信息技术课教学计划

信息技术课教学计划（精选15篇）

1.信息技术课教学计划 篇一

基础教育课程改革已经蓬蓬勃勃地开展开了，从实验的情况来看，要搞好课改，关键是要有一支高素质的教师队伍，这就给教师培训提出了新的挑战。在近几年的工作时间里，我深深的体会到，只有改变旧的教育观念，改变传统的教学方式，利用现代化教学手段，更换新的教育思想，才能提高教学质量，才能全面提高学生素质教育，才能在教学中真正体现学科的课程改革。

教学改革，课程安排，评价体系，误区要进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。作为一名教师应要求自己把着眼点放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力培养上面。要减少教师讲授的内容和时间，增加学生自学的内容和时间。在自学的基础上组织学生讨论，通过研讨，促进学生对规律性知识的掌握。在这过程中,教师要启发、点拨、诱导、使学生的学习积极性能够得到最充分的发挥。要打破以前以学科知识为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者。在这里还不得不提出当遇到差生时,千万不要厌恶,对于他们提出的问题不要草草了事，要知道自己正在实行的教学改革呢！

要认真组织和实施好现代远程教育工程，运用信息化的手段和方式，引入优质教育资源，实现信息技术课改的跨越式发展。要提高认识，进一步把课程改革推向深入,严格规范教材选用行为，严禁使用未经国家审查通过的教材，更不得直接使用境外教材。加大对农村地区课程改革的支持进一步完善新课程推广机制，广泛开展交流活动，组织开展评选表彰先进学校和教师活动，及时宣传报道实施新课程的先进典型，努力营造推广新课程的良好氛围。

课程设置为“多起点”模式：不同年龄阶段、不同学习基础的学习者，采用不同内容、不同难度、不同要求的教材进行学习。对于难以避免的部分重叠内容，必须改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。初中阶段应以独立研究、探索和科学思维能力的培养为主；学校现代教育技术设备较差，硬件水平跟不上，对大型通用软件和网络信息的处理将是困难的，不能适应网络化、交互式学习，课程考虑安排计算机基本原理和程序设计等内容，对计算机的硬件要求不高的应用软件的课程。

《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

1、要克服教学中只重结果，不重过程的误区

这就要树立正确的教学观和师生观。我们的教学过程，总是只把结论告诉学生，很少给学生留有思考的空间，很少重视过程。过去有一个教学原则叫“精讲多练”，但讲到了什么程度才叫精，是讲少点才叫精，还是越细越精？多练，练到什么程度才算好呢？过去我们讲：“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，现在行吗？如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，老师有一桶水够不够？学生都在信息海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行。很多的观念都是要转变，因此，我们要重新审视教育的原则，重新审视教师的作用。现在的教师已经不是知识的重要载体，教师应该成为学生学习的伙伴。教师仍然要起主导作用，教师的主导作用就在于指导学生应该怎么学习，选择正确的学习路线和学习策略；告诉他们学习的方法，教会他们处理信息的方法，而不是把现成的结论传授出去，我们要改变教学原则叫“优讲优练”。

2、教学设计误区

在教学设计中着重统一的学习

要求、统一的学习内容，没有体现学习的自主性、层次性、独立性。因各学校的信息技术教育的开展情况不一样，来自不同学校的学生的计算机基础知识差异很大，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实。所以在教学设计中应适当进行分层、分段教学，对不同层次的同学布置不同深度的练习。

3、信息环境的互动的误区

荧屏取代了课本，忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。还是应该在讲解理论知识时，加上一定的肢体语言和眼神，不要让课件代替了教案。

4．热闹的课堂过于形式化

“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，授课老师想着，听课老师也惦记着，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。然而，很多教师都把它当成了课改后的教学模式，这样反而影响了正常的课堂教学。

随着计算机科学技术的发展和学校计算机教学条件的改善，信息技术教学也会不断地发展。我也会不断的探索、研究新型的教学模式和新型的教学方法，让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。

2.信息技术课教学计划 篇二

在学校教育中, 每个学科都离不开相关概念的教学, 学生能否很好地掌握一门学科的概念, 对学好这门课而言起着决定性作用, 可以说, 概念是组成一门学科的基石。所以, 概念的教学是课堂教学的一个重要的组成部分。信息技术虽然只是副课, 但也涉及很多概念, 例如:信息、网络、病毒、数据库、IP地址、域名, 等等。这些概念怎么教才能体现学科特色并达到最好的效果, 需要我们不断思考和探索。

《信息及其特征》是高中信息技术 (必修) 《信息技术基础》的第一课, 面向的对象是高一年级, 它是其它后续学习内容的基础, 占有重要地位, 也是一节纯概念的教学内容。对信息的定义, 不同的领域专家有不同的理解, 目前, 尚无唯一的、权威的定义, 课本上分别列出四位专家对信息的定义, 到底怎么开展对这个定义的教学才有效呢?对高中学生而言, 他们对信息都有一些基础或是感性的认识, 这些都是他们进一步学习的知识基础。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出了两种概念教学的方法:概念形成和概念同化。它们的相同点是都需要学习者以已有的知识结构为基础来学习新知识。不同点是概念形成是通过鉴别相关概念的正反例来学习新概念, 而概念同化是学习者在旧概念的基础上建构新的概念, 新概念可能和旧概念有上下位关系或是类同关系, 等等。概念同化的教学方法直接向学习者呈现概念的关键特征, 学习者通过把这些关键属性和自己认识结构中已有的相关概念关联同化来学习新概念。比起概念形成, 它更适用于比较复杂的概念学习。

本节课通过概念同化的教学方法, 在学生对“信息”有初步理解的基础上, 经过关键字罗列——提炼——形成概念几个环节, 尝试让学生自己给出信息的定义, 并在这个过程中能够深入理解信息的特征。

二、教学流程

1.抛出问题

请同学们思考一个问题, 我们平时耳熟能详、脱口而出的一些词汇, 比方爱、素质、美……当有人反问我们它们真正、准确的含义 (定义) , 你会不会被瞬间问倒?这是为什么?文字全都认识, 却看不懂专业的书籍, 这样的情形你有过吗?出现这些问题的原因是什么呢?

因为, 我们不明白其中专业词汇的定义, 也就是相关概念的含义, 可见概念学习的重要性。我们平时习惯了先接受课本、教材中专家、权威对各种概念的定义, 然后再慢慢地理解与消化。今天, 对于信息技术的第一课, 让我们“颠倒”过来, 尝试自己来给出“信息”这个概念的定义。

2.提出教学目标

明确展示本节课的两个教学目标。

第一, 给概念“信息”下定义, 理解信息的特征。

第二, 掌握给概念下定义的一种方法。方法概括如下。

(1) 把概念的相关特点 (专业词汇叫属性) 陈述出来, 以关键字的形式罗列, 罗列得越充分越好。

(2) 将罗列出来的一系列关键字, 进行分析、比较、替换、删除、合并, 进而提炼出最能代表事物根本属性的若干关键字。

(3) 将最终确定的关键字, 融合、整理成为一个句子, 形成对这个概念的定义。

3.利用“概念同化”教学方法教学的具体过程

三、教学反思

(1) 在实际的教学实践中, 课堂教学效果良好, 学生可以通过以上的学习过程总结出信息的特征, 给出信息的定义。例如:课堂上有学生给出这样的定义:“信息是一种可以共享, 具有时效性、普遍性, 具有相对价值并且可供处理的一种资源。”“信息是以多种多样的形式普通存在的, 具有时效性、确定性, 可以用于共享, 有着相对价值并可供处理的资源。”“信息是以文字、声音、图形等作为载体的一种具有传递性、共享性、可处理性、时效性、真伪性的资源, 并且不同信息有着不同的价值。”

