信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪

信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪（精选5篇）

1.信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪 篇一

黑龙江省农村义务教育薄弱学校改造工程

多媒体远程教学设备项目培训

走向深度融合的行动设计

——将信息技术与数学教学深度融合的行动设计方案

摘要：

理解行动研究的意义、目的；自我分析，查找问题；搜集、筛选、整理、调整和使用网络上的教学资源，根据自身实际，建设自己的资源库；尝试把信息技术与课堂教学相结合，逐步走向深度融合。

关键词：

信息教学资源融合一、此研究的目的和意义

《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性影响。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”

“是迫切需要和必然选择”

二、自我分析，查找问题

1． 工具使用还不够熟练。

2． 目前，没有优质的资源库。

3． 还没有深入理解教育教学与信息技术融合的理论。

4． 理念还没有完全成为观念。

5． 信息技术与教育教学融合的起点很低。

„„

三、问题诊断，提出解决问题的假设

1． 工具问题

电子白板的配套软件，已经在专家的指导下已可以做到基本操作，当下，主要是将其使用达到熟练，近日，我们1班在班长和班委的组织下，通过自主实践，同学互帮互助，越发熟练，我相信只要用心，反复实践，一定会将电子白板的操作达到如使用粉笔的程度。除此之外，还要学习其它相关的软件。

2．资源问题

在信息技术与学科走向深度融合的过程中，资源是必不可少的因素，但我和我所在学校还有资源库。为解决这个问题，我从两方面来做出努力：一方面.在网络上查找资源，这几天的学习里，我们的培训老师给我们提供很多资源网站，我可以从这些网站中查找资源，对这些现成的资源进行筛选调整，建立索引，分门别类地建立资源库,为我所用;另一方面，自己制作课件，制作电子教材，别人可以做的，我一样也能，不会可以学，也可以与同伴合作创造资源，形成更适应本地（农村）的资源。

3.资料收集与理解

掌握了技术，拥有了资源，接下是通过网络，书籍等途径收集全

国各地关于信息技术和教育教学深度融合的尝试和已有经验，学习国内外在这方面的理论，研究相关的成功案例，也就是广泛的学习新理念，为实际教学提供理论支撑。

4.理念内化为观念

理念再新再好是别人的，只有将其内化为自己的观念，才能真正为自己的教育教学服务。这是本次行动研究的重要部分。把名家的思想变成自己的思想，把先行者的经验变成自己认知并可以进行操作的行为。个人认为，信息技术与教育教学深度融合的关键就是理念的学习和内化。.将认识应用于实际教育教学，用实践检验理论假设

理论正确与否，没有实践的检验，是无法判断其价值的。只通过行动后的反思，批判，归纳和总结，提升自身理论高度和深度，再继续指导自己的行为，实现认识与实践相互促进的成长的过程。经过长期的努力，我相信，信息化与教育教学必将走向深度融合。

不怕没经验，就怕没行动。行动开始后，深度融合必将从无到有，由少到多。

四、实现行动设计的方法

1.行动研究法；

2.自我反思法；

3.文献研究法等

五、行动步骤：

第一阶段:工具的使用，解决技术的问题；

第二阶段：建立属于自己的资源库；

第三阶段：理念的学习与内化；

第四阶段：实际教学的尝试与思考，发现问题，解决问题。

第五阶段：总结经验，制定下一个阶段的行动设计

六、日程安排：

4月8日——4月 10日，制定规划，理论学习和工具使用。4月11日 ——4月12日，与同伴成立课题小组，形成切实可行的行动方案。

4月11日——4月末，初步建立一个资源库，逐步完善，扩充。4月初——5月初，在教学中进行实践，获取第一手材料，进行调查，分析研讨，反思，找到更好的方法，总结经验。5月初，积极思考上一阶段的经验，准备下一阶段的行动。

（解说：在以上的日程安排中，把不同时间段的重要工作列举，却并不是说在特定的时间时只是做那一项工作，例如资源库的建立，理念的学习，内化，不可能只几天完成，那应该，也必然是长期且不间断的努力才能渐渐形成的。）

七．预期目标：

通过这一阶段的努力，要实现熟练掌握基本的工具，运用白板如臂使手；建立建成资源库，为课程的实施和开发奠定基础；印证自己的假设，形成个性化的关于信息化与教育教学深度融合的理论框架；总结使用白板的基本技巧，走上信息化与教育教学深度融合之路。

我的汇报至此结束，谢谢大家。

2.信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪 篇二

信息技术在教学活动中的应用不仅能够提高教学质量, 还有助于学生的全面发展, 深度融合已经成为信息技术在学科教学中的主要发展方向, 若想全面实现深度融合, 我们首先应处理和重新编排课程内容, 为学生提供丰富的学习资源, 使其通过多媒体等现代教学手段, 增强形象认知, 积极参与到教学活动中, 进而刺激学生的学习兴趣, 提升教学效果。

