同的学生都能积极主动地学习数学，体现了数学课程标准倡导的大众数学思想。

二、具体实践环节

（一）创设情境，激发兴趣，引出问题

学生的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识的基础上实现掌握新知的过程。在这个动态过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用。教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的引入情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变成“我要学”，为新知的传授创设良好契机。

例如，《长、正方形的周长》一课，是这样导入的：“前两天我亲手为我的儿子缝制了一个小椅垫和一个小枕套，你们想不想见识一下这两件作品呢？”在学生们的一致响应下，老师利用多媒体教学软件向学生们展示出了两件作品的图案。学生们口中发出了“哇”、“哦塞”的惊叹声。此时的学生已被屏幕上的画面吸引住了，兴趣盎然。紧接着有学生说：“如果给它们缝上花边就更美啦！”同学们都积极响应。“在哪儿缝花边？”“买多长的花边？”“怎样计算？”可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为了解决问题，满足自身的心理需求，学生们都积极投入到下一阶段的学习。从中可以看出，学生对问题的提出、探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。

（二）自主探究，合作交流，解决问题

建构主义强调以学生为中心。要充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。强调和利用各种信息资源来支持学生的学。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。

《数学课程标准》中也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。计算机的超文本特性与网络特性的有机结合，使数学学习的内容和方式产生了巨大的变化。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极主动地参与探索性的数学学习是数学课堂教学改革的重点之一。

因此，在教学实践中，老师们充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作中增长才干，解决问题。

例如，教学《小数加减法》时，因为学生有和家长一起或独立去商场购物的经验，老师利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其它工具所不可替代的功能，设计制作模拟网站及“网上商场”，同时把网上处理数据的方法用到数学计算课上，通过“网上商场”这一信息社会才有的产物，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。在小组活动中，学生通过上网，进行查寻、了解商品信息，经历购物的全过程，采用网络技术辅助数学教学，学习过程基本处于学生自我控制的状态，学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标，控制对商场调查分析选择的活动节奏，并且可以自由讨论。学生在这个过程中，在获得学问性知识的同时获得体验性的知识，如怎样了解和比较价格，货比三家，少花钱多办事等；不仅获得方法性的知识，如调查、分析、设计、调整，而且获得综合性的知识，如笔算与计算器、口算、估算的综合运用，网络工具的功能等。通过将现代信息技术引进课堂，实现了所有学生的积极参与，把过去的“听”数学变为自己学数学，“做”数学，较好地落实了《数学课程标准》对计算教学的要求。

（三）分层练习，反馈矫正，注重应用

利用计算机为学生提供大量不同类型（填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等）、不同层次的习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业或检测才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以非常容易的实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，另一方面能使教师及时掌握学生的反馈信息，为调整下一步的教学提供有力的依据。另外，利用计算机的测试功能，可当堂对本课的内容进行全班达标检测，并能按指定的顺序及时调出检测题，选择相应的答案，有利于纠正错误及时补救，达到了当堂巩固，当堂矫正的目的，解决了传统教学不能解决的问题。大大提高了教学效率，从而保障了学生更加积极主动地参与数学学习。

例如，《长、正方形的周长》一课，在计算机中设计了A、B、C三层练习题。A层：基本题。让学生利用长、正方形周长知识进行选择和判断，并进行简单的实际应用。B层：变式练习。利用长、正方形周长计算公式灵活的解决日常生活中的问题，体会数学知识服务于生活的道理。C层：思维训练题。这一练习是对本课所学知识的扩展和延伸，是为学有余力的学生准备的。在每一层练习中，计算机中都设有提示和帮助两个按钮，点击提示按钮，计算机将会告诉学生如何利用键盘和鼠标操作每一层练习题，点击帮助按钮，计算机将会对遇到学习困难的学生提供学习帮助。在分层练习中，教师不给学生化定界线，而是由学生根据自己的喜好和对所学知识的掌握程度自主选择练习题上机操作。学生每做完一层练习题，计算机都会给出相应的成绩。当学生做完一层练习题之后，还可以根据练习情况，自由选择其他层次的练习题。

11.浅谈小学英语与信息技术的整合 篇十一

随着信息技术的普及，正在越来越深刻地改变着我们的教育教学方式。信息技术与学科的整合，将进一步加快新课程改革的步伐。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术与小学数学教学整合的内涵

整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。而信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便有效地完成课程目标，并帮助学生提高获取、分析、加工、交流、创新、利用信息等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展之目的。

在学科课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。教师将不再是课堂的主宰，而是具有学科课程整合观念的引导者。教师的职责是设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。现代多媒体教学过程是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新。教师要充分发挥信息媒体优势，精心组织教学，精心设计教学方案，引导学生实现角色转换，要从知识的被動接受者转变为知识的主动探索者，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。 如，学习《分数的基本性质》时，我们可以设计一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于蛋糕的一次次被老农戏弄于股掌之中。

学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出问题时，人人讨论，争论不休。探究知识的主动性被激发出来。至此，借用多媒体技术创设的这个问题情境所要达到的促进学生全员参与，积极思考的目标已经实现。

二、信息技术与小学数学学科教学的整合 ？

21世纪的人类社会将进入全新的信息时代，信息技术与学科的整合当今教育改革的主要途径。多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。如，在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究，把圆16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入。此时教师便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了圆的公式。这一互动环节的顺利展开，既弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，又促进了学生学习方式的改变。有力地促进了学生创新精神的发展。

三、信息技术与小学数学教学方法的整合

1 从知识点切入。

信息技术与小学数学教学的整合，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代教育技术进行有效的整合。如"三角形的认识"一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类、认识三角形的底和高、画高等等。在多媒体网络环境下，利用信息技术功能，先出示一些三角形的实物图的信息，再借助计算机抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形等知识信息，从而揭示三角形的意义；再通过网络演示较多的不同种类的三角形，让学生进入自主化学习，对这些三角形进行分类。学生通过讨论得出三角形可按角分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形；教师再画龙点晴，利用课件的多种手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。

2 以情境激励。

“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，学习才是主动的，最有效的。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。这就要求教师通过信息技术与教学内容整合，创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。例如：在学习百分数、分数和小数互化时，就可以制作了一个多媒体课件，主要是平时购物的情景：星期天，小明、小刚和小强三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你赛车，小明花了这笔钱的32%，小刚花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 035倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。让学生充分享受学习的过程，激发了学生的创造性思维。

3 实践中感知。

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在环境中学数学、在生活中学数学。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，实践活动课中，运用信息技术件创设一个"虚拟现实"超市情境。"超市"分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。让学生作为“顾客”去逛一逛。学生也可以充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，这样学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际紧密联系。既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

信息技术与学科教学整合过程中，我们要利用信息技术的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。【参考文献】

[1]教育部全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2002年4月