新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究

新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究（精选16篇）

1.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇一

新课改背景下小学语文教学面临的挑战及对策

【摘 要】

在新课改环境下，对于小学语文教学提出了新的要求，对于小学语文教学来讲是挑战同时也是机遇，本文则对新课程环境下的小学语文教学面临的挑战及其应对策略分析。

【关键词】

新课改 小学语文 挑战

学校的宗旨在于，为国家和社会培养需要的人才，不只是要知识丰富，更加注重的是学生全面素质的提高。新课改作为改善小学生的教育方式，也在不同程度上影响着教育制度，因此，在实行了新课改政策后小学语文也要发生相应的改变，这就难免会为小学语文的教学带来不同的适应程度以及挑战。

1.新课改环境下小学语文教学面临的挑战

1.1 创新后的教学方式学生仍然处于被动

语文作为三大重要科目之一，对于小学生来说是很重要的，在课堂上，学生缺乏创新能力，不能使自己的思维展现出来。实行新课改后，教师起到引导作用，然而，由现阶段来看，效果并不是很理想。虽然在课堂上增加了不少的互动环节，可是这些互动环节一般是以课堂提问为主，这就使小学生的思维有一定的局限性[1]。在学生回答问题之后，若跟教师的理想答案有所不同，就会直接将学生的学习思维建立在自己的教学方法中，很多教师在追求创新的同时却忽略了创新本身。例如，在公开课开始前，许多教师的普遍做法就是用很多办法增加语文课的新鲜度，有时还会安排好优秀学生，让他们在教师提问的时候积极回答问题，这是教学问题的一个很大弊端，忽略了学生们的感受，导致新课改反倒成为教学的不利政策。

1.2 当下的教育模式不适应新课改政策

2010年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》，提出学生是学习和发展的主体。虽说传统的教学观念已经被改革，但这一观念却在很多教师心中扎根，例如，机械化、程序化、标准化如同流水线一般的教学方式，一方面阻碍了教师本身的创新，也不利于学生在新课改后的适应。教师的自我修养也会给新课改政策带来阻碍甚至不利的影?，不能更好的了解到小学生的生活及学习方式，教师往往忽略小学生的个性差异、兴趣和爱好，使小学生丧失成长活力按照教师的方法学习成长，导致教育本真含义的扭曲。

1.3 小学生的阅读能力及写作能力得不到创新

对于小学生来说，校园是发现自我兴趣和爱好的地方，或许他们会在这里找到“志同道合”的朋友，或许他们会学到坚持自我的观点。提高小学生的阅读能力在小学语文教育中是很关键的，阅读能力会使小学生开阔自己的大脑，丰富自己的知识，对自己的梦想有强烈的向往；能使小学生们更好的运用语言能力来表达自己的心情和思维；能使小学生们提高自我的文化品位，增强对语文的兴趣，从而主动学习[2]。

在学习语文这一科目的过程中，写作是必不可少的，然而，对于小学生来说，枯燥乏味的写作是极不情愿的，这就要求教师深刻体会学生们所感兴趣并且需要学习的部分，在增强学生们的阅读能力的同时将写作能力也能得到提高。

2.新课改环境下小学语文教学的对策

2.1 抛弃传统教育，引进创新型的教育

小学生是祖国的未来，对于小学生的教育要从小抓起，由传统的教育看来，无论是教师还是家长都只关注学生的成绩，让学生把全部的精力都放在考试上。学生的优劣取决于考试成绩的好坏，在这种情况下，教师为了追求高分质量，加大了对小学生的练习，忽略小学生的承受能力，造成小学生的学习疲劳，对语文学习兴趣降低，从而对学习语文产生抵抗，学习能力也逐渐下降。因此，要抛弃这种不利于小学生学习的教育，转换教学方法，提升小学生的学习兴趣，用创新的教学方法，丰富学生的思维方法，培养学生思维的创造性。

2.2 关注语文教师的专业素养，培养优秀人才

小学语文新课改的彻底实行，需要语文教师的全力配合、教师的教育方法，智慧、以及具备一定的接受能力和创新能力。对于教育来说，语文教师是小学生的启蒙者，对小学生未来的发展有着很大的影响，因此，需要语文教师有良好的专业素养。另外，随着多媒体技术对教学的引进，在提高了教学质量的同时，另一方面来说也要求教师对此技术的掌握，多媒体技术成为辅导小学语文教学的代表性技术，是现代下最为高效的现代化教学手段。

2.3 注重小学生全面素质培养，转变学业评价价值

新课改政策下，与之前传统教育方式相比，从只关注成绩改变为对综合素质的关注，具有更为全面的教育价值观，注重学生的知识、技能等各方面优秀的发展情况。不断对学生的创新精神、实践能力等的培养，鼓励学生寻找自己感兴趣的事物，并为之付出努力。书面考试和技能展示相辅相成，推动小学生的全面发展，以及提高小学生的自我追求。教师应给学生以考虑问题的时间，鼓励学生提出对问题的看法以及解决问题的办法，不断开发小学生的潜力，使小学生在学习任何有利事物上都能更加用心。而且，对于一个问题，应提出有多个办法解决的理念，给予小学生自行解决的机会，提高小学生学习的信心。

【结 语】

综上，由于小学语文对我国的小学教育发展有着重要作用，因此，应鼓励小学语文在教学方面的创新，由单方面知识培养转变为综合能力培养；由传统形式教学转变为创新型教学。在现阶段中，虽然还存在着这样那样的问题，但是在新课改的环境政策下，相信学校领导会很快看到其优点和展示出的效果，从而通过提升小学语文教师的专业素养和创建其他有益于小学生更好成长的建设，来将新课改政策更好的实践下去。

【参考文献】

【1】许薇.新课改背景下农村小学语文教学现状分析及对策探究【J】.普洱学院学报，2014（05）

【2】刘伟.新课改下小学语文有效教学策略研究【J】.学周刊，2015（21）

2.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇二

一、我国农村小学音乐教育中存在的主要问题

(一) 教学观念落后, 对音乐教育重视程度不够

目前, 我国虽然正在大力推行素质教育, 但对农村小学的影响远没有想象的那么深入。部分学校始终无法跳出“升学率怪圈”。对于小学的音乐教学来说, 小学音乐始终以一个“副科”的角色出现在学生与教师面前, “砍掉”音乐课的呼声时有耳闻;并且在农村小学音乐教育实践中, 存在着非音乐专业老师代课的现象, 可见农村小学对音乐教育的重视程度。笔者认为, 没有从科学的角度认识素质教育观念, 是造成农村小学音乐教育现状的主要原因。总之, 由于受到多方面因素的影响, 无论是政府、学校, 还是家长都对小学音乐教育都“心存偏见”, 致使农村小学音乐教育谈化;严重影响了小学音乐教师的工作积极性, 也影响了学生的健康发展。

(二) 农村小学音乐教师专业素质偏低, 缺乏有效培训

当前, 农村小学音乐教师的中坚力量可以说仍是一定数量的民办教师, 他们在农村小学音乐教育岗位, 发挥着巨大的作用。由于这些民办教师多没有受过专业化音乐教育, 多是出于兴趣、爱好, 通过长时间的坚持, 使自己在音乐方面有了一技之长, 他们并不是真正意义上的专任音乐教师, 对于音乐专业教师必备的素质可谓是无从谈起, 如:钢琴不会谈。对于好不容易配备齐全的教学设施, 因为教师个人技能问题, 却闲置不用, 成了学校的硬件摆设。如果说农村小学音乐教师的专业素质是历史遗留问题, 那么不能对音乐教师开展专业的技能培训, 则是农村小学教育管理者的失职。不能对农村小学音乐教师开展有效的继续教育培训, 只能会使教师的专业技能及学校教学水平越来越落后。因此, 急需重视与加强对农村小学音乐教师的继续教育培训。

(三) 小学音乐教学设施落后, 不能有效满足教学需要

在当前众多农村中小学中, 音乐教育的设施可谓是极其落后, 缺乏专用的音乐教室, 甚至连音乐教学书籍、挂图等教具都严重缺乏, 更不用说专业化的琴房。对于农村小学音乐教育, 最常见的音乐教育设施就得属于破旧的风琴了, 至于其他音乐教育辅助工具则很少有。因此, 导致很多农村学生在音乐知识学习过程中, 分不清竹笛和箫的区别, 对于音乐教材中提到西洋乐器更不知为何物。在农村小学生的概念里, 只要能发音的器乐都是“琴”;农村小学的音乐教学设施的严重缺乏, 导致有效的音乐教学不能开展, 进一步制约农村小学音乐教育、教学水平的提高。

(四) 小学音乐教学内容单一, 教学手段落后

在农村小学教育中, 虽然大多数学校都已能够正常开设小学音乐教育课, 但却存在着教学内容单一的问题, 将音乐教育课开设成“唱歌课”, 甚至“流行歌曲课”。这些现象的存在, 说明了一方面农村小学音乐教育教学内容的缺乏, 另一方面缺乏有效的教学手段, 不能激发学生的学习兴趣;小学音乐教师以流行歌曲应付了事。另外, 一个重要原因就是小学音乐教材与小学教学现状不相适应。教师不能很好地理解教材内容、也不能很好地利用自己的教学技能开展教学。加之, 小学音乐教学资料缺乏, 使农村小学音乐教学缺乏系统性、多样性和丰富性。

二、新课改背景下农村小学音乐教育问题的对策

(一) 转变教育观念, 全面实施素质教育

要想改变当前农村小学面临的音乐教育的现状, 需要我们彻底抛弃旧的教育观念。首先, 各级教育管理部门要彻底转变农村小学音乐教育的指导思想, 将农村小学音乐教育开展与新课程改革标准结合起来, 严格执行《小学音乐课程标准》。其次, 需要农村小学的直接管理者--小学校长们摒弃“主课”与“副课”的旧思想, 确立小学音乐教育与其他学科的同等重要性。再次, 从事一线教学工作的小学音乐教师们要有敬业精神, 切实提高师德素养, 扎扎实实地上好每一堂音乐课, 真正使学生获得身心的全面发展。

(二) 加强对小学音乐师资队伍的培训与建设

一方面, 要想方设法地吸引高素质的音乐教学人才到农村中小学工作。当前, 我国众多高校都已经设立并开设了音乐教育专业, 每年向社会输入了大量的音乐专业毕业生, 通过为他们提供发挥专业特长与聪明才智的舞台, 相信会有高素质的音乐专业人才走进农村小学。另一方面, 要彻底解决农村小学音乐教育的师资不足问题, 就需要不断地扩大全国各大音乐院校的招生数量以及师资力量, 动员优秀毕业生后到农村工作和发展。农村学校也可亲临各大音乐院校招聘优秀的专业人才到学校工作。同时, 还可以到音乐院校聘请优秀教师到农村小学开展教师培训, 切实提高农村小学音乐教师的专业素质。

(三) 加大农村小学音乐教育的投入

我国各级各类学校, 可以说是实施音乐教育的主力, 而音乐教学设施条件如何、音乐教师素质高低又是制约我国音乐教育发展成败的关键。在实施科教兴国战略已经多年的今天, 我国成功解决了中小学的危房问题, 中小学教师工资也获得了有力保证, 因此, 我国中央及各级地方政府应加大中小学基础设施的建设投入力度, 努力改善中小学的办学条件, 如:修建专业化的音乐教室, 配备钢琴、电子琴等音像器材以及开展多媒体教学的设备等;还可以通过在图书馆、资料室中增加相关音乐教学书籍、杂志以及音像资料等, 供小学音乐教师们自学和研究使用。

(四) 配合新课改, 积极开展教学改革

为进一步满足音乐教育促进学生身心健康发展, 使学生养成健康、高尚的审美情趣以及积极乐观的生活态度的要求, 需要我们对当前的小学音乐教育进行积极的改革。首先, 要注重教学形式、方法、手段的多样化。如:在上课前可以选择性的给学生播放学生爱唱爱听的歌曲, 将课堂所要学习的知识与这些歌曲联系起来, 提高学生的学习兴趣, 营造宽松、愉悦、和谐的音乐教学氛围。其次, 积极改革当前的小学音乐教育教学内容。可以结合本地或少数民族地区的具体情况, 充分利用民间的音乐教育资源, 营造良好的音乐教育环境。如:在教材中可以适当增加一些有地方、民族特色的歌曲, 作为小学音乐教育的内容。

总之, 在中央及各级地方政府教育管理部门的大力支持和农村小学音乐教师的全力配合下, 相信新课程改革会实施的更加顺利, 农村小学音乐教育的水平会获得跨越式的提升, 学生也会在“音乐”熏陶下更加健康快乐的发展。

参考文献

[1]杨贤忠, 刘莹.农村中小学音乐教育现状及其对策[J].《怀化学院学报》2008, (07) .

