三步计算应用题教学设计

三步计算应用题教学设计（精选17篇）

1.三步计算应用题教学设计 篇一

（例1——例4）

教学内容：练习六

教学目标：

通过练习使学生进一步理解和掌握一般复合应用题的解题思路，提高学生分析问题解决问题的能力。

教学重点：一般复合应用题的解题思路

教学用具：幻灯，小黑板

教学过程：

一、看问题想条件

1、  奶糖和水果糖区有多少盒？

1        还剩多少数学题没有做？

2        每只垒球需要多少元？

3        实际比计划节约用电多少度？

二、根据条件可以求出哪些问题

4        买了5顶帽子，每顶5元，                  ？

5        3小时行了45千米，                ？

三、只列式不计算

1、工厂要生产1200个零件，已经生产了5天，每天生产146个，还要生产多少个才能完成任务？

2、小明买了7本练习本，每本5角，现在还剩1元5角。小明一共带了多少钱？

3、小红5分钟做口算150题，照这样计算，做450题要几分钟？

4、工厂运进一堆煤，计划每天烧4吨，可以用15天；实际用了20天，实际每天烧煤多少吨？

5、同学们做了12朵黄花，做的红花的朵数比黄花的3倍多4朵。做红花多少朵？

6、同学们做了12朵黄花，正好是红花朵数的3倍，红花做了多少朵？

要求学生说出基本的数量关系式。

四、解决问题

问题：

某粉笔厂接到一份订单：彩色粉笔86000盒，10天交货。如果不能按时交货，将厂方赔偿一切由此造 成的损失。

生产情况如下：4天已经生产了3盒。

请问按这样的生产进度能按时交货吗？

等学生得出结论后再出示：

请你提出解决的方案 。

主要是复习归一应用题和验算方法。

五、独立计算

1、今年是一丰收年，王大爷家用大麻袋装麦子，一共装了12袋，每袋80千克。如果改用每袋装比大麻袋少装20千克的小麻袋，那么需要这样的小麻袋多少只？

2、长江全长6300千米，比珠江的2倍还多1900千米。长江比珠江长多少千米？

六、课堂作业

练习六   第7——12题。

2.三步计算应用题教学设计 篇二

审题是解答应用问题的起点, 只有有效地审题才能准确理解题意, 弄清题目所反映的实际背景, 弄清每一个名词、概念的含义, 分析已知条件, 明确所求的结论, 才能把实际问题转化为数学问题。我引导学生用加点划线的方法强调关键性语句, 再连续读出来, 形成完整的基本问题;也可用划分层次, 归纳大意的方法从背景材料中提炼出需要解决的实际问题;或对多个数量进行汇集、归类, 借助图形显现出已知量与未知量, 体现出需要解决的数学问题;或者用改写的方法对应用问题去掉枝叶, 抓住主干, 保留题中的数量关系和空间形式。例1:某学生从一塔形建筑物边经过, 只见这个建筑物基部以北是一片平坦的空地, 建筑物的影子清楚地映在地面上, 这位同学想估算一下这座建筑物高度, 但身边未带任何测量工具, 他忽然想起了自己身高为168厘米, 而双脚长度为25厘米。于是他利用这些条件把问题解决了, 请你说明这位学生上如何解决这个问题的? (写出估算过程及计算原理) 。审题时, 不妨先画出关键性语句, 它是要求我们利用这位同学身高和双脚长度来求出建筑物的高度。例2:一公司各部门提供如下信息:人事部:明年生产工人不多于800人, 每人每年按2400工时计算。

市场部:预测明年产品销量是10000~12000件。

技术部:该产品平均每件需120工时, 每件需4个某种主要部件。

供应部:今年年终库存某种主要部件6000个, 明年可采购到这种部件60000个。

请决策: (1) 工厂明年生产量至少应多少件? (2) 为了减少积压, 至多可裁减多少工人用于新品开发?

审题时, 仍先画出关键性语句, 它实际上告诉我们四个信息:人事部最多提供800名工人, 每人每年按2400工时, 市场部销量是在10000~12000这个范围, 技术部提供了该产品每件需120工时, 需4个主要部件, 供应部提供了可供某种部件6000~60000个, 求明年生产量至少多少件及至多可裁减多少工人转到新品开发。这样就将实际问题转化为数学问题从而培养了学生分析问题的能力, 也培养了学生科学严谨的态度。

二、建模

数学模型是指对于客观世界的某一特定现象, 做出一些必要的简化和假设, 运用适当的数学工具得到一个以数学方式给予表示的数学结构。数学建模就是找出具体课题的数学模型。建立数学模型是解答应用问题的最关键步骤。通过建模培养学生的抽象思维能力。在掌握多种类型的问题特点的基础上将应用问题与数学问题联系起来, 从已知的数量关系推理、联想、判断出属于哪类问题。如现实生活中, 广泛存在的用料最省、造价最低、利润最大等优化问题归于函数的最值问题, 通过建立相应的目标函数, 确定变量的限制条件, 运用函数知识和方法解决;产量增长 (降低) 、存款利率、股市跌涨。等与时间相关问题常通过建立相应的数学模型求解;天体运行轨道, 弹道曲线、桥梁形状及航海等问题归于解析几何模型解决。如例1这一问题是把学生带到了没有测量工具测量塔高情景中, 要求学生通过阅读理解测量方法, 把实际问题抽象出一个几何相似三角形图形, 这是一个利用相似三角形解决实际应用问题典型例子。它考查了学生动脑、动手、抽象、概括和解决实际问题的能力。例2是一道设计新颖, 包含了等式和不等式的实际问题, 它最终可转化为求函数最值问题。它让学生用自己的知识和智慧作出决策, 学生面对的不是枯燥、单调的数学, 而是活生生的与人的生计息息相关问题, 让每个学生都尽可能施展自己的才华, 找出合理答案, 激发学生的兴趣。这些现实问题的解决有助于培养学生的创新精神和实践能力。

三、解模

在构建数学模型后, 就要运用数学知识和方法来解答纯数学问题。解答应用题的过程就是在阅读教材理解题意的基础上, 把实际问题抽象转化成数学问题, 化繁为简, 建立相应的数学模型、再利用数学知识对数学模型进行分析研究, 得到数学答案如例1中, 要求学生先站在一个与塔影同方向的选定地点, 用自己的双脚分别测量出塔影和自己影子长度, 然后利用建筑物高度与自己身高之比等于测量出塔影与自己身影长度之比, 求出建筑物的高度。例2中建立相应的等式和不等式, 确定未知量取值范围, 转化成函数问题, 运用函数知识的方法来求得最值。找出合理答案: (1) 16000件; (2) 200人。然后再把数学答案返回到实际问题中去, 既渗透了相应数学思想方法, 也符合数学课程生活化改革的趋势, 这一过程更正是对学生思维训练的过程。

摘要：为全面提高学生的解题能力, 我在近年来的教学实践中, 通过有关数学应用题的审题、建模、解模的教学, 对学生进行了思维训练的探索, 取得了较好效果。

3.三步计算应用题教学设计 篇三

“主机时代成就了IBM,PC时代成就了微软,互联网时代成就了Google,我们希望云时代将成就VMware。” 3月5日下午,在VMware公司总裁兼首席执行官Paul Maritz访华媒体见面会上,这位CEO毫不掩饰他决定带领VMware领跑云世界的决心和信心。

在媒体见面会上,Paul Maritz介绍了云计算领域的最新进展与发展趋势,并详细阐释了VMware的云计算战略,描绘出VMware将如何以渐进的方式引领客户实现云计算。

从单机虚拟化到“IT即服务”

虚拟化是当前企业最关注的IT技术之一,也是企业IT投资的重点,近几年来虚拟化技术的市场规模一直呈持续增长态势,受益于此,VMware也取得了非常好的业绩。VMware的财报显示,2009年,在全球金融危机的大背景下,VMware 全年收入仍然达到了20亿美元,保持了8%的增长,第四季度的增长甚至达到了18%。VMware在虚拟化市场上的良好表现给了Paul Maritz充分的信心,谈到虚拟化和云计算技术的发展前景Paul Maritz显得底气十足。

“作为一种能节约IT成本、提高IT设备利用率的有效技术手段,虚拟化越来越成熟,正在成为数据中心的计算平台,而下一阶段则是帮助企业实现‘IT即服务’。”Paul Maritz告诉记者。

Paul Maritz介绍说,虚拟化技术的应用在不断升级: 早期虚拟化技术的应用重点是让单台计算机运行多个应用程序,也就是通过虚拟化技术提高单台服务器的效率,此后范围逐渐扩大到多个服务器的整合。而如今,已经从服务器整合扩展到整个数据中心,企业开始利用虚拟化平台来提高数据中心的管理效率和业务灵活性。而未来则是通过云计算实现“IT即服务”。

在Paul Maritz 看来,“IT即服务”超越了纯粹的虚拟化。虚拟化能更好地提高硬件效率,而“IT即服务”能够让IT以自动化的方式运转,并且能够更快地通过云这样的形式去实现IT服务。

