教师正能量杂志

教师正能量杂志（精选8篇）

1.教师正能量杂志 篇一

“正能量”本是一个物理学名词。现在，社会上对这一词的使用频率很高，一切给予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情，都可称为“正能量”。而我们的教学工作也应时刻给学生传递如此的正能量。

树的方向由风决定，人的命运由自己掌握。人的命运就是在一次次不服输，不断拼搏，不断在原地重新站起的过程中而慢慢提升，慢慢改变。“吃得苦中苦，方为人上人”，你只有比别人付出更多，才能造就更高层次的你。而我，一个从农村走出来的学生范文网，能站到今天的三尺讲台，与教师的谆谆教诲及自身的努力是密不可分的。班级的、身边同学的正能量对学生会产生巨大影响，能够坚定的指引学生前进。在教育工作中教师们可深入挖掘以下几类最直接的正能量，为我们的教育教学工作及学生品质培养上做出贡献。

一、学生身边的正能量

榜样的力量是无穷的，特别是身边的学习与身边榜样，在日常学习中更能对学生产生无穷巨大的推动力量。

以我成长过程为例，一直以来，二姐都是我学习的楷模。她比我高两级，在学校里一直是人尽皆知的优等生，从小学到高中每年均能获得大把的荣誉。在外人看来，二姐的优秀都是天生的天赋及秉性，而只有一起生活的我才知道，姐姐每次在全家人入睡后还在背读当天所学知识、做练习题，荣誉的获得都是她勤奋刻苦、付出大量汗水后才取得的，所以从小我就知道，一份汗水一份收获。

在我记忆中，冬季晚上姐学习的场景是让我最深刻的。中学时我俩上完晚自习回到家就大约10点，匆忙洗漱完，依然有当天未完成的学习任务。天冷的就无处躲藏，我俩就点起少量的煤炭取暖，哆嗦着身子继续完成作业，有时实在太困了我姐依然要求我做完作业，背完当天的单词才能睡等，有时冷的困的就想偷懒，但看着姐姐坚定的眼神，我坚持下来了。而我就是在那种环境中一步步走过来。

直至现在，当我想偷懒、我想退缩的时候，姐姐刻苦的身影就会闪现在我眼旁，时刻给我提醒，时刻提醒我要更努力的学习，都要比别人做的更好。

对于我们教师，在带班或者教学过程中，除了认真做好教学任务，在学生的学习动力的发掘上也要倾注一定精力。可以充分展示他们身边的榜样，让学生逐渐有自己的追赶对象，这种方式激发出来的力量才是他们最内心的学习源动力。对比起那些远大的目标，不妨试试为学生们找一个身边的榜样，让其散发足够的正能量在生活与学习上来时刻激励和鼓舞他们。

二、班主任引领的正能量

如果学校是一辆飞驰的汽车，那么班主任就是车上极具重要意义的方向盘，假若方向盘失灵了，那么影响的不只是一个班级的学生，极有可能，像多米诺骨牌，迅速波及其余，并最终影响整个学校飞驰的速度。

一个优秀的班主任，他既要具有将军的风度与睿智，懂得如何从容训练他的兵士，同时又应具有父亲的宽厚，母亲的温柔，朋友的豁达。而他的学生，就是被这样一个魅力非凡的人，引领着，一路自信前行。

一个班级就是一把沙子，班主任对班级的管理，松紧必须适宜。如果抓得过紧，那么沙子就可能从手指间漏掉；过松的话，班级难以承继好的学风与班风。班级的许多风气养成，除了纪律的约束外，与班主任的班级管理方法是密切相关的。

记得十年前我就读的高一（8）班，刚开始所就读的班级在学风、纪律及班级迟到方面的问题很突出。刚开始班主任对同学们是三令五申，严禁迟到，讲话，并制定了严厉的惩罚措施让班干部实行。实行一段时间后，班级的效果并没有明显改善，而且在惩罚措施的实行上同学们并不买账，甚至班委在执行惩罚制度的过程中产生了激烈的冲突。最终的改革以失败而告终。

后续的班会课，班主任一改以前的呵斥与威胁，转而与我们谈心，谈论班风、学风对班级的影响，学风对班级成绩的影响，从我们思想上来个根本的改变。并与我们谈论其当年的艰苦求学经历，引用抗日时期的西南联大的求学过程的正能量引发了我们饱满的学习冲动。后续的学习中，早读时间班主任比我们到的早，每日都在门口迎接我们进到班级读书，对迟到的同学不再是训斥，而是细心的询问迟到的原因；每日的晚自习，班主任都会坐于讲台上忙自己的工作顺带辅导班级同学的学业，其用自己的言行很好的诠释了“你要让学生做到，必须自己做到”的理念。一段时间后，我班成绩及日常的常规纪律卫生等都产生了巨大进步，班级管理日渐走入正轨，班级成绩名列前茅。

优秀的班主任一定要运用自己的智慧，利用自己正能量来影响班级的同学。古人云“行胜于言”，言传身教效力远胜于光说不干。对于班级管理，教师特别是班主任要从自身做起，给班级学生传递正能量，激发学生的学习热情。

三、科任教师传递的正能量

作为一名教师，除了传授基本的自然科学知识外，引导学生做人也是一门值得深究的课题。

对于现在的教师，不仅必须具备扎实的学科知识，而且要有完备的人格、宽广的胸怀、更要有自强不息、乐观进取的气质。陶行知先生说过“要学生做的事，教师躬亲要坐；要学生学的知识，教师躬亲共学；要学生守的规则，教师要躬亲共守”。作为教师，给予学生“正能量”是义不容辞的责任。教师这份职业不是轰轰烈烈的大事业，就是通过每天一些琐屑的事情，教会学生正直、果敢、善良！一个积极阳光充满正能量的教师，才能把无限的快乐，无限的正能量传递给学生。以求实致远、高雅的气质与品格来熏陶、感染、引领学生，使学生养成真诚、正直的好品质，从而成为生活中的智者，人生路上的阳光向上者。

