四年级小学生怎么学英语单词

四年级小学生怎么学英语单词（共16篇）

1.四年级小学生怎么学英语单词 篇一

1、注重培养学生的英语单词的拼读意识

在我国小学英语课堂教学中,通过英语单词拼读教学提高我国低年级小学生英语单词的拼读能力是其中最重要的组成部分之一。培养小学低年级学生的英语单词拼读意识是培养与提高其能力的重要前提。由于小学生的年龄较小,学习能力还比较弱,他们对于新学习的英语单词,记忆时间最多只有短短的两天,第一天学习的单词,第二天就会忘记其中的百分之五十,第三天差不多就已经全部忘记了。学生们对于英语单词的掌握能力较低,其中一个最重要的原因就是他们在生活中应用英语的机会很少,学习过的单词不能够在日常生活中得到巩固与复习,因此也就难以发现英语单词的拼写规则,从而导致对英语单词的学习兴趣严重降低。为了弥补这个不足,教师们需要在小学英语的课堂教学中,针对英语单词着重进行讲解。由于小学生处于进入学校的最初阶段,对于学校中的一切,包括各种知识都充满着好奇心,因此,在小学教授英语单词的语音拼读规则将会产生最理想的效果。在单词讲解以及背记的过程中,教师们需要对每一个新词进行全面的讲解,包括它们的发音、拼写形态、具体的含义、以及发音的由来等,将这些方面结合到一起,能够帮助小学生们了解与学习英语单词。另外,将新词与常见的一些读音进行联系,通过常见的、小学生们已经掌握的单词,帮助学生们进行单词的背记,从而逐步地向小学生们灌输英语单词的拼读意识。例如,在学习英语单词football的时候,教师们首先应该向小学生们讲解其含义“足球”,并引出与其同义的英语单词soccer,再用其造句“I usually play football with my best friends after school on Tuesday and Thursday.”(我通常在周二和周四放学后,和我最好的朋友们踢足球。)然后将常见的单词与football联系起来,可以看出football可以分为两个单词,分别为foot(脚)和ball(球),那么,与“脚”和“球”相关的东西,很容易便可以联想到“足球”。需要注意的是,教师们在最开始培养学生们英语单词的拼读意识阶段,需要对学生们点到为止,为学生们提供一些相关的例子,让小学生们感受到英语单词的拼读方法对于其背记所带来的积极影响,在课上为了引导与培养学生们英语单词的拼读意识而进行相关锻炼的同时,也使得小学生们能够有意识地、主动地进行相关英语单词的拼读意识的自我训练以及自我培养。

2、改进教学中英语单词的拼读方法

在传统的小学英语课堂教学中,虽然很多英语教师懂得英语单词的拼读能力在小学生们对于英语单词的学习以及掌握的过程中所扮演的重要角色,然而,在实际的课堂教学过程中,却因为缺少正确、高效的教学方法,导致教师们在讲解读音以及拼写的过程中,不能够将相关内容讲解清楚,有的教师甚至一带而过,导致不能够对小学生们进行相关英语单词拼读意识的培养以及拼读能力的锻炼,从而使得对于小学生们英语单词拼读能力的培养无疾而终。

对于英语单词拼读的教学方法有很多,其中,在最初级的英语字母的教学中渗透相关的知识是最重要的教学方法之一。也就是说,教师们可以在讲授字母的时候,着重发音的练习,然后将字母的一个或者几个音标的发音分别结合到相对应的英语单词中,在按照读音将英语单词分成若干个部分后,把每个部分的读音都清晰有力地读给学生们听。例如,在讲授字母A/a的时候, 首先引导学生们对于这个字母产生一定的初步认识与了解,然后向学生们讲授它的几个读音,随后分别将这几个读音放到对应的英语单词中,如发音/æ/的英语单词:hat、apple、bad等;发音/e I/的英语单词:April、make等;发音/ə/的英语单词:ability、America、affirm等;发音/ɑ:/的英语单词:after、father、glass等;发音/ɒ/的英语单词:want、what、watch等。通过这些单词,学习并辨认英语字母A/a的读音,由一个英文字母引出若干个英语单词,通过音标的渗透以及练习,对英语单词进行拼读训练,从而引导小学生们掌握初步的拼读技巧以及拼读方法,与此同时,为小学生们的英语拼读能力的培养也打下了良好的基础。通过改善我国小学英语课堂英语单词的教学方法,从而向小学生们传授英语单词的拼读方法,通过学生们的自身感受来体会英语单词拼读方法对于其背记以及学习的重要作用。

2.浅谈小学中低年级英语单词教学 篇二

关键词：小学中低年级；英语单词教学；方法

小学中低年级学生认知能力较为薄弱，因而，“前缀法”“后缀法”“头脑风暴法”等教学方法的应用无法调动学生英语单词学习热情。为此，教师应遵从因材施教的教学原则，在小学中低年级英语单词教学过程中探索适合学生的“钥匙”，引导学生在趣味性课堂学习环境中，深化对英语单词的记忆，激发英语知识学习的积极性，达到最佳的英语单词记忆状态。

一、小学中低年级英语单词教学现状

就现状来看，小学中低年级英语单词实践教学存在一些不可忽视的问题，主要体现在以下几个方面。

第一，部分教师在教学中把中低年级学生视为高年级、中学、大学生实施教学，采用“头脑风暴记忆法”单词记忆方法，学生无法跟上教学进度，部分学生在英语单词记忆过程中始终践行“填鸭”记忆方法，从而形成短暂记忆现象。

第二，部分教师在英语单词教学过程中注重将传统语言教学办法应用于其中，忽视了学生的组织训练，教学反思少，单词操练频率低，继而削弱了学生英语单词学习积极性，影响到了学生整体学习效率。

第三，小学中低年级学生具有天真、童真、好奇的特点，想象力与联想能力占据大脑的四分之三，但部分教师在英语单词教学过程中忽视了因材施教，即教学办法缺乏可行性。

二、英语单词教学方法

1.第一把钥匙：比较教学法

在英语单词教学过程中，为了提升整体课堂教学效率，教师可以采用比较教学法，即在英语音标教学中，通过感知每个音标的读法、鼻子处理等差异，认知音标发音结构，加强单词记忆力。例如，在26个英文字母教学过程中，m和n读音字形相近，b、d、p、q字形相近，而i、l、r读音相近，因此，可导入girl、boy、dog即女孩、男孩、狗三个英语单词，然后，通过单词导入训练学生发音，从而通过实践训练形式提高学生英语字母及单词学习效果。再如，在“开音节”类似单词教育过程中，为了提升整体教育效果，可导入tape、name、tone三个单词，训练学生发音，继而通过“开音节”单词读音的训练，让学生深入掌握单词发音规律，达到高效性单词学习状态。

2.第二把钥匙：多元化教学法

在小学中低年级英语单词教学过程中，为了激发学生英语单词学习积极性，教师应摒弃传统“灌输式”教学方法，将有趣的图片、视频等内容导入到课堂中，以生动的画面讲述英语单词含义，加深学生对英语单词内涵的记忆力，达到最佳的单词记忆效果。例如，在apple、banana等日常英语单词教学过程中，可将实物呈现于课堂中，继而通过实物呈现方式，促使学生将英语单词与实物进行串联记忆，深化记忆效果。再如，在monkey、tiger、panda、bear、lion五个动物单词教学过程中，教师首先应鼓励学生描述每个动物的特点，如小猴子喜欢东忙西忙，然后将五个动物的描述串联起来，并用儿歌进行表现：