[2]彭琰.对乡村中小学音乐教育现状的分析与思考[J].《教学与管理》2008, (01) .

3.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇三

关键词：新课改；生物教学；现状；策略

高中生直接面临的是高考的升学压力，他们习惯了传统的教学方法以后，很难适应新课改，这就要求教师采取多样化的教学方法来帮助学生尽快消化知识。面对新课改的机遇与挑战，教师应起到表率作用，更新知识体系、研究新的教学方法，从而使学生获得系统的、全面的知识。

一、高中生物教学现状

1.生物学科歧视

在高考中，生物这门学科所占分值比例不大，不如语数外三科受重视，从而使得学校师生认识普遍存在偏见。学生把大部分的时间和精力放在研究数学难题和背英语单词上，往往忽略了生物这门基础性学科。另外，生物学中有些知识比较艰涩难懂，如果课堂上不注意听而课后也不去复习的话，成绩肯定上不来，会形成恶性循环，导致知识链条断裂，从而使学生对生物课学习失去兴趣与信心，以致出现厌学现象。

2.教学方法陈旧

在新课改的背景下，传统的教学模式已经逐渐淡出历史舞台，取而代之的是新的教学理念与模式。而新的教学理念对教师提出了更高的要求，要求生物教师更新思维，用多样化的教学方法进行授课。但大多数教师缺乏对新课改精髓的理解，仍以传统的讲授法为主，所以尽管使用的是新教材，授课内容却依然是抽象的概念，那么教学质量也必然无法提高。

3.以考试为目的

新课改的目的是使学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握抽象的概念，增加书本知识的趣味性，从而形成乐学、好学的风气。但事与愿违，因为评价学生的形式依然是试卷和考试分数。所以教师会因诸多顾虑而选择屡试不爽的传统教学模式。

4.实验器材缺乏

生物课是一门理论与实践相结合的课程，进行实验的环节势必需要相匹配的设备与器材，而一些受损的、陈旧的设备也需要更换，这就需要投入大量的资金。如果学校资金周转出现问题，就会影响实验课程，从而影响教学质量。另外，班级人数众多也是导致生物实验课效果不佳的一个重要因素。

二、高中生物教学对策

新课改背景下高中生物教学存在诸多弊端，面对以上现状与不足，笔者将有针对性地提出解决方案。具体方案包括重视生物学科、改变教学方法、调整评价标准和加大投资力度四个方面。

1.重视生物学科

学生、家长和教师都必须充分认识到生物学科的重要性，不应仅以高考分数这一标准来衡量某一学科。因为生物技术在食品、清洁剂、能源等众多领域中都起到非常重要的作用，同时也是未来高科技发展的重要方向，所以生物课应受到高度重视。在科技高速发展的今天，生物技术的成果不容小觑。生物课程的难度是有目共睹的，因此学生有必要投入更多的时间和精力去钻研。

2.改变教学方法

新课改的教学方法既不能完全推翻传统理念，也不能墨守成规，它是一种“睿智、科学、客观”的教学方法。所以教师要深入研究并付诸行动，以科学规划为蓝本，以引导互动为依托，以实际效果来检验新课改的奇效。虽说如此，但要想获得成功并不容易，还需要教师全面兼顾，把握好学生探讨与教师引导之间的配合。

3.调整评价标准

评价学生学习好坏的标准往往是分数的高低，而要想使新课改取得实效，就必须改变现状，调整分数评价的标准。虽然以试卷分数作为衡量学生成绩的标准这一既定事实无法改变，但可以充分发挥学生的主观能动性，按照课本知识、实验环节、户外作业等模块来计分，从而激发学生对实验环节的热爱，以极大的热情投入到生物课理论知识的学习中去。

4.加大投资力度

学校应多安排生物实验课程，增加学生的实验课时间，从而使学生能专注于实验研究，提高学习效率，深入理解抽象的理论。此外，学校应加大资金投入力度，为学生做实验提供有效的保障，同时应呼吁政府及社会对学校进行投资，为学生的实验课学习准备必要的物质基础。

总之，我们不仅要看到新课改背景下高中生物教学的现状，更要提出切实可行的对策。新课改对教师提出了更高的要求，那么作为生物教师，也应改变传统的教学理念，不断提高自身综合素质和专业技能，为学生营造良好的教学氛围，使之高效地接受新知识，保质保量完成规定的学习任务。

参考文献：

[1]王维.新课改背景下高中生物探究式教学对学生学习兴趣的影响[D].大连：辽宁师范大学，2009.

[2]雷耀华.新课改背景下高中生物探究式教学应用初探[D].兰州：西北师范大学，2005.

[3]周光琪.新课改背景下高中生物教学之管见[J].中国教育学刊，2011，3（12）：88.

[4]张洪斌.高中生物教学现状的调查与反思[D].大连：辽宁师范大学，2012.

4.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇四

近些年，素质教育逐渐在全国范围内广泛推行，同时国家也加大对教育领域的投资力度，促进了农村小学教育工作者教学管理能力的提高，提升了他们的业务水平。教学理念在改变，师资队伍也不断更新发展，管理模式也有所优化。主要分析新课改背景下的农村小学教育的教学管理。

一、农村的小学教育教学管理存在的问题

（一）教育教学管理模式仍受应试教育影响有待提升

新课改虽已实施，但是传统教育理念以及教学模式对许多农村基层小学教育的影响依然存在。在对小学学生培养方面，还是以考试分数作为评判标准。成绩的高低影响着教师对学生各方面的评价，高分则得到肯定，低分则是被否定。“唯成绩论”的概念深植于教师思想中。这种传统的管理模式，在素质教育全面推行的今天，必然不利于课程改革的推行。这种思想的存在，限制了教师在教学方面创新能力的发挥，也是对“以人为本”这个教学原则的违背。对于学校的日常管理来说，应试教育也带来了很大的局限性。在应试教育背景下，学生会过于注重分数从而只关注学习，对学校的各类活动不再感兴趣。他们会觉得参加学校的各项活动会耽误学习、会浪费学习时间，由此导致学校校园活动难以开展。

（二）新课改下教师的教学能力及专业素质有待提高

作为基础教育阶段的小学教育，其教学内容比较简单，课堂的组织形式也并不复杂，对老师的要求并不高。因此，部分农村地区的小学教师文化程度偏低，教学能力不高，没有经过教师职业技能培训，跟不上教育改革的时代步伐。他们不能及时更新知识体系，文化素养也就很难得以提高。还有部分教师不思进取，安于现状，没有很强的危机意识。这些因素是新课改推广的阻碍，使得改革现状与要求的目标存在相当大的差距。因此，为了推动新课程改革，要提高小学教师的各方面素质，改变教师教学观念以及提高职业道德；提升业务素质和水平；加强对现代教学设备使用操作的培训，提高其对现代教学工具的掌握能力。

（三）教师的科研意识和教学课后反思缺乏有待完善

目前课堂管理中存在的突出问题有第一，教师调课成为常态，调课一般是因教师自身原因不得不进行调课时才发生的。然而，某些教师利用教学管理中存在的漏洞或者疏漏，多次越过教学管理人员而私自调课，缺乏及时沟通。这种行为不仅会影响到教学的进度，还对教学秩序有所破坏。第二，某些教师只管上课并不在意课堂效果，不去维持课堂持续，对扰乱课堂的学生以及不认真听课的学生们直接忽视。他们认为，只要讲课不被打断就不用去理会这些，从而导致教学不到位，课堂管理无序，影响到课堂效果以及教学质量。第三，在具体工作细节上，学校并未对教师做出较为明确的要求，仅仅是宏观上对课堂进行管理。所以，教师不注重教学设计或设计粗糙；教师也无法搜集课堂上所产生的问题并对之进行有效集体研讨，无法对课堂问题进行深入的研究和反思。

二、农村地区小学教学管理水平提升的有效措施

（一）学校领导以身作则，加强领导团队管理

学校的领导管理团队是整个学校教学管理工作的支撑，领导团队的管理水平决定着学校整体管理水平。首先，学校的管理领导们要以身作则，严格要求自己，遵守规定的上下班时间，每周举行例会，每两周举行一次生活学习交流会。每个领导要对自己所负责领域的工作认真且高度负责，坚决避免出现纰漏和过失。其次，学校管理人?T要有一定的亲和力，与一线教师要多多沟通，多多进入教师课堂听课，了解实际的教学状况，切实解决教学中所出现的问题，这样教学质量才能得到保证并逐步提高。领导团队可以将听课以及评课的结果作为考核依据对任课老师的业务水平进行评估。最后，学校管理人员要善于鼓励每位辛苦工作的教师，多表达对他们的欣赏。每个年龄段的老师都有其自身的特点，年轻老师充满朝气，有冲劲；中年教师比较沉稳，教学方式也以稳为主，他们肯吃苦肯钻研；老教师则拥有丰富的教学经验。管理层要依据不同老师的自身特点，看到他们的优点，发掘他们的长处，从而将每个老师的业务技能得到最大限度的利用。

（二）教师队伍教育观念更新，加强师资队伍建设

新课程改革背景下，一支优秀的教师队伍是小学基层教育教学工作得以顺利开展的和实施的重要保障。因此，建立具有优良业务素质以及高尚的职业道德的教师团队是尤为重要的。首先，学校管理着要组织全体教师对新课程改革的基本精神以及核心内容进行认真学习，并对其有深刻的理解。教师要改变教育观念，将学生的全方位发展作为目标，严格要求自己，推动学校教育工作的开展。并根据新课程改革的理念，建立健全的体系对素质教育下的学生进行评价和考核测评。其次，组织和鼓励教师多学习以拓宽教学思路，提高其综合业务素质和科研水平，从而提高教学质量。最后，为教师提供尽可能多的教辅资料，使老师能够及时了解教学动向，也可以对课本进行补充。同时，教师个人修养要不断提高，言传身教，为学生树立良好榜样。

（三）科学制定学校决策，提高学生管理水平

学校领导团队、以及教师队伍对做好小学学生管理工作有着不可推卸的责任。首先，领导者要会欣赏和鼓励每位学生，要用合适的方式去爱学生；要看到学生身上的闪光点；要平等待人；要扬长避短，使每个学生都有发挥其才能的机会。其次，遵循《中小学生守则》，管理学生规范化，对学生进行德育，教会学生懂文明、懂感恩；要求学生多读书，不仅要学好书本知识还要多读好书。学校的管理团队要制定一套有效的、科学的对教育教学有帮助的管理制度，树立学校对外的良好形象，打造优质学校。