教师不仅在用教材教学生,其自身更是一部活生生的教材。在教育过程中应该不断为学生寻找和积蓄正能量，唯有如此，才能让学生找到自信，不因盲从而失去自我变得平庸，让学生内心强大起来，勇于克服任何困难。

新时代教育工作是一项长期而博大的工程，作为教师，需要为国家培养出适合时代发展的“德、智、体、美、劳”全面发展的新世纪人才。“教无定法，贵在得法”，在教学过程中要注重为学生传递正能量促进学生学业与生活的双提高。身边的学生榜样、班主任及所有科任教师所传递出来的正能量是学生可接受的最直观最直接的感官感受，对于学生的品质培养起着至关重要的作用。挖掘

2.教师正能量杂志 篇二

案例一:学校新建成了学生阅览室, 准备对学生实行全面开放。阅览室管理人员感觉不可思议。他认为自己的工作量太大, 无法管理, 而且觉得学生学不到什么东西。阅览室管理人员情绪极大, 影响了工作的效果。

在这个案例中, 因为学校以前没有综合实践活动室, 也就没有制定综合实践活动室管理人员的职责范围。同时, 这位管理人员也不明白自己工作的意义所在。

学校评价制度和岗位职责滞后, 导致了硬性下派任务下的职工抵触。另外, 对于教师岗位职责, 虽然由学校制定, 但一定要和教师进行沟通, 引导教师逐渐认同新鲜事物的产生及意义, 最终达成共识。只有被教师接受的制度, 才能起到它的积极作用。一旦认同, 过程性管理一定到位, 只有这样的评价体系, 才能让职工接受惩罚的时候少了怨气, 多了服气。另外, 这位管理员的服务主体是学生的时候, 评价主体就不能仅仅是学校, 还应该包括学生和管理员自己。

由此, 我们可以看到评价应该从原来的自上而下过渡到平等协商, 从原来的强迫接受过渡到共同认可, 评价的主体从单一的以学校为主体, 逐渐扩展到被评价者以及其服务对象。评价本身应该是更好地促进被评价者不断向前发展。

案例二:每年考核公布, 总是一个对多数人来说比较失望的日子, 他们中有许多人不明白自己哪里做得比别人差。只有15%的人能够获得人社局和教育局批复的优秀。这让很多教师渐渐对考核失去兴趣。

这个案例反映了大多数人对当今考核制度的不满意。考核成为甄别选拔的工具, 一年下来, 多数人都在努力, 但是只有少数人得到奖励, 这种制度本身就是有缺陷的, 因为它的最终目的让人无法认同。一项总结一年工作的制度, 却让大多数人感到沮丧。我想, 考核制度的出发点应该是着眼于激励教师继续努力工作, 不断提高自身的能力, 走向优秀。我们需要的不是一枝独秀, 而是大家的共同进步。因此, 这项制度的初衷应该是面向未来, 而不是仅仅为了总结过去。因此, 考核评价制度就应该像一把标尺, 让教师看到该朝向哪些方面努力。

真正有意义的考核评价应该是朝向教师专业发展的发展性评价。当然, 在整个评价标准体系中, 有一些绝对评价标准, 这些有清晰、明确的要求, 如, 课时数、公开课执教次数等。而对于那些模糊的难于量化的相对评价尽量减少分数比例, 最终让考核评价可操作性强, 可信度不断增强。

案例中, 为什么教师不知道自己哪里比别人差?我认为有两个原因:一是教师不清楚考核制度中自己的职责, 缺少努力的方向;二是该校不注重过程管理, 没有将教师参与教育教学活动的具体情况及时公布, 教师没有其他人作为参照, 总觉得自己不比别人差, 因此, 过程管理的意义在于让教师在团队里找到自己的坐标, 这样他才会去调整自己的努力方向。

案例三:学校想推荐月度优秀团队和月度优秀人物, 让所有人看见团队中那些积极的力量, 让那些倾心付出者感受到一种激励与尊重。这个方案得到大家的认同。

在一所学校中, 总有些东西是考核制度不能触及的。而这些无法考核的东西却往往是一种凝聚团队、推动团队进步的力量。那么, 面对那些不需要考核制度来左右的东西, 就要借助学校文化来融化、汇聚。

一个团队中的优秀人物、优秀小团队是这个集体中的太阳, 他们会源源不断地散发热量和光明。他们是一种正能量, 优秀的管理者是不断让集体中的正能量增多, 并战胜负能量。因此, 我们必须创造一个好的人际生态环境, 让大家看见、听见, 并感受到身边那些卓越同事的努力。这就是学校文化形成的意义所在。所以, 当我们认同用恰当的方式演说、展示这些优秀同事的事迹的时候, 已经说明这种和谐的文化氛围已经悄然形成。

好事要有好的处理策略才能真正变成好事。在这个方案中, 谁去推荐?推荐后是物质奖励还是别的?如果是物质奖励, 随后会不会带来管理风险?团队、个人当然可以给予他们自荐的权利, 但是现实中, 这些职工似乎不是很能接受自荐的方式, 我们中国传统的保守、低调已经深入骨髓。因此, 他们接受得最多的还是他人的推荐。虽然来自管理团队的推荐有一定的说服力, 但是却不能有那么全面的发现力。实际上每个教师都是发现者, 每个人都可以来讲讲“我的发现”, 讲述我身边的同事, 我身边的优秀学科组, 在讲述的过程中, 这位教师就变成了正能量的传播和扩大者。

由此, 我们不难发现这种在考核制度之外的评价是一种促进团队积极、和谐的正能量。这种评价随着教师的发展而不断跟进, 不断激励教师实现被人认可和尊重的需要。

案例四:学校大型活动比较多, 经常抽调教师担任评委、秩序维持者。组织者每次抽调人员都不由自主地抽调那些负责、认真、合作意识强的教师参与, 这些教师却会找一些借口拒绝。面对这种情况, 组织者不知道用什么措施加以改善。

