冬日五年级优秀作文

冬日五年级优秀作文（15篇）

1.冬日五年级优秀作文 篇一

冬日絮语五年级作文

在你冷得发抖时，有人给你一杯热茶，就会让你的身体变得温暖。然而，在你自暴自弃时好朋友的一句温暖话可比这舒服多了。

冬日的一天，风像一把把刀乱刺我的脸，在这无形的刺痛下，我身为排球队的队员还在坚持不懈地训练着。

“同学们，今天我们练习发球，每个人都必须发10个过网!”“啊——!”同学们都不情愿地叹着气，可老师没等我们的.抱怨，就不由分说地大声说：“快点开始!”

我拿起排球像一个及不情愿离去游乐园的小孩子，哭丧着脸。要知道在这么冷的天气下发球，手会很痛的，更何况我还是个极不爱发球的。

我单手放平，双腿分开，垂直地半蹲下，平平地把后面的那只手甩了出去，好痛，可不听话的球并没有被我的痛而感动，却似一个不肯听我话的小娃娃，才飞了几米就迫不及待的乘看降落伞飞了下来。我的心中懊恼极了，不满地想：“唉!我的力气怎么就这么小呢，瞧和我一起来的好朋友“烤饼”都快发完了……。”

“柯嘉，我发完了，你怎样了?”“我啊!才勉强过了五个呢!”“来，发一个我看看，我给你纠正纠正!”

“好!”我像原来那样发了一个。她说：“别急，你就是方法不对，你的手臂甩出去的时候应该抬的高一些……。”

这时，我的心好似蜂蝶飞过花丛，一股蜜一般香甜的暖流从我心中划过。当我再一次回忆时，这温暖好似在沙漠中的清泉，好似黑漆漆夜晚当你快迷路时的一束光线，我的心好似触到了一个温暖的回忆。我好像不再觉得痛和冷了，好像正置身在温泉中。

这几句冬日絮语，让我温暖无比，让我……。

2.冬日五年级优秀作文 篇二

具体地有条理地写出实验过程, 注意突出其中的一两个细节。

【课前准备】

一只普通的中号透明塑料水杯、四十多枚彩色曲别针和一大杯冷水。

【教学过程】

第一课时

师:这节作文课上, 我们一起来做个小实验。瞧, 我带来了什么实验用具? (板书:实验用具, 出示透明塑料水杯。)

(学生们的回答很快。有的说“这是一只杯子”, 有的说“这是一只透明的杯子”, 有的说“ 这是一只 塑料水杯”, 也有的说“这是一只没装水的杯子”。最后, 教师引导学生用一句话来概括———“这是一只透明的一次性的塑料的空水杯。”)

师:这又是什么呢? (出示四五枚彩色曲别针)

(有了刚才观察塑料水杯的经验, 学生很轻松地从色彩、形状、大小等方面进行观察曲别针并回答:“这是彩色的曲别针。”“曲别针真漂亮, 有红的, 有绿的, 有黄的, 有蓝的, 还有白的。”“曲别针小小的, 比我的橡皮还小一点儿。”最后, 教师引导学生用一两句通顺、连贯的话来描述彩色曲别针。)

师:我还带来了一大杯冷水。 (出示一大杯冷水)

师:开始做实验啦!看, 我在干什么?

生:老师拿起装了冷水的大杯子。

师:说得正确! (接着往空的一次 性塑料杯 里倒满水) (板书:倒满水)

生:老师慢慢地往一次性塑料杯里倒水, 水很快就倒满了。

师:从“慢慢”可以看出你观察得很仔细!水真的倒满了吗?谁来检测一下? (板书:检测)

(学生很积极地参与到实验中来, 纷纷举手, 准备到讲台前来检测水是否倒满。教师请一名学生来检查。)

师:看清楚, 他是怎样检测的? (学生进行目测)

生:他用眼睛看了看, 说:“水倒满了。”

师:请你再慢慢地检查一遍, 其余同学仔仔细细地看清他的动作。 (学生再次进行目测)

生:他弯下腰来, 侧着头, 眼睛靠近杯沿, 眯起来, 认真地看了一会儿, 才肯定地说:“水倒满了。”

师:观察仔细, 说得具体。 (问目测的学生) 你怎么知道水一定是倒满了呢?

生:我看见水面是平的。

师:能说更清楚些吗, 水面和什么是平齐的?

生:杯子中的水面和杯沿是平齐的。

师:好!谁还有不同的办法? (请另一名学生来检查) 他用的是什么办法?把每个动作看仔细、说清楚。

生:他走到水杯旁, 伸出食指, 在杯沿上刮了一下, 一看, 手指上有水, 说明杯子里的水是满的。

师:接下来, 我要请一位同学把一枚曲别针放到装满了水的水杯中。 (板书:放入一枚曲别针) 其余同学的观察任务是什么?

生:看水会不会溢出来!

师:对!除了观察水面有什么变化, 还要观察什么?

生:他怎么把曲别针放下去的。

生:曲别针落到水里的速度。

生:看曲别针是浮的还是沉的。

生:看曲别针沉到杯底的位置。

师:好!这些都是观察任务。 (请出一名学生, 给他一枚曲别针) 大家眼睛不要眨, 细心观察他是怎么投放曲别针的。 (让学生把一枚曲别针放入水杯中) 再看看, 水杯里的水溢出来没?

(学生在仔细观察后纷纷发言 :“他捏着 曲别针……”“他慢慢地、小心翼翼地把 曲别针从 杯沿放到 水中。他的 手还有一 点发抖呢!”“水面轻轻晃动了一下, 可是没有一点儿水溢出来。”“曲别针好像一条小鱼跃入水中, 水面起伏了一下, 过了一会儿就平静了。”“曲别针就像潜水运动员轻快地跳到水中, 潜到水底。”“曲别针静静地躺在杯底的中央, 好像甜甜地睡着了。”教师又请出一位学生, 他在水杯底座四周用手指一抹, 检查发现, 水杯没有往外溢水。)

师:课上到这里, 我们的实验已经做了一半。小结一下, 完成了几项观察任务, 哪项任务做了重点观察。

(学生思考以后, 整理出四项内容:1.观察实验用具;2.老师往杯子里注水;3.通过目测和动手观察了水杯里的水;4.往水杯里放第一枚曲别针。3、4两项任务是重点内容。

接着, 教师要求学生根据板书提示内容口述上述内容。待学生们口述结束, 教师要求学生尽量把第3项和第4项内容写具体。

随后学生迅速进入写作状态, 教室里很安静。教师在座位之间巡视, 不时地夸奖学生“写得真快!”“小节分得正确!”有时提醒学生“把动作写仔细”, 不时地请个别学生站起身高声朗读自己刚写好的文字。

下课铃响时, 多数学生完成了这部分的写作内容。)

第二课时

师:我们继续做实验。一枚曲别针放入装满水的水杯中, 水却没有溢出来。那么, 你猜猜放几枚曲别针水会溢出来? (板书:猜猜)

(学生在短暂的思考后, 不断窃窃私语, 有的说“可以放两枚”, 有的说“能放二十枚”, 也有的说“能放无数枚”, 还有的摇着头, 不知道究竟可以放多少。)

师:到底能放几枚呢? (请出一名学生) 这位同学每放一枚曲别针, 大家要看杯子里的水有没有溢出来。 (板书:放入十枚曲别针)

(学生往水杯放入了一枚曲别针)

师:停!现在, 你心里想些什么? (板书:想)

生:水怎么还没有溢出来呀?

(这位学生又往水杯里放入四枚曲别针)

师:停!现在, 你心里又想些什么?

生:水面还是没有升高, 这是为什么呢?