忙东忙西是monkey，monkey就是小猴子；

Teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；

……

通过趣味性儿歌的演唱，增强学生英语单词记忆力，达到多元化英语单词教学效果。

3.第三把钥匙：笔记与口记并存法

在小学中低年级英语单词教学过程中为了提升整体教学效果，注重笔记与口记的相互结合是非常必要的。例如，在pocket、basket、market、father、mother等日常英语单词教学过程中，为了提高学生记忆力，将英语单词应用于实践生活中，可安排学生以“意大利斜体”“手写印刷体”两种方式，对英语单词进行书写训练，同时，每天早上利用10分钟对英语单词进行口读，在书写、口读训练过程中提高英语单词记忆力，激发学生学习英语单词的兴趣，达到高效性知识学习状态。以上分析可看出，在小学中低年级英语单词教学过程中，强调笔记与口记并存法的应用是非常必要的，为此，教师应提高重视程度。

综上可知，传统小学中低年级英语单词教学方法，无法满足学生身心发展需求。因而，在学习“钥匙”探索过程中，为了激发学生自主能动性，需在实践教学过程中采用笔记与口记并存法、多元化教学法、比较教学法等，以期活跃课堂氛围，调动学生积极参与到课堂训练活动中，加深自身英语单词记忆力，达到最佳的英语单词学习状态。

参考文献：

[1]严雪华.小学低年级英语单词教学策略之探析[J].考试周刊，2011，70（62）：124-125.

[2]李巧娟，刘珊，黄新.农村小学低年级英语单词识记方法研究[J].内江科技，2013，12（6）：59-60.

3.四年级小学生怎么学英语单词 篇三

window-窗户have-（我们）有board-写字板new-新的light-灯，灯管go-去 picture-画，图画 where-在......哪里 door-门 computer-计算机 floor-地板 teacher“s desk-讲台 classroom-教室 wall-墙 many-许多的 fan-扇子，电扇 our-我们的 clean-打扫，清洁，擦干净的 classmate-同学 good idea-好主意 have a look-看一看 all right-好吧，好的 seat-座位 good job-干的好 near-在......的旁边 you-你 what-什么 see-看 in-在......里面 me-我 the-这个，这里 look at-看......we-我们

Unit 2

Chinese book-语文书 pencil-铅笔 English book-英语书 twenty-one-二十一 math book-数学书 thirty-one-三十一 schoolbag-书包 forty-one-四十一 stiry-book-故事书 fifty-五十 notebbook-笔记本 too many-太多了 colour-颜色 too many-太多了 fat-胖的 heavy-重的；沉重的 may-可以 what”s=what is-sure-当然可以 sorry-对不起 here you are-给你 book-书 bag-包 ruler-尺子 pen-钢笔 pencil-case-铅笔盒

Unit 3

jacket(夹克衫)shirt(衬衫)skirt(裙子)dress(连衣裙)T-shirt(T恤衫)red(红色的)blue(蓝色的)yellow(黄色的)green(绿色的)white(白色的)no(不；不是)not(不；不是的)colour(颜色)

Unit 4

warm(暖和的)cold(寒冷的)cool(凉爽的)today(今天)jeans(牛仔裤)pants(长裤)socks(袜子)shoes(鞋子)let’s=let us play(玩；踢)football(足球)snowy(下雪的)sunny(晴朗的)

Unit 5

how much(多少钱)big(大的)small(小的)long(长的)short(短的)apple(苹果)banana(香蕉)pear(梨)orange(橙子)watermelon(西瓜)are(是)they 它(他、她)们

Unit 6

4.小学四年级学英语语法怎么自学 篇四

2. my变成your，our变成your，I am / We are变Are you，I can变Can you

3. 注意人名不论放在什么位置都要大写：Tom is a student. Is Tom a student?

4. 一般疑问句翻译成汉语都有“吗”?

1) This is my English teather. Is this your English teather?

2) It is our school. Is it your school?

3) We are students. Are you students?

5.新版三、四年级英语单词汇总 篇五

班级：

姓名：

三年级上册

Unit 1

ruler尺子

pencil铅笔 eraser橡皮

crayon蜡笔

bag书包

pen钢笔

pencil-box铅笔盒

book]书

no 不 your 你的Unit 2

red 红色的 green 绿色的yellow 黄色的blue 蓝色的black 黑色的brown 棕色的 white

白色的orange

橙色的 OK 好;行 Mum 妈妈

mom 妈妈

Unit 3

face 脸

ear 耳朵 eye 眼睛

nose 鼻子

mouth 嘴

arm

胳膊 hand 手 head 头

body 身体 leg 腿

foo 脚

school 学校

Unit 4

duck 鸭子 pig猪

cat猫

bear熊

dog狗

elephant大象

monkey猴子

bird鸟

tiger 老虎

panda 熊猫

zoo动物园 funny 可笑的Unit 5

bread 面包 juice果汁 egg 蛋

milk牛奶

water 水 cake蛋糕

fish 鱼 rice 米饭

Unit 6

one 一

two二

three 三

four]四

five 五

six六

seven 七

eight八

nine 九

ten十

brother 兄；弟 plate 盘子

三年级下册 UNIT 1 U K 英国

Canada加拿大 USA美国 China中国 she她

student学生 pupil小学生 he他

teacher教师 boy男孩 and和 girl女孩 new新的 friend朋友 today今天 UNIT 2 father父亲 dad爸爸 man男人 woman女人 mother妈妈 sister姐妹 brother兄弟

grandmother外祖母 grandma奶奶

grandfather外祖父 grandpa爷爷 family家庭 UNIT 3 thin瘦的 fat胖的 tall高的 short矮的 long长的 small小的 big大的giraffe长颈鹿 so这么 child儿童

children儿童（复数）tail尾巴 UNIT 4 on在…上面 in在…里面 under在…下面 chair椅子 desk书桌 cap帽子 ball球 car小汽车

boat小船 map地图 toy玩具 box盒子 UNIT 5 pear梨 apple苹果 orange橙子 banana香蕉 watermelon西瓜 strawberry草莓 grape葡萄 buy买 fruit水果 UNIT 6

eleven十一 twelve十二 thirteen十三 fourteen十四 fifteen十五 sixteen十六 seventeen十七 eighteen十八 nineteen十九 twenty二十 kite风筝

beautiful美丽的

四年级 上册 UNIT 1

classroom教室 window窗户 blackboard黑板 light电灯 picture图画 door门

teacher’s desk讲台 computer电脑 fan风扇 wall墙 floor地板 really真的 near距离近TV电视 clean打扫 help帮助 UNIT 2

schoolbag书包 maths book数学书 English book英语书 Chinese book语文书 storybook故事书 candy糖果

notebook笔记本 toy玩具 key钥匙 wow哇 lost丢失

so much非常地 cute可爱的 UNIT 3

strong强壮的 friendly友好的 quiet安静的 hair头发 shoe鞋

glasses眼镜 his他的 or或者 right对的 hat帽子 her她的 UNIT 4

bedroom卧室

living room客厅 study书房 kitchen厨房 bathroom洗手间 bed床 phone电话 table桌子 sofa长沙发 fridge冰箱 find找到 them他们 UNIT 5 beef牛肉

chicken鸡肉 noodles面条 soup汤

vegetable蔬菜 chopsticks筷子 bowl碗 fork叉子 knife小刀 spoon勺子 dinner正餐 ready准备好

help yourself请自便 pass递给 try尝试 UNIT 6

parents父母 cousin表兄妹 uncle叔叔 aunt阿姨

baby brother婴儿小弟弟

doctor医生 cook厨师 driver司机 farmer农民 nurse护士 people人们 but但是 little小的 puppy小狗

football player 足球运动员 job工作

6.英语单词记忆四法 篇六

关键词：英语单词,记忆法,读音规则,相关原则,复习原则

单词是语言构成的三大要素之一，它在英语学习中的重要作用和砖头在造房子中的作用一般，它是语言的建筑材料，是构筑知识大厦的基石。从小学中年级开始，单词的学习就成了英语学习的主要任务。一个学生对单词的掌握程度将直接影响着他的英语学习成绩，我们不希望学生因为单词掌握得不好而使他们的英语走下坡路，也不希望学生因为单词记忆方面的欠缺，在英语学习中掉队。所以在教学中寻求一些有效记忆单词的方法以激发学生的思维，培养他们理解和运用单词的能力尤为重要。在日常教学中，我总结出了以下一些行之有效的方法。