私有云更务实

“云计算是代表了IT技术的方向。不过,企业部署云计算技术应该是一个渐进的过程,推倒重来的方式并不可取。”Paul Maritz表示,“现阶段私有云才是大多数企业最为现实的选择。”

Paul Maritz建议,云计算的部署分三步走: 第一步,构建企业私有云,在这一过程中,虚拟化起着关键作用,它为企业带来了效益和灵活性; 第二步,实现私有云的自动化,通过自助服务获得更好的效益和灵活性; 第三步,建立私有云与公共云之间的联邦,赋予用户更多的选择。

“目前世界多数领先的企业已经采用了虚拟化,迈出了第一步。VMware希望能够帮助企业更进一步,进入更高的两个层次。”Paul Maritz表示。

据记者了解,围绕Paul Maritz所规划的云计算落地路线,VMware正在不断完善自己的产品线。继2009年推出了云操作系统VMware vSphere 4之后,又于去年年底推出桌面虚拟化工具VMware View 4。不仅如此,VMware还祭出了收购战略拓展其在云世界的生存空间。其中之一就是通过收购SpringSource公司进入云计算的PaaS(平台即服务)市场。另一个是收购源邮件服务器供应商Zimbra,此举也被业界认为是VMware突破虚拟化市场的又一个重要举动。

VMware还在着手进行生态系统建设; 一方面,致力于通过vCloud计划推动内部云与外部云的联结; 另一方面,VMware还在寻求与更多厂商进行战略合作,先后与EMC、NetAPP、思科等达成了多种战略合作协议,共同推进云计算的落地。

4.三步计算应用题及答案 篇四

甲数是51，甲数是乙数的3倍，乙数是（         ）。

二、450个零件再加工（              ）个，正好是51个零件的10倍。

列式：

三、原计划一台拖拉机7天耕地224公亩，现在工作4天耕地152公亩。照这样计算，7天可比原计划多耕地多少公亩？ （             ）

（1）152÷4－224÷7 （2）152－224÷7×4

（3）152÷4×7－224 （4）（152＋224）÷（7＋4）

四、体育老师买了3个排球，每个40元；买了2个篮球，每个62元．一共用了多少元？

五、学校举行运动会，三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级的3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多10人，五年级参加比赛的有多少人？

六、电影院原来每天放映2场电影，现在每天多放映3场，如果原来

每场卖800张，现在每天卖多少张？

参考答案

一、153 、17

二、60

三、（3）

四、解：（1）排球用了多少元？ 40×3＝120（元）

（2）篮球用了多少元？ 62×2＝124（元）

（3）一共用了多少元？ 120＋124＝244（元）

五、解：（1）四年级有多少人？ 35×3＝105（人）

（2）三、四年级一共有多少人？ 35＋105＝140（人）

（3）五年级有多少人？ 140＋10＝150（人）

六、解法1：800×2＋800×3 解法2．800×（2＋3）

＝1600＋2400 ＝800×5

5.三步计算应用题教学设计 篇五

答方法；掌握数据整理及求平均数的基本方法；提高综合运用知识的能力。

教具准备：小黑板。

一、整理和复习三步应用题。

1．教师在黑板上并列出示教科书第32页第4题和第5题。

请两位学生读题后，分别说一说题里的条件和问题。然后，让全班学生用两种方法解答。集体订正后，指名让学生回答问题；

教师提问：第4题和第5题有什么相同点？有什么不同点?

为什么这两题都可以用简便算法计算?

2．教师先出示题目：同学们抬水浇树。三年级浇45棵，四年级比三年级多浇lo棵，五年级浇的棵数等于四年级的2倍。五年级浇树多少棵？

请一位学生读题后，让学生自己解答。

接着，教师出示教科书第32页第6题。读题后，让学生说一说题里的条件和问题，并且让学生画出线段图帮助理解。然后，指名让学生回答教师的问题。

教师提问：这一题与上面一题比较有什么相同的地方?有什么不同的地方?(上面一

题是两步应用题，下面一题是三步应用题。)

让学生独立解答，集体订正。

教师：我们这一册所学习的三步应用题都是在两步应用题的基础上发展来的。把两步应用题改编成三步应用题主要有2种方法：增加条件、改变条件的叙述方式、改变问题。第6题是从上面的两步题改变问题而变来的。现在，大家试一试用另外两种方法把上面的两步题改编成三步题。

鼓励学生改编题，集体订正所改编的题。

3．做练习八的第5、6题。

教师让学生独立做题，教师巡视，个别辅导，做完集体订正。

二、整理和复习数据整理及求平均数

教师让学生打开教科书第33页，默读第7题，理解题意。(教师也可用小黑板出示这一题。)然后看图回答教师的问题。

教师提问：这个条形统计图中的一个格代表多少千克?

哪个年级采的最多？

五年级比三年级多采多少千克？

然后，让学生自己做第(3)、(4)小题。做完以后，指名让学生回答问题。

教师提问：求平均数的方法是什么?在这一题里，求平均数的算式是什么?

接着，让学生自己想根统计图中的数据填写下面的统计表。填写之前，教师提问：

下面的统计表是统计什么的?每个格里要填什么?

学生做题时，教师巡视，个别辅导。

6.三步计算应用题教学设计 篇六

1 推拿“师承相授”三步教学经验之谈

我校以王德瑜教授为核心的推拿教学团队总结出了“师承相授”三步教学法, 经实践, 教学效果很好。其中, 在初与师合阶段, 学生按照教师讲授的动作要领, 使每一种手法操作起来的外形与教师相似, 这是学习推拿手法的起步阶段;在形神相似阶段, 学生推拿手法操作在外形与功力上都要求达到一定程度, 这是学习推拿手法的重要阶段;在终与师离阶段, 学生通过反复练习, 达到手法运用自如、灵活、协调、纯熟的境界, 也就是由技术上升到艺术, 这是学习推拿手法的升华阶段。

2 WTA核心能力解析

“W”即“Watching”———观察力, 是学习推拿手法的基础。观察力是人们从事观察活动的能力[2]。在推拿手法学习中, 观察是非常重要的, 这对于视力缺失者同样适用, 他们只是以其他感官来完成观察活动。“T”即“Thinking”———思考力, 思考是思维的一种活动, 思考力则是在思维过程中产生的一种作用力, 即有目的、有针对性地收集关于思考对象的信息, 深刻认识和把握事物本质的能力[3]。在仔细全面的观察基础上, 加以积极思考, 养成爱观察、爱思考的习惯, 有助于积累更多的经验, 更好地认识世界、认识推拿。“A”即“Acting”———行动力, 是传承推拿手法的催化剂[4]。学习推拿手法, 在仔细观察、认真思考后, 就要下定决心攻克手法技术的难点, 由不会到会、由形似到神似, 最终将手法技术提升为一种艺术, 即自己做得得心应手, 无论形神都给人一种赏心悦目、通体舒畅的感受。这一过程将是一个艰难的蜕变过程, 是一个由量变到质变的过程, 需要不断练习、不断积累。

3 WTA核心能力在推拿“师承相授”三步教学中的应用实践

3.1 初与师合阶段观察力的应用

在初与师合阶段, 观察力起到很重要的作用。对于推拿手法的学习, 全面、细致和实事求是地观察是初与师合阶段的一块基石。在学习推拿手法技术的过程中, 不但要求学生从理论上记住动作要领, 而且要求学生仔细观察教师动作的形与神。例如, 教师示范掌背滚法时, 学生要仔细观察, 从而发现掌背滚法的动作结构是由前臂旋转与腕关节屈伸复合而成, 很多学生忽略腕关节屈伸, 观察时就忽略了手法的着力部位是掌背而非小鱼际, 动力源的不同决定了发力方法的不同, 如果没有仔细观察就会偏离标准;又如, 学习一指禅推法操作时, 学生要观察到着力部为拇指中锋端或螺纹面, 发力的方式是将前臂主动旋转作为动力源带动腕关节左右摆动, 不能前后运动或摇动。另外, 在学习捏法操作时, 要观察到其是由拿、提、捻、搓共同连贯组成;学习复式手法时也需要认真观察, 因复式手法是由几个手法有机组合而成的。在与教师学习推拿之初, 最主要的就是全身心地投入观察, 不仅要用眼仔细看、从各个角度全方位地看, 还要用耳朵仔细听。如推拿手法在沙袋上施展时是轻重交替的过程, 声响有差别, 这个要用心才能领会。又如教师在人体实施完手法, 学生可以用手去接触一下受者皮肤, 感受皮温变化。学生需要用心调动眼、耳、手来充分发挥感官功能, 以体现观察力。