（四）创造优良教学环境，达到课改要求

教学质量的提高，学生全面发展的促进需要有良好的教学环境作保证。学校管理人员要努力创造一个舒适优良的教学环境给全校师生，这一方面可以通过筹措资金来实现。舒适愉悦的环境可以让教师和学生放松下来，快乐的教和学。然后还要注重教学设备的配置，多媒体教室的建设以及网络的配备，有助于教学工作创新开展。此外，班级环境也尤为重要，团结和谐的班级大家庭对学生学习生活起积极作用，学生更易提升成绩并全面进步。所以，学校管理人员以及全体教师要注意教室的布置，要保持良好的课堂纪律，要促进优良学风班风的形成，建设优质教学环境。

三、结语

5.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇五

新课改下高中音乐教学现状及改革对策

河北省永年县实验高级中学 亓红艳

【摘要】许多先进的中小学对学生的音乐教育表明:音乐是开启人类智慧的一把金钥匙。拓展艺术视野,提高学生的音乐综合技能技巧,大力发展中小学的音乐教育是当前艺术教育的重要内容。面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。

6.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇六

高校德育工作是否具有一定的科学性与合理性对高校人才的培养以及社会职能的发挥存在着重要的影响,在当前我国面临着新常态背景的前提之下,高职院校德育工作就面临着更加艰巨的任务,同时也对高校德育工作提出了更高的要求。因此,当前阶段高职院校必须从自身的角度出发,对现阶段的德育工作进行深入的剖析,并总结其中所存在的问题,同时结合新常态背景下的社会特征,不断提高高职院校德育工作的效率。

二、新常态背景下高职院校德育工作的发展现状分析

1、忽视德育教育工作的重要性

现阶段我国高职院校主要的教育目的是培养具有扎实的理论基础与熟练的技术的综合性应用人才。因此,在现阶段高职院校的教育体制当中,所有的教育都是为了提高学生的专业素质,而德育并没有得到学校的高度重视。同时高职院校也没有认识到在以后的工作当中相比于专业素质,学生的交际能力、价值观念以及道德思想对个人以及社会的发展都会产生严重的影响。

2、高职院校德育教师的教学能力不高

在现阶段的高职院校当中,德育教导主要由三个部分的内容组成:专业的德育教师、文化课教师以及学校的管理人员,如辅导员以及院系的领导等。大部分的德育教师都是在血液完成之后直接进入到高职院校当中进行工作,对德育的教学体系并没有充分完善的认识,从而导致无法在教学当中给学生传授更好的德育知识;而大部分的文化课教师在进行教学的过程当中都只是专注于本专业的文化知识,对德育的功能发挥效果并不是很明显;学校的管理人员也是如此,在日常的工作当中,主要精力都是放在学生的管理以及学生事务的管理当中,并不会投入过多的精力在德育当中。

3、德育教学目标不符合学生实际

当前高职院校的德育教育目标是立足于社会层面提出的,是与国家发展、社会需要等紧密联系在一起的,这样的德育教育目标虽然能够体现当前社会发展对学生素质的需求,但是却与学生的精神建设和道德观念养成没有多大关联,也就是说,德育教学目标不符合学生实际需要。这就造成了学生在德育教育中出现的学习兴趣不高、不配合等问题的出现。

4、高职院校德育教学方法和教学手段落后

在当前高职院校的德育当中,依然采用的是传统的教学模式,即教师向学生不断的传输关于德育的相关知识,这种教学方式必然较为枯燥无味,同时也会使得学生逐渐丧失对德育的学习兴趣。此外这种教学手段往往给学生带来的德育影响都是“假大空”,认为德育教育强行干预自身、观念的教学活动,对德育教育工作不认同,严重的甚至会引起学生的逆反心理。

三、新常态背景下高职院校德育工作的发对策分析

1、建立和完善高职院校德育教育工作体系

现阶段高职院校首先要明确德育教育对高职学生的重要意义以及对学校发展的重要意义。其次,高职院校应该提供德育教育的必要场所,并不断提高德育教育的教育条件,同时也应该不断加大对德育教育的资金投入力度,从而为我国的德育教育提供更加稳定的物质基础。

2、加强高职院校德育教师队伍的建设

在德育教师队伍建设方面,当前阶段高职院校的首要任务是不断提高德育教师的综合素质,鉴于当前阶段大部分的德育教师都比较年轻,缺乏一定的工作经验,高职院校应该采用定期举行德育讲座、通过与其他学校的交流与合作等方式不断增强德育教师对德育教学的深入理解,从而使得在实际的教学当中德育教师能够为学生传输正确德育理论。同时专业文化课与学习的管理人员也应该认识到德育工作的重要性,在教学与管理的过程当中,从实际出发,从侧面向学生传输德育知识。

3、立足学生实际制定德育教育工作目标

当前阶段高职院校的主要教学目标最终还是提高学生的就业率,这与德育教育的目标在很大程度上具有一定的共性,因为德育教育可以使得学生在逐渐激烈的市场竞争当中占据更加主动的地位。鉴于此点,高职院校应该依据提高就业这一点来对学生进行相关的德育教育。要让学生充分的认识到,在以后的工作当中,自身的道德素养会对职业生涯带来较大的影响。

4、创新高职院校德育教育方式方法

由于传统的德育教学方式往往使得学生对德育教育较为反感,因此,高职院校必须对现阶段的德育教育方式方法进行一定的反思,并进行一定的改进。例如,在德育教育当中可以通过多媒体播放以下关于德育教育的视频,从而使得学生更容易接受相关的内容,同时也可以不断增强学生对德育理论的理解。还可以利用现已经充分发达的社交媒体,在微博微信等社交工具当中定期推送关于德育教育的相关文章。

四、结论

从上文的论述当中我们可以发现,德育对于学生的未来发展有着非常重要的意义,当前阶段高职院校必须要深刻的认识到这一点,在教学的过程当中,不断总结自身所存在的问题,并进行改进。在本文当中,笔者结合自己的实际工作经验,从德育教育体系、教学目标、以及方式方法等方面提出了相关的改进对策,希望能对我国高职院校的德育工作有所帮助。

参考文献

[1]梅国英,张煜.校企合作助推高职院校德育社会化研究[J].常州大学学报(社会科学版),2013,02:110-113.

[2]郭玉娟,郭君.高职院校德育导师制的运行机制及途径研究[J].中国高等教育,2012,08:47-48.

[3]陈丽.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索[J].科技信息,2011,19:434+433.

[4]汤善芳,张胜军.高职院校德育困境及破解的理性分析[J].职业技术教育,2009,31:20-25.

7.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇七

关键词：农村职业教育；发展现状；研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-009-03

在社会主义新农村建设不断深入的新形势下，正确认识农村职业教育的现状、找出存在的问题并提出有效的解决办法，对于农村职业教育的快速健康发展，进而使农村职业教育能够更好地服务于新农村建设，无疑具有重大的现实意义。为此，《新农村建设与农村职业教育发展研究》（白银市2010～2011哲学社会科学重点资助课题）课题组从2010年12月到2011年3月对农村职业教育的发展与改革情况进行调查研究。选择会宁县郭城农业中学、会宁县高级职业中学和会宁县机电工业学校作为重点调查对象，通过全面了解这些农村职业学校的现状及发展中存在问题，分析其形成原因，并就当前农村职业教育的改革提出对策和建议。

一、存在的问题

调查发现，近年来，农村职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，办学规模进一步扩大，服务能力明显增强。同时，必须清醒地看到，当前的农村职业教育还存在如下突出问题：

1.对职业教育的认识存在根深蒂固的偏见。突出表现在：一是部分领导干部在思想认识上轻视职业教育。部分领导干部重视普通教育，轻视职业教育，对切实提高农村从业人员整体素质的必要性和紧迫感缺乏足够认识，在思想认识上片面地将发展高中阶段教育理解为发展普通高中教育，将资金设备大量投向普通高中，好的师资往普通高中选派，宣传上将普通高中放在突出的位置，造成了普通高中热、农村职业高中冷的局面；二是农民群众对职业教育存在认识上的片面性。农民处在社会的底层，吃苦最多，而收入最少，承担的各种负担最多，而得到的回报最少，生活水平长期得不到有效改善。因此，多数农村家长和学生希望能够考上普通高中，再通过努力考上大学，跳出农门，改变命运，毕业后找到理想的工作，不再呆在农村从事农活。

2.办学规模扩展迟缓，职业教育的有效需求没有充分激发。以2010年为例，据统计，全县共有初中毕业生18000多万人，其中有6200人升入普通高中，4300人进入职业学校，两者之比接近6∶4。此外，尚有7000人左右的初中毕业生未接受培训就直接进入社会。近几年是学龄人口高峰期，高峰过后农村职业教育的形势将更为严峻。目前，全县每年有10000名左右的初中毕业生不能升入高中，数千名高中毕业生不能升入大学；与此同时，大学毕业生就业难的问题越来越突出。而新农村建设对各类技能型人才需求量却很大，教育需求与教育资源供给之间的矛盾将在很长一段时间内存在。农村职业教育现有的办学规模与庞大的教育潜力和现实的人才需求很不协调，造成了教育资源和人力资源的浪费，不利于新农村的建设。

3.办学方向存在错位现象，与《规划纲要》的要求相背离。“以服务为宗旨，以就业为导向”，是包括农村职业教育在内的当前我国职业教育的办学方向。但是，据调查，对口升学成为许多农村职业中学办学的主要目的，更是相当数量学生接受职业教育的直接目的，与国家和社会发展赋予农村职业教育的任务严重背离。调查中还发现大部分农村职业中学都将对口升学作为办学的主要支柱。如会宁郭城职业高中的许多优秀学生都参加了对口升学考试，2010年升学率高达77.2%；事实上，全县的所有职业高中都在探索对口升学的路子，把对口升学作为学校的支柱之一；只是在升学无望的情况下才选择就业。职业学校以此作为办学定位，不仅无法发挥转移农村富余劳动力、促进产业结构升级的功能，也给办学带来了极大的负面影响。

4.专业设置僵化，师资实践技能缺乏，人才培养质量缺乏必要的保障。在调查中发现，许多职业学校的专业设置对劳动力市场缺乏敏感性，不能前瞻性地进行专业调整，所开专业多为成本小、对实习基地要求不高的专业。专业结构与产业、行业对人才的需求结构不协调。 农村职业学校的教师队伍总体上数量不足，学历达标率偏低，素质不高。突出表现在：许多职业学校的专业课教师缺乏，专业课教师和普通文化课教师的比例失调，文化课教师的比例普遍偏大；教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能；职业教育教师参与继续教育机会少、层次低、培训形式单一、培训内容与教育教学实际脱离，追求学历达标，忽视内在质量。在调查的几所农村职业学校中，近两年内，只有26.7%的职高教师参加过地（市）级以上的教师继续教育培训，30.3%从未接受过任何培训。

二、原因分析

农村职业教育的发展迫切需要良好的外部环境。就外部环境而言，主要包括政府、企业对职业教育的投入，产业结构的调整及劳动力市场准入机制的真正建立，以及在就业、研究、规划方面的支持等。正是这些方面存在的不足，才导致农村职业教育发展现状不尽如人意。

