孩子的成长记录

孩子的成长记录（共16篇）（共16篇）

1.孩子的成长记录 篇一

今天儿子又受到了表扬。我的心里美滋滋的，我真替儿子感到高兴，我看得出，儿子比以前更用功，更努力啦!看来我以前真是错了，甚至是南辕北辙，唉，想想当初真是后悔莫及呀。从今以后，我一定要看准‘方向’。 不能再误导孩子啦。 我要向好的家长学习，我会用正确的方式和方法去引导孩子。自从参加了亲子日记我改变了许多，我的宝贝们更优秀了，请老师和领导们放心，亲子日记我会坚持写下去。因为孩子也已经有很大的进步了，所以我也不能落后，我非常希望有更多的家长参加到亲子日记庞大的队伍里。

教师点评：谁觉醒谁受益，但我们看到孩子的进步，我们才发现我们的坚持是正确的。

作者|陈富永

2.孩子的成长记录 篇二

一、心心相印———让孩子在交流中打消“记”的难度

这里说的“成长记录”, 采取的形式是让每一位学生都准备好一本“成长记录本”, 在平时记录下自己的一些想法。这些想法可以是与同学之间的关系问题, 可以是学习生活中遇到的困难, 也可以是对教师教学方法的适应问题……总之, 是让学生找到一个空间, 一吐自己的心结。在初步实施阶段, 学生倾吐的对象仅限于本人。每周交一次。

我拿到学生的第一次“成长记录”进行翻阅后, 发现部分学生也是采取了应付的态度。如何去改变这种局面, 是摆在我面前的首要问题。我要让学生知道我对他的“成长记录”是相当重视的, 要给他暗示, 让他能够以同样的态度来对待这件事。所以我花了整整三个晚上的时间对每一篇“记录”作了反馈, 针对每一位学生的文字写下了我的评语。第二次收上“成长记录”时, 一位学生在里面写道:“没想到老师会写那么多话给我, 我很开心, 我以后会听老师的话的……”虽然这位学生仍把这“成长记录”理解为“周记”, 但我知道, 已经有学生开始对此感兴趣。而之后的事实也证明, 大部分学生开始认真对待“成长记录”, 谈论的问题也逐步深入到自己的内心, 吐露一些小秘密。

“吴老师, 有件事我想告诉您, 我早上经常不吃早饭。妈妈给我买早饭的钱我都藏在书包里, 放学后买零食吃。嘿嘿, 这是我的秘密, 妈妈可不知道。您可千万不要说出去。”学生如是写道。早上不吃早饭肯定是不对的, 我应该及时提醒他, 可是我说出去了, 那就失去了他对我的信任。于是我写道:“每天早起, 吃饱早餐, 有助于每天所需的能量, 老师不喜欢看到有气无力的小朋友。”后来我了解到他渐渐养成了吃早饭的习惯了。

让学生喜欢上这样的交流, 才能使“成长记录”不至于流于形式。这需要教师的大量付出, 有时会觉得挺累, 但听到了学生的心声, 你会感觉生活中多了些乐趣。

二、柔情相遇———让孩子在交流中感悟“诉”的温度

让学生喜欢交流的工作算是告一段落, 接下来要做的是发挥“成长记录”的作用, 帮助学生树立起正确的世界观、价值观和人生观。

素质教育开展了许多年, “新课程”的旅程也正式起航, 然而应试教育仍然在学生的心中留下了挥之不去的阴影。

“我今天考试又没有优秀, 心里很难过。妈妈昨天说要是我考试没有优秀的话就不会给我零花钱了, 我真的很难过, 不知道怎么办才好?老师等会还要批评我呢……”

“今天我们班班长骂我是个笨蛋, 我和他打架了, 老师罚我站在办公室, 我心里很难过……”

“今天是我的生日, 奶奶帮我买了个大蛋糕, 很漂亮的。吃饭时, 妈妈叫我许个愿望, 我希望我不是一个差生……”

以上这段文字来自于一位学生的“成长记录”。这位学生在班上考试成绩一直是倒数, 这显然给了他很大打击。看了他写的文字, 作为老师我的心里也不是滋味, 于是我去询问了其他老师, 发现并没有哪位老师指责过哪位学生是“差生”, 我推断也许是他自己的自卑心理在作祟。面对这样的文字, 我也徒生感慨, 足足在他的文字后面回复了一整页, 并在最后偷改了一位哲人的话, 写道:“失去成绩你只失去了一点, 失去自信你就失去了所有。”

遇到这样的情况, 只有书面交流恐怕是不够的。但正是有了这书面交流在先, 使得之后与他的谈话有了一个铺垫, 彼此很快就以谈话的方式交流了思想:他这样写只是为了表达自己的想法, 并不像文中说的那样伤心。但我依旧告诉他, 我们班里没有差生, 只有男生和女生。

还有一位学生在“成长记录”中兴致勃勃地跟我谈论起他在文化宫参加的活动。他抽签抽到的合作对象是一位身体肥胖的女生。他形容他当时的感受说:“真倒胃口, 隔夜饭都差点吐出来了。”我看到这句话时, 感到很惭愧———我的学生怎么会说出这样粗俗的话来。我告诉他:“没有一个人生来就是要被歧视的。鲁迅先生身高不到一米六, 身材上的瑕疵并不影响他成为一个我们所仰视的伟人;《巴黎圣母院》中的卡西莫多身体畸形, 却成为了文学作品中不朽的形象。每一个人都要懂得尊重他人。”等到下次我再找他谈话时, 他坦诚地承认了自己的错误言行, 并且告诉我他现在和那个女生合作得很愉快。

我想, 教师应该主动地去发现学生思想上存在的问题并寻求解决的办法。而“成长记录”无疑提供了这样的平台。

三、教学相长———让师生在交流中领略“路”的宽度

“成长记录”建立了一个师生交流的平台, 它的正常运行可以在很大程度上帮助学生解决一些心理问题, 有助于学生的健康发展和健全人格的形成, 这应该是“成长记录”需要发挥的主要作用, 也是预期的目标。然而, 这种交流在客观上还形成了另一个作用———教师成长的助推器。

教学是教师的教与学生的学相结合的互动过程, 两个环节缺一不可。教师对学生进行评价的同时, 学生也会对教师的教学产生自己的看法。这些看法转化为文字到达教师这头, 就成了教师反思自己教育教学的有力依据。

有学生在“成长记录”中提议我上课应讲一些笑话, 因为他们觉得我上课比较沉闷, 太严厉了, “让人不敢举手发言”, 而且指出这也是其他一些同学的看法。我从学生的这个建议中读到了我的课堂教学是缺少生气的, 原因倒不是缺少了几个笑话, 而是缺少了轻松的课堂气氛。这当然成了我改进教学的一个指导方向。若不是学生的提醒, 不知我还将自我陶醉于沉闷的教学气氛中多久。

对教师的这类看法或者说是建议, 学生一般很难会以口头表达的方式与教师直接交流;而采用这样的书面交流方式, 就给建议的传达提供了一个契机。来自于学生的不光会有建议, 也会有鼓励———学生需要鼓励, 教师同样需要。来自于学生的鼓励是对教师的肯定, 也是教师前进的动力。

