日常英语会话教学设计

日常英语会话教学设计（精选8篇）

1.日常英语会话教学设计 篇一

第1 课 清晨问候Greeting

A: Hi, Jane. How are you doing this morning?

B: I’m all right, thanks. Just a little tired.

A: Late night?

B: Yeah, I got home around two.

清晨问候

A：嗨，珍妮。你今天早上还好吗?

B：还好。谢谢。就是有点累。

A：睡晚了?

B：是啊，我大约两点才到家。

第2 课 今天好些了吗?Feeling better today?

A: Hello, Mr. Macmillan.

B: Hi, Susan. How are you feeling today?

A: Much better, thanks.

B: Glad to hear it.

今天好些了吗?

A：你好，麦克米伦先生。

B：你好，苏珊。今天感觉怎么样?

A：好多了，谢谢。

B：真高兴听你这样说。

第3 课 好久没见Long time no see!

A: Hi, Jim. How are you? I haven’t seen you for a while.

B: I’m fine. I’ve been out of town. I just got back.

A: Where were you?

B: I was in New York for a wedding.

好久没见

A：嗨，吉姆。你好吗?好久没见啦。

B：我很好。我出了趟远门。刚回来。

A：你去哪了?

B：我去纽约参加了个婚礼。

2.日常英语会话教学设计 篇二

学习日语的人都会了解到, 在日语中, 存在着复杂的敬语体系, 同时还有授受表达以及大量的避免直接判断的暧昧表达。敬语又会分为「尊敬語」「謙譲語」「丁寧語」;授受表达又会区分“利己”还是“利他”等;暧昧表达常见的则有「～かもしれません」「～でしょう」「～ようです」「～みたいです」「～ではないか」等。笔者认为, 我们通过对这些部分的分析, 充分理解, 会有助于我们对整个会话的一个全局把握, 有助于我们对人物性格及关系的把握, 从而提升对整篇文章进而整本著作的把握。

【1】

リカ:完治!永尾完治!完治!

完治:はい。

リカ:永尾完治!

完治:あの、ここです。

リカ:完治 (かんち) 君?

完治:あ、いいえ、永尾完治 (かんじ) です。

リカ:いるだら早く言ってよ。事業部の赤名りかです。荷物これだけ?

完治:はい。

中略

リカ:どうした?元気ないなあ、声に。

完治:そうですか。

中略

リカ:その日その日の思い出をぴかぴかのバッチにして胸に贴って歩いていくの、ね。

完治:はい。

リカ:元気!

完治:あ、もうなんか一学期の終業式の小学生みたい。

リカ:うん、行こう。

完治:はい。

————『東京ラブストーリー』より

以上例子来自曾经风靡一时的《东京爱情故事》, 讲述男女主人公初次见面的场景。通过会话我们不难看出, 虽然初次见面, 但是女主人公赤名莉香的用语简单、明了, 且很少使用一般敬体的「です」「ます」。而男主人公则恰恰相反, 由于初次见面, 则处处小心, 其用语则多见「です」「ます」体。包括在回答“是”的时候都使用的是「はい」这样一个非常郑重的词语。反观赤名莉香在表达这样的一个意思时却使用的是极为口语化表达的「うん」。这些措辞上的细小不同, 为我们展示了男女主人公在性格上的截然相反。在之后的剧情发展中, 莉香的大大咧咧和完治的小心谨慎、犹豫纠结都有得到很好的印证。

【2】王:あ、マイクさん、こんにちは。

マイク:おす。

王: (王がびっくりする) えっ、今、何て言ったんですか。

マイク:おす。空手部の挨拶何だ。

中略

王:ああ、のことですね。

マイク:ああ、そうかな。王さんはカンフーができるの。

王:いいえ。中国人だからといって、みんなカンフーができるとは限りませんよ。私は太極拳ならすこしやったことがありますけど…。

マイク:じゃあ、ちょっとやって見せて。

王:ええ?!私がやったのは中学校のときで、もう忘れてしまいました。それよりもマイクさん、空手の型をぜひみせてください。

マイク:オッケー!

中略

マイク:じゃあ、一緒に空手やらない?空手部に入れば、友達も増えるし、体も強くなるし。ね、やろうよ!ね·ね!

