影响英语学习的因素

影响英语学习的因素（精选12篇）

1.影响英语学习的因素 篇一

影响学习的不良因素

一:忽视 二:轻视

三:偏爱

忽视与轻视,都反映了教师对教育对象的关注不够,了解不够.它当然会影响教育计划的有效性,会影响教育者的正确决策,从而对整体的教育活动产生负面影响.偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因,源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境.表扬与批评都要恰当

不准确不恰当的批评或表扬有三大害处.首先,它影响学习者对教师的信任.其次,不准确的批评、表扬,会影响学习者与学校和社会的关系.最后,教师做出的不准确的批评或表扬,不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点,因而不利于他们发现问题,修正错误,也不利于他们发扬长处,持续进步.总之,不准确/不恰当的批评或表扬,是使师生关系疏远/紧张,使教育措施无效甚至起反作用的重要因素,也是学习者学习困难的重要影响因素 良好的个性是有效学习的内在要素

一个人的性格形成固然受先天因素遗传、身体状况的影响，但最重要的还是依靠后天的培养和锻炼。后天的影响主要有两个方面：一个是自己有意识地加强修身养性，另一个是受环境与教育的熏陶。只有把这两个方面有机结合起来，才能有效地培养良好的个性。做事莽撞、急躁、轻率是不少中学生的性格特点之一。这种性格的学生在待人接物、处理问题时要学会从多角度去思考，如果只看到一点成功的可能就冒失地干起来，会招致失败；同时还要加强自制力的训练，从日常生活中的小事做起，学会抑制冲动，培养行为的谨慎性，在采取行动前，多与家长、老师及信得过的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中学生由于从小备受溺爱，因而缺乏独立性，遇事犹豫不决；或从小在家长严格管教下，形成循规蹈矩、缺乏主见的性格缺陷。这部分中学生要摆脱依赖心理，在处事中提高自我决策能力，摆脱遇事问别人的易受暗示的境况，不断树立自强、自立的信心与勇气，做到遇事冷静、敢于行动、不怕失败。

开朗的性格不仅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐和光明。——罗兰

学校教育环境对学习的影响

学校教育环境对学生的学习起着重大的作用。其中班主任在学校教育中起着一个纽带和桥梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制约着学生德智体的发展，制约着学生的学习成绩。

在班级中学习，需要同学之间的互相帮助。通过同学间的合作，可以取长补短，同时，可以发挥各自的特点，完成一个人无法完成的事。我们要看到班集体中具有很强的竞争力，大家要向高目标看齐，在竞争中不断地提高。

竞争能激发人的自尊心，竞争能调动人的潜能，竞争能使人的注意力集中，精力充沛，竞争有让学生充分发挥创造性思维与创造性想象的作用。

因此，要提高自己的素质，第一要善于合作；第二务必积极地参与竞争。

正像瘟疫一样，智慧的外表和愚鲁的神情都会互相传染的，所以人们必须留心他们的伙伴。——莎士比亚 克服过分紧张和焦虑

青少年的心理健康包含有：健全的个性、能与人融洽相处、生活上有较强的适应能力以及学习上发挥高效率。要克服过分紧张和焦虑，调整好心理状态，做到下面几方面是非常重要的。

第一，不要把目标定得过高。对于不切实际的期望要有客观的分析。善于认识自我，对自己的状态及能力心中要数。

第二，要放弃消极暗示。考试前的一段时间，学生们常常消极地谈论自己的准备情况和在考试过程中的不良心态，这些只会使考生产生焦虑和气馁。

第三，保持积极的情绪体验。可以经常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能记住大量的知识，一定能解答许多难题。” 心欲安静，虑欲深远。心安静则神明荣，虑深远则计谋成。——《鬼谷子〃本经阴符》 富有个性的名人学习方法

由于名人的先天素质和后天环境影响不同，每个人的学习方法也表现出了不同于他人的个性特征：

秦牧的牛嚼鲸吞法：秦牧认为阅读要做到泛读与精读相结合，泛读好比鲸吞食一样，如果每天不吞食几万字的话，知识很难丰富起来，而精读好比牛嚼一样，特别对重要的知识要反复钻研，细细品味。

培根的酿蜜学习法：他说我们不可像蚂蚁，单只收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚子中抽丝；而应像蜜蜂，既采集，又整理。这种学习方法以特别强调对知识的分析、思考，勤加工，只有这样才能像蜜蜂一样把“花粉”变成“蜂蜜”。

华罗庚的薄厚互返法：他认为读书做学问要经过“从薄到厚”，再到“从厚到薄”的学习过程。“从薄到厚”指的是在学习书本知识，要经过斟字酌句，不懂的环节加上注解，书也变得更厚了。而“从厚到薄”指的就是把学到的知识咀嚼消化，组织整理，反复推敲，把握来龙去脉，做到融会贯通，这时就会发现书似乎变薄了。

真正的自知，不仅要知道自己的限度和弱点，也要知道自己的可能性和力量。——李霁野 培养学习兴趣，提高学习效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德 “苦”与“辣”都可变成学习的动力

苦，是一种像胆汁或黄连的味道，与甘相对应，是人所反感的味道之一，但绝大多数的良药都是苦的，有病时非吃不可，所谓良药利于病。缺衣少食是一种艰苦的生活，但能磨练人的意志，常言道：穷人的孩子早当家，就是这个意思。一个人要成就功名非苦不行，古人讲“吃得苦中苦，方为人上人。”吃苦不是目的，而是手段，读书人应甘愿坐冷板凳，这是学习上的苦。在学校生活没有像在家里那样安逸、自由，这也是一种苦，可哪一个望子成龙的父母愿意把孩子留在家里享福而放弃上学的机会？可见，人要有所发展必须有吃苦的精神。更何况知识是无限的，人的精力是有限的，如要吸取知识，非苦不行。著名数学家华罗庚有一句名言：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”说的是辛苦与成就是成正比的。

辣，是一种刺激性的滋味，我们在吃姜、蒜、辣椒时有所体会。刺激有刺激的好处，能够开胃，能够提神，可以说它是激发人的有效动力。学习中的“辣”指的是学习过程中的挫折与失败，它对你是一种“辣”的刺激，如果不甘心失败就得重新再来，把失败变成学习的动力。可见，学习中有酸、甜、苦、辣，都可成为学习的动力。何处跌跤何时起，起来重整跌时衣。——董必武 常用的记忆方法

概括法——就是对学习材料进行简化，抓住关键进行识记。概括的关键在于筛选，这种方法的最大优点能大大减轻记忆的负担，提高记忆效果。特别在学习语文时常用。

提纲法——就是通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。提纲法具有直观性、概括性、条理性三个特点。学习政治时常用。

图表法——图表的作用在于提纲挈领地表列事物，以便一目了然。具体有系统图表、一览图表、比较图表、网络图表。

比喻法——就是运用修辞中的比喻方法对学习材料进行处理，使其形象化、具体化，从而提高记忆效率。

联想法——识记无意义材料的关键是将本来没有意义的材料意义化。所谓意义化是指把无意义材料同有意义的材料联系起来。具体地说，意义的策略包括大胆想像、借助谐音、编制歌决、利用挂钩。如：

1——衣，2——耳，3——伞，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂，若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芫的土地一样。——阿布尔〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思维能力的自我训练

想象、质疑、创新是发展思维能力所不可缺少的。

(一)想象训练：分想——把贮藏在大脑内部的形形色色的经验分离出一种或若干种加以创造想象的方法。联想——在分想的基础上，通过对若干对象赋予一种巧妙的关系，从而获得新的形象。它包括接近联想、类似联想、对比联想。串想——就是按照某一种思路为轴心将若干想象活动组合起来，形成一个有层次的、有过程的并且是动态的想象活动。强调——通过“扩大”和“缩小”的方法，对强调内容大肆渲染，从而建立起一个特殊的形象。

(二)质疑训练：寻原因——事物间普遍存在着因果联系，养成每事必问的好习惯；破旧立新——打破常规的禁锢，从平凡中看到不平凡。找规律——任何事物都有其自身的规律，掌握规律可用以指导个别。

(三)创新训练：广泛联想是基础，假想推测是条件，摆脱常规是关键。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知——苏轼 培养学习兴趣，提高学习效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德 学习的动机有哪些

动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机的分类也是多种多样的。根据需要的特点来分类：生物性动机和社会性动机；从对动机内容的意识程度来分类：有意识动机和无意识动机；根据动机的影响范围来分类：近景性动机和远景性动机；根据动机在活动中的地位和所起的作用大小来分类：辅助性动机与主导性动机；根据动机的产生特点分类：外因性动机和内因性动机。

我们应重点了解的是外因性动机和内因性动机。因为我们要想培养自己的自我教育能力，就必努力增加内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在性动机。内因性动机的推动力量较大，维持的时间也较长。培养认知上的好奇心是非常重要的，因为它构成了探究未知事物间相互关系的探索性和创造出新生事物的创造性的基础。外因性动机是指主要由外在条件诱发而来的动机。父母的奖励和惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动、同伴的赏识等。一般情况下，外因性动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。

书到用时方恨少，船到江心补漏迟。——《古今对联集锦》 养成勤学的习惯行为

人的智力是存在差异的，与同龄人相比智力发展特别高的人是极少数，智力发展水平非常低的也是极少数。绝大多数人的智力发展水平是一般的，学习要有所收获，勤奋不可缺少。

宋朝著名文学家范仲淹是勤奋学习的典范。范仲淹自幼丧父，母又改嫁。他十几岁时，住在僧寺内，昼夜苦读，每天煮一锅粥，凝冻以后，用刀划成四快，早晚各取二快，每天就吃两顿稀饭度日。他常常学到深夜，困倦了，就冷水洗洗脸继续苦读。