(这位学生连续往水杯里放入五枚曲别针)

师:停!现在, 大家心里想些什么?

(学生议论纷纷, 简直不敢相信眼前这一事实, 有的兴奋地鼓起掌来。他们说:“我想, 这太神奇了!水居然没有溢出来!”“难道老师带来的水有魔力吗?”“这只水杯里到底可以放多少枚曲别针呢?”)

师:下面, 我让大家往水杯里各放一枚曲别针。请想象场面会怎样? (板书:每人放一枚曲别针) 班长你给同学发放。

(班长把曲别针分给了同学们)

(教师请出第一组约十人, 示意他们排好队。他们有的笑眯眯的, 有的一本正经的, 有的在东张西望, 有的歪着头在思考, 有的笑容满面, 还有的正盯着水杯看……)

师:好, 现在开始放曲别针。其余同学一起大声计数, 同时请仔细观察, 他们怎样放曲别针, 各自的动作有什么不同。开始!

(该组学生依次将手中的曲别针放入水杯中。)

(台上的学生投放曲别针的动作确实精彩。有放得很慢很慢的, 有拎着曲别针的, 有朝着曲别针吹了口气才放手的……座位上的学生都挤到了讲台四周, 一边大声数数:“11、12、13……”一边饶有兴趣地仔细看着。

此后, 剩余的大概二十多名学生也都从班长 手里各获得一枚曲别针。他们或兴奋地或紧张 地把一枚枚曲别针放进了水杯。杯子底的曲别针堆起来了, 杯中的水渐渐隆起, 水面微微颤动着。学生的情绪更 加激动了。)

师:同学们, 先看四十多枚曲别针在杯底堆得如何, 再看看杯子水面的变化吧。 (板书:杯底……水面……)

(学生不由自主地走下座位观察。一个学生说“杯子里有座小山”, 另一个学生补充说“像一座彩色城堡”, 还有学生说“水面鼓起来了, 像个小馒头”, 细心的学生说“不是小馒头, 是半个水晶球, 你看鼓起的水面在颤抖在闪光”, 教师立即赞赏 :“对!你看得很仔细!眼光很独特!)

师:如果要把这个实验的上半个过程写下来, 应该写哪几个内容?

(学生思考以后, 整理出三个内容:1.一个同学怎么放入十枚曲别针?2.十个同学怎么放曲别针?动作神态有什么不同?3.四十多枚曲别针放进去, 杯底和水面是 怎样的?

同样, 教师仍要求学生根据板书提示口述内容。)

师:把这个实验过程写成文章, 该取什么题目才能概括文章内容呢?

生:《有张力的水》《会团结的水》《有魔力的水》……

师:好, 继续写作, 把实验的下半段过程写具体。

(学生们迅速在作文本上写起来。教师一边巡视检查, 一边夸奖:“动作写得细致, 心情写得真实。”“用‘有的……有的……’的句式写出实验的场面。真棒!”大概在10分钟后, 当大部分学生完成写作时, 教师建议学生上“百度”查阅“水的表面张力”, 了解本次实验结论。然后提出要求:1.在文章结尾添写实验结论;2. 写完作文, 多读几遍, 把句子改通顺, 把语意说明白。)

师:下课!

【教学反思】

本课学写一次小实验。教学目标有两条:一是过程要写完整;二是要描写一两个实验细节。由于采用了现场情景演示的教学法, 把实验过程写完整不 称其为难点, 难的是实验细节的描述。这个难点主要由两个要素组成:一是细节的确定, 二是细节的观察描述。

我事先把“水的张力”的实验反复做了三遍, 对实验过程和细节反复体验之后, 对其中的教学因 素有了把握, 在教学中就有了突破。

具体说, 本次作文内容应该选定这几个实验细节。

①检测水杯里的水是否满。

②往水杯里投放第一枚曲别针时。③最大极限地投放完曲别针时。

一起来看看这些细节的教学内涵。

细节①:“水面检测”。我请出两位学生先后用“眼睛看一看”“手指刮一刮”的方法来确认杯子里 的水是否“满”了。如果教学时间允许, 还可以采用“盖一盖东西”“摸一摸杯身”的方法……从实验意义角度看, 这些细节是培养科学品质的举动, 从写作角度看, 这些细节能丰富地表现实验过程。

细节②:投放第一枚曲别针。我给这个细节确定了三项观察任务:投放的动作、曲别针落水的状态、水平面的变化。细细想来, 三个观察点正好组成第一枚曲别针的投放过程。事实上, 投放一枚曲别针只需“1秒钟”, 而放到作文教学课堂上, 就是一个个“放大了的镜头”, 写出来的就是一段生动的过程。

细节③:投放完所有的曲别针。当四十枚曲别针投进了水杯后, 我设定了“看”和“想”两项任务。先看杯中的“彩色小山尖”, 再看杯子水面堆起的“小馒头”;然后引导学生想:“杯子里的水怎么会不溢出来呢?”把质疑引向探秘本次实验结论。

由此可见, 课堂上的教学细节具有“呈现和观察”的特性, 教学细节就会转化为“写作细节”。

3.冬日暖阳作文五年级 篇三

窗外，雨还在哗哗地下个不停。一声铃响，我和同学们迫不及待地奔出教室。刺骨的寒风夹着密密麻麻的雨点不分方向地向我袭来，我不禁打了个冷颤，双手赶紧缩进了衣袋，恨恨道：“这是什么鬼天气呀!”

此刻，我和往常一样，远远地望着校门，等待着……可那个熟悉地身影迟迟没到来，我心里也正着急呢。这时，雨越下越大，雨雾中我隐隐约约看见了那熟悉地身影——爷爷。他一手撑着伞，一手抱着饭盒，嘴里不停地喘着粗气，满是皱纹的额头上布满豆大的汗珠。在这大冬天里，爷爷居然流汗了。原来，他为了准时给我送来热腾腾的午饭，一路小跑到学校。当我低头时，发现爷爷的裤腿已湿透了大半截，上面溅满了大大小小的泥点子，一双皮鞋好像刚从水里捞上来似的，身体还在微微颤抖。今天的爷爷可真是“狼狈”。看到这儿，我心里一酸，眼泪在眼眶里直打转。我强忍着不让泪水往下流，笑呵呵地说：“爷爷我们去食堂吃饭吧!”爷爷听了把怀里的饭桶抱得更紧了，像宝贝似的。

到了食堂，爷爷又像热情的服务员，一边端菜，一边报菜名，洋葱肉丝、番茄炒蛋……这可都是我的最爱。我狼吞虎咽地吃了起来，吃得比平时更香了。爷爷心疼地说：“别急，慢点吃。”我细细嚼着的不仅是香喷喷的饭菜，还有爷爷那暖暖的爱。爷爷看着吃得津津有味的我，笑了，而我却流泪了。

4.冬日三年级优秀作文 篇四

一年中有万物复苏的春天有，生机勃勃的夏天有硕果累累的秋天儿冬天是一颗明珠，是四季中最明亮的那颗我最喜欢冬天，因为它让我看到一个不同非凡的世界。

冬天像一位高贵纯洁优雅的仙子他挥舞着洁白的长袖挥洒出纷纷扬扬的大雪他舞动着轻盈的面纱送来领略的寒风他是万物凋零狂风呼啸十大的银装素裹一片洁白风湿树叶纷纷落下被雪烟幕一根根光秃秃的树枝橡皮边班在空中抽打着。洁白无瑕的大地如同打方大屏白色的`颜料泼在了这上面苍翠的轻松奥利在学海之中显得耀眼夺目，傲霜斗雪的梅花在风雪中显得不畏严寒超凡脱俗交而不厌的他是学海中的一座灯塔，散发出耀眼的光芒好像再告诉人们即使身处逆境也绝不屈服!