3.2 形神相似阶段思考力的应用

形神相似阶段中的“形”是指推拿手法操作动作的外在表现形式, 而“神”是指推拿手法操作的气势, 尤其是在人体上操作的内在功力要达到推拿手法的基本要求, 即持久、有力、均匀、柔和, 从而达到深透的目的。中医传统技艺历来强调“形神一体”。我们在推拿手法技术教学中将练功纳入培养计划中, 所有推拿学生坚持每天清晨练功, 锻炼内劲和气力, 通过“外练筋骨皮, 内练精气神”来蓄积能量, 增强体质和功力。学生可在观察力的基础上运用主动思考的能力。首先应问一问受者的感受, 要细化到手法运用之初、中段、结束时表层和深层的感受, 包括力道和产生的效果方面, 并将自己与教师推拿的情况进行对比, 思考自己在进行与教师同样外形的推拿操作时受者的感受差异, 及时与教师沟通, 寻求原因, 并根据实际情况不断练习揣摩、不断改进、不断增加功力, 从而领悟手法的精髓。当然, 在苦练的同时还要善于思考, 做到熟能生巧。比如思考练什么功?为什么练这样的功?怎样练这样的功?一招一式能起到何种作用?这些作用对推拿手法施展的帮助在哪里?不仅要思考每个动作的力学原理, 还要结合解剖知识分析发力的技巧;不仅要了解单个动作的发力, 还要有机地施展动作, 充分发挥眼、口、手、耳、心的作用, 从而达到“形神兼备”的境界。

3.3 终与师离阶段行动力的应用

在终与师离阶段, 通过反复练习, 使手法熟练, 掌握人体各个部位成套手法的操作程序, 并注意手法在人体各部位的连接、变化, 达到在操作时运用自然、灵活、协调, 理解并体会起手手法、主要手法、辅助手法、结束手法的选择和目的等, 真正掌握推拿手法技术, 且能根据自身身体条件、力量大小的不同和对推拿手法的理解, 扬长避短, 从而“巧能生变”, 发挥自己的主观能动性, 灵活运用手法产生理想效应。学生要定位好将来就业、创业、发展的方向, 结合临床, 博采众家之长, 将推拿传统技艺更好地传承和发扬, 这是对“师承相授”三步教学法的升华。在教学过程中, 笔者结合职业特点、就业现状, 配合自制的与教材配套的推拿手法技术录像和多媒体课件进行网络教学, 学生随时可以上网学习, 同时可重点对推拿手法进行反复练习, 此外学生还可以参与课外义诊服务、临床见习, 以提高动手操作能力, 逐步达到从技术的运用到艺术的享受, 从而使手法的传承水到渠成。

关键词：“师承相授”,WTA核心能力,推拿手法技术

参考文献

[1]王德瑜, 李迎红, 雷伟, 等.推拿手法三步教学及其效果评价[J].中华医学教育杂志, 2011, 31 (6) :905-906.

[2]王小勇.谈观察力对中职学生学习的影响及培养[J].科技信息, 2008 (24) :235.

[3]岳亚军.人的价值在于觉醒和思考力[J].初中生世界, 2014 (8) :77.

7.三步计算应用题教学设计 篇七

[关键词]应用写作 实践 技能

高等职业教育的首要任务和培养目标是造就生产、服务和管理一线的劳动者和技能型人才。高职学生毕业后能否快速适应市场的需要，不仅取决于专业的一技之长，更取决于多方面的素质和能力。应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课，是一门应用性、实践性较强的学科。在日常的工作和生活中，应用文使用频繁，是国家机关、企事业单位和个人不可或缺的工具，具有很强的可操作性。因此，教给学生应用文的写作技能是很有必要的。

但是，从事应用写作教学的人都知道，应用写作有一定的规范性，但琐屑、不深奥；它有准确、实用、质朴、庄重等写作要求，但偏于格式化，欠生动；它文种繁多，但同中有异，异中有同，易混淆难区别。所有这些，造成了应用文的枯燥、乏味，可读性、欣赏性不强——给应用写作教学提供了一定的难度。

应用文本身是平实的，但教学过程应该是生动的。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师不该是讲解员的角色，学生也不该是被动的听众。师生之间应彼此合作，共同研究学习，在轻松活泼的互动中使学生积极地参与到学习之中，并体会应用文朴实的美，感受写作的乐趣。笔者在几年教学中，经过不断的摸索，总结出应用写作的“三步教学法”，通过实践、应用，收到显著效果。

（一）案例分析，获取知识

案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个事件发生、发展和演变的过程。案例的价值在于提供真实而典型的素材，供人们分析、研究、总结普遍规律，从而提高人们的认识能力和实践能力。

案例教学法也叫实例教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容，设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探究，以培养学生综合能力的一种教学方法。

在学习某一具体的文种时，教师可选择有针对性、趣味性、时代性的典型案例来设置问题，引导学生去分析该文种的概念、特点、结构内容等。学生通过积极的思考、讨论，甚至辩论、发言等，各种思维火花不断碰撞，许多创造性见解不断涌现，从而思维能力、语言表达能力都得到锻炼。这些过程都是学生主动的探究，而非消极、被动的接受，学生获取知识的过程是愉快的，获得的知识记忆也更牢固。

案例教学避免了教师一味单纯的讲授，加强了师生的双向交流，实现了教学相长。但是，这一方法在知识的获取中也并非全能。讲授法是一种传统的教学方法，它的特点是简洁、清晰、逻辑性强。虽然现代教育教学手段不断进步，教学方法多种多样，但对于疑难知识的学习，讲授法仍然是必要且行之有效的。例如在学习请示类文章的时，这就需要教师明确地讲授、深刻地分析，使学生理解、掌握。

（二）病文修改、巩固知识

知识的获取到运用有一个重要的环节，就是知识的巩固。通过修改病文使所学知识得到强化、巩固，无疑是一种很好的方法。这一环节最主要的是要选择一个典型而又能涵盖所学文种知识点的病文，直观地呈现给学生，让学生在学中改、在改中记，体会文种的语言特点、写作方法等。

修改病文也是让学生当“医生”，会诊“病症”寻找“病因”，其趣味性可想而知。它可以充分调动学生学习的主动性，促使学生积极思考，提高学生发现问题尤其是解决问题的能力。“诊治”的过程中，教师一定要相信学生，大胆放手，要把“治病”的权力全权交给学生，不要越俎代庖。高职学生大多接受过正规的高中教育，他们中学阶段的学习及积累，完全可以诊断“病情”，正确“医治”。在“医治”的过程中，教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言、相互补充，学生的语言组织能力和口语表达能力又一次得到锻炼。但如果涉及到语法及用词等方面的错误，有时也需要教师给予指导、点拨。例如在学习《请示》一课时，我选择了这样一个病文：

关于要求解决学生宿舍建设资金等问题的请示报告

市人民政府、市教育局：

我校今年由于住宿生急剧增加，已有的学生宿舍无法容纳，现在住宿生中有240人是两人一个床位，影响了学生的学习和生活。为解决这一困难，我校决定再建一栋学生宿舍楼。另外，我校图书馆也尚未达到省“两基”标准，望上级部门予以适当支持 。

特此请示，请回复。

××市二职高

2003年12月15日（公章）

这个病文既涉及到请示的知识，又有常用公文的知识，同时还有语法及用词上的错误。前两项学生根据所学知识是能够找出并修改的，而标题中的一处语法错误（“要求解决”与请示的意思重复，应删掉）和“我校决定再建一栋学生宿舍楼”一句中的用词不当（“决定”语气不妥，应改为“准备”），学生较难指正，这时就需要教师适时的进行启发、点拨，学生在教师的引导下，茅塞顿开，记忆牢固。

（三）材料写作，运用知识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识学习的最终目的是在实践中应用，也是课堂实践的过程。学生能根据所提供的材料写出符合要求的文章，即表示一节课的成功。教师把准备好的材料呈现给学生，学生依材料按要求进行写作。如果是有多种类型的文种，教师可选择不同类型的材料让学生练习。例如，请示的应用文有两种类型：请求指示（帮助）和请求批准。教师可为两种类型各提供一篇病文，对学生进行实训，使学生掌握的知识更全面。

把写作理论转化为写作能力，不仅强调用写作理论指导写作实践，多动笔去写，而且要多改。文章不厌改，多改出华章。修改不但是提高文章质量的基本措施，而且是培养写作能力的有效途径。这一环节的教学，教师的主要任务就是指导学生运用写作理论去发现和解决文章中的具体问题，从而更深刻地领会文章该怎么写，不该怎么写。鉴此，教师不仅要培养学生养成修改文章的好习惯，而且要帮助学生跳出“当局者迷”的怪圈，指导学生互改。实践证明，学生互改，既可以相互学习，吸取他人长处，又可以使自己在今后的写作中有效地防止和克服类似毛病的出现，可以取得一举多得效果。

获取知识、巩固知识、运用知识，是知识转化为技能的过程；这“三步教学法”应用于课堂教学它可以使单调、枯燥的课堂教学“活”起来，焕发出时代的生命力，又能突出“学”的主观能动性。注重能力的培养，以流动开放的形式，打破传统教学的格局，强调知识与技能之间的转化，让应用写作教学的主体在课堂实践中切实会写、能写，是“三步教学法”的重心，也是应用写作教学发展的方向。

参考文献：

[1]宋开友.拓宽实践园地·提高写作能力[J].应用写作,2000,(9).

[2]杨颖.三位一体的应用写作教学[J].应用写作,2000,(4).

