高一学生优秀英语作文

高一学生优秀英语作文（17篇）

1.高一学生优秀英语作文 篇一

Two year ago, Chinese biggest TV Channel played an interview which brought great response to the audience. The interview is about a journalist asked a worker that if he felt happy, the worker didn’t react what the question is, he answered that he his name is not happy. The interview became hot, everyone was taking about it,“Are you happy” has become a greeting when people meet, they made fun of it. The reason why the interview becomes so popular is that people lack of sense of happiness today, they find a way to make fun of happiness. As the development of technology, people live in a fast-pace lifestyle, the pressure from work is so heavy that people focus too much on work, they don’t have time to relax, many people bring the work issues to home, keeping busy all

the time. We should find the balance between work and family life, try to enjoy life.

2.高一学生优秀英语作文 篇二

关键词：高一,英语写作,调查研究

一、高一学生英语写作的问卷情况

所谓“兴趣是最好的老师”, 本次调查主要围绕“英语学习兴趣”“对待写作的态度”、“写作动机”和“写作习惯”等方面展开, 调查结果如下:

1、英语学习兴趣

2、英语写作态度

3、写作动机

4、写作难点

5、对待当前写作教学的态度

由以上图表可以得出:

1、63%的学生对英语学习感兴趣, 24%的学生明确反应对英语不感兴趣, 13%的学生学习目标模糊, 学习动机不明确。对于英语学习感兴趣与否直接关系到学生的课堂表现以及参与学科相关活动的积极性等。

2、学生对英语是否感兴趣也影响了他们对于英语写作的态度, 其中只有16%的学生对待英语作文非常认真, 63%的学生基本认真, 偶尔会应付, 19%的学生基本上都是照抄或者应付了事, 甚至还有2%的学生从来不写英语作文。

3、学习动机决定了学习态度和学习效果, 关于英语写作, 有大部分同学都是为了应付考试, 这一类学生共占了77%, 只有10%的学生表示是因为兴趣。

4、在就学生关于写作难点的调查中发现, 43%的学生因为词汇量不足而导致构思作文时头脑空白, 无从下笔。42%的学生虽然有一定的词汇量, 但是在相关语句的组织表达上, 因为缺乏一定的语法结构知识, 所以所写的句子很难表达出正确的意思。

5、对于写作习惯的调查, 发现有74%的学生会在写作前构思并考虑读者读文章的感受, 其中13%的学生会在写作时, 先写好框架, 再完成文章, 59%的学生进行中文构思, 然后翻译出来。写作后, 18%的学生会主动地仔细修改, 请教老师或者同学, 75%的学生会在老师的督促下反思和调整, 还有7%的学生对作文的检查和修改持无所谓的态度, 没有意识到其重要性。

6、针对当前英语写作教学, 13%的学生非常满意, 48%的学生认为教学质量和效果一般, 39%的学生不太满意。学生普遍反应没有专门的英语写作课, 老师只在讲试卷的时候点拨, 没有系统的方法, 导致学生对于写作有些迷茫, 甚至有的同学产生了畏难的心理。

二、调查后思考及提高方法

通过调查和访谈, 不难发现学生对待英语写作的积极性不是很高, 也没有良好的写作习惯, 对待当前英语写作教学满意度较低。那么要如何改善教学, 从而提高学生的写作兴趣, 消除学生写作畏难心理呢?

1、大量阅读并善读

杜甫诗云:“读书破万卷, 下笔如有神”, 说的正是阅读与写作的关系。阅读是写作的基础, 只有当腹中有墨时, 才不至于在写作构思时头脑空白, 不知如何下笔。但是对于高中学生而言, 也并非开卷有益。这就需要教师引导学生“善读”, 一方面注意阅读方法, 另一方面更要注重选择阅读材料。

高中学生除了学好课标规定内容之外, 可以根据自己的阅读能力和兴趣爱好, 选择比较容易理解的, 英语文学作品, 也可以浏览适合中学生的英语报刊或杂志。

2、掌握一定的写作技巧和步骤

在英语写作考试时, 会遇到不同的文体。针对不同的写作文体, 要用不同的方式表达想法、传递信息。一般说来, 英语写作文体共分五类:记叙文、议论文、说明文、应用文和看图作文。以下就对不同文体的写作技巧做简要阐述:

(1) 记叙文

记叙文包括很多, 像游记、日记、人物传记等。在写这类文章时, 注意六大要素:who, where, when, what, why, results.即人物、时间、地点、事件、原因和结果。通常在文章的开头会涉及人物、时间和地点;展开文章情节时就包括事件和原因;结果, 通常作为故事的结局放在文章的最后。

写记叙文时, 时态是最关键的问题。首先要确定“时间立足点”:过去、现在、将来。报道、日记、故事之类的文章, 通常用“一般过去时”。人物介绍、看图作文等表示一般性的动作, 通常用“一般现在时”。“一般将来时”多用于预测性、计划性的行为。

(2) 议论文

高中英语写作中的议论文比较限定, 论点、论据和论证都比较明确, 即“为什么?采取什么方法?为什么采取此方法?”。由三部分构成“开头、主体、结尾”, 开头部分直接阐明论点, 论点要明确;主体部分对提出的问题进行分析, 并用材料等有利证据进行论证;结尾便是对主体内容做出概括。写议论文多用一般现在时, 并注意语言精准。

(3) 说明文

说明文就是用来介绍人物、事物或解释事理的文章。在写这类作文时, 要根据写作的目地和要求, 抓住人物或事物的主要特征, 语言应通俗简洁。

在写说明文时应遵循一定的顺序: (1) 时间顺序; (2) 空间位置顺序; (3) 举事例, 讲道理; (4) 讲道理, 举事例。

(4) 应用文

应用文是日常生活中运用范围较广的简易文章, 近些年常考的有书信、通知等。这类文章通常都有固定的格式, 如“书信”, 主要包括“信头、称呼、正文、结束语和谦称、签名”五部分。学生要熟练掌握其格式及表达方法。

(5) 看图作文

看图作文就是根据所给的图画, 在理解的基础上, 发挥自己的想象, 按情节的先后安排, 写出图中所反映的内容。看图作文多考察学生的观察力、想象力、概括力和分析力。看图作文有一定的结构:“开头-主体-结尾”或“总领-分析-结论”等。学生在写这类文章的时候, 首先要注意根据提示结合图画, 理解其所要表达的内容和观点, 然后按照一定的结构顺序, 运用简单易懂的语言进行阐述。

3、提高英语基本功

有很多学生反应, 英语作文之所以写不好, 一是因为词汇量不足, 二是因为不知道英语表达的句子结构。

要写好英语作文, 学生可以从最基础的着手, 多听、多读、多说、多看、多模仿, 逐步培养自己的语感。众所周知, 词汇和语法规则是英语学习的根本, 但这并不代表学生就只记忆词汇和语法。通过观察发现有些把单词背得很好, 但做题时准确率不高, 写作文也无法组织正确的语言。学英语的过程中, 记忆、背诵、默写是基础, 但不是死记硬背, 最好在理解之后记忆, 背诵的同时翻译并回顾语法点, 默写之后概括归纳。在学英语的时候真正做到用心、用脑、用手, 拥有扎实的英语基本功就不会成为难题, 当然写好英语作文也就不是难事了。

三、结语

综上所述, 随着课程标准对书面表达的重视, 教师也应该在日常教学中提高对学生写作方法和写作能力的关注, 采取适合学生学习水平的方法, 制定合适的写作任务, 帮助学生消除写作畏难心理, 从而提升学生写作水平。学生在日常学习中, 要注意扎实自己的英语基本功, 掌握不同文体的写作技巧, 勤写巧练, 写好英语作文。

参考文献

[1]鲁子问, 康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.