王:うーん…。でも、私はまだ日本の生活に慣れてないし、今から私みたいな初心者が入ったら、かえって迷惑になるんじゃないですか。

中略

王:うーん…、まいったな。じゃあ、ちょっとのぞくだけ…。

————『総合日本語』よりP30-31

此例来自高校日语专业精读教材。对话双方为中国人小王和美国人麦克。在这段话中, 小王措辞谨慎小心, 例如他多次使用上段中笔者提到的「です」「ます」。美国人麦克却使用了像「だ」「の」等这样的简体来回应。同时, 在问候的时候, 小王使用的是较为郑重礼貌的方式「こんにちは」;与此形成鲜明对比的是麦克的「おす」。再者, 当麦克得知小王曾练过太极拳时便要求其展示, 小王先「ええ?!」表示吃惊, 随之以「私がやったのは中学校のときで、もう忘れてしまいました。」为借口推脱。但当小王要求麦克展示空手道时麦克则丝毫未曾推脱。最后, 在麦克的极力邀请下小王答应去空手道俱乐部去看看。可即便是答应, 却也是勉强为之。通过「うーん…、まいったな。じゃあ、ちょっとのぞくだけ…」可见。以上种种, 我们总结后可以解读为, 小王身上体现着中国人传统的低调和谦虚, 与之相反, 麦克也很好地诠释了欧美人的直接。另外, 就两人的关系而言, 我们亦可以有所窥视。

【3】

大己:いや…。ここで大丈夫です。

すぐ帰りますから。

佐川:まあそんなこと言わずにほらゆっくりしてけよ。

今おいしい中国茶入れてやるから。

これがうまいんだ。

大己:掲示板の名前移動させました?

佐川:うん?

大己:俺心臓外科学ゼミに受かってたんじゃないんですか?

どうしてそんなことしたんですか?

佐川:フフフ…。じゃあ聞くけど心臓外科学ゼミを志した理由は?

大己:うーん。

今注目されてる分野だし...

見学したとき活気あるゼミだなって。

佐川:それだけか?

大己:心臓が最後のとりでかなって思ったんです。

心臓が止まってしまったら...

どんな医学も意味を成さないから。

————『VOICE』より

以上为医学院学生和自己教授的对话片段。即便不加以说明, 我们也可通过对话措辞来做出身份判断, 即使用「です」「ます」的“大己”为学生, 而使用简体的则为教授。由于身份的不同, 则影响到了人物的措辞。再者, 教授佐川对此学生欣赏有加, 基于此点, 学生的措辞也并非一直谨小慎微, 零散也可见其未使用敬体的情况出现。从人物性格判断来说, 虽说学生的措辞使用了一般敬体, 但一样难以掩饰其年轻鲁莽的部分;教授的部分含糊其辞, 躲闪间凸显其沉稳睿智, 简单提问最终达到自己对话的目的。

【4】王:あれ、次の力士、日本人じゃないみたいですね…。

マイク:そう、朝の海はハワイ出身なんだよ。[1]

小王和麦克去看相扑比赛。在对相扑身份确认这件事上, 小王的判断使用了「～みたいです」, 即“好像是～”;麦克的措辞为直接判断的表发方式「～だよ」。以此判断, 小王对这件事的信息把握不如麦克丰富, 同时, 其性格也决定了他的措辞选择;麦克的直接判断部分来源于他的性格, 部分表示他对信息的把握程度。再者, 二者属于同一宿舍室友, 所以麦克使用了「～だよ」而非「～ですよ」这样的表达方式。

【5】もうちょっと日本の力士を応援してくれてもいいのに…。[2]

本句使用了授受表达「～てくれる」。虽只是简单的一个句子, 通过授受表达, 读者则可判断发话人所站的立场甚至其国籍身份。另外, 通过这样的一个句子, 我们亦有可能判断出会话双方的关系。即其面对的是关系较为亲近的朋友。

通过以上实例我们可以看出, 对于对话双方措辞的分析研究, 有助于读者更好地把握人物性格、人物关系等影响我们对整个篇章做出判断的因素;有助于教学过程中对学生的进一步正确引导。当然, 影响会话双方措辞的, 除了人物性格、关系、地位等因素外。会话双方所处的环境、场合等, 也有可能对其措辞产生影响。这点将作为之后的研究切入点进一步研究。另外, 对人物性格、关系等的判断, 还应充分理解前后文的文脉关系, 细读文中说明。