8.《三步混合运算》教学设计 篇八

按顺序正确计算。

教学准备：

情境图、课件。

教学过程：

一、情境引入。

教师：为纪念国际奥林匹克日，青岛举行了全民健行活动。我们一起来看看吧！出示情境图

从图画中你获得了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？

学生先想一想，然后在小组内说一说。

设计意图：数学知识来源于生活，在情境中让学生发现信息，提出问题，感受数学知识与生活的练习，激发学习的兴趣。

二、探究学习。

1、出示问题。

根据学生的回答，出示下面的问题

（1）小丽一家已经走了多少米？

（2）小强一家已经走了多少米？

（3）现在小强比小丽多走了多少米？

（4）老爷爷还要走多少米才能走完10000米？

2、解决问题。

（1）教师：上面哪个问题可以一步算出来？哪个问题不能一步解决？

学生思考回答。

学生独立解决前两个问题。

板书算式

5247=2444（米）

5047=2350（米）

设计意图：一步计算的问题是学生能够独立进行解决的问题，让学生独立解决，既进一步感知有关路程的数量关系，又为下面解决复合型题目做好准备，降低解决问题的难度。

（2）现在小强比小丽多走了多少米？

这个问题该怎么解决呢？学生先独立思考，然后小组内说说自己的想法，尝试列出算式。

学生可能出现的算法

5247-5047 （52-50）47

根据题目，看算式说说每一步计算的意义。

观察算式：说一说，每个算式的运算顺序，根据题目的数量关系理解：混合式题中有减有乘，要先算乘再算减，有括号的要先算括号里面的。像上面的算式：5247-5047 减号两边的乘法可以同时进行计算。

设计意图：由一步计算问题到复合问题的解决，让学生在解决问题的过程中，理解数量关系，在具体问题中明确混合运算的计算顺序。

（3）解决老爷爷还要走多少米才能走完10000米？的问题。

学生独立思考，然后小组内说一说自己的.想法。

学生尝试解决，出示不同的算式

7030=2100（米）

10000-7030-6030

6030=1800（米）

=10000-2100-1800

10000-2100-1800=6100（米）

=7900-1800

=6100（米）

10000-（7030+6030）

10000-（70+60）30

=10000-（2100+1800）

=10000-13030

=10000-3900 =10000-3900

=6100（米） =6100（米）

观察上面的算式，说说每一步计算的含义？要先算什么，再算什么？

同桌间相互说一说。小结运算顺序，明确：在括号中如果有加有乘，也要先算乘再算加，括号里的运算计算完之后再把括号去掉。

设计意图：混合运算的计算顺序要在具体的生活情境中让学生理解，这里借助具体问题，让情境中理解多步混合运算的计算顺序，特别是括号中有两三步运算的该怎么计算，进一步掌握运算顺序。

三、自主练习。

1、自主练习第1题。

分组完成：学生分为两组，先说说运算顺序，然后独立进行计算，指名板书订正。

2、自主练习第2题。

比赛练习，订正交流，说说自己是怎么计算的。

3、自主练习第3题。

独立思考解题，订正交流时说说每步计算的含义，然后说说还提出了什么数学问题。

设计意图：自主练习较好的检测了学生对新知识的理解和计算能力，同时，通过学生自主解决问题，发展了学生的问题意识，提高解决问题的能力。

四、课堂小结。

9.《三步上篮》教学反思 文档 篇九

乾元小学 金方亮

在备课时，由于自身是篮球教师，选泽内容上定在篮球，在备学生时，学生对篮球比赛很感兴趣，而三步上篮是比赛中常用的得分手段，所以选择这个教材。课堂中教学中，三步上篮学生非常喜欢，所以整堂课的学习氛围非常浓。但在教学中，热身和准备活动的顺序颠倒了，所以开始部分，学生的状态没能进入最佳状态，情绪不高。

由于是六年级学生可以分组管理，所以分成六组，由组长管理。但在分组练习中，有的同学上三步上篮时，其他同学站在，所以学生的练习密度小。还有在游戏过程中，有一个小组数字报错了，应该由小组长来完成计数活动，保证小组之间的公平比赛。这个两个环节中我应该及时指导小组长，告诉他们怎样指导，怎样管理。这样发挥才能及时发挥班级小骨干作用，利用好学生的资源，进行资源互补。

本课中，时间安排不紧凑。课的前半部分时间过长，课的后半部分时间过急。所以在备课中，没能及时把时间备好，把准备、基本、结束的时间分配好。导致了课堂中学生练习次数少，练习密度不够，没有量的的积累。影响了学生学习的兴趣和学生练习的时间，最后导致学生练习少，课堂教学任务完成的不好。

本堂课集合讲解为8次，不仅浪费了时间，同时也影响了学生操练表现的时间。在讲解时可以分组讲解，例如：男生三组讲解，女生三组讲解，这样不仅可以提高学生练习的效率，同时也能够给学生充分的练习时间。让学生能够边理解边学习边练习，提高学生学习的兴趣。

本课缺少针对性评价，首先是共性问题的评价，没有给学生学习状况的评价，导致学生练习时没有合理目标，不知道自己的练习程度。其次是针对学生个体差异的评价，怎样给好的学生以提升水平的评价，怎样给一般的学生以点播，怎样给比较弱的学生以鼓励，进而满足三个层次面的学生学习，提高学生学习的质量。

本课的重点是“一大、二小、三高跳”，难点是“身体协调、连贯”。课堂中，我采用循序递进的方式，教师示范讲解中的提示，学生练习中的点播，篮球口诀中的思考，让学生来体会本堂课的重点，但是效果不佳。课后进行反思，觉得如果在地上贴上三个点，可以利用游戏“踏石过河”来让学生边玩边体会这三个动作，不仅让学生记住了这三步，同时让学生能够较好地掌握三步上篮的步伐，解决了课堂中的重点。难点，我采用跑三步跳起，但是学生会跳了，右腿高抬没有解决，如果学生伸左臂，右手平放。这样学生跳起时既能跳高，右腿又能碰到右手，解决了学生身体不协调的特点，突破了教学难点。

10.我的教学设计“三步曲” 篇十

一步曲：教材分析

《普通高中生物课程标准》明确指出：“要使学生掌握生物科学研究的一些基本方法。”因此，在高中生物教学中，教给学生科学研究的基本方法应该是生物教学的重点任务和目的。生物知识中蕴含了丰富的科学研究方法，生物的教学过程，应该是教师有效利用生物发展过程中的一些历史事件和生物新成果，与同学共同探讨，提出新方案，从而建立新的，属于自己的新成果和新理论的过程。

二步曲：教学设计

1.课前准备

从课间到课上需要一个过渡，教师对于这个过渡的设计，一定是要符合学生需要和迎合学生爱好的，能够自然引导学生从课间的兴奋与散漫，转变为课堂上的认真与紧张。通常情况下，我都会选择给学生讲述与课堂教学内容相关联的奇妙生物现象，一方面，活跃课堂氛围，给学生营造一个轻松，愉快的学习氛围，并以最快的速度融入物理知识的学习；另一方面，为本节课知识的学习做好铺垫。

2.新课教授

首先，我通过引导和提问的方式导入新课。我让学生返回并阅读高中生物课本的绪论，让学生了解生物与非生物的最本质区别就在于新陈代谢，它是生物进行一切生命活动的基础。由于新陈代谢的过程复杂，因此在本节课开课之初，我先罗列出几个和新陈代谢密切相关的问题：什么是新陈代谢？新陈代谢与酶的关系？新陈代谢与ATP的关系？并引导学生仔细看书，寻找关键词，解决问题。

其次，我通过师生合作学习的方式进行中心授课。学生阅读课文后，让学生小组讨论，对以上问题进行讨论并给出相应的回答。教师随机抽查，了解学生的阅读结果和效果。对于学生的回答做出及时准确的评价和鼓励。根据学生阅读反馈回来的信息，及时调整教学模式，学生能自己领悟的，不讲；学生含糊不清的，引导。

最后，我通过层层递进，由易而难的一系列问题和引导，帮助学生突破难点，

三步曲：教学总结

我主要通过设置两个问题，总结本课。一是今天的课堂上，同学们学到了什么？旨在帮助学生进行整节课内容的整体回顾，加深印象；二是谈谈这节课同学们的收获。旨在让学生总结自己的所得所感，提升认识和能力。

最后，创造性地选择和分层布置课后作业，保证每一位学生都能凭借自己的能力完成相应的作业，降低学生课业负担的同时，避免为了应付差事而发生抄袭现象。

11.三步计算应用题教学设计 篇十一

1 临床资料

2007年7月—2007年12月我院共救治急诊急救病人1 436例,男823例,女613例;年龄7 d至96岁;其中轻度548例,中度672例,重度209例,死亡7例;内科急诊急救621例,外科急诊急救660例,妇产科116例,儿科39例;大专以上学历7例,初中至高中学历1 035例,初中以下281例,文盲113例。

2 三步心理护理

2.1 概念

第一步:非语言性沟通,即接诊时积极、主动、迅速、微笑服务,此能解除病人和家属来院时的顾虑,获得一定的任度;第二步:语言性沟通,解释合情、合理、合法,语言温和,此能使病人和家属主动配合医生、护士;第三步:触摸式沟通,在恰当的时候给予搀扶,抚摸病人头部、头发、面部、肩部、手、胸、背、腹部等,进行零距离接触,可使病人和家属发自内心地信任医护人员,并积极配合医生、护士的工作,使救治顺利完成。

