实用电工口诀（精选4篇）
1.实用电工口诀 篇一
电工安全口诀
持证上岗是前提，岗位责任要熟记； 执行规程必严格，防护用品穿戴齐； 设备巡检要全面，值班运行记录全； 绝缘用具定期检，规范使用和保管； 警示标牌正确用，设备场所勤保洁； 图示说明要清晰，配电去向标正确； 线路设备配开关，电流匹配是关键； 电路敷设依标准，设备接地要保证； 用电不得超负荷，临时用电严监管； 应急预案定期演，关键时刻降风险。
电工安全口诀内容释义
电工安全口诀涉及电工持证上岗、岗位职责落实、防护用品使用、安全用具管理、日常巡视与检查、设备安装与维护等方面的内容，是对电工上岗作业的基本要求。通过使电工熟练掌握安全口诀，并在日常工作中自觉落实，对于规范电工安全作业与管理，强化企业安全用电工作，可以起到积极的推动作用。为准确理解把握电工安全口诀内容，现作出以下说明。
一、持证上岗是前提，岗位责任要熟记
电工作业人员应持证上岗，每3年进行复审，参加继续教育培训，同时要熟练掌握并自觉落实本岗位工作职责。
二、执行规程必严格，防护用品穿戴齐
电工作业人员要严格落实各项管理制度及电气操作规程，工作期间要正确穿戴和使用劳动防护用品，避免和减轻各种意外伤害。
三、设备巡检要全面，值班运行记录全
电工作业人员对配电设备设施应定期进行全面巡视检查，认真做好各项运行管理记录，包括设备巡视检查记录、设备检修记录、工具检测记录、运行分析记录、值班记录等。
四、绝缘用具定期检，规范使用和保管
按照《变配电室安全管理规范》（DB11/527-2008）的规定，作业场所应配备高、低压电工安全用具并定期检测，要按要求正确使用、规范放置，确保安全用具在规定的使用期内绝缘可靠。
五、警示标牌正确用，设备场所勤保洁
要按规定配备齐全警示标牌并做到正确使用，从而防止危险作业行为的发生。定期对变配电室、配电箱柜及电气设备设施进行维护保养、清扫除尘，保持电气设施设备场所环境整洁，不得存放与电气设备运行无关的物品。
六、图示说明要清晰，配电去向标正确
变配电室的各种图表要悬挂整齐，图示说明清晰正确，警示标志醒目，配电柜（箱）内应有线路图，并设有明确的路名标识。
七、线路设备配开关，电流匹配是关键
电气线路及用电设备应按标准做到开关与用电设备、开关与线路一一对应配置，开关容量要和导线允许载流量及设备容量相匹配，使开关真正起到电路保护作用。
八、电路敷设依标准，设备接地要保证
按标准敷设电气线路，做好固定线路、穿管保护等，设备要按照规范要求做好保护线的安装与维护。
九、用电不得超负荷，临时用电严监管
严禁超负荷用电和私接乱拉电源线，需临时用电时，要经企业相关部门审批，并采取严格的管理措施和安全技术措施，防止人身和火灾事故的发生。
十、应急预案定期演，关键时刻降风险
要结合企业实际制定火灾、触电、停电等各类事故预案，使电工及相关人员熟练掌握，并定期组织演练，提高应急处置能力，在发生事故时，可减少次生灾害，降低事故损失。
2.实用电工口诀 篇二
目前, 我校“实用电工”实验课通常是先由教师讲解实验原理, 再演示操作方法, 最后让学生动手实践, 下课后学生自行整理实验报告后上交。实践证明, 这样的模式使得教学效果较差, 大部分学生常常是讲时不听、做时不会, 课上不能按照实验要求完成所有步骤、获得全部数据, 课后难以完成实验报告。这就无法达到训练学生动手能力、掌握基本技能的目的。另外, 在教学过程中, 笔者发现大部分学生对实验课很感兴趣。他们喜欢在实验仪器上尝试和探索。同时, 在我校教育研究督导室每学期的学生问卷调查和访谈中, 我们每次都能听到学生希望多上实验课的呼声。
为什么会出现这样矛盾的现象?究其原因, 第一, 中职学生初中阶段的物理基础薄弱, 中职阶段没有安排物理课, 影响了学生对实验课理论知识部分的理解。第二, 在实验课的教学实施过程中, 教师为了弥补学生理论的不足, 会再次讲解实验理论, 学生感到非常厌倦。第三, 教师在讲授理论知识的过程中, 为了维持课堂纪律, 往往不允许学生触碰实验仪器, 打击了学生积极性, 等到教师讲解、演示结束后, 学生已经没有太多的兴趣了。第四, 教师的讲解和演示占用了实验课的很多时间, 真正留给学生操作的时间非常有限。