3.学生成长记录袋 见证成长的足迹 篇三

关键词：小学生； 成长记录袋

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-072-001

很多老师都说过这样一句话：“宁代毕业班，不代一、二、三。”为什么老师们宁愿加班加点、吃苦受累代压力巨大的毕业班，也不愿代教学任务相对较轻的一、二、三年级呢？问其原因，老师们都一脸无奈，低年级的学生听不懂话，也不听你说话，一句话要反复说多次才能明白，让老师们头痛不已。

在小學阶段特别是低年级如何促进学生倾听能力的培养呢？我们想到了通过成长记录袋来实现这一目标。

一、成长记录袋的激励性作用

教育家第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。评价对于每一个学生都是重要的，学生对于来自教师和同学的评价是十分重视的（尤其是对教师的）。它是教师传递教学信息的重要途径之一。平时，教师常使用语言性激励评价，它的好处是及时、方便，但时间长了，容易让人遗忘和混淆。使用成长记录袋，把来自老师、同学、父母的评价用文字、音频、视频或奖品的形式展示出来，既丰富了我们的评价方式，又充分调动了学生的积极性，还能使学生清楚自己的进步和不足。在学生倾听能力的培养过程中，我们使用了“认真听”奖章。学生在一段时间内能够达到认真听、不插嘴、不打岔，教师就奖励学生一枚“认真听”奖章。因为奖章设计活泼可爱、指示性很强，学生为获得一枚奖章，无不争先恐后调动自己的意志力，努力达到倾听要求。每隔一段时间，我们会安排学生翻开成长记录袋，通过交流和比较充分发挥了成长记录袋的激励性作用，达到了教师的预期目的。

二、成长记录袋的可持续性作用

《学生成长记录袋》是一个综合性的评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长评价档案，全面反映学生的成长历程。他不是一次或一段时间的评价，而是很长一段时间里学生成长的足迹。

培养学生的倾听能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。成长记录袋的可持续性作用恰恰符合了这一特点。例如，在刚开始提出倾听要求时，学生一周往往也得不到一枚“认真听”奖章，而到了后期，有的学生一天就获得了三枚。就这样，学生的每一点进步，每一次奖励，每一个突破都能在成长记录袋里呈现，学生知道自己哪儿进步了，为什么获得了奖励，什么阶段进步最大，因为清楚明白，所以更能激发学生奋发向上的动力。

三、成长记录袋的开放性作用

《学生成长记录袋》打破了评价的时空局限，评价延伸到课外，社会与家庭。这有助于给家长提供详细的信息，也便于教师不断改进评价过程，从而提高课堂倾听的有效性。

倾听不光是课堂上的要求，日常生活中我们也需要懂得倾听。家长的配合无疑把倾听的评价延伸到了课外，延伸到了家庭和生活。在研究中，我们把“认真听”奖章给家长分发了一部分，要求家长和我们统一要求、统一方法、统一奖励。于是，在学期末的家长会上，很多家长都纷纷表示孩子在家也能较为认真地倾听家长说话了。

4.记录时光诠释成长的成长日记 篇四

时间过得不快，也不慢，犹如那些正处在成长期的小孩子，一段时间之内看起来还是那样大，可是一些日子不见，却突然长得很高高了。

人们总是习惯的感叹说：“时间过得真快，都长大了!”

都长大了，曾经那些在风中奔跑和欢笑的年华，已经悄然流逝!

人们说，现实理想，中间隔着道墙，墙下站满仰望的儿郎!处象牙塔中的我们，站在环绕的书本之中，抬头仰望着外面的繁华世界，有兴奋，有担忧，也有梦想与现实交融的剧烈疼痛。

这一年的三月，春天悄然而至，过往那些时日冰天雪地的寒冷，早已被春日的温暖熏染得气息全无。无数的`鲜花，无数的阳光，点燃了一整个世界亮丽的表情，点燃了年少的梦想，在这个季节里所有的细节所有的情绪，都显得那样的充满意义!

正所谓有阳光的地方，就有阴影一样，当人们看到我们明媚的笑脸的时候，是否也能够看到我们欢笑背后的忧伤和压力!

作为一个大二的学生，现实越来越近，越来越丧失距离，将我们稚气的脸庞一日一日雕刻出细密的纹理。那纹理，正如同树木的年轮，一圈一圈，记录成长和忧伤。

总是很关注那些已经走出去的人，总是拼命地了解外面的信息，想从中寻找出规律，在众多条路中寻找出适合自己的一条!

可是站在象牙塔里的我们看外面的眼光，就如同雾里看花，看到朦胧，却看不到真正蕴涵的意义。所以茫然在这其中，就悄然而至。

焦虑，灼热，一切都是伤害。

可是，人生就如同磨铁，倘若没有最高温度的灼烧，最强烈的挫炼又怎能打磨出最精致的铁器呢?

所以一切淡然，一切都可以笑着面对。

5.我的成长记录作文 篇五

记得那时我六岁的时候，在酷暑的一天，妈妈和爸爸要出去办事，中午不回家吃饭。只剩我和九岁表姐在家，妈妈给我们留了10元钱的午饭钱。中午到了，我和表姐谁也不愿出去买吃的。就在这时，我看见了电饭煲，准备自己煮饭吃。

我对表姐说：“表姐，我们自己煮饭吃好吗？又能省钱又不用出去。”

表姐说：“好啊！你煮吧！”

我摇了摇头，无奈的说：“可我不会煮饭啊！”

表姐说：“我来教你！”表姐学着妈妈的样子淘米，费了九牛二虎，刚把米淘好，却看见米撒了一地。

一会儿，我又问表姐：“表姐！要不要加点水呢？妈妈好像加了水的耶！”

表姐轻轻拍了一下我的头，说：“笨蛋！干饭加什么水呀！煮稀饭才加水呀！”

表姐又说：“干饭当然是干的！当然不加水呀！你好笨哦！”

我想了想，说：“对哦！既然叫‘干饭’那就是干得！”弄好电饭煲，我和表姐又跑到客厅去看电视了！又过了一会儿，我闻到了一股味道。

我对旁边的表姐说：“表姐！我好像闻到了一股怪怪的味道耶！你闻到了没？”

表姐也闻了闻，大叫起来：“啊……饭糊了……饭糊了……”

急忙跑进了厨房，把电源关了，把锅盖打开，把锅拿出来一看，接着，又是表姐的大叫声：“啊……啊……”我急忙跑过去一看，原来是锅底下有一个大大的黑乎乎的洞。我们只好出去吃饭了。

下午，妈妈回来听我们一讲，被我和表姐的天真、单纯和无知弄得哭笑不得，也因此，我和表姐竟意外的躲过了一次挨打！

6.记录之爱作怪的孩子作文500字 篇六

春天，当街上的行人都开始换下厚厚的羽绒服时，天气小孩又开始作怪了：大风可以达到三级以上;下雨的时候不下，好不容易下了雨还是暴雨。总之吧，就是不让人们好过。

夏天，当女孩子们穿上了漂亮的碎花裙，男孩子们换上凉爽的短裤，太阳总是可以把柏油马路晒得冒出热气，似乎都可以在上面摊一个鸡蛋了。

秋天，当枫树落下红叶，当农物成熟……当我们开始捡起美丽的枫叶、银杏叶，一股大风总会呼地吹过来，把树叶洒满我们一头。我们呢，也不会放弃这个机会，就坐在枫叶地毯上，和好朋友一起欣赏秋景。