一、信息技术与学科教学深度融合理论

深度融合具体是指在学科教学中有效地融合信息技术, 使学科教学和信息技术构成一个统一的整体, 进而完成教学任务, 增强学生的自主分析和解决问题的能力, 培养学生的信息搜集、处理和创新能力。其本质是对教学结构的改革, 旨在通过融合实践, 来优化教学效果[1]。为全面实现深度融合的目标, 我们加大了在实践活动中的探索, 不断开发教学资源, 改进教学模式, 并取得了一定的成绩。

二、信息技术与学科教学深度融合方法和实践

在信息化这个大环境下, 对学科教学提出了更高的要求, 学生的学习模式和获取知识的手段也发生了一定的变化。面对日新月异的信息技术, 如何在学科教学中充分发挥信息技术的作用已经成为教学工作者的主要任务。为全面实现融合目标, 我们应创新学习和教学模式, 推广小组协作式学习模式, 加强软件和硬件设施建设[2]。

(一) 创建智慧课堂

在翻转课堂的基础上, 我们进一步创新, 最终创建了智慧课堂。教研组每月开展一节以智慧课堂为主题的教研课, 同时, 还应将自己的研究成果公布于整个学校, 智慧课堂主要包含以下模块:

1. 网络学习。

课前面向学生提供相应的课程资源, 具体包含学习任务卡、微课、学习效果检测卡。学生依据学习任务卡可在家中、图书馆等进行自主学习, 一旦遇到问题, 可通过网络向老师或者同学请教。

2. 预习效果检测。

通过学习效果检测卡, 待完成自主学习后, 可立即检测预习效果, 进而清晰认识知识的掌握情况。对于学生自主学习过程遇到的问题, 教师应认真归纳整理, 记录其中代表性问题, 并在课堂上集体讨论, 最终将问题解决。

3.小组协作。首先, 围绕教师精心挑选的学习疑问开展小组内部的协作探讨, 在此过程中, 学生可充当教师角色, 帮助其他学生解决问题;其次, 围绕课堂探究任务开展交流讨论, 如若小组内部无法解决, 可请其他小组帮忙。另外, 教师还应从旁指导, 确保自主探究活动的顺利开展。

4.巩固练习。通过测试平台进行巩固练习, 并依据检测结果, 掌握学习情况, 同时, 教师还应全面掌握学生自主学习的进展, 可依据实际情况, 进行适当的指导。同时, 学生还应充分利用为知笔记这个工具, 认真记录课堂笔记, 以此来加深记忆[3]。

(二) 开发课程资源

伴随着新课改的不断推进, 原有的教学资源的不适应性和局限性日益突出, 一方面, 无法满足教师的个性化需求, 另一方面, 缺少对学生主体性的培养, 无法达到现代人才培养标准。这要求, 教学工作者应积极开发课程资源, 扩大教学资源量, 实现共享。通过一段时间的探索, 开发出了微课这种教学资源, 不仅提升了教师的专业水平, 还丰富了教学资源。教师和学生均可在云端自由下载教学资源, 并存储在终端设备中, 将移动式学习变成现实。

(三) 构建研修平台

在数字校园的基础上, 有效融合新开发的课程资源和创建的智慧课堂, 依据课堂反馈, 明确研修主题, 构建研修平台。

1.上传预案。合理选择开课伙伴, 形成开课团队, 待明确开课任务后, 借助网络资源或者实地交流, 编写教学设计, 并上传教学设计。这主要是为了营造全校老师参与优化课件的良好氛围, 尤其是对于那些新入职的老师来说, 能够起到积极的指导作用。

2.团队磨课。研修团队应及时整改教学设计, 然后上传到研究网中, 而开课团队应虚心接受研修团队的整改意见, 调整并完善教学设计, 再上传至教学设计栏目。这个环节主要是在校园教师队伍中创造研发氛围, 为新课改的新教学目标的实现奠定良好的基础。

3. 观课评课。

信息化专用教室是举行开课活动的主要场所, 其中研修团队人员应全员参加, 其余教师可通过网络听课, 在听课的过程中应及时发表个人评论, 也可以在课程结束后发表评论。在学校中开展“批评和自我批评”, 要让教师互相评判, 从而取长补短, 将优秀的教学方法和教学模式在校园中传承, 提高信息化教学效果。

4. 教学反思。

教学反思有助于教师专业技能和教学水平的提升, 这要求开课人员应虚心接受同行建议, 思索、总结, 撰写教学反思, 确保质量, 上传至研修网中, 以供参考。只有不断进行反思, 才能将好的经验保持下去, 将不合理或者不适合的方式、做好和理念摒弃, 创造良好的教学模式。

实践表明, 信息技术和学科教学的深度融合不仅从根本上改变了教学观念, 还改进了师生关系, 增加了师生之间的交流沟通, 提升了课堂教学效果, 达到了教师的教和学生的学的双赢局面, 培养了学生的逻辑思维能力和创新能力, 提高了学生的主观能动性, 并推进了素质教育的建设进程。

结语

综上所述, 在学科教学中融入信息技术, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能锻炼学生的逻辑思维, 提高学生的主观能动性, 也能提升学生的文化素养。且信息技术的飞速发展推动了其与学科教学的融合进程, 这两者的融合也是一个长期过程, 因此, 在具体的实践活动中, 我们应积极探索, 有效掌握最新理论和方法, 进而全面实现深入融合的目标。

参考文献

[1]李彦奎.信息技术与学科教学深度融合之我见[J].中国现代教育装备, 2014, (12) :33-33, 38.