一、运用读音规则记忆单词

英语是拼音文字，它的字母和字母组合都有可寻的读音规则。运用这种规则可以使单词记忆达到用时少、记得牢的效果。因为，这样可以很好地把单词的音和形结合在一起。小学中、高年级的学生已经有了一定的音标基础，所以他们可以很好地运用这种规则。在平时的教学中，老师可以帮着学生养成这种良好的记忆单词的方法。

二、运用相关原则记忆单词

相关原则是指在记忆单词时不要把单词孤立起来记忆，要发挥发散性思维，一起记忆与之相关的词，这种发散型记忆法可以使单词记忆达到从点到面、事半功倍的效果。相关原则包括读音相关、词形相关、词义相关。

1. 读音相关。

读音相关是指词与词之间的同音。英语单词中同音词现象非常多见。如hear和here, write和right, I和eye, pear和pair, no和know, to和two, too，它们的读音完全相同，一种读法可以记住两个甚至更多的单词，学生非常愿意接受这种省时省事的方法。

2. 词形相关。

词形相关是指两个或几个单词的拼写方法相似。把这些单词结合起来记，可以让学生在最短的时间里记住它们，大大提高单词记忆的效率。如在记住son的同时，将和它拼写相似的song, sun一起记，在记eight时把它和light, right, eight一起记，既方便又省时。

3. 词义相关。

词义相关是指词与词之间是同义、近义或反义关系。运用词之间的这些关系记单词，可以使单词的记忆达到从个体到群体记忆的效果。如当学生在记eat时，我们可以让他们同时记住have, take，因为它们都有“吃”的意思;然后再让学生把have got和have联系起来记忆，因为它们都是“有”的意思;然后再把take和get联系起来，它们都有“带”的意思……这些单词都是学生在平时先后学过的，把它们联系起来一起记既方便又好记，并且还能增强学生对单词的运用能力。

三、运用复习原则巩固单词

记忆和遗忘总是相互伴随着的，已经识记过的单词并不表示它们会永远印刻在脑中，相反，如果不经常对它们进行提取、复习，这些单词很快就会被遗忘。艾宾浩斯曾提出过著名的“遗忘曲线”，这一曲线也充分证明了记忆所保持的材料同时间成反比例，即经过的时间越长，保留在脑中的东西越少。所以，为了使已经识记过的知识不出现大量的遗忘，我们必须经常对它们进行复习。复习的方法很多，在平时的教学过程中，我经常运用以下一些方法：

1. 游戏法

爱玩是小学生的天性，他们在玩的时候往往是思维最活跃的时候。把游戏搬进课堂，融入日常的单词复习中，这一直以来都是学生和老师所向往的。所以根据小学生的心理特点，在英语单词复习中采用游戏法是非常有效和受欢迎的。如在平日的教学我常用到“Which letter is missing?”的小游戏。即，老师先展示给学生看一个拼写不完整的单词，再让学生找出这个单词中缺少的字母。学生常常表现得相当积极。而且，面对缺字母的单词，很多时候学生给出的正确答案会不止一种，这又是意外的收获。

2. 竞赛法

小学生具有很强的集体荣誉感和求胜心，所以竞赛法也是一个比较受学生欢迎的方法。把学生分成四个小组，给出一个范围，如：水果类、学习用品类、穿着类、交通工具类等，看哪一组拼出的单词比较多。学生往往会比较兴奋，集思广义，回答非常踊跃，很多时候会“挖”出一些很久都没用过的单词，一旦出现这样的答案，我会在全班进行强调，这样便会达到集体复习旧知的效果。这种方法改变了单词复习的枯燥乏味，使学生对单词复习有一种重新的认识。当他们对单词复习产生兴趣时，他们便会主动积极地去完成这项任务。这不仅有利于培养他们良好的习惯，更有利于他们词汇量的扩充。

3. 卡片法

当然，由于时间的限制，不可能在每一堂课中都花很多的时间在单词的巩固与复习上。那么，在平日的课堂中，卡片法就成为了一个比较好的方法，它最大的优点就是用时少，操作方便。教师展示所要复习的单词的图片，由学生举手回答，这样只要在课前一两分钟就能完成这项任务。

当然单词巩固与复习的方法还有很多，不同的时间、地点可以灵活地选择不同的形式。但是单词的巩固一定要有规律，切忌“三天打鱼，两天晒网”或者要么“不吃”，要么“吃到撑”。

兴趣是最好的老师，而有趣则是记忆的兴奋剂。单词的记忆法，应该以生动有趣为原则，不要一副啃死书的样子。如果可以把趣味和单词本身结合起来，那么效果不言自喻。

7.小学低年级英语单词教学法探讨 篇七

关键词： 小学低年级 英语单词 教学方法

小学是学生英语学习的启蒙阶段，单词教学是一个非常重要的环节。对小学低年级学生来说，他们刚刚接触英语，第一次接触除母语以外的新语言都会感到新鲜、好玩，但这样的新鲜感并不能持续多久。由于学生的年龄小，爱玩好动，注意力易发生转移等，课堂上要他们死记硬背字母单词显得十分困难，有的学生甚至一提起记单词就感到头疼。但同时这个年龄段的孩子爱玩、爱画、爱唱、爱参与活动，他们听觉灵敏记忆力强，富有好奇心、善于模仿、能大胆开口。因此英语教学中，教师要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动增强单词教学的直观性、趣味性，使单词的呈现及操练具备一定的艺术性，以此激发学生学习英语的热情，使每个人的英语学习都充满乐趣。

一、使用多种方式呈现单词

1.实物记忆法

根据皮亚杰的认知发展理论，小学低年级孩子正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期。在此期间，他们具体运算思维还不能离开具体事物的表象，要以具体表象为支柱。因此，在进行单词教学时，教师可以直接使用平时在生活中常见的具体实物，这样既直观又能加强学生的记忆。例如在教授牛津小学英语1B Unit4 “My nice ruler”这一课时，老师可以充分利用学生身边的文具用品，在教单词的同时，向学生借来相应的文具：ruler，rubber，crayon，book等都随手可得。而学生十分乐于参与，他们会觉得让老师展示自己的文具是十分有成就感的，这很容易激发学生的兴趣，使他们迫切想知道这些东西的英语表达。有了兴趣，学习自然得心应手。

2.简笔画记忆法

在教学过程中使用简笔画呈现单词是词汇呈现的重要手段。教师画画的过程可以满足小学生好奇，求趣和求新的心理需求，能够极大地激发他们的学习兴趣。例如在牛津小学英语1A Unit5 “Fruit”时，学习单词都是水果且画法简单易学，我在教学的时候就采用画一画、猜一猜的方式，先画一半让学生猜，有的学生猜apple，peach等，再补充完整，指出单词pear和apple，peach的区别，让学生明白这是梨，不仅增长课外的基础知识，而且加深单词的印象。将一个一个的单词形象化后，单词就有了生命，有了活力，学生在课堂上也收获不少。