为了解决上述问题, 我们尝试将参与式教学思想引入“实用电工”实验教学, 希望能够充分发挥学生的积极性, 改善实验教学效果。
参与式教学思想与参与式“活动—实践”模式
参与式教学于20世纪五六十年代源起于英国, 渊源于很多不同的学科传统和社会实践, 主要有参与式行动研究、人类学和农业发展项目。这些不同的理论和实践中蕴含的共同点是强调当地人的参与, 强调当地人在实践活动中的主体性, 认为只有让当地人最大限度地参与到实践活动中时, 才能最终获得成功。而这种观点与教育工作者强调学生在课堂上的主体性是相契合的。这种思想后来被引入教育教学领域, 并逐渐形成了自成体系的教学模式。参与式教学模式是根据不同专业、课程、教学内容以及学生的接受能力, 设置不同的工作任务, 使用多种教学方法、方式和工具, 充分激发学生的兴趣, 让学生在教师的引导下积极主动参与课堂, 从而获得知识、技能和解决问题的能力。
中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养, 强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、“做学一体”的职业教育理念。参与式“活动—实践”模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式, 主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后, 通过设计有针对性的课堂教学活动, 要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务, 进而激发学生的学习积极性, 提高教学效率, 提升学生的实践操作水平或综合应用水平。其操作程序流程图如图1所示。
参与式“活动—实践”教学模式在“实用电工”实验课中的应用尝试
参与式“活动—实践”模式的核心思想是让学生全身心地参与到整个教学过程中去, 主动探索。在“实用电工”实验课中, 我们尝试在各个阶段通过工作页下达任务, 引领学生自主或互助完成, 让学生在每个环节中都担任主角, 教师则起引领、指导和总结的作用。
(一) 实验理论部分
由于中职学生理论基础比较薄弱, 学习自觉性不强, 实验理论部分不能省略。在这个教学环节中, 我们希望学生能够参与进来, 而不是被灌输。因此, 我们采取的方式是教师放弃大段讲解, 代之以根据实验目的和原理精心设计的“工作页” (如图2所示) , 让学生以分组讨论的方式, 在教材中寻找答案, 填入“工作页”中。“工作页”人手一份, 下课时交上来, 作为实验课评价的一部分。目前, 我校“实用电工”实验是2人一张实验台, 为减少组数, 方便讨论, 分组讨论是2张实验台即4人一组。
在这个环节中, 第一, 教师先介绍实验目的。第二, 布置第一阶段任务:请学生在规定时间内通过分组讨论完成工作页的填写。第三, 在学生开始讨论后在实验室中巡视, 并进行适当的指导和适度的管理。在巡视中, 如果发现共性问题, 可以进行统一指导;反之, 个别指导。如果在巡视中发现个别小组或个人开小差或讨论内容偏离主题, 则要进行管理。第四, 到规定时间后, 教师进行第一阶段总结。总结包括两方面内容:学生讨论情况, 表扬讨论积极的小组, 对存在不足的小组提出要求;明确实验原理, 以确保所有学生都能够正确理解并填写实验原理。
这样的教学安排是把寻找实验原理的任务交给学生, 让他们根据课堂教学中学到的知识去寻找相应的实验原理, 化被动灌输为主动寻找, 强化学生的主动性。另外, 本阶段为实验课的准备阶段, 要督促学生尽快完成, 以免占用过多课堂时间。
(二) 实验设计部分