在这个案例中, 这些乐于奉献的教师经常参与学校活动。但是, 集体中缺少一种制度的评价或者是核心价值观的不清晰。我们做的需要被别人看得见, 需要被别人认可。因此, 对于这位活动组织者的苦恼, 我们有必要去思考。

在团队中有一种责任与权利, 即每名成员都有责任为团队做一些事情, 团队则有义务创造平台为成员提供发展的机会。以往, 因为总是笼统讲“奉献”, 只认为是职业道德要求, 并没有认识到这里的“奉献”应该是作为集体中的一员在团队中的服务和责任意识。一个团队要为其成员提供发展的空间和机会, 同样, 每个成员都有义务为这个团队做一点什么。每学期几次的志愿服务为什么不可以呢?另外, 也可以通过年终表彰的形式给这些多付出的教师一些惊喜, 当然, 本人更赞成精神层面和制度层面的评价激励。现在倡导学生和家长志愿服务, 教师的志愿服务会给予学生更好的示范和引领的。

3.浅谈教师传递正能量 篇三

关键词：教师素质；言传身教；正能量；赏识教育；成人成才

记得一位学生曾经在日记中写道：“如果我能搏击蓝天，那正是您给了我腾飞的翅膀。”看后的喜悦之情无以言表，以致每每念及此事我都不禁感慨：教师的言传身教对学生的影响竟如此之大！由此，我告诫自己，一定要传递给学生正能量。

教育的目的是使学生的正能量增加，负能量减少。那么，校园中的正能量，就是让我们的学生正直、快乐、健康、努力、感恩等。

一、教师要以身作则，传递正能力

作为孩子心目中神圣偶像的教师，我们身上就要充满正能量，充满活力，用我们的一言一行去影响学生，不但要传递给学生正能量，还要激发学生内在的正能量。作为“人类灵魂的工程师”，教师必须拥有健康、阳光、积极的心态，这样才能潜移默化地去影响学生。然而，在实际教学中，有些教师因生活中的不如意，烦躁、怨天尤人、指责埋怨，就把这种情绪带到课堂、带给学生，导致学生无所适从，甚至失去学习的兴趣和积极乐观的心态，产生负能量。教学中有些教师喜欢攀比，总是拿其他班级比较优秀的学生与自己的学生对比，长他人志气，灭自己威风。让学生觉得自己一无是处，从而萎靡不振，不够自信。久而久之，他理所当然地觉得学习是别人的事情，自己是做不到的也更不需要去做。

二、注意语言的表达，不要让学生背负沉重的压力去学习和生活

有些教师经常教育学生要如何如何做，否则，会对不起父母、老师等，让学生背负沉重的心理压力，让他们觉得学习不好或将某件事情做不好会愧对很多人。教师以为增加压力会促进学生学习。却不知有些学生要么无动于衷，要么因而思虑过度，把什么事情都赋予主观色彩，结果没有信心去做或满怀忐忑去做，更有甚者自暴自弃，颓唐至终！

我主张用欣赏的眼光看待每一名学生。赏识教育源于父母教孩子“学说话，学走路”成功率百分之百的教育现象，是“承认差异、允许失败、无限关爱”等奥秘的升华。学校教育中的赏识是尊重学生的优点和长处，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒和成长；相反，批评和抱怨是在关注学生的缺点和短处，使学生在“我是差生”的念头中低落、萎靡。正所谓，“道人善，即是善，人知之，愈思勉。”同时，恰当的批评也是一种鼓励，只是一定要注意讲究技巧和艺术性。批评，不是简单的否定，而是要帮助学生一起发现产生错误的原因，同时对错误中积极合理的一面也要给予适时、正面的肯定。还要根据学生的性格特点、成长背景、生活环境等不同情况予以区别对待。教师要全面接纳每位富有鲜明个性的学生，及时消除学生在学习或生活中的负担与顾虑，使学生时刻想到，有一位大朋友在欣赏、鼓励、保护他们的成长和学习，在为他们创设一种安全、舒适、愉快的成长环境。

教师的授业解惑固然重要，但言传身教更不能忽略，他潜移默化地影响着学生的心理。我们要将学生塑造成有勇气、有毅力、真诚、懂得感恩的人，这些都需要教师的正面教育和引导。传递正能量是学生身心健康成长与发展的重要源泉。

现代意义上的勇敢已经超越了战场上的拼杀，更多的是指道德上的勇敢和心理上的勇敢。要让学生懂得“胆大妄为”和“冲动”并不是真正的勇敢，虽然害怕但仍能够面对危险才是勇敢。能够泰然甚至愉悦地面对危险、逆境、压力，不为此丧失尊严或成长的机会。有毅力的人通常表现为有始有终，能承担责任、承受困难，并完成任务。即使这个任务是单调、枯燥、漫长的，或充满了艰辛，又有未知的挑战，但他们都能顽强地面对并与之抗衡。真诚体现在实话实说，真实地面对生活。为人真诚，这不仅指真诚地对待别人，更重要的是真诚地面对自己，坦然正视自己的弱点和错误。“要成才先成人。”让我们的学生懂得对别人感激，懂得感恩。不要总是抱怨，把一切错误归咎于他人、社会及命运。

总之，教师要通过自己的言传身教，使学生积极、阳光、健康、有理想，并能为自己的理想而奋斗，充满正能量，让人生不断走向成功，走向精彩！

4.《做正能量教师读后感》 篇四

培养学生的正能量，首先需要作为老师的我们具有正能量，并且在课堂及生活中积极向学生传递正能量。孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。做传递正能量的教师，教师首先要充满正能量。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 我们的摇动、推动、唤醒，其实就是传递正能量。

一、高超的本领，是传递正能量之源

高超的本领是一个教师教学能力的体现，渊博的知识、严谨的教风、缜密的思维可以让你的课堂站得稳，讲的精，学生就不会失去学习的兴趣和求知欲，用自己的学识能力在课堂上为传递正能量打下基础，交给学生正确的知识，帮助学生梳理良好的三观，获得学生的尊重和欢迎，就是正能量之源。