3.肢体记忆法

疯狂英语创始人李阳曾经指出：中国人和西方人讲话的最大区别在于肢体上不同。西方人讲话时肢体语言很丰富，而这点一恰是低年级孩子的特性。他们喜欢表演模仿，很容易被老师的肢体语言吸引住。教师在授课时通过动作、表情、声音等呈现单词，表达单词的意思，学生会通过模仿老师的动作和单词读音学习。例如在教授牛津小学英语1A Unit8 “What can you do？”的时候，我边说单词swim边做动作，学生能很快理解老师的意思，并模仿老师一边说一边做。这样的呈现方式生动有趣，通过全身的刺激反应，学生有效地掌握所学单词。我们不难发现，在教学此类单词时，学生的积极性非常高。

二、开展丰富活动操练单词

小学低年级英语教学，内容比较单一，要求掌握的单词和句型比较少。高年级一个单词只要花上几分钟，低年级不管你在前面如何卖力朗读，学生还是很难掌握发音，或者第二天就马上忘了。因此我们在教学中要运用各种丰富多彩的活动刺激学生朗读背诵。

1.谐音读一读

刚赴教师岗位的时候我就发现，在学习英语时，班里的许多学生会在老师教的单词下面标注各种汉语“谐音”，而大部分老师会阻止孩子们这样的行为。在我看来大可不必，其实这样的“谐音”能帮助他们学习英语。例如在教授单词apple的时候，我就展示给学生一个外婆手里拿苹果的图片，让他们产生联想，引导他们加深对单词的记忆，这是一种很不错的方式。

2.拼音拼一拼

低年级的学生在这个阶段正好刚接触拼音，有时候自然而然地会和英语的字母混淆起来，我们在教学时恰恰可以利用这点，用单词结合拼音的读法让学生熟记。例如1A里的单词dance，在教的时候就可以把单词拆分da读音连一起，nce的音另外发。

3.儿歌唱一唱

儿歌是知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠，句句精炼，韵律优美，易懂易记，读起来朗朗上口，深受学生的喜爱。因此，儿歌是儿童学习语言的重要途径。例如我在教授1B Unit1 “What’s your name？”一课时，先让学生演绎歌曲中的两个人物，男生当David，女生当Su Hai分角色唱，然后将两个人物替换成书本中的其他人物来，边拍手边演唱。最后，等老师走哪个学生身边，哪个学生就要把歌名改成自己的名字接着唱。通过拍手演唱的方式，学生十分积极，学得也很快。

三、利用各种游戏巩固单词

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级学生爱动、爱玩，采用多彩的游戏活动操练单词，能够让他们在轻松愉快的气氛中学习，热情必然会高涨，学习效率会大幅提高。

1.Magic eyes

孩子是很善于发现事物细节的，特别是他们感兴趣的事物。因此通过Magic eyes这个游戏，能充分调动他们的积极性，在发现单词的同时大声朗读，起到复习的作用。例如我在教授1B Unit5 “On the road”这一课时，先展示bus，bike，taxi，car这四个单词，带学生读一遍之后让其中的一幅图片消失，让学生迅速说出消失的图片。然后加大难度，减少两张图片，这样学生学习的兴趣会十分浓厚，同时很好地掌握单词。

2.Magic ears

学生不仅有善于发现的眼睛，还有一对善于聆听的耳朵，我们可以充分调动学生的多种感官激发学生的兴趣。例如在教授1A Unit6 “On the farm”的时候，我就先不展示图片，而是让学生先听听声音，根据声音判断可能是cat，dog，cow，等等，学生听得仔细，猜得也很积极。这样的教学方式，能够调动学生多种感官，激发学生的兴趣，提高课堂学习效率。

3.Turn turn turn around

在设计游戏时，有时不仅可以让学生在座位上读，还可以让他们动动手脚，参与到游戏中，turn turn turn around这个游戏就能充分操练学生的反应力和参与度。教师可以先利用卡片全班领读，然后随机选择一位学生让他成为这个单词的代表，再随机选择几个学生让他们都站到讲台前。学生听老师口令“turn turn turn around”转圈圈，老师点到谁谁就停下，全班同学报出这个学生的单词。这样不仅能让学生有表现的机会，更能充分巩固单词，让学生在玩中学。

英语单词教学是十分重要的环节，是打下英语学习基础的关键，如果只是死板地灌输式教学，缺少一些教学方法和策略，就会让学生感觉这门学科枯燥乏味，甚至失去兴趣。因此，教师一定要努力在教学中尝试各种适合低年级学生的方法和活动，最大限度地调动他们的学习积极性，让学单词变得生动有趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.

[2]缪芳.小学英语单词教学模式初探[J].江西教育，2005，（08）.

[3]普玉仙.小学英语单词教学的几点策略[J].课程教材教学研究，2010，（Z2）.

8.四年级小学生怎么学英语单词 篇八

By : Peter Wang

Did you know what a Parisian Banana is? A Parisian Banana is a talented animal that knows how to communicate with humans by speaking French. You might be wondering how they can speak French, well their ears are very sensitive so that they can hear and copy the language thoroughly. Luckily, they know how to survive safely sothey can live up to a hundred years. They are known as the rarest land mammalson Earth.

Although the Parisian Banana’s name is funny, it still matches with what their body looks like. They can change their color on their warm fur body which is shaped like a banana. Usually, when they are happy their color becomes yellow but when they are angry, they turn into red. Quickly, they move around by flying but they don’t have wings. They support themselves with their long tail. From a distance, they can either look like a banana or a pepper which depends on their feelings and skin color.

The Parisian Banana has a male and a female species. How do you recognize the difference between the two? As you may know that the male has a deeper and lower pitch voice. Where as the female has a higher and lighter pitch voice. While the male is often catching food for his family and looking out for predators, the female prefers to visit the shops so that she can buy baguettes, using French and practice speaking.

During the summer, they tend to survive on eating slimy snails. Fortunately, the male is able to dig confidently underground in order to find snails. On the other hand,in winter they stay on top of the Eiffel Tower where it is near to the sun sothey stay warm. Now it is the female’s job to ask for baguettes to eat.

The habitat of the Parisian Banana is in Paris, France. During the day, they stay up in the fluffy, white clouds so they can relax peacefully while they admire the view of the crowded city. They like quietness since their ears are very sensitive. As soon as it turns dark, they fly down cautiously to their comfiest near the baguette shop.

9.四年级小学生怎么学英语单词 篇九

1. pencil 铅笔 2. pencil box 铅笔盒

3. what 什么 4. pen 钢笔 5. ruler 直尺

6. crayon 蜡笔 7. whose 谁的 8. where 在哪里 9. in 在……里面

重点句型：

1. What’s in your pencil box? A pencil.

你的铅笔盒里有什么? 一只铅笔。

2. Is it Steven’s pencil?

这是斯蒂文的铅笔吗?

Yes, it is. 是的。 No, it isn’t. 不， 不是。

3. Whose pencil is this? 这是谁的铅笔?

It’s Danny’s pencil. 是丹妮的铅笔。

4. Where’s my pencil? 我的铅笔在哪里?

10.四年级小学生怎么学英语单词 篇十

关键词：初中学生；记忆单词能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.023

我校学生大都来自不同的乡镇，学生英语底子薄、基础差，大都缺乏基本的记忆英语单词的方法，只能死记硬背，既费时又耗力，效率极其低下。下面笔者从初中低年级学生识记单词的实际情况出发，结合自己的教学经验，就如何提高学生记忆单词的能力谈一些体会。

一、创造条件，培养学生学习英语的兴趣

（一）给予及时的表扬和鼓励，让学生形成稳定的愉悦心情

教师对学生的及时表扬和激励能使他们心情愉悦，记忆思路畅通，形成最佳记忆契机，时间持久。如教师对学生的一句“Thank you”“A good boy/girl”等都可以极大地激发他们学习英语的热情。

（二）教师要坚持用英语组织教学

实践证明，教师坚持用适当的英语组织教学是营造浓厚语言氛围的最有效手段。教师只有在课堂上用英语组织教学活动，才能带动学生模仿老师开口说英语，而学生敢于、善于张口去说英语就是成功的开始。

二、采取一切行之有效的教学方法。

（一）读音规则记忆法

这是学生记单词必须掌握的最基本、最根本的方法。英语字母和音标/素的相互关系虽不都是“一个字母一个音”的一一对应关系，但大多数单词的词形与读音都有规律可循。如元音字母在开音节单词（包含一个元音字母和一个不发音的字母e的单词）、闭音节单词（包含一个元音字母和一个或两个辅音字母的单词）中的发音是有规则的，见下表。

五个元音字母AaEeIiOoUu

元音字母的名称音[e?][i：][a?] [??][ju：]

在开音节单词中读 [e?][i：][a?][??][ju：]

在闭音节单词中读[?][e][?][?][Λ]

只要掌握了上述规律就能熟练地给许多符合该规律的单词注音并朗读，反之也可以根据读音写出单词。

name[ne?m] these [?i：z] bike [ba?k] home [h?um] huge [hju：?]...

map[m?p] pen[ pen] big[ b?g ] dog[ d?g ] bus[ bΛs ]...