[2]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2009 (9) :21-24.

3.高一学生优秀英语作文 篇三

关键词：高一英语；阅读；能力；策略

在高中英语教学阶段，除了语法和词汇之外，另外一项重要内容即阅读。尤其在当前缺乏自然学习语言的大环境下，具备良好的英语阅读能力能获得语言输入。对于高一学生来说，刚时升入高中，不管是词汇量还是文章难度都高于初中，如果学生没有较好的英语基础，那么再学习中就会感到十分困难。因此英语教师应根据学生实际情况从词块、语法及语篇等方面强化学生基础，拓展能力，从而提高英语阅读水平。

一、开展词塊教学 强化英语阅读基础

毫无疑问，词块是阅读的基础，学生只有具备丰富的词汇积累，才能理解文章含义，词块也是高一学生增强阅读能力的必经之路，所以英语教师在阅读教学中应开展词块教学，强化英语阅读基础。在传统高中英语阅读教学中并没有词块的概念和应用意识，所以教师就可在实际教学中有计划地向学生渗透词块，让学生在学习中能养成运用词块代替传统英语单词和词组的应用。但无论如何渗透，第一步要提高学生阅读兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，会让学生产生学习驱动力。英语教师在讲解当天所学短语时，就借助词块教学对其实施分类。即在学生面前展现如a large munber of，a lot of a large等带有a的短语。还借助现代多媒体对There have a lot of trees等短语造句，一方面能有效提高学生口语表达能力，还有利于增强学生英语语感。此外还可通过明确词汇目标，对词块进行激活。教师要根据文本中重点词块、词汇及学生理解困难的词汇。相关调查研究结果显示，英语词汇有120万左右，然而大部分词汇由构词法组成，其中构词法包括合成、派生、转化等。教师在教学过程中会运用前缀和后缀的含义用法并由此猜测相应的派生词，达到扩充词汇量的目的。例如英语单词super，该词汇前缀包括“超越、超过”的含义，那么就可以由此联想出superman（超人）、supermarket（超级市场）、superstar（超级明星）等，通过此方式帮助学生记忆词汇。

二、优化语法教学 提高英语阅读水平

语法是英语教学中的重要组成部分，也是学生学好英语的基础。尤其随着新课程改革的实施，要求英语教师摒弃以往只注重交际式语法教学，应将语法知识和语言知识相结合，由此一来才能提高语法阅读知识运用能力和学生综合英语水平。相关研究认为，如果单纯对语法知识练习不会有较大的意义，而学生也容易因为固定的学习套路而厌烦，无法激发学习英语语法兴趣。对此教师可以改变以往的语言传递模式，将其设置为有意义且学生感兴趣的教学方式。例如高中英语教师呈现一篇文章，主题为老师和他最好朋友的比较，要求学生补充中间比较级的部分并向其他同学介绍他们两个。修改后的教学内容和学生实际生活十分贴近，尤其让学生填写两个人的比较结果能提高英语词汇信息量。实践是认知的输出，反思是吸收和理解的基础。高中英语教师应重视反思和实践这两个重要环境，能充分体现学生学习能力，因为在近年高考听力阅读中，阅读理解短文句式相对于以往开始走向复杂，那么就体现出掌握语法知识的重要性。教师可指导学生在阅读理解中遇到很难理解的长句时就可运用语法手段分析，只有明白文章各个部分之间的关系，才能正确理解句子含义和理解整篇文章表达的思想感情。

三、实施语篇教学 实现英语阅读拓展

课程标准明确指出，教师在教学过程中要突出交际、语言运用、语篇等阅读教学目标，那么由此一来就必须改革阅读训练。阅读理解教学也不能像往常一样只简单的停留在词句含义上，应引导学生学会辨别语篇上下文内以及句子和词语在具体语境的联系。在语篇阅读教学中就是根据“总-分-总”的方法对学生进行训练。由此一来，能让学生由浅到深一层层理解文章，从而进一步探究文章和分析作者写作意图。教师在学生阅读前应引导其做好各项热身，争取在这个阶段充分且全部阅读文章，并让学生总结阅读技巧。例如英语教师在讲解Unit 8（Reading）The Olympic Games一课时就先为学生播放奥运会会歌，之后指导学生掌握本章节词汇和语法，最后讲解全文。

四、结语

总之，高中英语阅读对于学生掌握英语知识十分重要，其中涵盖了词汇、语法、语篇等各方面内容。如果学生具备良好的阅读能力，在一定程度上能增强语言表达。对此高一英语教师应结合新课程改革教育理念和学生实际情况，从学生薄弱点强化词汇、语法等基础知识，帮助学生形成正确的阅读观念，提高英语阅读水平。

参考文献：

[1]周静.提升高中学生英语阅读能力的策略研究[J].英语画刊：高级版， 2016（4）.

[2]章宗年.高中英语阅读教学策略的渗透与学生阅读能力提升的探究[J].校园英语， 2015（4）：102-103.

4.高一英语优秀作文 篇四

I hope the information is helpful and welcome to China to take part in the activities in person.

Best wishes to you!

Yours sincerely,

5.高一年级优秀英语作文 篇五

Since the winter last year,the smog has occurred a lot of times.it has done great harm to our daily life.many traffic accidents happened just because of the heavy smog weather,more and more people have to go to see the doctor because the serious disease caused by the smog,quite a lot of flights have to be put off,a great number of people have to stay at home for fear of the poisonous air caused by the smog.

People have realized the great harm caused by the smog and the importance of protecting the environment.people all over the country are taking measures to reduce the smog weather.the government suggests people go to work or school with the public traffic, such as the bus and the underground.Also we should plant more trees.

6.高一励志英语优秀作文 篇六

This moment is as it is. Accept its uniqueness and experience the freedom of not having to fight against it.

There are difficult challenges in your life. Accept them and feel the energy that will enable you to rise above them.

Accept that this is your starting point. Instead of placing judgements on it, see the real, positive value thats already yours. You cannot change where your past priorities and choices have brought you. Yet you can make use of the wisdom youve earned to create a future that fulfils your most treasured dreams.

7.高一学生优秀英语作文 篇七

科学合理的作业设计不仅能使学生对英语感兴趣, 喜欢上英语, 并能养成良好的英语学习习惯, 培养自主学习能力, 还能帮助学生巩固知识、训练技能、发展智力和培养创新意识。结合江苏高考题型, 笔者认为在教学中应采取以下策略。

一、语法作业:齐头并进, 互为补充

译林出版社出版的《牛津高中英语》中, 高一年级涉及的语法主要是定语从句、名词性从句、时态、虚拟语气等。以第一模块定语从句为例, 在第一单元刚涉及这一语法时, 有些教师就连续用几堂课时间讲解定语从句的语法规则, 并把一些特殊用法呈现在PPT上, 让学生记录笔记。课后布置一些现成的配套练习, 大多采用单项选择题型来考查学生对语法的掌握程度。这样的作业适切性较差, 难度要求较高, 偏离学生的最近发展区, 学生还没有完成这些作业的能力, 所以学生完成作业的积极性不高, 有些学生甚至抄袭作业以应付老师检查, 完全失去了布置作业的意义。

教师设计语法作业时应该做到书本作业、课外资料作业、创编作业等齐头并进, 互为补充。教师所布置的作业要既新颖又适合学生的能力水平和解题经验, 以便让学生能积极参与并取得比较高的成功率, 努力提高作业的成效性。