[2]于福强.浅谈信息技术与学科教学深度融合的有效途径[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014, (29) :67-67.

[3]周学东.信息技术与学科教学深度融合的实践探索[J].中国信息技术教育, 2014, (11) :136-136, 137.

3.信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪 篇三

关键词：信息技术；初中数学；应用

【中图分类号】G633.6

1导言

信息技术在初中数学课堂的引入，能够极大地提升初中数学的教学质量，既丰富了教师的教学手段和教学方式，也提升了学生的创新和实践精神，在传统的初中数学教学过程中，学生的学习非常被动，而利用信息技术之后，学生从“要我学”转变成“我要学”，学生的主动性和积极性提升了，自然会有助于课堂教学效果和教学质量的提升。

2初中数学引入信息技术的必要性

2.1初中数学教学存在着诸多问题

初中数学教学，由于饱受应试教育的影响，大部分初级中学在数学教学过程中，单纯地追求课业成绩，追求学生的升学率，而忽视了学生综合素质和能力的培养与塑造。教学和学科教师的质量差，使得教学内容重复单一，刻板的训练，让很多学生更累。对数学学科的倾斜，致使其他学科的时间不能合理安排，安排课时在课堂上会少，老师只能忙着赶进度，而不是通过课堂采取深度教学，这些学科因为间隔越长前，学生们忘记率上升，进而致使教学质量降低。在数学教学效果的评估过程中，升学率、及格率、优生率等仍然是主要的衡量标准，忽视了学生运用数学知识解决实际问题的能力培养。在初中数学的教学过程中，虽然已经存在部分的小组讨论或合作式学习，但往往只是应付上级主管部门的审核，这种创新的学习方式，往往流于形式，难以长期维持，自然难以取得应有的效果。在很多初级中学的数学课堂引入信息技术后，对技术教学的把握不到位，不深入，课件不当。

2.2现代新教育理念要求初中数学教学进行改革

现代教育理论要求明确教与学之间的关系，教为学服务，因为只有当学生主动投入到学习的过程中，教学才是有效的，而且教育的最终结果是以学生身心的发展和知识的获取为衡量标准。现代教育理论要求教师在教学过程中，要不断提升教育理念，不断创新教学方式，不断革新教学内容，不断丰富教学手段，不断改进教学策略。同时现代教育理论还要求教师在教学过程中，要注重分门别类，注重因材施教，根据学生的个性及实际情况，来进行教学方案及教学手段的丰富和实践。总之，现代教育理论要求教师要不断运用新型的教学手段和方式来提升数学课堂的教学效果，教学质量。

3信息技术在初中数学课堂中应用所存在的问题

3.1信息技术的作用并未在初中数学课堂教学中得到体现

学校为推动信息技术在教学中的应用，促进教育信息化的形成，不断地完善多媒体教学设备，创造良好的多媒体教学环境，让教师充分发挥信息技术在初中数学课堂教学中的作用。但目前许多教师并未真正体会到信息技术在数学教学中的有效作用，只是在学校的要求下采用信息技术来开展教学活动，认为只要在数学课堂教学中使用了多媒体教学设备，应用了信息技术，就能被称为是有效课堂教学。这种错误的理解，并不利于推动信息技术与数学课程的整合，也无法体现信息技术在初中数学课堂教学中的重要作用。

3.2初中数学课堂教学中，教师对信息技术的应用不合理

信息技术在初中数学课堂教学中的效果是取决于教师对其的应用。合理适当的信息技术应用，能促进初中数学课堂教学质量的提高，而不科学的应用信息技术，则会适得其反。在初中数学课堂教学中，许多教师在设计课件时，仅仅只是将教材上的内容或是教师备课的板书内容照搬于PPT上，却并不对其进行整理。这种方式制作出的课件无法突出教学重点，过于枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，未能激发学生的学习兴趣，没有体现信息技术在教学过程中的有效作用。除此之外，有的教师在初中数学课堂教学中，过于依赖信息技术的应用，而忽略了对教材的分析和研究，在利用PPT讲解时，未与学生的思维同步，常常在学生还在思考时便已进入下一阶段的学习，不利于初中数学课堂教学的教学效果的提高。