同样，还可以利用常见的字母组合的规律来记忆英语单词。如：

（1） ee[i： ] week[wi： k] gree [gri：n] keep [ki： p]...

（2） sh[∫] shop[∫?p] brush[brΛ∫]...

（二）分类记忆法

1.反义词记忆法，如long-short， hot-cold， big-small...

2.同音词记忆法，如son-sun， wear-where， too-two， for-four...

3.同/近义词记忆法，如tall-high， smart-clever， fast--quick...

4.按物品的种类记忆，如动物类：lion、tiger、elephant等。

5. 按词类记忆法，如名词、代词、动词、形容词、副词、数词等。

（三）构词记忆法

常见的有合成法、派生法等。

1.合成法，指两个旧词构成的词。如：class（班级）+room（房间）=classroom（教室），bed（床）+room（房间）=bedroom（卧室）...

2.派生法，指通过加前缀或后缀组成新词的方法。如：

（1）动词+er=名词（动作的执行者）：drive（驾驶）--driver（驾驶员）。

（2）un+形容词=反义词： happy（高兴的）--unhappy（不高兴的）…

（四）联想记忆

1.同义联想，如由pay（付款）想到spend（花费）、take（花费）、cost（花费）。

2.形状联想，如由mouth（嘴巴）想到month（月份），由boy（男孩）想到toy（玩具）等。

（五）游戏记忆法

1. 接龙游戏。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词，以此类推。如 bike—eat— this—sun—no—or—right—try—yes...

2. 给一个单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。如our--four， ring--bring...

3. 减少单词一个字母，使之变成另外一个单词。如 she—he，bright—right...

4. 找朋友，组合起来之后，成为一个单词。如i，t，h，s--hi，this，is，it，his.

5. 改变单词中的一个字母，使之变成另一个单词。如milk—silk， fall—wall， nice--rice， park--dark....

11.小学四年级英语作业实践研究 篇十一

最新《英语课程标准》倡导自主性学习方式和终身学习的理念, 重视从语言知识转向对学生综合语言运用能力的培养, 强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的过程, 而是一个积极主动的学习过程, 一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。小学英语作业是小学英语教学工作的重要组成部分, 是小学英语课堂教学的延续, 是培养学生良好学习习惯, 促进学生个性发展的有效途径。应该看到, 随着网络的兴起, 各种现代化辅助工具的出现, 英语的学习资源越来越丰富, 形式也更加多样。单纯地机械操练、死记硬背的方式已经无法吸引学生, 而缺少运用的作业形式对学生的综合语用能力提高成效甚微。因此, 如何设计更有效的作业形式、作业评价方式就显得更加迫切, 特别是对课时数有限、教学任务繁重的一线教师尤为重要。

二、研究方法

1. 研究对象

本研究的调查对象是本校四年级三个班的学生, 共计105人。

2. 研究工具

本研究主要采用的研究方法是问卷调查、作业分析、访谈法。

问卷调查采用无记名方式, 内容包括学生个人情况、学生喜好何种作业类型、学生作业完成存在困难及解决办法、学生喜好何种学习方式、学生喜好何种评价方式、学生对作业有效性自评等6个范畴, 35个问题, 采用4级量表积分的方式, 主要调查学生写作业的动机、学习策略以及他们对英语教学等多个因素的感知情况。作业分析是通过对日常作业的反馈、统计, 调查实践过程中的变化。访谈法则是针对有代表性的学生进行一对一的调查。

3. 数据分析工具

本次问卷共收集105份, 由于填写问卷前解释清楚、到位, 收回有效问卷105份。本人将数据输入Excel中, 然后利用SPSS18.0软件, 进行相关性分析。

三、学情分析

1. 上学期末情况

我从上学期开始接手四年级英语教学。四年级共有A、B、C三个班, 班级人数分别为35、34、36人。其中B班成绩最高, A班次之, C班成绩最低。经过一个学期的无差别教学, 上学期末成绩排名仍然是B、A、C的次序, 而且C班和B、A两班的差距还有拉大的趋势。从作业的完成情况来看也不乐观, 无论口头作业还是书面作业都有学生拖欠。是什么原因导致了这个结果, 作业应该如何布置呢?

2. 调查问卷数据分析

为了方便分析, 根据反馈形式, 将英语作业分为口头作业和书面作业。

据调查, 三个班级的学生喜好各不相同, A班学生喜欢朗读、唱歌、模仿录音。B班学生喜欢朗读、唱歌、表演课本, 而无人喜欢对话, 这可能与B班男生偏多、表现欲强有关。C班学生最爱唱歌, 其次是朗读和模仿录音, 可能是因为C班基础较薄弱, 学生更喜欢歌词简单、容易哼唱的歌曲。

通过三个班对比发现, B班学生喜欢抄写单词, 而对其他需要思考或是费一定时间才能完成的书面作业都缺乏兴趣。A班学生则对做课堂练习、抄写句子表现了相当的兴趣。对C班学生来说, 对贺卡和手抄报这类综合性作业有一定兴趣。B班和C班都对抄写单词有很大兴趣, 也许不是他们爱抄单词, 而是因为抄单词简单、省事。

据统计, A班总能及时交作业的同学有10人, 偶尔拖欠的有22人, 经常拖欠的有4人, 分别占班级总人数的29%、60%、11%。总能及时交作业的同学与没抄作业一项变量是显著负相关, 说明他们总能及时抄写作业, 养成了良好的习惯;与老师表扬一项变量为显著正相关, 看来老师的评价对他们很重要。偶尔拖欠作业的学生对老师的表扬并不太在意, 奖状对他们的激励也很有限, 玩英语游戏是他们的最爱。对经常拖欠作业的学生来说, 模仿录音是他们喜欢完成的, 他们总能从亲戚那得到帮助。

B班总能及时交作业的学生有9人, 偶尔拖欠作业的有24人, 经常拖欠作业的有1人, 分别占班级总人数的27%、70%、3%。由于经常拖欠作业的学生只有1人, 样本太少, 数值存在偏差, 所以不予采信。总能及时完成作业的学生能在家听音超过10分钟, 很喜欢看影视和玩游戏, 喜欢写英语作业, 有困难时乐于寻求英语教师的帮助。班级多数学生听音时间不超过10分钟, 做作业有困难时也没有找老师帮助, 觉得看英语影视节目和玩游戏对学英语没有帮助。

C班总能及时交作业的学生有10人, 偶尔拖欠的有22人, 经常拖欠的有4人, 分别占班级人数的28%、61%、11%。经常拖欠作业的学生不太喜欢英语课, 从数据上无法分析原因, 需要访谈分析。