同样为了练就高超的教学本领，我们需要不断的持续学习，吐故纳新，进以自己之昏，使人昭昭，如果教师的专业知识不准确，对自己的知识性错误浑然不知，误人子弟，有怎么能够传递正能量？书中写到“有学历不一定有实力，教到老更要学到老”作为年轻教师的我们更应该谦虚受教，即便我们在自己的师范专业中学习了很多理论，也参加过教学实习，也会模拟试讲，可是当你真正的走进课堂走进学生，你依然会发现，你所掌握的只是冰山一角，很多现实棘手的教学问题，班级管理问题都会扑面而来，除了伤脑筋，还有很多意料之外的措手不及，所以我们应该不断的去思考，去学习，创造自己个性化的课堂，用先进教学思想塑造自己的教学风格，修炼自己的人格魅力，用爱和责任对学生的成长负责，才能在提升自己正能量的同时，更好的向学生传递正能量。

二、莫让负能量变成人生负累

教师真正的快乐吗，考试让老师无法喘息，工作量的繁杂让老师很累，甚至有人开玩笑说：“路上面黄肌瘦的有两种人，一类是学生，一类是老师”，其实能不能成为快乐的老师，避免负能量，要取决于我们对工作的认识，每天多去取材那些快乐的场景，学生送给你自己满满心意的画作时，看着稚嫩童真的画，你真的不快乐吗，当毕业的学生回到学校来看望你的时候你真的不快乐吗，当孩子有时候着急口误喊你妈妈时，如此被需要，你真的不快乐吗，当被领导赞赏班级事务处理井井有条，得到表扬和认可是你真的不快乐吗，所以我们要做快乐的教师，多发掘身边的快乐，减少负能量，轻松前行。既是教育再琐碎，也不能让自己心碎，要获得自己职业的幸福感。心态是正能量诞生的基石，很多事看破不如突破，书中一个残疾人，出生没有双手，只有一只脚，却学会了开车，用脚煮饭的功夫也不输于正常人，还获得了游泳金牌，看破的人生是病态的突破的人生是积极的。

教师要做一个情绪亲切稳定的人，情绪比暴君更可怕，没教师要带给学生正能量，很重要的一点就是教师必须是一个能够很好控制自己情绪的人。亲切稳定的情绪更容易理智地处理好事情。我们需要传递正能量，我们要学会说这句话：坏事情已经发生了，那就勇敢面对它，我们一起动脑筋，来看看如何处理好这个问题。勇于面对已经发生的不好的事情，而不是采用发牢骚、找借口、百般抵赖等方式；要学会善后处理，把坏事情变成好事情。

5.教师的正能量读后感 篇五

导语：《正能量》是一本很励志的书，教会我们如何激发自身的潜能，引爆内在的正能量。以下是小编为大家搜集整理的，欢迎借鉴与阅读!第一篇：教师的正能量读后感

能量一词所用领域广泛，不同的人在不同的环境以及不同的生命阶段都会从不同的方面来理解能量一词的含义。能量也在不断地被哲学化，成为了人类所面对的物质世界的重要属性之一，是对物质运动的描述。现实生活中使用能量一词，已远远超越了它本身所承载的物理学含义。它很神秘地伴随着我们生活的方方面面，尤其是在表征人的某方面的能力的维度时使用频率很高。最近读了一本书《正能量》，本书侧重于从心理学的角度用大量的心理实验验证了心理学家的一些推断，颠覆了以往个体经验冲突过程中所形成的一些观点、态度和思维方式，自己能力有限，没有办法去做这些专家曾进行的各种实验，只能凭借他们的一些观点做些主观的不太负责的判断，重新审视自己的情感、情绪、生活态度、生活方式、思维方式等，寻找根源，如何激发人的正能量，让人能健康快乐地面对生活、工作、人际交往等，我对其中的某些案例进行反思，结合自己的理解，有两点肤浅的认识，请指正。

一、从威廉·詹姆斯的“表现”原理出发，调整自己的情绪体验，学会让自己真正地快乐起来。我们习惯于“我们快乐，所以我们会微笑”，微笑表达快乐的逻辑，微笑是人的一种面部表情而已，然而能令人微笑的因素是什么?我们为什么会微笑?人的存在是与人所产生的各种需要同一的，人的需要是否得到满足一直是衡量人是否快乐的标志，人的需要是多元的，也是多层次的，由此人的快乐也是多变的，人的快乐体验是在需要得到满足的过程中表现出来的，无法断定人最快乐的时候就是需要得到最彻底满足的时候，快乐是人生存的出发点，也是归宿，经验的理解，需要得到满足，人就会快乐，快乐人就会微笑。“表现”原理表述了微笑和快乐的另一种关系，强调人微笑了，心理就快乐了，人的正能量就增加了，所以要想快乐就得面带微笑。我们教师，每天都要面对学生，每一个学生都是一个快乐的天使，学生的快乐成长就是老师的快乐追求，培养和教育孩子不是一个简单得用一个快乐就能涵盖得了的。孩子任何一方面素养的缺失都表现为人格的不完善以至不完美，都是教育的失败，一个连微笑的表情都没有的老师怎么能培养出心灵快乐的学生，老师的教育真的应该从微笑做起，老师的微笑不但会使自己快乐，更重要的是能把他或她的快乐传递给学生，微笑就成为了一个情价比非常高的情感投入方式，微笑能降低学生对教育的防范心理，能拉近师生的心理距离;微笑能带给学生春天般的温暖，激发他们努力克服困难的信心;微笑能传递爱的力量，感染他们感受爱，珍惜爱，奉献爱。老师的微笑能换回教育的成功，老师能不快乐吗?!