下雪时，大雪纷飞，那松的清香，雪的洁白，无忧无虑的漂浮在空中，一切都是那样晶莹透亮，那样优雅幽静。雪后琼枝玉叶美不胜收，如此雪景，每个人大叫着奔出去，大家打闹着、嬉戏着、奔跑着、喊叫着，声音压过一切，压过了呼呼的风声，压过了远处的汽笛声……仿佛这美妙的风景是上天特意为我们而打造的。

5.七年级作文：冬日暖阳 篇五

很多年前，一个小小的梦想便在我小小的心中扎了根，一步步优雅的舞步，宛如精灵的跃动，似自由洒脱，又似忧柔惆怅，大千世界，无尽繁华，却比不上与舞蹈相伴的片刻。

我从六岁开始学舞，我深刻的体会到了什么是台上一分钟，台下十年功，我沮丧过，无力过。在练韧带的时候，下嘴唇不知被我忍痛咬破了多少次，在冬天寒冷凝固的空气中，冷得像是被冰水浇了个透心凉后又暴露在冰天雪地的寒风中，忍着发麻的感觉继续练基本功。终有一天，我感觉好累，感到些许迷茫，一直以来，我一直认着那个目标努力着，可我竟突然发觉，那个目标对我来说是多么的遥不可及。苦涩的笑容浮现在眼前，我看见了镜中的自己，膝盖上的瘀青扎眼得很，似乎从来就没有消失过。我望着镜中映出的练功房，冷冷清清，只有我一人，经不住身体的疲惫，背靠在镜子上，便沉沉地睡去。

不自觉的，我梦见了多年前的情景，纯洁美好的少女们在台上优美的舞动着，我看见了她们在空中舞出的美丽线条，看见了随着她们的身姿一起舞动的薄纱，看见了她们脸上的笑容，那都是怎样的笑容呢?混合着喜悦，满足，享受，欣慰和憧憬，与她们一同起舞。我垂下头来，意外地瞄见了一抹鲜红，在她们的舞鞋上，那一抹鲜红一直伴随到曲终，而我心中的一片阴霾，也随着回荡的乐章一同消散了。

从梦中脱离出来，我抬起手摸了摸膝盖上的瘀青，用力一撑，从地上站起，不错，还能走。

我打开窗户，让阳光洒满整个房间，与其一同的一阵寒风袭来，却已不似从前那般冷酷无情。

6.冬日畅想 篇六

大雾天,落雪天,不得不承认,我多么喜欢这个季节。冬季的风,冷冷的,直戳戳的吹进骨子里,吹得让人不敢透气。雾,显示出它纯纯的白色,我伸出手,让雪落在还存有一丝温暖的掌心,渐渐地,化了。冬天的美,是静态的,却没有生气。

我四处找寻着冬天的生气,却发现它仅仅掩藏在人心里。在日记本里,我曾信心满满地写下:“我有一个梦想,因为它,我努力微笑、坚强!”写下的时候,我也不知是哪里来的冲动和勇气。

7.七年级优秀作文：冬日阳光灿烂 篇七

七年级优秀作文：冬日阳光灿烂

当冬日的阳光，静静地抚慰着繁华后的苍凉；当苍凉的大地，静静地享受着爱的供养。一抹如诗似画的剪影，温柔了冬日的风，陶醉了冬日的阳，唤起了深深浅浅的记忆。

简单的开场白，朴实大方，正如此时我们的心情，简单、快乐。

快乐的号角，拉开了汇演的序幕。

偌大的舞台上，女孩们迈着灵巧的步伐，随着充满活力的乐曲，翩然起舞，抬头、弯腰、踢腿。每个动作都是那么的整齐划一，完美的动作更加透露出空灵俊秀。像鸟鹊、似落花、如精灵，犹如冬日的一道暖阳，给观众带来快乐。

一曲结束，青涩的脸庞带着稚气的笑容，为这个舞蹈画上了完美的句号。

微扬起头，此刻，阳光正好，灿烂辉煌。

紧接着，轮到我们班的同学表演了，流动的空气中，似乎微微传来他们的胆怯。表演开始了，虽然已经欣赏过很多遍了，可却依旧是有些期待。熟悉的声音响起，滑稽的话语传出，伴随而来的，是意料之中的笑声。学渣们的话语总是最能打动人，同学们有的笑的用手捂住肚子弯下了腰、有的眼睛都眯成了一条线。演出很精彩，我相信，同学们爽朗的笑声定是他们最好的回报。

时光寂静地流，沐浴着薄薄的阳光，汇演也临近尾声。

几个女孩身穿蓝色的衣服，头戴一朵蓝花，花瓣在微风中飘裙般舞动，仿佛素颜洗尽铅华。轻柔的动作带给人舒适的感觉，轻轻的，柔柔的。在她们的舞步中，似乎真正理解了落花情，带着春的缠绵、伴着夏的热情、携着秋的浪漫、藏着冬的纯洁。

伴随着优美悦耳的歌声，汇演结束了，此时的阳光一个劲地笑，明朗的笑，仿佛是在赞美、在夸奖。汇演是如此的精彩，同于冬日的阳光般灿烂。

8.六年级冬日的黄昏街头作文 篇八

它已经流浪了好几天了，它把身体缩成一团，独自躺在那里。

“陆天!”一个男孩喊道：“你今天怎么了。”

“我也不知道，我今天，脑子很乱，我只想快速回家!”其实，陆天他的脑子不乱，是他很想那只小狗，他走在路上得一直装作脑子乱，因为，他的那个朋友一直在跟着他，时间过得很快，他转眼间就来的那栋旧房子前。

他抱起那只流浪狗，微笑着看它。

“陆天，你真坏，你骗我。”那个男孩说。

“怎么了，我想嘛。”陆天说。

“真是的，我还以为你真的心情不好呢!”那个男孩生气地说。

“哎!朵朵，这个名字不错!”男孩说。

“你怎么知道它叫朵朵?”陆天奇怪地问道!

“因为它的牌子上写着呀!”男孩又说，“也对，”陆天说着，“你有没有吃的，比如说香肠之类的肉食?它已经饿了好几天了。”

“有，有，我早上吃火腿的时候，还剩下半根!”男孩边说，边把半根火腿拿出来。

“太好了，快给我。”男孩还没有伸手，陆天就先抢了过来，朵朵很快吃完了那半根火腿肠，而且，它吃完时还舔了舔嘴巴，好像还没有吃够。

“滴滴!”公交车来了，陆天抱着朵朵上了车……

9.冬日暖读 篇九

也有人以冬日围炉好读书为妙趣。有一本书就叫《围炉夜话》,与《菜根谭》《小窗幽记》并称三大处世奇书,是清时宜山先生虚拟了一个冬日拥着火炉,至交好友畅谈文艺的情境。只看它的简介,已让人心向往之:“《围炉夜话》正如其名,疲倦地送走喧嚣的白昼,炉边围坐,会顿感世界原来是这样的宁静。在如此宁静而温暖的氛围下,白昼里浊浊红尘蹇塞的种种烦闷,会不自觉地升华为对生活、对生命的洞然。”静拥炉火,手捧《围炉夜话》,不管外面风雪肆虐,还是人生多么荒寒,有书可读的日子总是暖的,好的。

元时翁森也以冬日读书为乐,他在《四时读书之乐》中写:“地炉茶鼎烹活火,四壁图书中有我。读书之乐何处寻?数点梅花天地心。”多美好的事情,简直就是人间天堂,四壁图书,数点寒梅。悄悄地,轻轻地,心暖了,心上的那枝梅花也慢慢地绽开了,幽幽地散发着清香。