2.2 三步心理护理在各类急诊急救病人中的具体应用

2.2.1 对病情较轻的急诊病人的心理护理

来急诊的病人,急诊护士最先接待,护士的言行举止都会对病人产生很大的影响,首先要仪表端庄,配证上岗,有激情和热情,做到首问负责,工作认真,使病人来院感到开心、安全、满意。

2.2.2 急腹症的心理护理

2.2.2.1 剧烈腹痛病人的心理护理

剧烈腹痛病人,来急诊科就要求医生应用止痛针,不懂得不明确诊断就止痛会掩盖病情。针对此类病人,护士接诊要迅速、主动、热情,使病人来院感到安全、放心,一方面给病人耐心解释,另一方面积极配合医生快速明确诊断,给予及时的心理护理。

2.2.2.2 腹痛不明显病人的心理护理

腹痛不明显病人表面上看来病情不重,但护士不能掉以轻心,应多与病人沟通,充分了解病人的病史,因为有的病史短,症状不明显;有的内脏疾患,由于内脏的痛觉不敏感,也表现不明显,所以有的虽然腹痛不明显,但病情已是很严重。

2.2.2.3 成熟女性病人急腹症的心理护理

有的成熟女性下腹痛较轻,月经史不详,忌讳看医生,怕暴露隐私,不提供病史。例如:有1例18岁女病人,否认性生活史,月经史也不说。针对此类病人,三步心理护理绝对不能少,要多关心、多体贴、多安慰病人,用轻拍病人肩部,恰当抚摸病人的头部及头发,充分与病人接触和沟通,使病人完全信任护士,并承诺一定为其保密,讲解医生如果不了解病史,就会延误诊断和治疗,这种情况是很危险的,请一定配合。该女子突然放声大哭,说男友强奸了她,很快就明确了诊断,是宫外孕,立即急诊手术,赢得了抢救时机,挽救了病人的生命。

2.2.3 外伤病人的心理护理

2.2.3.1 单纯性外伤病人的心理护理

各种原因所致的外伤,多数有伤口出血,病人和家属认为出血就会危及生命,感到非常紧张,护士不仅要安慰病人,而且也要做好家属的思想工作,并及时准确地配合医生进行清创、止血、输液、输氧等治疗。

2.2.3.2 复合性外伤病人的心理护理

由于突发公共卫生事件所致病人表面或内脏多处受伤,此类病人有的很危重,这对于基层医院是有难度的。因此,护士首先要有熟练的急救技术,如静脉穿刺技术、心肺复苏技术等;其次,要有超前意识,监测病人的生命体征,预测病人可能发生的危急情况,做好充分的抢救准备,或配合医生进行紧急转院准备等;另外,要忍辱负重,对病人和家属始终保持说话温和,态度良好。

2.2.4 服毒病人的心理护理

①自服毒物病人的心理护理:此类病人多数存在狭隘心理,经受不起各种打击和刺激,一时想不开,而服毒自杀。因此,病人极不配合,此时护士做好病人的心理护理、心理疏导尤为重要,用温和、体贴、同情的语言去感化病人[1],用抚摸病人的肩部等零距离接触去爱护病人,同时做好家属工作,一起关爱病人,这样病人感觉很被医务人员尊重,就会主动配合进行抢救、治疗、护理。②误服毒物病人的心理护理:此类病人多具有焦虑、担心、害怕的心理,此时应向病人耐心解释,只要密切配合医生、护士,树立战胜疾病的信心,就不会出现很严重的后果。

2.2.5 高位截瘫和残肢急诊病人的心理护理

此类病人一般是突如其来的意外事故引起[2],给病人造成很大的心理打击。因此,护士应稳定病人情绪,同情、关心、体贴病人,真诚为病人服务,同时让家属、单位同事一起关心病人,照顾、支持病人,给病人希望和力量,让病人以平静的心态接受治疗、护理。

3 讨论

基层医院护理人员少,急、危、重病人多,加之我院病人多数处于边远山区,素质低、见识少、心理杂念多,加上突然的意外,更是无法接受。因此,我们急诊科医护人员应加强自身心理健康,乐观、积极、向上,认真贯彻落实15项护理核心制度,操作到位,不断提高急救技能,不仅要有高超的急救护理技术,而且还要有较高的心理护理、心理安慰能力,加强与病人的沟通,把三步心理护理贯穿于急救护理过程的始终,做好全方位的心理护理,充分满足病人及家属的需要,充分取得病人的信任,不使病人的身心受到损害。只有这样才能使病人身心处于良好的状态,才能构建一个温馨和谐的医患、护患关系。只有这样才能使病人得到最好、最及时的治疗和护理,才能有效减少医患纠纷的发生,才能更好地保护医护人员的人身安全。

摘要：阐述三步心理护理的概念,介绍三步心理护理在1 436例急诊急救病人中的具体应用,包括急腹症病人、外伤病人、服毒病人、高位截瘫和残肢急诊病人等的心理护理,提出急诊急救病人进行三步心理护理非常必要。

关键词：急诊急救病人,三步心理护理,医患纠纷

参考文献

[1]王长珍.640例犬伤门诊病人的护理[J].家庭护士,2008,6(1B):128.

12.篮球三步上篮技术教学 篇十二

三步上篮”是篮球行进间投篮(跑篮)的俗称,它是在快速跑动中接球或运球结束时做近距离投篮时所采用的一种方法,常在快攻中或突破切入篮下时运用。由于篮球规则对球、手、脚的关系有严格的限制,所以“三步上篮”实为“两步上篮”,决不能理解为“跨三步后才上篮”。“三步上篮”的动作要领通常可用“一大、二小、三跳”六个字进行讲解,这样便于学生记忆,现以行进间单手(右手)肩上投篮为例:一大:右脚向跑动方向跨出一大步,同时用双手接球。二小:左脚接着向前迈出一小步,并先用脚跟着地,再迅速过渡到前脚掌起跳,同时两臂举球于肩上,右腿屈膝上提,左腿蹬伸起跳。三跳:跳起腾空,双手举球至头的右侧方向,当身体腾空接近最高点时,右臂和身体充分向上伸展,柔和地用手腕和手指的力量将球投出。

“三步上篮”的脚步动作是教学重点,首先要紧扣“大、小、跳”三个字。其次要注意完成动作的节奏,特别是第一步和第二步之间要连贯,不能间断停顿。“三步上篮”的组织教法如下: 1.学生面向教师成体操队形站立,两脚前后分开(右手投篮者左脚在前),按跨步接球,上步起跳,腾空投篮的顺序做徒手模仿练习,体会“一大、二小、三跳”的动作要领。教师用击掌,示意学生注意动作节奏,同时配以一、二、三的口令。学生根据节奏边练习,边喊出“大、小、跳”三字,强化要领。

2.练习者站一路纵队,一人面对纵队站立,以单手托一篮球向侧平举,练习者距托球球者一步远。练习开始,练习者按跨步接球,上步起跳,腾空投篮的顺序做持球模仿练习。每做一次后托球者站至排尾,练习者站在原位托球,依次顺序练习。教师可用口令或哨音指挥学生多组同时进行。练习数次后,可提高要求,加大难度:(1)托球者在练习者跨出第一步的同时,将球稍稍抛起,练习者双手接球后再做持球上篮的模仿练习。

(2)练习者距托球者数步,在向前慢跑过程中接抛起的球仍做持球上篮的模仿练习。(3)原地运一次球做跨步上篮的模仿练习,然后依次轮换。

(4)学生将球向前上方自抛,迅速起动数步双手接球做持球上篮的模仿练习,依次轮换。3.一人在篮下适当位置以单手托一篮球向侧平举,学生成一路纵队在中场右侧面向篮架站立,依次跑动至托球者身旁,做“三步上篮”。练习数次后,可接托球者稍抛起的球做“三步上篮”练习。

4.站立队形同3,依次前跑,行进间接迎面或侧面传来的球跑篮。

13.英语课堂教学三步曲 篇十三

——面对农村初中学生英语“难”，我这样做

长期战斗在教育第一线的农村教师都有这样一个感觉：初中学生偏科大都在数学和英语上，尤其是英语。要把英语这门语言学科学好，可以象马克思所说的那样“用英语想问题”也可以象有的人深入到利用进行交流的群体中生活体验（如国外或在中国境内的一些外资公司），还可以开“英语沙龙”等等。但作为农村学校教育，没有一定的环境，也没有良

好的硬件设施，农村初中学生学英语“难”，怎么办？

针对农村初中学校的特点，经过思索和推敲，在英语教学中我通常采用了以下三步：

一、以激情引入

积极的激情是人类行为的巨大推动力，高昂的情绪必然使学生头脑灵活，反应机敏，接受知识的能力更强。健康积极的情感色彩，能激起学生良好的情绪体验，启发学生的求知欲，陶冶他们的美感、道德感和理智感。教师进入课堂，应立即设置和课堂内容有关的情景，满怀激情，用热情洋溢的有感情的表情感染学生，用生动丰富有感情的语言调动学生，让老师的兴奋与学生亢奋产生共鸣，使学生在不知不觉中融入到角色中，教师就可以顺其自然将课堂目标指出，并在下一环节中加以落实。但教师的表情要避免夸张，否则会分散学生对教学内容本身的注意。