郭沫若说：“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类做出突出贡献的人都有勤学的习惯，他们把学习看成是自己的本分，走到哪里，学到哪里，拿起书就把一切全忘了。”发现化学元素周期律的门捷列夫曾这样总结他的伟大发现：“这个问题我大约考虑了20年，而你却认为，坐着不动，五个戈比一行、五个戈比一行的写着，突然成功了。事实并不是这样！”他告诫人们：“什么样是天才？终身努力，便成天才！”

一．为什么孩子的学习成绩总是不够理想？

或许，你会这样说：不愿学，不努力，不懂学习方法，等等，甚至会说：笨。

但是，事实上，这一些都只不过是学习失败导致孩子灰心丧气的一种表现，并不是学习失败的主要原因。

没有一个孩子是愿意失败的！

你是否想过，这些表现背后的原因是什么？为什么孩子不愿学？为什么不努力？什么样的学习方法才是适合他的？

把眼光仅仅停留于学习表面是不够的，我们还必须从更深的心理层面和更广的范围来探讨：到底是什么阻碍了学习？到底如何提高学习成绩？

二．如何提高孩子的学习成绩？

学习问题研究专家们认为：

1．没有一个孩子是学不好的。每一个都能学好，除非他有天生的智能障碍。

2．学习是一种本能，每一个孩子都是天生的成功学习者。孩子从来不缺乏学习能力。学习是快乐而有趣的。是后天的不良环境和不适当的教育体制摧残了这种本能，剥夺了这种乐趣。

3．之所以学不好，只是因为：第一、没有发现他的学习模式，没有利用他固有的学习模式去学习，没有找到适合他的学习策略；第二、存在阻碍他学习的因素，心理的，或生理的，或环境的，等等。

4．多种因素共同影响孩子的学习，必须有一种方法对此做出全方位的评价。

5．学习问题有的时候是心理问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。

6．每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的学习模式和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。

7．孩子是学习和训练的主体。只有充分调动孩子认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能发挥孩子的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。所以，自我管理式训练是一种最佳的训练方法。

8．没有一种学习方法是万能的，只有适合孩子的，才是最好的。

9．孩子之间存在智力差异，但这种差异不足以造成成绩差异，因为人的大脑潜能是无限的，只要多发挥一点就可以超过其他人。

10．不管孩子现在的成绩如何不好，只要找到合适的解决方法，他就能学好。

所以，要迅速提高孩子的学习成绩，必须这样去做：

1．发现孩子独有的学习优势（学习偏好）和学习类型，为他构建个性化的学习策略和学习方法。

2．发现并且彻底解决孩子所存在的学习问题和学习困扰，利用自我管理式训练，提高学习成绩。

三．学习问题研究专家是怎么做的？

影响学习的因素是多种多样的。学习问题研究专家把各种主要因素归纳为九十个方面八百多个因素（详见第五章），构建成“学习基因图谱（THE STUDY GENOME）”。此理论综合了国内外众多教育学家和心理学家的研究成果，包含了影响学习的各种主要因素，并由此发展出《PSSP学习问题个性化解决方案》。

首先对孩子进行360度全方位的评价，然后由学习问题研究专家进行分析，找出孩子的学习类型及影响孩子学习的因素，告诉他应该如何利用自己的优势去学习，为他构建适合他的学习策略，到底是什么阻碍了他的学习，他存在哪些弱项和不足，如何去改进和训练。

同时，作为家长，你对孩子学习的影响也是不可低估的。许许多多的研究都证实了这一点：孩子的学习问题与他们和父母的情感联系和亲子关系的质量是密切关联的。

2.影响英语学习的因素 篇二

情感因素是一组复杂的心理因素的组合体,具有不确定性和易变性,通常认为,学习结果与学习者对目的语及其群体的态度呈正相关。Krashen对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。Krashen(Krashen,1985)在二语习得理论中提出了输入假说(Input Hypothesis),他指出,人类习语言的途径只有一条,即通过接收可理解性输入(Comprehensible Input)。输入的信息进入学习者的大脑后要经过一个“情感过滤器”(Affective Filter),滤过的信息经人脑自身的“语言习得机制”(Chomsky’s Language Acquisition Device:LAD)处理,才可称为习得能力。情感过滤器是学习者大脑中存在的障碍,主要表现为学习动机、自信程度和焦虑程度。当学习者动机强烈、自信、情绪放松时,障碍会降低,输入的语言知识可顺畅地到达LAD并内化为语言能力。反之,当学习者动机不强、缺乏自信、精神焦虑时,障碍会升高,于是,受到阻碍的输入就不能到达LAD,最终无法为学习者习得。

Krashen的理论充分说明了情感因素对外语学习的重要性,因此,在外语学习中,如何尽可能地降低学生的情感障碍,促进可理解性输入进入LAD并内化为学生的语言能力,具有重要的意义。

2. 情感因素对外语学习的影响2.1动机(Motivation)

动机是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态。学习动机还可以叫学习的坚持性(perseverance)。动机可使我们从厌烦转为感兴趣,它就像机动车上的发动机和方向盘。Spolsky认为,动机在外语学习中包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。有动机的外语学习,其效果极好,而无动机的外语学习,往往把外语学习作为一种负担,学习效果不佳。动机与态度(Attitude)密切相关。Gardner认为,动机来自态度,态度不能直接影响学习,但它们导致动机的产生。大量的研究表明,积极的态度和动机与第二语言学习成就联系在一起。总之,学好外语一定要有一个积极和强烈的学习动机和正确的学习态度,否则很难学好。

英语学习动机就是学生学习英语的原因和目的。英语是世界上使用最广泛的语言,用途十分广泛。目前社会上不少人学习英语,有人为了通过考试取得文凭,有人为了升职,有人为了出国,有人为了了解英语国家的社会或科学文化,也有人对英语语言本身产生兴趣,等等。从教育心理学的角度来看,学英语的原因有两种:(1)为表层的物质刺激,例如为了文凭、出国等,称为表层动机。(2)为深层的非物质刺激,例如因为兴趣、增加知识等,称为深层动机。在非英语专业学生当中,大部分学生的学习动机来源于表层动机,但也有部分学习特别好的学生两者(表层动机和深层动机)兼而有之。他们学习英语的动机是为了拿学位证或者参加研究生考试,英语只是他们达到目的的一种工具。如果目的达到,原有刺激就不起作用了。单纯依赖表层动机来学习英语的学生,往往以取得外部物质条件为学习的最终目标,对学习英语本身没有过高的要求,学习不太努力,缺少主动精神,得过且过,就是所谓的“六十分万岁”。

可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。自己总是想方设法多学些英语知识,例如主动多听多读英语,自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果也显著得多。从心理学的角度来看,深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助于对所学科目的认识,认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味,当然也丧失了学习的恒心和毅力。

2.2自信

自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验,它是一种强大的内部动力,能激励人们积极行动,追求一定的目标,坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。随着自我评价和自我控制能力的发展,学生将逐步形成稳定的态度倾向。自信心是学生走向成功的重要精神动力,缺乏自信,影响的不仅是学业,更重要的是健全人格的形成。自信心强的学生,往往对学习保持很高的热情,能够自主地利用时间学习并不断提高自己的综合能力。在英语学习过程中,学习动机强的学生往往能获得较理想的学习效果而且拥有更大的自信。自信心弱的学生,不相信自己有能力学好外语知识,学习动机不强,甚至对外语产生一种排斥抵制心理,因此,他们在外语学习过程中经常是自己阻碍自己的学习,自主性差,不能合理地利用时间,学习成绩也不理想。一般来说,刚接触英语的学生有很大信心学好英语。但随着英语学习的深入,学习内容越来越难,对学习者的要求也越来越高时,很多学生对英语学习失去自信,认为自己没有能力学好英语。于是,英语成绩一落千丈,学习英语成了他们的负担。在英语教学活动中,教育者应帮助学生树立较强的学习自信心,促进其主动学习英语知识,提高英语语言能力。

2.3焦虑

作为对英语学习影响较大的一种心理因素,焦虑是指在英语学习过程中学习者所出现的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态。焦虑分为促进型焦虑(Facilitating Anxiety)和抑制型焦虑(Debilitating Anxiety)。当学生处于一定的心理压力下,压力会转化为动力,这种压力就是促进型焦虑。但是,如果压力过大,则妨碍学习过程,这就是抑制型焦虑(吴丁娥,2000)。焦虑状况与英语学习关系密切。适度的焦虑有助于激发学生的学习动机,学习者可能会更加努力学习,学习成绩也会有所提高;而焦虑状况过高或过低,都会对学习产生影响。焦虑适度可以转化成一种动力,促使学生更加努力地学习,因而焦虑适度有助于学习;而焦虑过高或过低对学生的影响非常大,这些心理给学生带来的是无尽的压力而不是学习的动力,结果影响了他们对英语的学习。

3. 培养积极情感因素,提高英语学习效率3.1激发学习兴趣,增强学习动力

瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是一种潜在的素质,它能激发对活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难推动活动的内在动力。由此可见,兴趣不仅能转化为动力,而且也能促进智能的发展,达到提高效果的目的。反之,若失去了兴趣,学习英语就不再是一

大学英语分层次教学与动态管理的实施

王秋媛

(白城师范学院英语系,吉林白城

摘要:大学英语分层次教学与动态管理的实施能最大限度地提高英语教学的质量和水平,激发教师和学生“教与学”的浓厚兴趣。

关键词:大学英语分层次教学动态管理

目前,经济全球化、教育国际化已经成为世界发展的一种潮流和趋势,而英语则是进入国际社会并取得成功的通行证。英语水平是当今衡量人才质量和规格的一个重要标志,也是一个学校教学管理水平高低的一个重要标志。在学校教学这个层面上,大学英语这门课程能决定一个学校整体的学生培养规格和人才的质量,而我校大学英语教学现状已经远不能满足时代的要求。因此,我们应该大胆改革以往的大学英语教学模式和教学管理体制,建立健全激励机制,坚持并全面实施因材施教,加大培养学生的书面语言和口头沟通的能力的力度,营造并优化英语学习气氛,逐步形成我校的大学英语教学特色。