时下的生活愈来愈好,相比古人,实在太幸福了。纵使外面冷风呼啸,寒彻九天,屋内依然是春天般的温暖,暖气片烫烫的,空调调得高高的。轻衣薄裳,舒适轻松,不读书就是一种浪费,让人不可原谅。上网、看电视、摆弄手机,也自有乐趣,可是一会儿尚好,久之厌烦,让人心浮气躁,身心俱疲。读书就不一样了,展开书卷,已有暗香迎面,心旷神怡。字里行间畅游,心清心明,静心舒怀。

倘若有雅兴,可捧一本唐诗或宋词,对一窗雪,朗诵佳句,体味诗词里美妙的意境。“绿蚁新醅酒,红泥小火炉。”“开时似雪,谢时似雪,花中奇绝。香非在蕊,香非在萼,骨中香彻。”虽不曾亲历,然每读一回,想象的翅膀便在时光里飞翔,也似亲历一般。悠长寂寥的冬日生活也因此增添了几分诗意。

温室里待久了,难免会心心念念儿时的“红泥小火炉”的岁月。父母住不惯暖气房,老家里,一直保持着多年的习惯,清寒冬日,堂屋里一暖烘烘的小炉子,或烧水、或烫酒、或炖着美味、或伸手取暖。冬日闲时,带着幼子回去住几日,父亲早早是准备好了,炉火里蓝色的火苗跳动,咕嘟咕嘟炖着儿时爱吃的老豆腐。母亲炉火边忙活着,孩子缠着外公讲故事,我就拿一本书坐在母亲身边,一边闲闲地看着,一边闻着老豆腐原汁原味的清香。

萧萧寒冬,稚子萦膝,父母安然详宁,有火炉暖身,有少时的美味暖胃,有喜爱的书籍暖心,生之美好就在于此吧。

10.冬日里的温暖八年级作文 篇十

随着他脚步有意无意的移动，来到了鹤城最繁华的一条商业街————鹤吟六路。街上人潮来回涌动，有成双成对走在一起的小情侣，也有在路旁边等车边电话会议的白领，还有其乐融融的一家人出来买年货呢。嘈杂的声音覆盖了他的耳膜，一会是孩童嬉戏的声音，一会是街边艺人的朗朗歌声。

这时，他的注意力转移到街边马路旁一位艰难移行的孕妇，她龟裂的双手都提着东西，衣装单薄，正脸色发难的站在人群中望向马路对岸。他走到孕妇身边，助人之心使他脱口而出：“我来帮您吧。”“我来帮您吧。”两道不同声线的声音同时升起，一模一样，半字不差。徐明向孕妇右边望去，发现有一个长相清秀的少年也在望着他。接着两个人相视一笑，一人接过孕妇手里的两大袋东西，另一人扶着孕妇。在红灯来临前，成功的到达了马路对面。三个人在路上聊点家常，讲点家乡故事。在街边路灯亮起的时候，便到达了孕妇家的那个小区。

“小伙子啊，今天多亏了你们，不然的话，我还不知道几点到家嘞!”“不用客气，这是我们应该做的。”两个少年异口同声的说道。

送孕妇上楼后，两个少年并肩走在一起，“诶?对了，忘了问你叫什么名字，我叫陆天。”“我叫徐明，陆…天?你是那个三好市民陆天吗?”“嗯，对的。”陆天笑眯眯地看着徐明。

11.在冬日的阳光下六年级作文 篇十一

有一件事，让我感动很久，很久，那是一件发生在去年冬天的事，那天在阳光下……

冬天的阳光很远，很淡。被严寒吹皱了皮肤的人们，纷纷敞开胸怀，去吸收冬日那少许的温暖。

大酒店的停车场上，一辆奔驰车疾驰而来。一个衣衫褴褛，头发乱得如同鸟窝的老乞丐，跌跌撞撞地向那辆车走去。

“叽——”，车停下来了。一个梳着羊角辫，身穿棉袄的小女孩跳下来，小女孩看上去六七岁，手里握着棒棒糖。老乞丐跑到她面前，哆哆嗦嗦地乞求：“小朋友，行行好，给点钱，长大了，考大学。”唱得有板有眼。

这时，小女孩的`父母也走下车，小女孩害怕地躲在父母背后，还不时转头望望老乞丐。老乞丐见没什么希望，向别的车走去。

突然，走上酒店门口台阶的那个小女孩急忙跑过去，把糖递给老乞丐，“诺，老爷爷，我给你。”

老乞丐一怔，但看见了小女孩的父母走过来时，眼光又黯淡了，小女孩硬塞给茫然的老乞丐。可是小女孩的父母拉着小女孩的手说：“快走吧!小心被坏人拐走。”

由于老乞丐没接住，那根棒棒糖掉在地上……

小女孩见此情景，不禁抽噎起来。老乞丐默默低下头，从怀里摸出一块皱巴巴的手绢，用那双布满青筋的手，颤颤巍巍地拾起已经四分五裂的糖块，放在手上，折叠起来，小心翼翼地放进口袋。

12.“幻想小说”教学(适合五年级) 篇十二

《掉进兔子洞》(节选自《爱丽丝梦游奇境》,作者:【英】刘易斯·卡罗尔。略)

《从九又四分之三站台开始的旅程》(节选自 《哈利·波特》,作者:【英】J.K.罗琳。略)

《露茜初探魔衣柜》(节选自《纳尼亚传奇1:狮子、女巫和魔衣柜》,作者:【英】C.S. 刘易斯。略)

《大钟敲了十三下》(节选自《大座钟的秘密》,作者:【英】菲·皮尔斯。略)

《草虫的村落》(选自人教版六年级上册。略)

选文缘由

“幻想小说”,或者说一些“魔幻小说”是大量充斥在童书出版市场的,也是孩子们喜闻乐见的一种文学形式。可我们的教材中却缺乏真正意义上的幻想小说的文本,而我们的习作体系又时常需要孩子们展开丰富的想象。让学生在没有实际阅读的体验中展开所谓的丰富的想象,也就出现了学生总是穿越到过去或者未来、习作的结尾经常是“丁零零,我醒了,原来这是一场梦”的千篇一律。

想象,变得玄幻似乎不难,但要引人入胜却很难。为什么《哈利·波特》《爱丽丝梦游奇境》可以成为经典?这些作品为什么会让孩子们如此着迷?同样是幻想小说,为什么我们孩子写的幻想类文章是如此不堪,甚至可以说是“胡思乱想”?我们不妨来解析一下4篇课外选文的“幻想”元素。

《掉进兔子洞》:兔子穿衣服,戴怀表,说人话;而人在这种环境中,掉进兔子洞竟然会减缓速度,不会摔伤,莫名其妙变小,进入另一个世界。

《从九又四分之三站台开始的旅程》:题目本身就已经开始不一般,九又四分之三站台;穿墙而过;检票口与锻铁拱道之变化。

《露茜初探魔衣柜》:比常规衣柜大的衣柜;有不同变化的衣柜;衣柜尽头是另一个世界;人身羊腿怪会说人话,等等。

《大钟敲了十三下》:题目就不一般,怎么会“敲了十三下”;突然出现的花园和女仆;不一样的客厅里的东西突然消失。

这些都是让孩子们着迷的“幻想成分”,孩子们之所以着迷,并不是因为兔子、衣服、怀表、站台、检票口、衣柜、大钟、花园、女仆、森林等这些元素有多么了不得,而是这些元素其实就是他们身边常见的东西。“常见的东西变得不一般”,这就是这些经典作品体现“神奇”的地方。因此作为群文阅读重要元素的“议题”,我就定为“什么是神奇”或者说“神奇在哪里”。