实验设计部分是在学生顺利完成实验理论部分的基础上进行的。学生首先在教师的引导下熟悉实验仪器。由于“实用电工”实验存在一定的危险性, 教师应特别强调安全注意事项, 以免发生人员的损伤或仪器的损坏。其次, 教师通过工作页让学生明确本次实验目的和任务, 引导学生将实验任务进行分解, 将大任务分解为2个或若干个小任务, 然后再具体讨论完成每个小任务的步骤, 完成本节实验步骤的设计。再次, 在各小组讨论结束后, 教师结合各小组讨论的情况, 在全班范围内总结并强调本次实验的具体步骤, 并指导学生填写到“工作页”中。
这样教学设计的目的是让学生真正做到动脑后再动手, 而不是机械地按照教师给出的实验步骤去操作。但由于学生的理论水平和实践能力还不够, 设计的实验步骤可能存在欠缺甚至有错误, 因此教师对实验步骤的明确讲解非常重要。对学生而言, 自己设计实验步骤有新奇感和探索的成就感, 再结合教师的讲解, 就比较容易理解和掌握。本部分内容在学生刚刚接触实验课时需要占用一定的时间。经过几次实验课的学习, 慢慢对“实用电工”实验、仪器、注意事项有所理解之后, 可以相应地缩短时间, 以使学生自行操作的时间更充裕。
(三) 实验操作部分
实验操作部分是实验课的核心内容, 是学生根据前面已经讨论过的实验步骤进行操作, 并且根据测得的数据进行计算, 完成实验任务。
学生刚刚接触“实用电工”实验时, 对于实验操作很陌生, 什么都不敢动;有些学生又会非常兴奋, 无论哪里都想摸摸。教师要引导学生按照已经商定好的实验步骤进行操作, 如让学生思考参考实验原理分析是否需要记录数据, 记录那些数据, 如何处理数据、进行计算等。教师要观察学生的操作情况并对操作的规范性进行指导。若大部分小组操作无误, 实验数据记录完整, 则可以针对个别小组或学生单独辅导;若各组学生普遍存在操作问题、实验数据记录不全或不知如何计算等现象, 则教师需要及时叫停实验, 统一加以指导, 必要时进行示范。
在大部分学生基本完成后, 可以请各小组派出代表展示本组的实验结果与计算过程, 其他各小组挑错。由于时间关系, 每次实验课可以有两个小组展示, 其他小组负责点评, 下次实验课进行轮换。完成了小组评议后, 如果时间允许, 学生可以再一次进行实验操作。
这样的教学安排引入了竞争机制, 各小组学生摩拳擦掌, 唯恐自己小组被其他小组超过, 因此非常认真, 教学效果也不错。但教师要注意时间的掌控, 保证能够在规定的时间内完成实验任务。
(四) 评价部分
以往在实验课中, 教师根据学生交上来的实验报告情况对学生做出评价。这样的评价是一种单项的终结性评价, 主要关注实验报告是否完成, 完成质量如何, 而对于学生在实验中的表现, 学生是否真正掌握了实验操作方法, 是否能独立完成实验报告等并没有进行考核。这样的评价比较片面, 不能真实反映学生实验课的学习情况, 不利于引导学生专注于实验操作训练。
参与式“活动—实践”模式突出了评价的过程性, 通过对工作页填写、各小组就实验操作过程展示和讨论的分项评价, 可以对学生在实验课整个过程中的参与和实践情况作出整体评价, 有利于全部掌握学生学习情况, 有利于引导学生全身心地学习实验操作技能。
参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中应用的优势与弊端
在实验课引入参与式“活动—实践”模式的尝试中, 课堂教学情况有了明显的改善。学生的积极性显著提高, 参与度显著提升。课堂上绝大部分学生都行动起来, 积极参与讨论, 动手操作;有了不懂的问题会马上想办法解决, 与同组的同学讨论或者向教师请教;在其他组同学展示成果时, 积极挑错;课堂教学效果明显改善, 到下课时绝大部分学生都能够正确填写工作页、规范操作并完成实验任务。