一、分层次教学

1.大学英语“分层次教学”的初步尝试

尝试“分层次教学”主要基于以下几点考虑:

首先,我国教育界面对新形势正在开展的一项规模宏大的改革措施就是扩大高等院校的招生人数。高校扩大招生,录取分数线相对降低,学生来源从原来的统招生变得多样化。学件快乐的事情,而是一个沉重的包袱,效果可想而知。

首先要明确学习英语的目的。二十一世纪最重要的交流工具就是英语。有些学生进入大学以后,发现大学的英语教育不如中学那么重要,就不再加强学习了,或只为了考四、六级而学习,或把英语当作一种谋职技能,甚至还有人认为英语用多了等于崇洋、不爱国。其实,学习英语的目的应该是为了掌握一种重要的获取知识和进行沟通的工具。在未来几十年里,世界上传播最广泛的新闻、最先进的思想、最高深的技术,以及各国知识分子的交流语言,大多都将使用英语。如果你不想做一个与国际思想脱节的人,学英语是非常必要的。

其次教师要精心设计教学内容,做到循循善诱、寓乐于学。教师在课堂上应注意:(1)授课应遵循循序渐进的规律,由已知到未知,逐步深入,使学生觉得外语不难学。(2)明确学习内容,每堂课结束前要总结要点,使学生明确哪些内容需特别注意。(3)以学生为主体,根据不同的教学内容采取不同的教学方式。

3.2增强学生自信,降低学习焦虑。

自信是学习者进行正常学习的保障。增强学习者的自信有利于产生学习动机,尤其是内在动机。教师要从学生的心理出发,了解学生、尊重学生,提高学生学习的自信心。在课堂上教师要想尽一切办法为学生创造成功的机会,培养成就感。成功能促成积极的学习态度,激发学习热情。而失败则会导致消极态度,使学习积极性受到压抑。在教学中,教师充分利用阶段性考查、课后练习和交际活动等时机,尽可能多地为每一位学生创造成功的机会。要做到这一点,首先要了解并认真对待学生个性差异,巧妙地利用每位学生的优点,使不同层次的学生经过努力都能获得成功的体验。在教学中,教师应利用各种时机为他们提供自我表现的机会,以满足其自尊心的需要,树立学习信心。同时,教师要以宽容的态度对待学习者所犯的错误,在教学中树立一种“人非圣贤,孰能无过”的观念,引导学生正确地看待所犯的错误。还要及时肯定和表扬学生取得的

生从入学开始差距就很大。仅以高考英语为例,扩招前,英语高考成绩都分布在70分左右,平均成绩最低在60分左右。而扩招后英语高考成绩在一个班里有高分110分以上的,也有低分低至35分的,50与60分之间的学生占有相当的比重。这样就出现了学生水平参差不齐,教师教学很难推进,出现了严重的“好学生吃不饱、差的学生吃不了”的情况,局面极其被动。

其次,大学英语教学长期以来一直停留在“老师讲,学生听”的阶段,教学方法陈旧、落后。这种单一的教学形式很难激发起学生的学习兴趣,沉闷的课堂气氛也无法使授课者产生激情,造成此种教学状况的原因很多。如:教材方面,从一九八七年起大学英语就使用全国统编教材《大学英语》(上海英语教育出版社出版)。本教材编写质量较高,教材内容较好,但对学生英语能力特别是口语能力的培养有一定的局限性。教学手段落后,仍停留在教科书+粉笔+黑板的阶段。学时少,任务多,英语水平参差不齐,班级人数多。教师既要讲精读,又要讲听力、泛读、写作多方面的内容,期末要完成一学期规定的教学内容,实在是困难。如果提问学生过多,课上要占用很多时间,所以有些教师为了节省时间往往是自问自答,否则完不成教学任务。再则学生入学基础不一样,有些学生入学前从未练过听或说,让他们在课堂上张口说,对他们来说非常困难。

“分层次教学”的核心就是将学生分为提高班和普通班,成绩。有关心理实验证明,学生知悉自己的学习成果比盲目学习的效果要好得多。教师肯定的评价,能使学生产生成就感,从而增强学习的信心。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的课堂气氛能为学生创造性的自由表现提供重要的心理环境。而不良的课堂气氛,会对学生造成压抑和不安全感,创造性不能自由发挥,并会使之产生戒备,引起焦虑。课堂上,教师应把学生当作朋友来对待,尽量减少学生对教师的恐惧感,时时保持亲和力,缩短师生间的距离感,善于使用微笑教学,并辅之以风趣、幽默、充满悬念的语言,给学生创造一个开放宽松的课堂气氛。

综上所述,学习者的学习动机、焦虑感及自信心等情感因素,对学习者的外语学习起很大作用。教师应该积极探索,灵活运用各种教学方法,改变强制性灌输、约束的教育模式,由以教师为中心转向以学生为中心,合理整合课堂中的各种情绪,调动学习者的好奇感和参与的积极性,激发学生的热情,愉快学习,降低情感因素的负面影响,从而提高学习者的外语学习能力并取得最佳的教学效果。

摘要：影响英语学习的因素多种多样,其中情感因素尤为重要。在英语学习过程中,情感因素会直接影响到英语学习者的学习能力和学习效果。本文分析了情感因素对英语学习的影响,并提出如何在英语学习中减少情感因素的负面影响,从而提高学习者的英语学习能力。

关键词：情感因素,动机,自信,焦虑,英语学习

参考文献

[1]Ellis,Roc.Second Language Acquisition.上海外语教育出版社,2000.

[2]Krashen,Stephen D.The Input Hypothesis:Issues and Implications.Longman,1985.

[3]王燕.论情感因素在大学英语教学中的作用.科技信息,2007,(31).

[4]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及情感障碍.外语与外语教学,2000,(6).

3.影响英语学习的环境因素分析 篇三

【关键词】英语学习 环境 交际

对于生活在非英语国家的学生来说，尤其是在我国，能在真实自然的交际环境中学习英语的机会是不多的。学校里正规的课堂英语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要。多年来，许多学生虽然经过6~8年的外语基础教育学习，却还是不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂英语，也讲不出来，难以与外国人直接交流。学生学的是死的英语，只会背书，不理解其含义。有一位学生，在与同伴打闹时很生气地说：“If you do that again? I will give you some colour to see see” (如果你再那样做的话，我就给你点颜色看看)在英语中“给某人点颜色看看”，即“教训某人一顿”是用“teach sb. a good lessonn”，而不能一个字、一个字地直译。英语“聋哑”症的存在造成英语教学的“费时多、见效少”。影响英语学习的环境因素主要有：

一、缺乏“信息沟”

在中学英语课堂里，教师的任务主要是传授有关英语的知识。由于教材与课时矛盾，一些教师为了赶课时，往往把对话课上成语法课，只把课文中的语言点挑出来讲就完事。尽管近年来由于“交际法”的流行，也有不少教师尽力为学生提供课堂练习的机会，但这些练习大多数缺乏真正的信息交流，即缺乏“信息沟”。学生出了教室，与英语接触的多少基本取决于学生的学习态度和动机。从接触的种类来看，听与读的机会运用多于说的机会，尤其与母语是英语的人口头交流的机会更少。试想，当两个都会讲同一种语言的人用双方都不熟悉的另一种语言结结巴巴地交谈，而且没话找话说的那股别扭劲，是我们每一个在不讲英语的土地上学英语的人都经历过的。这种缺乏真实交际需要的局面将随着教育技术的发展和互联网的普及可望有大的改观。

二、教师教育思想和教学观念陈旧

由于我国地域广大，城乡的师资水平存在差异，加上大班教学，要实现新的国家英语课程标准中的各级目标、内容存在困难，尤其是在英语口语和听力方面的提高。笔者在一次县城教师培训班讲学期间了解到：一些教师在课堂上从来不用英语授课，仍然用传统的翻译法去上初中新教材的英语，把每一单元的英语对话课上成语法课。其原因是担心学生听不懂。教师长期不开口讲英语，自身的口语能力也将随之下降。

三、课堂教学的“三重三轻”现象普遍存在

“三重三轻”即重知识，轻能力；重结果，轻过程；重认知，轻情感。由于受应试教育的影响，课堂教学的模式主要是教师在讲台上讲，学生在下面记的“填鸭式”教学。一支粉笔，一块黑板，这种模式像死水一样，没有活力。近年来，随着中考对听力能力测试比例的增加，中学英语教师对听力教学越来越重视。然而有不少教师往往把听力课上成听力测试课，课堂分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常在答题的压力下上听力课，长此以往学生会对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理。只有创设和谐、轻松、愉快的教学环境，才能使听力课成为英语学习的有效途径。

四、现有的教材不能满足中小学课堂的要求，资源环境狭窄

一本教材，一本教参，一次考试定终身的现状束缚了教师和学生的创造思维，这种传统教学模式已不能适应社会发展的需要。传统的教材内容较单一，如现有的听说教材，与课文同步的练习内容不够新颖，每听完一段文章后，需要学生写下的信息太多，不太符合学生的现有水平。而一些对话课的材料设置不合理，内容多，语句长，学生无法“对”起来。另外，一些非法印刷的复习资料满天飞，其低劣的内容质量和粗糙的印刷水平，对学生的身心造成一定的伤害。新课程标准中“国家——地方——学校”三级教材的实施，将大大改变语言教材环境，特别是互联网对英语课程资源的开发将起到极大的作用。

五、家庭、社会环境对英语学习的影响

家庭、社会环境是对英语学习产生影响的主要因素之一。成年人不仅对孩子参与社会或学校中的各种活动，对各种语言环境和语言实践的机会做出反应有影响，而且他们还调节和监控孩子们学习语言的过程，并能不断鼓励地孩子们去大胆实践。父母懂英语或者经常有家庭教师辅导的孩子，其英语学习环境要比没有这种条件的孩子学习英语容易些。经常在成年人的指导下，通过互联网学习的孩子，其英语水平提高就更快一些。越丰富，越具有挑战和越刺激的世界，就越能吸引孩子们的投入和参与。这种参与的效果是明显的，他们对世界了解的加深，他们的认知水平会得到拓展，语言学习能力会得到不断地提高。