值得说明的是, 这里不要求学生给出非常完美的定义, 更多的是要求学生体会下定义的过程, 因为“信息”二字从古就有, 发展到今天, 它的内涵是不断延伸的, 人们对信息的认识也在不断发展, 给信息下定义也将是一个长期的、动态的过程。

(2) 《信息及其概念》这一节内容的教学方法有很多, 但本节课通过学习这个概念的过程能掌握一种给概念下定义的方法是不容易的。我们生活中存在着各种各样的概念, 小到花鸟鱼虫, 大到国家、世界、道德、理想……我们是怎么理解这些概念的?又是怎么给它们下定义的?通过这节课, 学生可以学习到通过概括关键属性的方法来下定义, 这个方法有助于学生在学习和生活中多思考、多总结, 而不是习惯性地去翻看课本。

(3) 本节课设计的各个环节都尽量让学生来完成, 并利用电子白板突出的交互功能, 很好地体现了对关键字进行筛选和修改的过程, 保证了学生参与的积极性, 提升了他们的学习兴趣, 这也是笔者作为一名信息教师一直努力做到的。

摘要：《信息及其特征》是高中信息技术 (必修) 《信息技术基础》的第一课, 它是其它后续学习内容的基础, 占有重要地位, 也是一节纯概念的教学内容。本文通过概念同化的教学方法, 在学生对“信息”有初步理解的基础上, 经过关键字罗列——提炼——形成概念几个环节, 尝试让学生自己给出信息的定义, 并在这个过程中能够深入理解信息的特征, 使教学体现学科特色并达到最好的效果。

3.信息技术课教学计划 篇三

关键词： 小学信息技术 信息素养 培养策略

信息技术时代的发展，对人才的培养提出了更新要求，在信息技术教学过程中要不断提高学生信息技术能力和信息素养。从2001年开始，小学信息技术课程逐步开始普及，也设定了信息素养目标，是为了让学生掌握信息知识和技能，更是信息素养的培养，这是培养创新型人才的基本要求和社会发展的需要。目前，虽然信息课程已经开展十多年，但是仍然存在很多问题。如教学硬件软件都比较滞后，教学方法落后，师资力量达不到标准，课程目标和内容的设计不够合理等问题。本文针对这些问题，提出相应的对策，旨在更好地培养学生的信息素养。

一、课程目标与内容要合理

目前，小学信息技术课程只要求学生掌握一些信息技术知识，课程内容方面理论知识过多过繁，课程结构设计不够合理，不利于学生信息素养的培养。比如在五年级就有图片和文字的处理与排版，表格的运用和页面的设计，还有聊天工具和邮件的使用，以及运用网络搜集资料和图片，等等。这些内容很多，对于小学生而言有一定难度。小学信息技术课程的设置要充分考虑小学生的年龄特征和心理发展特征。信息技术课程要激发学生利用信息技术探究学习。要根据学校和学生的情况设置，并注重校本课程的研发，使学生通过学习信息技术课程，具有一定的获取信息、处理信息和应用信息的能力，具有良好的信息素养，为将来的学习奠定良好的基础。

二、重视课程教学质量

当前，学校的主课语、数、英等课程受到老师的很大重视，而其他所谓课程则认为是次要的，其中包括信息技术课程。一些地区不重视这门课，只是为了应付考试，而在一些落后地区，信息技术课程还没有开设。由于信息课不受重视，因此很多主课老师常常霸占信息课，信息技术课老师上课的积极性不高。而学生将信息技术课视为玩游戏的课程，没有作为必要的一项技能掌握。受应试教育的影响，学校领导、教师和学生都不太重视信息技术课程。因此，教育部门需要加强管理，制定相关制度，经常性地组织领导和老师进行培训和讲座，对这门课程要进行必要考核，提高校领导和老师的重视程度，使他们意识到信息技术课要现代化的今天，这项技能是学生必须掌握的，而不是形式化的课程。

三、加大投资力度，改善教学环境

信息技术课程有其自身特点，这门课程注重实践操作能力的培养，所以需要一定的设备和设施作为辅助。如果学校教学条件不足，软硬件设施有限，则将使信息技术课程难以开展。有些学校机房的电脑数量有限，且很多电脑是被损坏的，有些学校的机房只有一间。对于信息技术课程的设施投入甚少，使得信息技术教学质量受到很大的制约。无论是城区还是乡村小学，信息技术课的条件需要得到极大改善。教育部门应充分认识到信息技术的重要性，加大信息化建设的投入力度，加大经费投入，使小学校园信息化建设得到改善。学校在资金方面，一方面要尽量争取国家普及信息技术课程所给的帮扶金，另一方面要争取社会资源，丰富学校的软硬件设施。

四、提高师资队伍质量

师资力量是否强大决定课程教学的质量高低。在很多小学，信息技术课程师资力量薄弱，且师资数量严重不足，大部分信息技术老师都是由其他学科老师代替，没有专门的信息技术和技能，也没有系统的信息知识作支撑。部分信息老师是转岗过来的。因此，信息技术教师队伍素质一定要提高，信息技术课的质量才能有保证。首先，学校对信息技术教师要定期进行公开课比赛，还要进行培训学习，提高教师的教学水平。其次，学校要不断吸纳年轻的信息技术老师，为教师队伍注入新鲜血液，提升教师队伍的整体水平。

五、突破传统教学模式，激发学生学习兴趣

信息技术这门课程操作性强，只是课堂上讲，起不到大的实效。而很多信息技术老师还在沿用传统的教学模式，实行满堂灌，学生很少有机会到机房进行实践操作。乡镇学生可能从未接触过计算机，对课堂知识难以理解，一些学生觉得计算机很神奇，不敢动手操作。而一些学生家中有电脑，对于电脑知识的讲解不屑一顾，这些现象使学生掌握的信息知识也不同。课堂上的传统的、单一的教学模式，使原本直观形象的内容变得枯燥乏味，学生学习积极性不高，被动接受知识，课堂效率低下。实际上，信息技术课需要新的教学模式，才能培养学生创新能力和实践能力。信息技术课是一门新兴学科，要突破传统的教学模式，转变课堂教学方式。要根据学生需要安排学习内容，课堂上要把学习任务融入操作实践中。因此，要提高学生信息技术能力和信息素养，为将来的学习打下扎实的基础。在学习过程中，教师要引导学生学习，提高学生学习兴趣，以此端正學生的学习态度，明确学习目标。

六、结语

社会发展迅猛，信息技术是我们生活中必备的技能之一。我们在教知识的同时，一定要教给学生生存与发展的技能，信息技术课是培养学生良好信息技能的一个平台。近些年，信息技术课得到了一定发展，但是我们还要看到问题所在。学校要重视信息技术课程，加大经费投放，加强培训，增强师资力量。教师要不断转变教学观和教学模式，提高学生学习兴趣和学习积极性。教师要以学生发展为本，提高信息技术课堂效率，培养学生的信息素养，为将来的发展提供便利。

参考文献：

[1]中小学信息技术课程标准[S].国家教育部，2004.

[2]刘叶贵，严建荣.浅谈农村教育信息化建设[J].信息技术教育，2006（12）：103.

[3]陈美丝.西安市农村小学信息技术课程教学现状及对策研究.