4初中数学与信息技术融合的方法与技巧

4.1运用信息技术有效地化解数学难点

“二次函数”是初中数学中的难点，对于大部分学生来说，二次函数的图像和性质较难理解，更加难以应用，特别是二次函数中一些参数的变化而引起的函数图像变化，如函数图像的平移等，利用粉筆和黑板等传统手段很难描述出其运动的过程，但通过信息技术手段可以直观、形象、动态地展示出来，这对学生理解和掌握这些抽象的知识打下了很好的基础。信息技术不但能够吸引学生的注意力，而且在画图像的过程中能够画出各种各样的图像，让学生清楚函数图像的形成过程，对知识的发生、发展等有一个既理性又直观的认识，可以有效地化解学生学习数学的困难。

4.2运用信息技术提高数学课堂效率

利用信息技术能够快速准确地展示题目和图形，利用信息技术可以方便快捷地获取丰富的教学与学习资源，提高数学课堂效率。当前因特网上有数以千计的各种数学教育网站，教学与学习资源都能很方便地获取，如教学素材、课件、习题，等等。教师要充分利用网上教学资源，结合课程和学生实际情况，把网上资源再组织、加工，为己所用。还可以向学生介绍一些好的网站，鼓励并引导学生通过网络获取信息，开阔学生的视野，从而使学生改进学习方式，有利于提高课堂效率。

4.3倡导学生进行自主学习和研究学习

自主学习和研究学习是新课程标准的要求，我们在平时的数学教学中很少有机会，也很难让学生进行自主性和研究性的学习。而信息技术给了学生广阔的天地，不仅让学生有机会而且有时间去进行研究性的学习。而且需要什么样的材料，在网上可以很轻松的得到。运用电脑我们可以找到大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；探索型教学平台整合进数学教学后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。

5结论

初中数学的学习具有重要的意义，为提高初中数学课堂教学的教学效益，培养学生数学学习的兴趣，为高中数学的学习打下扎实的基础，需充分利用现代信技术在初中数学课堂教学中应用的作用。这一技术的应用，可散学生的数学思维，激发学生的学习潜能，培养学生自主探究的能力，实现初中数学课堂教学的最佳效果。

参考文献：

[1]孙立群.在信息化背景下初中数学教学的策略[J].考试周刊，2014，68：79-80.

4.信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪 篇四

关键词：中学政治课,信息技术,应用方式,深度融合

从上个世纪末开始, 以计算机和网络为代表的现代信息技术广泛地运用到教育教学中, 引发了广大教师们对现代信息技术如何在教学中应用的探究。现在, 关于信息技术与课程教学的关系的观念, 已经由原来的“整合”进步到了“融合”。但无论是“整合”还是“融合”, 都必须通过一定的方式才能实现。综观这二十几年来的理论与实践研究, 还没有关于“应用方式”的专门研究与论述。因此, 本文拟就对“信息技术在中学政治课教学中的应用方式”进行全面审视, 对其应用的方式进行理论上的梳理、归纳和辨析, 以期在多种方式的应用中提升教师的信息技术能力和教学实效, 从而更好地推进信息技术与中学政治课教学的深度融合, 进而寻找到信息技术应用方式与课程教学的相互促进关系以及深度融合的普遍规律。

一、中学政治课教学应用信息技术的必要性

古语云:“工欲善其事, 必先利其器。”提高中学政治课教学实效的方法和途径很多, 其中, 充分合理地利用信息技术这一先进的手段, 是非常必要的。这是由现行中学政治课自身的特点和信息技术的优势共同决定的。现行的中学政治课具有以下的特点。

首先, 相对较枯燥, 理论说教的内容较多, 学生不是由衷喜欢。要突破这个难点, 充分利用信息技术是个很好的选择。因为, 在中学政治教学中应用信息技术, 可以变静态的文本为图文声音并茂, 可以变单向传授为双向互动和多向互动, 提高学生的参与度。

其次, 中学政治课教师的工作量大。中学政治课教师工作量一般为每周12-14节, 这使得广大中学政治课教师在备课、授课、作业批改、课后辅导、考试阅卷等方面的工作量相当大, 而充分利用信息技术, 可以节省备课成本以及阅卷和辅导等体力劳动和时间。

再次, 现行中学政治课的内容多、课时少。充分利用信息技术, 可以提高课堂效率, 而且还可以把课堂教学延伸到课外, 在很大程度上可缓解这一矛盾。

最后, 现行中学政治课的特点是政治知识的传授、思想品德的教育、心理问题的疏导并存, 这要求教育者的手段要巧妙。相对于传统的教育教学手段而言, 信息技术能更好地切入三者的结合点。

综上可见, 在教学中充分合理地利用信息技术这一先进的手段, 对提高中学政治课教学的实效具有重要意义。

二、信息技术在中学政治课教学中的应用方式

信息技术在中学政治课教学中的应用有多种方式, 按照主要功能和用途大概可以分为以下四类, 每类又包括若干具体应用方式。实质上, 教师在每种方式的运用中都在进行信息技术与学科教学的融合。