冬天可更是让人不好过，在银装素裹的世界，我们并没有出去撒欢，而是在教室里抱着暖宝宝，电暖宝瑟瑟发抖，哦，还有抱着暖气片的……

有微博的朋友们都知道，胡夏来我们集宁师范开演唱会了，还穿着破洞裤，最后冻得蹲在舞台边，边发抖边唱歌。

我终于知道为什么没有明星来这儿了，就因为啊，冻能冻死人，热能热死人。我明白了集宁的真谛。

7.孩子的成长记录 篇七

关键词：综合素质,评价手册,成长记录

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确表述:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”

《综合素质评价手册———我的成长记录》 (以下简称“手册”) 设计的核心理念是“一切为了学生的发展”, 《手册》从学生自身出发确定评价标准, 重视学生在评价过程中的作用和主体地位, 把评价与实际的学习、生活、班级管理、个人成长等结合在一起, 使之成为提高学生自身综合素质、促进学生身心和谐发展的有效手段。

《手册》克服了传统评价标准过于强调学业成绩、过于关注学习结果的缺陷, 发挥自我评价、小组评价、教师评价的作用, 通过评价促进学生发展并注重发展过程。

一、《综合素质评价手册———我的成长记录》框架

《综合素质评价手册———我的成长记录》是由北京师范大学研究出版的一本对学生综合素质进行全方位评价的手册。《手册》根据学生的身心特点和现行课程设置, 分1~3年级和4~6年级两个学段。主要设置了:介绍我自己、成长中的我、倾听朋友的祝愿、基础性发展目标实现状况、课程目标实现状况、收获温馨的话语、永恒的记忆等栏目。

“基础性发展目标实现状况”是《手册》的重点。它紧紧围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现五个方面的发展目标开展月度评价。评价分为两块, 一块是“身体力行我发展”, 根据细化的目标逐条以自我评价、小组评价和教师评价的形式评价, 分为ABC三个等级。另一块是“五彩缤纷话丰收”, 学生回忆一学期, 将精彩表现、最满意的事情记录下, 与他人分享快乐!

“课程目标实现状况”分为“课程学习状况”和“我的标志性成果”两项内容, 是学生所学科目过程性测试成绩的记录, 以及取得探究成果的记载。

每个学段结束时设计了“永恒的记忆”栏目, 对三年的班主任、课程目标、心目中的教师进行记载, 给学生的成长留下永恒的回忆。

二、《综合素质评价手册———我的成长记录》特色

1.《手册》记录的是学生的成长过程。

这个过程包括了学习、生活的方方面面。如“介绍我自己”栏目除了一些常规的内容外, 特别设计了“我的生日”、“我的家庭成员”等项目, 强调家庭的氛围, 某种程度上弥补了寄宿制学校中学生与家长沟通少的缺陷。同时, 《手册》紧跟信息社会的特点, 设计了“我的QQ号”、“我的E-mail”, 这又与信息技术课教学内容接轨, 突显了信息技术给我们生活带来的便利。再如“成长中的我”栏目, 以三年为一个阶梯, 分别记录学生身高、体重、视力的变化, 这些内容与《科学课》、《品德与社会》等课程紧密结合, 使学生对自己的身心变化一目了然。学生的爱好、喜欢的格言、偶像、喜欢的课外书、喜欢的影视作品等都会随着年龄的增长、年级的上升有所变化, 这些内容的记录, 更强调了学习与生活的融合, 教学生明辨是非, 正确对待社会现象, 引领学生学会学习、学会生活。

2.《手册》更加强调团队精神, 注重发掘学生的潜力。

如:“倾听朋友的祝愿”栏目, 既有父母的热切期待、教师的热情鼓励、同学的温馨提示, 也有学生根据实际情况设计的“发展计划”。在这里, 将父母、老师、同学视为朋友, 与学生自己作为一个团队看待, 有助于培养孩子的责任意识和担当意识。“收获温馨的话语”栏目, 通过“自我评述”肯定成功, 吸取教训。又将小伙伴、教师、家人鼓励的话语和温馨的祝福记录下来, 以便学生更好地鞭策自己。在这里, 朋友、团队、教师、家人始终陪伴学生成长。再如“基础性发展目标实现状况”, 分别对基础性发展的三十多条具体目标进行“自我评价”、“小组评价”、“教师评价”, 一月一评, 肯定自我评价的同时, 强化了团队评价的功能, 使评价更为客观。通过评价, 学生认识自我的同时, 也了解了自己在小组和教师心目中的表现, 促使学生在发挥自我潜能的基础上, 注重团队合作。

3.《手册》评价内容有阶梯, 逐级提高。

基础性发展目标是分年级设计的。认为表现很好, 得A;认为一般, 得B;认为还需努力, 得C。以“道德品质”中有关国旗方面的目标为例。一年级要求:升国旗、奏国歌时要肃立, 行注目礼, 学唱国歌。二年级要求:升国旗、奏国歌时肃立, 行少先队队礼, 唱国歌。三年级要求:积极参加升旗仪式, 升国旗、奏国歌时庄重严肃, 行好队礼, 唱好国歌。四年级要求:参加升旗仪式, 知道国旗、国歌的含义。五年级要求:能够向他人介绍国旗、国歌的含义。六年级要求:了解新中国成立以来取得的辉煌成就, 能够用行动捍卫国旗的尊严。“基础性发展目标实现状况”将目标分年级具体细化, 使目标有层次、有阶梯。这样, 每学年的评价要求有变化, 而且是逐级向上, 学生得以逐年提升自身的综合素质。

三、《综合素质评价手册———个人成长记录》改进完善策略

1. 设计“我的成果”栏目。

成果是学生努力所得, 是学生成长的见证, 是鼓励学生继续前进的动力之一。《手册》中在“基础性发展目标实现状况”中设计了“五彩缤纷话丰收”栏目, 鼓励学生将精彩表现、最满意的事情记录下来, 并与好朋友一起分享快乐, 同时在朋友的帮助下, 找到自己在哪些方面可以做得更好。在“课程目标实现状况”中设计了“我的标志性成果”, 记录学生取得的探究成果, 并选择最得意的一项记录下来。这些成果记录较为分散, 如果设计一个“我的成果”栏目, 专门记录学生逐年取得的成果, 集中展示成果取得的时间、名称、级别等。学生参加的竞赛、评优树模、科技实践活动、特长兴趣发展等方面的情况就会清晰明了。

2. 设计“雏鹰假日小队”评价栏目。

《手册》中的评价大多集中在以班为单位的自我评价和小组评价上, 范围局限于校内。“雏鹰假日小队”是一种新型的管理模式, 它的出现将教育延伸到了节假日, 突破了学校的围墙, 将学校与社区、家庭连为一体。“雏鹰假日小队”评价, 主要评价的是学生在校外、双休日、节假日、寒暑假中的表现, 突出的是学生的品质和小队成员合作、协调方面的评价。这样, 可以丰富队员们的情感体验, 锻炼队员的胆量和待人接物能力, 完善人格, 提升社会责任感, 将管理由校内延伸到校外, 使学生更有机会地融入社会生活。