4.高中信息技术课教学计划 篇四

本学期我担任8个班的信息技术课，为了更好地实施教学计划，达到预期的教学目标，现制订出本学期信息技术教学计划。

一、教学目标要求

以《普通高中信息技术课程标准》为指导，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、学生情况分析

1.学情分析

由于我校是每一学期信息技术课时比较少，每周只有一节课，学生的遗忘性大，大多数学生学后没有注意巩固，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。有条件的学生家中有电脑或父母单位有电脑，上机时间相对多一些，操作较熟练，有大部分学生纯粹是上课时间听课，课后就没有练习巩固的机会，所以，这一部分学生对所学知识遗忘较大，操作生疏。学生对信息技术学科的学习积极性还是比较高，因为信息技术课并不像语文、数学那么枯燥、单调。相对来说学生觉得比较新鲜。但是这又存在一个问题就是学生感兴趣的并不是学习，而是打游戏、上网聊天。所以，学生对计算机的认识还有待提高。要进一步对他们进行正确的引导。

2.准备采取的相关措施

(1)强调基础知识，重视教学方法，教学技能。

(2)注重教学生动形象，激发学生学习兴趣。

(3)课堂中注重讲练结合，充分发挥教师主导，学生主体作用。

(4)以实例为先导，以培养学生的处理信息能力为主线，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的实际操作技能。所以，在讲课过程中，除了部分理论在教室上课外，其余的时间到机房进行实际操作，同时还可以利用上课时用大屏幕播放最新的高科技信息，拓宽学生的视野和培养他们学习高科技信息的兴趣。

(5)加强学生上机纪律管理，完善机房管理条例，约束学生不良行为，严肃处理学生违法违纪行为，组织优势生辅导后进生上机实践操作，实现分层管理，分层教学。

(6)灵活运用教材。就信息技术来看，教材在内容设置上是没有考虑到地区之间的学生在认知和学习水平上的差异的，有些内容对于我们来说是不切合实际的，不能完全把照教材中的内容搬到课堂上来讲，因此在教学时在内容上要有所删减。

三、教材分析

5.信息技术课教学计划 篇五

【内容摘要】：

有效教学，一直是我们中小学教师所关注的热门话题。本文主要介绍了在中学信息技术课中关于有效教学的几点思考，结合教学实例，提出了课堂纪律是信息技术有效教学的前提、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段，激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本等观点。

【关键词】：有效教学、信息技术、思考

有效教学，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提

众所周知，良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出：从学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科是不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天不足；从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律问题；从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先，教学目标、教学内容、教学方法的要缜密；其次，教学反馈的处理要恰当；再次，教学环境的选择与创建要充分；此外，教师自身的课堂管理能力，人格魅力，威信要不断提高。

同时，从上第一堂信息技术课开始，就要让学生习惯任务驱动教学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来，然后再讲，可以通过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生，形成学生良好的学习习惯。而且，在信息技术的教学过程中，要掌握好教学技巧，在引发同学想知道“怎么回事”，“如何解决”的时候，给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

这样一方面大大减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性；另一方面，能够更好的控制课堂纪律，使更多的同学能够顺利完成教师布置的任务；同时，还锻炼了学生的分工协作能力。

四、激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本

兴趣是学习的最大动力，使学生有兴趣学习是保证有效教学的一个重要方面。大多数学生对电脑的学习兴趣是非常高的，但感兴趣的目的是不一样的，有的学生为要学习一门新技术而高兴，而一部分学生，以为电脑只有游戏才好玩。一旦禁止玩游戏时，就失去了学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣要从多个方面入手。

（一）巧设引入，激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的引入是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重引入的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生积极参与教学。例如，让学生听优美的音乐、看相关的视频录象、用Word设计的小报、用Powerpoint制作的精美的课件……用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

（二）遵循“学以致用”的原则，激发学习兴趣

信息技术作为一门实践性很强的学科，学以致用是首要的。也就是说让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的“需要”而服务。比如在学习“Word2000”时，学生可以写通知、制课程表、写信，还可以书写作文、制作小报等。学习“Powerpoint2000”时，学生可以利用它来制作综合实践课上所作的探究的成果展示。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣。在课堂练习的设计上也要注重实用性，例如：在介绍Powerpoint中的“自选图形”的使用方法时很简单，只是单击、双击、拖动这些操作，学生很快就能掌握，可是他们练习的热情一点也不高，大多数同学都是在那儿画、删除、再画，这种练习虽然学生也能掌握工具的使用方法，可是并不能让学生了解“自选图形”的作用。于是在设计这节课的练习时，可以提出了一些任务，例如：用自选图形制作电子贺卡。学生在完成这一任务时，既练习了各种自选图形的使用方法，将它们整合在一起，有了明确的目的性，练习就有了动力。

（三）注重课堂教学艺术，引发学生兴趣

教师用准确而幽默的语言，恰当的比喻，将抽象的名词具体化，专业的语言生活化，能够使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识，从而达到良好的教学效果。当然，这样的课就对信息技术老师的个人素质及知识面提出了更高的要求。比如在讲解《计算机的组成》一课时，学生对此课并不感兴趣，但是如果从当前流行的DIY入手，以组装计算机为目标，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用，便能够吸引学生的注意力，完成教学目标。

（四）注重学生合作意识培养，激发学习兴趣

学生是课堂上的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。尤其是信息技术这门操作性很强的课，课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂情节应当做到互动，即师生互动，人机互动，生生互动。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作；也可以在电脑上实践练习。比如指法练习时，通过练习软件的操作，练习与竞赛双管齐下，学生大多获得了好成绩，另外让学生互相检查手指的摆放，给予及时的纠正。

（五）注重让学生体验成功，提高学习兴趣。

在教学中，应注意采用多种形式引导学生积极参与到课堂教学中。教师提出的任务可以分成基本任务和扩展任务，只要完成了基本任务就算完成了任务，让绝大多数同学体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。同时，扩展任务又为学生留下了探索的空间。此外，教学任务的提出应采用学生感兴趣的模式。例如，把教学任务的几个步骤采用“闯关”的形式，制作成 flash 动画。将学生分成几个小组，哪个小组最先闯过所有关，就成为最终的获胜者。这极大地调动了学生的积极性，同时也促进了学生的协作学习能力。

同时，教师应展开多元评价方式。让学生先进行自我评价，培养学生自我认识智能；组内学生之间评价，促进学生之间的交流与互助；评价的过程，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去，一旦发现有创意的作品，教师应及时给予肯定，并展示给全班同学，让他们在欣赏的同时，互相学习，互相激励。

6.信息技术课教学计划 篇六

一、信息技术课教师要不断更新教育观念

1．树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质。明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。明确创新教育也是终身教育。

2．树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。

3．在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。

二、信息技术教学要采取分层教学

在实际的初中信息技术教学过程中，由于学生受遗传和

后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。为此我在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为a、b、c三个层次，a层为优等生，他们电脑基本功扎实；b层为中等生，电脑基础一般；c层为后进生，电脑基础差或没有。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。

三、信息技术教学要注意拓宽学生的知识面 信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限发展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用，因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，只要能让学生对各种

对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。

四、信息技术教学要充分发挥学生的主体性

没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

五、信息技术教学要采用多元化评价

评价的主要目的不是把学生分等或分类。而是用来改进教与学。积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，信息技术教学采用多元化评价能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中，充分发挥他们