摘要：通过对日语会话中会话双方的措辞分析, 探讨读者对人物性格极其关系的把握情况。从中我们可以看出, 在日常的会话活动中, 不同的人物由于其性格, 会话双方所处的地位, 双方的关系等因素的影响, 其措辞亦会产生不同的变化。笔者试从对几段日常日语会话的分析, 来把握人物性格以及人物间的关系。笔者认为, 我们通过对这些部分的分析, 充分理解, 会有助于我们对整个会话的一个全局把握, 有助于我们对人物性格及关系的把握, 从而提升对整篇文章进而整本著作的把握。

关键词：日语会话,人物性格,人物关系

参考文献

[1]彭广陆守屋三千代.《综合日语》第三册.北京大学出版社.2010年8月P60

3.浅析日常会话中的礼貌原则 篇三

关键词： 礼貌    礼貌原则    日常会话

一、引言

随着社会的发展和人类间的沟通越来越频繁，日常生活中的人际礼貌变得越来越重要。本文将从实际日常会话实例来解说西方礼貌原则是如何实现并运用的。从语用学多角度分析日常会话的礼貌问题意义重大，值得研究。

二、礼貌原则与日常会话

Leech指出说话人在言语交际中会故意违反合作原则，使得语义模糊或讲话内容不真实等，是出于礼貌的言语行为。于是，Leech提出了言语交际中要遵循的礼貌原则。Leech把礼貌原则表述为：尽量减少（其他因素相等的情况下）不礼貌信念的表达;尽量增加（其他因素相等的情况下）礼貌信念的表达。

Leech的礼貌原则从语用学和人际修辞学的角度为人们礼貌用语的正确使用提供了一个可借鉴与遵循的几大准则：1.得体准则（Tact Maxim）：减少表达有损于他人的观点，尽量不让别人吃亏，尽量多使别人得益。2.慷慨原则（Generosity Maxim）：减少表达利己的观点，尽量少使自己得意，尽量多让自己吃亏。3.赞美准则（Approbation Maxim）：减少表达对他人的贬损，尽量少贬低别人，尽量多赞美别人。4.谦逊准则（Modesty Maxim）：减少自己的表扬，尽量少赞誉自己，尽量多贬低自己。5.一致准则（Agreement Maxim）：减少自己别人在观点上的不一致，尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。

以上五大准则与北京大学顾曰国所总结的贬己尊人准则、称呼准则、文雅准则、求同准则和德言行尊准则有异曲同工之妙，虽然中西方礼貌因其文化差异而呈现出具体的表现差异，但其深层对礼貌的抽象理解大体一致，即：二者在本质上并没有太大的差异，都是努力减少不礼貌的表达，增加礼貌表达。本文将重点分析Leech礼貌原则在实际日常会话中的运用问题，下面我们将从日常生活实例分析Leech的礼貌原则：

一天A去邻居B家玩，刚好邻居B家小孩小小已经放学回家了，小小很活泼，爱唱歌，邻居B很喜欢叫小小给客人唱歌。B对A说：小小歌唱得好，叫她给你唱个歌听吧！等不及A回答，A就高兴地对小小说：小小给阿姨唱个歌吧。小孩毫不犹豫就唱起来，虽然唱得不知所云，A还是笑着说：小小嗓子正好，唱得好，比我家美美强多了，小小，给阿姨再来一首吧。小孩笑着又唱起来，还伴着跳舞;邻居B也很开心地和A聊起来，并端出了许多水果，最后还邀请A常来玩。

在该例中，礼貌原则得到了充分体现。首先，B很喜欢小小唱歌，在她看来，孩子唱得不错，希望得到A对小小的认同和夸奖，所以A的回答很好地满足了对方的需求，为对方保全了面子，同时为自己赢得了面子，因为B似乎对A更热情了，拿出来许多水果，并表达和A频繁往来的意愿。可见，一致原则和赞美原则确实达到很好的礼貌效果，有利于成功地建立日常交际中的人际关系。A减少自己与B在观点上的不一致，即A同意B的观点，认为小小唱得好，很好地遵循了一致原则;人类个性千差万别，对同一件事情，必然会产生不同的观点和意见，但是为了日常交际不致中断，我们有时候要做到“求同存异”，尽量增加与他人的相同意见。A为了不想B扫兴，为了维护B的面子，以及满足小小唱歌的热情，做出了让大家都开心的回答;虽然并不真实，但是大家心情都好了，A与B之间的交际关系也就顺利地延续下去。也许A并不觉得小小唱得好，可是还是遵循减少表达对他人的贬损的赞美准则。心理学家认为，由于每个人都有自卑的情绪，因此，人都或多或少希望得到别人的赞美，恰当的恭维和赞赏能给人心理上的满足。