二、从威廉·詹姆斯的“表现”原理出发，规则与角色(身份认同)如果离开了法的限定，人的行为方式和习惯及至心理都会快速扭曲，出现了“新的自我”的神奇转化，人的正负能量之间发生了特定的变化，给教育提出了严肃的课题。本书讲述了一个津巴多监狱实验，该实验的结果远远超出了实验设计者的预期，至使不得不中止实验，但该实验带给人的思考是深刻的。该实验显示了“表现”的巨大魔力。“人们的身份认同感源于他们的姓名、服饰、样貌。在监狱实验中，所有这些都改变了，因此他们失去了原有的身份意识，开始对自己的身份产生认同。”由此，我联想到我们的学生教育问题。在一部分学生身上存在的不良习惯诸如精力不集中、语言不文明、作业不认真、学习不努力、做事不专

一、写字不工整、教育不改正等导致学生综合素质低，很多行为不是学生该有的，究其原因，他们对自己的身份认同出现了问题。有的习惯是受生活环境影响形成的，有的习惯受家长的教育观点和态度影响形成的，还有的习惯和共同交往的同伴的行为习惯有关，学校的教育期待与他们的习惯有冲突的时候，学生的自然反应是抵抗正面的教育，这时教师和学校就要在“身份认同”上下功夫，多给他们正面的角色影响，优秀的学生成为他们效仿的榜样，对他们细微的积极的正能量的变化给予鼓励和鞭策，让他们重新生成健康的角色期待，渐渐地改变存在的不良习惯，教师也从中获得正面的体验，在教学相长中提高正能量，体现育人价值。

平心而论，读此书，没有厚重的心理学知识储备，还没有透彻理解“正能量”的内涵，更不能说工作中真正地做到了正能量的发挥，包括写读后感，自己的内心的惰性多少还是存在的，担心写不好，所有这些心态都有悖于正能量的激发，书中列举了大量实例，目的是给我们一种力量：正能量，就是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情。全方位的阐释了“表现”原理的丰富的内涵，让“性格决定命运”、“情绪决定行为”的传统认知受到质疑，“表现”原理激发正能量，提升我们内在的信任、豁达、愉悦、进取等正能量，让我们的工作、生活和行为模式得到彻底改变。

作为教育工作者，担负着教书育人的责任，是为培养社会主义现代化建设者和接班人服务的，是为培养德、智、体、美、劳全面发展的创新人才服务的，任重道远，把我们的正能量传递给学生，传递给社会，学生能健康成长，社会才能和谐进步，我们才会拥有更美好的明天。第二篇：教师的正能量读后感

读书，是我非常热爱和热衷的一件事。从认字开始，读书一直伴我左右。读书可以领悟人类心灵的广袤与深邃，理解世界的多样与神奇，明了世事，可以使人的思想从狭隘走向宽广，是塑造自我、完善人格、提升思想和获得智慧的重要途径，也是提高个人能力的一项基本途径。每次读完一本好书，就如饮完一杯甘洌的清茶，那种氤氲的茶香直沁心田。

《正能量》这本书，是学校发给我们的教师节礼物。这是一本世界级的心理励志书，作者理查德·怀斯曼深入浅出地为读者打开了一扇重新认识自己和他人的窗户，并结合多项实例，教给我们如何排除负面情绪，激发自身的潜能，引爆自身内在的正能量。每个人身上都是带有能量的，而只有健康、积极、乐观的人才带有正能量。当你陷身困惑、争执或消极能量之中时，尝试解脱或改变破坏性的能量，当积极的能量被引爆时，你的人生也将会得到神奇的大转变。

在这里，我想以粗浅的文字和个人的理解，结合我们的统计工作与大家分享我读这本书的所得所思。

从事教育工作以来，每天与学生打交道，一张张小脸，一本本作业占据了我所有的工作时间。这样日复一日、紧张忙碌的工作，曾一度消退了我的工作激情。然而，当我停下工作，环顾四周，却发现办公室的同事们都在不辞疲惫、默默无闻地工作。看着眼前的一切，内心也多了几分豁然和坚定。他们正在用自己的行动，向我传递着踏实、勤奋的“正能量”。就是这个默默无闻、求实敬业的集体，培养出了我勤奋踏实的工作态度和坚韧沉静的性格，也培养出了我对教育事业由衷的热爱。

和谐的人际关系，能够给我们带来愉悦舒心的工作氛围。古语有云“投之于木桃，报之于琼瑶。”很多时候人与人之间的相互理解、相互包容至关重要。保持善良的品性，以豁达的胸怀对待周围的人和事，用理性、公正的标准来判断身边的是与非，是人与人之间互相传递的另一股“正能量”。

我们教育人，没有权力在手者的得意，没有功勋卓著者的刮目，没有受人敬仰的荣耀，也没有热情澎湃的掌声。平凡的岗位，平凡的工作，造就了我们坦诚、正直的处事态度和善良博大的胸襟。祖国同胞遭遇灾难，我们捐衣捐物、奉献爱心;同事临患疾病，我们亲切关怀、无私帮助;工作任务分配，大家不计得失、任劳任怨;干部评优选拔，大家实事求是、公平公正。中国有个成语叫“耳濡目染”，长期与这样一群品质优秀、作风正直的人为伴，定能形成一个团结协作、工作效率极高的团体

如今社会，压力种种，面对着纷繁错乱的光电声色，有效地释放压力，拥有健康的生活方式，保持乐观的生活态度，成为了大家共同的追求。我们教育人在工作之余，调节生活，缓解压力的办法也是独具匠心、不胜枚举。学校定期举办了各种球类比赛和户外拓展活动，在运动中愉悦身心、化解疲劳、健壮体魄;举办新春晚会，大家集思广益，编排各种类型的精彩文艺节目，在欢声笑语中交流了感情、凝聚了力量;倡议大家关爱贫困儿童，向贫困山区的孩子捐书捐物，投身公益事业。这些有益身心的活动，强健了我们的体魄，丰富了我们的生活，让我们在快乐中开展工作，在工作中创造快乐。