参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中应用具有明显的优势: (1) 搭设台阶, 让学生感觉“我可以试试”。通过“工作页”将理论知识与实验操作联系起来, 让学生熟悉实验原理、认识实验仪器、探索实验步骤, 随着工作页的完成, 学生由面对仪器茫然不知所措逐渐对实验熟悉起来, 可以自己试着动手尝试。 (2) 提供机会, 让学生有机会先尝试。与以往不同, 教师不再先完整地演示实验操作过程, 而是让学生根据大家讨论出来的实验步骤先行尝试。学生的跃跃欲试得到了满足, 他们的积极性得到了最大的保护。 (3) 及时指导, 让学生感觉“我可以做得更好”。在学生尝试的过程中, 教师不断巡视, 对有需要的学生及时给予帮助, 让学生消除恐惧感, 增强胜任感。 (4) 提供舞台, 让学生有机会展示自己。中职学生喜欢实践操作, 也喜欢展示自己, 同时希望得到教师和同学的认同和鼓励。小组展示环节给了学生一个舞台, 展示自己、点评他人, 让他们能够体会到受关注和成功的喜悦。
在教学实践中, 我们也发现, 参与式“活动—实践”模式的实施存在一定的弊端。第一, 参与式教学“活动—实践”模式环节多、耗时较多, 对教师控制时间的能力有较高的要求。第二, 在实验教学中, 需要多次“收—放”的过程, 特别是在讨论环节期间, 对教师的管理和掌控课堂秩序的能力有一定的挑战。第三, 实验课上, 如果学生比较多, 教师较难顾及到每一个学生, 会有少部分学生“滥竽充数”的现象。第四, 在展示讨论环节中, 会存在好的学生抢先把自己的意见说出来, 多数学生只能“洗耳恭听”, 学生之间没有真正的合作、交流, 长此以往, 大部分学生慢慢地也会产生乐于坐享其成, 不再动脑思考的现象。
如何解决上述弊端?第一, 时间掌控问题是引导学生参与实验过程中必然会经历的, 需要师生共同努力去克服。在刚刚开始实施参与式“活动—实践”模式实验教学时, 需要安排较多的课时, 随着学生对实验仪器的熟悉、操作技能的提高可以逐步加快进度。第二, 教师对教学次序的管理和掌控是参与式“活动-实践”教学模式的难点问题之一。需要通过师生对教学环节的熟悉、教师对学生的明确要求, 以及对学生及时评价来逐步地磨合师生的配合度, 以期能够达到理想的状态。第三, 这种模式要求学生的数量不宜过多, 应控制在20人左右, 以便教师能够关注到每个学生。若班级人数过多, 无法分小班授课, 则需要增加指导教师, 确保人人能够完成实验操作。第四, 展示讨论环节中, 如何让大部分学生参与进来, 也是该模式的难点问题。教师可以采取加分或者奖励等方式引导每个学生主动参与展示和点评, 也可以按一定的顺序更替, 让每个小组成员都有机会得到锻炼。
目前, 参与式“活动—实践”模式在“实用电工”实验课中的应用仅仅进行了一个学期, 对于一些难点问题的解决方法仍有待于在实践中进一步研究探索。
摘要：中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养, 强调以就业为导向、以能力为本位、以任务为引领、“做学一体”的职业教育理念。为了改善中职“实用电工”实验课的教学效果, 我们尝试将参与式“活动—实践”模式引入中职“实用电工”实验课堂。参与式“活动—实践”模式是从参与式教学模式细化出的一种适用于中职学校的教学模式, 主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后, 通过设计有针对性的课堂教学活动, 要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务, 进而激发学生的学习积极性, 提高教学效率、提升学生的实践操作水平或综合应用水平。
关键词：参与式“活动—实践”模式,中职,实用电工,实验
参考文献
[1]过增元.提倡参与式教学, 强化创新意识[J].中国高等教育, 2000 (6) :21-22, 45.
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[3]陆海燕.关于“参与式教学法”的概念、研究与建议[J].高教高职研究, 2010 (12) :204-206.