二、在兴趣中学习

要学好英语，最关键的是要有兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。纵观初中三年，可分为三个阶段，初一是是兴趣培养期，初二是兴趣稳定期，初三是兴趣成熟期。在每一个阶段中的每一节课，我们都应适时进行从事游戏活动，图片展示，情景再现，将生活中的趣事和故事在课堂中适时运用，让学生将书上的内容变为课堂上的表演，学生和教师既是演员，又作为观众，使学生在表演中感受成功，有了成功，就获得赞赏，获得喜悦。马斯洛的需要层次论认为：内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。正是这种需要，学生自然就有了兴趣。有了兴趣，学习英语就成功了一半。在七年级上《Do you like bananas？》中，我先展示实物或图片（hamburgertomato broccoli etc），利用它们来教认、教读、拼写生单词，学生也可利用它们来进行活动，学生很感兴趣，在课堂中学生表现好我会给学生分一些让他们享用。

三、用反复加以巩固

大家都知道，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。所以我们每学一部分知识，就必须进行记忆和强化。强化有连续强化和间隙强化。研究发现，使用连续强化，行为及行为倾向建立快，但消退也快；使用间隙强化行为与行为倾向建立慢，但消退也慢；根据这个理论，我们在学生当堂掌握基本知识点（如单词）或知识要领（如语法）后，就应及时对当堂内容进行连续强化，适当对以前甚至更以前的内容进行间隙强化，以后如此类推。也是这节课，我会对这些食物名称、拼写等利用实物或图片反复进行强化——连续强化，也会对前面的内容如：school things或sports things

当然以上仅是本人常用到的一些方法，同时也要采用示范、讲授等传统模式或借助多媒体、录音机等进行视听导学新方法，这里就不列举了。

14.阅读教学三步曲 篇十四

一、备课求异是阅读创新教学的基石

新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。而备课求异是阅读教学创新的基础，语文教师把握住了这一关，学生的创新思维和创新能力的培养也就不难实现了。

第一，入课要悬。导入课文的方法多种多样，但我认为最重要的是在导入课文的过程中要给学生留有悬念，以便激发其求知欲。这样，就能激发学生产生强烈的兴趣，并感受到语文课的无穷趣味和魅力。兴趣是最好的老师。学生也就会以一种崭新的精神姿态出现在课堂上，课堂气氛就活跃。学生不仅与老师相互融洽，配合，而且会积极主动地参与整个阅读活动。

第二，手段要新。备课特别要注意设计运用多种手段完成教学任务，实现目标的落实以增强学生的实际运用能力。教学手段老化，千篇一律的一本书，一支笔，学生就会觉得单调乏味，失去信心和兴趣。录音磁带，实物，模型，图片以及多媒体的使用，适时的插入音乐故事，谜语，歇后语，绘画以及竞技活动等，这样学生就会全身心地投入，效果自然会好。

第三，导入得法。学生是主体，老师为主导。如何导？这是教师备课的重点，也是备课中的难点。有的教师也认真备了课，但备课时总是预设种种问题，并设有一个“标准答案”，然后在施教过程中千方百计地诱导学生往里钻，钻进去了，正合“吾”意，过关了。钻不进去，或嗤之以鼻，或大发雷霆，或冷言嘲讽，此种备课实际上是在扼杀学生的创新精神。备课时必须绞尽脑汁地去思考，去领悟文章的真谛，需要探究的问题设计出多种引导方法。学生的能力，认识水平参差不齐，引导要有层次性，既要兼顾全体，又不要忘了个别，只有这样，所有学生的素质才会得到不同程度的提高。

第四，结构要巧。如何设计课堂结构，这是备课的重要一环。建筑师在未建筑之前，该建筑物的结构和形体在他胸中就构成了。一个好的语文教师在他未上课之前，这一节课将是一个什么样的课也应心中有数。当然，课堂结构在实际操作中会有调整，但总的框架，大致轮廓应充分考虑和设计。

二、阅读教学要注重培养学生读与联想比较的能力

人们通常认为：阅读是接受前人的文明成果，是获取一切文化科学知识的基础和途径。那么，在阅读教学中，就应该培养学生独立阅读，自主阅读，研究性阅读，创造性阅读的习惯，提高分析理解的能力。使阅读教学过程成为学生的主动体验和愉悦感悟的过程。

1.读中领悟。传统的阅读教学，教师“传道，授业，解惑”，是知识的“拥有者”和“垄断者”，不一语道破，“天机”就无法泄露；学生是听者，接受信息，贮藏知识。长期如此被动，学生也不相信自己，不愿开动脑筋，即使开动了脑筋也不起作用，所谓的讨论，都是一锤定音。古人尚能“书读百道，其意自现”，何况二十一世纪的青少年呢？文章的意义和价值应是学生在阅读领悟的过程中体现出来的，所以我认为阅读教学，读是重头戏，要采用不同的方式读，在形式上可齐读，自由读，默读，分组读，分角色读，师生齐读，跟读等；在方法上可采用诵读，品读，探读，研读，猜读；在结构上可顺读，中间开花读，跳读，逆读。总之，要让学生读出滋味，读出兴趣，对学生的读要有明确要求，才能使学生在读中领悟，也才能读出收获，读出能力。在读中悟其义，明其理。

2.联想比较。有比较，才能鉴别，有鉴别才能提高，比较分析，求同辨异，深刻领会文章的特殊内涵。在阅读教学过程中，引导学生进行篇内比较，相关文章比较，与生活积累相比较，使学生成为一个善于分析和联想的人。

只有比较阅读，由此及彼，学生才能用心体会，才能发现问题，才能培养学生的散发型思维能力，充分激发学生的求知欲和主动意识，这样我们倡导的合作学习，探究学习的方式才能形成。

3.讨论交流。学生在阅读中对课文的理解联想，要保证时间让他们得以讨论交流，才能“不亦说乎”，当学生对复杂事物通过比较有了新的认识或独特见解时，不让他表达他就会沉闷，忧郁，只有表达出来，才会使他们产生一种满足感，才能享受到成功和自信的喜悦，才能成为推动他们前进的一种力量。讨论交流是阅读教学的重要环节，“学而不思则罔，思而不学则贻”，只要这样，他们就越学越有信心。讨论交流要人人参与，老师要放下架子与学生一道发表意见，而不仅是对学生的评判。

4.扩展阅读内涵，丰富创新空间。阅读教学应走入社会，也应让生活进入阅读课堂。语文学科有很强的工具性，与其他学科有着千丝万缕的联系。我们阅读的文章都是社会生活的反映，但它是以灵活多变的方式间接地反映生活，它只能是反映社会生活的某一个侧面，不可能是全部，阅读教学应走出课堂，走入社会，同时更应该让生活走进阅读课堂。社会生活才是真正的丰富多彩的最好的阅读教材，只不过要用心去体会，我在指导学生阅读《气候的威力》与相关的文章进行比较后，又指导学生查找资料，并调查老百姓中有关的经验积累，还运用生物课，地理课等相关知识，让学生写出了有本地特色的《大自然的语言》。

三、培养创新人才是阅读教学的立足点

1.大胆怀疑，培养创新意识。我们的社会是在继承和怀疑中前进的。如果没有怀疑就不可能有新的观念、新的思维、新的认识，思想就会僵化。特别是刚进中学的学生对老师比较迷信，唯马首是瞻。培养学生大胆怀疑精神，首先就要培养学生敢于怀疑老师的精神。老师有意读错文章，便可把学生从迷信老师的桎梏中摆脱出来，进而让学生怀疑书本上的有些东西。培养学生的质疑精神，就是培养学生的自信心和自尊心。有了自信心和自尊心，就能增强自我意识，就能用心思考，就能别出心裁地表现自我，创新意识就会增强。

2.标新立异，拓展创新思维。要打破常规思维拓展空间，要鼓励学生标新立异，让学生全方位、多角度去思考问题，明白事理，由此及彼，寻找不同答案。在阅读《愚公移山》一文时，学生在讨论中说我们只学愚公坚忍不拔的精神，排除万难的思想，这对我们有着极大的鼓励，但从现代观点看，愚公的做法是一种犯罪，严重地破坏自然景观，削山填海，会给人类带来的巨大的灾难，他思想僵化，极不可取；他劳民伤财，得不偿失，而且以子子孙孙为代价违背人性天理，实在太荒唐。学生争论激烈，个个独辟蹊径。在分析“近朱者赤，近墨者黑”这一词语时，有个学生这样说：表面看它符合常规，但实际上它为贪官污吏鸣锣开道，提供理论依据，按其理，那种近水楼台先得月的人就贪得理所当然了。那我们又如何去理解“出淤泥而不染”呢？关键是个人的思想道德水平和人文素养的程度。还有的从主观和客观，内因与外因的关系上去分析，表达自己与众不同的观点。