(一) 教学资源的存储与获取

1.Disk方式

Disk是磁带、磁盘、光盘、U盘等的统称。在电脑还没有普及之前, 人们把教学录像储存在磁带里, 供学生、家长、教师以及教学研究人员使用。当电脑普及之后, 人们就把课堂教学录像刻录成光盘提供给需要者使用。由于课堂教学或讲座的录像里有图像、声音、文字等, 因而储存一堂课的内容所需要的空间很大, 所以, 人们更多地使用光盘来保存、播放和观看教学录像或教学讲座等。随着U盘存储量的增大, 现在人们越来越多地使用U盘 (或移动硬盘) 来拷贝、存储、播放教学录像或教学资源。因为播放磁带需要影碟机、播放光盘需要光驱, 而目前部分便携式的手提电脑没有内置光驱。所以, 绝大多数学生都自带U盘, 主动把教师课堂讲课的课件拷贝回去, 需要的时候进行观看, 这在一定程度上延续了课堂教学, 弥补了课堂教学的不足。

所以, Disk方式的优点是储存量大, 播放和观看的时间、地点、次数都可以根据使用者的情况自由确定。缺点就在于它的单向性, 互动性差, 缺少感情交流。

2.Web方式

该方式是网页方式和网站方式的合称, 它具有种类多、针对性强、资源丰富、访问次数可及时自动统计、可以有偿或无偿共享等优点。利用这些优点所节省的时间和精力, 理科优于文科, 因为理科的一些符号编辑较难, 而资源共享可以减轻教师的工作。

Web方式的缺点是缺少面对面的交流, 而且交互不及时。目前, 中学政治课教学对Web的应用, 主要是进行资源下载, 使用Web进行网络课堂教学的则较少。

应该说, 该方式使教学资源的获取, 尤其是在习题、试题的命题等方面提供了有力的帮助。但缺点是“拿来”的东西, 除了不一定适合外, 还容易产生知识产权的侵权问题。

3.Blog方式

Blog即博客, 是供人们写网络日志的工具, 且博客上的日志是公开的, 任何人都可以阅读。中学政治课教师对此加以充分利用, 可用于保存资料、记录自己的观点等。同时, 博客有留言功能, 阅读者可以通过此功能提出问题, 例如:学生阅读后提出疑问, 教师可以进行回复, 师生可以通过这种方式交流。但教师需要充足的时间, 这也是该方式的缺点。

4.Pad方式

Pad也就是平板电脑, 可以做“电子书包”的终端设备。利用安装了相关程序的Pad, 学生可以进行阅读、做作业、考试。将学科的学习内容、练习题、测试题等设计成程序, 可以自动及时批改选择题和部分主观题, 可以自动计算出得分。这种Pad方式对于一些水平性考试很实用, 因为不需要考察学生的创新思维, 而只考察是否达到了预期的学习水平。这种方式的优点在于它的交互性, 即对学生的答案能及时做出反应, 有比较详细的解析, 而且能“记忆”学生学习的过程, 包括错题集。所以, Pad方式完全适合于学生对中学政治一些基本知识的理解和反复巩固。

当然, 因为Pad方式里问题的答案是已经事先规定和预设的, 这使它很难对新观点、新生成的答案做出判断, 因此, Pad方式不适合创新思维的考察和选拔, 此方式的应用效果理科要优于文科。

(二) 课堂教学的辅助与管理

1.PPT方式

该方式具有制作方便、储存空间小、呈现方式快捷、易于网络传播等特点与优势, 因而成为目前课堂教学中运用得最多、最广的现代信息技术教学方式。中学政治课课堂教学的文字量要比其他学科多, 而且, 中学政治教师一般个人教学的班级都要比语文、数学、英语教师所教学的班级数量要多很多, 所以, 制作好了一个PPT课件后, 使用率就比较高。

该方式主要有两个缺点。首先是缺少交互性, 不能人机对话, 这个缺点需要信息技术的深入发展才能解决。其次是它容易被滥用, 这个缺点在青年教师的教学中表现得较为突出。

2.CRP方式

CRP是电脑阅卷 (Computer Review Papers) 的英文缩写。目前, 我国的中考和高考都实行电脑网络阅卷, 它需要专门的电脑答题卡、答卷扫描仪以及电脑和网络阅卷软件。在现实中的一些经济发达地区, 平时教学的单元考试、期中考试、期末考试以及月考、周考等考试中, 都已经采用了CRP方式。CRP方式与纸质阅卷方式相比, 具有匿名、自动统计、可拷贝等优点。当然, CRP方式与纸质阅卷方式相比, 其缺点是经济成本和时间成本都比较高。

3.E-mail方式

该方式就是电子邮件方式, 不适合在课堂上应用, 主要适合于对学生作业的发布与提交。与纸质作业的发、收相比, E-mail模式就很“环保”了。与QQ方式相比, E-mail方式对学生的个人作业内容和发言内容是保密的。显然, 哪个学生是什么时间交的作业, 都有很详细的自动记录。而且, E-mail方式便于教师用电脑对学生作业上交情况的登记与统计。