4.影响英语学习的因素 篇四

影响大学英语学习的相关因素有哪些

随着教学技术在高等教育中的采用和普及，大学英语教师也被要求采用计算机辅助英语教学技术。改进英语教学。在计算机辅助英语教学环境下，大学英语教师在教学技术开发和使用中发挥着重要的作用，因而当今的焦点问题就是如何帮助大学英语教师有效的结合教学技术进行教学。然而，尽管在大学环境下可获得各种教学技术支持，教师在采用教学技术的意愿却总现出多样性。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

现代教育技术发展的日益成熟和完善现代教育技术的发展经历了传统的电化教育技术、CAI、MCAI、到今天的基于INTER．NET的综合运用现代通信技术、卫星通信技术及人工智能、虚拟现实技术及各种数字化教学资源等过程。自从“现代教育技术”这一名词诞生以来，对其含义的界定就被诸多学者争论。在很多教师的观念里面，现代教育技术就是教学中使用的多媒体。归根结底就是计算机辅助教学。其实此种观点是带有片面性的．多媒体技术只是现代教育技术中使用范围较广的现代教育技术之一，但绝不等同于现代教育技术。现代教育技术是相对传统的“无电”教学和19世纪末的“视听”教学而言的。包括硬件：技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术、人工智能技术、网络技术等；软件：各种教学软件；潜件：各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果。李克东先生将新的现代教育技术的定义为：运用现代教育理论和现代信息技术。通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术是以视听教育为基础，并充分利用了众多的最新科技成果和汲取了科学方法论的精华而形成和发展起来的，它的发展离不开现代教学媒体的发展。

一、影响大学英语教学技术选用的因素分析

我国的大学英语教学多年来基本沿用黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式．现代教育技术没有得到很好应用，多数学校缺少高质量的教学软件，即使使用多媒

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体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。在对延边大学的大学英语教师在课堂上采用的教学手段的调查中发现：大多数英语教师的教学手段还是比较传统的“黑板十录音机+粉笔”，而对计算机、语音设备等现代化教学手段的使用率比较低。下面将从学生、教师、教学管理、教学评价机制及教学环境方面来分析影响我国大学英语教学技术选用的种种因素。

1学生因素对于教学技术连用的影响

在中国。绝大多数学生上初中就开始学习英语．但由f我国各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距．城市与乡村的英语教学水平也存在着很大的差别．这蝗差别造成了人学大学生的英语水平参差不齐。学生的入学时的英语基础的两极分化为大学英语教学技术的多样化提供了可能。可以针对不同的学生采用不同的教学技术．使不同的学生参与不同的计算机辅助语言教学系统，从而达到因材施教的目的。

2教师因素对于教学技术选用的影响

教学观念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现．同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念．是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学观念就会产生什么样的教学方法，教学方法受教学观念的支配。”由r种种原因，日前许多大学英语教师仍然存在严蕈的传统的应试教学观念。“由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位。把重点放到了片面追求通过率和应付考试上。为考而教，为考而学．在教学中忽视了学生应用英语能力的提高。”笔者在长期的教学实践中发现在采用新技术过程中．大学英语教师对计算机辅助语言教学的态度和动机比其他外部因素(学生因素、教学管理因素、环境等)的影响更显著。从某种意义上来说，教师的教学观念决定了教学中是否采用计算机辅助语言教学系统。采用何种系统的问题

3教学管理因素对于现代化教学技术连用的影响

长期以来大学英语的课程设置单一的问题一直是束缚大学英语教学的主要问题之一。现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则，必然在教学中也难以采用现代化的教学技术。随着近年来一系列新编教材的出版，如外语教学与研究出版社2000年出版的《新编大学英语》教材，基本上都是听、说、读、写、阿卡索外教网：http://

译等全部包括，各高校大多由一个教师承担全部的教学任。一个大学里几十个教师，不同职称，不同学历．不同能力，都上一门课．用同一本教材。教不同程度的学乍。这样的教学管理机制下．教师往往选择抛弃现代化的教学技术。

二、改善大学英语教学技术使用状况的策略分析 1转变教学晃念

转变教学观念，真正实现以学生为主体、以教师为主导的大学英语的个性化教学。大学英语教学多年来一直以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力为目标。2004年新的《大学英语课程教学要求》(试行)则将大学英语的教学目标定位为：培养学生英语综合应用能力．特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语教师只有转变教学观念．改变原有的应试教学目的．才能积极的将现代化的教学技术引入英语教学课堂，提高教学效率。

2教学管理的现代化

(1)学校要为大学英语教学提供大学英语教学硬件的支持。主要是现代化的教学环境的创设．如增设多媒体教室。

(2)加强对大学英语教师关于现代化的媒体设备使用知识、计算机的应用知识及网络知识的培训，其中包括网络课堂的开设和多媒体课件的制作知识等等。

(3)为学生使用媒体设备及计算机、网络进行英语学习提供便利条件。增设自主学习中心．延长对学生开放时间。

(4)学校应该创造优良的教学环境，鼓励英语教师改进教学方法．将现代化教学技术引进到英语教学中来。

3创设现代化的大学英语教学环境

现代化的大学英语教学环境是大学英语个性化教学得以实施的重要前提和保证。因此．学校应加大对大学英语教学环境建设的投入。为大学英语现代化教学手段的采纳提供硬件的保障：增设大学英语多媒体教室，大力推广基于计算机和网络的多媒体教学和网络教学。增加语音室和自主学习系统的数量，提高其有效的利用率：同时向学生开放语音室延长学牛在计算机上进行自主学习的时间，使学生在模拟现实的语言环境里运用现代化教学手段进行语言实践。培养学生的 阿卡索外教网：http://

5.影响英语学习的因素 篇五

学院：临沂大学外国语学院 班级：2010级英语师范一班 作者：徐宁

（一）摘要：小学生作为英语学习的一个重要的学习群体，了解影响小学生英语学习的因素可以为我们以后对英语学习的研究与探索提供一个有效的平台，有助于我们的英语学习的方向与目标。我通过文献调查的方法，问卷调查法以及经验总结的方法，调查法等实践方法对此进行了全面的调查；从调查的结果来看，影响小学生英语学习的因素多种多样，但归结在一起，可以分为内在因素与外在因素的相结合。通过总结归纳，将其上升为具有内在价值的要素，并且也获得了一系列教师与家长的认同，最重要的是，此调查报告也为作者周围所在的小学以及教师提供了一份宝贵的学习的资源，也为小学生的英语学习的加强而提供了基础，也使得作者在调查的过程中锻炼了能力，得到了一系列的宝贵经验。

（二）正文：

在经济全球化的大背景下，学习英语的风潮越来越强。在英语是全球的通用语言之下，英语学习越来越显得重要与特殊，也日益成为小学生们日后与国际交流的一项重要的任务，因此，小学生的英语学习日益重要。但是，最近几年，根据相关的报告显示，小学生对于英语学习的积极性正在日益下降，英语学习的成绩每况愈下，这些正成为不仅是老师也是家长更是小学生的头痛之事。但是追根溯源，引起这些情况的原与影响小学生英语学习的因素息息相关。对此，寒假期间，我利用当地小学还正在开课期间，去当地的学校去做相关的调查。由于老师和同学们的配合，我的调查工作十分的顺利。在这期间，我发现当地小学生对于英 1

语学习的态度不仅仅取决于环境的影响，而且还取决于小学生本身。所以，内在因素与外在因素的相结合是影响小学生英语学习关键因素。

在这一期间，我通过调查问卷法、文献调查法以及在这一期间的经验总结等调查方法，对这些因素作了详细的追踪调查，总结出内在因素主要是小学生本身的因素，主要有对英语学习的兴趣，态度，性格等；外在因素主要是教师的教学水平，学生的成绩，作业量，以及家长和学习的环境等因素。下面，我就一一将他们怎样影响小学生的英语学习做如下阐释（可能会存在一定的缺陷，请老师更改指正）：

一、小学生自身的因素

1、兴趣：

俗话说得好兴趣是最好的老师，尤其对小学生而言，一定的兴趣会激发他们的求知欲和想象力，从而会充满挑战，将一门他们从不知道的攻克或者是语言学的虽算不上是精益求精，但一定会是面面俱到。因为小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。尤其是在课堂上他们有着无比的好奇心和求知欲。在课间期间，我通过抽样调查的方法分别对一至六年级的小学生进行了调查，发现一部分小学生对于英语充满了浓厚的兴趣，学习积极高，性格活跃，英语成绩优异；而另一部分的小学生一提起英语就谈虎色变，不仅谈不上兴趣，而且还产生了一种畏惧的心理。对于前一部分的小学生，他们在英语课上用英语大胆发言，积极思维，并且与老师产生了很好的互动关系，英语成绩优异；而后一部分的学生，上英语课萎靡不振，畏惧老师的提问，并且还时常做一些扰乱课堂纪律的小动作，英语成绩下滑幅度大。

根据这一情况，我也向老师们提过建议，我们也通过了一系列的方法来通过提高小学生的学习兴趣来间接的提高他们的英语成绩。教师们通过英语游戏学习法、视频动漫学习英语法、以及竞赛学习法等等方法在这一段时期间内的确收到了不错的效果，提升了小学生的英语学习兴趣。走廊内有时会偶尔听到学生们用几句简单的hello，bye等简单用语打招呼，说再见等，更有甚者，用英语来交流对话，英语学习的气氛十分融洽。通过这一事例可以看出，英语学习的兴趣对于小学生学习英语十分重要，也是最关键的内在因素。

