做人话题作文

做人话题作文（精选14篇）

1.做人话题作文 篇一

老妈看电视时过去蹭了两眼，艺术人文频道在重播《文化主题夜》，介绍的是ERA时空之旅杂技团的演员们。

陈姝苗、华璟，这是一对表演空中节目的恋人。男主人公曾受伤达伤残七级，也在医生劝他“就此退役”后一度沉沦，却凭着坚强的意志一年后重返舞台。而女主人公也一直陪伴在其左右。

这本是一个令人肃然敬的故事，却因为某些缘故让我觉得不舒服，不是对故事本身，而是对节目制作组。

我清晰地记得，当现场播放男主人公受伤期间卧病在床的视频资料时，他，一个堂堂男儿，是如何转过身去暗自落泪，是如何被主持人问及当时情况时泣不成声，又是如何镇定下来，用书面得别人一听就知道是事先准备好的文字叙述自己的经历(八成也是节目组给写的稿子)。

以前类似的还看到过慈善募捐会上，受助人是贫困山区的孩子。主持人在台上问孩子想不想念书，孩子眼里噙满泪花，说不出一个字。主持人却仍“逼问”着，似乎那句“我要念书”不由孩子口中说出，那些善款便不会来。

这些节目的初衷是好的，或是为了让故事主角的事迹感动他人，或是由此让他受助。而节目组似乎没有关注到这一点，或是为了节目的效果，即便关注了也觉得理应有所牺牲——那便是故事主角的`感受。

这些在外人看来可歌可泣、感人万分的故事，对主角而言，回忆起来并不是那么快乐的，甚至可能是一个伤痛，即便好了仍留下印迹的疤痕。真正精神上的强者，有谁愿意一把眼泪一把鼻涕，打着感化世人的旗号来诉说自己的遭遇呢?而那些由此受助的人，心理上又会背负多少受人怜悯、受人同情的担子?这些，我们有考虑过吗?

当我们高举善意的牌子，去做这些在我们看来正义而高尚的事，我们有想过他们的感受吗?当我们让他们的事迹广为流传、招来更多悲悯的同时，是不是在给他们又一次的伤害?

那些最初的尊重呢?怕是被我们这些自以为是的人的优越感早冲散了吧。

2.做人话题作文 篇二

而在实际的作文教学上, 由于时间的急迫, 加上作文评卷上的粗糙, 教师普遍追求学生作文形式上的标新立异, 忽视内容上的真实与充实。学生作文中不时出现与作文无关的题记、小标题;学生在平时的作文训练中, 看到作文题目, 首先想到的不是如何立意、选材、谋篇布局, 而是去找作文书, 借而鉴之, 从而导致学生作文千篇一律, 走入死胡同。

造成此现象的原因是多方面的。作文课没有教案, 教师布置给学生的作文, 由于其他课程的挤压, 学生也不做提前准备, 等到要交作文时, 便找来作文书一用, 改头换面变成自己的文章。对作文的评改, 由于受到学校的行政干预, 一学期必须评十多篇作文, 而且是详批详改, 既要有眉批又要有总批;既要指明中心, 又要指出层次段落方面的问题;还要指出用词造句方面的问题。再加上作文讲评占时多, 教师也没时间讲评, 学生将作文当成了负担, 教师也将作文当成了负担。

在作文评价中, 作文如让学生互阅, 便认为是教师不负责任的表现, 教师也不敢让学生互改, 教师改作文的结果是将学生的作文改得面目全非, 学生的作文变成了教师的文章, 有时甚至是全盘推翻, 学生在作文中看不到写作的出路。有很多学生一提到作文, 就产生畏惧心理, 产生依赖心理, 依赖于作文参考书, 从模仿走向全盘照抄。另外, 在许多学生看来, 小人物、小事情、小感受很难表达大道理、深思考, 这就使得学生写不出高质量的作文。在作文教学中, 教师忽视了对学生作文内容真实性的关注, 只是一味地训练形式、拟题技巧。