1.对农村职业教育办学成本相对较高未能给予充分重视，缺乏相应的政策补偿，政府功能发挥不足。职业教育具有“准公共产品”的性质。职业教育除受教育者本人外，最大的受益者是社会和企业。从投入角度讲，按照“谁投入，谁受益”的原则，应该实行学生受益、学生缴费，企业受益、企业出资，社会受益、政府投入的政策，合理分担职业教育成本。在这种情况下，由政府加大投入、支持职业教育发展，就成为世界各国的普遍选择。而广大农村没有充分考虑发展职业教育需要对其成本较高的差值进行补偿，不少农村职业学校的政府经费不足一半，其余要靠招生收费和校办企业创收来解决，使农村职业教育发展在多数时候都表现出相对弱势。

2.制度建设严重滞后，农村职业教育发展缺乏软环境支持。虽然国家颁布了多部职业教育相关法律法规，但在调研中发现，由于制度建设滞后且执行不力，农村职业教育运行仍然缺乏软环境支持。如在企业用工时，就存在“就业陷阱”、“虚假订单”等失范现象。一些用人单位以“虚假订单”把学生骗去，却不按事先的承诺兑现待遇，或者在干满一年试用期后以种种理由把人辞退。而相关的法律约束还没有形成，许多出外务工的学生上当受骗后有冤无处申，给学生及其家庭造成了很大损失，也使职业学校对外边来的“订单”望而却步，增加了职业学校学生就业的难度，严重影响了家长、学生与学校对职业教育发展环境的信心。

3.面向市场办学，农村职业学校缺乏服务与支持。面向市场办学是职业教育发展的方向，但农村职业教育的市场信息、中介服务、研究机构尚未跟上职业教育发展的需要。就业市场信息来源渠道不畅通与农村职业办学的盲目性，对就业市场信息不敏感与农村职业教育发展惯性、周期较长等因素相互作用，造成就业市场人才需求与农村职业学校人才培养脱节。这样一来，一些专业的职业技术人才短缺，另一些专业的职业技术人才出现过剩，造成了职业技术人才结构性不合理。

三、对策建议

1.以教育规划纲要为指导，重新定位农村职业教育目标，确立农村职业教育为新农村建设服务的宗旨。按照教育规划纲要的要求，统筹城乡教育结构，促进农村职业教育与普通教育均衡发展。农村职业教育发展要适应建设新农村的要求，既要担负起培养新型农民的重任，又要在农村富余劳动力向非农产业转移中发挥重要作用，还更新农村职业教育观念，充分发挥城市职业教育资源的优势。通过制定相应的优惠政策，支持和鼓励城市职业学校积极吸纳农村生源，为农村富余劳动力由劳动密集型产业向技术密集型产业转移创造条件。

2.进一步强化政府责任，加大政府对农村职业教育的投入。认真贯彻落实《教育规划纲要》，进一步强化政府发展农村职业教育的责任，加大政府对农村职业教育的投入。农村职业教育投入要单独预算，并对农村职业发展作出规划，使农村职业教育投入有一个持续的政策保障。同时，政府应大力推行职业教育券制度。发行职业教育券是市场经济条件下公共教育财政新的运行模式，有利于整合县域高中阶段职业教育资源，有利于为农村贫困地区学生接受职业教育提供经济保障，有利于调动农村职业教育的办学积极性和提高办学质量。

3.“以就业为导向”，改革农村职业学校人才培养模式。在农村职业学校办学中，“以就业为导向”，试行多种人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作，进一步推动农村职业学校与企业建立紧密的联系。如变“输出地”培养为“输入地”培养，依托企业发展农村职业教育，可以有效增强农村职业教育的实践性和针对性，使农村职业学校学生更多地了解企业生产情况，毕业生就业也更加有保障；同时，有利于农村职业学校学生熟悉所在地生活情况，缩短适应企业所在地生活的周期。

按照区域农村经济发展的特点定位新型农民培训工作，按不同的培养目标实施不同的教学模式。从产业价值链的角度看，单单从生产或产中服务方面培训农业产业人员或后备人员是远远不能满足农民增收需要的。因此，更需要加强产前产后服务培训，产前服务培训主要包括品种更新、农资供应、资金融通、产前技术准备等。产后服务培训的重点是延长特色农产品的产业链、丰富特色农产品的产品线及相应服务方面的技能。对不同层次的职业培训，实施不同的教学模式和方法，提高培训的实效。建议在专业技能培训中要从注重理论面授向入户技术指导转变；在职业资格培训中，要从注重考证合格率向掌握实际能力转变；在创业农民培训中，要从一般的培训农民向培养新型农民转变，不仅是技术方面的，更应该是经营方面的；不仅是业务方面的，更应该是素质方面的。

8.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇八

新课改背景下高中政治教育的人文关怀思考

本文剖析了高中思想政治新课程的指导思想和目标,探讨了人丈关怀的概念和缘起,并在高中思想政治教育中进行了理论和实践探索.文章认为,为实现以人为本的`指导思想,必须坚持对学生进行人文关怀,才能促进学生全面、持续、终身发展.

作 者：朱月香 作者单位：安徽省安庆市第二中学刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：新课改 高中政治 以人为本 人文关怀

9.新课改背景下小学数学教学感悟 篇九

摘要：本文对基于数学核心素养培养下的小学数学教学，谈了几点自己的教学感悟，主要从注重培养学生的数学学习兴趣、培养多种计算能力、培养思维能力、培养良好学习习惯四个方面进行论述。

关键词：新课改；小学数学；教学感悟

随着新课改的深入实施，需要教师在小学数学教学中，注重对学生数学素养的培养，由于数学学习具有一定的抽象性，要提高小学数学教学的有效性，需要教师从课标要求出发，结合学生实际来开展教学活动。笔者结合小学低年级数学教学实践，对培养小学生的数学素养谈几点感悟。

一、注重培养学生学习兴趣

要让低年级小学生学好数学，需要教师运用多种方法来培养小学生的数学学习兴趣，因为小学生的学习动力主要来自于兴趣，有了浓厚兴趣才能产生学习的动力。一是通过关心爱护学生来培养学习兴趣。古人说：“亲其师，信其道”，说明要让学生愿意学习数学课程，教师就必须亲近学生，与学生建立良好、融洽的师生关系。这就需要数学教师与学生建立良好的感情，要从生活上关心学生，帮助学生解决生活上的困难，从学习上鼓励学生帮助学生取得学习上的成功，让学生感受数学学习的乐趣，就能培养学生对数学学习的兴趣；二是运用多媒体手段教学激发兴趣。随着多媒体教学设备在教学中的广泛应用，对激发小学生的学习兴趣，提高教学有效性起到了重要作用。在教学中通过运用多媒体进行教学，能为学生提供图像、文字、声音等多种信息，来刺激学生的多个感官，来增强学生学习的兴趣，也能使学生形象直观地理解数学知识；三是创设多种教学情境培养学习兴趣。运用多种情境进行教学，能有效激发学生的数学学习兴趣。如，在课堂教学中，通过创设故事情境，把数学知识有机地融入到故事情节中，就能使学生感受到数学学习的乐趣，有效激发其学习欲望。

二、注重培?B多种计算能力

计算教学是整个小学阶段数学教学的重要内容，提高学生的计算能力对学生的数学素养的培养具有重要作用，因此要注重培养学生口算、估算、简算能力，以此来奠定数学计算的基础。一是注重口算能力培养。由于口算是不借助任何工具进行计算，它完全靠学生的记忆和思维进行计算，培养口算能力对笔算有重要提升作用，不但能提高学生的数学计算效率，而且对学生数学思维能力的培养具有重要帮助。为此教师可运用比赛方式、游戏方式、抢答方式等多种方式，这样能激发小学生的口算兴趣。口算能力的训练，需要做到坚持经常，才能取得较好效果；二是注重估算能力培养。注重估算能力的培养，对提高学生计算正确性的判断有重要作用，学生通过估算，就能判断计算结果的大致范围，可用来检查计算的准确性；三是注重简算能力培养。培养简算能力，既能提高计算速度，又能培养思维灵活性，提高学生灵活运用数学知识的能力；四是注重算理教学。算理作为计算的基础，要培养学生多种计算能力，必须加强算理教学。只有让学生了解算理，才能避免机械式的计算，才能做到灵活计算和奠定计算能力的基础，从而提高数学计算能力。

三、注重培养数学思维能力

低年级小学生主要以形象思维为主，培养良好的形象思维能力能提高学习效果，促进学生思维能力尽快向抽象思维能力过渡。一是运用多种教学方式培养思维能力。要培养学生的形象思维能力，需要有效运用多种方式和手段。如，运用多媒体手段教学，能为学生提供形象直观的教学内容，使学生对数学难点更容易理解，还能丰富学生的感性认识；创设丰富有趣的教学情境，能使学生对学习内容感兴趣，促进思维活跃，这样就可以把原来大脑中不存在的知识描绘出来，把比较抽象的数学知识能够在大脑中形象地描绘出来，有利于理解比较抽象的数学知识，有利于扩大学生的想象能力。二是渗透数学思想来培养思维能力。教师在教学中要注重渗透数学思想方法，掌握一定的数学思想方法，有助于培养学生的思维能力。如，掌握数形结合的思想方法，能把抽象的代数知识转化成形象直观的图形知识，有利于学生对数学知识的掌握。

四、注重培养良好学习习惯

良好的数学学习习惯，有利于学生高效掌握数学知识，能提高学生的自主探究学习能力，能较好地培养学生的数学核心素养，将会使学生终生受益。一是注重培养认真听课的习惯。培养学生认真听课的习惯，对提高教学有效性非常重要，对于低年级小学生让他们学会倾听，要做到认真听老师讲课，一定要听清老师讲话的内容，不要无故打断老师和同学的讲话等；二是注重培养积极回答问题的习惯。积极回答问题能促进学生进行主动思考，锻炼学生的数学语言表达能力。回答问题时要做到：声音响亮、说话简洁明确、语句完整。鼓励学生用喜欢的方式回答问题，例如，在学习一年级的“10的认识”时，让学生举例说明对10的认识时，有的学生说：我家养了10盆花；有的说：妈妈买了10个苹果等。鼓励学生用自己的方式回答问题，能调动他们回答问题的积极性；三是注重培养思考与质疑习惯。思考和质疑是学好数学的两个关键能力，也是培养数学核心素养的关键内容，良好的思维方式与习惯能提高学生的思维能力与解题效率，主动质疑的习惯能让培养学生的问题意识，从而提高学生的探究能力。此外，还应重视对良好书写习惯、阅读习惯、动手习惯的培养。

总之，在小学数学教学中，要培养学生具有较高的数学素养，就需要教师以新课标为依据，积极更新教学理念，创新教学方法，注重对学生学习兴趣、多种数学能力的培养。

参考文献：

10.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十

一、培训方式

新课改背景下的中学教师培训是面向中学各学科在职教师的成人教育,受教育对象呈现较复杂的多层次性。主要表现为:在年龄上有老、中、青等年龄层次;在学历上有专科、本科及研究生等学历层次;在职称上有特级、高级、一级、二级等层次。不同层次的教师在教育理论基础、教学技能、记忆能力等方面有着较大的差别。同时,由于目前中学教师的教学工作量较大,工学矛盾突出。因此,必须广开学路,采用多形式、多渠道、灵活多样的培训方式和办班类型,才能切实搞好中学教师的培训工作。

目前,我国及我省中学教师培训的方式主要有以远程网络教学为主的业余进修、半脱产及全脱产学习三种。

远程网络业余培训是在一定的期限内,通过网上辅导和自学相结合的方式完成规定的自修课程。在发达国家中,较普遍地采用该培训方式,我国绝大部分省市也采用了这种方式。该培训方式的突出优点表现在灵活、自主、不影响教学等方面。但其也有明显的不足,如学员分散、不宜管理、易流于形式等。