1.用好教材, 强化《课标》权威性

2003年教育部颁发了《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《课标》) , 对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。《牛津高中英语·学生用书》的编写是以《课标》为指导思想的, 内容灵活, 能满足不同学生的需要。教师要善于用好教材中的作业, 帮助学生夯实语言基础的同时, 强化《课标》的权威性。

《牛津高中英语》中“Grammar and Usage”板块通过语法规则讲解与多种图示的呈现, 让学生比较全面系统地掌握语法知识。教师授课结束后, 可以布置学生完成书本中的练习。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成, 避免了学生死抠语法, 生搬硬套。语法练习所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题相联系, 学生易接受, 并能通过完成教材中的作业来夯实语言基础。

例如, 在学生学完第一单元语法关系代词that, which, who, whom和whose的用法后, 教师可以布置学生完成教材中的配套练习作为课后作业, PartA要求学生用适当的关系代词填空。这个练习与单元Reading的内容紧密联系, 学生比较熟悉, 完成作业的难度不大, 学生完成作业的积极性很高。所以充分用好教材中的书面作业, 不仅强化了《课标》的权威性, 而且帮助学生操练了所学知识, 夯实了英语语言基础, 这样的练习能激发学生完成英语书面作业的兴趣和积极性。

2.创编作业, 培养解题灵活性

在学生学习了语法知识、操练书本练习后, 教师要创编一些书面作业, 设计不同的题型, 努力培养学生的解题灵活性。设计作业时, 教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

首先, 教师可以创编一些基础题作为书面作业。如改写句子:教师可以设计几组句子, 要求学生把每组简单句改写成含有定语从句的复合句。这样的作业可以让学生有机会直接巩固教师教授的语法知识。因为在每组所给的句子中, 学生很容易找到主句和先行词, 然后用相应的关系代词来代替定语从句中相对应的名词或代词, 这种练习符合高一学生的知识水平, 学生有完成作业的能力, 自信心得以加强, 学习英语的积极性得到提高。

在此基础上, 教师可以设计一些填空题, 用适当的关系代词或关系副词填空。这样的作业, 难度稍大于合并句子的练习, 因为学生首先要找出主句和从句, 然后确定主句的先行词, 最后选用合适的关系代 (副) 词填空, 以此检查学生掌握知识、运用知识的熟练程度。

其次, 在前面两项练习的基础上, 教师可以设计一些稍加难度的作业。如:根据中文内容完成英语句子。The man________is a friend of mine. (你昨天遇到的那个人是我的一个朋友) 这样的练习, 主句已经给出, 只要求学生根据中文内容, 补充完整句子, 学生只需完成定语从句部分。在前两项训练的基础上, 学生有了一定的语言运用能力, 基本上都能顺利完成作业, 解题技能得到培养, 解题灵活性得到提升。

最后, 为了巩固当堂课的重要句型和语法难点, 教师再设计一些难度更大的“汉译英”作业。以此来培养学生处理信息、传达信息的能力, 分析问题、解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

当然, 教师在创编作业时, 还要增加开放性的任务型活动和探究性的学习活动, 使学生有机会表达自己的看法和观点。在学完定语从句后, 教师可以结合书本内容设计一个开放性的作业“Welcome to Our School”, 要求学生尽量多使用定语从句。这样的书面作业, 能给学生很大的发挥空间, 有利于发挥学生的创造力和想象力, 并能培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在创编作业时, 教师应注意由浅入深, 帮助学生掌握语言知识的同时逐步培养解题技能和解题灵活性。

3.接触高考, 提高教学针对性

在学生掌握一定语法知识并得到操练巩固后, 教师还要有意识针对每堂课的关键教学内容, 精心选择一些高考题, 让学生在真实高考题的解题过程中积累一些解题技巧, 帮助学生提升英语语言运用能力, 同时在批改、讲解作业中发现问题、解决问题, 有效提高教学的针对性。

因此, 对于高中起始年级的高一学生, 教师应根据学生的具体情况和学习能力, 循序渐进、由浅入深, 适时布置书本作业, 精心选择、创编作业, 在提高学生完成书面作业成效性的同时不断提高学生语言运用能力。

二、阅读作业:循序渐进, 按部实施

布置阅读作业时, 很多教师会想到形式单一的完形填空、阅读理解选择题和形式同高考题的任务型阅读题, 这样既省时省力, 又能显示难度。但是, 长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味、厌烦, 同时这样的作业还大大超出高一学生的认知水平, 会打击学生的学习积极性, 学生难以感受进步, 体验成功, 学习英语的积极性日益下降。要真正发挥阅读作业对“培养学生综合运用语言知识”的促进作用, 就要力求作业类型多样化, 教师要遵循学生的认知规律, 把握作业的难易, 循序渐进, 按部实施, 设计的作业要有针对性、原创性, 用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 不断提高学生作业的成效。

1.完形填空:选用原版文章, 巧妙设置选项

完形填空题是考查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力, 综合考查学生的语言知识、阅读能力, 而不是考查某一个语言点的用法[2]。所以, 完形填空题对学生能力要求很高。教师布置作业时, 如果随意拿一些现成资料上的题目或选择一些高考题、模拟题给学生完成, 难度就会超过高一学生的能力范围, 学生在完成作业屡次遭受失败后, 就会失去信心。

为了激发学生学习英语的兴趣和积极性, 教师应结合所教内容, 选择一些学生感兴趣的时事文章或一些适合学生能力范围的原版文章, 供学生阅读, 让学生感知地道的英语表达, 待学生有一定的语言知识积累后, 选择一些适合学生能力水平的文章, 巧妙挖空、设置选项, 让学生填空完成。在经历了一段时间的这种填空训练后, 学生积累了一定的语言知识和解题技能, 就有能力解答高考题型的完形填空了。

2.阅读理解:力求话题新颖, 确保体裁多样

每年的高考试题选材广泛, 题材丰富, 反映国内、国际时事, 贴近学生生活实际, 富有时代气息[2]。这就要求教师在平时的教学和作业布置时要做到精心选材, 确保所选材料话题新颖、体裁多样, 同时, 阅读理解的题目也不要“拿来主义”, 要有原创性。教师要努力选择一些切合学生实际水平、学生喜欢的话题的原版文章并设计原创题目。

这样的原创作业不仅题材新颖, 而且题目难度适宜, 符合学生的心理需求和认知规律, 能极大地激发学生的学习积极性, 作业完成的成效自然提高了。当然, 用来设计原创题的文章还应该体裁多样, 这样才能更好地帮助学生提高语言知识运用能力。

3.任务型阅读:点面结合设计, 侧重能力提高

任务型阅读题考查学生获取信息、整合信息、推理判断等综合能力, 既考查学生的查读、寻读能力, 又考查其推理、归纳等综合语言运用能力, 信息内容点面结合。因此, 要达到教师布置作业的预期效果、提高学生完成作业的成效性, 教师要有针对性地设计作业, 即教师根据所学内容、学生的认知水平、学习风格及其课堂反应等, 自编具有针对性的作业[3], 从而逐步提高学生解决问题的能力。

针对任务型阅读信息点的考查, 教师可以设计句型转换、同义词 (组) 转换、词形转换、词性转换等题型;针对信息面的考查, 教师要设计段落概括、归纳等作业题给学生训练。学生的能力一旦得到了提高, 再做高考题型的任务型阅读就游刃有余了。