要改变此现状, 首先, 教师要转变观念, 关注学生的情感。作文如做人, 要关注学生真实的生活。因为真实的也是最美的, 写文章是一项很自然的活动, 无需造作, 想说什么就写什么, 把自己的真情实感写出来, 就是文章。为什么有些学生能写出丰富多彩、形象感人的作文, 是因为他们在说自己想说的话, 写出了自己感受最深的东西, 用打动过自己心灵的东西去打动别人。其次, 教师还应创设一定的情景, 让学生体验情感生活, 体验之后, 要不断积累情感。写作是运用语言文字表达和交流的方式, 所以作文要贴近学生实际, 让学生易于动笔, 如果没有生活做基础, 那作文便是一堆文字的符号, 空洞乏味, 死水一潭。教师应让学生从平凡的、普通的事物中发现生活的真谛, 让学生产生与众不同的情感共鸣。此外, 我们还应尽可能地为学生提供写作的有利条件及广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达, 鼓励说真话、实话。作文的目的在于表达见闻, 与他人交流。每个人经历不同, 观点、情感也就不同, 写作文时自然就不会抒发不同的情感。因而, 教师要善待学生的写作、激发学生的真实情感, 平时多做开放性的写作练习, 让学生多写观察笔记, 内容不作限制, 自由命题, 自由立意, “天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”, 让学生真正在宽松的心境下展示自我。经过多次尝试练习, 学生在写观察笔记时, 就能坦诚地打开心中的大门, 张开想象的翅膀, 作文就有了灵气, 就有了活力。我们修改这样的笔记, 便可感受到一颗颗富有朝气、充满活力的心灵。

作为教师而言, 对学生作文要采取鼓励的态度, 以欣赏的眼光看待学生的作文。因为在教学实践中, 学生的习作难免稚嫩, 但只要学生的作文是真实的, 是出于自己的真情流露, 那就应该加以鼓励, 培养学生的自信心;学生的自信心提升了, 就会“我手写我心”。

如果我们改变了作文教学的策略, 用鼓励性的语言评点学生作文, 让学生用真实的生活来写作, 就一定能打开学生的写作思路, 激发学生的写作激情, 也就一定能看到学生流畅的语言文字和学生们心中最美、最纯、最丰富的内心世界。

3.用心作文 认真做人 篇三

在十几年的从教生涯中，我发现各种教材和写作教学序列都乐意把“观察、认识、思考生活”作为作文教学的第一篇章。我称其为“作文教学第一课”。然而这样好的预想，却很少能在实际教学中得到有效的实践。以苏教版教材为例。“有感而发”，是七年级上册第一单元的写作内容。据观察，我校十多位老师的初一作文起始教学，真正去上，并花心思上好这“作文教学第一课”的，极少。究其原因，我也不难发现：

一、以考代教现象，屡禁不止。

初一阶段就拿中考作文题去训练学生，路径是“出题”（一般是中考或中考模考题）、学生写作、教师批阅（评语有详略和高下之分）、反馈讲评、二次写作（时有时无）。这样的教学过程早被证明是低效的，也是被教育主管部门所明令禁止的。毕竟，它不是从写作素养的提高着手，而是一种典型的应试教学。其核心只是“题”：出题、审题、扣题、评价是否合题。而一旦放弃了作文指导过程，就意味着写作的“固本”，让位给了“博功”。

可是，不知怎的，就是屡禁不止。在书中，王老师他也不止一次地高呼：“这些功利性的作法，正在毁掉学生的创造力、想像力”！

二、对“写作即生活”，视而不见。

“听说读写，想最重要！”这也是王老师在书中一再提及的。可是，作文教学中，多数老师缺的，还是如何让学生去“想”，即如何引导他们真正去关注生活、体会生活、思考生活。

再以苏教版七年级上册第一单元的写作教程为例。专题内容是“有感而发”，教材中给老师和学生的提示文字虽不短，但全是“要有感”这个说教。性质上，只是介绍了一个写作知识：你的感想要源于你自己的生活。可是，我左看右看，也看不见编者告诉学生如何（怎样）去关注生活、理解生活、思考生活，甚至发现生活。我们老师中的多数，也不愿自己从材料中去发掘出一点什么，只会照本宣科。如上所言，有人甚至连“本”也不宣。

我想从书中找到王老师的解惑之法，就迫不及待地往下赶着阅读的进度。还真被我找到了！不信，请看这一句：“从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个‘立’人的过程。”

1.帮学生树立善想、敢写的意识。

“想”是什么？我以为当然是思考，是思想。一个不会思考，没有思想的学生，即使掌握再多、再好的写作技能，写作时，也只能“巧妇难为无米之炊”。作文教学时，每当看见此类学生“不是无话可说，就是套话连篇;不是平庸浅薄，就是言之无物”的所谓“大作”，我都哭笑不得。当然，也非常郁闷。

青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题——就其成长而言，我以为这一点非常重要。如果我等一线教师都努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，我想他们的心智成长速度，一定是最快的，当然不会放缓，更不可能停滞。