这个议题的设置,从目标达成上,只是丰富学生对于“神奇”的认知,知道什么是神奇,神奇一般在小说的什么地方可以产生效果等。当然,《草虫的村落》其实不能算一篇完全意义上的幻想小说,更像一篇拟人化的抒情散文。因此在这里,我只将它作为群文选文与课内选文连接的一个桥梁,作为幻想类文本来使用而已。因为群文阅读教学其中的一个关键点是“结合课内教材”。

课例呈现

教学目标:

1. 通过阅读5篇关于“幻想”的节选的小说,围绕“什么是神奇”的议题,丰富对“神奇”的认知。

2. 通过学习5篇节选的小说,清楚自己学习的历程以及“概念”的建构历程。

教学难点:学会倾听记录,并在讨论分享中学会建构。

教学准备:

1. 需要提前将学生分成8个小组,每组最多6人,课桌以小组合围的方式排列。

2.5篇选文的印制。要求必须每篇独立印制,不可以连印。

3. 工作纸的印制与教学PPT的准备。

4. 小组文本的选择与下发以及粗略阅读,需在上课前20分钟完成。

教学课时: 1课时

教学过程:

一、读前暖身,强化“不可能”概念

师:先来看一首有趣的诗。四个小男孩,一个煮蛋———

生:一个剥蛋 。

生:一个吃蛋 。

生:还有一个呢?

师:“还有一个呢?”想得非常好,所有人都来猜一下。

生:……

师:我觉得你好为难啊!再想想。

生:一个笨蛋。

师:还有一位呢?

生:一个买蛋 。

师:还有一个呢?

生:一个变蛋 。

师:还有一个呢?

生:一个下蛋 。

师:我们为他鼓鼓掌,知道为什么鼓掌吗?因为他下课以后准备下一个蛋。(生大笑)

师:你觉得可能吗?

生:不可能 。

师:为什么?

生:因为我不会下蛋。

师:对啊,因为他不可能下蛋对不对?那谁可能下蛋?

生:鸡,老母鸡。

师:但是,你们看 。 (出示)

生:一个生蛋 。

师:一个生蛋,可能吗?

生:可能 。

生:不可能。

师:一起来(指四个学生),读。

生:(齐读)四个小男孩,一个煮蛋,一个剥蛋,一个吃蛋,还有一个呢?一个生蛋呀!怎么可能?四个小男孩在一起,没有什么不可能的。

【教学意图:《四个小男孩》是一首比较有意思的诗歌,也是可以强化“神奇”概念的诗歌,特别是其中一个男孩生蛋的句子,不仅会让孩子们捧腹大笑,也可以引发他们对“可能与不可能”产生思考。当然更是为教学的最后环节———让学生去尝试创作,尝试将现实生活中的“不可能”逐步变为“可能”埋下伏笔。】

二、独立阅读,感受“神奇”

师:好,我们现在来回顾《掉进兔子洞》《从九又四分之三站台开始的旅程》《露茜初探魔衣柜》《大钟敲了十三下》《草虫的村落》这5篇文章,同学们感兴趣的有几篇?(生:有4篇。)每个小组课前都各自选择了一篇,现在我有一个小小的任务给你们,你们每个组前面都摆了三个信封,里面有工作纸一、二、三,现在请组长打开“工作纸一”,给每个同学一张。(出示“工作纸一”)

(学生阅读本组所选择的文本,完成相关任务后交流。)

生:篇名是《草虫的村落》。我觉得神奇的地方是…… (学生读相关语段文字)

师:为什么觉得神奇呢?

生:因为草丛一下子就变成了森林,每种小虫都变成了各种职业的人类。

师:你呢?

生:篇名是《大钟敲了十三下》。我觉得神奇的地方是汤姆本来光着脚站在石板上,后来石板却变得温暖、柔软起来。我觉得神奇的原因是地板怎么会变得温暖、柔软。

师:应该是什么?

生:应该是还跟原来一样,非常冰凉。

……

【教学意图:群文阅读课,在表象上呈现出来的一个特征就是阅读的篇目增多,少则三四篇,多则六七篇。如此数量的文本一下子呈现在课堂上,学生如何在短时间内阅读完?教师如何教完如此多的文本?这是摆在每一个进行群文阅读教学老师面前最为现实的两个问题。“选择”是我处理文本的方式之一,并将“选择”作为群文阅读教学一个重要的元素。之所以如此处理,基准的考量在于:单篇教学让学生之所以感到枯燥无味,重要的原因之一就是学生始终处于“听得听,不听也得听”,没有任何选择余地的境地,而如今群文阅读教学,既然出现了这么多的文本,就应该让学生首先摆脱这种“没有机会选择”的尴尬局面。同时,因为尊重了学生的“选择权”,学生会更愉悦地去深入且快速阅读文本。但在“各有选择,各有所读”的状况下,如何进行共同学习呢?这其实就跟群文阅读教学的“议题”有关系。本次教学选择的议题是“什么是神奇”,每篇文本其实都是体现这个“议题”的不同侧面,或者说都是“什么是神奇”的具象化。】

三、小组讨论分享,完善对“神奇”的认知

师:现在小组讨论。讨论时要看清要求:与自己小组同学分享一下自己的探究结果,还要进行修正。还有一个具体的要求是:小组内同学要相互分享,怎么分享呢?把自己写的读给小组的同学听,然后相互倾听记录,再自我完善“工作纸一”。因为有可能你找的别人都觉得不神奇,那人家告诉了你,你就要修改成为神奇的,行不行?

生:行。

师:第三,小组要统一认识,指定一名或是两名同学汇报。汇报时要这样说:“我们小组的探究结果是……”,而不能说“我的探究结果是……”。要把小组同学的意见告诉别人,好不好?

生:好。

师:好,可以开始了,小组行动。

(生小组交流)

【教学意图:同组的学生选择的是读相同的文本,每一个学生都完成了“工作纸”的任务,但每个学生的任务完成情况是教师无法把控的。如何用最快的速度、最佳的时机去完成“纠正”功能?小组交流讨论在这个阶段是至关重要的。小组在这个阶段的功能定位清晰,可以发挥出最好的效果。在群文阅读教学的“各有选择,各有所读”的形态下,小组交流讨论的“纠正和统整”是解决传统教学“为讨论而讨论”弊端的好方式。】

四、班级交流,丰富对“神奇”的认知

师:现在请组长打开第二个袋子,拿出“工作纸二”发给组员每人一张。(出示“工作纸二”)

师:我为什么要给你这一张呢?大家想想,每个组读得一样不一样?

生:不一样。

师:别人在分享信息给你的组,那么分享的信息你是不是应该记下来?

生:是。

师:别人在汇报的时候你应该用耳朵听,用手写。

生1(组1):我们小组探究的是《从九又四分之三站台开始的旅程》。我们小组觉得神奇的地方是:“但正当那孩子走到第九与第十站台交界的地方时,一大群旅客突然涌到他的前面……那男孩竟然不见了。”为什么会觉得神奇呢?是因为那个孩子突然间不见了。

生2(组1):我们小组觉得神奇的地方还有:原来检票口的地方现在竟成了一条锻铁拱道,上面写着“九又四分之三站台”。为什么会觉得神奇呢?因为它原本是一个检票口,现在却变成了站台,站台的名字也非常稀奇。

生3(组2):老师,我们组找到三处觉得很神奇的地方。

师:好,你们组补充。

生3(组2):我们小组觉得还有一处神奇的地方是:他离栏杆越来越近了,他闭上眼睛准备撞上去,但什么事也没发生,当他睁开眼时,却出现了一辆深红色的机车。

……

生4(组3):我们组探讨的篇名是《露茜初探魔衣柜》。觉得神奇的地方是:“这口衣柜一定大得要命……却摸到软乎乎、冷冰冰,像粉末似的东西……她说着又往里走了一两步……咦,这简直像树枝一样。”为什么会觉得神奇呢?因为衣柜的地板上有软乎乎、冷冰冰的东西,衣柜里还有又硬又粗还有点儿刺人的东西。

师:还有一个组也读的这篇,前面组说过的你们不能再说。谁来补充?