通过对调查问卷数据的分析, 可以看出三个班级的学生喜好的作业形式、作业评价方式及造成作业拖欠的原因等方面有相当的差异。这就要求教师在布置作业和进行评价时不能一刀切, 要根据各班学情差异化布置。

四、作业实践

根据《英语课程标准》要求, 学生在四年级结束后, 应达到一级目标:对英语有好奇心, 喜欢听他人说英语;能根据教师的简单要求做动作、做事情 (如涂颜色、连线) ;能进行简单的角色扮演;能唱简单的英文歌曲, 说简单的英文歌谣;能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息, 表达简单的情感和感觉;能书写字母和单词, 能模仿范例写词句。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

英语作业无法囊括所有的内容, 有些目标可以在课堂上实现, 有些则可以体现在平时的作业中。为了便于学生理解和抄记, 根据反馈形式, 每次作业分为口头练习和书面作业两类, 实践性作业因为需要一定时间准备和反馈, 所以每学期布置两到三次为宜。根据学生的差异, 作业包括必做题和选做题两种。以下是本学期四年级各班的作业安排及相应的评价形式。

A班:学生喜欢朗读、唱歌、模仿录音, 对做课堂练习、抄写句子、英语游戏表现了相当的兴趣, 他们最喜欢家长表扬和奖状。

评价方式:口头作业在每堂课前留出5分钟左右, 同桌互相检查, 根据流利程度给出1或2颗星。若能够帮助同学, 则再加1颗。

书面作业则由老师根据难度给星, 若有错误, 在订正完错误后再加星。每个模块上完后, 由四人小组根据口头和书面作业的得星总数, 评出一、二、三等奖, 教师通过网上家校和奖状等不同形式给予表扬。

用星星评价的方式, 直观、容易操作, 学生乐于接受。

B班:学生好胜心强, 喜欢比赛, 喜欢朗读、唱歌、表演课本上的内容, 愿意抄写单词。老师、家长、同学的称赞, 金、银、铜星和奖状都能让他们开心。女生更喜欢与同伴在课堂上一起学习, 喜欢角色表演、做贺卡等作业。男生则相反。班级多数学生听音时间不超过10分钟, 做作业有困难时也没有找老师帮助, 觉得看英语影视节目和玩游戏对学英语没有帮助。

B班作业与A班相比, 活动用书都在课堂上完成, 学期初布置抄单词、仿写句子的作业, 同时课堂上开展单词识记、听音模仿等小竞赛, 通过感知活动, 体验成功, 引导学生培养听音的习惯。通过组织玩、演作业中表现优异的学生, 定期排练小短剧, 调动班级学习英语的积极性。

C班:学生最爱唱歌, 其次是朗读和模仿录音, 对贺卡和手抄报这类综合性作业有一定兴趣。他们最在意的是金、银、铜星和奖状。女学生更喜欢做贺卡, 更愿意找英语老师寻求帮助。而男生则喜欢做手抄报。

与A班作业相比, C班英语歌曲比赛在Module3结束后就举行, 通过让孩子体验快乐和成功, 提高学习英语的兴趣。Module5给妈妈写贺卡的实践作业改为选作题, 制作一张手抄报或是母亲节的贺卡。评价上用金、银、铜星代替网上给家长发贺电。

五、结论

1. 效果

学期即将结束, 教师对三个班的学生进行了调查, 三个班的作业及时上交率 (即布置作业后第二天早上主动上交数) 由学期初的52%、55%、48%, 上升到75%、82%、78%。喜欢英语作业的均值 (不喜欢为0, 很喜欢为3的四级量表) 由学期初的1.7、2.1、2.1上升到2.2、2.3、2.3。可以看到, 学生对英语作业的兴趣和完成的积极性有较大提高。

2. 不足

经过近一个学期的实践, 作业在布置、反馈、评价等方面还存在不足。作业布置上:某些课时的2星作业无人完成, 而3星作业多人选做, 分层的设计无法总做到兼顾学生的兴趣和课文内容。反馈存在的问题:作业批改完后, 个别学生没有准确、及时订正。评价:虽然已经大大简化了评价方式, 但口语课堂评价和每个模块的评价仍然占用了相当时间, 在课时紧张的情况下, 评价就难以及时跟上。

3. 启发

12.电脑怎么学英语单词 篇十二

第二，我想你是为了看计算机文档学习语法。语法学习与阅读的问题还是参看前文，此处不再赘述。

第三，每天记三个单词太少。等你的音标学好，发音过关的时候，每天可以记三十个乃至三百个。但是，不要指望从此你就记住了，必须反复，反复，再反复。要记住单词，耐心与恒心必不可少。

第四，基本看不懂的时候就不要强迫自己看英文网站。看不懂的文章，看一遍与看十遍差别不大。注意，我说的是“看”，如果能有字典帮助，把不懂的文章当成课文逐字逐句学习，则又另当别论。

第五，贵在坚持。我完全同意你的看法，只不过生命苦短，这个坚持的时间不能太长，掌握正确的方法很重要。

学习单词游戏

1、英语打字游戏

英语打字游戏是一款英语单词辅助记忆游戏，共分为初级、中级、高级。可根据自己的单词水平选择相应等级，快速提高英语单词快速默写和背诵能力。

2、彩鹦牌

能飞背单词开发的彩鹦牌游戏，可在线玩，在家玩，在哪都可以背单词:彩鹦牌是一种集扑克牌、UNO牌和竞技牌特点于一体的牌类游戏。彩鹦牌有多种版本，有多种玩法，你可以在线玩，跟好友玩，在家跟家长玩。

彩鹦牌设计巧妙，可以让玩家在不知不觉中记住单词。彩鹦牌还会推出个性化的版本，实为记单词牌类游戏的首选。

3、狮子历险记

生动有趣，与课程紧密结合狮子历险记是一款基于狮子王的记单词游戏。狮子历险记设计了唯美的剧情，以连连看为基本的游戏方式，但相信你在游戏中会出现爆笑。

13.小学四年级英语语音教学策略 篇十三

一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识

首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。

在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。除此之外，教师应养成利用空余时间听音模仿的习惯。在一些课余时间，对着课本上标注的语调符号，仔细听课本录音，反复地跟读和模仿。教师应该把握学生进行良好语音学习的契机，来促成优美语音的生成。

二、千里之行，始于足下—— 重视语音教学的细节落实

语音教学一直是贯穿于小学英语课堂教学中的，其凸显的作用和重要地位是毋庸置疑的。可是对于我们四年级的学生来说，如何去进行平时语音教学呢？

1.激活教材

教材用于向学生传授知识、技能和思想的材料，是一个课程的核心教学材料。在很大程度上灵活运用教材，对教材有一个适度的整合，也不为视作一种资源的合理利用。

①就地取材。在我们的PEP教材就语音教学编排中，四年级的语音教学已经涉及了五大元音字母的发音状况，如：教师就可以就地取材，设计了以“我发现了什么”为题材的语音教学活动，操作如下：Step1呈现单词（Present words）。学生首先通过小组合作讨论形式，大家一起来读一读这些单词。Step2找出规律（Let’ s find out）。根据读的情况，列出一系列问题。Step3再读一遍（Read again），在老师的正确示范下，齐声朗读单词。Step4总结规律（Let’s say）。根据学生所列举的一系列断断续续的发现，老师试着用一种最浅显易懂的语言去解释这种现象---元音字母的开闭音节状态。Step5巩固知识练习（Consolidation）家庭作业：你能在课本里找出相类似的单词吗？如在教学PEP Book3 Let’s spell时，教师在教授新单词time 时，发现学生都能很快找出存在的“i e”结构并根据其发音规律，还是有不少学生能够很快读出单词time，所以教师提出另外一项活动-----启发学生再来找一找这篇课文是否还有类似结构的单词，结果学生很积极主动找出了five， nine ……