3. 设计“社区表现”评价栏目。

《手册》中也设计了一些与社区相关的评价, 如在“公民素养”中有“至少参加一次像‘到敬老院演出、到社区宣传环保’等类型的社会公益活动”, “经常参加社会公益活动”;“道德品质”中有“主动参加一次社区活动”。这些内容不够全面, 较为零散, 不能很好地与社区接轨。每个假期, 学生都要到社区报道, 并参加由社区开展的一些公益性活动。如:敬老爱幼、禁毒知识宣传、与道德模范零距离接触、为社区服务、参观工业园区企业、访问老干部, 听他们讲讲“红领巾”的故事等活动。如果将这些内容单独评价, 就有助于培养学生的社区意识, 引导学生了解社区, 融入社区生活。

四、《综合素质评价手册———个人成长记录》运用策略

1. 评价要及时。

评价的目的是发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能, 给学生的发展和成长指明方向。《手册》虽然设计的是一月一评, 有些记录一学期做一次, 但这些评价都建立在日评价和周评价的基础上。所以注重评价的及时性, 才能真正发挥《手册》的评价作用。评价可将分散评价 (品德课、班会、周会) 与集中评价 (月末、期末、学段末) 结合, 突显评价的及时性。

2. 评价要联动。

《手册》评价的主体是学生自己, 但《手册》更注重小组、教师、家长、雏鹰假日小队、社区的联动评价。联动评价, 将评价结果多元化, 加强了团队意识, 将家庭教育与学校教育互动, 充分发挥家长在孩子教育方面的作用, 使得评价更加全面、客观、公正。这样, 学校也能及时了解孩子在校外的表现。

3. 评价要与课程有机整合。

《手册》中“基础性发展目标实现状况”的评价目标都可以在各科教学中找到影子。如“道德品质”、“公民素养”目标的评价, 可与品德与生活、品德与社会课程整合;“运动与健康”目标评价可与体育课、健康课、心理健康课整合;“审美与表现”评价目标可与卫生课、艺术课 (美术、音乐) 整合;“学习能力”、“交流与合作能力”评价目标可与语数英、综合实践课整合。这样, 就克服了评价走过场、不具体、不及时的弊端, 真正达到评价是为促进孩子发展这一目的。

4. 评价要发掘学生的潜质。

评价的目的是通过记录学生的成长过程促进孩子发展。评价的主体是有差异性的, 评价中充分发掘主体的潜质, 才能脱离为评价而评价的束缚。如《手册》中“五彩缤纷话丰收”内容的填写, 只要是孩子认为满意的事情、精彩的表现, 就要给予充分的肯定, 并在适当的时候开展组内或班内交流。再如“课程目标实现状况”中设计的“综合实践活动课程”、“地方课程”、“学校课程”都能体现孩子的潜质, 评价时要灵活、机动, 使孩子的潜质得到逐步发掘。

《综合素质评价手册———我的成长记录》是小组合作评价和日常管理评价的延伸, 《手册》以月为单位, 记录学生学期、学年和小学阶段的成长过程。实践证明, 《手册》克服了分散、单一, 只注重学生成绩的评价模式, 建立了全面、系统, 更加注重学生发展过程的评价模式, 能有效发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。

参考文献

8.宝宝成长记录册的制作 篇八

宝宝出生后，每个爸爸妈妈都非常想把孩子最珍贵的每个瞬间记录下来。但是很多父母都会苦恼怎样珍藏才是最好的方法呢？以下是我们记载宝宝成长记录的一些常办法：

1、宝宝成长日记：

优点：可以详细记录宝宝每个成长阶段的所有信息； 缺点：纯文字记录，显得太单调，不能图文结合。

2、普通插袋式宝宝相册：

优点：可以保存宝宝每个成长阶段的精彩瞬间； 缺点：只能存放照片，不方便文字记录。

3、DIY宝宝相册：

优点：自己手工制作宝宝DIY相册，可以记录文字，图文并茂，值得推荐； 缺点：普通DIY相册都是黑卡内页和牛皮纸内页，显得不够生动。

4、档案袋存放：

优点：可保存宝宝纪念物品，比如胎毛等。缺点：不便于收藏。

5、宝宝手足印相关产品（如手足印相框，手足印礼盒）： 优点：可长期存放保存，纪念价值非常高。缺点：无法与宝宝照片、宝宝日记整合。

6、宝宝成长记录册

集成以上所有宝宝记录方式于一体，包括DIY宝宝照片、宝宝成长文字记录、宝宝重要纪念物品的存放，宝宝手足印的制作。

参考网址：http://item.taobao.com/item.htm?id=19013643519&initiative_new=1 以下是图样:

9.我的成长记录三年级作文 篇九

我……我是谁?我是从妈妈的肚子里生出来的小宝宝，她给我取了一个名字，叫金诗雅。

那时，我不会说话，不会吃饭，还不会走路，爸爸已经去了美国，都是妈妈和爷爷奶奶把我照顾。他们教我怎么走路、吃饭、说话，可是我还不知道，因为我还非常的小。每天晩上，我都把妈妈吵得睡不着，第二天起来，妈妈总是无精打彩，可我还不知道妈妈劳累，因为那时，我才一岁。

慢慢地，我长大了一点，开始上幼儿园小班，一进教室，我就看到了很多的小伙伴，每天都开开心心地上着幼儿园，我还帮助了很多小朋友，我的`老师说我是一个很聪明的孩子，上了小学一定要好好学习，天天向上。就在那时，我已经四岁了。

一转眼，我三年级了，可是，我要到美国去读书了，我流下了泪水，我终于长大了，我很舍不得我的爷爷奶奶，但是，奶奶告诉我说：“你去那里有更好的成就，去吧，去吧，我和爷爷会想念你的。”飞机来了，我上了飞机，第二天，飞机就到了。

10.浅谈小学生语文成长记录袋的建设 篇十

一、封面设计的童趣性

小学生天真、活泼, 思维直观、形象, 具有丰富的想象力。他们用一双懵懂好奇的双眼, 探寻着身边的世界, 敢说敢做, 敢想敢试。在设计成长袋封面时, 笔者充分考虑学生的发展规律, 着重突出“图文并茂、生动活泼、富有童趣”的特点。

第一版块:赋予成长袋人性化的主题名字“雏鹰起飞”, 寓意着小学生像小鸟一样自由、快乐、健康地在学校、家庭、社会中茁壮成长。字体是镂空的, 让学生用自己最喜欢的颜色涂实, 表现他们生活的多彩斑斓。

第二版块:个人简历。介绍自己的姓名、生日、家庭住址、联系电话。

第三版块:创作园。这是一片一百平方厘米左右的自由空间。学生根据自己的特长, 发挥他们特有的想象, (家长可以参与) 运用双手去创造性的布置。

第四版块:心灵独白。学生写自己的理想。此版块的设立, 主要是探索学生随着年龄的增长, 对周围世界认识的深入发展, 他们人生观的变化和价值观的取向。

第五版块:老师寄语。激励性的语言可能伴随着学生的终身发展, 给予他们战胜困难的勇气, 激发他们奋勇争先的意志。针对学生的个性差异, 笔者设计出不同的寄语:“聪明可爱的××, 你真棒!”“小胖子, 你的字真漂亮!”……

第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于善于激励, 呼唤, 鼓舞。”充满童真童趣、富有浓厚个性色彩的封面设计, 深深地吸引着学生, 激活他们的创造意识。