半脱产培训一般采用集中和分散学习相结合的方式,即利用寒暑假、双休日等时间集中面授辅导,在业余时间进行自学。培训期限多为1～2年。半脱产培训的学习时间较为分散,学员自己支配的学习时间较灵活,对正常教学秩序影响不太大,但这种方式学习期限长,时间相对分散,效果并不理想。

全脱产培训一般是对教师进行短期的集中学习,时间多为1～2个月,这种培训方式学习时间集中,且暂时不受家庭事务干扰,考核制度和教学手段也相对规范,故培训效果比较突出。但全脱产培训方式对学校正常的教学秩序影响较大。此前,笔者通过问卷的形式,分别对不同地区的近百名中学教师进行了调查,从所反馈的信息来看,有33.7%的中学教师赞成全脱产培训,15.4%的赞成半脱产,27.6%的赞成网络业余自学。由此可见,全脱产培训方式较受培训对象的欢迎。遗憾的是,我省中学校长对脱产培训方式赞成程度普遍不高,这显示出脱产培训方式对学校正常教学秩序确实存在一定的影响。

如何化解工学矛盾,摸索出适合我省省情的培训方式呢?根据新课改的要求及我省的实际情况,笔者认为,为减少工学矛盾,我们宜采用以网络业余教学为主,辅以寒暑期全脱产、周末半脱产学习的培训方式。暑期全脱产学习期限不宜超过两个月,短者也可为三四周。针对半脱产培训方式学习期限过长的劣势,在不降低培训目标的前提下,尽可能缩短学习期限,一般以不超过两年为宜。针对网络业余自学易流于形式的弊端,应严格考核制度,加强学籍管理。通过不同的培训方式,可以切实解决我省中学教师培训中存在的困难。

二、教学模式

教学模式是为实现教学目标,对教学过程基本运作方式的设定和构筑。不同的教学目标和教育对象,对教学模式的要求和设定也不同。教师培训作为成人的学历后教育,自然不能沿袭学历教育体制下的教学模式,必须有新的教学模式。以新课程改革的目标和要求为着眼点,结合我省中学教师的实际工作状况,目前可尝试运用的教学模式有如下几种:

1.岗位自学模式。岗位自学模式是利用现代网络技术,通过有计划的在职自学,实现培训目标。与其他教学模式相比,该教学模式有着突出的优点。其一,在职学习不会造成工学矛盾。其二,教师可主动、灵活安排学习时间。然而,由于岗位自学教学模式主要是通过分散自学来进行,易出现放任自流、学习效果差等弊端。因此,在具体的运作过程中应注重以下几点:第一,设定明确的培训目标,使接受培训的教师学有所依,有所追求;第二,制订详细的学习计划;第三,定期考核。

2.“讲授—讨论”模式。这是以课堂教学为基本组织形式,以教师讲授、学员学习及师生之间的讨论为具体运作方式的培训模式。讲授与讨论两者间的时间比例一般为6∶2或5∶2。这种模式是对学员进行集中的讲授,与学员进行面对面的讨论,具有突出的优点:一是可充分发挥施教者各方面的优势,学员接受效果好;二是反馈及时。通过讲授和师生间的讨论交流等,教师可及时得到学员的学习信息反馈,调整教学内容,满足学员的要求。

3.教研结合模式。前述岗位自学和“讲授—讨论”模式,主要是通过培训提高中学教师的业务水平,使其胜任教学工作。教研结合模式则是通过培训,一方面提高中学教师的教育教学能力;另一方面增强中学教师的教育科研能力。

这种教学模式的具体运作过程,一般表现为:选择科研方向—确定科研课题—寻求辅导教师—设计科研方案—实施课题研究—总结、实践科研成果。

这种教学模式对学员的学识、理论与修养要求较高,只适宜在骨干教师中进行。

4.微格教学模式。微格教学是侧重于培训学员教育教学技能的模式。它将课堂教学技能分解为若干个具体的技能单元,对每一种技能进行逐个示范学习和训练。其运作程序一般包括以下几个步骤:事先的学习、观摩—确定培训技能的目标—编写微格教案—微格教学实践(微型课堂、角色扮演、课堂录像)—研究、评价(重放录像、自我分析、讨论评价)—修改教案—教学实习。

微格教学能够有针对性地对教学过程进行反复练习,培训效果比较理想。但其对教学设备的要求较高,如必须有摄像设备、教学实验室。因此,这种教学模式目前只适宜在小范围内开展。

5.远距离教学模式。远距离教学模式是充分利用广播电视、计算机网络等现代信息传输手段,建立起一个开放式的课堂。它完全没有时间和距离的限制,使教师不离开工作岗位便可接受培训。对在职教师来讲,是在时间上和空间上都比较灵活的教学模式。

远距离教学模式同其他教学模式一样,具有完整的教学运作程序,主要包括:确定培训目标—学员收听、收看或调用软件—自学教材—完成作业或实践—参加考核。笔者认为,远距离教学模式应是我省中学教师培训发展的主要方向。

三、课程设置

课程设置是一项学术性很强的工作,它既涉及教育科学的发展现状,又涉及教育对象的实际要求。要科学、合理地确定教师培训的课程设置,首先必须明确课程设置的指导原则。

根据教育科学的有关理论和新课改的目标要求,中学教师培训的课程设置须遵循以下几个原则:

一是针对性与实用性、科学性与先进性统一的原则。针对性与实用性是中学教师培训的出发点。强调针对性,就是要根据中学的实际教学需要,解决教育教学中的实际问题;强调实用性,是要求教师培训必须能够切实提高学员的教育教学能力,使学到的技能、知识能在本职工作中得到应用。但强调针对性与实用性,并不意味着忽略科学性与先进性,科学性与先进性是教师培训能否持续发展的动力保证。教师培训一方面要贴近中学教育教学的实际需求,同时,又要在理论体系、知识结构等方面高于中学教育教学的现状。

二是理论性与实践性统一的原则。教师培训的课程设置不仅要有较高的理论性,而且要注重其具体运作过程的可操作性,尽量通过教学实习和操作训练,切实提高中学教师的教学技能。

三是规范性与应变性统一的原则。为保证教师培训工作的正常教学秩序,必须制定一定的规范要求。但是,针对中学教育教学改革不断深化发展的实际需要,在不影响培训工作秩序的前提下,允许对原有的教学课程进行应变性调整,从而使教师培训不脱离当前教育改革的方向。

依据上述指导原则,参考或借鉴其他省市教师培训的实践经验,我省中学教师培训的课程设置,应注重以下几方面的内容:

1.课程的总体设置应分为必修课、选修课和实践课三大类。通过必修课,一方面加强进修教师职业道德的培养;另一方面使其掌握基础教学理论及相关专业知识,为提高教育教学能力奠定思想道德与职业素养基础。开设选修课主要侧重于帮助学员开阔视野、活跃思维。实践课主要立足于学用结合,强化实际教学能力的训练和操作。

2.具体的课程内容设置应由四大模块构成,即专业知识、教育理论、教育教学实践及教育科研。“专业知识”以学科专业知识的补充、更新或拓宽为主,应严格区别于学历教育。“教育理论”的内容主要为中学教育教学方法改革、现代教育学和心理学理论等。“教育教学实践”着重中学教师的实际教学能力训练,所设内容除各学科必修的专业课教学实践外,还应针对中学教学实际,设置一些公共选修课。“教育科研”的内容主要为教育科研方法、教育教学科研的新趋势、新成果介绍等,以培养中学教师掌握基本的科研方法,并使教师了解最新的科研成果。

3.应确定若干门主干课程,分别作为相应层次进修教师的必修课。需要指出的是,科学的课程设置,应在满足新课改教学目标的前提下,与我省中学教育教学实践相结合,按需设置课程内容,做到有的放矢。

四、考核方式

当前,我省中学教师培训尚未形成一套有序的考核制度,考核方式较为单调,一般情况下,脱产班采用的是考试制,半脱产班为考试与开卷考查相结合。随着教师培训工作的全面展开,这种沿袭学历教育体制下的考核方式已越来越不能适应不同层次、不同类型教师培训的实际要求,因而,探索合理、科学的考核方式,也是我们面临的重要课题之一。从此前我们进行的问卷调查反馈的信息来看,赞成闭卷考试的比例仅为9.9%,33.7%的人希望开卷考试,52.5%的人希望采用综合考核方式。就考核方式,笔者提出以下建议:

1.考核应是闭卷考试、开卷考查和实践考核三位一体。对主干必修课和某些公共必修课,可保留闭卷考试的方式。公修课和专业理论课的考核宜采用能显示理论分析能力的调研报告、研究论文等开卷考查方式。某些专业选修课(如观摩课、技能演示、实验设计等)的考核宜采用能显示教育教学实际操作能力的实践考核方式。

2.建立跟踪考核考查制度。对于接受业余培训的中学教师,要建立考核档案,一方面按计划对培训课程的内容进行考试和考查,成绩记录在案。另一方面,对其日常的教学工作实践进行跟踪考查。具体可分为三个步骤:一是接受培训的教师根据自己的教学实践,定期写出教育教学实践报告或上交一份教案;二是由接受培训教师任职的学校组成评课小组,进行听课、评议,并对其日常教学工作成绩作出评价;三是由施教院校根据进修教师的实践报告和所在学校的评价,作出综合考核,评出等级。

3.考核的计分标准,应取消百分制。无论是闭卷考试、开卷考查,还是实践考核,均应以优、良、合格、不合格的等级评定。

总之,新课改背景下的教师培训是一项开拓性的教育实践,同时又是一个复杂的系统工程,其中有许多问题需要认真调查和研究,有许多做法需要在实践中反复检验。本文只是对其中的主要问题进行了初步探讨,提出了一些还不成熟的看法。随着我省中学教师培训工作的全面展开和深入发展,对教师培训的理论探索也必将得到深化。

11.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十一

一、教师心理健康的内涵与标准

根据联合国世界卫生组织 (WHO) 的定义, 心理健康不仅指没有心理疾病或变态, 个体社会生活适应良好, 还指人格的完善和心理潜能的充分发挥, 亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。关于教师心理健康, 国内外都有所表述, 但直至目前, 还没有一个统一的认识。我国学者俞国良认为, 教师心理健康应该包括:对教师角色认同, 勤于和热爱教育工作;有良好和谐的人际关系;能正确地了解自我、体验和控制自我;具有教育独创性;在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。[1]。而王文则认为教师心理健康主要有以下基本标准:了解、悦纳自己的教师身份;积极稳定的工作情感;富有创造性的教育行为;健全且符合职业需要的人格特质;良好的教育人际关系;能适应和优化教育环境等。综合归纳学者的意见, 教师心理健康是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上, 依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整, 使其能够适应角色的要求, 并不断促进角色向积极方向发展的状态 (林崇德, 1999) 。[2]实际上, 现有的研究成果也是根据教师心理健康的相关内涵与标准来关注和维护教师的心理健康, 用以指导教师的正常教学行为, 保证新课改的顺利实施。

二、教师心理健康研究现状

1.新课改对教师角色的重新定位

大多数学者认为新课改对教师的挑战首先涉及到对教师角色重新定位的要求。在新课改背景下, 教师必须在教学行为上做出改变, 促使学生成为主动的、合作的建构者与学习者。联合国教科文组织、国际教育发展委员会指出:教师的职责现在在于越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考;教师将越来越成为顾问, 一位交换意义的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[3]李建平强调, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 交往意味着平等对话与人人参与, 意味着教师不再是拥有知识的权威, 传统意义上的教学应该让位于师生互教互学, 形成“学习共同体”。[4]黎琼锋也认为, 教师应该扮演学生、同事共同发展的个体的角色。[5]