3.实用电工口诀 篇三
关键词： 电工与电子技术 职业高中 实用能力 学生发展
随着社会的发展，我国正迎来工业化发展的关键时期，我国的经济社会正处在重要的转型阶段，在人才市场上对技术工人的需求比较旺盛。但是很多地方企业都出现用工荒，用工荒的出现并不是针对所有的行业，更多的是专业技术类行业，为此，强化职业教育和职业培训是非常重要的。职业高中作为职业教育上的重要一环，它与普通高中教育是不同的，培养的人才不是理论化强的人，而是拥有一技之长或者掌握大量的专业技术的专业人才，这些人才具备的特质是动手能力、实践操作能力和实用能力较强。目前职业高中的电工和电子技术课堂教学来说，还存在大量的问题，必须给予重视，做到及时改正和完善，只有这样才能提升教学质量，促进学生的发展。
一、职业高中电工与电子技术课程教学中存在的问题分析
我们首先从宏观的角度分析，在我国的教育体系中，职业高中教育的地位较低，重视程度不够，无论是老师还是学生，对职业高中的教育都存在一定的偏见，很多人认为只有学习非常糟糕的学生才会读职业高中，读职业高中就是混一个学历，所以教师教书不认真，学生学习更没有劲头，导致整体上的职业高中教育死寂沉沉。电工和电子技术课程的教学面临这些问题：教学理论化严重，学生不感兴趣；传统的讲授式理论课堂较多，缺乏充足的实践时间；学校领导重视不足、教师教书态度不严谨，敷衍了事较严重；教学模式滞后，教学质量不容乐观等。众多的问题可以说明，职业高中的教育改革方向不明确，教学目标、教学任务、教育思想和教学模式等都没有做到与时俱进。对于以上问题，笔者认为，应该找到电工和电子技术课程教学改革的方向，突出学生的主体地位，转变教学模式和教育思想，更多地呈现出“职业化”或者“专业化”教育，构建更多的实践和探究的课堂，培养学生的实践能力和实用能力，这样才能促进学生的全面发展，彰显职业高中教育的特性。
二、在职业高中电工与电子技术课程教学中提升学生实用能力的方法
无论是基础教育改革、高等教育改革还是职业教育改革，都有一个思路和方向，那就是突出学生的课堂主体地位，在课堂上给足学生探究和实践的时间与空间，尊重学生的个性，让学生树立学习的自信心。对于职业高中的电工与电子技术课程教学来说，更应该如此，无论是对于职业教育的创新还是电工与电子技术的课程教学优化来说，培养学生的实用能力和实践操作能力是课程的主旋律。针对以上笔者剖析的问题，发现要提升电工与电子技术课程中学生的实用能力，必须革新教育教学思维，提高学生的参与意识；优化课程教学的过程，提高学生的操作动手能力；尊重学生的个性发展，倡导学生具备学以致用的观念等。
（一）革新教育教学思维，提升学生的参与意识。
在以往的课程教育教学中，学生的地位较被动，师生之间很少交流，导致学生的课堂参与度不高。要提升学生的实用能力，必须提升学生的参与意识和学习兴趣。学生作为课堂的主体，在课程学习的过程中应该与老师进行有效的交流和沟通，只有这样学生想学什么或者如何学好和掌握相关的技能才可以及时地反馈给教师，掌握的效果和程度教师可以及时了解，对下一步的授课调整具有极大的促进作用。学生实用能力的培养和提升，首先在观念上就是让课堂实现回归，让课堂成为学生发展和能力提升的主要阵地。
（二）优化课程教学的过程，提升学生的操作动手能力。
对于电工和电子技术课程教学来说，不同于语文、英语等课程的教学，电工与电子技术教学不是说让学生记忆住学科的内容，死记硬背不是这门学科的目的，学习目标更多的是突出学生实用能力和动手操作能力的培养。在日常教育教学过程中，教师要结合相关的教学内容，精心设计课堂教学，从课堂导入、新授课、教学过程、教学总结到课后练习，都要转变以往的固定思维，更多地突出实用性和有效性。职业高中电工与电子技术课程教学课程的优化要从教学目标开始，在教学目标的设计上突出三维目标中的能力培养，在教学模式上更多元化，尽量紧扣教材，选择学生喜闻乐见的方式授课。比如小组合作学习、自主探究、翻转课堂、微课教学、情境教学、实践教学等，授课的地方不一定都是课堂，可以是实训基地，授课教师也可以邀请这方面的技术工人或者专业人才，实现有效的针对性教学，这样肯定会大大提高学生的实用能力。
（三）尊重学生的个性发展，倡导学生具备学以致用的观念。
要提高学生的实用能力，必须让学生动起来，积极地参与课堂教学，有效的课堂教学其实可以这样理解。职业高中的电工与电子技术课程教学是有老师的“教”和学生的“学”共同组成的，就目前的教育改革探究来说，更多的优质课堂教学倾向于学生的学习效果，评价的参考更考虑的是学生的学习效果。为此，提高学生的实用能力，必须让学生也具备这样的思想，在他们面前不断的倡导学以致用的思想，同时尊重学生的个性发展，凡是学生感兴趣的，学生开展的自主研究和探究，教师要给予鼓励，并且积极引导学生多动手，结合课程教学或者自我兴趣，针对电工和电子技术的课程教学内容进行探究和实践。教师在日常课堂教学中，也要给学生创造实践的机会和条件，少一些枯燥的理论讲授和机械，做到理论联系实际，强化学生实用能力的培养。
职业高中电工与电子技术的课程教学应该从思想上正确认知，在教学过程和教学内容上有所创新，以促进学生的发展，特别是实践能力和实用能力的培养，这样才符合职业高中教育教学改革的目标，笔者通过研究发现，只要在教学中尊重学生的个性发展，不断地优化教学模式，那么学生实用能力的提升就不是问题。
参考文献：
[1]陈俊伟.论如何激发学生对《电工电子技术基础》课程的学习兴趣[J].神州，2014（11）.