6.中学英语教师课堂的正能量 篇六

上海市大团中学徐燕

摘要：身正为范，学高为师，老师的言行举止在潜移默化中对学生产生极为深远的影响，大到世界观、人生观、价值观的形成，小到学习习惯、学习态度的养成。英语教学是一门带有浓厚情感的学科，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生积极的情感因素，激发学生的学习热情，才能提高中学生英语学习的效果。初中阶段的学生们正处于“被塑造”的最佳时期，中学英语教师课堂的正能量会对学生学习效率产生重要影响。关键词：中学英语；正能量；教师 一． 什么是正能量

什么是正能量？科学的解释是：以真空能量为零，能量大于真空的物质为正，能量小于真空的物质为负。而世界心理学大师理查德，怀斯曼认为：正能量指的是一切予人向上和希望，促使人不断追求，让生活变得圆满幸福的动力和感情。二．正能量在英语教学中的现实意义

《中国青年报》曾报道：约有58%的教师自己感到压力过大，经常出现焦虑、强迫症状等问题。30%的教师会因焦虑或情绪低落而上课没精神；18%的教师承认会将烦恼而迁怒于学生，还有14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求朝学生发火。美国著名哲学家，心理学家威廉，詹姆斯的理论认为：情绪与行为之间是互相影响的，正如正能量和负能量也会相互转化一样。英国心理学家安排的一项涉及万人次的大规模研究发现：正能量是可以传播的，人们会感染周围人的情绪。一堂英语课的好坏要受到教师情绪的影响，倘若失去良好的课堂情绪，课堂就失去其精神内涵。英语教师的情绪与课堂的良好教学效果息息相关。英语教师正能量对于学习效果起到积极作用，反之，则起到消极作用。

学生个体良好学习习惯的养成、学习效率的提高，不仅来自于学生的“温故知新”，更来自于教师的“言传身教”以及对“言传身教”的感同身受。在英语课堂上，教师如何身的正能量去感染学生，鼓励激发并不断强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机本人做了以下的尝试。三，教学理念，教学态度的“正能量”

在教学过程中，传统的教学方式下，学生一直处于被动的接受知识的局面，以“老师”和“教材”为中心，学生们不敢提出质疑，迷信权威，只是“机械式”的死记硬背。来到初中之后，词汇量和英语学习的难度有了极大的提高，如果只是单纯的依靠死记硬背的话，完全不能满足英语学校的需要。因此，在教学中，我们应该积极树立全面的新课程改革的教学观念，积极的采取有效的措施。一方面，应该积极发挥学生们学习主体的地位和作用。真正的把教学的主动权还给学生们，让学生们真正的参与到英语学习过程中来，在激发其学习积极性的同时，鼓励学生们独立的学习、自主的学习和探究性的学习，通过自己的探索和努力，不断体验到英语学习的快乐。另一方面，老师还应该建立与学生之间新型的民主关系，老师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体，两者之间是互相帮助、互相促进的关系，因此，老师要努力的争做学生学习的帮助者、合作者和指导者，建立与学生之前的友好关系，用自己的人格魅力吸引学生，激发学生们学习英语的兴趣。

四，教学方式的“正能量”

现阶段的中学生，处于青春发育的旺盛时期，他们喜欢新奇的、未知的事情，对于“外面”的世界有着极大的兴趣，不喜欢一成不变的东西。针对中学生的这一身心发展特点，我们就应该采用多种方式的教学手段，不断的激发学生们的学习主动性和积极性。新课程改革也明确指出，在教学过程中，应该鼓励学生们自主学习，合作学习和探究学习。在教学过程中，应该结合具体的教学内容，灵活的选择教学方法。比如说，在学习七年级unit9中international food festival这一节课中，完全可以采用小组合作的教学方法：将学生们分成不同的小组，小组之间进行模拟活动的展开，学生们轮流扮演售货员和顾客，通过角色扮演的合作学习，学生们的热情和积极性瞬间提高，很快就熟练掌握了基本句型how much…以及can I help you ,I want…等的使用。这种真实情景,模拟生活的教学方式不仅提高了学生们的积极性，而且锻炼了学生们的口语交际能力。因此，要想提高教学的有效性，必须依照学生的认识水平和教材的知识规律，积极采用多种形式的教学方法，促进教学效率的不断提升。五，教学过程中的“正能量”

找出学生的兴奋点，挖掘出能在课堂上与学生进行交流的语言素材，这些素材最好是与人们日常生活密切相关而且学生感兴趣的材料，学生在讨论时有话可谈。其次要根据这些素材设计交际情境。使堂课在紧凑、轻松的氛围中完成了预期的教学任务，让教师学生的学习正能量得以释放。

我在教授7A Module 2 Unit 7“Signs around us”时，在课堂教学中充分体现了“创设情境，激发兴趣，促进合作”这一原则。在课文引入部分，我先让学生们观看了一组学生常见的图片，学生自然而然明白本节课的主题：Signs（标志）。紧接着让学生欣赏了一段两分钟的视频，欣赏之前先提醒学生：Pay attention to what you will see?带着任务去欣赏，同时然学生愉快且一目了然的区分图片与标志的不同。

在Pre-task这一环节中，我给学生复习了预备年级学过的signs和rules的不同定义，告诉学生了解标志和规则的重要性。然后在屏幕上展示了六幅预备年级学过的交通标志，达到复习巩固的目的，然后让学生做了一个competition在激发学生兴趣的同时达到训练：S1: What does the sign mean?/S2: It means you must … /you mustn’t…/you can…的目的。

在While-task阶段，我紧紧抓住文本中的四个关键单词开展教学，通过Look and read，Match and learn等环节让学生熟悉文本，通过课文的朗读，巩固四个单词的正确发音，了解标志的含义。因此，我在黑板上写下了这些板书，使学生加深印象，为接下来的教学任务做好准备。

adirection sign: how and where to go an information sign: what we want to know a warning sign: what we must not do an instruction sign: how to do sth.然后，通过图片和pairs work的形式让学生练习对话并且表演。在分角色的近乎演绎真实情景中达到巩固句型的目的：