②因势利导。为了让学生更多更好地了解元音字母的开闭音节状态发音情况，在上语音课时，教师在启发学生自主去发现规律和总结规律同时，最好能够给出与此有关的拓展性练习。笔者就结合自己的语音教学实践，自主编创了一个游戏-----单词拼装。如以学习元音字母Ii为例设计拼装游戏：

i e i e

i e i e

i e i e

i e i e

『简析』笔者在设计此类题目的时候，只把它看作是一种游戏。在这个拼装游戏中，教师不能把单词拼写的正确性作为唯一获胜的理由。应该把学生能根据已经学过的发音规律来拼写出单词，并能够在小伙伴合作过程中“准确”拼出单词的同学作为获胜者。游戏进行下来，笔者发现大部分学生还是能够拼出一些常用单词有like， rice， nine， nice----，还有一部分学生也能够挑战难度，如：write，drive， white----。当然在作业中老师也发现一个小问题：有些单词根本不存在的，学生也在拼装出来，如：chine， bine， hise---- 单词虽然是错的，可老师也发现学生在展示他们的成果时候还是挺 “自信满满”的。笔者认为在这个游戏中学生充分发挥他们想象力和积极性，尽管结果不是盡如人意的，可在这个学习探究的过程中带给学生的体验却是愉快的，这也已经达到了语音学习的目的了。

学生既然能够灵活地从“a e”结构过渡到“i e”结构，那么当然也能够实现从“i e”结构到“o e”结构和“u e”结构的顺利过渡，从而一起来完成学生对于五大元音字母的开闭音节发音状态的规律总结。虽然教材章节上是逐步呈现内容的，但是笔者认为集中或是分散地去呈现发音规律是出现时间的先后而已，关键还在于教师对教材整体把握和内容激活，其他的操作和应用可以在后面的环节逐步加以实施。

2.功在课堂

课堂是进行日常教学的主阵地，那么关注语音教学，首先就要关注日常课堂教学。于是笔者结合自己的语音教学一些实践活动，将四年级的语音教学归结为两块：以单个字母为主的语音教学和以字母组合为主的语音学习。单个字母的语音教学以26个字母的对应发音以及五大元音字母发音为主，而字母组合语音教学则是以常见字母为主的，如ee合一发长[i：]等。

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①以巩固字母为切入点。首先以26个字母为入口：比如说小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首字母歌---letter song （ A.J.Jenkins），这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 大部分学生把26个字母的发音学习完美地融入了在动人的音乐声中，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 虽然作为四年级的学生不知道什么是辅音字母，什么是元音字母，也不是很了解他们有没有其他的变化，在什么情况下变化这些复杂问题，但是他们对字母的发音有了初步的掌握，对单词拼读也形成一定的潜意识，这些对他们将来的英语学习是有很有帮助的。再以元音字母为突破口：在小学四年级的字母复习阶段，学生一直被灌输着一种“五大元音字母”概念。但在大部分的时候，教师也应该注意到所谓的“五大元音字母”，对学生来说只是一种声音，是一种不具备实质意义的声音符号而已。而我们都知道，对于语言的学习，仅仅停留在声音是远远不够的。

在给字母家族作分类的时候，笔者发现由于对语音概念的模糊，学生只能凭借自己的猜测盲目地去分类。所以教师应该正视与学生这种认知需求，在教这个“音”的同时也可以尝试授之以这个“形”，尝试让学生来认識字母A的语音符号就是[ei]，E→ [i：] ， I→ [ai]， O→[?u]， U→[ju：].师生一起来揭开这层神秘的面纱，见识一下所谓的庐山真面目。

②以复习字母组合为着眼点。在日常的语音教学中，教师应该尝试通过字母组合发音，有意识地让学生来了解初步单词拼读规则，引导学生总结归纳一些的读音规则，例如：在上PEP四上Unit5 what would you like？ Part B Let’s learn Let’s do一课中关于餐具的内容，教师首先从课前热身，师生会话环节---- Who is your friend， boy or girl？入手，很自然地在黑板上书写出or这个单词，紧接着很自然地转入与or相关的单词----fork的教学中。当然教师还可以列举出跟这个组合有关更多的单词horse， pork……试着让学生多开口朗读出新单词，运用以旧引新法来教会学生读出未学过的单词，这为以后的单词学习铺平了道路。另外教师也可以在进行总结字母组合sh发音规则的时候自编口诀：sh常发“西，西，西”； ch常发切，切，切”，ee合一发长[i：]等。

三、相得益彰，相映成趣-----鼓励学生参加课外兴趣活动

1.歌曲吟唱

音乐是儿童心灵的翅膀，他们生性活泼好动，用英语歌曲导入组织课堂教学，其效果还是非常好的。相较活泼英语歌曲而言，语音教学就显得枯燥了，笔者试着去寻找这两者之间一个平衡点--------将字母的语音教学融入节奏欢快的音乐中，除此之外，笔者再结合队形变幻和舞蹈动作，将一堂字母语音课点缀的色彩斑斓。如小学四年级复习字母的阶段，笔者就选择了一首说唱类型的字母歌---letter song 。这首字母歌曲不仅列举一些和字母有关的单词，还很好展示了该字母在单词中一些常见发音：A is for apple， [?][?] apple； B is for ball， [b] [b] ball …… 等到字母歌唱完的时候，学生自己也能试着总结出了A→[?]，B→[b]，C→[k]， D→[d]， E→[e]…… 最后在参加区小学四年级英语歌曲比赛中，我校的《Letter Song》获得了一等奖的好成绩！

在歌曲演唱活动的排练中，学生展现出了不一般的兴趣和参与积极性，这在课堂上是很不多见的。尤其是在一等奖这一成绩的刺激下，学生对学习英语的喜爱，对说好英语的信心更是空前的高涨。而他们也用自己的表现和成绩刺激和激励着班上其他学生学习英语的兴趣和热情。

2.课本剧表演

教师应努力给学生提供语言实践的活动平台，让学生在这个属于自己的舞台上锻炼他们的知识运用能力和交际能力，也加强了记忆能力和理解能力。在本次表演过程中，小组成员之间相互学习和督促，一起研究要不要增删台词，一起品味谁的口语表达最自然，一起发现谁的肢体语言最贴切…… 这些都成为了这次活动中最珍贵的花絮。当然表演获得了较大的成功，在参加校“我编我演我精彩”英语课本剧表演活动中获得一等奖和二等奖的好成绩，更加激励学生在这个属于自己的舞台上尽情展现自己！

『剧本内容』如下：

Zoom：（ sing）Who is wearing blue today？ Blue today----- hahaha ， I’m wearing blue today. Hello！ I am Zoom。

Zip：Hi， I am Zip！

Zoom：Wow！ Flowers！

Zip：Wow！ Flowers！

Zoom：How beautiful！

Zip：How many？

Zoom：1，2，3，----

Zip：1，2，3，----

Zoom：A red flower， a blue one， a yellow one. Look！

Zip：How beautiful！ I have a gift for you， too.