的课堂主人翁意识，提高课堂四十五分钟的教学效率。

六、信息技术教学课采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力

信息技术课大部分时间是在机房上课，而在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样那样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，教师忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即注意观察哪些学生能顺利地完成任务，然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做减轻了教师的辅导压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学，解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学问的友谊，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比教师指导的效果还要好教学目标的达成率得到了提高。

总之，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程，这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。而信息技术课又是一门新兴的学科，很多教学方法和教学经验

还有待于我们去摸索。我们在教学过程中要力避传统教育的缺陷，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为一名初中信息技术教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更要勇于探索，大胆创新，为信息技术的普及作出应有的贡献。

【参考文献】

[1]《浅谈初中信息技术教育》．时兆慧．

[2]《初中信息技术课堂教学浅谈》．十堰市郧县青山镇九年一贯制学校．郑兴安．

[3]《浅谈初中信息技术教学模式》．温州四中，胡宏算． [4]《浅谈初中信息技术教学》．顾琴芳．

7.小学信息技术课教学初探 篇七

教学中, 教师要创造一种师生平等、民主、和谐的讨论气氛, 树立以学生为主的教育观念, 努力调动学生主动参与学习的积极性。比如在学习Word这一章时, 我事先设计了一份精美的迎新年贺年卡, 其中有漂亮的插图、动感的画面、优美的音乐, 通过将这幅全新的贺年片展现给学生, 让学生明白我们学习这一章节后, 也要做一幅精美的贺年片。任务提出后, 同学们兴趣浓厚, 我紧紧抓住这一兴奋点, 把枯燥无味的文字输入、文档修饰、编辑排版的讲解, 图文并茂地贯穿在“贺年片”的制作中完成。这种方法既能充分调动学生的主动性、积极性, 发挥学生的主体作用, 还能激发学生的学习兴趣和求知欲, 同时课堂学习气氛活跃, 能很好地启迪学生的创新思维。

二、优化教学过程, 突出学生主体地位

变教师对学生进行单一的知识传授为教师对学生进行学法指导, 帮助学生完成由“学会知识”向“会学知识”转变, 让学生多听、多练、多思, 做到耳到、口到、眼到、手到、心到的“学、创一体”, 使之真正成为学习的主人。在学习《用媒体播放器看动画片》时, 我让基础差的学生在教师指导下, 进行启动、播放等步骤的操作;而让基础好的学生则练习用媒体播放器播放CD等操作。这样进行教学, 可以使基础好的学生“跳一跳能摘到桃子”;基础差的学生学一学也具有成就感, 满足了他们各自的求知欲。大大提高了学生的学习热情和学习的兴趣, 体现了学生的主体地位, 为他们今后的学习奠定了良好的基础。

三、优化教学手段, 培养学生探究能力

在教学中我将现代教育技术引进课堂, 放手让学生通过操作、实验、演示、想象等去发现规律, 掌握知识, 并鼓励学生勤问多思, 锐意创新, 培养思维的灵活性。我的做法是, 利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育技术手段代替传统的粉笔和黑板。在课堂上, 着重问题的创设, 提供氛围, 让学生在实践活动中发现问题, 着手解决问题, 使学生成为学习的主人, 老师则成为学生的“协作者”。讲解Word软件时, 首先把学生带到计算机旁, 使每一名学生都面对Word软件的界面。老师先让学生熟悉Word界面, 然后观看老师编写文档的过程, 最后让学生自己设计一个图文并茂的文档。大胆地让学生去试验, 并提供可行的处理办法,

一、考纲变化

2008年生物考纲与2007年考纲相同, 没有改动, 但考纲中透出的信息不能忽视。

首先, 特别是能力考察有四种:即理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力, 考纲中对这四个方面给予了明确的界定。2008年高考生物大纲把观察、调查、比较、分析、综合、假说、演绎等科学方法纳入到能力考察的范围、并且确定了它在能力中的地位。

二是内容考察范围及要求:约有140个知识点和17项实验 (几乎全部为必修教材中的实验, 选修教材中的只有温度对酶活性的影响实验) , 都在考试的范围之内, 这些考试内容涉及到必修课的2本书, 几乎都考。还有一部分是选修课的内容, 有的属于拓展延伸, 有的是属于生物学科热点, 像基因工程、细胞工程、微生物发酵工程, 这些知识点几乎年年考卷中都会涉及到。

二、复习策略

从历年高考的试卷分析可以看出, 大部分考生失分因素主要是: (1) 基本概念不清楚; (2) 设计实验能力不强; (3) 试题阅读理解能力弱; (4) 文字表达能力差, 所以我觉得我们高三后期生物的复习应从以下这几个方面入手:

1. 回归教材、巩固基础知识。

综合考试强调基础, 注重运用, 以能力立意, 考试以细胞、新陈代谢、遗传变异、生命活动的调节、生物与环境等为重点, 且这几章几乎年年都考, 所以我们复习时要进行系统复习, 牢固掌握基础知识, 理解基本概念和基本原理。教材是考试的根本, 我们复习时首先提出要“回归教材”, 可以根据《考试说明》的知识点, 尽力回忆、联想相应的具体内容, 注意知识的衔接。另外有目的有选择做题目也是看书的一个有效方法, 能够针对自己的薄弱环节, 进行补差补缺, 有利于基础知识的巩固和理解, 不仅能牢记基础知识, 而且对知识之间的有机联系也会理解得更清晰、更完整。

2. 注重实验技能训练, 强化实验方案设计。

生物学科中实验技能有很多, 如观察、调查、鉴定、制作等技能, 我们在复习备考时, 做到熟练完成常规的生物操作技能, 如显微镜的使用, 装片的制作, 生物组织中蛋白质、还原糖、脂肪、淀粉、DNA的鉴定、纸上层析等技能。

实验方案类型多种多样, 如探究实验方案、调查研究方案等, 设计内容涉及面广, 如细胞呼吸作用的因素, 生命活动激素调节功能的验证、神经调节功能的探究、育种方法等, 在实验设计的过程中, 要在准确提取题干信息的基础上分析实验变量、设置观测指标, 设置对照实验、弄清实验的原理、预测实验结果、分析实验结论。尤其在对实验方法和步骤中的叙述中, 要用严格规范的专业术语表达, 实验结果预测要科学全面。后期复习中可以通过例题解析和规范练习掌握实验设计的思路和方法, 以达好的复习效果。

3. 提高文字表达的能力。

高考中经常出现因表达不清楚、书写不规范而失分, 有相当一部分同学平时训练时只喜欢做选择题, 而对一些需要文字说明的题目放之不理, 认为老师会讲的, 自己记一下答案, 就认为自己会了, 而到真正考试时必须写出来时, 总是题不达意, 表达不清楚了, 这就要求我们在平时复习时有目的地加强这方面的训练, 多做文字描述题, 注意答案与标准答案之间的差距, 努力学会准确表达。

4. 精选习题, 加强训练。

那些重复性, 已经掌握的知识性训练, 没有必要再去做, 应选择那些在前一阶段性检测中暴露出的知识漏洞和能力的缺陷做适度的训练。在训练过程中要养成良好的解题习惯, 一是要认真审题, 有些知识并非不会, 而是由于没有认真的审题, 充分抓住题干中所给的信息, 结果导致失分。二是要类比相关知识, 即这个题目所涉及的知识点与你所储备的哪些知识点相关。三是精心组织语言答题, 这就要求平时养成规范答题的习惯。四是要经常反思, 找出错误的关键所在, 避免再犯同样的错误。