自从英国学者斯腾豪斯 (L.Stenhouse) 提出“教师成为研究者”的观点以后, 越来越多的人也开始关注教师作为课程的开发者与研究者的角色。苏霍姆林斯基曾经说过, 如果要想使教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。[6] 我国学者钟启泉认为, 教师最了解学生的身心发展状况, 拥有有关学生的知识, 最具有发言权。教师要根据实际的教育情景的需要, 对课程的内容进行适度的加工, 对课程的内容进行“二次开发”, 使之更好地适应学生的学习。[7]同时他还指出, 教师对教学活动应进行深刻地反思, 成为“反思性实践者”。持续开发课程资源, 不断反思教学实践, 既利于教育教学理论的发展, 也利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业行为。[7]周耀威与王伯康强调, 教师要成为学生学习的促进者、学生心理健康的维护者和学习的伙伴、终身学习者和研究者。[8]吴支奎认为, 新课程改革对教师提出了全方位的挑战, 教师的角色也随之发生了改变, 这种改变继而带来了教师权威的变化。[9]

2.新课改与教师专业发展

为了回应新课程的挑战, 实现教师角色的转变, 教师必须进行持续的专业发展。教师的专业品质左右着新课程改革的质量和深度, 教师的思想观念影响着新课程改革的方向和目标, 而教师的专业精神还是新课程改革与发展的内在动力。没有教师的专业发展, 就没有新课程改革的顺利实施。连秀云认为, 教师的专业发展是指“教师在整个执教生涯中, 通过终身专业训练, 习得专业知识技能, 表现专业道德, 并逐步提高自身从教素质, 成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师的专业发展不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升, 更重要的是指教师个体的、内在的专业水平的提高, 是教师健全人格和实践性智慧的成长过程”。 (11) 郭祥超指出, 在当代学校教育中, 教师专业发展对提升教育教学质量、促进学生与学校的可持续发展至关重要。 (12) 叶澜认为, 教师专业化使教师能够理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为, 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度, 使得未来发展目标支配今日的行为, 使得教师增强对自己专业发展的责任心, 从而确保教师自主发展。 (13)

钟启泉认为, 在课程改革中, 教师的专业成长处于学校革新的核心;新课改可以在教师的职业生涯中带来持续的专业发展。 (14) 王晓戎指出, 要重视教师发展的内在激励作用, 确保教师专业化发展持续进行;教师的专业发展自主意识是教师专业发展所需的内在动力, 是保证其持续发展的源泉。同时, 研究指出, 在教师的专业化发展中, 很多教师缺乏教师的专业发展自主意识。叶澜指出, 教师的专业发展自主意识, 按照时间维度可分为三个方面的内容:对自己过去专业发展过程的意识, 对自己现在专业发展状态和水平的意识, 对自己未来专业发展的规划意识。袁玲俊强调, 很多教师缺乏专业发展自主意识, 目前我国在职中小学教师继续教育方面还存在认识上的偏差, 许多教师没有把继续教育视为弥补自身素质缺乏的内在需要, 而看作是对学分的证明。宋宏福批评指出, 教师在继续教育内容等方面几乎没有发言权, 往往成了“游离予研究过程以外的被动旁观者、教育行政部门各项要求的执行者、各种参考资料的照搬者、教研部门提供的一些模式的盲目模仿者”。

3.新课改背景下教师心理健康的维护

教师心理健康维护方面的研究可归结为:教师要积极主动地促进自身角色的转换;学校要营造民主、平等、尊重的外部环境, 同时加强“校本”培训;教育主管部门要进行有效的教师培训。俞国良认为, 教师心理健康的标准之一就是教师的角色认同。同时教师要加强“自我教育”, 即把自己作为心理健康教育的主体, 树立强烈的心理自我保健的意识, 熟练掌握心理自我保健的知识和技能。丁桂凤指出, 从教师自身的心理调节及心理保健角度去维护教师心理健康。王松花同样指出, 建立民主、平等、尊重的学校精神环境, 形成活泼、团结、向上的温暖大集体;发展积极人际关系, 变教师间“相轻”为“相亲”。方方也提出了同样的观点。

“校本”是大多数学者比较认同的促进教师专业化发展的最主要途径, 同时学校要提供必要的可供利用的课程资源。其中孙元涛等人提出建立教师“专业发展学校”来促进教师专业化发展。近年来, 很多学者提出的“教育叙事、案例研究”等都可以有效地促进教师专业化的发展, 有效地缓解新课程改革给教师造成的压力。在教育主管部门进行教师培训方面, 有人提出建立教师专业发展的自律机制。如陈芬萍提出, 对教育主管部门来说, 一个极为重要的方面是使教师的专业成长由外部支持转变为内部的自律, 即要充分地关爱教师, 信任教师, 依靠教师, 把外部支持内化为教师发展的内部动力, 建立起教师专业发展的自律机制。方方建议教育主管部门可以把心理辅导作为教师继续教育的一项重要内容, 在进修中提高教师水平。许多学者还提出, 教育主管部门要完善各种与新课改相关的配套体系与科学的评价体系, 使教师全身心地投入新课程改革, 增加对新课改的投入, 改善硬软件设施, 同时要考虑实际情况, 使教师培训具有操作与可行性。

三、研究存在的主要缺憾及其优化策略

新课程实施以来, 教师心理健康的研究卓有成效, 获得一些极具意义的理论结论, 加深了人们对教师心理健康的关注与理解。但是从中也可以发现一些主要缺憾。

1.过于强调教师职业角色的定位

教师也是社会中的正常群体, 有着社会群体的正常要求, 在社会期望与常人属性发生冲突的情况下, 教师不可能完全按照社会期待的那样去转变角色。因此, 以理性化的社会期待的角色来确定教师的角色, 是造成教师心理压力的源泉之一。社会应当为教师营造一个宽松和谐的环境, 以促使教师适应新课改的角色转换。

2.偏重基础性理论研究

对教师在新课程背景下造成的压力的原因多从理论的角度加以探讨, 而从实践的角度去研究缓解教师压力的干预措施相对偏少。应该探索有效的、易于操作的缓解教师压力的干预性手段, 使教师能从主观上感受到社会支持系统对他们的实质性帮助, 从而有效地缓解新课程改革给他们带来的心理压力, 减少对新课改的阻力。

3.缺乏实证性研究

现存的关于教师心理的研究多是理论上进行论述, 而很少从实证性方面去加以探讨, 在新课程背景下大规模地抽取样本来研究教师心理健康的实例还比较少见。应该加强教师心理健康的实证性研究, 不断拓展研究范围, 以寻求新的研究突破口。

4.研究角度比较单一

新课程实施以来, 很多研究者从新课程对教师造成的挑战这一单纯的角度去分析教师心理压力的来源。教师的心理健康实际上是一个极其复杂的动态过程, 包括许多相对独立的特质, 受着多方面因素的影响, 也存在着个体差异。尤其在新课程的背景下, 引起教师心理压力的问题更是多边性、复杂化。

5.研究范围比较狭窄

12.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十二

我省普通高中已于2005年秋学期全面进人新课程改革。这场以促进学生的全面而有个性的发展为核心目标的课改，推进了全省普通高中以课堂教学改革为重点.个面实旅技术课程、综合实践活动课程和学分管理的深层次革命。而教师的教学是学校实施新课程的基本途径，教学质量是学校的生命线，科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种有效手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性和影响力。因此，改革新课程背景下的教师教学的评价制度十分必要。

教学质量评价的目的，不仅要对教学质量状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独立获取科学知识的方法和能力放在重要位置，注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深入发展。

一、重视新课程改革背景下教师教育观念的转变

在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施新课程改革的基本保证。

长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面发展。

在实施素质教育、全面推进新课程改革的今天，教师的角色应该发生根本的改变，他们应该从只注重传授知识转向既教书又育人，既传授知识又培养能力。教师要在教学目标设定、教学内容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、独立思考，培养学生自主、合作、探究式学习，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识结构、能力结构，使其传授的知识得以“内化”转化为学生的综合能力和内在素质。在相当程度上，学校的教学目标是否实现，学生能否成为社会真正需要的高素质人才，与教师是否能够有效地组织教学过程有着密切的关系;与教师是否采用新的教学方法和手段，不断提高教学质量有着密切的关系。而这一切都取决于教师教育观念的更新和自身素质的提高。

新课改追求人的全面发展，需要一个和谐、平等、民主的教育生态环境，而教师教育观念的转变为教学民主作风的生成奠定了基础。真正的教学民主要求:教师和学生要在人格上实施真正的平等，这样才有可能建立一种正常的教学秩序教师要善于根据学生的特点和教学需要，以自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。教师对学生还应一视同仁，师生之间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向上的学习气氛。基于此，对教帅进行教学评价还耍考虑到教师的教学民主作风，这也是影响学生全面发展的一个因素。

二、重视对学生的思维能力、创新意识和实践能力的培养

对教师教学质量的评价，要看其是否通过有效的课堂教学，如启发式、引导式、互动式教学，活跃学生的思想，调动他们思维的积极性，鼓励新颖的分析、独到的见解，把对学生思维能力、创新能力、实践能力的培养贯穿于教学过程的始终。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要重视培养学十的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高学生的人文素质和科学素质。那些认为课堂教学的任务是传授传统的文化知识，于是热衷于把知识从书本上搬到学生的头脑中，只以分数、学历为重，这样的老师算不算好老师?爱因斯坦曾经说过:“教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位上。”因此，让学生学得轻松的、以分数、学历为重的教师并不一定就是好教师。要培养学生的思维能力，还是应该给学生留下点“问题”，引导他们进行思考更有益。

在传统的以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度下，教师把全部精力放在满堂灌一类的活动上，学生也就只好以背代学了。甚至，一些应用性、实践性学科的考试也将知识性试题作为主要内容。因此，要着重探索各种课程更科学的考试方式、方法，增加能力、素质考核的比重;强化实践、试验等实践性教学环节。这就为教师放开手脚、丢掉顾虑、大胆开拓新课程改革的新路子提供了良好的环境。

三、建立科学的便于操作的教师教学评价标准

客观地评价一个教师的教学质量，应当是多角度、全力位地进行评价，才能真正起到引导、促进新课改深人进行的作用。如对教师教学内容、教学方法、教学效果等的评价。因此评价标准要经过充分的调查研究，按照新课程实施的要求，建立一套科学的便于操作的教师教学评价体系。同时，参与评价的人员应有相关专家、同行及感受其教学个过程的学生。对评价指标的设计，如学生调查问卷、应届毕业生调杳问卷、教师调查问卷、专家及管理者听课意见表等，将直接影响评价的效果。因此，在设计这些调查问卷时，要做到科学、合理，力图反映出当代合格教师的基本要求和优秀教师的提高要求，特别是培养学生的创造精神，要求教师在引导学生主动学习、激发学生的思维等方面有明确的导向性，并做到定量分析和定性分析相结合，以“评”促建，以“评”促改，主动适应新课改的要求，以达到真正提高教学质量的月的。

同时.要改变教学质量评价指标不分学科不分年级的“一刀切”，改变把教学质量评价单单作为对教师年终考核标准的误区，而要发挥教学质量评价促进和改善教学的真正用途。充分利用学校网络资源，开发用于评价的计算机支持系统，建设一套多学科、相对完备的评价“指标”库，使教师可根据自己的教学实际情况，在学期中间自拟问卷在网上进行调查，及时反馈信息改进教学，并逐步开展网上评估.使管理工作更加科学化、现代化、信息化。