在《问题出在不会思考》一章中，王老师就直指：“学生议论文写不好，多数情况下不是表达技艺问题，而是不会思考，没有思想。”他还强调，质疑精神可以这么来培养：“事情真是这样的吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解说？这样的观点是否经得起时间的检验？”

接着，他又以学生关心“大米多少钱一斤”为例，强调他

们若去顺藤摸瓜，就有可能了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体、形象的认识。而这，远比在文中空写“家事国事天下事事事关心”的词句，更真诚，也更有意义。

本书第三辑中所选的几个作文教学课例，也都让我清楚地看到，王老师的作文课堂，是在与学生对话交流中一步步启发学生思维，开拓学生思想深度和广度的过程。

当然，“想”的问题，不是几堂作文课就能解决的，甚至也不是语文课程所能解决的。这里，还牵涉到一个更深层次的教育理念、教育体制的变革问题。

“能救一个是一个，能做到哪一步就努力做到哪一步！”我相信，这句话应该是王老师锲而不舍、努力前行的动力。

2.邀学生享受心、手统一的表达。

修辞立其诚。这个诚，我以为首先在于对读者的尊重上。掏出心来，让读者看到真诚。可是，反观当下的学生作文，有一种奇怪的现象，那就是在每篇作文的开头，好多学生都喜欢用一组排比句。或许，他们的老师和他们都以为，这是一种“易学、上手快”的手段，也是考场作文的真经。毕竟，阅读伊始，三个整齐划一、像模像样的句子，能让人初次读来有心生舒坦之感。

另有一种奇怪现象，即把余秋雨的文化历史散文与应试作文“联姻”，生出“文化大散文”这一怪胎。在《提倡简约平易的文风》一文里，王老师指出，考生凭借屈原、司马迁、李白、苏轼等一干人就可以风行考场，还屡试不爽。

别的不说，单“屈原向我们走来”一句，就走出了“水的灵动，山的沉稳（2004年江苏省高考作文题）”，走出了“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系（2005年江苏省高考作文题）”，走出了“人与路（2006年江苏省高考作文题）”，甚至还走出了“怀想天空（2007年江苏省高考作文题）”！直看得我目瞪口呆。

盲目模仿这类华而不实的写法，以不变应万变，虽然能博得阅卷老师的青睐，却也让不少学生反应迟钝，丧失了思考能力。想想，确实如此呢！结构程式化，题材雷同，内容空洞，语言华丽，学生在大量无病呻吟的演绎中失去的，只能是可贵的创造性。如果这种假大空的文风若持续不断地蔓延，那就只意味着一件事——不健康的人格，在学生精神世界中，正潜滋暗长。多可怕！

这儿，我还得补充一句：学生在作文里若敞开心扉，真正做到“我手写我心”了，甚至还一鼓作气，褒贬了几句时政，咱们这些当老师的，可不能自己先少见多怪，更不必再糊弄得个别领导“非常震惊”。因为，这样的“震惊”，给学生造成的伤害，会让他们刻骨铭心。这一点，从王老师对《六点三十八分》《巴黎，就在街对面》等几篇习作的“评语、评分，以及事情出来时他对外界的态度”中，都有所体现。

nlc202309020851

三、让学生体验点点滴滴的进步。

学生写作时，王老师真能做到分层教学、因材施教呢！

对那些写作基础较强的学生，他乐意保护他们的表达欲望和维护他们的表达自由。就算来自社会、学校等方方面面的压力再大，他也一个人全力扛起。他以为，越是敏感的问题，越容易锻炼思维。会思考，学生才会分析。就一个问题延伸思考，直到详细地占有资料，对所能得到的相关信息筛选鉴别、分析思考，最终作出自己的判断——这是他的期盼，也是他的行动指南。

他还说：“每当我说起那些不朽的诗句，总会有学生热泪盈眶。我就想到，还会有更多的东西感动他。他是一个情感丰富、人格健全的人。一个经常被经典感动的学生，他会用生命去追求美的境界。”于是，他乐意给出他能给的最高分，甚至满分。他就是要呵护这类孩子心底的那份诗意！

至于那些写作能力比较弱的学生，王老师他则坚持不提过高要求：一个段落写得好，就高度肯定这一段;一两句话说得不错，就加旁批表扬;再不行，还可以表扬他“标点准确”“字迹工整”。即便是打分数，王老师对那些孩子也较之常人多出些人情味儿，少了点功利性。他以为，平时作文，既然不是为了所谓“选拔”，就不妨当成培养学生写作信心的利器吧。