4.Fetion方式

Fetion就是飞信, 是中国移动公司推出的“电脑对手机”或“电脑对电脑”的即时通讯软件。可以使用电脑编辑内容, 这就比在手机上编写更方便、更快速, 还可以“群发”, 而且, 可以直接在其自身的系统里选择发送对象的手机号码, 使用起来非常方便。同时, 由于该软件自身在不断完善, 其功能也越来越多, 目前在广东的中小学里被普遍使用, 当然也被广大中学政治课教师应用到自己的教学活动之中。这种方式的应用推广既要依靠软件技术自身的进步, 更要依靠广大中学政治课教师等使用者的灵活运用。

5.NVT方式

NVT就是网络视频教学 (Network Video Teaching) 。顾名思义, NVT方式就是把教师的讲课录像上传到网络上供用户自由选取进行播放观看和学习的一种教学应用方式。这种应用方式的优点是可以充分发挥优秀教师的资源优势, 实现资源共享;这种方式的缺点是缺少互动性。当然, 随着网络远程教育的发展, NVT方式必将越来越广泛地应用。

6.MB方式

这里的MB是Micro Blog的英语缩写, 即前段时间比较流行的微博。由于微博具有传播及时、发布方式多样、简单易用等特点和优势, 被中学政治课教师应用于自己的教学之中。

当然, 由于微博的“微小”, 这就导致对信息表达的不完整和不准确, 这就需要政治课教师在适宜的情况下恰当地使用该技术。

(三) 课外辅导与心理疏导

1.QQ方式

该方式既指一对一的QQ交流, 也指QQ群的交流, 既可以用于师生间的交流, 也可以用于学生与学生间的交流, 还可以用于教师与教师、教师与家长之间的交流等。除了可以用于交流, 也可以用于学生作业的收发与展示。

这种方式的优点是开放、自由、民主、互动, 可以使教师和每个学生都有发言的机会, 还可以充分体现自主学习、合作学习的理念, 让学生之间相互启发, 符合初中和高中政治新课程标准的理念。

在QQ群中的讨论, 每个参加者 (主要指学生) 都可以发言, 同一时间可以有多个学生发言, 这就克服了课堂上学生发言机会有限的缺点。教师不认识的学生, 也可以在QQ上向教师求解学习中遇到的疑难问题。QQ群还可以用于教师之间的交流与讨论, 相互解答教学中存在的疑难。QQ群的这个功能, 可以部分取代面对面的教学研究活动, 尤其可以节省教师的时间。

当然, 目前的QQ教学方式存在两个难题。一是由于学生发言的随意性大, 容易造成个别学生的言论跑题的情况, 这需要教师事先规定好明确的主题和严格的纪律要求, 不得发表与主题无关的言论或图片。二是网络教室的数量和使用在目前尚不多, 因而QQ教学方式的应用还比较少, 但可以肯定的是, 随着信息技术的进步, 类似QQ教学方式的应用会越来越广泛。

2.SMS方式

SMS是短信 (Short Message Service) 的英文缩写。现在的短信收发手段主要包括手机对手机、手机对电脑、电脑对手机、电脑对电脑四种方式, 其中, 手机对手机是最主要的方式。

SMS方式比较适合中学政治课的辅导与交流。这是由短信的特点和政治学科的特点共同决定的。一般的短信 (即不是彩信) 最大的特点是精练, 以文字为主。政治学科的一个特点也是以文字为主。

SMS方式的优点就是超越时空限制, 及时解答学生的疑问, 缺点是容量小, 因而这种方式只能是课堂教学和校内教学的辅助和补充。

3.MM方式

这里的MM是Micro Message的英语缩写。微信既可以和QQ绑定使用, 也可以和手机绑定使用, 目前, 电脑上使用的微信客户端需要手机微信的支持, 尚不能直接使用。

微信的特点和优势在于能够更方便、更清晰、更准确地传达信息, 比纯文字更有亲切感。其缺点有二, 一是还是不够快捷, 尤其是录音结束以后处理的时间往往比说话的时间长度还要长, 因而还是没有面对面那样直接和迅速, 二是不能控制对方发言的随意性。

鉴于微信的上述优点和缺点, 以及信息技术的发展, 笔者认为, 今后随微信自身的进步以及中学政治课堂教学的开放性发展和考试方式的变革, 微信必将成为中学政治教学常用的一种现代化手段。

4.BBS方式

该方式就是人们常说的网络论坛, 英文BulletinBoard Systems的缩写, 具有在线阅读、观点评论、资源共享与交流等功能。

BBS的特点很适合中学政治课的课堂教学的校外延伸。但由于BBS的开放性, 其缺点就在于发言的自由性、不可控性。这就需要论坛的管理者必须长期在线, 及时对论坛中不适当的言论加以删除, 以保证正面的引导。