3.驰骋想象，增强创新能力。充分利用阅读教材这个载体，让学生进行再创造。在阅读《蚊子和狮子》时，一个学生一反作者本意地进行创造性的续写：“蚊子打败了狮子，吹着喇叭往前飞，一头撞在蜘蛛网上，蜘蛛飞快地爬过来要吃蚊子，蚊子急中生智，忙笑者说：‘蜘蛛大哥，我是看你不在家，好找糖给你吃。”蜘蛛从未吃过糖，又听见叫它为大哥，心里自是欢喜，放走了蚊子，蚊子趁蜜蜂采花的空偷了糖给蜘蛛。蜘蛛正吃得津津有味时，蜂王带着大批工蜂赶到，不容分说严惩了这个“盗蜜贼”。这时，蚊子正躲在一片树叶下，捧者脸“嘻嘻”笑呢！这个同学塑造了一个机智的小精灵的形象。孔乙己那里去了，一个学生说：“他误入了时光隧道，来到了二十一世纪的大都市——武汉，他的学问在今天可派上了用场，他成了‘之乎者也广告代理商，他开的茴香豆餐馆生意特别红火，凡是知道孔乙己的人都会千里迢迢地跑来尝一番……课后这个学生写出了别具一格的《孔乙己外传》。这里要着重指出的是在阅读理解中要注意对作者情感的尊重，力求尽可能完整地把握好作者的思想感情并内化为自己的情感。

阅读教学说到底是人文素质的教育，在感知、领悟、鉴赏中发展学生的创新思维，拓展学生创新的视域，培养学生的人生品格，发展个性，健全语文人格，使他们成为与时俱进的创新人才。

15.三步计算应用题教学设计 篇十五

实践与体会

辽宁省铁岭市调兵山第九小学

黄艳

在调兵山市教育局赵国副局长和教师学校有关领导的引领下，我们调兵山市各个基层学校对“问题引导教学法”既“五环”“三步”“一中心”的教学模式进行了深入的研究与实践。经过几年的努力，全市教师对于“五环”“三步”“一中心”教学模式的应用已趋成熟。特别是“五环”“三步” “一中心”教学模式下的语文教学，形式减少了，语文味增加了，大家不再盲目，不再迂回，语文的学科本位更加凸显，教学问题的设计质量明显提高，基本解决了语文教学高耗低效的问题，语文教学取得了令人惊喜的进步。

一、教师教学问题设计的意识明显增强，教学大问题设计的质量整体提高。做到了精炼问题设计，牵一发而动全身。

教师能够根据年级、学生、文章的不同特点，或者抓住感情的主线来设计大问题，（如：《地震中的父与子》一课，教师设计了这样的大问题：为什么这是一对了不起的父与子？从哪些语句中能体现出来？）；或者抓住文章的表达方法来设计（如：《颐和园》一课的大问题，作者是按什么样的顺序浏览的？从哪些词语可以看出来？）；或者抓住主要内容来设计（如《跨越海峡的生命桥》一课的教学大问题：课文讲述了同一时刻两个不同的感人场景，同学们认真默读课文，找出让你感动的语句，画出关键词句，把你的感受在书上空白处简单批注）；或者把不同层面融合在一起来设计问题。这些高质量的、有思维价值的问题设计使学生获得了较多的阅读主动权，时间支配权，学生在自学研究中深化了阅读，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的问题意识。

另外，教学中，教师还能够围绕大问题设计出恰切的追问，既巧妙解决了学生提出的问题，又突出了教学重点，突破了教学难点。例如我校刘洪艳老师在执教《跨越海峡的生命桥》一课时，就围绕大问题设计了一系列追问，形成了合理的教学问题链：

1、含苞、凋零、绽放这三个词一般是形容什么的？在文中又比喻什么？（体会生命的美好和脆弱，感悟小钱病情的严重和骨髓移植的迫切。）

2、设计了两处想象性追问：

此时此刻，台湾青年的家人可能会怎样？（透过文字，走进人物内心。）

在余震中病房内还会有那些物体在摇晃？（目的是让学生明白当时处境的危险。）

3、比较两个青年静静地躺在病床上有什么不同？（体会对比的写法，进行语言训练，感受美好品质）

4、这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（深层挖掘，体会内涵）

5、看了李博士护送骨髓的时刻表和路线图，你想说点什么？（引入课外资源，深入体会医术的高潮，医德的高尚。同时设计问题情境，引发学生提问，把生成的有关大陆与台湾的关系问题，延伸到课外，让学生带着问题走出课堂。）

教学中教师进行的一系列开放、半开放问题的设计，使学生结合生活实际和内心理解感悟课文，提升了学生对文章内涵的理解。

二、重视语文工具性，注重工具性与人文性的统一。这一点也是语文学科在 “五环”“三步”“一中心”教学模式研究上的一大进步。在工具性方面，做到了“四个重视”：

一是重视生字词的教学，认、读、写落得较扎实； 二是重视学法指导和培养。主要体现在三个层面：

1、重视单元导读，落实训练重点。教师对于单元首篇课文，设计时能紧紧围绕单元训练重点展开教学，突出了教学重点。

2、对学生进行学法指导。对于概括主要内容，抓重点词句读、划、想、批注谈体会，联系上下文理解词语等学习方法，教师教学中做到了有意识的渗透和培养。例如对于抓住时间、地点、人物和关键词或抓六要素概括一件事情的主要内容的方法的指导；对于读、画、想、议等学习方法或笔读方法的运用；抓重点词句，联系上下文或生活实际理解词语的方法的渗透等等都进行得扎实有效，令学生受益匪浅。

3、重视归纳概括，引导学生深层次领悟。教学中教师能遵循从整体——局部——整体的教学原则进行教学，注重体会总结作者的表达方法，引导学生从工具性和人文性两方面归纳概括，使语文教学既是“语言”的学习，又是“文学”的欣赏，充分体现了语文的语言美和人文美，这才是真正的语文学习，较完美地体现了工具性与人文性的统一结合。

三是重视学习体会文章的表达方法。教学中教师注意引导学生体会比喻句、对比描写、外貌等细节描写的作用，潜移默化引导学生习得了阅读和习作的方法。

四是重视挖掘文本空白，读写结合。练笔内容的设计能够与课文内容紧密结合，加强了语文实践，培养了语文能力。

这四个重视是我们在语文教学上重大进步，改变了以往语文教学中的弊病，基本解决了语文姓语的问题。

但同时，教师教学中也暴露出了一些问题，引发我们思考：

渗透学法，体会写法应是不着痕迹，水到渠成的。我们教学中还存在生硬、牵强的问题。应在充分品读、感悟的基础上体会。另外，不能贪多、求全，面面俱到，蜻蜓点水。要通过

一、两个突出训练点展开扎实训练，让学生真正有所收获。

三、以读为本，以读代讲，读中感悟。

现在的语文教学，我们的教师能做到有目的读，同时多种形式的读贯穿课堂始终，以读代讲，读中悟情。特别是许多教师都能设计语言烘托、铺垫来引导学生反复回读重点句段，这种复沓回读朗读指导形式的运用，增强了学生的情感感悟，达到了以读促悟的目的。

但是在教学实际中我们也发现，教师的朗读指导还显薄弱。缺少方法，指导过程重视不够，缺乏层次性。在教学中，我们没有看到教师对学生由读正确、流利到有感情的一个循序渐进的指导、示范过程，学生未能通过感情朗读达到理解感悟的高潮。看来今后还要把朗读指导的教学研究作为一项重点。

四、整合学习资源，使学生入情入境。

语文课上，许多教师还能引入课外相关资源来丰富教材内容，拓展学习渠道，而且不走形式，合理安排在恰当环节（如：《老人与海鸥》的教学，教师在学习“老人喂海鸥”的部分时，引入了海鸥老人吴庆恒的生活介绍；《搭石》的教学中，教师在归纳概括环节对作者为什么写这篇文章的说明；《跨越海峡的生命桥》教学中李博士护送骨髓的时刻表、路线图及关于他生平、言语的诠释），恰到好处的沟通了课堂内外，推动了学生对课文的深层次理解，使学生产生情感上的共鸣。

五、深入阅读文本，认真钻研课路。“五环”“三步”“一中心”教学模式顺应课改理念，对我们的备课研究提出了更高的要求。既要遵循模式灵活运用又要体现语文味，既要设计出合理的教学问题链又要培养学生问题意识，可以说，这是对教师的一次挑战与考验。记得，有这样一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一篇文章的教学设计也是仁者见仁智者见智，感悟不同，教学的侧重点也不同。教师只有经过深入的钻研与挖掘，在学生与文本中走几个来回，才能设计出最合理的，最符合学生的课路来。例如我校一名教师在参加调兵山市“五环”“三步”“一中心”教学模式研讨活动中执教《跨越海峡的生命桥》一课时，关于“台湾青年”一部分的处理显得急躁，缺乏层次性。可见，我们课前对教材的钻研还不够。备课时，教师曾进行过这样的设计：从“静静地”入手引导学生回答“台湾青年是在怎样的情况下静静的躺着？”但试讲时学生对这一设计不接受，教学不顺畅。我们就放弃了这一预案，而采用了按常规引导学生按顺序汇报的方案，结果教学效果还是不尽如人意。现在回想起来，如果把“台湾青年是在怎样的情况下静静的躺着？”这个问题再具体化设计为：