生5(组4):我们组觉得神奇的地方还有:“她往里走了一步,又走了两三步……但摸来摸去总也摸不到。”为什么觉得神奇呢?因为一般的衣柜应该是一只手伸直就能摸到柜背,但是露茜往里走了几步把手伸长还是没有摸到。

……

生6(组5):我们组派两位代表来发言。篇名是《大钟敲了十三下》。我们组觉得神奇的地方是:“他猛地回头一看,发现大厅里的东西都在慢慢地消失。它们不是被搬走的,而是在原地逐渐消失的。”为什么我觉得神奇?因为我觉得东西不可能在原地逐渐消失。

生7(组5):我们组觉得神奇的地方还有:“……汤姆一直用眼睛盯着她,他惊讶地发现,女仆走到门口,用手碰了一下把手就不见了,也就是说,她不是从房门里走出去的,而是逐渐消失的。”神奇的原因是:女仆不推开门就消失了。

师:刚刚我说,每一个同学要做修订、做记录。你虽然读了一篇,却了解到了其他篇的内容。工作纸二上的最后一栏是什么?

生:“我们的评价”。

师:你记录了其他组汇报的内容,现在你要评价一下其他组所说的神奇的地方神奇不神奇。如果你觉得神奇,那你可以说这个真的有点神奇。当然你也可以觉得没什么可神奇的。(一生举手)你要评价哪个组的?

生:我评价的是 《从九又四分之三站台开始的旅程》,他们组说的是“站台会逐渐变位置”,说不定哪天晚上你睡着了,装修公司就给你换了。

师:哦,可是当时并没有出现装修公司的人,我们前面有一堵墙,你要不要推着东西撞过去?你行不行?

生:不行。

师:其实不可能,对不对?

生:我想评价的题目是《大钟敲了十三下》,他们认为神奇的地方是“他猛地回头一看,发现大厅里的东西都在慢慢地消失,它们不是被搬走的,而是在原地逐渐消失的”。我认为比较神奇 ,因为东西 不可能慢 慢消失。

师:你是赞同他的意见,觉得确实很神奇。就像我们用的桌子,中午上完课,这些桌子是要被搬走而不是它自己消失。

生:我赞同第4组同学觉得神奇的地方:《露茜初探魔衣柜》中“她往里走了一步,又走了两三步……但摸来摸去总也摸不到”。这跟普通的衣柜不同。

……

【教学意图:学生“各有选择,各有所读”,如何进行全班性的交流?教师如何让读不同文本的学生进行共同的讨论?这是萦绕所有教师心头的疑问。这或许就是群文阅读教学讲求“建构”和“过程关注”的关键元素所营造的特别教学效果。其实,在教学现场,学生之所以可以共同交流,是因为这几篇文章都是在探讨共同的“议题”———“什么是神奇”。另外因为有“工作纸二”的介入,虽然读的文章篇目不同,但是要求学生学会“倾听与记录”,学生学习有了新的任务的驱动。第三则是因为学生自己没有读过文本,让学生在心理上有更迫切了解别人所读文本的需求。】

五、总结梳理,升华认知

师:我们今天选择的几篇文章里面,或多或少其实都有一个词存在,我们叫“神奇的元素”。

师:《露茜初探魔衣柜》里面什么有点怪?

生:柜子。(师板书)

师:《从九又四分之三站台开始的旅程》什么比较奇怪?

生:站台 。 (师板书)

师:还有什么?

生:列车。(师板书)

生:墙。(师板书)

师:还有栏杆。《大钟敲了十三下》什么奇怪?

生:钟。

师:钟平时敲多少下?

生: 12 下 。

师:但是它敲了多少下?

生: 13 下 。

师:好,奇怪的钟、地板。(板书)

师:好,柜子、墙、地板、钟、列车,这些事物见没见过?

生:见过。

师:是的,这些神奇的事物都是平时常见的。要让这些常见的、普通的事物发生什么?

生:神奇。

师:于是,就会有故事,就会有不同的好玩的东西出来。好了,那现在你们告诉我,读了这几篇文章以后,如果让你构思小说,你想让什么东西神奇起来?打开“工作纸三”,你可以写一写让它怎么神奇起来。不一定写故事,就说一说你想让什么东西变神奇。

(生写后交流)

生:小狗会说话,会给我洗脚、揉肩、捶背,给我做饭,当司机。

师:你找的不是宠物,而是保姆。小狗会说话吗?

生:不会。

师:会开车吗?

生:不会 。

师:神奇起来了。

生:风扇旋转的时候可以飞起来,而且还可以把任意一样东西变成风扇的遥控器,控制它在空中飞行。

师:这是一个类似于变形金刚的风扇,那我估计下一次拍电影就不是 《变形金刚》,而是《变形风扇》了。有做导演的潜质。还有谁?

生:笔拿起来想写什么就写什么。

师:哦,只要你一拿起笔,就什么都能自动写出来。刚刚我发现,反应最快的是四个男孩。所以各位,再看《四个小男孩》,一起来读。

生:(齐)四个小男孩,一个煮蛋,一个剥蛋,一个吃蛋,还有一个呢?一个生蛋呀……

师:等等,这会儿想想,有一个男孩生蛋了,会吗?你会觉得奇怪吗?

生:不会。

师:既然小狗都会说话了,小男孩生个蛋就不算什么。好,继续。

生:(接着读)怎么可能?四个小男孩在一起,没有什么不可能的。

师:四个小男孩在一起都没什么不可能的,我们在座的36位,是4的9倍。那么就有9倍的无限可能 。 孩子们,只要把你的想象力放飞,就像这几篇文章 一样 ,把最最普 通的事物变得神奇起来,就可以产生一篇篇特别好的故事,明白吗?

生:明白。

师:什么是神奇?

生:把常见的、普通的事物变得不普通。

……

【教学意图:这个环节其实是与课的开端相呼应,也说明了为什么要用那样一首童诗引题的原因。此环节从某个角度验证了群文阅读的效果———让学生从开始的坚决“不可能”到现在充满想象力的“有可能”。传统的教学中,这个环节是“延伸”或者“拓展”,但也因为是前面相呼应的教学设置,从侧重点的角度来看,它是与前面的“阅读感知”并重的“升华认知”部分。从教学现场来看,学生的认知热情完全被激发,有着特别的课堂效果,即让更多学生有了创作的冲动。】

课例评析

一、让文本有内涵

幻想小说,其瑰丽奔放的想象、曲折离奇的情节,吸引着孩子们的阅读兴趣。这正是幻想小说的文学和美学价值,也是幻想文学具有的教学价值。

选择哪些文本进入课堂,必然要考虑诸多因素:是否适合学生阅读?群文间是否有必然的联系?文本的选择,从来都是让老师们头疼的问题。李祖文老师的选择要义是“幻想”元素:兔子、衣服、怀表、站台、检票口、衣柜、大钟、花园、女仆、森林等。“这些其实就是孩子们身边常见的事物”,但在文本中,常见的事物变得“不一般”。这种“不一般”正是本课的主线,这种“不一般”正是学生喜欢的内容。

师:柜子、墙、地板、钟、列车见没见过?