另外，A的回答还体现了谦逊准则。A说道自己孩子美美没有小小唱得好，事实怎样，那也不确定。也许是学校唱歌队的呢，不论怎么样，A很到位地做到减少对自己小孩的表扬，让人感觉更没压力，彼此间更亲近，关系更融洽。中华民族是一个“礼仪之邦”，从古至今，在人们的语言交际中无不体现着谦逊准则的运用，如称自己为“鄙人”、“不才”等;明明自己是某一领域的权威人物，而且知识渊博，阅历丰富，却总爱说自己才疏学浅、闭目塞听等，其目的就是给对方面子，易于与对方沟通。在交际中使用谦逊准则有利于获得对方的好感、体谅和谅解，从而有利于交际的实现和维持。

其实，礼貌原则在实际日常会话中体现颇多。比如冬天，甲和乙在宿舍看书，甲想开窗户，因为宿舍太小而且不透气，所以感觉很闷，但又怕乙不愿意，于是就说：

甲：今天阳光不错，是吧？

乙：嗯！确实不错！

甲：把窗户打开透透气，享受享受阳光吧，怎么样？

乙：好吧！

从会话结构看，甲的第一次对话确实完成了第二次对话的请求行为的条件是否存在，因此起到了礼貌作用。同时，甲以其话语的间接性及模糊性，使乙在第二次对话中很难说一个“不行”，这显然表现了甲提出请求时的策略性。“今天阳光不错”这句话，可以是纯粹描述外在的环境，可以是表露发话人对好天气的愉快心情，也可以是希望受话人能接受打开窗户这一暗示。甲就是充分利用了得体原则，在对话中，似乎为了乙也能呼吸新鲜空气，享受阳光，减少让乙吃亏，而是让其受益，至少言语中有所体现，所以乙更没办法说不。关于慷慨准则，我们可以从下面例子加以分析：

甲：实在太对不起了！

乙：1：啊，天哪！

乙：2：没关系，大概还能买到一样的。

显然，甲打破了乙珍藏多年的镜子，出于对好友的保护，乙未发脾气，乙2的变动型模糊限制语的使用，包含了乙2的惋惜之情，遵循了使自身受损最大的原则，以减少甲的自卑感，较之乙1的回答，气氛和谐融洽，更有利于日常会话关系的维系。在日常会话中，同情原则也不容忽视。例如：

Student：What about my composition？

Teacher：Well，maybe some paragraph is a little superfluous.

上例学生与老师的对话中，老师使用了“maybe”“a little”两个变动模糊限制语，遵循了“尽量较少双方的反感”的同情准则，大大缓和了批评的语气，进行了模糊的降低性修饰，使学生易于接受，不至于伤害学生的感情，有助于促使对话向积极顺利的方向发展。

虽然礼貌原则对建立良好的人际关系意义重大，但是运用不合理，可能适得其反。比如过度的谦虚可能被认为是自负，不真诚的赞誉会被人误认为是不敬与讽刺，盲目地与人一致可能让人觉得没主见、随风倒。任何适合礼貌原则运用成功与否，取决于说话人对听话人意图的领会，以及说话人的态度和说话方式等。在不同的情形下，说话人要灵机地改变自己的说话态度与方式等，以适应正在进行的日常会话的需求。可见，说话人为了达到礼貌交际的目的，仅掌握礼貌套语、遵循礼貌原则是不够的，它还取决于语域、语境、文化背景及对会话意图的领会等诸多其他因素。礼貌原则在日常会话实践中，需要说话人不断积累与学习，才能得到完美实现。总之，在交际中，适当地运用礼貌原则，尽量多给别人一些方便，以获得对方对自己的好感并促进交际成功。

三、结语

礼貌是日常会话中不可或缺的手段。礼貌定义众说纷纭，从语用学角度来看，礼貌就是指在日常会话过程中尽量多给别人一些方便，从而在交际中使双方得到尊重，同时反过来获得他人对自己的好感。

参考文献：

[1]丁大同.礼貌研究[J].理论与现代，2001（1）：13-14.

[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，1991.