4.电工实用培训教案(第1课) 篇四
第一节绝缘安全用具的检查与使用
一、绝缘安全用具
绝缘安全用具是指用来防止工作人员直接触电的用具。绝缘安全用具分为基本绝缘安全用具和辅助绝缘安全用具两类。
基本绝缘安全用具：用具本身的绝缘足以抵御工作电压的用具（既可以接触带电体），高压设备的基本绝缘安全用具有图1-1（a）高压绝缘杆、图1-1（b）绝缘夹钳和图1-1（c）高压验电器。
辅助绝缘安全用具：用具本身的绝缘不足以抵御工作电压的用具（既不可以接触带电体），高压设备的辅助绝缘安全用具有图1-1（d）绝缘靴、图1-1（e）绝缘手套和绝缘垫、绝缘台等。
（a）高压绝缘杆
（b）绝缘夹钳
（c）高压验电器。
（d）绝缘靴（e）绝缘手套
图1-1高压设备的绝缘安全用具
二、检修安全用具
检修安全用具是指检修时应配置的保护人生安全和防止误入带电隔间以及防止误操作的安全用具。
检修安全用具除基本绝缘安全用具和辅助绝缘安全用具外，还有临时接地线、标示牌、安全带、脚扣、临时遮栏等。
三、绝缘杆、绝缘手套、绝缘靴的正确使用 1.使用前的检查
（1）检查外观应清洁，无油垢，无灰尘，表面无裂纹、断裂、毛刺、划痕、空洞及明显变形等。
（2）绝缘手套还应作充气试验，检验并确认其无泄漏现象。（3）绝缘靴底无扎伤现象，底部花纹清晰明显，无磨平迹象。（4）绝缘杆的连接部分应拧紧。2.使用注意事项
（1）使用绝缘杆时，应带绝缘手套，同时手握部分应限制在允
许范围内，不得超出防护罩或防护环。
（2）绝缘靴是电工必备的个人安全防护用具，主要用于防止跨步电压的伤害，也辅助用作防止接触电压电击。高压绝缘靴应每六个月做一次耐压试验，使用之前应检查是否在上次实验的有效期内，靴底花纹是否磨平、扎伤。绝缘靴严禁作为雨靴使用。穿用绝缘靴要防止硬质尖锐物体将底部扎伤。
（3）绝缘手套可以防止触电的伤害，使用绝缘手套还可以直接在低电设备上进行带电作业，它是一种低压基本安全用具。手套应有足够的长度，一般30～40㎝，至少应超过手腕10㎝。
绝缘手套应每六个月做一次耐压试验，每次使用前应认真检查表面是否清洁、干燥，是否有磨损、划伤或有孔洞，绝缘手套充气检查方法是将手套伸直用力卷起，使内部空气不能外漏，在卷到一定程度时内部压力增大，手指部位即鼓起，即可查看处是否有漏气现象。如有漏气则说明手套已有孔眼或破损，不能继续使用。3.保管注意事项
（1）安全用具应存放在干燥、通风场所。
（2）绝缘杆应悬挂在支架上，不应与墙面接触或斜放。（3）绝缘手套应放在封闭的橱柜内，应与其它工具、仪表分别存放，不可解除油污。
（4）绝缘靴应放在橱柜内，不准代替雨鞋使用，只限于在操作现场使用。
四、验电器的正确使用 1.使用前的检查
（1）验电器必须是电压等级合适，经试验合格，在试验有效期限内。
（2）验电器应无灰尘、油污、裂纹、断裂等现象。
（3）验电前和验电后应将验电器在带电的设备上测试，确认信号良好。
（4）验电器各连接部位应牢固。
（5）同时应对绝缘手套做检查（按相关内容进行检查）。2.操作中的安全注意事项
（1）检修的电气设备停电后，在悬挂接地线之前，必须用验电器检查有无电压。
（2）应在施工或检修设备的进出线分别进行验电。（3）高压验电必须戴绝缘手套。
（4）联络用的断路器或隔离开关检修时，应在其两侧验电。（5）线路的验电应逐项进行。
（6）同杆架设的多层电力线路检修时，先验低压，后验高压；先验下层，后验上层。