二、作品选择的价值性

成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的质性作品, 用以展示他们的成就和进步, 所选择的作品应该能够反映他们发展的情感经历, 即学生认为最满意、有较高价值、对他人有启迪意义的作品。在实践过程中, 笔者主要从三个方面指导学生选择作品:

1. 学科内容的作品。

根据学科课程标准, 学生在完成一个阶段学习, 笔者就有针对性地预设一些作品范围。如刚入学的一年级学生经过一个月学习, 完成了汉语拼音教学, 笔者设计“我能用拼音写几句话!”“这个拼音字母我写得真棒!”结合识字设计“我认识的字真多!”根据阅读设计“我看了______课外书。”这样不仅可以检测学生对知识的掌握情况, 重要的是提供了学生选择作品的素材。

2. 一般性发展作品。

小学教育要为学生全面发展和终身发展奠定基础, 既要关注知识和技能的学习, 又要关注学生的思想道德建设, 更要关注培养学生的学习能力、创新精神、实践能力、合作精神以及对自己、他人、社会负责任的态度, 一般性发展作品能够很好的予以体现。在这方面, 笔者主要以主题的方式呈现。如“同学之间”、“学会自理”、“巧手创造”等, 通过“××还要努力”、“我做到了______”等, 培养学生的反思能力, 促进他们良好行为习惯的养成。

3. 个性发展的作品。

加维纳教授的“多元智能说”中提出人的八种智能, 而且每个人的智能强项是不一样的。为帮助学生发现自己的智能强项, 也为使能够客观、全面地了解每个学生, 笔者在成长袋中特别注重筛选学生个性发展的作品。如“我最得意的______”、“我喜欢______”等。为了配合学生选择作品, 笔者把教室的黑板报布置成“美术作品”、“书法作品”、“日记”、“音乐欣赏”、“古诗文擂台”、“朗诵稿”六个展区, 为学生个性发展提供创作的空间, 为他们智能强项的发展增添“助推力”。

三、评价方式的多样性

成长记录袋收集作品不是目的, 及时进行评价, 促进学生的学习和发展才是它根本。实践过程中, 笔者应用各种评价方法与学生一起回顾、反思, 发现他们的优势领域, 指导他们不断改进不足之处。

1. 学生自我评价, 提高创作兴趣。

学生是成长记录袋的主人, 他们在作品的收集过程中, 融入了自己的个性情感。笔者在批阅的时候, 通常让学生对作品进行阐述, 如“为什么选择该项作品, 哪些地方还可以改进”, 激励学生在自我反省中追求进步和树立信心。学生在笔者的赞赏以及对作品的精益求精中, 体验到了作品的无穷乐趣, 激发了创作的欲望。这种双向的、互动的、着眼于学生发展的评价, 培养了学生主动学习的态度和对学习负责的精神。

2. 学生相互评价, 增强合作意识。

同一班的学生年龄相仿, 生理发育的差异不大, 他们能够站在同一个起点审视其他同学的作品, 评价符合他们的认知能力, 具有说服力。学生作品评价过程中, 笔者很关注学生之间的评价, 通常会有意识地选择某项作品展出, 让作者与其他同学自由发表意见, 在相互评价中交流, 进行自我反思、自我教育, 增强同学之间合作意识。学生的多向互动也使笔者进一步了解学生发展的实际水平, 及时调整教育教学, 引导学生发展。

3. 教师主动评价, 促进学生发展。

教师是学生成长记录袋建设的组织者、引导者和参与者, 成长记录袋建设成功与否, 教师在其中起着重要作用。教师主动中肯的评价对学生有指引、激励、教育的功能。

对学生作品的评价, 就是对他们劳动成果的肯定或否定, 评价不当会影响学生对这项工作的信心。所以, 每次评价笔者都带着欣赏的心情, 慎重揣磨学生作品收集的意图。对学生的每项作品, 均贴卡通图片或小红花予以肯定的褒奖, 错误的或无价值的作品也是委婉的指出。如“这道题错了, 动动小脑袋, 老师相信你能做正确。”“这项作品, 老师认为可以让它从雏鹰起飞里走出来。”……欣赏着学生成功与进步, 呵护着学生的学习兴趣, 就能够促进他们的发展。

4. 家长参与评价, 关爱学生成长。

小学生年龄较小, 他们成长记录袋的建设, 父母的参与起着举足轻重的作用。为了发挥家长的作用, 笔者专门设计了“孩子成长卡”, 把学生在学校的表现以及对他们收集作品的评价及时反馈给学生家长, 定期邀请家长围绕学生在家学习情况, 收集、创作成长记录袋作品时动人故事, 或者对笔者在这项活动中的要求和希望进行交流研讨。家长的主动参与促进了学生良好学习习惯的养成, 拓宽了笔者的教育教学领域。在参与过程中, 家长学会了教育子女的方式与途径, 能够客观全面地看待自己孩子的学习, 更加关爱孩子的成长。

11.小班幼儿成长档案观察记录的思考 篇十一

幼儿园教育指导纲要指出：“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。这一理念告诉我们，为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的具有选择自由度的环境，让每个幼儿都能得到符合自身特点发展的空间和机会，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在这过程中，教师要以支持者、合作者、引导者的身份关注幼儿、了解幼儿，敏锐的察觉幼儿之间的差异，个别化的指导幼儿。所以，本学期开始，我班建立了幼儿成长档案。

一、建立幼儿成长档案，为幼儿提供自我展示的舞台。

幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。为了丰富“档案”内容，我们利用身边现有的资源，开展丰富多彩的教育活动。

2、通过建立成长档案，幼儿个性得到充分发展。

（1）通过全班幼儿档案袋评价，每个幼儿的个性品质得到了良好的发展。

（2）档案袋中积极的评价和反馈，确实是提高孩子自信心的重要手段。

3、通过建立成长档案，挖掘幼儿的创造潜能。

创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。幼儿期是个人成长和发展的基础期和关键期。幼儿时期

良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对个人今后的成长有着不可替代的作用。幼儿成长档案中渗透了多元智能理论，对开发幼儿的创造潜能起了良好的促进作用。

（1）让幼儿了解成长档案，为幼儿创设宽松和谐的精神氛围。

（2）在选择成长档案的内容时，我们教师随时观察幼儿感兴趣的活动，正确把握幼儿的优势智力领域。

在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域，其意义不仅仅在于促进幼儿优势智力潜能的最大化发展，更重要的是在于提高幼儿的自尊心、自信心，为幼儿终身发展塑造良好的动力系统。在选择成长档案的内容时，教师能正确把握幼儿智力优势，注意观察幼儿在其感兴趣的活动中的行动表现，并及时运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创新行为。因为幼儿在选择某种活动时，往往选择自己擅长的。幼儿在从事其擅长的活动中思路易得到开阔，能实现自我的表达，获得成功的体验。因此，教师不仅要为幼儿创设丰富的感兴趣的活动，而且应充分尊重幼儿对活动的选择性，这样幼儿才愿意去思考、去创造，其自信心变得更强。