4.小学英语会话的教学反思 篇四

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。

会话教学对于每一位英语教师都可谓是一个大的难点，根据四年级小学生的智力发展水平，一定要把所授的知识贯穿到他们的思维上去或他们的经历中去，对于教师而言，思维比较成人化，因而不是能够轻易地把握孩子们时而天真时而又是夸张的思想。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。在本课教学中，我创设了征友启示，设计卡通等等贴近学生生活的教学情景，让学生有话可说，更有利于他们较好的习得和运用语言。

充分利用了学生已经掌握的有关知识点，既让学生能够说，可以说，也把本课时的知识点与已有知识有机，合理的结合起来，使学生在不知不觉中学习了新知。可谓是取得了“润物细无声”的效果。另外，在教学中充分考虑到学生的感官效果，从视觉，听觉等入手，引入了大量学生熟悉的明星图片;还进行了符合学生年龄特点的.竞赛活动活跃可课堂气氛，大大地提升了学生的学习积极性，提高的教学的效率。

5.日常英语会话教学设计 篇五

小学英语教学小论文 运用故事教学生动会话课堂

作者/ 袁雯

语言学习本身是较为枯燥单调的，如果教师一味地讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。心理学研究表明，学生对有完整意义的事物的理解和记忆程度比对枯燥乏味的事物的理解和记忆程度要高得多。因而，在英语教学过程中运用一些生动幽默、通俗易懂的故事，能够有效地提高课堂效率，同时也能培养学生持久的学习兴趣。

一、在情境中运用故事教学，感知其意义，提高语言的有效性

布鲁姆认为：“成功的外语课堂应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故事发展的特定情境，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意力，让学生在设定的情境中学习，在轻松的气氛中运用，从而提高学生学习的积极性。

教师作为一个设计者，可以把整节课编成一个故事，带领大家融入故事，享受知识。比如学生在学习3A unit 1 《Hello!》这一课的复习课时，我把本册书的两个小主角“Bobby”和“Sam”联系这课的主要内容创编成了一个故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…请你和Bobby交流，为自己赢得一张进入欢乐谷的门票。(这里的情境创设贴近生活，学生乐于参与，同时也复习了打招呼的用语) Now he invited Sam to “欢乐谷”with him.(PPT出示欢乐谷的场景)look，this is “欢乐谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。(每个地方都是一个活动，邀请学生与Bobby、Sam一起畅游欢乐谷，一起闯关，最终比一比成绩)整节课学生的积极性和热情都非常高，感觉身临其境，既培养了学生的兴趣，也提高了学习的效率，真正体现了故事教学的教学目的。

学生往往会对自己所熟悉的故事更感兴趣，所以教师也可以在课堂中利用一些学生所熟知的童话故事或寓言等来呈现知识，操练内容。(范文网 )如在学习5A Unit 6 《Doing house work》这一课中，为了巩固现在进行时的语法教学，我用了一个学生所熟知的小故事《龟兔赛跑》。语法的学习本是很无趣、枯燥的，但是故事图片一出示，学生的眼前一亮，都不由得读起小鸟和乌龟的对话来……

以这样的形式来巩固知识点，为学生创设了无限的想象空间。孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。对于处在“语言敏感时期”的儿童来说，故事有着得天独厚的优势。

二、在口语训练中运用故事教学，培养学生组织和使用语言进行表达的能力

口语表达是一个输出环节，应该视为“终极产品”之一，也是极力开展学生活动的重要动力。传统的口语教学法有：问答、游戏、对话、看图说话、讲故事、口头复述，口头作文与报告等。而低年级的学生在刚刚接触到英语时，我们可以运用一些简单而有趣的故事教学方法，如模拟与角色扮演、看图配音等。与此同时，学生在说的过程中，其能力也在潜移默化地提升。故事教学中，学生创造性地复述或表演故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。因此，我们要运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并鼓励他们积极思维，学会在原来故事的`基础上创新。

三、在阅读训练中运用故事教学，使学生获得使用语言实践的体验

当学生的词汇、语法发展到一定的程度，就自然过渡到一个学习语言的特别时期――“阅读饥渴期”。无论是母语还是外语学习，这个时期都非常重要。把握好学生“使用语言实践的成功体验”这一点进行正确引导，将会对学生今后的学习产生非常好的促进作用。

1. 通过读故事，学习新单词

教师通过选择或自编一些趣味性强且简单易学的故事来呈现新单词，可以让小学生在语境中去体会新的单词，同时故事都具有趣味性，更能激发他们的学习兴趣和积极性。

如： I got a new bike.It is fast.I like it.