另外，在对各种评教结果数据的认真统计分析基础上，不要绝对地迷信于这些“科学数据’，还要通过展开学生座谈会等形式，深人学生中间，进行多方面了解.由于各种原因，学生有时给教师的评教偏高或偏低，不能在促教促学上发挥真正的评价作用。通过多种形式的教学评价，教师和学生都可以获得反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节，使教学活动的价值达到最大化而不断优化教学效果。

13.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十三

一、当前初中的政治教学中存在的问题

初中的政治课程所包含的教学内容广泛，学习这些知识有助于提高学生的组合素质，但是由于初中的政治在中考中所占的比重较低，导致学生和家长、甚至教师都不够重视初中的政治课程学习，使政治教学走进了一个误区，成为阻碍初中的政治教学的严重障碍，制约着学生综合素质的提高。在初中的政治教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：

1、教学观念没有得到真正转变

新课改要求教师在教学中转变传统的教学观念，坚持以学生为主体的现代教学理念，才能跟好的满足现代教育教学的需要。然而在当前的实际教学中，教师仍在在充当知识传递者的角色，依然在使用传统的满堂灌的教学方式，忽视了学生能力的培养，导致学生没有独立思考的时间和空间，限制了学生思维能力的发展，有些教师对新课改理念的理解不够深入，对新课改提倡的教学方法不能灵活的运用到课堂教学中，有的教师则满足于教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，导致新课改下的初中的政治课堂教学效率较低，学生学习兴趣不高。

2、教学方法单一，学生学习兴趣不高

在当前的初中的政治中，大部分的教学内容比较枯燥和抽象，在加上教师传统的灌输式的教学方式，更使初中的政治课堂显得枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，课堂学习积极性不够。在当前的初中的政治课堂教学中，很多政治教师在教学方法上仍然采用粉笔加黑板的落后方式，很多能吸引学生学习兴趣的方法和手段没有得到运用，致使学生只能被动的来接受枯燥的教材内容，按照教师的思路来一味的提高考试分数，忽视了学生道德品质的培养和综合素质的提高。

3、师资不强，问题多多

在初中的政治教学中，教师的师资力量对教学效果的高低起着至关重要的作用，在当前的初中的政治课堂教学中，政治在中考中所占比重较低，学生学习兴趣也不高，以至于有些老师也开始消极怠工，严重影响了教学质量。很多的初中老师没有危机感和忧患意识，有的不思进取，不但没有什么专业的技能，就连自身的品德素质也不佳。在教学上，没有创新，使得自己止步不前，大大影响了政治教学的效率。

二、新课改下优化初中的政治教学的对策探究

1、更新教学观念，重视政治教学

新课改提倡在教学中注重学生学习能力和创新思维的培养，这就要求我们教师更新旧的教学观念，转变教学方式，在教学中采用多种教学方式，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能积极主动的参与课堂教学活动。现代社会需要高素质的人才，所以要要注重培养学生的综合素质，只看重分数的高低，只注重语数外学习的教学理念已经不符合现代教育的要求。因此，学校要提高对初中的.政治学科的重视，把政治教学当作常规的学科来进行教学，使学生和教师在思想上重视初中的政治学科。

2、转变教学方式，提高学生的学习兴趣

传统的教学方式单一枯燥，学生学习兴趣不高，是影响课堂教学效率的主要因素，加上初中的政治的教学内容大多枯燥乏味，学生更是提不起学习兴趣。因此在初中的政治教学中教师要转变传统的教学方式，采用多种趣味化的教学形式，调动学生的学习兴趣，使学生真正体会到初中的政治学习的快乐，并引导学生积极主动的参与课堂教学活动。如：能有效引起学生注意力的课前导入，趣味教学法、情景教学法等等，能将学生引入到特点的环境中，让学生在教师营造的氛围中积极的学习和思考。

3、强化师资建设，提高教师素质

教师教学素质的高低直接决定这学生学习效果的高低，因此，强化师资队伍，提高教师的教学能力成为当前初中的政治教学的重要内容。作为教师，要给予学生更多的关爱，用自身高尚的品格和精深的文化修养来感染学生，赢得学生的尊敬和爱戴，真心对待每一位学生，还要尊重学生的人格和自尊心，要平等地对待每一个学生。提高自身的教学能力，进而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。总之，在当前的初中的政治教学中还存在很多问题，需要广大教师共同发现并采取合理的策略来改善初中的政治的教学状况，只有这样，才能从根本上提高教学质量，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]邵战胜.如何调动学生学习政治课的积极性[J].新作文(教育教学研究),,(08).

14.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十四

一、新课改背景下小学班主任的工作职责

在新课程改革工作深入展开的背景下, 作为小学班主任, 在开展日常管理工作时, 首先要明确自身的职责。小学教育在帮助小学生适应校园生活的同时, 也促使学生不断构建知识结构以及形成对社会的基本态度。小学班主任应该积极发现学生的才智, 并从阅读、写作、数学、沟通、安全以及健康教育等方面, 推动他们的认知水平不断提高。而要想做好这些工作, 改善小学班主任管理工作就显得迫在眉睫。

二、当前小学班主任管理工作中出现的问题

1.过于关注学习成绩, 不注重培养学生综合能力

在新课标要求下, 学生综合素质的培养, 是开展教育教学活动的首要目标。这就要求教师要转变过去只以成绩论学生好坏的观念。但是部分班主任的思想尚未得到有效转变, 仍然将学生的班级成绩排名, 作为评判学生好坏的标准, 只注重对学生成绩的管理和对课堂秩序的管理, 而忽视了对学生素质和其他方面能力的提升。此外, 班主任也很容易忽略部分学生在情感或者生活中遇到的难题。这些现象的存在, 阻碍了班主任与学生之间展开深入的交流。学生很容易对学习和学校生活产生抵触情绪, 也容易反抗班主任的管理行为。

2.班主任整体素质有待提升

部分小学班主任为了维护自己的威严, 常常忽视与学生进行沟通交流, 只是一味地对学生进行管教, 过于注重寻找学生的问题, 而不从自身加以考虑, 未反省自己的行为习惯, 也没有做到以身作则、言传身教, 导致学生无法从学习生活中受到良好的教育。在师生良好关系未建立的情形下, 不利于班级管理和教学工作的顺利开展。

3.班主任工作压力较大

小学班主任往往要受到多重压力。部分学校以提高声誉作为办学宗旨, 要求班主任对学生进行严格管教, 以学生的成绩作为评价教师教学工作和班主任的管理工作成效的标准。班主任迫于学校领导给予的压力, 也将更多的精力放在了日常管理工作中。对于比较繁杂的班级突发事件与管理性事务, 则未给予有效关注。

三、提高小学班主任学生管理工作的对策

1.平等对待每位学生

大多数情况下, 每个班级总会出现几个学习后进生, 这让小学班主任头疼不已。面对这些学生, 多数教师难以在繁多的工作中, 抽出时间对其进行特别辅导。但我们都知道, 后进生很有可能通过努力, 赶上甚至超过优等生。他们往往只是需要得到教师更多的认可, 以达到增强学习自信心的效果。因此, 小学班主任在开展班级管理工作时, 应当抽出时间与这些学生进行沟通交流。

2.适当降低班主任的工作量

由于小学班主任既要开展班级管理工作, 又要完成日常教学任务, 工作量较大。所以, 校领导有必要适当减少各年级班主任的管理工作内容。另外, 班主任也可以在班级中选出几名班干部, 辅助其开展班级日常管理工作。如此既锻炼了学生的综合能力, 又减少了班主任的工作量, 使得班主任能留出更多的时间关注学生的学习和身体健康状况, 达到提高班级管理效率的目标。

3.定期对班主任培训, 提高自身素质

学校应当定期对小学班主任展开管理工作培训, 要求班主任能够将教育、心理以及管理理论进行有机结合, 使其在开展班级管理工作时, 能够展开全面又系统的分析, 对班级和学生进行深入的了解, 从整体上把握班级管理工作状况。同时, 教师要明确“言传身教”对学生产生的影响, 并在日常工作中, 为小学生树立良好的榜样, 在将知识传授给学生的同时, 还要以身作则, 做到“言教”与“身教”的有机结合, 达到良好的教学管理效果。

总之, 小学班主任与小学生接触的机会最多, 也最有机会对学生的心理情况进行了解与把握。对此, 小学班主任要多与学生进行交流, 加强对学生的德育教育, 帮助学生有效解决学习与生活中遇到的各种问题, 注重对学生综合素质的培养, 从而提高班级管理水平。

摘要：小学是学生进入学习阶段的最主要时期, 也是学生接受学校教育的初始阶段。而对小学生的管理与教育, 则是小学教育工作中的重要组成部分。小学班主任管理工作, 是沟通学生与教师的桥梁, 对小学生性格和人格发展等方面都有着重大影响。在新课标的要求下, 小学班主任要努力提高自身的素质水平, 改善当前的管理工作现状, 在推动课堂学习效率不断提升的同时, 要加强与学生之间的沟通与交流, 注意尊重学生的人格。

关键词：小学班主任,学生管理工作,问题及对策

参考文献

[1]朱振华.让成长的心灵充满希冀:小学班级管理中渗透心理辅导理念的实践感悟[J].学周刊, 2012 (01) .

[2]孙晓平.新课程改革理念下小学班级管理研究[J].语文学刊, 2011 (16) .

15.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十五

关键词：复习课；现状；教学模式；初探

一、新课改背景下复习课的现状

随着课堂教学新模式的逐步推行，新授课时不少老师的教学理念、课堂形式、教学方式已有明显改变，教师逐步由台前退到幕台，学生由被动变得主动，学的积极性提高了、主动性增强了，逐步变得乐学了，效果也开始好起来了。但一到复习阶段，不少学校和老师又回到以教代学、以讲代练的老路上去了。表现为以下几种情况：

一是知识复习课仍以教师的主观讲授为主。教师先讲知识内容，再总结要点规律，再讲例题，最后作练习。学生完全在教师的支配下，接收知识，反复练习，达到熟练掌握的目的。这种纯以应试为目的的复习，不仅难以调动学的主观能动性，而且扼杀了他们的创造力，既不利于创新精神、实践能力的培养，更使教学陷入拼时间、比消耗、低效竞争的怪圈，学生学得苦，教师教得累，既收效甚微，也不符合课改要求。

二是习题课仍以学生的机械训练为主。教师挖空心思编题，学生盲目无绪练习，密度不断加大，角度不断翻新，难度不断增加。或一节课一张试卷，多做少讲或只对答案不讲，或半节课学生练，半节课老师讲，方法单一，机械重复，学生越练越没兴趣。

三是讲评课仍以逐题讲解或对答案为主。教师对学生的单元检测或定时练习多没有认真批阅和统计分析，讲评时多数是逐题讲解或就题讲题，学生没有参与找错纠错、析题解题和变式练习，以致针对性不强，重点不突出，疑难未突破，学生不能灵活解题，缺乏迁移运用能力。

二、新课改背景下复习课模式初探

仔细分析出现前述复习课现状的重要原因之一是没把握住复习教学的基本结构，或者说是基本流程，也可称为“模式”。为此，我们探索了以下三种复习课型的教学模式。

（一）知识整合复习课的“自理—合作—展示—训练”教学模式

1.自理——目标导学，自主梳理

教师首先出示复习目标或思考问题，驱动学生回归教材自主复习。学生自我梳理可采取文字、图表、回答思考问题等形式，初步形成自己心目中的知识体系，提出自己的困惑或问题。目标或思考问题是复习的导向，此阶段提出的目标要切合考纲要求和学生实际，编制的思考问题要目标明确，情景新颖，思维度适切，兼顾不同的个体需求。自理过程中要督促，给予方法指导，让学生学会主动思考和独立解决问题，提出新问题，为小组合作学习作准备。