5. 复习误区。

(1) 注重答案, 忽视解题过程的分析, 做一题会一题, 而不是做一题会一类题。 (2) 认为难题等于能力。高考试题为了实现它的选拔功能, 总有难度大一些、区分度高一些的题目, 但这类题目的比例小, 而且出题时很注意台阶的设计, 所以要注重基础, 不能把眼光只对准难题。 (3) 注重社会热点、焦点, 忽视基础知识和基本技能。 (4) 只注重做题, 而忽视课本。做题只是巩固、理解基础知识, 只有注重课本, 才能建立知识体系。 (5) 注重得分, 忽视失分, 后一阶段的复习, 主要是补漏, 对知识进行梳理。

(安徽省定远中学)

使学生在不断的操作中, 总结出有规律性的方法。最终不但能全部掌握要求的内容, 而且对学生来说, 感到最大的收获是学会了一种应用软件的使用方法, 为学生今后能独立使用其他工具软件奠定了基础。

四、优化教学组织, 培养学生实践能力

信息技术课是一门实践性很强的课程, 无论是学习软件还是程序设计, 上机实习都是必不可少的教学环节, 几乎70%以上的时间都在机房进行。在具体操作中, 大部分同学都会遇到这样或那样的问题, 要求老师帮忙解决。为此, 我采用了培训课代表、选好小助手的办法, 取得了良好的课堂教学效果。即每班设一名课代表, 下设几名小组长, 组成“学习活动小组”, 教师定期举办培训活动。这样的优点: (1) 减轻了教师的压力, 使教师能有重点的辅导某些方面的问题或某些同学; (2) 使得人人都能得到及时的帮助, 保护了同学们学习的积极性, 且学生间的辅导, 自由也易于交流; (3) 锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力, 所学内容也得到强化; (4) 不好意思问老师的学生, 可以问同学, 既解决了问题, 又增进了同学间的友谊。

五、优化教学方法, 培养学生创新精神

8.初中信息技术课教学探索 篇八

关键词：模式转变 信息技术 课堂教学

一、认真备课作好课堂教学的实施准备

我们信息技术是一门操作性非常强的学科，我们上课呢也基本上都在网络教室，这和普通教室又是差别很大的，所以在学期伊始，我们必须抓好对学生（特别是初一新生）的学前教育，要特别强调在网络教室上课的经委及卫生注意事项，一定要让学生从思想上重视起来，从而在行动上也体现出来。这样一来，也有利于教师课堂教学的顺利开展和机房的维护管理。

二、最大限度地提高小组合作学习的成效

我们新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式。在这种模式的引导下纷纷构建“小组合作”的学习方式。我本人也在不断地尝试，但有时我却感到小组合作似乎流于形式？其合作的效率不高，特别是公开课时，我们似乎总要用到“小组合作学习”，但静下心来，有时未必需要，就像七年级下册教学（word教学），我觉得有些内容完全不需要用到“小组合作”，而需学生个体扎实掌握，不知其他老师是否也有同感？因此，我觉得“小组合作学习应需而用，应注重其实效性。另外，我们所倡导的“小组合作”，则必有相应的分组，那这个“分组”呢，作为我们教师必须把握好。我们有些老师包括我在内，可能在分组的时候往往采用“强--弱”组合，以“互相帮助，共同提高”。但我在实际教学过程中发现会导致这样一种局面：“好的更好，差的更差”、为什么呢？究其原因，我发现很多学生都缺乏必要的人际交流和小组合作技能，在不能人手一台计算机而需要两人合用时往往是基础较好的学生占主导，程度较薄弱的学生则始终处于从属或忽略的地位，导致前者各方面的能力都得到了快速提高，而后者却因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，往往落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，他们也从“没有动手机会”逐步演变为“不会动手”，最终导致“不想动手”，两极分化也就日益严重。因此，我们教师必须做好学生的分组工作，让分组建立在自愿、平等、互助的基础上。对于基础较薄弱者，教师在教学过程中则就予以更多的前功尽弃与帮助，不要刻意去落下任何一位学生。

三、“任务驱动”不可少

信息技术课程的教与学，操作性特强，不是“纸上谈兵”能完成的。所以，我一直觉得学生学习任务的设计至关重要，可以这么说，一堂课的成功与否，很大程度上取决于学习任务的设计。在任务设计过程中，我们应结合学生实际、机房条件及本土资源实际，从学生的兴趣出发，设计一些切实可行的、可操作性的学习任务，且对不同层次的学生要设计一些不同层次目标的任务，尽量让学生在任务完成过程中有所收获，有所体验。教师对所设计的教学任务最好事先体验一遍，对可能遇到的困难和偏差，做好相应的设计与应对。

同时，在教学内容的安排上，可根据自身教学实际和学生掌握情况作出适当的调整。如：在初一教学中，虽没有强调学生键盘操作，但作为一项信息技术基本功，我们应适当增加课时，让学生进行键盘指法练习，中、英文的输入等。还有如文件的分类存储，并不是靠几节课的教学就能培养的，我们应在日常教学中有意识地渗透、潜移默化，逐步养成，提高其操作素养。

四、注重学生情感体验

我们教信息技术或者是其它非考试学科的教师，往往有这样一种感觉：与学生的感情比较单薄。这在一定程度上取决于我们与学生接触的时间少，像以前一个星期就一节课，确实很难。但在一定程度上也取决于你对学生的情感投入度。

我们经常听到这样的话“要上学生喜欢你的课，必须先让学生喜欢你的人”，正所谓“亲其师，信其道”。因此，我们教师必须先把自己投入进去，让学生喜欢你。现在我们每个班一个星期都有两节课，应该说与学生接触的机会多了，我呢经常有意识地去记住学生的错别字，这样交流的时候就能喊出他的名字，而不是指着说“某某同学”，或是“学号为几号的同学”，这样一来与学生感觉上就亲近了许多，也便于平常师生间的交流，感情也就慢慢有了，上课也会变得有劲，课堂气氛也随之融洽，那么课堂教学也容易开展。

另外，要注意保存和展示学生作品，让学生在作品的展示中感受成功的喜悦，发现学习过程中存在的问题。对于一些程度较好学生，应充分发挥他的优势，让他当“小老师”，帮助教师辅导学生，也激发另一部分学生。当然，在这个过程中要强调：“辅导”不等于“代劳”。

9.信息技术课教学故事 篇九

“信息技术课中，学生的破坏力是与他们的信息技术能力成正比的”，几年来的信息技术教学实践及机房维护经验，使我对这句话深有感触。

信息技术一上课时，常常会有学生向你报告： “老师，我的鼠标动不了”。“老师，我的电脑开不出来了”。“老师，我的显示器颜色不对”。……

管理好一个机房也是不容易的，我也经常在网上看到一些计算机老师发牢骚，学生经常把计算机搞的乱七八糟，一天到晚来管理这些电脑，他们也为此发愁，寻找一些比较好的计算机还原软件。他们碰到的问题我也很清楚，也经常碰到，不过我从不为此发愁，因为我们学校的计算机都有还原卡，不管你在电脑上怎么操作，安装什么软件，删除重要的系统文件，一旦计算机重新启动，一律还原成最初安装时模样，呵呵，从此我可以高枕无忧了。