Ho!Ho!I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

Ha!Ha!I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

Hee!Hee!Hee!I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在这个小故事中，教师用学生认识的4种交通工具及它们的行驶速度来认识单词fast， fast的比较级faster和最高级fastest及fast的反义词slow。学生不用教师的解释，自己在阅读中就能领会到其意，这样的主动接受比被动接受更加印象深刻，并且也掌握了比较级、最高级这一难点。

2. 通过读故事，丰富生活阅历

学生阅读故事有利于他们在学习的过程中理解世界，发展思维，陶冶情操，拓展文化视野，提高文化，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如通过阅读Ma Liang学会了助人为乐;通过阅读The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于这些多方面的、精彩而有趣的故事，使得学生会更加热爱阅读。

英语教学要面向全体学生，要关注学生的情感，兴趣是最好的老师，故事能为学生的童年平添丰富的精神享受，是幸福童年的一个永远抹不掉的音符。既然孩子们对故事有浓厚的兴趣，那我们何不借故事的力量，让学生步入英语的世界，使英语学习更轻松、更有效!

6.乔迁聚会英语会话 篇六

House Warming 1.Would you like to join the house warming party this weekend?

这个周末要不要来参加我的新居入住派对？ 2.Your house is decorated so wonderfully.你们家装修得太棒了。

3.I love the traditional style furniture.我喜欢这些古典风格的家具。

4.Your house looks fabulous!I wish I could afford it, too.你的房子漂亮极了，但愿我也能买一套。5.I like your living room.It is spacious.我喜欢你的客厅，非常宽敞。

6.The living room can serve as a home office.你家的客厅同时也可以作为家庭办公室。7.This is the gift for your new house.这是给你入住新居的礼物。8.Do you need a hand in the ketchen?

你在厨房需要帮忙吗？

9.The kitchen looks simple, neat and relaxing.你家的厨房看起来简单、干净，而且轻松舒适。10.Do you need a refill?

你还需要再斟满吗? 11.A grandfather clock would look great in the den.在休息室里放一个落地钟会很漂亮的。

Conversation Dialogue 1 A: OK, dessert.Do you need a refill?

好吧，来点甜点。你还需要再斟满吗？ B: No, thank you.I am a little dizzy.不用了，谢谢。我已经有点头晕了。A: Try the dessert.尝一尝甜点吧。

B: Delicious！I don’t know you are a good cook.非常好吃！真不知道你做饭做得这么好。A: Thank you.谢谢你的夸奖。B: I’m afraid I have to go.恐怕我得走了。A: Are you sure?

真的吗？

B: Yes.I enjoyed the party very much.Thank you.真的。我非常喜欢这次聚会，谢谢你。A: Thank you for coming.Have a good night.谢谢你的光临，晚安。

Dialogue 2 A: Hi, your house looks fabulous!I wish I could afford it, too.嗨，你的房子漂亮极了，但愿我也能买一套。B: Thank you.谢谢你。

A: Do you need a hand in the kitchen?

你在厨房需要帮忙吗？

B: No, thank you.Take it easy, please.不用了，谢谢。请别着急。A: I like your kitchen.It is spacious.我喜欢你的厨房，非常宽敞。B: Thank you.Do you have a watch?

谢谢。你戴表了吗？ A: It’s six thirty.已经六点三十了。

B: I don’t think John and David can turn up on time.We might start in that case.我想约翰和大卫不能准时来了。这样的话，我们不妨开始吧。

Vocabulary

afford v.支付得起 decorate v.装饰，装修 den n.休息室 fabulous adj.极好的 flat n.公寓

grandfather clock 落地钟 house warming 乔迁之喜 in case 万一

7.探讨小学英语教学中的会话教学 篇七

1. TPR热身会话教学

TPR是Total Physical Response的缩写,即全身反应法的简称。这一教学方法是由美国心理学教授James Asher在上世纪60年代提出的,是通过身体动作教授外语语言的教学方法,也可以理解为领悟学习。小学生的天性就是活泼好动,在课程开场的时候,运用这一教学方法,不仅可以吸引学生快速进入学习状态,而且有利于学生打开学习思维。