A: What does this sign mean? B: It means: you must /mustn’t ….A: Where can we see this sign? B: In a swimming pool/ In a park /On the road /In the shop/… A: What kind of sign is this? B: It is a(an)instruction/ direction / warning/ information sign.在Post-task阶段，我对整堂课进行了有机的整合，我设计了一个教学任务。让学生们为我们的教室做一个design并且完成一个short passage.先让每组的group leader抽签，如果抽到warning,该组就当堂设计关于warning的标志，抽签之后，学生兴奋不已，为设计独特的标志苦思冥想，呈现出许多有亮点和新意的作品有：图书的标志——多读书；几滴水——提醒接纯净水时要节约；追赶的两人——不要在教室里追逐等，作品富有生活情趣化。学生踊跃的要求在多媒体展示自己的design和passage.通过这个环节不仅让学生不知不觉的完成了他们最头疼最畏惧的作文写作，也让学生潜移默化的进行了一场心灵的情感教育，即改掉平时班级同学的坏习惯。

在学生回答的同时，要予以回应。比如：I agree with you.I like your idea.仅仅一句简单的赞同会让学生心花怒放。在提问过程中老师要允许学生出错，宽容学生的错误。不能动不动生气发脾气，尽可能营造一个和谐的氛围。如果老师总是打断学生讲话来纠正学生的语言或语法上的错误，那么这种帮助只能增加学生说英语的精神负担和压力。教师应在课前准确指导，课后适当纠正，或者让学生在运用中逐步纠正。在美国有很多文盲，可是他们能自由运用英语进行表达沟通。所以我们要改变过去英语教学过于强调语言的准确性，忽视了流利性，导致学生自尊心受挫，不敢开口说英语的弊端。

六，评价方式的正能量

学生进行学习的动力之一就是“兴趣”，同时，兴趣也是孩子们学习的好老师。《新课程标准》明确指出，初中英语教学评价最终目的是激发学生们的积极性与兴趣。初中生自我意识强烈、探索欲旺盛。在教学评价中，要遵循积极、正能量的评价方式。用发展的眼光对待学生，寻找每位学生的闪光点，及时对学生进步给予肯定的评价，学生真正体验到学习英语的快乐与成就感，进一步激发学生的英语学习兴趣。同时多一些多样化鼓励性的话语，例如：good, well down, right, perfect, a good job, smart boy 等等，让学生觉得老师对自己的赞美是独一无二和真心的。少一些绝对性的批评，哪怕有些表达不正确，也不要直接说wrong,可以选择一些中性的回答maybe, that’s a good idea 等。对于他们的错误可以迂回的指出纠正。积极采用课堂内、课堂外评价相结合，老师评价与学生评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合等方式，通过激励性的评价，指导学生们良好学习习惯与学习态度的养成。让学生站在客观的角度对自己的学习态度、学习方法薄弱环节、作业完成情况等多个方面进行评价。让学生全面、准确的了解自己，树立学习英语的自信心。结语：

综上所述，本文围绕着初中生的认知规律、发展特点以及新课标的要求，从四个方面：教学理念、教学态度的“正能量”、教学方式的“正能量”、教学过程的“正能量”、评价方式的正能量，详细论述了中学英语教师课堂的正能量对学生学习效率的影响。参考文献：

[1].晏迎新，杨海英，“以学生为中心”教学模式在英语教学中的实践与探索[J].华章，2011（24）

7.五月传递正能量 篇七

五月, 是一个播种的季节。2013年4月10日, 山西省经济和信息化委员会召开了绩效管理工作会议, 绩效管理体系正式建立, 绩效管理工作正式启动。山西省经信委将通过绩效管理的指挥棒改作风、转观念、以先行先试的思维理念凝聚力量、破解难题, 加强干部队伍建设和提高政府公信力, 从而全面落实“十二五”规划, 实现科学发展。事实上, 从十八大召开后, 新一届中央领导集体上任伊始就出台了八条新规, 身体力行地改进作风, 赢得群众广泛赞誉, 这也是推动改革发展, 推进“五位一体”社会主义现代化建设, 转变政府职能的客观要求。当下, 山西正处于转型跨越的关键时期。面对新挑战, 优质高效的政府服务是推动工业转型跨越发展的重要基石。所以, 用敬畏和担当面对困难和挑战, 主动作为, 就会凝聚成强大的合力, 从而汇聚正能量, 开创新局面。

五月, 感恩季, 我们再次感恩, 感恩每一位劳动者。从来, 总有一种追求, 看似平凡渺小, 它却成就着不凡的业绩;有一种追求, 看似朴实无华, 它却辉煌着一个人的人生, 那就是——劳动创造美!在共和国的光辉历史上, 各条战线涌现出成千上万的先进劳动者。他们为新中国建设成就而自豪、为推动经济社会发展不懈努力;他们在不同的发展阶段, 始终走在改革开放和社会主义现代化建设的最前列, 以忘我的献身精神, 用劳动铸造着青春年华, 用劳动回报社会的理解和关爱, 激励着一代又一代劳动者为祖国的繁荣富强而拼搏;他们是推进我国先进生产力发展的代表, 是当之无愧的时代领跑者。当70后、80后、90后成为工人队伍主力军, 劳动绽放出更加璀璨的华光, 劳动光荣的“正能量”正在切实传递。

今年的五月, 更是希望的季节。“4·20”四川雅安的地震灾情, 牵动着每一个中国人的心。守望雅安, 总有一种正能量让人动容:坚强乐观的雅安人民、最可爱的子弟兵、90后成献血主力军、免费发矿泉水的村民、捐出辛苦钱的“磨刀老人”……灾难也许无法避免, 但面对突袭的地震, 多一些正能量, 就多一份希望;多一些守望相助, 就多一些勇气。所以, 惟愿有更多的被困者得到救助, 惟愿更多正能量激发更多的爱与责任。正如习近平主席在感谢国际社会对中国抗震救灾的慰问支持时所表示的, “我们坚信, 在中国党和政府正确领导下, 在国际社会有力支持和帮助下, 全体中国人民团结一心、众志成城、顽强拼搏, 一定能战胜自然灾害, 重建灾区美好家园。”希望从未离我们而去, 希望正在废墟上升起。