2、态度

态度决定一切。拥有一个良好的态度是学习一切的重中之重。只有一份对于英语学习的纯洁的态度，才会拿得出真真正正的成绩与效果。有无限渴望知识的小学生他们的态度端正，英语学习名列前茅；而对于英语以及其他功课没有任何期望得到的同学，不思进取，不但态度不端正，而且专门在课堂上捣乱，英语学习不但名列孙山，并且成绩每况愈下。因此，有了兴趣如果没有态度来维持的永恒，英语学习的成绩永远不会出来，只会让英语成为浮在表面上的东西，而不会成为真真正正的获取的有用的知识。

3、性格

开朗活泼的小学生英语的学习比内向的小学生英语学习的积极性高，英语成绩也

很优异。根据调查显示，性格活泼的小学生互相之间进行的英语对话也多，英语交流也多。询问多方面的原因，性格开朗的小学生他们对世界充满了好奇，想要获得更多的知识，并且期望自己的社交越多越好，因此想要充实自己，多学英语，从而与伙伴们能尽 3

可能的融为一体。而性格内向的同学，他们为了避免多说话儿出错，并且怕同学们笑话自己的英语水平，所以尽量少说英语或者不说英语，从而越来越拘谨，对英语的学习兴趣也越来越低，对英语产生了一种排斥心理，影响了英语的学习。

二、环境等外在因素

1、教师的教学水平

苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。”在课堂教学中, 教师精湛的教学技巧, 高昂的教学热情,简洁幽默的语言, 紧凑协调的课堂节奏, 生动活泼的教学气氛无疑会刺激学生学习的兴趣, 收到意想不到的效果。崇敬、相信能力强者, 是人们的普通心理, 愿意接近与崇拜教学高手,是学生的心理特点。一个知识渊博、造诣高深、能力高超的教师, 即使走上讲台尚未开口施教, 学生已经对他充分信任, 从而学习的兴趣也受到刺激和启动。这样一来, 学生对教师的施教内容就乐于接纳, 主动探究, 并愉快主动地把教师的教诲转化为自己的需要。

正如教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。因此要日常与学生进行情感交流，学生会因此爱戴老师，尊敬老师，感激老师，爱听老师上课，从而爱学英语。这样我们的英语教学就可以取得一个很好的成绩。2．教师心理品质对学习兴趣的影响

教师心理品质是教师素质的重要组成部分, 是激发学生学习兴趣的基础和源泉。

教育心理学研究表明, 学生的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份, 只有当学 4

生真正喜爱所学的东西时, 对它产生了浓厚的兴趣, 才能真正学好它。孔子曰: “知之者不如

好之者, 好之者不如乐之者。”只有“乐之”, 才能“乐学”。爱因斯坦也说过: “只要把学生的兴趣激发起来, 那么, 学校所规定的功课, 就会被当作一种礼物来接受。”可以说, 兴趣是学生学好功课的前提, 是教学成败的关键, 这已为大家所共识, 并且在教学内容、教学方法和手段、教学艺术等方面作了很多的尝试和探究, 但大多数人很少注意甚至忽略了自身因素对激发学生学习兴趣的作用。教师自身良好的心理因素对激发学生的兴趣有着巨大的作用, 它是隐性因素, 具有自然的影响力, 这种兴趣所产生的学习动力, 要比显性因素来得更为强大、持久、深远。教师心理品质中以下两个方面直接影响着小学生英语的学习兴趣。

（1）教师的关爱

教学过程是师生情感双向交流的过程。在教学实践中, 如果形成良好的师生关系, 教师尊重学生, 关心学生, 爱护学生,学生反过来也会给老师以相应的积极情感的回报, 会更深沉地热爱教师。“亲其师, 而信其道”, 产生情感迁移现象, 即由爱教师进而爱及他所教的学科, 对他所教的学科产生了深厚的兴趣就能保证学业的顺利完成, 取得满意的成绩。反之, 如果师生情感格格不入, 彼此厌烦, 教师经常冷淡、训斥学生, 就会削弱学生学习兴趣, 甚至产生反感、惧怕或抵触情绪。这就要求教师必须在教学过程中最大限度地注入情感, 以饱满、乐观、热情的情绪走上讲台, 让情感通过自己对学生的表情、语言、神态、目光等方式,微妙地传递给学生, 让学生感受到老师的关爱、希望与鼓励, 从而调节自己的行为, 做出积极主动的反映, 学而有趣, 趣而愿学。在日常生活中, 教师也要注意情感的表达, 特别是在学生学习出现困难时, 生活遇到挫折时, 身体不适生病时, 都是教师表达真挚情感的时机。

总之, 教师心理品质是教师素质的重要组成部分, 是教师从教获得理想效果的必要心理条件, 是激发学生学习兴趣的基础和源泉。因此, 教师必须高度重视并切实培养、发展和完善自己的良好心理品质。

2、学生的成绩与作业量

越来越多的作业量会使小学生获得一定的经验与收获，但是过多的作业量会到适得其反的效果。由于对过多的作业产生厌倦的情绪，因此会剥夺英语学习的兴趣。成绩的好会在一定程度上也对英语的学习有影响。成绩的步步高升会使小学生产生一种学习动力，但是成绩的年年下降会使小学生产生一种厌倦感，不会主动地去学习英语，从而影响了英语学习。

3、英语学习的环境

经过调查显示，一个沉闷的学习环境不仅提不上学生们的英语学习的积极性，反而会抹杀他们的热情；而一个活跃的英语学习的环境会使他们的积极性提升，也使他们的成绩大力加强。在没有进行英语活动的时候，环境基本上是沉闷的，枯燥的，同学们没有英语学习的积极性，更谈不上是英语的交流；而活动期间，学习英语的环境变成了活跃的，从而我看到学生的热情，看到的是学生的交流。同学们的彼此关照也越来越多，互相帮助英语学习的也越来越多，最终在最后的结果上也取得了很好的成绩。

4、家长的因素

在采访家长的期间中，一些家长反应，孩子的英语学习是他们十分关心的事情之一。但是一些家长为了急功近利，想让自己的孩子的英语名列前茅，就不停地催促孩子的英语学习，并且为他们周而复始的包各种各样的英语学习培训班。殊不知，他们的这种教育的方法不仅得不到应有的效果，反而会事半功倍，误了孩子的大好前程。所以，家长在教育孩子的过程中一定要运用两全其美的方法，才会获得事倍功半的效果。

（三）结束语

通过实践，我了解到了影响小学生学习英语的因素有多种多样的，主要有内在因素与外在因素，但是这些因素不是不可改变的，是可以通过一定的方法改造的。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣并持久的保持下去, 才能让学生不断处于一个较好的学习状态。小学阶段的儿童刚刚接触英语, 有很大的好奇心, 也有学好英语的愿望, 但没有学习英语的经验, 加之年龄小的特点, 他们的注意力没法长时间集中。那种单调的, 只注重讲解、机械模仿与死记硬背的教学方法, 必然不能适应小学生的英语学习。我们应该通过一定的方法中学习。

1.营造宽松和谐的课堂气氛, 寓教于乐。2.运用英语组织课堂教学。

语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系来, 在英语课堂组织教学中尽可能地使用英语, 以排除对母语的依赖和干扰, 并辅以手势、动作、肢体语言等, 在反复训练中逐渐听懂简单的课堂用语。例如: 师生间相互问候, 道别或教师发出指令, 学生做动作或奖励等, 做到课堂教学英语化, 可给学生耳目一新的感觉, 一下子就把学生的注意力吸引过来, 使他们对英语产生浓厚的兴趣。

3.充分利用直观教具, 采用生动活泼, 形式多样的教学法。

（1）.采用多媒体现代化教学手段。

多媒体教学手段是一种新型辅助的教学手段。它根据教学目标设计, 通过多媒体技术, 将文字、图像声音、动画等信息有机结合, 以此来实现教学目标, 增强教学效果, 提高教学效率。在小学英语教学中, 多媒体应用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强, 容易引发学生的兴趣, 帮助学生持久记忆。

（2）.采用多种教学方法。

(1)利用英文歌曲, 提高教学质量。

音乐能给人以智慧, 悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。英语歌曲教学符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点, 易于激发学生的情趣和想象力, 它符合小学生活泼好动, 爱唱爱跳的身心特点。学生边唱边做, 容易兴奋, 便于调动学习积极性, 消除学习中的疲劳, 从而激发学生学习的兴趣和亲身参与的乐趣。

(2)巧设游戏环节。

众所周知, 游戏的魅力是无穷的。喜爱游戏是儿童的天性。孩子们都是从各种游戏活动中开始学习的。英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的, 用英语进行交流, 在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。只要游戏设计适当, 适合学生特点, 不断创新, 为游戏注入 7

新鲜的“血液”, 就会让课堂充满生机勃勃,让英语课变得多姿多彩, 学生也会由“要我学”, 变为“我要学”、“我爱学”。从而取得最佳的学习效果。4.以学生为中心, 树立学生学习英语的信心。

（1.）小学英语教学活动中, 老师为辅, 学生为主, 充分挖掘学生潜力, 培养学生对英语的兴趣, 提高感知度和语言亲和力, 甘于做学生的服务支撑,给学生充分展示学习能力的空间, 引导学生发挥学习潜能, 培养学生的创造力, 让他们真正体验学习成功的喜悦。学生是学习的主体, 只有调动学生主动学习的积极性, 才能使教学活动切实有效。小学英语课堂教学有极强的实践性。在教学中激活学生的主体意识, 让学生积极充分、真实地参与英语学习, 增强学生使用英语的能力。

（2.）同时要多关心、鼓励、表扬学生。对学生关心会激起学生学习的动力。对学生鼓励, 会引发学生学习的信心。“亲其师而信其道”, 老师要不吝表扬和鼓励, 尤其对于一些英语学习能力差的学生, 要多肯定他们做得好的地方, 及时发现他们的闪光点, 增强他们的信心, 增进他们学习的动力。5.建立新型师生关系, 重视师生情感交流。