生:见过。

师:是的,这些神奇的事物都是平时常见的。要让这些常见的、普通的事物发生什么?

生:神奇。

师:于是,就会有故事,就会有不同的好玩的东西出来。

在文学的虚构世界里,强化着普通 事物的存 在 ,强化着平庸 东西的存 在 ,强化着不可触犯之物的存在。学生经过在文本里探寻,经过小组间的交流和整理,形成了一定的共识,形成了“神奇”的初步概念。

二、让阅读有意义

1.建构与解构

在传统的教学中,我们关注知识的获得,关注字、词、句、段、篇等,所以选择解构,把文本拆散了灌给学生,掰碎了喂给学生。这样的教学,是速效的。但从长远来看,伤害的是学生对知识的尊重,对学习的兴趣,并失去想象力。

与解构对应的是建构。建构主义认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在 “ 平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在课堂上师生共同建构,让学生获得意义,正是群文阅读的核心理论。

2.如何建构

那么,在课堂上如何建构呢?必然应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。请看此教学的设计一:

《掉进兔子洞》《从九又四分之三站台开始的旅程》《露茜初探魔衣柜》《大钟敲了十三下》和《草虫的村落》这5篇文本都属于“幻想小说”。这些幻想小说总让我们的思绪浸入到好奇之中,欲罢不能。但既然是“幻想小说”,就一定有其不同平时的“神奇之处”,选择一篇来读读,将我们的“探求结果”填到下面的表格中:

在这个设计中,强调的是学生对获得的探求,而且,重要的是,李老师不仅要求学生获得,更要求学生明白获得的依据。这是学生在与文本的对话中形成的第一次建构。

第二次建构发生在接下来的“小组讨论分享,完善认知”环节。实际上,在日常的教学中,更多的是师生之间的一一对话,偶尔可见生生的对话。但同伴学习却是比师授生受更有效的学习形式。

第三次建构发生在班级交流环节的设计:

5篇幻想小说,我们每个小组选择了其中一篇来阅读与探究,到底其他几篇小说又有什么样的“神奇”呢?我们来听听同学的分享,同时我们也试着将同学的分享有选择地记录在下面的表格中:

因为思维有了碰撞,才会闪现出更多火花。非常重要的是,在碰撞之间,教师对这种碰撞做了推动和指导。需要特别提醒的是,建构的过程,是通过小组合作、讨论交流的形式进行的。

3.变化发生于不经意间

纵观本课,师生关系发生了明显变化。教师成为教学活动的组织者、学生获得的欣赏者、质疑问难的点拨者、学习进程的推进者。在学习的过程中,学生主动探索、主动发现,进而完成了对所学知识意义的主动建构。

三、让课堂有意思

1. 让学生有选择

学生是学习的主体,这个理念我们都知道,但如何做却似乎不是很清楚。李老师在本课中非常强调选择。第一次选择:

师:好,我们现在来回顾一下《掉进兔子洞》《从九又四分之三站台开始的旅程》《露茜初探魔衣柜》《大钟敲了十三下》《草虫的村落》这5篇文章,同学们感兴趣的有几篇?(生:有4篇。)

5篇文章,学生感兴趣的有4篇,还有一篇不感兴趣,怎么办?教师的处理是:不学也罢。

第二次选择:在4篇感兴趣的文本里,小组可以选择阅读材料。这种权利叫民主。

第三次选择:

师:四个小男孩在一起都没什么不可能的,我们在座的36位,是4的9倍,那么就有9倍的无限可能。孩子们,只要把你的想象力放飞,就像这几篇文章一样,把最最普通的事物变得神奇起来,就可以产生一篇篇特别好的故事,明白吗?

如果我们细看李祖文老师的课堂,选择正是其教学的特色之一。

2.让课堂有笑声

选择指向民主。民主的课堂,才具有真正的生命力。民主的课堂也是尊重的课堂。在本节课中,10余次笑声里,学生情绪放松,课堂自然和谐。不由得想起第斯多惠的那句名言:“教育的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”

四、让群文有效率

1.教策略

只有明确教学的目标,才能让课堂教学更有效率。一个灵动的、生成的、尊重学习者的建构的群文课堂,教什么?当然不能简单定位于知识。笔者认为,群文阅读的课堂,应该教阅读策略。正如蒋军晶老师所说,因为不是每个人天生爱阅读、会阅读,每个人的阅读能力也是有差异的,教给他们一些阅读的策略,就是让每个学生都向前走一步,缩短天生能力的差距。

在本课中,教师利用学习单,帮助学生梳理自己的观点,填写支撑自己观点的证据,这是找出重点。让学生明白,同伴的观点可以丰富自己的观点,这是自我监控。利用学习单,形成“神奇”的初步概念,这是统整。

多读不一定会读会写,在阅读中,才能学习阅读。但仅如此,还不够。唯有学会熟练运用阅读策略建构自己的认知,才算学会阅读。

2.找不同

在本课中,教师还不断强调说“不同”,这有利于学生避开杂乱,更有效率、更全面地丰富自己的认知。

3.学会整理

没有整理,就不会有逻辑的思考,就不会有全面的认识。整理,同样是本节课重要的学习目标。

师:这节课的要求跟上节课不太一样,要看清要求:与自己小组同学分享一下自己的探究结果,还要进行修正。还有一个具体的要求是:小组内同学要相互分享,怎么分享呢?把你自己写的读给小组的同学听,然后相互倾听记录,再自我完善“工作纸一”。为什么要自我完善工作纸?因为有可能你找的别人都觉得不神奇,那人家告诉了你,你就修改成为神奇的,行不行?

4.让议题统整全课

群文议题的选择,必然和以往的主题有明显的区别。议题必然具有可议性和开放性。因为可议,学生才有话可说;因为开放,学生的所说才能多元。故事像生活一样丰富,它们都是多元化的,充满了可能性和不可预测性。在这个意义上,“神秘是每一个故事的尺度”。“神奇”这个议题,正好抓住故事的核心,抓住了学生的认知规律,抓住了学生的心。本课所有的教学环节紧紧围绕议题展开,唯如此,议题才有意义。

13.冬日里的温暖八年级作文600字 篇十三

“岸明残雪在，潮满夕阳多”。落日的余晖轻抚满地白雪，温暖的橘红色与纯洁的白色交相辉映。这一刻，温暖的柔情袭满全身。这一场雪的盛宴终究是散了，在屋里想忘了一天的我，按捺不住激动的心情，穿戴好后就迫不及待地冲向雪地。

“千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云”。感觉平常喧嚣的世界在这一天里竟被雪荡涤了心灵，变得清新纯洁起来。来到单元门口的那块雪地，抬眼便诧异了。有一个雪人站在雪地上，面向单元门。雪人的个头不大，只到我大腿的高度，小巧可人。他的构造也十分简单，一个小雪球放在一个稍大的雪球上。他的脸部却是精致：眼睛是两枚一样的黑纽扣深凹在雪球上，像是镶嵌在雪球上的黑钻石，熠熠生辉;一根胡萝卜横插在两枚纽扣的下面便成了尖尖的鼻子;胡萝卜下面的红布条弯起迷人的角度，使人心情愉悦。

“寒风摧树木，严霜结庭兰”。雪地上只有一个雪人孤单的站着，我不知道是谁如此有情趣。但就是这样的一个雪人让我感到温暖。我觉得堆起他的人必定是幸福美满、心胸开阔的人，他乐于把幸福分享，乐于祝福每一个人。即使现在冰天雪地，却令我的内心充斥着感动与温情。

“白雪纷纷何所以，撒盐空中差可”。过了一会儿，雪又纷纷下起，我从发上取下蝴蝶结卡在雪人的头上，希望它能载着我的祝福与雪人一起祝福每一个人，看了一眼雪人便匆匆地回家了。经过楼道，迎面走来一对父女，女孩十一、二岁的样子散发着自由又单纯的气息，与他们擦肩而过，只听见女孩担心地问：“爸爸，我们在楼下堆的雪人会化吗?”“不会的，但过几天会化的。”父亲温和地说。原来雪人是他们的杰作!