可是，前些日子一个新的故障又出现了。一位学生向我报告：“老师，我的电脑显示器上什么都没有显示出来呀。” 我过去一看，典型的“黑屏”现象，有修过几回电脑的老师一定心中有数，十有八九不是显示松了，就是显示器连线没有接好，我心里也是这样想，正要低下身去，检查显示连线，且慢!显示屏一角有些微光线闪过！再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是，看来显示信号是正常的，转念一想，恍然大悟，原来是被上一节课哪个调皮的学生把显示器上的对比度、亮度一律调节到了0，这样整个屏幕仍然有“显示”，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看来自然就和“黑屏”一样了。找到了问题所在，解决的方法就很简单了，把对比度和亮度调成正常就是，熟悉的Windows桌面立即呈现在面前。

10.信息技术课教学反思 篇十

物联网的核心和基础是互联网，其用户端已延伸和扩展到了任何物品与物品之间，可进行信息交换和通信，物联网技术的发展可以说几乎涉及到了信息技术的方方面面，它是一种聚合性、系统性的创新应用与发展。

物联网给我们描绘出的是一个充满智能化、物物相连、天罗地网式的世界，预测内物联网有可能进行大规模的普及，这一技术将会发展成为一个上万亿元规模的高科技世界，其产业要比互联网大30倍速。

11.信息技术课教学计划 篇十一

关键词：信息技术教学；信息素养；能力；培养

目前，小学信息技术课越来越注重小学生的信息素养的培养，信息素养作为信息技术学科的重点也引起了社会各界的关注和支持。那么，什么是信息素养呢？信息素养是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。信息意识、信息技能、信息伦理是信息素养的基本要素，信息素养的核心是信息处理能力。

小学生正处在接受教育的最佳时期，我们的教育培养内容，将会深刻影响着他们行为习惯、技能、人格等的形成，也将影响着他们将来的社会适应能力。小学所开设的信息技术课是培养学生信息素养的主要方式，小学阶段的信息技术教育应注重对学生信息技术运用兴趣、信息技能、信息道德等基础信息素养的培养。对此，笔者结合教学实践，谈谈如何在小学信息技术课教学中培养学生的信息素养。

一、创设信息氛围，培养学生的信息意识

只有培养好小学生的信息意识，他们才能在强烈的信息意识的激发下，产生探求知识的求知欲和学习的兴趣，才能引导学生对信息追求的自觉性，强化信息对学生的影响力，提高我们教学的效率。

信息技术课可以使学生在计算机前，感受网络的神奇魅力，在老师的引导下，他们迈入的是一个包罗万象的信息世界。对于初学者，我们老师要使他们通过上网，感受到随着计算机和网络的不断发展，人类将会越來越依赖计算机和网络这种工具来处理各种事务，使学生人认识到学好计算机和利用网络的重要性和实用性。

比如，在教学中，我们可在局域网中实现资源共享，笔者结合小学生特点，制作了贴近学生生活的网页，设置了“老师信箱”、“今日信息”等栏目。学生通过对这个网页的浏览和互动性的参与，培养了对信息的探究意识、也提高了分析信息的能力。

二、寓教于乐，切实加强信息处理基本技能的培养

小学信息技术课是信息技术的知识和技能教育的起点，学生掌握运用信息技术来进行信息的检索和交流，是小学生基本的信息素养，小学生学会输入、编辑和上网，是信息处理的基本技能，不仅使学生感受到运用计算机来整理信息，为自己的学习和生活服务的乐趣，也是培养小学生信息素养所必须实现的目标。

在教学中，我们要结合小学生的特点，寓教于乐，激发小学生的学习兴趣。比如，笔者在上“输入”课时，引入了《金山打字通》软件中的打字游戏，学生自然而然地加强了指法的训练，中英文的录入也在玩游戏操作的需要中，得到练习。

再如，在上“复制”这节课的内容时，我先输入一个同学的名字：“王鹏飞”，然后，让学生们注意，我仅仅动了几下鼠标，屏幕上边排满了很多“王鹏飞”的名字，学生们立刻对此现象产生了好奇和跃跃欲试的激情。

这种寓教于乐的方式，不仅培养了学生的学习兴趣，也获得了事半功倍的教学效果。

小学生在“信息世界”中更快、更准确地搜索出他们需要的信息，是具备较好的信息素养的体现。小学生在网络学习中，我们教师要注重应用方法的教学，要让学生能熟练掌握搜索、引擎在上网查找信息时的应用，要教会学生快速、准确搜索信息的方法，使学生真正体会到信息技术所带来的方便和效率，比如，笔者在教学搜索、引擎的内容时，安排学生在网上查找“小学生必读的100本书”、“小学生必读的50首古诗”等等，使学生很快掌握了搜索、引擎的方法，通过引导他们自己浏览一些适合他们网站，使他们体会到了运用信息技术的乐趣，提高了获取信息的能力。

在如今的信息社会中，网上聊天、E－mail、各种网上论坛成为人们交流的基本工具，让学生学会信息交流的能力，也是我们信息技术课中的重要目标，我们教师要注意引导学生登录管理完善的网上论坛、服务规范的电子信息和适合儿童的网上聊天，真正利用好信息技术来培养好的信息素养。

三、文明用网，加强学生信息伦理道德的教育

什么是信息伦理呢？个人在信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决个人和社会所关心的问题，使信息产生合理的价值。随着计算机网络的发展，一些信息伦理道德低下的人，常常会做出一些危害社会的行为，我们教师要培养学生在网络的信息活动中，以正确的伦理道德观念为指导，遵守好网络相关的法律规定，提高学生分辨网络行为的是非能力，加强学生的安全意识。

四、提高小学生信息综合处理能力，是培养信息素养的核心任务

在小学信息技术课教学中，老师通过运用综合性的任务驱动，安排学生运用学过的信息技术，开展多种活动。比如，在“母亲节”前期，笔者启发学生用电脑给母亲做一个节日贺卡，将它打印出来或用电子邮件传给自己的母亲。学生利用学过的技能，带着这个任务，从信息源获取素材，加上自己的创意形成图文并茂的贺卡，用E－mail发送给了母亲。在贺卡的制作过程中，学生运用了自己的信息综合处理能力。

创造性地使用信息技术和资料，通过实际的操作练习，提高学生信息的综合处理能力，这是信息素养教育的核心，同时也是小学生更好地使用信息的保证。

总之，在小学的信息技术教学中，只有全方位地提高小学生的信息素养，才能保证小学生真正掌握好信息技术，所以，我们要围绕培养小学生的信息素养这个中心开展教学，同时兼顾学生的全面发展，培养学生的综合能力，使小学生将来成为信息社会中的有用之才。

参考文献：

[1]朱卫东，陈华东.浅谈小学生信息素养的培养[J].2009，（3）.

[2]王立芹.信息技术课如何提高学生的信息素养[J].中小学电教，2010，（5）.