（7）表示设备断开的常设信号或标志，表示允许进入间隔的信号
以及接入的电压表指示无电压和其他无电压信号指示，只能作参考，不能作为设备无电的根据。（8）验电时，验电器应逐渐地靠近并接触带电体。3.带电体与剩余电荷的区分
带电体：良好的验电器在距被测体（导体）100㎜时即可发出信号，接触到被测体（导体）后信号不弱。
剩余电荷：剩余电荷只有在验电器接触到导体时才可发出信号，并且信号是逐步减弱的。
五、绝缘安全用具试验周期的规定
绝缘杆、绝缘夹钳的试验周期为一年，绝缘靴、绝缘手套、验电器的试验周期为六个月。
六、临时接地线的使用 1.临时接地线的检查
（1）临时接地线的应使用多股软裸铜线，其截面积不小于25㎜2（市场有一种临时接地线，在导线外加无色透明塑料绝缘，其目的是保护软铜导线不易断线，不散股，可视为裸线）。如图1-2所示。
如图1-2 临时接地线
（2）临时接地线无背花、无死扣。
（3）接地线与接地棒的连接应牢固，无松动现象。（4）接地棒绝缘部分无裂缝，完整无损。
（5）接地线卡子或线夹与软铜线的连接应牢固，无松动现象。2.挂、拆临时接地线的操作要求
挂临时接地线应有值班员在有人监护的情况下，按操作票指定的地点进行操作。在临时接地线上及其存放位置上均应编号，挂临时接地线还应按指定的编号使用。
装设临时接地线的实际操作及安全注意事项如下：
（1）装设时，应先将接地端可靠接地，当验电后确认设备或线路无电压后，立即将临时接地线的另一端（导体端）接在设备或线路的导电部分上，此时设备或线路已接地并三相短路。
（2）安装临时接地线必须先接接地端，后接导体端；拆的顺序与此相反。装、拆临时接地线应使用绝缘棒或戴绝缘手套。
（3）对于可能送电至停电设备或线路的各方面或停电设备可能产生感应电压的，都要装设临时接地线。
（4）分段母线在断路器或隔离开关断开时，各段应分别验电并接地之后方可进行检修。降压变电所全部停电时，应将各个可能来电侧的部位装设临时接地线。
（5）在室内配电装置上，临时接地线应装设在未涂抹相色漆的地方。
（6）临时接地线应挂在工作地点可以看见的地方。
（7）临时接地线与检修的设备或线路之间不应连接有断路器或熔断器。
（8）带有电容的设备或电缆线路，在装设临时接地线之前，应先放电。
（9）同杆架设的多层电力线路装设临时接地线时，应先装低压，后装高压； 先 装下层，后装上层；先装“接地端”，后装“导体端 火”。拆的顺序则相反。
（10）装、拆临时接地线工作必须由二人进行，若变电所为单人值班，则只允许使用接地线隔离开关接地。
（11）装设临时接地线的线路，还必须在开关的操作手柄上挂“已接地”的标志牌。
七、挂、拆接地线操作使用操作票的必要性
挂接一组接地线的操作项目有二项，即在××设备上验电应无电；在××设备上挂接地线。拆接地线的操作项目为一项，即拆除××设备的接地线。挂、拆接地线操作都必须使用操作票。
因为此项操作关系到人身安全，所以要谨慎操作，其中特别是挂接地线的操作，如发生错误，带电挂接地线，造成操作电工触电或烧伤，以及电气设备的损坏事故。误拆除接地线的危害也不小，当停电设备进行检修工作还未结束，工作地点两端导线没有挂接地线时，如线路突然来电，检修人员就会触电伤亡。所以无论是挂接地线还是拆除接地线操作必须使用操作票。
八、挂接地线时，先接接地端后接导线端的缘由