“砌下落梅如雪乱，拂了一生还满”。不知 只 什么时候，这雪人穿上了温情的外套，把爱和祝福流向每一个人的心田，使我在寒冷的天气里，心里充满了温情。那雪人系着温暖的父女亲情，在风雪中独站，但是他现在并不孤单。因为有人会惦记他、关心他，这是一种精神的存在。

14.冬日蕺山园三年级作文 篇十四

冬天里的蕺山园处处透着寒意。既不像春天那样繁花似锦，也不见夏天那般郁郁葱葱，更没有秋天那种叠翠流金。他更似一位饱经风霜、和蔼可亲的老人，向大自然展示着自己独特的风采。

看，没有了树叶的遮挡，冬日的文笔塔显得更加高大，几朵顽皮的白云正围着他嬉戏。山脚下那小溪汇流成的池塘在阳光下闪闪发光，池中的睡莲姐姐们闷闷不乐地躺在水面上，因为她们在夏天买的.新裙子已经褪了颜色。池里几片落叶，就像一只只小船，在冬风阿姨的鼓励下，在睡莲姐姐们黄黄旧旧的裙子间快乐地穿梭往来，引得无精打采的睡莲姐姐们也一下子来了精神，高兴得摇头晃脑。池边的那棵老柳树，耷拉着乱蓬蓬的头发，像一位秃了顶的老爷爷，变得更加老态龙钟。柳叶不断落下，就像一只只翻飞的蝴蝶，缠着冬风阿姨撒着娇。山脚下的水杉树换上了红色的冬装，像一群童话故事里的“小红帽”，正开心地对别人说：“瞧，我的新衣服美不美?”只有那松树，依然苍翠挺拔，就像一个个坚强的战士，忠诚地保卫着蕺山园。

15.五年级《小学生经典诵读》解读 篇十五

一、内容安排及特点

“每日一诵读”五年级诵读的是古典诗词。上册我们安排的是古诗, 为什么一年级安排了古诗, 五年级还要安排古诗呢?这是出于我们对学生年段特点的考虑而做的安排——这也是我们这套教材的特别之处, 它不光呈现了知识, 还渗透了一种科学的教学方法。一年级重在积累和识字, 而五年级的学生对古诗已经具备了一定的理解和鉴赏能力, 诗词的诵读重在积累和欣赏。在编排方式上特别加入了对诗文的解说、赏析, 以提升学生的欣赏能力。诗的范围甚广, 涉及了诗中“四君子”、“酒”、“地名”、“典故”、“战争”、“喜”和“哲理”等16个方面。五年级下册我们安排的是词, 在原来编写的那套国学教材中, 词是学生非常感兴趣的。所以这一册我们仍然以时间为暗线、作者为明线, 安排了47首词让学生诵读积累。这些词以宋代为主, 既可以欣赏到柳永、秦观、李清照等婉约派代表人物的名篇名句, 也可以品味苏轼、辛弃疾、岳飞等豪放派代表人物的豪迈文辞, 甚至还可以领略一代伟人毛泽东同志的英雄豪情。

“每周一大家”本年级的上下册分别介绍了16位名家的生平、代表作品、趣闻轶事。这些名家都是我国近代、现代、当代很有影响力的大家, 其中不但有享誉世界文坛的诺贝尔文学得主莫言, 也有“童话大王”郑渊洁, 还有20世纪中国画坛最具传奇色彩的国画大师张大千, 以及鲁迅、朱自清、冰心、巴金、贾平凹、韩寒、杨红樱等名家。

“每月一名著”本年级选择了适合五年级阅读的8本书。这些书涉及古今中外, 包括《西游记》《天蓝色的彼岸》《城南旧事》《趣味地理》《史记》《纳尼亚传奇》《海底两万里》《三国演义》, 内容有神话故事、历史人物, 也有地理科学, 还有奇幻冒险等。孩子们在阅读这些名著时, 一定会在享受阅读带来的愉悦的同时, 收获更多知识。

二、具体的策略及效果

1.“熟读”深思子自知。

读是国学教学最基本也是最重要的元素。读的步骤可以分三步走:一读读准字。要求孩子们大声读, 反复读, 读准字音。二读读通句。在读准字的基础上读通顺句子, 不可以多一个字, 也不可以少一个字, 进而读得流利。三读有感情。五年级的孩子经过四年的经典诵读学习, 已经具备了一定的国学理解能力, 这种能力可以通过诗文下面的“解说”、“名句赏析”和工具书等来结合诗词内容进行诗词大意的理解。另外, 孩子们还可以通过查阅作品的背景资料, 走进作品、走进作者内心来体会诗词的意境, 从而通过朗读感情来表达自己对这首作品的理解。四读会背诵。这便是我们对孩子们古诗词学习的最普遍的要求了。古人有云“读书百遍, 其义自见”, 孩子们在熟读的基础上理解了诗词的意思, 背诵就显得轻而易举了。当然孩子读是一个方面, 在此过程中教师要交给孩子一些读的方法, 比如“想读法”、“快读法”和“唱读法”等, 以增加孩子读的兴趣。

2. 为有源头“活动”来。

活动不但能激发孩子们学习的兴趣, 还能给孩子们更多的展示自己学习成果的机会。因此我们要多开展丰富多彩的国学展示活动, 既可以是人人轮流参与的“课前三分钟的诵读时间”, 又可以是班级诗词朗读比赛, 也可以是古诗词书法比赛, 还可以是名家“故事会”, 甚至还有针对名著的“读书分享会”和“读书主题活动”等等。这些活动让孩子们自由选择合作小组, 自主设计活动细节, 民主评选奖励优胜者。比如:每年我们班都要举行四次针对本期“每月一名著”的读书分享会, 活动的形式由孩子们自行策划, 既有好词分享, 又有内容抢答, 还有朗诵、情节表演等, 全班每个孩子都积极参与, 活动结束后评出优胜的小组。而班级的诗词朗诵会后, 我班推选的班级最优秀的孩子在参加全校国学朗诵会获得冠军, 班上的孩子把这两位选手视若偶像。这些活动既让孩子们在充满热情和饶有兴趣中认真掌握了学习的内容, 又锻炼孩子们的表达能力, 还巩固了学习的内容, 真可谓一举多得。

3. 绝知此事要躬“行”。

我们校研发国学教材最终的目的就是希望将这些经典烙在孩子的心上, 让它们与生活联系起来, 并学以致用。比如:当孩子们学完《青玉案·元夕》时, 查阅资料发现“百度”搜索引擎其名字就源于词句“众里寻他千百度”, 并且知道了对某种事物执著追求就可以用这句话。又如:当孩子们在学完《满江红》时, 岳飞的爱情情怀让他们热血沸腾, 很多孩子将“莫等闲, 白了少年头”作为激励自己珍惜时间的座右铭。

在国学经典的熏陶下, 孩子们感悟出古人的智慧和情操, 提升了自我境界, 举手投足间尽显君子气度。东升小学每年“阳光少年”评选的火爆人气, 就是“温良恭俭让”的传统美德在校园蔚然成风的最好体现。