12.信息技术课教学导入探究 篇十二

一、复习旧知, 导入新课

任何一门学科的教材都是一个完整的系统, 小学信息技术学科也不例外, 其教材的内容前后连贯, 新的知识系统和旧的知识系统有着非常紧密的联系。细细研究我们发现, 新的知识内容很多都是旧的知识内容的拓展与延伸, 而这些新知识又是后面要学的知识的基础。因此, 教师在进行教学导入时, 可以通过复习旧知识来导入新课的学习。导入时, 教师可以对旧知识进行梳理总结, 从旧知识的内容找到与新学知识的共同点进行导入, 引入新课教学。这样的导入教学能够承上启下, 形成完整的知识网络框架。如教学如何使用工具争当电脑画家的教学, 学生在此之前已学会用“圆”这个工具来画太阳, 因为“椭圆”“方形”工具的使用与“圆”基本类似。所以, 上新课前, 我先与学生一起复习了太阳的画法, 并展示了部分学生的作品, 接着我便告诉学生本节课的任务是画一些漂亮的小树, 工具是“圆”, 或者“椭圆”和“方形”, 而“椭圆”“方形”工具的使用与“圆”基本类似。以这种方式导入, 在教学的过程中, 学生不需要教师进行过多的讲解, 便能完成本节课教学的任务。在课后的练习中, 我还要求学生们画苹果、画气球, 他们都能又快又好地完成。

二、通过游戏, 导入新课

学生好动、好玩, 教师可以在小学信息技术课教学中适当地使用游戏教学, 让学生的注意力集中起来, 在愉快的环境中逐步把引导他们到学习上来。教师使用游戏教学导入, 完全可以利用计算机本身程序自带的游戏来进行。如“金山打字”这样的游戏, 当然也可以使用学生平时很熟悉的游戏, 如“连一连”的游戏。无论采用哪种游戏导入, 教师都应该精挑细选, 不能简单地让学生玩, 而是为了教学服务的, 是教学的一个组成部分。比如, 我们在教学键盘指法练习时, 一般的做法是让学生打开写字板, 对照一段文字进行输入练习。这样的直接导入教学十分呆板, 而且学生练习时间一长, 他们就会厌倦, 甚至偷懒。有的学生会慢腾腾地练习, 也有的学生干脆坐着发呆, 直到下课。在这节课教学前, 我导入时就采用了游戏法, 使用金山软件里面的打字游戏进行导课。学生一听我的课竟然可以玩游戏, 立刻来了精神, 兴奋起来。有了这样的气氛, 我积极引导学生进行打字练习, 采用比赛的形式, 圆满地完成了这节课的教学, 效果良好。

三、设置悬念, 导入新课

小学生好奇心重, 求知欲望强烈, 一旦他们遇到未知的问题, 遇到学习中的矛盾时, 他们的思维就会十分活跃, 大脑就十分兴奋, 促使他们进行积极的思考, 通过各种方法去探究问题的本质, 以此来满足其好奇心以及心理上的满足感。因此, 我们教师在教学时, 可以根据教学的需要, 有意识地通过设置悬念、导入新课教学来激发学生的好奇心, 唤醒学生的求知欲望, 让学生的思维得到激发, 快速地进入到思考与探究中来。比如, 我们在教授学生如何制作贺卡教学时, 知道一些学生对于Power Point这一软件和它的许多窗口都十分陌生, 不知道是什么意思, 有什么功能。因此, 我在教学这个内容的第二个课时之前, 展示了部分学生的优秀作品。这时学生们就七嘴八舌地说起来, 有的学生说:我也是这样制作的, 为什么没有别人的好看呢?然后, 我叫学生讨论其优点, 并让部分学生来实际操作给其他人看。这样, 课堂教学气氛就会十分活跃, 在接下来的教学中, 问题一个一个地得到了解决, 学生的学习劲头十足、印象深刻, 知识得到了充分的吸收与消化。

四、媒体播放, 导入新课

多媒体教学手段由于表现力强, 感染效果明显, 信息量大, 学生非常喜欢。特别是新课导入时, 如果教师利用多媒体来播放一段视频, 就能够轻松地设置教学情境, 有利于调动学生的情感。比如, 我在给学生教授如何制作MTV时, 先播放一段制作好的视频让学生观看。接着, 在学生的一片赞叹声中, 我引导他们进入新课学习:如果同学们都觉得刚才的视频好看, 你们想不想自己亲手做一个呢?“想。”学生们学习的积极性马上被调动起来了。

五、结束语

总之, 教学导入要根据教材、学生、氛围的不同而进行相应的调整, 并在导入的方式上要具有趣味性、启发性和知识的连贯性……做到了这些, 就能为完成一节课的教学创造一个好的开端。

参考文献

[1]杨宗凯, 杨浩, 吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究, 2014 (03) .

[2]何姹.信息技术课导入四法[J].湖南教育, 2009 (08) .

13.信息与信息技术教学心得 篇十三

一、营造良好的教学环境

良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。

其次，要营造好学生课堂学习的小环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。培养学生自主、合作、探究的学习方式。

二、从教学方法方面入手

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实践等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。

要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

三、处理好教师、学生及教材的关系

首先，教师要关注学生的情感，以学生发展为本。现代社会的发展、课程改革的理念，要求现代课堂教学要建立新型的、平等的、和谐的师生关系，传统教学中教师对学生居高临下的训导、灌输，随意摆布的教学行为应彻底屏弃。要确认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的“会学”个体，是一个独立构建个体。我们既要重视他的情感过程，同时也要注意到学生的思维过程。

其次，信息技术发展飞快，新技术新应用更新非常快。教材中所提到的软件，市场上已有更新的版本；更好的软件能使某一应用更方便、实现更好效果。在使用教材时，我们的教师不可能每一个软件都能讲到，因此应教会学生逐类旁通。另一方面具有创造性的教师应使课本上的知识“活”起来，要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的、艺术的处理。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。教师在使用教材，进行备课时，要认真感悟教材的编写意图，思考教材定论以外的“变数”，在研究教材编写意图中找到教学目标，在“变数”中找到创新点。

再者，现在一个较普遍的现象是：信息技术教材，在发下来几周后，有很多学生就基本上找不到这本书在哪了。这里既是学生本身的原因，也有教材本身的原因，深层次来说还有信息技术学科自身的特殊性。在教学中可以安排一些要学生自己看书后进行相关操作的内容，我个人认为，要让学生学会看书看帮助，以后学生的计算机知识更过的是要他们自己通过书籍，资料，在线帮助等获取。因此，老师的引导还是必要的，教材的引导也是必要的，当学生年龄到了一定的时候，而且知识水平也已经有一定基础的时候，我们才去引导学生通过看书、看帮助等途径来获得新知，这才符合学生的心理特征。

四、关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展

“一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念，关注学生、关组学生的发展是这一理念的具体体现。信息技术课程同样要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个人发展。

学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。

教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用伙伴教学的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。

五、培养学生对信息技术发展的适应能力

信息技术领域宽泛，发展日新月异，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此，培养高中学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。

教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。

教师要引导学生学会自主合作学习。在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。还要引导学生对结果进行评价，使学生真正成为学习的主人，从而增强对信息技术发展变化的适应能力。

教师还应引导学生将应用需求与发展变化相联结，主动适应信息技术的发展。譬如，每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的，而这类工具的新版本或更新换代产品，都是为满足新的需求或提供更有效的方法而设计的。要引导学生在具体工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富有创造性的改进心得，养成主动地适应发展变化的习惯。

六、不断提高信息技术课程老师的信息素养

中学信息技术课程不仅是一门新的学科，而且随着信息社会和信息技术的不断发展，这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。所以，信息技术教师必须注意知识的更新，在教学过程中，不断提出新的研究课题，进行科学研究，努力提高自己的教学水平和科学研究水平。中学信息技术教师肩负着信息技术教学和教学科研的任务。要完成这样的任务，必须不断地学习信息技术方面的知识，学习现代教育教学理论，丰富自己的信息知识，提高自己的信息素养，以适应中学信息技术教学的不断发展。

14.信息技术教学计划 篇十四

信息技术是一门讲究操作性和实践性的课程，所以应注重培养孩子的动手操作实践能力，达到手脑并用，同步发展。小学生先从培养兴趣爱好入手，只有对信息技术产生了浓厚的兴趣，才有学习的动力。