师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极向上的, 具有生长与进取的潜力, 教育的目的是开发人的潜能, 促进人的健全展。因此, 我们必须建立新型的师生关系。

（1）.合作的师生关系。

合作要求教师不以强制手段来强迫学生服从教师意志。强制性的教育, 很容易伤害儿童的自信心、自尊心, 引起儿童对教师的反感及恐惧, 同时,也扼杀了儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。现在的方式是:“你不会学, 我教你学;你不愿学, 我吸引你学”。“吸引”就是“使儿童乐于学习, 使他们乐意参加教师和儿童共同进行的教学活动中来”。

（2）.互动的师生关系。

从社会学角度看, 教学进程是一种师生交互作用的历程, 师生互动的性质和质量, 在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。如: 教师在教学中总是由一定的观念(如教育观、学生观等)支配教学行为, 对学生施加影响。而学生也会根据自己价值取向和需要理解、接受教师的影响, 并在行动上做出反应。学生的反应以进一步强化或修正教师原有的教育观与行为。所以, 师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈机制可以加强正效应。反之, 负效应。如: 教师教学有热情、有方法学生学习主动, 学习成绩提高教师更受鼓舞, 教学更加精益求精。这就是师生互动的正效应。

（3）.融洽的师生关系。

教育是充满情感和爱的事业, 多与学生进行情感交流, 做学生的知心朋友, 让学生感觉你是他们最信任的人, 达到师生关系最佳状态, 学生的积极性与学习兴趣就会不断地调动和保持。

（四）谢辞

感谢青岛广水路小学的各位老师以及亲爱的小学生们，和部分配合的家长们。

（五）参考文献

根据教育部的决定, 从2001 年秋季起, 以小学三年级为起点, 在全国城市和县城小学开设小学英语课程。其目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。而小学生学习英语能否取得成功, 很大程度上取决于他们的英语学习的因素。我国古代教育家孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”

6.文化因素对英语听说教学的影响 篇六

语言是人类用来表达思想、传递感情的交际工具,英语作为被广泛使用的国际语言,已融入到国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域.提高英语教学的质量,使学生能熟练地掌握一门外语,并具有一定的听、说、读、写、译能力就成为英语教学的紧迫任务.培养学生的语言运用能力,特别是听说能力,就成为重中之重.听说是所有语言学习中最复杂、最灵敏的部分,是语言交际的最重要途径与手段.它不仅要求实践者有大量词汇、完整的语法体系、丰富的背景知识,还要求实践者接收(听)、表达(说)的准确无误,要大脑不断作出瞬间的.快速反映与判断,然后将存储的死的语言信号逻辑地传达出去变成活的信息载体.

作 者：王丽琴  作者单位：山西太原师范学院 刊 名：教学与管理（理论版）  PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词： 

7.论影响大学英语学习的情感因素 篇七

情感是指人的心理感受和情绪体验, 我们常说的喜怒哀乐就是情感最简洁的表达。而人的情感都有积极和消极之分。积极的情感, “喜”与“乐”, 是让人心情愉悦的情感, 这种积极地情感能够利于学习者学习英语的潜能的开发, 兴趣的培养, 提高英语学习的效果。而消极的情感, “哀”与“怒”会严重阻碍学习英语的效果。Jane Arnold (1999) 把外语教学中的情感因素分为两大类:一类是学习者的个体因素, 包括焦虑、抑制、性格、动机等。另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素, 包括移情、课堂交流、跨文化意识等。笔者根据自己多年的教学经验, 选取了几种会直接影响英语学习的情感因素, 在下文中会有近一步说明。

1、焦虑

焦虑是指在英语学习中, 学生会产生的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态, 它可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习, 但大多数的研究表明, 焦虑的影响是负面的, 而且语言焦虑和习得成反比, 即焦虑越少, 习得越多;焦虑越多, 习得越少。

学生在英语学习中的语言焦虑主要表现在: (1) 课堂焦虑。在课堂中, 某些学生害怕在老师和同学面前丢脸、出错而产生焦虑。 (2) 考试焦虑。考试中的焦虑会阻碍学生正常水平的发挥。学生如果不害怕测试, 那么他的英语学习成绩就有可能正常发挥。 (3) 交际焦虑。在用英语进行交际的过程中, 因不能很好地表达自己的意思而呈现出焦虑。

2、抑制

所谓抑制, 是指为了自我保护而采取的回避或退缩行为。在英语学习中, 学生必定会遇到各种的语言错误, 如果得到的不是善意的指正和鼓励, 而是批评或嘲讽, 就会极大地伤害学生, 尤其是性格内向、腼腆害羞的学生的自尊心。受到的批评越多, 自我保护意识就越强, 抑制程度也就越高, 结果使他们产生畏惧或厌恶心理, 开始有意回避课堂活动与交流。这是极其有害的, 因为英语学习本质上是一种人际交往过程, 回避这个过程, 是不可能得到理想结果的。

3、动机

动机是语言学习者的动力源泉, 与学习者之所以学习外语的原因或目的有关, 是影响外语学习的又一重要的情感因素。有的学者把外语学习的动机分为工具性动机和融入性动机。前者指为了就业、提拔等现实目的而学习外语。后者指出于对目的语及其文化的兴趣、向往将来能融入目的语社会而学习外语。也有人把学习动机分为内在动机和外在动机两种。内在动机源于对外语本身的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验。外在动机来自于外语学习活动之外的其他因素, 如为了得到表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等。虽然外在动机对外语学习也有积极的促进作用, 但从长远看, 真正经久有效的还是内在动机的作用, 尤其对大学生来说更是如此。因此, 最大限度地促进学习者内在动机的形成和发展应该成为外语教学的任务之一。

4、自尊心

自尊心指学习者对自身价值和能力的判断和认识。Horwitz (1986) 曾指出, 外语学习使学习者失去了正常的交际手段和语言行为能力, 因而会损伤学习者的自尊心。如果学习者的自尊心经常受到伤害, 不断失败的体验可能使他们自暴自弃, 不思进取, 形成一种Seligman (1991) 称之为“learned helplessness”的心理。研究表明, “自认为由性格、能力或自身努力等内在因素导致的成功或失败会增强或减损自尊心和自我价值, 而由外在因素引起的积极或消极结果则不会影响人们对自身价值的判断” (Weiner, 1985:560) 。由此得到的启示是:把学生失败的原因尽可能归咎于可以弥补的外在因素, 会有利于保护和增强其自尊心。

5、态度

在英语学习中, 态度是学生对英语学习的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向, 对英语学习过程及最终结果都有极其重要的影响。研究表明, 如果学生在对英语持否定或敌视态度, 则在学习中会产生更大的焦虑情绪, 必然会影响其英语学习的成功;相反, 如果态度积极, 则有助于英语学习, 提高学习效率。学习者的态度直接影响其对学习的投入程度, 积极主动的学生学习投入程度高, 参与意识强, 心理压力小, 学习效果较为明显。因此, 外语教师应通过各种途径帮助学生端正学习态度, 以促进英语的学习。

6、结语

实践证明, 情感因素对学习者英语能力有很大的影响。各种情感因素错综复杂, 有些是显性的, 有些是隐性的, 他们相互影响互相作用。教师应在教学中注重情感因素的利用。

摘要：在学习英语的过程中, 学生会在心理上产生情感过滤。输入的语言只有通过过滤才能被吸收和内化。基于该理论和目前大学英语教学的现状, 结合笔者的教学经验, 本文提出影响大学英语学习的几个情感因素并加以分析。

关键词：大学英语,情感因素,英语学习

参考文献

[1]杨海娟.情感因素在第二语言习得中的影响.齐齐哈尔大学学报, 2007 (11) :149-150

[2]邬倩.浅议二语习得中情感因素对外语教学的影响.西昌学院学报, 2008 (06) :147-149

[3]李银仓.论外语教学的情感目标.外语教学.2005 (03) :68-71

8.浅析情感因素对英语学习的影响 篇八

关键词 情感 语言 学习

英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具其重要性不言而喻。同时它又在基础学科中占有举足轻重的地位，是一门实践性很强的课程，而语言学习的关键在于学，不是在于教。世界外语教学的研究早已从如何教转移到如何学上了。学习者能够自觉自主地学习，才是学习的根本所在。但是，有些学习者在外语学习上也花费了大量的时间，而学习效果并不理想。其实，学习外语除了语言知识的学习，技巧方法的掌握以外，对影响到外语学习的因素进行分析和探讨也是很有必要的。学习者可以通过对影响外语学习的因素的分析，找到更好的适合自己的语言学习的方法，从而增强外语学习的自信心，使学习效率得到显著提高，达到事半功倍的效果。

有了大量的合适的语言输入，并不等于就可以学会第二语言，还要考虑学习者的内部的心理因素。学习者的心理因素，如学习动机，对语言的态度，学习者的自信心和情绪等。这些因素克拉申称之为“情感因素”。它们对语言输出有着过滤的作用，从而制约着学习者接收输入的多少。克服消极的情感因素有助于学习者潜能的发挥，提高学习的效果。翟尔斯认为学习动机是学习外语的决定性因素，动机强，学习能力就强；动机弱，学习能力就弱。国外英语教学专业的研究表明，英语学习效果的70﹪取决于学习者的学习动力。而学习动力与学习的动机，即为什么而学是紧密相连的。学习外语的人的学习动机不是天然的，原发的；因而学习目的也是多种多样的，例如为了升学，求职，科研，出国进修等。如果说母语学习是本能，是主动的，是内在因素起作用，是没有退路的；那外语学习的目的是选择的，是被动的，是外部因素在起作用，是可以半途而废的。特别是学生群体，他们学习英语的目的就是为了升学，是被动的。所以他们的情感因素对外语学习的影响就更明显些。