三、书面表达作业:主题突破, 多元评价

书面表达是通过学生的语言产出考查学生语篇结构的创建、词汇的合理运用等综合语言运用能力。培养学生的书面表达能力要从学生书面表达作业抓起。

1.围绕话题, 及时训练

教师要充分利用好教材资源, 围绕单元话题, 渗透写作技能, 并在学习完每个单元后, 帮助学生及时训练, 巩固所学知识。教师布置作业时, 不设框架, 尽量让学生按自己的思路完成任务, 培养其开放式的写作能力。如:模块一第一单元是以“School Life”为话题展开的, 在学完单元课文等内容以后, 教师可以布置学生写一篇题为“My School Life”的短文, 学生可以选择课文中学到的单词、词组、句型等进行自由写作。学生在这样的及时写作训练中不仅练习了课堂所学的语言知识, 而且在运用单元话题中, 提高了书面表达能力, 也提高了书面作业的成效性。

2.借助合作, 共同提高

教师首先把学生分成几个小组, 每小组成员按英语基础不同层次搭配, 以便各成员能相互帮助, 合作完成教师所给的写作任务。小组内成员分工合作, 对于基础薄弱的同学, 如果写英语句子有困难, 就安排他 (她) 执笔记录, 其他成员各写出1~2个句子, 直到完成一篇短文所需的内容。然后, 小组成员一起讨论修改, 写作过程中遇到困难由小组成员共同讨论解决。最后, 由执笔的同学把所有成员写的句子连句成篇, 其他同学加上一些连接词, 如what’s more, besides, in addition等。在合作中, 学生自我表现的欲望得到满足, 学习主动性得到发挥。这种通过合作完成作业 (尤其是对于高一学生来说比较困难的书面表达作业) 的方法, 能培养学生的创意精神和团队合作精神, 并能帮助一些基础较薄弱的学生共同进步、共同提高, 能让不同层次的学生都在完成作业的过程中获得成功的体验, 对于培养学生的英语学习兴趣和写作能力有着积极的意义。

3.人文为本, 多元评价

作业的评价是作业布置中的一个环节。在学生完成书面表达作业后, 教师要给予科学、合理的评价。教师的适当评语, 更会给学生的书面表达起到激励和示范作用, 如:Not only is your composition good, but also your handwriting is beautiful. 仅仅教师的评价是不够的, 达不到评价的功效, 因为书面表达是学生的创造性劳动, 只有当教师尊重学生的创造, 让学生主动参与到作业评价中时, 才能真正激发学生学习的原动力, 提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。所以, 教师可以采用学生自我评价、合作评价、展示和共享等多种方法, 有效激励学生更好地完成书面表达作业, 真正提高学生完成作业的成效。

教师只有不断探索英语书面作业布置的新思路、新方法, 不断改进对学生英语书面作业的评价, 才能帮助学生提高完成作业的成效性, 培养学生学习英语的兴趣, 并通过作业帮助学生巩固和深化新知、发展潜能, 全面提高其综合语言运用的能力。

参考文献

[1]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究, 2007 (3) .

[2]王丽爱.高中英语命题误区与策略技巧.中小学英语教学与研究, 2013 (4) .

8.高一学生优秀英语作文 篇八

科学合理的作业设计不仅能使学生对英语感兴趣，喜欢上英语，并能养成良好的英语学习习惯，培养自主学习能力，还能帮助学生巩固知识、训练技能、发展智力和培养创新意识。结合江苏高考题型，笔者认为在教学中应采取以下策略。

一、语法作业：齐头并进，互为补充

译林出版社出版的《牛津高中英语》中，高一年级涉及的语法主要是定语从句、名词性从句、时态、虚拟语气等。以第一模块定语从句为例，在第一单元刚涉及这一语法时，有些教师就连续用几堂课时间讲解定语从句的语法规则，并把一些特殊用法呈现在PPT上，让学生记录笔记。课后布置一些现成的配套练习，大多采用单项选择题型来考查学生对语法的掌握程度。这样的作业适切性较差，难度要求较高，偏离学生的最近发展区，学生还没有完成这些作业的能力，所以学生完成作业的积极性不高，有些学生甚至抄袭作业以应付老师检查，完全失去了布置作业的意义。

教师设计语法作业时应该做到书本作业、课外资料作业、创编作业等齐头并进，互为补充。教师所布置的作业要既新颖又适合学生的能力水平和解题经验，以便让学生能积极参与并取得比较高的成功率，努力提高作业的成效性。

1.用好教材，强化《课标》权威性

2003年教育部颁发了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》），对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。《牛津高中英语·学生用书》的编写是以《课标》为指导思想的，内容灵活，能满足不同学生的需要。教师要善于用好教材中的作业，帮助学生夯实语言基础的同时，强化《课标》的权威性。

《牛津高中英语》中“Grammar and Usage”板块通过语法规则讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。教师授课结束后，可以布置学生完成书本中的练习。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成，避免了学生死抠语法，生搬硬套。语法练习所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题相联系，学生易接受，并能通过完成教材中的作业来夯实语言基础。

例如，在学生学完第一单元语法关系代词that，which，who，whom和whose的用法后，教师可以布置学生完成教材中的配套练习作为课后作业，PartA要求学生用适当的关系代词填空。这个练习与单元Reading的内容紧密联系，学生比较熟悉，完成作业的难度不大，学生完成作业的积极性很高。所以充分用好教材中的书面作业，不仅强化了《课标》的权威性，而且帮助学生操练了所学知识，夯实了英语语言基础，这样的练习能激发学生完成英语书面作业的兴趣和积极性。

2.创编作业，培养解题灵活性

在学生学习了语法知识、操练书本练习后，教师要创编一些书面作业，设计不同的题型，努力培养学生的解题灵活性。设计作业时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。

首先，教师可以创编一些基础题作为书面作业。如改写句子：教师可以设计几组句子，要求学生把每组简单句改写成含有定语从句的复合句。这样的作业可以让学生有机会直接巩固教师教授的语法知识。因为在每组所给的句子中，学生很容易找到主句和先行词，然后用相应的关系代词来代替定语从句中相对应的名词或代词，这种练习符合高一学生的知识水平，学生有完成作业的能力，自信心得以加强，学习英语的积极性得到提高。

在此基础上，教师可以设计一些填空题，用适当的关系代词或关系副词填空。这样的作业，难度稍大于合并句子的练习，因为学生首先要找出主句和从句，然后确定主句的先行词，最后选用合适的关系代（副）词填空，以此检查学生掌握知识、运用知识的熟练程度。

其次，在前面两项练习的基础上，教师可以设计一些稍加难度的作业。如：根据中文内容完成英语句子。The man________is a friend of mine.（你昨天遇到的那个人是我的一个朋友）这样的练习，主句已经给出，只要求学生根据中文内容，补充完整句子，学生只需完成定语从句部分。在前两项训练的基础上，学生有了一定的语言运用能力，基本上都能顺利完成作业，解题技能得到培养，解题灵活性得到提升。

最后，为了巩固当堂课的重要句型和语法难点，教师再设计一些难度更大的“汉译英”作业。以此来培养学生处理信息、传达信息的能力，分析问题、解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

当然，教师在创编作业时，还要增加开放性的任务型活动和探究性的学习活动，使学生有机会表达自己的看法和观点。在学完定语从句后，教师可以结合书本内容设计一个开放性的作业“Welcome to Our School”，要求学生尽量多使用定语从句。这样的书面作业，能给学生很大的发挥空间，有利于发挥学生的创造力和想象力，并能培养学生用英语进行思维和表达的能力。

在创编作业时，教师应注意由浅入深，帮助学生掌握语言知识的同时逐步培养解题技能和解题灵活性。

3.接触高考，提高教学针对性

在学生掌握一定语法知识并得到操练巩固后，教师还要有意识针对每堂课的关键教学内容，精心选择一些高考题，让学生在真实高考题的解题过程中积累一些解题技巧，帮助学生提升英语语言运用能力，同时在批改、讲解作业中发现问题、解决问题，有效提高教学的针对性。