12.我的成长记录册优秀作文 篇十二

今天晚上，我打开了相册，看到了我小时候的样子，就写了我的成长记录。

我一岁时，爸爸妈妈把我抱在怀里，那时候，我正睡得香呢，后来，我学会了走路。

我两岁的时候，爸爸妈妈一样关心我，照顾我。

在我三岁时，会说话了，但说的乱七八糟的。

有一次夜里，我穿着裙子，在外面，还皱着眉头。

那次我去公园，带着我心爱的小帽子，坐在椅子上，往别的`方向看，那时候样子怪怪的，在家里，爸爸给我剃了小光头，好像一个小和尚。

我四岁的那一年里，我进了幼儿园，边走边笑，真是搞笑极了!在晚上，奶奶每天晚上陪伴我睡觉，那时，我光着身子，奶奶正给我擦脚丫呢!擦完，我躺在被窝里，进入了甜蜜的梦乡。

我五岁了，在六一儿童节里，我表演了许多节目。

又过了一年，我六岁了，上了小学，我上的是一年级，还是学校生活好呀!乐趣多多!我们玩得可开心了。

13.孩子的成长记录 篇十三

一、“成长记录袋”的建立

“工欲善其事, 必先利其器”, 笔者为学生购买了塑料文件袋和文件隔栏, 并取得班主任的支持, 在教室内开辟“阳光体育驿站”, 专门存放文件袋。每个文件袋都贴有标签, 注明了班级、姓名等基本信息, 并将学生分为四组在文件栏归类保存信息。笔者在期初先向学生说明“成长记录袋”的评价内容和方法, 让学生了解其重要意义, 并通过选举选出了管理“阳光体育驿站”的“站长”。

二、“成长记录袋”的内容

“成长记录袋”采用表格式和描述式相结合的形式, 主要分封面与个人基本信息、体育学习过程性评价、课内外延伸、自我展示和测试成绩参照表等五大类。评价采用定量评价与描述性评价相结合, 以及自评、小组评议、教师评议相结合的方法, 注重期初与期末的发展过程。在描述时尽可能用学生喜闻乐见的语言。

(一) 封面

“某某体育成长记录袋”, 除统一注明学生班级、姓名、性别等个人信息之外, 其他内容还包括“我的运动口号”和卡通头像, 以体现个性化。封面不求统一, 只要新奇活泼、有创新即可。

(二) 定量评价内容

1.根据四年级 (水平二) 学年主要练习项目, 设计评价表格, 见表1。

2.根据体质健康标准测试要求和其他健康指标, 设计评价表, 见表2。

(三) 描述性评价内容

1. 课堂学习情况记录

参照现行课程标准中五维学习目标, 学生对运动参与的热情和运动技能掌握情况等进行自我评价, 一般采用打等第的方式, 由学生自己在一个项目学习后评价, 见表3。星级从少到多代表一般、较好、很好三个层次, 学生根据评价内容自评, 每个项目的评价需在表格下标注, 笔者以50米跑为例说明。

“主动参与”:能高兴地学习50米跑中摆臂、起跑、途中跑和冲刺等各项练习, 能主动完成各项练习和游戏;此外, 还包括课堂纪律、学习态度等。

“掌握技能”:能说出蹲踞式起跑的要领, 知道发令员口令含义, 并能独立完成蹲踞式起跑;能在自己的跑道上快速奔跑并以全速冲过终点线。

“健壮体魄”:通过短跑练习发展下肢力量、手脚配合的协调性以及灵敏性, 能在第一时间快速起动身体并全速快跑一定距离。

“阳光心理”:知道自己的优势和不足, 能正确面对困难和挫折, 敢于挑战自我、超越自我, 做到胜不骄、败不馁。

“同伴互助”:能与同伴一起学习各项技术, 能提醒同伴出现的错误, 同时也接受别人对自己提出的建议;能与同伴互相发令练习起跑, 并在50米练习时互相加油、互相鼓励。

在“我的优势与不足”一栏中, 学生根据学习情况, 用简短的语言进行描述性评价, 对自身情况进行点评。

2.“阳光体育运动”的记录

根据学校四年级阳光体育运动的项目设置特点, 以及月份的变化而更换;教师评价采用班主任评价, 以打星的方式开展, 且最好是三颗星, 每月一评, 见表4。

(四) 课内外延伸

为了引导学生了解体育知识, 关注体育事件, 关注身边发生的事, 从而培养体育兴趣, 在“成长记录袋”中笔者还设计若干板块, 由学生自己收集, 并在每月填写。

1. 体育比赛大事记 (见表5)

2. 成长记忆库 (见表6)

可以记录课堂上或在“阳光体育运动”、体育节中以及校外所有与体育有关的, 关于自己的或发生在身边的故事。

3. 健身小常识 (见表7)

要求:每月至少收集一条有关体育与健身方面的小常识。

4. 我的伤病记载

根据生病或受伤情况, 及时记录伤病时间、原因、医治的大概过程和康复情况。

5. 精彩瞬间

以照片的形式, 把自己参与体育运动的照片贴在这个栏目。为此, 笔者在体育课堂中经常带数码相机, 为学生在游戏、测试、比赛中拍照。

6. 对自己的寄语和对体育课的希望 (每学期一次) 。

(五) 各项测试成绩对照表 (略)

三、“成长记录袋”实施反思

“成长记录袋”最大的特征就是过程化、经常化和程序化, 并用较详实的资料全面记录一个学生在一个阶段的学习情况。结合实践, 笔者认为, “成长记录袋”不仅有助于改善教师的教育行为, 而且使学生成为了评价的主体;此外, “成长记录袋”还是课堂延伸的桥梁, 能够引导学生关注课外、关注平时, 并养成终身体育的习惯。当然, 笔者也发现“成长记录袋”实施仍面临一些困难, 也存在一些问题。

(一) “成长记录袋”的管理困难大

“成长记录袋”的优点毋庸置疑, 但是对一个班级近50名学生的“成长记录袋”进行管理面临很多挑战。何时评价?何时记录?评价的频率为多少适宜?这些都是“成长记录袋”的管理难题。体育课堂的时间非常宝贵, 在不影响教学的情况下开展评价确实不易。笔者每节课都会带文件夹, 里面有学生名单和考核内容, 上课发现问题时会及时作标记, 在下课前集队时统一评价。“成长记录袋”的填写在教室进行, 一般固定周评和月评时间, 由小“站长”负责。笔者采用“捆绑式评价”, 对四个小组的记录情况进行考核, 大力培养小组之间的公平竞争, 依托学生管理学生, 通过学生之间的互相监督、教师不定期检查和各项激励机制, 尽可能规范“成长记录袋”的记录。

(二) “成长记录袋”考验教师和学生的耐心

作为一个新鲜事物, “成长记录袋”一开始受到学生的喜爱, 随着时间的推移, 学生的积极性有所下降。尤其是评价内容有很多是开放的, 需要学生自己去收集资料和描述, 四年级的学生能力有限, 有部分学生不及时填写, 马虎应付。教师在操作时也会感到倦怠, 形成进退两难的境况。为避免“成长记录袋”成为“鸡肋”, 笔者首先端正自己的心态, 把做好“成长记录袋”作为真正有利于学生发展的工作, 并激励自己要耐心, 按照计划坚持到底。为了保持学生的兴趣, 笔者不断变化评价的内容, 提供学生喜闻乐见的游戏和比赛, 为学生评价提供素材;并在日常的大课间和体育活动课时经常和学生一起运动, 养成用相机捕捉学生常态活动的习惯。此外, 在班主任的支持下, 笔者还尽可能帮助学生填写好“成长记录袋”, 利用一切可能的机会展示学生的“成长记录袋”, 让学生和家长都认可其价值。