例如,老师带领同学们拍拍手、跺跺脚,同时教会他们手和脚的词汇:hand、foot。又或者,老师可以让学生一边模仿一边做接龙游戏:第一个同学模仿动物狗,并说出“I am a dog.”然后他可以指令下一个同学“You are a cat.” 第二个同学模仿猫并说“I am a cat.”然后指令第三个同学模仿另一个动物。如此类推下去,学生在模仿和接龙中不仅学会了动物的单词,也掌握了句子表达、单复数等语言技巧。

2. 形象呈现会话教学

在热身环节过后,小学生们也差不多进入了学习的状态。这时候老师可以通过一些形象的呈现方式如图片、 视频,向学生展示并教学新的语言知识,并让学生们之间开展对话训练。

比如,我们需要让学生掌握关于教室物品的单词,并且学会一些颜色词汇。那么,我们可以先展示一张描绘教室整体概况的勾勒图。然后,向学生介绍图片:“Look! This is a classroom.”并逐一介绍图片里的具体物品:“This is blackboard. It is black. This is teacher’s desk, it is red. These are students’desks, they are yellow. The floor is clean. The computer is a good helper. The glass is light. ”同时让学生按照英文描述,勾勒图画中呈现的相应颜色。也可以让学生自由表达自己的想法,然后在图片里展现出来。在这样的教学方式引导下,学生更多感觉自己是在轻松地绘图,只是在不知不觉之间掌握了很多英文单词、语句表述、时态要求等等相关知识。这样的英语教学灵活形象,而学生的学习更是印象深刻。

3. 情境呈现会话教学

著名的人类学家玛琳斯洛曾经说过一句话:若离开语言情境,词句显然变得毫无意义,更不能说可以代表什么。因此,词句只有在特定的语言情境中才能生显其独特的意义。如此说来,会话教学作为语言交际教学的一种方式,必然不可缺少适当的情境设定。学生只有在真情实境下进行语言交际训练,才能更灵活地掌握并在日后生活中应用。

比如,假设B、C两位同学都是同学A的好朋友,但B和C之间并不认识,这时候让A分别向B、C介绍对方,最后B、C做一个简单的交流。又比如,假设现在学校门口路上发生了肇事逃逸事件,警察叔叔号召目击者提供逃逸对象的特征。学生可以根据自己所见进行描述:“He is a man. He is strong but not tall. His car is black. His hair is long. He wears a black clothes. ”通过诸类情境,学生可以更加真实地感知到语言交流的氛围、技巧,并在体验中进行训练,从而全面掌握综合的语言运用和表达技能。

4. 自编歌曲会话教学

前面讲的几种技巧是课堂开始和教学期间比较常用的会话教学模式,鉴于小学生的记忆巩固能力有限,因此最好在课堂最后设计一些有助于巩固的会话教学环节。又考虑到小学生的耐力有限,所以最合适的方式就是让学生按照男女分别阅读简单的英文语句或者短文。或者,每个学生朗读一句,一个接着一个,循环往复,最后保证每个人都读到了一句。又或者,用简单的童谣乐律,鼓励学生自己用英文单词填词并唱出来。

比如,我们要求用bird、fly、go三个单词编一首chant,学生就可以编出“Fly! Fly! Fly! I am a bird, I like fly.Go! Go! Go!”这样的语言简单但节奏感很强,充满活力与激情,符合小学生的心理需求。有时候可能拙劣了一些, 但因为是自己思考并付出努力得来的结果,学生会更容易理解和记忆,并不会觉得烦闷。

结束语:

8.日常英语会话教学设计 篇八

【关键词】单元主题；会话教学；小学英语

交际能力的培养与提高，是小学英语教学的重要目标之一。会话教学所直面的问题就是小学生英语交际能力，利用会话教学，小学生的英语交流能力可以得到提高，课堂话语权得到肯定。小学生会话技巧的提高，会使其可以更加自如地对英语语言进行应用与控制。小学英语教学的每一个单元都会有不同的主题，从单元主题出发，进行会话教学，会使小学会话教学活动更具有系统性，也会促进小学英语高效课堂的有效构建。

一、立足单元主题，优化小学英语会话教学热身环节

对于每一节英语课来讲，热身环节都是极为重要的。在热身环节，如果教师利用了正确的方式与方法，会使小学生的英语学习积极性得到调动，促进学生注意力的集中，使学生在十分浓烈的英语学习氛围中开始英语知识的探索。立足单元主题，教师需要对会话教学的热身环节进行优化，引导每一位小学生成为会话学习活动中的说话者。