挂接或拆除接地线的操作顺序千万不可颠倒，否则将危及操作人员的人身安全，甚至造成人身触电事故。
挂接地线时，如果先将接地线的短路线挂在导体上，既先接到线端，此时若线路带电（包括感应电压），操作电工的身体上也会带电，这样将危及操作电工的人身安全。
拆接地线时，如先将接地线的接地端拆开，还未拆下接地线的短路线，这时，如线路突然来电（包括感应电压），操作电工的身体上会带电，人体上有电流通过，将危及操作人员的人身安全。
九、标示牌的使用 1.标示牌的分类
标示牌按其性质可分四类七种。
（1）禁止类：有“禁止合闸，有人工作”和“禁止合闸，线路有人工作”。
“禁止合闸，有人工作”的尺寸为200㎜×100㎜或80㎜×50㎜，白底红字。标示牌应悬挂在一经合闸即可送点到达工作地点的断路器设备和隔离开关的操作手柄上（检修设备挂此牌）。
“禁止合闸，线路有人工作” 的尺寸为200㎜×100㎜或80㎜×50㎜，红底白字。标示牌应悬挂在一经合闸即可送点到达工作地点的断路器设备和隔离开关的操作手柄上（检修线路挂此牌）。
（2）警告类：有“禁止攀登，高压危险”和
“止步，高压危险”。
“禁止攀登，高压危险” 的尺寸为200㎜×250㎜，红底白字，中间有红色危险标志。
标志牌应悬挂在： ① ② ③ ④ 工作人员上下的铁架处或邻近可能上下的另外铁架上； 运行中变压器的梯子上； 输电线路的铁塔上； 室外高压变压器台支柱杆上。
“止步，高压危险” 的尺寸为200㎜×250㎜，红底白字，中间有红色危险标志。
标志牌应悬挂在： ① ② ③ ④ ⑤ 工作地点邻近带电设备的遮栏、横梁上； 室外工作地点的围栏上； 室外电气设备的构架上； 禁止通行的过道上； 高压试验地点。
（3）准许类：有“在此工作”和“由此上下”。
“在此工作”的尺寸为250㎜×250㎜，绿底中有直径210㎜的白圈，圈中黑字分为两行。
标志牌应悬挂在室内和室外允许工
作地点或施工设备上。
“由此上下”的尺寸为250㎜×250㎜，绿底中有直径210㎜的白圈，圈中黑字分为两行。
标志牌应悬挂在允许工作人员上下的铁架、梯子上。（4）提醒类：有“已接地”。
“已接地”的尺寸为240㎜×130㎜，绿底黑字。
标志牌应悬挂在已接接地线的隔离开关操作手柄上。
除此以外，还有一些悬挂在特定地点的标示牌，如“禁止推入，有人工作”，“有电危险，请勿靠近”等。2.标示牌的悬挂数量
（1）禁止类标示牌的悬挂数量应与参加工作的班组数相同。（2）警告类和准许类标示牌的悬挂数量可视现场情况适量悬挂。（3）提醒类标示牌的悬挂数量应与装设接地线的组数相同。
十、遮栏的使用
遮栏的作用是限制工作人员的活动范围，以防止工作人员在工作中造成对带电设备的危险接近，造成工作人员发生触电事故。因此，当进行停电工作时，如对带电部分的安全距离小于下列数值：10KV为0.7m时，应在工作地点和带电部分之间装设临时性遮栏。实际上，检修工作范围大于0.7m以上时，一般现场也设置临时遮栏，这时所设的遮栏的作用是防止检修人员随便走动，以致走错位置，或外人进入，接近带电设备，避免触电事故的发生。
室内与室外停电检修设备使用临时遮栏的差别如下：
（1）室内：用临时遮栏将带电运行设备围起来，在遮栏上挂标示牌，牌面向外；配电屏后面的设备检修，应将检修的屏后网状遮栏门或铁板门打开，其余带电运行的盘应关好、加锁。配电屏后面应有铁板门或网状遮栏门，无门时，应在左右两侧屏安装临时遮栏。