(四) 前沿技术的简介与期盼

1.IEW方式

IEW是Interactive Electronic Whiteboard的英文缩写, 也就是交互式电子白板, 是当前课堂教学环境中多种技术的最佳集成者。交互式电子白板明显比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。在电子白板上可以通过手指触摸来代替鼠标。其独到之处在于软件与硬件的有效结合, 从而发挥其在课堂教学中的作用。

目前, 我国部分中学的教室里装备了电子触摸屏, 实际上就是幕布的电子化, 具有触摸性, 但没有交互性。而IEW具有交互性, 而且可以保存教师的修改, 并具有自动记忆功能, 学生可以利用自己手中的平板电脑在教师的IEW上书写内容, 能够保存教师和学生的书写内容并支持远程传输与下载。笔者相信这种方式在政治课堂教学中会逐步普及, 也期盼其能催化中学政治课堂教学民主化水平的提高。

2.MOOCs方式

MOOCs是目前最前沿的信息技术在教学中的应用方式, 这种方式也叫做“网络慕课”, 比之前的广播教学、电视教学等, 多了在线交流互动、随时随地学习、及时评价与反馈等优点。所以, 这种方式随着高考的“一年多考”和社会化考试的推进, 必将在中学的政治课教学中得到广泛的应用, 甚至会引起整个教育教学方式的变革。

其实, 这种方式在成人教育中已经得到了初步的应用。当然, 这种信息技术在政治课中的应用, 还有许多技术难题需要解决, 也有许多需要注意的问题, 其中, 最大的问题就是慕课资源的开发。

三、各种方式的整合应用

以上的信息技术方式, 既有自身的特别指向性, 也有交叉重叠性, 既可以单独应用, 也可以联合应用。但必须坚持适合、适时、适度、实际、实效的基本原则。

(1) 适合原则。这是指所用的信息技术要适合教师的自身特点, 要适合学生的年龄特征, 要适合课程的内容要求。这个原则有两个基本的要求。首先, 从别人那里和网络上“拿来”的课件、习题、试题等, 毕竟是“别人”的, 一定要结合自己的教学内容、结合师生的实际情况进行改造, 才能达到预期的效果。其次, 各种信息技术手段的使用要区分内容、对象等, 才能达到事半功倍的效果。

(2) 适时原则。这个原则有两个方面的要求。从学生的心理特征看, 信息技术的最佳展示时机应该是学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等, 这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与教育技术的切入关系看, 只有教学内容与教育技术达到最佳对接、衔接、切入的时机, 方可收到好效果。如突破难点时切入, 阐释重点时切入, 创设情境时切入, 归纳总结前面内容时切入等, 效果较为理想。

(3) 适度原则。这个原则有三个方面的要求。一是数量要适中, 不能变过去的“人灌”为“电灌”。二是速度要适当, 播放的速度既不能过快, 也不能过慢, 否则, 效果都不佳。在中学政治课教学中, 只有充分调动学生观、闻、思、说、写各项积极性, 才能达到最佳的效果。三是不能用信息技术完全取代传统的黑板板书和教师抑扬顿挫、声情并茂的讲授。

(4) 实际原则。这个原则的基本要求就是要符合当时当地的情况。在农村, 由于大部分学生没有个人电脑、没有移动终端设备, 所以, 中学政治课教师就应该更多地在课堂上使用PPT和传统教学手段, 而QQ方式、MM方式、SMS方式就可能无法使用。在城市, 基本上可以充分应用各种信息技术手段, 但也要注意区分学生群体和学生个体的具体情况而选择性地应用。

(5) 实效原则。这个原则的基本含义是, 信息技术只是教学手段, 是为提高教育教学目标的达成度而服务的。各种信息技术的应用, 直接目的是在单位时间内获得最优的教育教学效果, 最终目的是增强学生的学习能力和提升学生的创新意识与实践能力。所以, 各种信息技术在中学政治课教学中的应用, 必须围绕这两个层次的目的而进行选择和组合。

以上五个基本原则, 对包括中学政治学科在内的所有学科都是相同的要求。坚持了以上原则, 就基本实现了信息技术与学科教学的有机融合。

四、结束语

上面十六种主要的信息技术应用方式和五个基本的应用原则, 仅仅是笔者的初步概括, 尚有不够详尽之处。随着信息技术的不断进步, 信息技术在中学政治课以及其他学科中的应用方式也会不断地更新和完善。包括中学政治课教师在内的各级各类教师, 都应该关注教育技术发展的新动向, 努力掌握这些新技术, 充分地、综合地使用现代信息技术工具, 更好地去落实各自学科的教育教学任务和目标。同时, 也在追寻新技术的应用的过程中提高教师和学生的信息技术水平。这样, 才能实现信息技术的应用方式与学科教学实效的共同成长和深度融合。

参考文献

[1]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法, 2014, (2) :58-62.

[2]俞水.信息技术如何促进教育变革[N].中国教育报, 2013-11-30 (3) .