首先，教师可以从单元的主题出发，利用歌曲热身的方法来营造良好的课堂氛围。伟大的教育学家的观点中，教师能否激发起学生的学习热情，决定了教师教育业务水平的高低。歌曲具有不同的旋律，每一种旋律都有存在合理性，会对学生的情感起到引导作用。从小学生的心理角度来看，歌曲会使学生的心理得到放松，益于小学生认识到会话学习的轻松性。比如在讲解《Good morning》这一单元的时候，教师从打招呼问好这样一个主题出发，引导学生进行会话练习。在课堂导入环节，教师可以利用相关的英文歌曲为学生营造轻松的学习氛围，之后，让学生模仿歌曲中的内容进行会话练习。这样的热身活动对于课堂活动的开展有着奠基性作用。

其次，教师可以利用合适的单元主题，让学生把游戏作为热身活动，促进学生全员参与。会话教学与游戏是可以结合起来的，教师让学生在游戏中不断发表言论，会使学生的英语交际能力得到提高。比如在讲解《Fruit》的时候，教师让学生两人一组，一对一地说出水果的英文名字，二人所说单词不得重复，谁说到最后，谁为胜者。这样的竞争比赛会让小学生认识到英语词汇量的重要性，也会让学生的说英语的能力得以提高。在此游戏基础上，学生会对会话中所用水果名称熟悉掌握，促进会话教学顺利度的提高。

二、立足单元主题，优化小学英语会话教学呈现环节

在会话教学活动中，教师需要对新的英语知识进行呈现，让学生在与生活相近的会话情境中学习新的知识，鼓励学生利用新的知识进行语言交际。呈现环节是会话教学活动的重要组成部分，对于小学生英语交际能力的提高有重要作用。

在小学英语教学中，教师可以利用实物呈现的方法来加强会话教学的效果。实物是体现英语语言实用性的重要媒介，教师利用实物来向学生进行英语语言的展示，会使小学生将课堂所学内容与自己的个人生活进行联系。从讲解文具的单元主题出发，比如在讲解《My nice ruler》的时候，教师就可以利用文具实物的呈现，向学生发问“What is this？”，学生会回答“This is a ruler/an eraser”等等。之后，教师可以组织学生两两一组，用自己文具对合作伙伴进行发话，通过会话练习来掌握新的单词与语法。

另外，教师也可以选择利用简笔画来进行教学。教师需要对自己的简笔画水平进行提高，在进行教学时，利用简单的几笔为学生勾勒出形象与直观的事物，促进学生对英语知识的直观了解。比如在讲解《My bag》的时候，教师可以在黑板上画出一个简易的书包，与小学生进行英语对话。这样的教学方法会大大提高小学生的英语学习兴趣，也会使小学生更加积极地参与到会话实践中。

三、立足单元主题，优化小学英语会话教学巩固环节

课堂巩固环节是小学英语教学的重要环节，课堂巩固的效率提高，会使小学生的会话学习质量得到快速提高。英语教材中的每一个单元都有不同的主题，教师从这些丰富的主题出发，利用多种巩固形式，引导学生进行会话，会让学生将会话学习当作一个兴趣点，不断融入到英语会话学习活动中。

教师可以将游戏与会话教学的巩固阶段进行结合。游戏是小学生最热爱的一种娱乐方式，多样化的游戏会激发小学生的英语学习热情，使小学英语会话教学具有良好的学习氛围。教师需要从单元主题出发，利用合理的规划让学生在课堂中开展英语游戏。像在讲解《In the park》这一单元时，教师可以利用公园主题，利用多媒体为学生设置一个公园的情境，引导学生做角色扮演的游戏。在课堂的最后阶段，教师让学生将教室当成公园，利用公园内的物品进行单词竞赛游戏。在游戏中，一位学生当裁判，指出公园中的物品，其余学生举手抢答，并大声说出英文单词且拼写。在这样的游戏中，小学生说英语的能力提高，英语单词的记忆效率也得以提升，以单元主题为基础的英语会话教学质量也得到提高。

结语

综上所述，小学英语会话教学活动由不同的环节共同构成。以单元主题为基础所开展的小学英语会话教学，对于小学英语教学系统性的提高有着较为积极的作用。小学英语会话教学活动的丰富取决于每一个环节的多样化，笔者从热身、呈现与巩固三个角度出发，对小学英语会话教学的方法进行分析。笔者在日后的小学英语教学中，亦会更加关注单元主题，对其加以正确利用，促进小学英语质量提高。