2.合作——合作探究，共同整理

在自理的基础上，以小组为单位合作探究，通过生教生、生帮生的合作交流，进一步弄清知识间的区别和联系，修正完善自拟的知识网络，也帮助部分学困生完成针对自己的目标任务。同时通过小组交流，共同整理小组汇报成果和要提出的问题。此阶段教师，一是要通过激励机制发挥好小组长的引领作用，既调动同学广泛参与，开展集体研讨，形成小组的学习汇报展示成果，又关注个别同学未解决的问题。二是深入到不同小组调控合作探究的度，培养学生的探究精神和合学能力，让合作探究落到实处。三是及时引导反馈信息，对重要的、综合性强、思维难度大的问题要适时点拨，挖掘每位学生的学习潜能，充分发挥每个小组的集体智慧，放手让学生自主解决问题。

3.展示——汇报展示，典例评析

小组形成共识后，进行汇报展示，老师适时点拨，引导学生对知识进一步整合梳理，形成较为清晰和完整的结构体系。怎样运用知识解决问题，教师还要用典例引导学生学会分析和解题。汇报展示教师点评时，要把握好“放”与“收”、“收”与“扶”、“扶”与“导”、“导”与“悟”的度，让学生或小组提出质疑，引导他们梳理和归纳，拓展思维，生成新的问题。教师尤其要注意学生典型性和代表性的见解，作细致的点评分析，激发学生积极思考，调动其学习的主动性、创造性，突出学习主体。

4.训练——巩固训练，学以致用

在知识通过整理得以系统化和结构化以后，再进行有针对性的巩固训练，使双基得以夯实，方法得以训练，能力得以发展。此阶段的巩固练习既要注意联系实际，又要课内外兼顾，变换角度，精心设计；既要注意基础性、针对性、层次性和典型性，又要控制练习量，处理好变式练习与能力形成的关系。

（二）练习诊断复习课的“自诊—交流—点评—完善”教学模式

1.自诊——自我诊断，自找缺漏

一个单元或一个版块复习完之后，教师精心编制定时专题训练或诊断测试题，上课发给学生，学生先自我诊断练习，让学生自我查找问题，以便及时地矫正和补救，提高复习针对性。本阶段选编定时训练或诊断试题要注意基础性、阶段性、针对性，既符合考情，又符合学情，让复习与考试要求得到有效衔接。

2.交流——组内交流，合作解难

学生通过自我诊断，发现问题或不足，及时回归教材再复习，自己不能单独解决的问题拿到组内交流，通过小组合作解决，小组不能有效解决的难题及时反馈给老师，老师点拨启发，铺路搭桥，开展小组合作探究学习，创设生生、师生互动共同解决问题的氛围。

3.点评——汇报点评，总结提炼

小组合作探究后的成果、重难问题、共同困惑，仍以小组为单位进行展示或汇报，教师适时点评并进一步梳理、强化相关知识要点，总结提炼解题规律和方法。此阶段要注意引导组间的质疑解难，对小组共同的困惑、被忽视的有价值的问题，要引导小组通过质疑、讨论，甚至争论，激起师生间或生生间的思维碰撞、情感共鸣，使知识的本质更加清晰，学生的理解更加深刻。

4.完善——变式巩固，补缺完善

对重点知识、重要的技能和方法、带有共性的问题，教师要设计变式练习进行巩固，在突出重点的基础上，进一步补缺完善知识体系，进一步提升解决实际问题的能力。

（三）评讲矫正复习课的“自纠—互助—汇点—反馈”教学模式

1.自纠——结合答案，自查自纠

试卷或限时练习批改后，第一时间发给学生。来不及批阅的，也及时将正确答案予以公布，让他们先对照试卷或答案进行自查自纠，并找出原因，是粗心大意出错的需要改变习惯，是看书思考就能独立解决的问题及时纠正，是知识理解不透，能力思维不及自己不能解决的问题作好记录，请教同学或老师。

2.互助——面对困惑，互助交流

对自己不能独立解决问题或困惑，采用同伴互助解决。可以是同桌的指点，也可以是小组的交流讨论。错误率在30%—70%之间的问题或一般性困惑通过组内互助可以较好解决。

先进行以上两个环节，根本在于培养学生自主纠正问题，主动解决问题的学习习惯。

3.汇点——问题汇报，矫正点拨

16.新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究 篇十六

随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。反思现行的教师备课，不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：

以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。

以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作创新性的，很难适应课改的要求。

以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。

如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何与时俱进地改进备课方式，从扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，解决备课的普遍性问题：如何将基于课题研究的方法用于备课，将校本培训、校本管理、校本课程建设有机结合起来，解决综合性问题等突显出来。应该说集体备课为解决这些问题提供了较好的载体。

一、集体备课的过程

（一）第一次集体备课活动的准备与启动

第一次集体备课活动的准备和启动是比较关键的。教师按指定地点、时间参加集体备课,在集体备课活动开始时，先组织教师集中学习《指导意见》，并讲明注意事项，然后分组活动。每一组的组长根据教师自愿的原则分配教学内容。接着，主讲教师阐述主讲内容，辅备教师对主备教案进行讨论，并在１／４空白处填写。各备课组教师积极性高，因为他们第一次接触这样的备课方式，在感觉新鲜的同时，参与的热情很高，都说收获大。最后，备课组长记录本组活动概况，填写《集体备课情况记载表》。

（二）第二次－－第八次集体备课活动概述

我们在总结第一次集体备课活动经验的基础上，按计划继续进行第二次－－第八次的活动，基本程序与第一次相同。我们进一步加强了各备课组长对“集体备课讨论要点，反馈问题及建议”的填写，学校及时总结每次活动的开展情况，分析研究活动中出现的问题，在下次集体备课活动集中时向全体教师反馈。

同时，为了满足新课程对学科综合化趋势的需要，促进教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步，不仅要重视同学科的集体备课，而且也要重视不同学科之间的协作沟通。有时也可以采取拓展型备课方式，教师可以跨学科参加集体备课，这有利于教师对不同学科知识的融合，有利于学科知识的整合，提高广大教师开发教材的能力，更有利于教学的改革和提高教学效益。

另外，结合集体备课的各项检查及其它积累资料，撰写集体备课活动中期小结，前阶段的活动成效及存在的问题，提出后阶段的改进措施。第八次集体备课活动结束后，要求教师撰写集体备课心得体会，组长撰写本组活动小结。学校结合平时各组的活动概况与各种材料，评选最佳备课组和先进个人。

二、集体备课的管理

集体备课管理，应不仅仅体现在形式上，而更注重活动开展的科学性与合理性。

（一）教案管理

１．时间要求。要求主备人按要求完成备课教案，将自己打印好的教案在主讲前两天分发给组内教师，并要求教师在两天内作好教案的调整。

２．格式规定。统一字体、行距、纸张、页面设置、每页字数等，并提供样本。

３．内容强调。语文科主要备：（１）教材内容；（２）口语训练，着重在校本课程开发上，主要包括：随文训练、即兴训练、专项训练。数学科主要备：（１）教材内容；（２）提倡备数学日记。其它学科主要备教材内容。

（二）活动管理

我们将活动管理分为活动前管理、活动中管理、活动后管理。

活动前管理：主要是指对主讲内容、主备教案完成情况，以及分发组内（提前）教案与教案调整方面的管理。

活动中管理：活动时有无备课组长主持、主讲人的主讲情况、教师参与讨论的气氛、讨论的内容是否全面、对讨论内容有无及时记录在案。

活动后管理：对教师个体而言，主要检查教后反思及上一次集体备课后反思交流时的共性记录情况。对学校而言，主要检查反馈情况，包括备课组长记录情况反馈、教科处每次归总情况反馈、教导处检查情况反馈、教科处阶段性情况反馈。

（三）评价管理

把主备教案、教案的四度调整、创新性教学案例分析等都列入备课考评的内容。领导亲临教学第一线，即时进行交互式点评，与教师进行面对面的交流，使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。以全面发展的眼光看待每次考评的结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

（四）归档管理

包括主讲材料、主备教案、组长记录、检查情况、阶段性研究材料等内容的归档。

（五）其它管理

个案研讨会。为了展示集体备课阶段性成果，学校开展以课堂教学研究为形式的研讨会，探讨如何在课堂教学中落实专项训练和随文训练，积累集体备课的个案材料。

各类评比。论文评比，开展围绕第一阶段集体备课活动以来的成功经验、建议、存在问题为主题的论文评比；最佳备课组评比，根据《备课组考核评价表》，依照备课组量化细则，评出三个最佳备课组；先进备课个人评比，根据《教师备课考核评价表》，评出三位先进备课教师。

三、集体备课的研究

（一）主讲内容研究

主讲内容是主备教师对主备教案的具体说明，主要包括以下四方面内容：

１．对教材内容的分析，即站在教者、读者、作者或编者的角度作深入的分析。

２．对设计意图的说明，即为什么要这样设计。

３．对教学环节设计的分析，即重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上。

４．对层次性作业设计的说明，即从设计有梯度的作业并在体现梯度中让学生有所选择的角度作具体说明。

（二）主备教案研究

主备教案的质量是集体备课的关键，直接决定辅备教师的教案调整状况。因此，要根据教师的特长分配备课内容，使主备教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。

为此，我们对主备教案作了以下几方面的要求：

１．每一篇课文都必须有教学目标、教学重难点、教前准备、板书设计、教学反思。教后反思待教后写，数学新授课要写反思，其他学科专职教师根据语文科要求相应执行，兼职教师提倡写教后反思。教后反思以写教与学活动中的亮点或不足为主。

２．每一课时要有教学要点、教学流程、作业设计。

３．为减轻教师负担，要求语文教师第二课时写详案，数学教师新授课写详案，其他学科一篇课文一详案。

（三）教案调整研究

相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生，不适合就要调整。反思调整是促进教师提高的有效途径，只有经常反思，不断反思，不断调整，才能不断提高。备课组每位辅备教师在教学上各有所长，个人研究各有特色。因此，发挥集体的智慧，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体，以弥补主备教师的不足。基于此，我们尝试了集体备课教案的“四度调整”。

一度调整：即辅备教师在集体备课活动前，抽时间浏览主备教案，结合本班学生实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人设想调整。

二度调整：即在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，也是个人思维火花的瞬间迸发。

三度调整：就是平时说的教后反思。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。经常反思，可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。

四度调整：在下一次集体备课活动的前半小时，针对上两周的教学内容，教师交流各自的教后反思，这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等。不同的学生和不同的教学风格，教师们就会有不同的教后反思，但这其中肯定有对主备教案共同的反思，因为这是把教案运用于课堂教学后所产生的感触，一定会更深刻。交流时选取一些共性的反思，广纳众长，作补充调整。

“四度调整”的调整时间依次是：集体备课活动前、集体备课活动的前半段时间、课堂教学后、下一次集体备课活动中。

“四度调整”是一个很有价值的研究过程。从元认知角度看，这既便于学校管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有四度调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很好的借鉴资料。特别是四度调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。

集体备课内容最终还是依靠单个的教师完成的，所以集体备课的同时还要鼓励教师保持自己的特点，形成风格，自成一家。

四、集体备课的成效

我们把集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进，我们在经验教训中、在灵感闪现中、在丢扔拾捡中，体验着成功，体验着成长。

（一）协作交流研究的局面日益形成

集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。

（二）用于教学研究的时间明显增多

学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设的重要举措来抓。教师的工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。通过这样的集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，这样节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。这种集体备课方式，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。

（三）管理与研究的素材积累已基本有序