5.信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪 篇五

关键词：信息技术；美术；课堂教学；融合

随着科技的进步，信息技术已成为课堂教学的必备手段，是提高教学质量，教学进度的有利助手，因此信息技术与课堂教学的深度融合值得每一位教师思考。掌握信息技术有助于教师教育观念的更新，对未来教育目标的实现，适应和创造新的教学组织形式和方法，有助于当前素质教育的真正实施。

信息技术在教学中发挥着重要作用，它打破了以往的传统教学模式，利用科技，网络，收集大量的信息应用于教学中，有效地提高了教师的教学效率和学生的学习效率。在未来的美术教学中将发挥着不可估计的优势。下面从教师和学生这两方面浅谈现代信息技术在美术课堂教学中的优势。

一、简化教师备课环节，提高教师教学效率

传统的美术教学课前需要美术教师花费大量的时间和精力备课，利用信息技术收集资料方便了教师备课，上课。在备课环节中，根据教材提供的内容，可在网络上收集与本课有关的信息进行筛选，选择更适合课堂，适合学生学的信息。在教学中一些课需要教师示范制作方法，相对比较抽象。教师用语言描绘和示范制作方法都很难让学生很好的接受，而用计算机辅助教学可让教师得到满意的教学效果。如用课件把基本的内容和变化的过程表现出并用大屏幕展示给学生看。这样教师教的省心，学生学的满意。比如在上中国美术鉴赏课第六课《独树一帜——古代中国画》和第七课《时代风采——现代中国画、油画》时，将美术欣赏资料的光盘装进光驱，当欣赏经典作品时，只要鼠标一点，画家的代表作及其生平介绍就能用声音和图像的方式传递给学生，这是传统教学无法做到的。

二、丰富教材内容，拓宽视野，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率

传统的美术教学一般都是教师运用单一枯燥的说教、学生乏味地学。导致学生的学习效率低下，甚至产生厌学心理。运用信息技术辅助教学有助于学生的理解，在鉴赏课上可以展示有关的图片资料，并且配上声音等信息让学生进行鉴赏认知。这样既可以丰富教师的经验，也使学生开阔了眼界，更能直观明了的传达信息，掌握知识，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣。例如，我在上中国美术鉴赏的第二课《传统艺术的根脉——玉器、陶瓷和青铜器艺术》一课，由于鉴赏的大多是古代的玉器、陶瓷和青铜器艺术，与学生的生活距离较远，平常很难接触到，学生比较生疏，平时的关注程度与其他艺术门类及品种有相当的差距。因此，就利用网络收集了大量的图片拓展了知识，丰富了学生的眼界，也让学生加深了印象，更好的掌握本课的知识点。当然这样的例子在每课都能应用到，可见信息技术已经与我们的生活、学习息息相关，让我们博古通今，提供了大量的知识与我们学习。

三、师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率

由于高中学生长期处在只重视文化课的学习，轻视美术学科，对美术学科不了解，存在误区。由于信息技术的应用，丰富了学生的知识，开阔了学生的眼界，学生也逐渐变得活泼起来，开始重视美术课，并且认真的参加到美术课的学习中来，调动了学生的学习兴趣。课堂上利用信息技术教学，注重师生互动，有效地活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。如在上中国美术鉴赏的第九课《美在民间——中国民间美术》一课，民间美术这一美术领域是学生非常熟悉的，存在于人们日常生活之中，来自民间，运用展示于民间，学生们也会随时感觉它的存在。因此，对这一课的教学内容，重在了解民间美术的价值，要引导学生懂得弘扬民族精神，提高保护的自觉性。同时通过本地民间美术的特色，辽宁省级非物质文化遗产之东岗剪纸，国家级非物质文化遗产之复州皮影戏，运用信息技术将这些民间美术的内容展示给学生，使学生眼前一亮的感觉，自觉的以当地出现的非物质文化遗产为傲，积极地投入到学习中来，加深对民间美术的了解，学会尊重民族的文化，自觉的形成保护意识。又如在外国美术鉴赏的第八课《新的探索——现代绘画、雕塑和工业设计》和第九课《艺术和科技的新结合——现代建筑》都联系了本地区的特色，运用信息技术将大量资料展示给学生，引导学生了解其价值，树立科学的评价标准，提高审美能力，同时拉进学生和教师之间的距离，使教师和学生之间的关系更为融洽，为教学提供活泼、轻松的课堂气氛。更能让教师和学生在互动的教学环境下进行交流。

总之，信息技术在现代美术教育领域中发挥着重要作用，信息技术辅助教学是社会进步的表现，作为美术教师在教学过程中，充分发挥运用信息技术的作用，在课堂中有的放矢的实施，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，同时又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣，更重要的是促进了学生素质的全面发展，为社会信息化发展培养人才，为美术课实现高层次电化教学提供了方向和做法。有利于推进素质教育发展，为培养综合型人才提供了优良的环境和行之有效的方法。

作者简介：张颖（1984-），女，辽宁大连人，职务：瓦房店市第二高级中学美术教师，职称：中学一级，学历：东北师范大学美术学本科毕业，研究方向为高中美术教育。