8.点燃教师激情，让正能量闪闪发光 篇八

【关 键 词】 学校管理；教师；激情；以生为本；以师为本

众所周知，普通列车跑不过高铁，只因普通列车每节车厢都靠车头带，皆属“负能量”。高铁每节车厢都有发动机，节节给力，个个有功，彰显正能量。列车需要正能量，学校也需要正能量。作为校长，如何激发教师热情，点燃教师激情，让正能量在学校里无声传递，闪闪发光？笔者浅谈几点做法与思考。

一、以阅读为先导，提升文化底蕴

苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国”，应该无限地相信书籍的力量。爱读书的教师不平庸，爱读书的学生不狭隘，爱读书的家长不浮躁，使大家形成“与书为友”的正能量。

为着力营造文化校园、书香校园，学校可积极构建“三位一体”的读书网络，促进教学相长，共同进步。“三位一体”即教师以书为友，潜心钻研，铸造德高技精的师资队伍；学生与书做伴，吸取营养，奠定自主发展的成长基础；家长以书为师，学习借鉴，拓宽亲子教育的知识视野。“三位一体”的读书网络，让教师、学生、家长人人好读书，个个长见识，真正做到：提升一名教师，带动一个班级，影响一群家长。

二、以课改为契机，精湛教学技艺

为提高教师教育水平，精湛教学技艺，锤炼教学内功，让全体教师在教学中思考，在课堂上成长，学校应坚持科研兴校，课题引领，走内涵式发展道路，使大家形成“勤于钻研”的正能量。

一是做真常规教研。学校要充分发挥骨干教师的示范辐射作用，提高青年教师的课堂教学技艺，促进全体教师快速成长，常规教研必须落到实处，不能走形式。

二是做实课题研究。学校健全课题管理制度，实施“小改小革课题立题”制度，课题的选择尽量做到切口小，范围小，目标集中，任务单纯，内容专一，问题具体，抓住一点，研深研透。

三是做细青蓝工程。学校启动“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”的青蓝工程，挑选业务能力强、专业素养高的学校领导、特级教师、学科带头人、骨干教师当导师，与青年教师或新聘教师结成对子。导师通过跟踪备课、听课、教学研讨为学员提供指导，学员在学科教学工作、班务工作管理等方面得到导师的指导。

三、以民主为主线，渗透学校管理

在“全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家”的今天，学校无一例外的需更加坚守“依法治校、民主治校”的治校方略，将民主渗透到学校管理的方方面面，充分尊重教师、相信教师，增强教职工主人翁责任感。让大家觉得有章可循、有据可依，而不是领导感情用事，使大家形成“依规办事”的正能量。

第一，有效发挥少先队的民主管理作用。根据学校工作需要，设置相关管理岗位，每年进行竞争上岗，明确职责任务。将学生的日常管理实行自主管理，大队辅导员培训指导、总结，学校分管领导纳入教师、班主任绩效考核。

第二，有效执行教职工代表大会制度。教代会代表要具有广泛的代表性，并由群众民主推选，不能由校长钦定那些听话的人作代表；会前广开言路，充分听取建议；会中，要将代表分成数个小组，学校领导参与其中但又不能操控小组讨论会，让群众畅所欲言，领导可起引导作用；表决时，实行无记名投票，若某项制度或决定没有通过，学校不得强制通过，可缓一缓，再讨论，再表决。

四、以关怀为依托，增强幸福指数

教育是项细致而烦琐的工作，学校要理解教师的不易，尊重教师的付出，关心教师的生活，可以以“四送”为依托，凝聚教师，关爱教师，让教师工作有目标、有希望，生活有奔头、有温暖，使大家形成“心有集体”的正能量。

一是送去节日的问候，让教师感受到领导的关心。逢年过节，营造节日的气氛，送上节日的慰问，老师们会开心无比，活力倍增。

二是送去生日的祝福，让教师感到领导的关怀。生日当天，都渴望得到亲人和朋友的记挂和祝福，教师也不例外。学校工会可将全体教师的生日做好登记，待教师生日来临时，学校送去艳丽的鲜花，祝福的蛋糕，温馨的问候，让教师过一个有意义的生日，值得回味的生日。

三是送去健康的检测，让教师感触到组织的温暖。生命的意义要靠健康维系，没有健康的身体再风光的业绩也会在岁月中消弭。学校定期组织全体教职工和离退休老师，到医院进行全面的身体健康检查，做到早预防，早治疗。

四是送去病痛的慰问，让教师感染到集体的温馨。天有不测风云，人有旦夕祸福，我们把教师生病住院、家庭发生重大变故纳入《双河小学教职工关怀帮扶激励机制》。学校根据教一般住院和重特大疾病住院的区别，校长或工会主席带去标准不同但情感相同的慰问，对教师个人或家庭亲人（仅限于丈夫和子女）因重大疾病或意外导致家庭重大负担的，学校号召全体教职工组织开展“注真情、献爱心”捐赠活动，让教师享受人性管理的温馨，感受人性关怀的温暖。

总之，学校管理的核心是“以生为本”“以师为本”。“以生为本”可以点燃学生的心灵之烛，“以师为本”可以点燃教师的激情之火。作为校长，我们应该努力将学校打造成为一个众人划桨的智慧团队，让教师生活在一个同舟共济的温暖集体，只有这样，才能做到人心齐泰山移，只有这样，教师的激情才能不能迸发，团队的正能量才能闪闪发光。

【参考文献】

[1] 姜绍强. 现代学校管理制度[M]. 沈阳：辽宁大学出版社，2006.

[2] 石玚，李雯，王绪池. 学校管理的规范与创新[M]. 重庆：重庆大学出版社，2010.