一、指导思想

以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，响应邓小平“计算机要从娃娃抓起”的号召，更好地促进学生全面素质的发展，大胆开设信息技术实验课程，深入有效的开展课程改革实验，进一步提高素质教育和教育现代化发展水平。把先进科学技术尽早普及到孩子们手中，让他们树立现代化的信息理念，将来更好地为社会，为国家作出贡献。

二、基本情况分析：

通过上学期的学习，学生们已经掌握了有关信息和信息技术的基本知识和多种基本软件的使用，对媒体作品有一定认识和创作能力。

三、本学年应达到的教学目标：

1、了解什么是多媒体作品。

2、学会制作、修改和美化多媒体作品。

3、学会使多媒体作品能说、会唱还会动。

4、掌握简单的多媒体作品播放技巧。

5、培养学生在使用信息技术时学会与他人合作的能力，培养学生的自学能力。

四、教学任务：

1、制作多媒体贺卡

2、制作“认识哺乳动物”、“我爱我家”、“家庭与社会”多媒体演讲稿。

五、教学进度安排： 共15课时，每个课务1课时

六、教学及评价的措施及教学中应注意的问题

（一）改进教学的措施：

在本学年的教学中，要让学生充分地动手、动脑，加强实际操作训练，使学生充分掌握计算机的各项技能。

在教学过程中采用开放性教学，即在教师指导下以发挥学生主动学习精神为主的教学方式，以任务驱动方式进行教学，以作品考核方式检测学习效果，以协作方式进行创作和应用。

（二）对每个单元学习过程进行评价。包括学科知识和综合素质的评价。在每学完一个模块之后，采取自评、组评、师评三种形式，对学生进行评价。评价结果填在等级达标记录表中。

（三）教学中应注意的问题：

1、要以某个实例为先导，通过提出问题、分析问题、解决问题，由浅入深、序循渐进地完成知识及技能的传授。

2、多放手给学生加强实际操作训练。

六、教学业务学习及有关教学活动的安排：

1、学习有关多媒体计算机方面的知识，记好学习笔记。

2、订阅报刊，学习有关内容，做好笔记。

3、学习电化教学新经验，提高课堂教学效率。

15.浅谈中学信息技术课教学 篇十五

一、训练学生思考, 培养创造性思维

创造性思维, 指的是人在创造活动中或者在需要创造性解决问题情境中表现出来的有创见的思维, 它能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。如在学习制作ppt演示文稿时, 鼓励学生大胆探索创新, 利用各种资源, 通过多种渠道方法收集各种多媒体素材, 然后再用不同的工具软件制作出具有个性特色的多媒体作品。教完画图软件后, 让学生自由创作电子报刊作品;学Word的插入图片时, 让学生进行诗配画的创作;充分放手让学生展开想象的空间创造出别具一格富有想象力的图画来, 从而培养了学生的创造性思维。发散思维是指根据已有信息, 从不同角度、不同方向思考问题, 从多方面寻求多样性答案的一种思维形式。具体来讲, 就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的学内容, 来引导学生的思考信息向多种方向扩散, 提出各种设想、多种解答。例如讲解“如何复制文件或文件夹”时, 教师可问:“复制的方法有几种?”学生经过操作后总结有以下几种方法:1.用右键法复制。2.用工具按钮复制。3.菜单法复制等。学生很容易得出对复制文件或文件夹的简单方法。通过这一类的训练, 使学生能够达到举一反三、触类旁通的创新效果。

二、理论联系实际, 培养创新能力

很多学生上信息技术课时不认真, 主要是一部分学生认为信息技术课可有可无, 不够重视。现在大部分学生虽然对网络游戏和电脑聊天比较热情, 但是对信息技术课缺少必要的重视, 感觉信息技术课枯燥无味。由于种种原因, 学生对信息技术课的不重视也直接影响到了老师教学的积极性。老师在教学中缺少激情, 造成教学效果不太理想。因此只有激发学生学习信息技术课的积极性和教师的教学热情才可以使教学过程良性的发展。在课堂上有效地设置情景, 吸引学生注意力, 调动学生学习的积极性, 激发学生学习兴趣显得尤为关键。在学生刚接触信息技术课一开始就要使学生清楚地明白开设信息技术课的目的和学习好信息技术课的重要性。然后把信息技术课的前景和使用价值清楚地告诉学生, 使学生明白在以后生活工作中信息技术的应用无处不在, 在各个领域都离不开信息技术。第一课时就要使学生明白信息技术是人类以后必备的技能, 让信息技术课一开始就吸引到学生。在以后教学过程中老师要想方设法使学生感觉到本课程的乐趣。同时也要使学生积极展示自己的学习效果, 调动起学生的主动参与性。随后可以鼓励学生把自己的学习成果传送到网络上。这样可以使学生学习信息技术课的兴趣极大地调动起来, 学生的潜能也得到了很大的发挥, 学习效果会更好。

在教学中鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识解决实际问题, 培养学生创新精神与创新能力。比如在解决实际问题的过程中, 组织学生开展竞赛, 进行自由辩论, 互相交流方法, 互相启发思路, 以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿制作作品等。二是根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学, 向学生提供形象直观的感性知识和大量材料, 这不但能帮助学生理解和巩固教学内容, 还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题, 学以致用, 来培养学生的创新精神和创新能力。

三、合作学习, 提高课堂效率

在利用合作学习模式进行教学时, 教学实施的成败在于教学环境的管理, 良好的教学环境有利于教学的顺利进行。我认为有以下两点:一是分组的原则。要求异质小组, 即在性别、成绩、能力、背景等方面一定要有差异。同时也要根据具体的教学内容, 学生情况进行调整。分组的规模也要根据学习任务的难度而定, 一般以3~4人为宜。二是过程的管理。在教学过程中应时时监控, 了解学生, 掌握课上内容情况, 为下一步工作做准备, 并对个别学困生做辅导。收集信息, 为阶段复习做准备。及时进行指导和阶段性的反馈, 使学生之间形成组内竞争, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 培养学生的自律能力, 让学生自己管理自己, 保证合作学习任务的顺利完成。

信息技术课是一门应用性特别强的一门课, 实际操作的机会也很多, 但是在上实际应用课的过程中, 一部分学生进行一些与学习无关的操作, 将电脑用于娱乐。因为实际操作课的时间很有限, 因此就要告诉学生在上课时不要把时间都浪费在无用的操作上。通过耐心讲解, 绝大部分学生都会明白老师的良苦用心, 做到专心致志。老师在讲课时要做到精讲多练, 多给学生练习机会, 对基础书面知识在每一阶段进行测试, 对存在的问题耐心给学生讲解清楚。对操作部分进行测试时, 合格的学生安排进行操作下一部分, 不合格学生的进行单独指导, 直到合格为止。对经常出现的错误要进行总结, 对容易失误的环节让学生反复练习, 这样极大地提高了教学效率。

信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作.共同建构健康的信息文化”, 小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围, 使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快, 同一班级中, 学生家庭条件不同, 信息技术基础不同, 信息技术水平差异很大, 这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制, 必定有一部分学生学习吃力, 另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组, 每组有不同层次的学生, 设一名组长 (通常是信息技术基础较好的学生) , 组长要按照教师布置的任务, 有条不紊地组织好各成员.把握好进度, 并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论.有问题尽可能组内解决;对个别学生.有针对性地单独指导.单一教学形式的不足, 体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充, 教师应该转变角色, 积极引导学生开展合作学习, 让学生成为学习的主人, 使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。