(三) “成长记录袋”如何在学生评价中发挥核心作用

14.幼儿成长记录点滴 篇十四

前言

每个孩子都是一本独特的、既耐读又不易读懂的书，需要用爱心、耐心和理性去细细品读。如果能走进孩子的内心世界，与他进行心与心的交流，就会在教育孩子的历程中，感受到真正的快乐。

每个孩子都有着不同于他人的丰富的内心世界：有独特的兴趣、爱好，有发展的强项和弱项，有自己的喜怒哀乐，有看世界的独特眼光„„ 每个孩子还拥有一份丰富而细腻的情感，他们不仅能感受亲人和老师的爱，还渴望用自己稚嫩的小手，帮爸爸妈妈擦去额头上的汗水，帮老师拂去身上的粉尘„„

愿记录能带您走进这个丰富多彩的世界，您会发现，呈现在您面前的，是一颗无比纯净而又美好的心灵。

写给爸爸妈妈的话 幼儿在园情况：

小朋友乖巧、懂事、聪明好学，观察力比较强，平常能按老师的要求完成各项任务，在园与小朋友能做到友好谦让，情绪一直积极稳定，继续加油！

给爸爸妈妈的建议：

多与孩子沟通交流，适当的带孩子多参加一些社会性活动，培养其良好的与人交往的能力，注意锻炼孩子的胆量，让其能大胆的表达自己的想法，培养良好的性格。

写给老师的话 孩子在家情况：

他是一个性格温和的孩子，有时调皮，有时乖巧，有时情绪急燥，有时静心自娱。他喜欢走迷宫，喜欢编、讲、听故事、喜欢音乐，偶尔会在音乐伴奏下自创“舞蹈”，喜欢看《喜羊羊和灰太狼》等。在日常生活中，他善良而有爱心，能够做到谦让别人并给予需要帮助的人以帮助；他观察力强、想像力丰富、爱问“为什么”，但他的胆量不够大、不太勇敢、社交能力差。他爱以理服人，常常借用家长说过的“道理”与家长进行争论。但有时也爱哭，以此作为自我维权的宝法，他吃饭表现一般，但能够做到讲究卫生，他喜欢被表扬，鼓励教育能使他更积极、热情、主动，他就是这样每天带给我惊喜的变化，让我们享受着童年成长的快乐！

给老师建议：

我认真阅读了幼儿成长记录册老师给予的评价和写给爸爸妈妈的话及建议，看到孩子的进步以及在健康、语言、社会性等方面的三颗星，心里很欣慰，这说明老师给孩子创造了一个愉悦的良好成长环境，在此道声：您辛苦了！孩子在空间认识、季节、动植物观察、阅读图画书、音乐感等方面为二颗星，这表明父母陪伴孩子时间少，在生活中创造环境及引导力不够，以后竭力给孩子一个良好健康的成长环境。

建议：

1、春季天气干燥，啬孩子多喝白开水的次数。

2、针对孩子的胆小等性格，希望老师在活动中能够给他机会，让他在小朋友中树立自信；针对他做事速度慢，希望他在活动中，老师能够限制时间，以激发他的积极、主动性。

3、喜欢幼儿成长记录册，希望实行周册，这机样能够更好做好家园沟通。

4、春季和五月份是孩子成长的最佳时期，希望从饮食上多给孩子做些骨头汤等，建议统一购买鱼肝油和钙片，让孩子上、下午外出活动时补剂，晒晒太阳会更好吸收，能够抓住孩子成长期。

15.英语老师的学生成长记录 篇十五

尼莫的个头较同龄人偏高，举手投足间散发着文雅，说话时嗓音带着一点轻轻的沙哑，语速不疾不徐，音量不高不低，声音有力度又带着轻柔感。

就这样，尼莫来了。

小吃货一枚

喝了一半的奶茶放在桌上，尼莫来了，他几乎是在第一时间就反现了这奶茶，他兴奋地跑来，跟我说：“你是不是买了一点点的奶茶呀?”我说：“是的。” 他的口水已经出来了。他不断地绕着奶茶转呀转，隔一会儿就来问我些什么，终于，我忍不住了，说，“你要是想喝就喝几口吧。”

买了一些鱿鱼，打算在课间的时候分给孩子们吃，为了不让他们发现，就放在了书架的下面。结果，眼尖鼻灵的尼莫立刻就发现了这美味，他雀跃地跑来，问：“Lee,你是不是买鱿鱼了?” 他的表情既兴奋又克制。我说：“哦，是的，一会儿要上课了，现在没时间了，课间分给你们吃。”

结果，他馋的呀，用鼻子去拼命地闻，用手沾一沾散落在打包盒上的调料粉末，放在舌头上舔。

尼莫对美食的毫无抵抗力，那双美食面前闪闪发亮的眼睛和垂涎三尺的口水，那份急不可耐却又要克制的心情，而最终死活没能抵制住美味的诱惑，于是想方设法闻呀、摸呀、碰一碰呀来满足自己的小小举动，想想那个画面就觉忍俊不禁。而那种想要吃却又要克制自己的举动，让你在笑过之后十分理解并且尊重，这样一个儿童，在美食前的那份几乎是虔诚般地痴迷，是无论怎样克制，都是克制不了的。

解决冲突的高手

(一)

尼莫一个人在兴致勃勃地玩着转椅，这时一个男孩走上前来也要玩这个转椅，尼莫说：“我刚玩这个转椅，玩完了给你玩。”男孩说：“不行，我要玩。”尼莫顿了一两秒，继续说：“是我先拿到这个椅子的。”男孩不依不饶：“不行，我就是要玩。”大约停了几秒后，尼莫起身离开转椅，又拖来另外几张椅子，轻巧地坐上去，说：“那我自己玩这个。”

哇哦，这应对、这从容、这好脾气。

首先，在整个对话中，尼莫的嗓音始终都是平静的，他的面部表情是平静的，他丝毫没有被对方激惹到。

其次，如尼莫所说，转椅是他先拿到的，按照先来后到的顺序，也归尼莫先玩。但尼莫的兴趣点并不在“我一定要玩这张椅子”上。只要能玩，玩什么不是玩啊，所以，即使他占理，但他并不焦灼于“是我先拿到椅子的”这件事，从而忘记了自己玩转椅的初衷，快乐就好。他直接将转椅让了出来。

当他将转椅让出来以后，他又立即找到其他的椅子，来满足自己的需求。

对照尼莫，回顾我自身在童年，遇到类似的事情会如何应对时，我是一点也不及他的。

首先，我会觉得自己占理，凭什么要让椅子呢?将寻开心的初衷转移到对椅子的占有上来，跟对方据理力争。

其次，我一定会被激惹到，声音也变高，吵架的气势会出来，总之，一场争执不可避免。

最后，即使我让出了椅子，我也会心不甘情不愿，找一个角落自哀自怜去。忿忿于：“怎么还有这样的人。”

记得，在一次课上，我调解两个孩子的冲突，不经意中，听到尼莫说了一句：“他为什么一定要选择这个呢?不是还真有其他的选择吗?”