因此，在外语学习的过程中，时常问自己，为什么要学习外语，外语学习的成果会给自己的学习，工作和生活带来哪些改善，或许有助于增强学习者的学习动机。对于自信心不强的学生来说，放弃外语学习的想法会更强烈。从事外语教育的工作者应该意识到积极的情感因素不仅有助于学习，而且有利于身心发展。比命令、惩罚更能促使学生成功的是好奇与渴望，是那些潜在于学生内心的学习动机。正如如果想教会人造船，首先不是教他们各种具体的制造步骤，而是唤起他们对遥远大海的渴望。针对学生对外语学习的态度，一方面通过灵活多样的教学模式对学生进行可理解性的语言输入，让学习者有好奇心和新鲜感，有持续学习的热情。另一方面根据学生的水平调整学习任务的难度，让学生经过努力后能得到学习英语的满足感和成就感。总之，教师应该多利用文字、图片、视频等手段想方设法的激发学生的学习动机，课堂设计注重形象、生动、有趣，有效的唤起学生的学习兴趣。此外，借助于现代化的教学手段进行外语教学，也能大大增加学生学习外语的乐趣，让学生在轻松、有趣的气氛中不自觉的学习英语知识。因此，教师应该充分考虑到情感因素的重要性，以期取得理想的教学效果。

语言的学习过程是复杂而漫长的，而且在这一过程中會受到各种外部和内部因素的影响。学习者及教育者应当意识到这些影响因素的存在，并努力创造一个良好的外语学习环境；激发学习者外语学习的动机；注重学习者的情感因素，以达到更好的学习语言的目的。只有真正唤起了学习者自身自主学习的意识，学习过程才有可能长久的持续下去，才能真正达到终身学习的目的。

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社.

9.论非语言因素对英语写作的影响 篇九

论非语言因素对英语写作的影响

英语写作是一种跨语言、跨文化的交际活动.本文从非语言因素方面概括和总结了中国学生英语作文中易犯的典型错误并深入地阐述和剖析了其产生的文化根源.并在此基础之上,指出英语写作教学中应采取相应策略.

作 者：温爱玲 作者单位：安阳师范学院外语系,河南,安阳,455000刊 名：科技经济市场英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：英语写作 汉语写作 非语言因素

10.影响英语学习的因素 篇十

影响学生学习成绩因素的探究与分析

在影响本科生学习成绩的几种因素中,针对高考成绩这一因素是定量指标的特点,首先将有序样本进行聚类分析,从而把定量指标定性化,进而应用统计中的方差分析模型,找到影响在校学生成绩的`重要因素,由此对今后的教学管理提出建设性意见.

作 者：王俊红 樊顺厚 邓一泉 WANG Jun-hong FAN Shun-hou DENG Yi-quan  作者单位：王俊红,WANG Jun-hong(天津工业大学理学院,天津,300160)

樊顺厚,邓一泉,FAN Shun-hou,DENG Yi-quan(天津工业大学教务处,天津,300160)

刊 名：天津工业大学学报  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN POLYTECHNIC UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(6) 分类号：O212.4 关键词：方差分析   有序样本   聚类分析   教学管理  

11.影响小学生英语学习兴趣的因素 篇十一

关键词：小学英语 学习兴趣 影响因素

英语学习想必对于我们大多数人来说都是爱恨交加，先不讲在小学生三个学业阶段的重要性，在我国的不少地区，从小学一年级开始英语就成为了一门主科，但学生英语学习的兴趣整体而言却在不断下降。几乎所有的学生一开始学习英语时都是充满了兴趣，但随着学习的深入，到了三四年级，喜欢英语的人数明显变少，到了五六年级，不少同学开始感觉有点难了，这种趋势与另外两门学科语数比起来更加明显。兴趣对学习来说是非常重要的，因此，保持学生在小学阶段的英语学习兴趣就格外重要。

保持兴趣的重要性

为什么笔者不愿多谈英语学习兴趣的激发，这其实就像谈英语学习的重要性一样，不用过多地去讨论。笔者曾对所在学校的学生做过一项有关英语学习兴趣的调查研究，结果显示，近九成的低年级学生喜欢学习英语，近八成的中年级学生喜欢学习英语，而到了高年级却只有不到七成。笔者又在网上查阅了相关资料，发现广东五邑大学的肖建芳曾分别对来自上海、湖南、广东三个省市12所中学36个班级的初一至初三的学生，做了相关调查。调查显示：大多数的初中学生对英语学习不再感兴趣。是什么原因让学生对英语学习的兴趣逐年不断递减？而一旦丧失了英语学习的兴趣，要想学好英语，一定会很难。在小学英语学习的初级阶段，学生英语学习的兴趣就呈现了不断递减的因素，所以，研究如何保持学生英语学习的兴趣十分迫切。

树立成就感是关键

了解教育心理学的人都知道，获得成功的体验往往是学生保持学习兴趣的一个主要动力来源。笔者从事小学英语教学十多年，对学校英语学习成绩作过统计，从低年级到高年级，学生英语期末考试的平均分几乎每次都是由高逐渐向低排列，学生的学习成绩与笔者对他们学习兴趣的调查结果成正比。上文提到的肖建芳老师调查结果显示，有69.4%的初中生认为英语难学，有78.2%的初中生普遍感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语。因此，对于大多数的学生来说，教师要保持他们英语学习的兴趣，要下工夫从如何保持他们的英语学习成绩方面入手。

改革评价机制

上文说到，保持学生的英语学习兴趣关键在于保持学生的英语成绩，让他们通过取得好的英语学习成绩来获得成绩的体验，从而保持学习的兴趣。而如何保持学生的学习成绩呢？笔者认为，关键并不在于教师如何去教，而在于改变英语教学的评价机制，即考试如何去考。从小学到中学，再到大学，作为一门重要的考试科目，学生的英语学习成绩必然被赋于了选拔性的功能；要具有选拔性的功能，就得增加考试的难度。要是两会上，有人提出将英语由一门必考的主科改为选修考查的科目，笔者会举双手赞成。如果不行，降低英语考试评价的难度，使大多数学生获得较好的成绩也是一个不错的选择。毕竟从长远角度来看，在英语能力的培养方面，培养并保持学生的学习兴趣要比他们在考试成绩上分出个高低更有效。

立足于减轻学业负担

如今，不少地区对英语教学的评价机制在进行一系列的改革，例如：我们现行的、正在不断推广的对学生的听力和口语测试。确实，要客观评价一个人的英语水平，光从笔试的成绩上来看，是不全面的，听、说、读、写、译等全方面的评价，才更加客观全面。但如果在笔试方面还是难度不变，再增加学生在听和说等方面的训练时间，对于大多数学生来说，无疑是大大增加了他们的负担。笔者认为，这也是如今为何“素质教育”提得越高，学生的学业负担越重的一个原因吧，这对于学生英语学习兴趣的保持，作用也不会很大。当然，笔者并不是否认这些评价机制的优点，如今考试在维护社会公平中具有不可或缺的作用，可主要以语数等科目为主线，让这些科目起到选拔的作用，同时立足于减轻学生的学业负担，即降低英语考试的难度，让大多数学生能够比较轻松地取得良好的成绩，获得成功的体验。等学生进入大学，或踏上工作岗位后，他们可以针对自己的实际，再选择是否需要更加系统深入地学习英语。

拿什么来保持学生英语学习的兴趣？当整个社会不再这么争功近利地去倡导英语学习的时候，当教师不再想方设法让学生通过取得好的成绩来保持英语学习兴趣的时候，教师就只需从语言本身交流和沟通的最本质的功能方面入手，就能很好地保持学生英语学习的兴趣。

参考文献

[1]王雁君.活跃课堂气氛 激发学习兴趣[J].牡丹江教育学院学报，2005（6）：88-90.

[2]唐英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究[J].西南大学硕士论文库，2008.

[3]李淑美.小学英语学习兴趣初探[J].科技信息：学术研究，2008（07）.

12.影响英语学习的因素 篇十二

科学的英语学习信念不仅能提高英语学习者的英语水平, 改善英语学习效果, 而且可以培养良好的学习方法和学习习惯、培养自主学习能力。在科学英语学习信念体系的支配下, 英语学习者的学习行为往往会取得事半功倍的效果;相反, 如果没有科学的英语学习信念体系作为支撑, 无论外围的学习硬软件有多么高级, 学习者也难以真正地学好英语, 因为外在的各种条件的作用只有通过学习者的学习信念及其支配的学习行为, 才能反映在学习效果中。[2]同时, 随着全球化的进程, 中国在国际事务中的地位得到提升, 英语作为跨文化交际的作用日益凸显, 外语教学不仅关系到外语教学总体目标的实现, 还在某种程度上决定了外语教学的方向和内容。

基于以上现状, 本文以Horwitz和戴炜栋对语言学习信念的研究和分类为理论依据, 主要从语言学习能力、语言学习性质、语言学习难度、语言学习策略和语言学习动机五个方面来探讨学生英语学习信念的影响因素, 旨在帮助学生形成符合语言学习本质的英语学习信念, 实现各阶段英语课程的学习目标。

一、语言学习能力

语言学习能力是外语认知领域中研究较多的一个话题, 人们通常把学习语言所需的认知素质称为语言学习能力倾向, 其研究主要是想证明个人语言学习能力有差异这一直觉, 但是至今学者并未在这一方面取得一致意见。[3]即便是认为个人语言学习能力有差异的学者也不认为个体的语言学习能力是决定语言学习成绩的决定因素。他们认为, 外语学习能力对外语学习的影响主要在速度方面, 而且有一定的限度, 不同语言学习能力的学习者可以利用某些方面的优势来克服另一方面的缺陷。因此, 即便是语言学习能力存在着差异, 语言学习者也可以凭借自己其他方面的优势来互补, 比如说多花些时间来学习。立足于各个学者对于语言学习能力的研究之上, 首先教师自身应该在内心树立正确的语言学习能力信念, 并将这种信念真正内化, 付之于日常的课堂教学过程。要弱化语言学习能力的差异, 强化自身努力程度对于英语学习效果的影响。事实上, 英语学习中靠自身努力取得成功的例子不胜枚举。其次, 在语言学习能力上英语教师要给予学生更多的鼓励, 老师的鼓励能赋予学生在英语学习能力上的自信, 学生能把这种自信演变成一种学习的动力, 并最终获得成功。许多英语学习有突出成就的人总会提到来自于教师的鼓励和帮助的重要性。