Zoom：Really？ May I have a look？

Zip：Sure. Here you are！

Zoom：Thank you. Oh， no-----

Zip：Hahaha---

四、家校合力，其力断金-----加强学校和家长之间的合作

教师可以发动家长，争取家长的大力支持，尽量多督促孩子听英语磁带，多做模仿训练。

1.做好家校联系单

在新学期开始，笔者都会定期发给学生一张预习表格（一学期尽量要求完成2份预习记录），让家长一起配合来完成，监督孩子每天的10分钟听读练习作业，并及时完成英语预习和复习作业。完成任务的学生，教师可以采用一种奖励的形式，将成绩计入学期期末的总评分。

2.提倡短信交流法

定期与家长进行联络与沟通（一个月一次），及时向家长反映孩子在校的英语学习情况和取得的一些进步。学生在短期内没有完成相应的预习作业，教师应该与家长取得联系，以短信和电话的形式了解具体的情况，询问其原因和提供一些帮助，尽量做到与家长一起协作，一起来帮助学生合作完成“家庭作业”。

理想的语音教学应该要做到“润物细无声”。简而言之，语音教学是随着单词和语句的教学而巧妙融入平时的教学。教师在进行日常教学的时候，对教材内容要多一点预设——滚动单词，增加学生学习的容量；对课堂要多一点空间——语音教学贯穿之中，语音学习也无处不在；对学生要多一点了解——层层递进，由简到难，给学生学习增加深度。除此之外，教师应多花点时间跟家长多进行交流和沟通，尤其是在每天的听音模仿练习中，多鼓励学生和家长，多用心思去了解学生。这样才能真正做到把语音教学源源不断地汇入到英语教学中来了！

小学四年级学习语音是符合儿童学习语言的特点，而语音能力提高的过程更是一个渐进而复杂的过程。笔者在思考和实践的过程中，深深地感受到：不积跬步无以至千里。要想提高语音教学水平和技能，学校、教师和学生都必须共同克服制约语音发展的负面因素，而教师在平时的日常教学中，要利用点点滴滴的机会，让学生在课堂学习中真正寻觅到了学习语音的快乐，更是找到了以后的英语学习终生受用的法宝。让我们在追寻语音之美的道路上一路前行吧！

14.跳高的单词怎么写英语怎么写 篇十四

她跳高得了银牌。

Sotomayor, the Cuban holder of the world high jump record, cleared 2.36 metres.

古巴的世界跳高纪录保持者索托马约尔跳过了2.36米。

He has easily won the preliminary contest for the high jump.

他轻松地通过了跳高预赛。

How many entries are there for the high jump?

报名参加跳高比赛的有多少人?

He cleared two metres in the high jump.

15.三四年级英语单词比赛活动方案 篇十五

活动目的：

随着小学英语教学的不断改革，教学要求的不断提高，小学生要牢固掌握单词、词组和句型的运用，为了让学生学好基础知识，提高学生学习英语的兴趣，进一步为学好英语打基础。

同时为了丰富同学们的学习生活，提高学习英语的积极性，检查每个同学掌握英语单词的情况，提高复习效率。我组于五月二十五日中午练字课在三、四、五、六年级开展一次全体学生参与的英语单词默写比赛。为做好本次比赛活动，具体工作安排如下：

1、出题：姜有存负责三年级，时艳芳负责四年级，阿雪花负责五年级，邢红霞负责六年级。

2、监考：各班班主任对应班级交叉监考。

3、地点：三、四、五、六年级教室。

4、改卷：全体英语老师

比赛细则：

1、书写内容：在规定的20分钟内，正确、规范地书写现场提供的单词。

2、书写要求：用黑色水笔。

奖项设置：

按卷面分数酌情设一、二、三等奖。年级内设班级一二三等奖。

英语组

16.四年级小学生怎么学英语单词 篇十六

关键词：小学英语；英文卡牌；识记；策略

为克服教学难度，让小学生适应教学要求，增加小学生词汇储备，促进其英文学习，在教学中我们采取了卡牌英文单词教学法，帮助小学生进行单词识记，弥补他们学习词汇的短处，以加强小学生识记英文单词的能力。

一、采取英语单词卡牌训练的必要性分析

1.学生学情和困境分析

在小学英语学习中，很多小学生在识记单词方面存在遗忘、厌倦等问题。比如，采取的识记方法比较单一，所以导致其花费的时间和自己的收获完全不成比例。而很大一部分学生学习英语时处于很迷茫的状态，不能很明确地树立目标，学习英语的兴趣和动机起伏不定，仅仅停留在教师的强制要求层面。但是所有的学生都表现出小孩子好奇、好玩的天性，他们对有趣的实验教学、游戏类教学非常有热情，对记忆性的背诵、读写、发音等都比较厌倦，因而掌握不了拼读、写作的基本规律。

2.教材教法分析

小学英语人教版教材编写上更加偏向于新单词的学习和掌握，而对于旧单词的复习没做具体要求，也没给学生做相关方法的介绍，这就加大了学生识记英语单词的压力，若不采取更加实用的方式方法，学生的学习将变得越加繁重吃力。这些问题关系着学生学习英语的兴趣，如果没有得到很好的解决，那么学生单词的认识、读写能力不足等问题会随之而来，学生在这样的压力下断然不能学好英语。

3.单词卡牌简单的应用策略分析

经过观察和研究，我们发现单词量大的人运用英语进行阅读和表达的能力会全面超越那些没有什么英语单词积累的人，由此可以看出英语单词决定了学习者英语水平的高度，想提高英语水平首先要记忆大量英语单词，而卡牌教学法便是促进学生单词积累的方法之一。

二、英语单词卡牌训练的具体策略

1.多动手，巧用读写，收集英文单词，做好分类

科学研究表明：人类在成长生活中会不自觉地学会如何对不同种类的东西进行分类。小学阶段的学生已经具备这样的能力，教师可以要求学生根据书本上的汉语意思将英文单词分类，并做好记录。比如，在进行称谓单词教学时，可以开展竞赛活动：亲戚称谓大比拼。让小学生根据自己所知，尽可能多地说出亲戚称谓，然后教师把father、mother等这些称谓的中英文同时写出来，让学生根据老师所写的内容，把这些单词整理到同一个类别中。这样就锻炼了学生查找单词并书写的能力，当学生手动起来，眼观书本，嘴巴再开口朗读，是一种利用不同感官的敏感程度加深学习印象的好方法。

2.制作单词卡牌可以融入不同的元素加以辅助

在教学中，教师经常用一些手势、特定的语气以及简单的表情等帮助学生记忆单词，但是学生只是当时有所感悟，过后又忘记。为此在制作英语卡牌的时候，教师必须要求学生不仅要工整地写下单词，并且在单词旁边做好必要的标注，例如，画上小鱼，写下fish以表示鱼，同时让学生用手势模仿小鱼游水的样子；再如，

bird是鸟的意思，可以做飞行状，手臂当翅膀飞行。这种办法既可以让学生学会新的单词，也顺带把需要识记的单词做成了卡牌，为课堂的各种活动奠定了初步基础，也为以后的复习做好了铺垫。

3.合理编排卡牌游戏达到识记和复习的目的

当采用英语卡牌教学后，新的单词学习时间会比较宽裕，教师可以编排英语卡牌游戏，让学生把新单词卡牌朗诵出来，使课堂气氛活跃起来，学生也就自然认识了新的单词，他们也更有兴趣学习其他新单词。例如，教师可以自己制作或者带实物到课堂，让学生参照实物画出简笔画，再根据教材写上单词，模拟这些物品进行自我介绍等，促进师生之间了解彼此的喜好。再如将钢笔pen、ruler尺子等卡牌放入一个口袋，让学生随机抽选，然后说出这个卡牌上的单词，并且说出它是谁的卡牌，这样的真实表演环境往往能带动学生参与的积极性，鼓舞他们的自信心，活跃整个英语教学课堂。同时可用此方法进行检测复习，并训练学生物主代词的使用，一举数得。

总之，小学是学生接触英语、学习英语的第一步，而英文单词的记忆是学好英语的必要条件，采用英文卡牌教学能很好地解决学生在识记单词方面的困难，同时教师应该充分研究学生身心的发展特点，积极寻找适合本校学生英语水平和实际学习情况的方式方法，使学生学、教师教统筹发展，真正转变“学”与“教”的旧

观念。

参考文献：

[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊，2013（27）.

[2]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理，2015（7）.