这句话一下子提醒了我，对哦，事情的解决方式多种多样，为什么有的孩子会选择盯着一个解决方案死磕呢?我有时候也是这样。

(二)

尼莫从家里带了一把玩具枪。有同学来跟他借枪玩，他借了。另外一个同学也来跟他借枪玩，他也答应了。结果，这借枪的两个同学吵了起来，都说尼莫把枪借给了自己，应该是自己玩，争执不下。一个男孩说：“尼莫，这枪是你的，你说给谁玩，就给谁玩。”于是，两个男孩都看向尼莫。尼莫的表情啊，一脸为难，他提议：“你们去问Lee吧。”

我见过其他的孩子带东西来分给别的孩子时，是怎么做的。有的孩子把东西拿出来，晃一晃，引别的孩子纷纷凑上来，然说：“你们排好队，谁排好队了我分给谁。”

有的孩子把东西借出去以后，没过几分钟后悔了，于是又把东西要回来。

还有的孩子，就如尼莫这般，将东西分享出去，谁都可以玩。并不以“玩具是我的，你们要听我的”这样一个条件以一个指挥者的身份自居，从而指挥他人。

他始终将兴趣点放在“玩”上。你们玩呗，玩就是啦，玩得东西有那么多，这个不行那个也是可以的。

尼莫的这种解决冲突的方式，让我看到，一个儿童，如何通过多元化的方式来解决他遇到的问题。他不对别人做道德上的评判，也不因矛盾而记仇;他懂得如何与不同性格的同学相处。既为自己争取，也懂得在合适的时候选择放弃，不焦灼于“我一定要怎样”的想法;当遇到解决不了的问题时，他则向别人求助。

他被情绪困扰的时候少之又少，他自己就懂得如何调节情绪并且满足自己的需求。所以，他的注意力很少被分散，学习效率自然而然就高效起来。

他能敏感地感受到对方的情绪状态，知道什么时候开口讲话，什么时候保持沉默。这种察觉他人的情绪状态并随之调整自己与对方相处方式的能力，他不费力就能做得很好。

16.孩子的成长教育 篇十六

现在很多幼儿都是独生子,孩子个性都很强,犯了错误不让说。在家娇生惯养,百依百顺导致孩子的不良性格的形成。我班有位幼儿叫朱××,刚到我们班时经常打小朋友。她很任性、爱发脾气,爱哭,经常抓人、咬人等,开始来园时,不愿意来幼儿园,我为让她能快点适应新集体生活,给她一块巧克力吃,把新玩具拿给她,我陪她一起玩,她就停止了哭声,也愿意跟我说话。有一次,我正给刘××小朋友系扣子,我系完扣子搂着刘××说了两句话,朱××走过来趁我和刘××不注意用手打了刘××的头,刘××大哭起来,我问朱××你为什么打他呀?我这一问不要紧,她倒大哭起来,我说:“小朋友没有招惹你,你怎么能上去就打小朋友呢?你和刘××不是好朋友吗?刘××不喜欢打人的朋友,以后你不能打别人了。”她只是一个劲地哭闹,对我的话根本不理睬。

晚上在接孩子时我和他爸爸进行了沟通,在幼儿园发生的事情告诉了她家人,她爸爸说:“在家很任性,她想干什么就干什么,如果不答应她的要求就大哭大闹,直到家长答应她的条件。保姆看她时还咬保姆,请老师帮我们家长多管教她,谢谢你们了。”

我分析她打刘××是因为老师对刘××的关爱让她看到了,心里不舒服,老师为什么不帮我,去帮他系扣子,所以她才打刘××,在家里都是家人对她一个人的关注,所以对集体生活不适应了,认为老师就应该去关心照顾她一个人,不能去管别的小朋友。她的嫉妒心理就开始萌发了,就想打别人引起老师对她的关注。

面对朱××的这种情况,我对她的不良行为故意忽略,特别是对容易冲动的朱××,进行短时间的“冷处理”,效果很好,我在她哭闹不止时,不予理睬,她很聪明,看到我不去理睬她,她一会儿声音比一会儿小,慢慢地不哭了,不哭时我问她什么事她都回答。对任性的孩子在发脾气时去哄她是没有效果的,只有冷处理才能有效果。

在教育活动中,我采取游戏活动进行矫正。针对朱××的情况,我在班上设计了一些活动,通过这些活动,让朱××提高认识,从而减少任性行为的发生。在语言活动中“我长大了”通过观察、讲述,使朱××对自己以前和现在进行比较,知道自己长大了,更懂事了,学会跟朋友友好相处,能用语言交流但不能用手打朋友,打人是不受欢迎的,要学会做一个受欢迎的小朋友。“做客”,在活动中朱××产生很高的兴趣,积极参加表演,在表演中既当主人又当客人,学习了不少的礼貌用语,而这些礼貌用语正是她学习热情待人,互助友爱的基础,使她懂得了干什么事都不能以自我为中心,而应多为他人着想,才能有人和你玩,交朋友。在音乐活动“找朋友”中,小朋友都喜欢找友好的朋友,游戏中幼儿不想找她,看到她的表情很不自然,我跟赵××说:“朱××想和你做朋友你能跟她做朋友吗?”“她老是打人我不喜欢她。”我说:“朱××你听到小朋友说你了,你以后改掉打人的坏习惯小朋友都愿意和你做朋友。”她点点头,我说:“赵××你能原谅他吗?”“那好吧!”游戏中,我也跟其他小朋友们说:“朱××愿意跟你们做朋友,她改掉了爱打人的习惯,我们给她拍拍手,朱××高兴地笑了,跟小朋友一起开心地游戏。这个游戏使朱××明白了以前的许多做法是不对的,爱打人没有朋友,自己很孤单,一点都不快乐,认识到跟小朋友友好相处才会有朋友跟她一起玩,感到非常快乐。活动区中,朱××喜欢到“娃娃家”玩,她喜欢当妈妈,给孩子做饭,把厨房做好的饭菜摆在桌子上,给另外两个小朋友扮演的孩子盛饭吃,把炒好的菜给孩子夹到饭碗里,她说:“这是鱼肉你多吃点,有营养,你会变得更聪明,这是油菜尝尝妈妈炒得香吗?”一个孩子尝了尝说:“妈妈炒得真好吃,我要多吃长大个。”朱××一会儿拿起杯子给孩子每人倒一杯水,说:“孩子快喝点水吧,吃的有点太干了。孩子们拿起水杯喝起来。”朱××玩得很高兴,在“娃娃家”游戏中看到她像个小大人似的,关心和照顾孩子,看得出来她很有责任感,也锻炼了耐心。在日常生活中,我们不断地进行这些活动,让她慢慢提高对自己的认识,从而减少任性的不良行为。

现在朱××比以前进步了很多,能跟小朋友一起聊天,户外活动跟朋友交换玩具玩,自己犯错误能听别人跟她讲道理能虚心接受。爸爸说:“在家发脾气也少了,知道关心家里人,还会干自己力所能及的事情。家长看到孩子的一点一滴的进步非常感谢老师对孩子的关心和教育。”她有一点进步我就让家长给她写表扬信在班集体面前表扬她,奖励她一个小贴画,她非常高兴。

教育好幼儿,我们老师要跟家长及时沟通,了解幼儿。对幼儿的行为方式个性特点都应有充分地了解,帮助孩子改掉任性行为,只有当老师了解了幼儿的内心世界,才能有的放矢,采取相应的、有效的教育措施,才能有所收获。