因此，对于高中起始年级的高一学生，教师应根据学生的具体情况和学习能力，循序渐进、由浅入深，适时布置书本作业，精心选择、创编作业，在提高学生完成书面作业成效性的同时不断提高学生语言运用能力。endprint

二、阅读作业：循序渐进，按部实施

布置阅读作业时，很多教师会想到形式单一的完形填空、阅读理解选择题和形式同高考题的任务型阅读题，这样既省时省力，又能显示难度。但是，长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味、厌烦，同时这样的作业还大大超出高一学生的认知水平，会打击学生的学习积极性，学生难以感受进步，体验成功，学习英语的积极性日益下降。要真正发挥阅读作业对“培养学生综合运用语言知识”的促进作用，就要力求作业类型多样化，教师要遵循学生的认知规律，把握作业的难易，循序渐进，按部实施，设计的作业要有针对性、原创性，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，不断提高学生作业的成效。

1.完形填空：选用原版文章，巧妙设置选项

完形填空题是考查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，综合考查学生的语言知识、阅读能力，而不是考查某一个语言点的用法[2]。所以，完形填空题对学生能力要求很高。教师布置作业时，如果随意拿一些现成资料上的题目或选择一些高考题、模拟题给学生完成，难度就会超过高一学生的能力范围，学生在完成作业屡次遭受失败后，就会失去信心。

为了激发学生学习英语的兴趣和积极性，教师应结合所教内容，选择一些学生感兴趣的时事文章或一些适合学生能力范围的原版文章，供学生阅读，让学生感知地道的英语表达，待学生有一定的语言知识积累后，选择一些适合学生能力水平的文章，巧妙挖空、设置选项，让学生填空完成。在经历了一段时间的这种填空训练后，学生积累了一定的语言知识和解题技能，就有能力解答高考题型的完形填空了。

2.阅读理解：力求话题新颖，确保体裁多样

每年的高考试题选材广泛，题材丰富，反映国内、国际时事，贴近学生生活实际，富有时代气息[2]。这就要求教师在平时的教学和作业布置时要做到精心选材，确保所选材料话题新颖、体裁多样，同时，阅读理解的题目也不要“拿来主义”，要有原创性。教师要努力选择一些切合学生实际水平、学生喜欢的话题的原版文章并设计原创题目。

这样的原创作业不仅题材新颖，而且题目难度适宜，符合学生的心理需求和认知规律，能极大地激发学生的学习积极性，作业完成的成效自然提高了。当然，用来设计原创题的文章还应该体裁多样，这样才能更好地帮助学生提高语言知识运用能力。

3.任务型阅读：点面结合设计，侧重能力提高

任务型阅读题考查学生获取信息、整合信息、推理判断等综合能力，既考查学生的查读、寻读能力，又考查其推理、归纳等综合语言运用能力，信息内容点面结合。因此，要达到教师布置作业的预期效果、提高学生完成作业的成效性，教师要有针对性地设计作业，即教师根据所学内容、学生的认知水平、学习风格及其课堂反应等，自编具有针对性的作业[3]，从而逐步提高学生解决问题的能力。

针对任务型阅读信息点的考查，教师可以设计句型转换、同义词（组）转换、词形转换、词性转换等题型；针对信息面的考查，教师要设计段落概括、归纳等作业题给学生训练。学生的能力一旦得到了提高，再做高考题型的任务型阅读就游刃有余了。

三、书面表达作业：主题突破，多元评价

书面表达是通过学生的语言产出考查学生语篇结构的创建、词汇的合理运用等综合语言运用能力。培养学生的书面表达能力要从学生书面表达作业抓起。

1.围绕话题，及时训练

教师要充分利用好教材资源，围绕单元话题，渗透写作技能，并在学习完每个单元后，帮助学生及时训练，巩固所学知识。教师布置作业时，不设框架，尽量让学生按自己的思路完成任务，培养其开放式的写作能力。如：模块一第一单元是以“School Life”为话题展开的，在学完单元课文等内容以后，教师可以布置学生写一篇题为“My School Life”的短文，学生可以选择课文中学到的单词、词组、句型等进行自由写作。学生在这样的及时写作训练中不仅练习了课堂所学的语言知识，而且在运用单元话题中，提高了书面表达能力，也提高了书面作业的成效性。

2.借助合作，共同提高

教师首先把学生分成几个小组，每小组成员按英语基础不同层次搭配，以便各成员能相互帮助，合作完成教师所给的写作任务。小组内成员分工合作，对于基础薄弱的同学，如果写英语句子有困难，就安排他（她）执笔记录，其他成员各写出1～2个句子，直到完成一篇短文所需的内容。然后，小组成员一起讨论修改，写作过程中遇到困难由小组成员共同讨论解决。最后，由执笔的同学把所有成员写的句子连句成篇，其他同学加上一些连接词，如whats more，besides，in addition等。在合作中，学生自我表现的欲望得到满足，学习主动性得到发挥。这种通过合作完成作业（尤其是对于高一学生来说比较困难的书面表达作业）的方法，能培养学生的创意精神和团队合作精神，并能帮助一些基础较薄弱的学生共同进步、共同提高，能让不同层次的学生都在完成作业的过程中获得成功的体验，对于培养学生的英语学习兴趣和写作能力有着积极的意义。

3.人文为本，多元评价

作业的评价是作业布置中的一个环节。在学生完成书面表达作业后，教师要给予科学、合理的评价。教师的适当评语，更会给学生的书面表达起到激励和示范作用，如：Not only is your composition good，but also your handwriting is beautiful.仅仅教师的评价是不够的，达不到评价的功效，因为书面表达是学生的创造性劳动，只有当教师尊重学生的创造，让学生主动参与到作业评价中时，才能真正激发学生学习的原动力，提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。所以，教师可以采用学生自我评价、合作评价、展示和共享等多种方法，有效激励学生更好地完成书面表达作业，真正提高学生完成作业的成效。

教师只有不断探索英语书面作业布置的新思路、新方法，不断改进对学生英语书面作业的评价，才能帮助学生提高完成作业的成效性，培养学生学习英语的兴趣，并通过作业帮助学生巩固和深化新知、发展潜能，全面提高其综合语言运用的能力。

参考文献

[1] 吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究，2007（3）.

[2] 王丽爱.高中英语命题误区与策略技巧.中小学英语教学与研究，2013（4）.

[3] 周智忠.新课程下初中英语作业现状调查与分析.中小学英语教学与研究，2011（4）.

9.高一英语优秀作文圣诞节 篇九

Christmas Day falls on the twenty-fifth of December. It is a very happy day for many boys and girls . Before the term ends in some schools , the children act a nativity or birth play, showing how Jesus was born in a stable.

On the twenty-fourth of December, all children are very excited. Usually they are sent to bed early so that their parents can get the presents ready. The younger children think that Father Christmas will come down the chimney or fireplace , so they hang up a sock for him to put presents in. The greedy ones even hang up a pillow-case or a sack to try to get more presents. Later that night, Father or Mother will put presents in the sock, and leave others at the side of the bed.

On Christmas morning, the children wake up very early. Some even turn on the light at two o clock, and most of them are awake by six o clock although it is not light in England for another hour or two at this time of the year.