在（）时候，台湾青年静静地躺在病床上。在（）时候，台湾青年静静地躺在病床上。在（）时候，台湾青年静静地躺在病床上。

引导学生联系上下文阅读、填空，完成语言训练，反复感情朗读，那么，不仅教学层次清楚了，更突出了台湾青年的无私与高尚。

看来走进文本，解读文本仍然是当前必须解决的首要任务。未深入钻研，是教学无效的关键症结。教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，反复诵读，读懂内容，读出感情，形成自己对教材的独到认识。全国特级教师斯霞就是这样备课的：自研文本形成个案——查阅教辅对比修改——自我内化形成优案。可见，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材都是永恒的要求。

16.三步归一应用题优秀教案 篇十六

教学过程：

一、复习。

1．下面两个条件能求出什么问题。

（1）每天修25米，修了5天。

（2）计划做1000个零件，20天完成。

（3）3天生产化肥360吨。

（4）全班50个同学共糊纸盒225个。

2．根据问题找所需要的条件。

（1）两个小队平均每人积肥多少千克？

（2）平均每天炼钢多少吨？

（3）共生产电视机多少台？

（4）共可生产钉子多少千克？

3．只列式不计算。

（1）买3支铅笔用0.18元，买同样5支铅笔，要多少钱？

（2）一辆汽车4小时行120千米，照这样计算，8可行多少千米？

（3）滨河公园原来有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在有35条船，每天一共收入多少元？

要求学生说出每一道题数量关系，后小结三题都是归一应用题，它们都是先求出单一量后，才能求出几份是多少？

二、新授。

1．揭示课题。

2．出示例题。

滨河公园原来有20条游船，每天可收入360元，照这样计算，现在增加了15条船，每天一共收入多少元？

（1）读题，审题，找出已知条件和问题，与复习题相比较。

（2）画线段图，分析数量关系。

从线段图可以看出，要求每天一共收入多少元？必须知道哪两个条件？（平均每条船收入多少元与现在有多少条船。）这两个条件都是未知的，所以要先算出平均每条船收入多少元和现在有多少条船？要求平均每条船收入多少元？必须知道什么条件？（原来每天收入多少元和原有的船条数。）要求现有多少条船，必须知道哪两个条件？（原有船数与增加的船数。）这些条件都是已知的，这样就可以列式解答这道应用题。

（3）列算式：

分步列式：

①平均每条船收入多少元？

360÷20=18（元）

②现在一共有多少条船？

20＋15=35（条）

③每天一共收入多少元？

18×25=630（元）

列综合算式：

360÷20×（20＋15）=630（元）

④验算与答案（略）

（4）仔细观察线段图，这道题还有别的解法吗？

要求增加15条船每天一共收入多少元？还可能找什么条件？（原来20条船数一天的收入与15条船一天的收入和。）原来20条船一天的收入是已知的，15条船一天的收入是未知的，要求15条船一天的收入？必须知道什么条件？（每条船收入多少元和船数。）增加的船数是已知，每条船一天收入多少元是未知的？要求每条船收入多少元？必须知道什么条件？（原来一天总收入和原有船数。）这两个条件都是已知的，这样就可以列式解答这道应用题。

分步列式：

①平均每条船收入多少元？

360÷20=18（元）

②15条船收入多少元？

18×15=270（元）

③每天一共收入多少元？

360＋270=630（元）

列综合算式：

360＋360÷20×15=630（元）

答：（略）

3．比较两种解法，找出异同点。

4．指导看书，教师小结。

三、巩固练习。

1．课堂练习：完成P48的“做一做”。

四、课堂练习：练习十的第4、6、7题。

17.“自合三步”教学模式 篇十七

“自合三步”模式分为三步，即自学、合学；自展、合展;自练、合练。

第一步，自学、合学。主要任务是让学生明确学习目标，根据目标在时间范围内自主学习，对疑难问题，学生进行交流，相互补充，补充不完整的或学生解决不了的问题，教师给予完善。课前教师需要提出自学提纲，做好自学指导。自学提纲是自学的指向标，需要把学生在本节课应该掌握的知识、技能和有规律性的知识编成各式各样的问题，让学生思考、探究，这样学生就可以在自学提纲的指导下，有目的、有针对性地去学习。学生在课堂上自学，教师巡回穿插在各小组中，通过观察、提问、帮助等方式来了解每位学生对自学问题的解答情况。在自学中学生要做好笔记。自学结束后，开展合学，小组共同交流自学中存在的问题，组内互动互助解决疑难。

第二步，自展、合展。有了自学、合学的充分准备，自展、合展课才会充满活力。自展、合展是学生才能展示的舞台，学生争先恐后，跃跃欲试，是“自合三步”课堂模式中最精彩的一个环节。自展、合展的主要任务是展示交流自学、合学的学习成果，并对知识进行掌握、运用、感悟、提炼和提升。通过多种形式，进行组内，班内生生互动学习的展示交流，展示面向全体，以积分的形式让更多的学生参与课堂，课堂规定成绩优秀的学生一节课最多展示三次，让更多的学生有机会展示自己，尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。在这个环节下，学生是主角，自己讲解，自己点评。教师只是分配任务，做好组织引导，在学生点评不到位的情况下及时予以点拨、启发。注重培养学生分析问题、解决问题的能力，以及从不同角度观察问题的能力。

第三步，自练、合练。自练、合练主要任务是对前面的学习任务进行反思和练习，对学习目标进行回归性检测，这一环节主要是学生先自己练习，然后交流，再兵帮兵、兵练兵、兵强兵，好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动学生团结互助、携手同进的积极性。有力的促进了学生之间的全面交流，提高了学生的学习效果。使学生领悟到小组学习的优越性，认识到集体的智慧能带给大家共同进步，共同分享学习的成功和快乐。”

“自合三步” 课堂教学模式的全面实施，让教师从讲台上走下来，到学生中间去，去掉了“统治”课堂，“统治”学生的权利，成为学生的真正朋友，师生的和谐达到前所未有的局面。课堂上师生心灵沟通，情感融洽，教师尊重学生，鼓励学生，欣赏学生，学生更加充满自信、更加自立、自强、更加尊重老师。“自合三步”教学模式的实施，不仅唤起了学生的学习兴趣，也使教师的教学方式有了质的轉变。教师由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的心灵碰撞、情感交流中完成教书育人任务，课堂教学完全打破了教师垄断课堂的局面，创设了一种民主、和谐、开放、灵活的学习环境。

“自合三步”教学模式的最大受益者就是学生。在课堂中，学生们自主学习，主动参与，团结合作，乐于探究，勤于动手，展示成果。在展示的过程中，认识自我，满足自我，评价自我，提高自我，规范自我。“自合”课堂给了学生合作探究的机会，引导学生不仅学会了学习，学会做人，还学会了合作，并在合作中取长补短，增强了团结意识，提高了竞争意识，让学生们真正意识并实践了“我们才是学习的主人”。

“自合三步”课堂模式是在新课程改革提出让每个人得到发展，让每个人得到尊重的理念下进行实施的，目的是让教师在课堂上能极力关爱每一位学生，提高每一位学生的探究和创新能力，鼓励学生自主学习、独立思考，弘扬学生的探究精神，培养学生的创造性思维，引导学生善于合作交流，为学生的全面和谐发展打造广阔平台，努力为学生的人生打下良好基础。让学生充分体验学习的乐趣，充分享受成功的喜悦。

“自合三步” 课堂教学模式不仅解放了老师，也解放了学生。学生们敢想了，有了丰富的想象力，乐于动手，勤于操作；学生们敢说了，在课堂上，人人参与，争先恐后，参与面更广，积极性更高。课堂上出现了精彩的演讲，各抒己见的争辩，引人奋发的激情朗读，学生们无拘无束地把深藏在心底的甚至连自己都意识不到得思想和智慧都展示了出来，表达了出来。整个课堂变成了学生的天地，学生的乐园，学生真正主宰了课堂，主宰了人生。

通过“自合三步”课堂的锻炼，学生的口头表达能力得到了很大的提高：不仅说话声音更洪亮、口齿更清晰、表情自然、仪态大方，在分析问题时比以往更能抓住重点。此外，学生的交流能力有所提高，学会了耐心倾听别人的发言，多了一份理解和宽容。学生形成了主动积极而且健康向上的学习态度以及勇于发现探索的研究精神。大胆提问、敢于辩解、勤于动脑的同学越来越多，每个学生都找到了学习主人的感觉，真正感触到了学习的快乐，学习的综合素质也得到了明显提高。教学改革，老师不仅要从自己的心灵深处进行一场变革，还要开放学生的心态。老师鼓励每位学生，课堂上没有真正的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的，激发学生的展示欲望，树立学生的自信心。