二、语言学习的性质

不同的学科具有不同的知识结构和认识论假设, 比如说语言文学比起自然科学可能更多的是倾向于同行的判断而不是实验数据, 因此学习者在面对不同的学科问题时, 就会采取不同的学习观念。可以说不同的学科性质形成了不同的学习信念, 也使得个体学习者的学习信念依学科不同而具体化了。如果学生在初中阶段就明确英语学习和其他科目的不同, 形成符合英语学科的学习信念, 那么学生今后的英语学习将会是事半功倍的。

每一种语言都有其相对应的文化, 语言的结构、交际模式、修辞原则和表达模式等在很大程度上都是受语言所在文化社会的影响和制约。可以说语言是文化的外在表现, 文化是语言的内在灵魂, 正如近年来中文中的淘宝体、甄嬛体等的出现都是依据文化社会的影响应运而生一样。如果英语学习者只学习英语语言而罔顾英语文化, 这样的语言学习显然是有悖于语言本身的发展规律的。因此, 英语语言学习是英语知识学习和文化学习的综合体。单词和语法学习是英语学习的一部分, 但并不是全部, 运用英语来获取知识和了解语言背后的文化是英语学习重要的任务。在《全日制义务教育英语课程标准》中也明确指出, 文化意识是学生语言综合运用能力的重要组成部分, 它包括文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力四个方面[4]。因此英语教学不仅仅是教会学生多认一些单词, 多做一些语法题目, 而是要教育学生用英语去学习文化, 用英语去走向世界。基于此, 英语教师在进行英语教学的同时, 应当在教学中介绍英语国家的文化知识, 并鼓励学生在课后进行大量的文化阅读, 激发学生英语学习的兴趣, 并能将英语学习持之终身。在教学效果的检测上, 教师也要始终贯彻这一理念, 要尽可能地弱化单词、语法等题目在考试中的比重, 突出文化学习的重要性。早在2005年大学英语专业八级 (TEM8) 考试题型在原有题型就的基础上加入了人文知识, 这种做法是值得借鉴的。

三、语言学习难度

根据Horwitz对语言学习信念的研究, 学生对于语言学习难度的信念主要集中表现在两个方面, 即对英语学习总体难度的信念和对听、说、读、写等具体学习内容难度的信念。学生对语言学习总体难度的信念会在一定程度上直接影响到学生的自信心。对于英语学习难度的过高判断会使学生产生焦虑和畏难心理, 害怕开口, 害怕出错, 害怕学习英语, 这些行为也相应地造成了他们学习效率较低, 学习效果不明显, 慢慢地这些学生就可能失去了学习英语的自信;认为英语学习简单的学生短期内会学得轻松, 但随着知识量和难度的增加, 困难来了, 进步也不那么明显了, 学生就会怀疑自己的能力, 变得气馁, 也可能会丧失英语学习的自信心。同时, 学生对听、说、读、写等具体学习内容难度的信念会造成学生在英语学习上“偏科”的情况。现有英语教育中的“哑巴英语”正是这一“偏科”情况的具体体现。而传统中学的应试教育拉大了听、说、读、写的难度信念, 也加剧了“哑巴英语”和“费时低效”的问题。[5]中学围绕重读写、轻听说, 重语法、轻交际的教材和教法, 听、说技能没有得到足够的重视, 忽视了语言学习的本质。

为了让学生在语言学习难度上形成良性的信念, 英语教师应当在教学中帮助学生对语言的难度形成正确的认识, 培养相应的自信, 树立积极乐观的学习态度。首先, 在语言学习总体难度上, 教师要关爱每一个学生的学习动态, 尽可能掌握学生关于语言学习难度信念的基本情况。只有在掌握学生关于语言学习难度信念的基础上, 教师才能在教学过程中有的放矢, 帮助学生正确对待语言学习的难度。其次, 在听、说、读、写具体学习内容的难度上, 英语教师要寻求英语听说教学的改革。以初中为例, 不同年级应该关注不同的语言学习目标, 而不仅仅将精力集中在读、写上。比如说在七年级阶段重点帮助学生过语音关, 克服语言表达时的羞怯心理;在八年级阶段重点帮助学生提高听力和阅读能力, 提升语言应用能力;在九年级阶段重点帮助学生提高口语表达和写作能力, 提升学生的语言综合运用能力。在中学阶段特别是初中阶段为学生打下良好的听说基础, 不仅可以增强学生的自信心, 更能促进学生读写能力的提高, 同时也使得小学、中学、大学的英语教学衔接得更为紧密。

四、语言学习策略

Oxford认为策略是学习者为了使学习更加容易、高效、快捷、富有乐趣、易于迁移而指导自己学习所采取的行为方式。[6]可以说学习者的策略选择和使用是和学习者的思维发展相联系的, 不同的思维发展就会形成不同的语言学习的策略。还是以初中为例, 这个阶段的学生正处于身心发展的重要阶段, 正是形成有助于英语学习的策略意识的黄金阶段。如果学习策略习得得当, 将有益于他们今后高中、大学甚至是终身的英语学习。

基于语言学习策略的重要性, 英语教师首先应当加强自身的二语习得理论的学习和研究, 对英语学习行之有效的学习策略有所掌握。教师的内心应当有一把明镜, 知道什么样的语言学习策略会更好地促进语言学习, 是值得学生掌握的, 什么样的语言学习策略会阻碍语言学习并且尽量避免。其次, 要注重学习策略的传授。近年来的外语教学理论研究和一些实证研究发现, 在外语环境下, 听写、写作、背诵、翻译这些传统的方法不但对巩固学生的语言知识有重要的作用, 而且对听说读写各项技能的培养也大有裨益。教师应该多考虑如何让学生了解不同的学习策略并根据学生的特点和需要将这些语言学习策略与实际的语言使用训练结合起来, 鼓励学生根据学习任务的特点选用形式操练和功能操练策略, 特别要提醒学生不要忽略功能操练活动。

五、语言学习动机

Gardener和Lanbert从社会语言学的角度出发将外语学习的动机分为“工具型动机” (instrumental motivation) 和“融入型动机” (integrative motivation) 两种。持有工具型动机的学习者希望通过学习第二语言达到自己的目标, 目的在于学习该门语言所能带来的实际价值和好处, 比如说考试取得好成绩, 得到职位晋升等;持有融合型动机的学习者对语言本身产生了强烈的兴趣, 并希望可以融入所学语言的文化中, 表现出对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣, 比如说希望通过学习英语更好地了解英美国家文化。

研究表明, 学生的学习动机多为工具型动机。这类动机与学习者的前途直接相关, 动力来自于外部。一旦外部动力消失, 学生的学习动机就会出现盲区。而融入型动机一般不与个人的前途和经济利益发生直接的联系, 学习动力来自于对于英语语言和文化本身的兴趣, 它对于学生英语学习的可持续发展具有较强的影响。在当今升学压力较大的情况下, 要求学生不具备工具型动机是不现实的, 然而过分强调工具型动机而忽视融入型动机显然是不符合语言学习规律的。教师应该首先承认工具型动机的存在, 但弱化其影响。要让教师弱化工具型动机的影响, 首先学校和社会层次要弱化工具型动机。如果学校和社会一味地认为英语考试取得好成绩是学习英语最好的动机, 而忽略英语学习对于学生个体的综合文化素质提高的话, 无论教师如何努力都是很难帮助学生弱化工具型动机的。其次, 教师要尽可能地从教学教法、评价模式以及个人魅力方面来激发学生的融入型动机。教师的个人魅力在中国文化背景下是具有重要影响的, 这源自于具有悠久历史的儒家哲学。中国学生从小到大深受儒家思想的熏陶, 教师在学生眼里某种程度上讲就是一种权威的象征, 权威赋予的正能量越多也就能更好地折射于学生身上。英语教师充分发挥自己的个人魅力, 让学生从而迸发出学好英语了解文化的融入型动机不论是对于学生还是对于教师而言都是意义重大的。

语言学习能力、语言学习性质、语言学习难度、语言学习策略和语言学习动机是学习者英语学习信念的五个重要组成部分, 它们随着学习者英语学习的深入而形成和发展, 并影响着学习者英语学习的效果。如果说小学阶段是学生英语学习信念的萌芽时期, 那么初中阶段就是学生英语学习信念迅猛发展壮大的时期, 高中和大学阶段就是学生英语学习信念的成型时期。与其试图转变成型期不符合语言学习本质的学习信念, 还不如在成长期就帮助学生树立有利于语言学习的学习信念。帮助学生树立符合语言学习本质、有利于语言学习的信念, 需要英语教师不断加强、提高自身的语言学习信念, 将科学的学习信念培养内化在日常的教学中, 需要学校层次为学生和教师营造良好的语言学习信念氛围, 需要社会层次为学生、教师和学校导入正确的语言学习信念评价体系。只有各方共同努力, 才能真正地为学生的语言学习避开干扰, 实现语言学习的本质, 为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

参考文献

[1]Horwitz.E.K.The Beliefs About Language Learning of Beginning University Foreign Language Students.The Mordern Language Journal, 72 (3) .

[2]束定芳.中国特色外语教学模式的探索——基础阶段外语教学改革实验的一次尝试.外语与外语教学, 2012 (5) .

[3]戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析.外语界, 2002 (5) .

[4]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[5]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学一条龙体系.外语教学与研究, 2001 (5) .