10.高一学生优秀英语作文 篇十

文秘助手()之优秀高一写人英语作文：Self Introduction 自我介绍

hello!my name is martin.i am a boy.i am 9 years old.i am in class 8, grade 3.i am tall and thin.i like playing soccer ball and basketball.i like to eat hot dogs and hamburgers，i am friendly.i have many friends.do you want to make friends with me?

11.高一学生优秀英语作文 篇十一

一、构建合作探究式教学模式

合作探究式教学模式是指让学生主动参与、亲身实践、独立思考的一种教学模式，通过合作探究式教学法，可以充分调动起学生学习英语的积极性与主动性，充分体现出以学生为主体，以教师为主导的课堂教学。构建合作探究式教学模式的流程分为教师模式与学生模式两种，教师建构的模式流程为：激趣入境→确定目标→提出问题→完善补充→巡视点拨→激励创新→课后反思；学生建构的模式流程为：课前热身→引出课题→依法阅读→拓展创新→设问解疑→合作探究→归纳总结。

例如，在高一英语必修Module4 Reading and Vocabulary中，教师选引导学生进行课前几分钟的free talk（自由交谈），以发展学生的听、说技能。然后，教师和学生用英语就weather（天气）的对话导入本单元模块的中心话题——sandstorms（沙尘暴），让学生就一中心话题进行open discussion（开放式讨论），通过开放式讨论，以培养学生的自主探究能力与创新思维能力。接着，教师要求学生完成通过多媒体课件设置的，有关此阅读文中语言知识方面的一系列Task-based activities（任务型活动），来体验和运用英语语言，并要求学生通过小组讨论的形式，来巩固所学的英语内容，并共同评价活动的落实情况。最后，在教师的引导下，让学生将课文知识进行适当的延伸，进一步促进学生创新能力的提高。

二、创设趣味性开放式教学情境

教师根据高一英语的教学内容，创设相适应的事件，或是具有某一特征的具体场景，利用这种活跃、有趣的情境，吸引学生的注意力，调动学生的情感经历，激发学生的学习潜力与创新能力，使学生能够高质量、高效率地掌握英语教学内容。教师在创设趣味开放式教学情境时，需注意与高一学生的心理特点、亲身经验充分结合，以便能使教学情境真正地促进学生的学习积极性，让学生能够自主对英语学习遇到的问题做出总结归纳，发散思维、创新思维，进而得出个人对英语学习的独到见解。

例如，在高一英语阅读课Cultural Relics--In Search of the Amber Room中，教师先对学生简单讲解有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事，指导学生阅读课文，使其了解世界文化遗产，进一步学会描述世界文化遗产的起源、发展及保护。但是，由于本节课关于遗失琥珀屋的讲解属于国外文化遗产，学生多会感到陌生，为了引起共鸣，必须将中外文化遗产结合，创设出有趣、开放性的课堂情境。因此，教师应该从网上下载一些关于琥珀屋的图片，以及一些中国文化遗产诸如万里长城、故宫、莫高窟、秦始皇陵等图片作为辅助，并加入一些语言介绍，在有限的条件下为学生创造出相应的教学情境，给学生以感官上的刺激，进一步帮助学生对本节课的理解。教师通过紧凑的设计，各个环节紧密相扣，利用图片和录音引起学生兴趣，带着问题有目的地阅读文章，使学生在掌握阅读技巧、增加见识的同时，学会用英语口语判断别人给出的依据，同时提出自己的观点，以此来提高学生的英语创新能力。

三、构建评价体系以鼓励创新思维

高一学生虽然已处于青少年阶段，但在英语学习过程中仍会偶尔冒出一些让教师感觉“不可思议”的念头。此时，若教师太过刻板，对学生给予严厉的指责、批评、训斥，久而久之，便会打击学生的自信心，使学生对学习英语产生抵触情绪。因此，在高一英语教学中，构建科学、合理、积极的评价体系，便显得尤为重要。构建高一英语学习评价体系时，教师应遵循以下两点原则，以保证评价体系应用的有效性。

其一，多元化评价原则。由于高一学生对英语理解程度的差异，使得每个学生的认知风格、学习方式、阶段性发展水平、思维方式有所不同，因此，构建学习评价体系时应该体现出“多元化、个体化”的特点。根据学生的差异设计出不同层次的评价目标，通过针对性、个体化评价，使每个学生都能体验到成功，进一步提升自己的创新思维能力。其二，以学生为主体的评价原则。学生属于英语学习的主体，因此在构建评价体系时必须重视学生的主体地位，通过客观的评价，促使学生对自身学习能力的自我反思、自我认识，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，进一步提高学生的创新思维能力与自主学习能力。

12.高一学生优秀英语作文 篇十二

关键词：一年级小学生,英语,学习效率

本学期孩子们刚进入到小学的学习生活中来, 很多孩子是英语零基础, 由于孩子年龄小, 刚入学, 不懂课堂规矩, 课堂上容易出现难调控的现象。如何让孩子们快速顺利的进入学习英语的状态中, 如何让孩子们能够学好外语, 我有以下几点做法:

一、竞争英语课代表活动

针对孩子们刚入学, 对当选班级干部兴致高涨, 所以在常规教学中实施了竞争外语课代表活动, 更好的帮助孩子上好每一节外语课, 取得了较好的效果。竞争外语课代表活动这种教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 它不仅可以及时对学生的学习状况作出判断, 而且对学生的学习有着重要的激励作用。凡是认真听讲, 按照老师的要求做的每一节课在外语书上贴上一枚小粘贴, 凡是不带外语书﹑上课说话不认真听讲或课后不按时复习的同学本节课不参加评比, 没有粘贴。学期末统计粘贴数量, 粘贴数量最多的同学选为英语课代表。

除了常规地对学生进行个体评价外, 我还对学生进行团体评价, 以各学习小组为团体单位, 通过评价, 定期评选出优胜小组。这样小组成员之间就会在学习生活各方面相互帮助、相互监督, 这种帮助作用和监督作用是随时随地的, 效果要远远优于教师的帮助和监督作用。对优胜小组实行表扬的同时还给予一定的物质奖励。

二、对每一张英语试卷都进行二次批改

本学期我对每位同学的每一张卷子都认真进行了二次批改, 对学生的作业批改及时, 认真, 把孩子们在作业中出现的问题分类归纳总结, 细致的讲评, 针对孩子们集中出现的问题及时调整教学方法, 做到有的放矢。学生们拿到老师批改的作业后, 成绩好的孩子会很自觉的去改正, 不会改的, 他会去问同学和老师, 通过对作业的改错, 他们能夯实学过的知识, 为新识的习得打基础, 作铺垫。然而, 班级里的潜能学生不同, 他们作业自觉改错的积极性不高, 如果不对作业进行二次批改, 做错作业的学生随手就把作业放在一边, 不理会, 不改正, 不分析, 这样教师批改后的作业也就没有实现检测的作用和效果。二次批改作业实行后, 学生接过作业本, 主动的去翻看自己的作业评价情况, 有错误, 就会自觉的去修改。 自此, 孩子们开始重视作业后的修改, 这对潜能学生而言是至关重要的, 实行二次批改还可以防止英语的两极分化, 很好的降低了班级中的英语低分率。在期末考试中我所教的五个班级成绩全部达标, 满分人数, 优秀率, 达标率, 及格率都名列前茅。大部分学生都比之前有了或多或少的提高。

三、指导家长如何帮助孩子学好外语

许多家长不了解孩子刚入学应该怎样辅导孩子学习, 还有些家长认为自己没有学过英语, 就无法去辅导孩子, 面对对英语学习产生畏难情绪、失去学习信心的孩子感到束手无策。针对上述情况我将外语书的录音上传到QQ群共享中, 方便各位家长指导孩子复习听读学过的内容。第一次和家长见面, 就向家长们下发了外语老师致家长一封信, 向家长说明我们外语常规做法。在QQ群中, 发孙老师温馨提示, 告诉家长这一段时间该如何做。摘抄一段温馨提示:

各位家长大家好, 看见孩子们上课时对知识渴望的眼神和端正的坐姿, 我就深深的喜欢上班级的每一位孩子, 想把每一个孩子都教好。我们外语课堂一直都对孩子的教育是软硬兼施, 恩威并重, 不同类型的孩子有不同的教育方式, 我把部分家长向我咨询的问题总结了一下, 希望能帮到所有的家长朋友们。

1. 孩子应不应该报外语课外班

报不报课外班得根据孩子的实际情况做选择。无论报与不报都应该以学校的外语课堂为主, 以学校学习的内容为基础。一年级孩子不报课外班, 在课堂上认真听讲, 回家按时复习完全能跟得上。但是有些孩子聪明, 课堂上学得很好, 还有精力学课外的内容, 对英语学习很感兴趣, 乐意学, 那您再给孩子报个班那肯定是好上加好。还有的孩子在外语课堂上跟不上, 落下了许多知识, 学过的不会, 那您给孩子报一个一对一的学习班补补课, 让孩子尽快赶上其他的孩子也是一个不错的选择。但是无论如何不能让孩子有一种在学校课堂上不听课, 觉得这些内容我在课外班都学过, 我都会了这种状态, 养成不听课的习惯, 这样就本末倒置, 顾此失彼了。

2. 回家孩子应该怎么复习外语

一年级孩子刚入学, 从幼儿园到小学生活的过渡是一个关键, 养成良好的学习习惯更是重中之重。孩子不会复习, 这就需要家长陪伴孩子共同来完成。您会不会外语都不影响孩子的复习。上完外语课回家, 打开外语书凡是书上标上汉语意思的内容都是课堂已经学过了, 打开录音和孩子共同听一遍, 再让孩子看书给您读一读, 您可以再把单词写在本上或卡片上, 考考孩子。有的孩子单词在书上他认识, 写在别的地方他就不认识了, 要杜绝孩子可能出现的各类问题。还有的孩子出现外语课不带书的情况, 上课就不认真听讲了, 提醒孩子外语课带好书。

我还在阶段小结后, 给成绩不理想的孩子家长打电话, 及时沟通孩子在学校有哪些地方不足, 老师和家长怎样共同帮助孩子进步, 学生在家里怎么养成良好的行为习惯。通过和家长不同方式沟通, 大部分同学都有了不同程度的进步。

通过对孩子们实行以上三种策略, 孩子们学习英语的兴趣更浓厚了, 学习效果明显提高, 在今后的学习生活中还要坚持这些做法, 继续探讨对孩子英语学习效率有益的做法。

参考文献

[1]李献林.学困生心理特点与教育[M].北京:人民出版社, 2008-7-1.58-65.

13.从新开始高一学生优秀作文 篇十三

世界万物，有的动物的生命只有几小时，甚至几分钟。比如转冬时的蛾虫，它只有短短的一个多小时的生命，它们如何才能从新开始?但许多的植物却有很长的生命，比如青松，无论它们所处的环境多么恶劣，它们都是属于强者，它们却从不需要从新开始的机会。

“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”人又何尝不是呢?所以，我们应该做好我们眼前的每一件事，不要给自己许多从新开始的机会，这样才能实现生命的价值。但是，有时我们也要给自己从新开始的机会，必定我们不是大圣人，况且，只有经历过多次的失败，才能换来教训，才可能取得成功。

对于成功来说，成功等于无数次失败的叠加。如果成功者没有给自己从新开始的机会，那么他会半途而废，即使离成功只差半步，也会与成功擦肩而过。因为，我们每一个人的心中都渴望着自己能够成功。从古到今，有无数的人为了能够成功，而牺牲了自己的生命。但是，虽然他们没有了从新开始的机会，但他们完成了自己的生命价值，完成了生命由瞬间到永恒的转化。成功者每经历一次成功，便会更加积极地参与下次的成功;只要他们把握住每次从新开始的机会，他们将永远是成功者。

对于失败者来说，失败既可以是暂时的失败，也可能是永久的失败。第一类的失败者，他们会选择从新开始，他们相信自己，所以他们会进行新的尝试，新的开始，直至成功，最终将会由失败者变为成功者。第二类失败者，可想而知，他们没有从新开始，他们的眼里只有自己的失败;因此，他们将永远徘徊在失败前，成功就算站在他的面前，他也不会看到;所以，他永远都是一个失败者。

14.高一学生优秀英语作文 篇十四

《例文一：下雪的景色》

今年的冬天似乎来得很早，凛冽的西北风呼呼地刮着，吹走了燕子，吹落了枯叶，同时，也吹来了孩子们的伙伴——雪花。

下雪了!雪花一簇簇、一团团，鹅毛般纷纷扬扬、飘飘悠悠地落下来了，如花屑，如玉片，洁白无瑕。我放开眼帘，极目远眺，树木、房屋、田野、小山全都银装素裹，分外妖烧，变成了粉妆玉砌的世界。

一群群小朋友冒着纷飞大雪，在雪地里玩耍。这边，几个小朋友堆雪人，他们堆了一个大雪娃娃.然后给它安上鼻子、眼睛、嘴，蛟后，再戴上一顶小毡帽。嘿!真逗!那边，几个小伙伴在打雪仗。他们你打我，我打你，雪花灌到脖子里也不在乎，还是蹦呀、跳呀，欢笑着、嬉戏着。

我信步走到村口小树林，雪花在飘舞。这里的雪似乎下得更大些。当脚踏在雪地上时，脚下发出“吱吱，吱吱”的响声，好似一曲催人奋进的乐章!突然，一阵寒风吹来，雪团从树枝上簌簌地落下来，好似天女散花，在空中轻轻地飘着，闪着洁白的光，是那样关丽!

我悠闲地观赏着雪景。雪花还在飘舞，装点着大地，眼前茫茫雪海，见不到一片土层。这里没有小鸟，更没有行人，真是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。雪沙沙地下着，轻轻地抚摸着一望无际的大地。晶莹的雪花像一个个小精灵从天空飘落，落到地上，给大地铺上了厚厚的地毯;落到树枝上，树枝就像是一根根小冰棒、一条条大象才;落到屋顶上，给房子戴上了一顶大绒帽;落到小路上，小路变成一条白色长龙。啊，这一切的一切，真是雪的王国呀!

回家的路上，雪花仍在飘舞。一群天真活泼的小姑娘在欢快地跑着，清脆的喊声、欢笑声在田野上空回荡。我也同她们一起跑着，喊着，一直跑进快乐的`童话世界。

《例文二：下雪的景色》

“千里冰封，万里雪飘”一听到毛泽东这首《沁园春·雪》，心中不禁又生出一丝怀念。我的家乡是九江，几乎年年有雪。但我却跟其他孩子不同，我生在九江，长居福建。我更能理解福建孩子们的心情。看雪对他们来说就是一种奢望，所以我永远忘不了第一次在家乡看到雪景。

那是很小的时候，年林似乎不再记得，但雪花却深深的刻在了我的心中。记得是下午三点的时候，开始下雪了。雪花纷纷扬扬地飘落下来，像冬天特有的“蝴蝶”在空中翩翩起舞，仿佛跳出了美丽的华尔兹。又像月宫中的嫦娥的桂花树凋落了，洒下片片碎玉，缤纷绚丽。还像一个个六角的可爱小精灵，相邀着旋转落下，为人类带来美好与幸福的预言。从未见过雪景的我，手情不自禁地去接住那些“蝴蝶”、“碎玉”、还有“小精灵”。咦?他们突然仿佛一瞬息化成了晶莹透亮的小水珠，仿佛美丽的小钻石，光芒四射，无与伦比。

雪越下越大，转眼间我仿佛掉进了一个银装素裹的世界，整个世界仿佛盖上了一层纯毛地毯，时间仿佛停止了，一切都那么安静，只听到鹅毛雪花簌簌降落的声音，偶尔咯吱一声，那是雪压断了小树的枝干。啊!白雪皑皑，这个被雪覆盖了的世界多像一个害羞的小姑娘呀!

终于雪停了，我迫不及待去融入这个银色世界，心动不如行动，我走在雪地上，不敢出声音，怕吓走了这个“害羞的小姑娘”。来到操场，呀!这儿也是白色的世界。枯黄的树枝没有了以往的丑陋，全部缀上了一团团，一簇簇“白色的梨花”。我飞跑起来，融入了这个雪的世界，这个白色的天堂。没过一会儿，一群孩子们飞奔过来，像一群出笼的小鸟。我想：他们大概是被憋坏了吧!一派生机勃勃的景象展现在我的眼前。打雪仗、堆雪人，他们玩得不亦乐乎。我不忍心去打搅他们，独自走在城市街道，欣赏美丽的雪景。

15.高一学生优秀英语作文 篇十五

【关键词】非重点高中 英语 学习困难 兴趣

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0012-02

一、理解学子所需，巧寻突破口

对于这类学生，为师者应设身处地了解学生所需所想。他们上高中的目的很明确：1、获得高中毕业证；2、考上大专或三本院校，为今后的职业或创业打下基础。因此，笔者认为这些学生所需的不仅是学科知识，而是在艰难的学习过程中良好习惯的养成、敢于挑战自我和自我实现的需要。

高中阶段是人生理和心理逐渐成熟，人生观、价值观逐渐定型时期。敏感、自我、好表现、渴望认可包容是高中生的普遍性格特点。抓住这些特点，笔者在就给学生讲马斯洛的理论：人的需要从低到高呈金字塔结构，依次为生理需要，安全需要，社交需要，受尊敬的需要，自我实现的需要。第一、二项是生物性需要，第三、四项是社会性需要，第五项是精神性需要。你们现在前四项基本都有，最需要的是自我实现，也就是发现自己潜能、找到成功感觉，英语虽难但不是高不可攀。抛掉过去从头开始，跟着老师走，点滴积累，不怕慢就怕站。每节课记住几个单词、掌握两个短语、弄懂一个长句子都是一种自我实现。与其坐以待毙，不如挑战自我。

用这些晓之以情动之以理的话语打动学生，帮助他们找到在英语课堂上的定位，树立小的易实现的目标，让他们感受到老师确实是为他们着想，对老师产生好感，爱屋及乌，逐渐不排斥英语课。

二、教师调整心态，微笑进课堂

面对学习困难学生，每天以什么样的表情进课堂是很重要的。学生学英语已经很吃力，会有退缩情绪，再每天看一张不苟言笑冷的脸，还有什么心情听课。那么，笑容就是纽带，会拉近师生的距离；笑容就是媒介，会传播教师的爱；笑容就是春雨，能融化学生心中的壁垒。所以，没天进教室前，我就暗暗提醒自己：微笑面对学生。

三、从音标读音入手，感受进步的喜悦

高中单词量大且单词结构长读音难，高一开始时，每个单元50多个单词教读五六遍，全班还不能准确地整齐读下来，95%的学生不会利用音标拼读单词。筆者用两周时间，每节课前十分钟，分批教读48个音标和拼读要领。坚持反复复习训练，两月后一半学生能独立正确拼读出一个单元的80%的单词，再领读两三遍，学生就能很好的掌握单词的读音。在这过程中，及时夸赞学生们点滴的进步，为他们的能干加油喝彩，这些都让学生很有成就感，初步尝到了成功的甜头。

四、掌握字母正确书写，养成认真做事习惯

学生刚入校时，第一次英语作业交上来，简单的抄单词作业令人吃惊。60名学生书写符合要求的不到10人。问题集中在三方面：大小写字母不分、形似字母错写、丢字母或字母顺序颠倒。反映出部分学生没有受过正规书写训练，部分学生做事不认真，部分学生观察力较弱。第一种不是学生的错，可以补救。后两种则是态度和能力问题，若成了一种习惯将会影响今后生活和工作。针对这种情况，笔者专门抽时间讲解英语字母大小写的区别，以及如何在四线三格本上占格和笔顺。给每生印发一张字帖，要求每天练写一张，约定谁过关了谁就停下此任务。大约两周后，98%的学生过关，从此以后的书写作业就工整、准确了许多。

五、单词听写化整为零，设立最低标准

学英语必须要过单词关，学困生很头疼记单词，但教师又不能太纵容不提要求。笔者将必修阶段每单元单词分成三部分，每部分20个左右，分期分批听写（选修部分挑选常用的单词）。对少数困难学生，要求每次至少记住5个单词，不许考零分。并和学生开玩笑“记单词可减少老年患痴呆的几率”“记单词是挖掘脑黄金锻炼脑力”，以此来舒缓减轻学生的压力。每单元学习结束时，给背单词成绩好的学生奖励棒棒糖。目前全班60人，有15人每次全对，大约25人能对15个左右，20人每次能记住10个左右。多数学生不排斥背单词，早读时能积极努力记单词。可贵的是，每单元总结学习结果公布听写成绩发棒棒糖时，对老师提名表扬的同学他们都能以掌声表达祝贺。反映出他们对小有成就的同伴的羡慕，对成功的渴求。

从教二十多年，与各种各样的学生相处过，但像目前这样全班整体基础差、成绩差的班级还是第一次经历。经过半年的努力，他们的成绩虽说进步不明显，可是已经能按照老师的要求尽力去做，并且不厌烦不排斥英语课，部分学生还想在英语方面有更大的进步。笔者觉得他们能在思想上有这样的醒悟，也不枉老师的一片苦心。总之，春风化雨，滴水穿石；教无定法，一把钥匙开一把锁。教师“捧着一颗心来”，学生们会报之以众多颗心。教师不同时期面对不同的学生，要适时调整教法才能激发学生的激情和兴趣，满足学生学知识和自我实现的双重需求。

参考文献：

[1]侯丽萍：《关注学生情感态度，促进英语学习》中小学英语教学与研究，2004（3）.

[2]覃川：《今天怎样做老师》中国轻工业出版社，2006.

16.高一学生优秀英语作文 篇十六

A good teacher is like a shining star to students. Miss Li, my senior middle school English teacher, is a shining star in my life.

When I began my senior middle school years, I had difficulty in learning English. I dared not speak English aloud in public because of my poor pronunciation and intonation.I could not get high marks and grammar was not right at all.Afraid of being lanughed at,I never put up my hand to answer questions in English class.When Miss Li found out my situation,she encouraged me and lent me a hand,which rapidly improved my English.With her help,I became interested in English and eventually got high marks.

17.高一英语满分优秀作文 篇十七

i’m very glad to hear from you again. from your letter i know you want to know more about reducing learning load for primary and middle school students in china. let me tell you. before learning load was reduced, i had had to do my homework, so i could not go to bed until half past eleven; but after learning load was reduced, i can visit museums, take computer and painting lessons. at night i can read books and newspapers or watch tv. now i usually go to bed at ten. we are all like it very much.

best wishes.

yours,