为了更好地说明这一点，王老师还举这样一个例子：课堂提问，老师问了一个很浅易的问题，听课的专家从理论角度质疑老师这个问题的设计没有效率，没有价值。但只有这个老师知道，这个问题是专门为那个基础比较差的同学设计的。

四、引学生学会堂堂正正地做人。

“引导学生堂堂正正地做人”，这句是我在寻觅王老师作文教学之法时，写下的第一句话;同时，它也是此书中王栋生老师所说的最后一句话;我以为，它还是贯穿全书的最重要的一句话。

在说这句话之前，王老师不无悲哀地讲着：“如果学生能无所顾忌自由言说，自由地写，是正常的写作状态;如果他知道要运用智慧，以此来保护自由言说的权利，这是不得已的状态;如果无法自由言说，但尚有自由思考的意识，其实对我们来说，教育已陷入可悲的境地了。有没有更可悲的境地？没有。”“在工作中，我观察那些激动的严肃的批评者，感到无可奈何，因为不思考的人是无法战胜的;缺乏教育常识的人，也是无法以口舌动之的。”

让王老师感觉尤其无奈的是：“我们的社会仍然大量存在着这样的教师，他们自己没有自由表达的能力，甚至也没有自由表达的意识，他们的写作没有价值，而他们不明白为什么会如此。”

读到这儿，我定定地坐了很久：我是那样的老师吗？我的学生有没有因我无心的一声批评，而噤若寒蝉，从此再不敢透露一丁点真实的想法？

好在我没有！中小学十二年的母语学习，路途不算短，我这三年，至少可以确保自己能成为那排照亮学生人生之路，众多夜灯中一直璀璨的一盏。为达成这一心愿，我得让自己先在写作过程中挺直了腰杆，堂堂正正地“立”起来，再让我的学生通过写作也力争一个个慢慢地“立”起来！

江苏省兴化市陶庄中心校

4.以做人为话题的作文 篇四

妈妈教过我，做人要诚实，不诚实的小朋友，是没有人喜欢的。因为这句话，我学会诚实。母亲，会在我伤心的时候给我安慰，会在我犯错的时候给我教诲，会在生活上给予帮助……

有一次，我在学校不小心弄伤了同学，回家后，母亲成了一位严格的老师。“老师”说：“这次是不是伤到了同学?以后做事要小心，不要那么急!给同学道歉了没有?知错能改，老实就还是好孩子。下次不能再犯了，听到没?”我说：“知道了妈妈，我下次不再犯，对不起!”事情一完，那位“老师”又变成一位温和大方的母亲了。

还有一次，我在学校受欺负了，哭着回到家。妈妈担心地问：“怎么了，谁欺负你了，告诉妈妈呀!”我说：“是同桌说我了!”妈妈说：“他怎么会说你呢?”我气愤地对妈妈说：“他在英语课上一直骂我!”妈妈说：“好，我会对老师说。不过，你不要那么在意他说的话，要大方点，知道吗?”我说：“好妈妈，我知道了!”

5.做人要谦虚话题作文小学生 篇五

胸无大志的人，即使极诚恳地说：“我这个人没什么志向。”这不叫谦虚，只能叫坦率，这种坦率有时让人觉得是在叹息;毫无才学的人，即使极其认真地说：“我这个人没什么本事。”这也不叫谦虚，只能说是实在，这种实在有时让人觉得是在自责：主席台上，发言前来一句：“我水平有限。”这不叫谦虚只能叫客套，这种客套给人的感觉是身份的炫耀;辩论场上，笑应对手一句：“我的建议可能不太成熟。”这不叫谦虚，只能叫挑战，这种挑战是一种以退为战的宣誓;给予面前犹豫不决、左右为难的嗫嚅：“我不知道该怎么办。”这不叫谦虚，只能叫哀鸣，这种哀鸣除了显示无能为力外，便是在患得患失之间不知所措;困境之中难做决策，跌倒后爬起来乱了方寸：“看来我是真的顶不住了。”这部叫谦虚，只能叫无奈，这种无奈表明了穷途末路的到来。

谦虚需要一种底气来支撑。

聪慧是智者的底气。智者的聪慧中看到局限和缺欠，他的和气中透出低调和颜中多有雅量。

善良是仁着的底气。仁者的善良是能容纳无端的伤害和浅陋的狂妄，他的谦卑溶于忍耐之中，他的虚怀潜入慈悲之间。

6.做人话题作文 篇六

这星期，举行了一次英语预考，虽然没有取得我盼望的100分，但是令我刻骨铭心…

悦耳的铃声一响起，老师就笑眯眯地走进了教室，手里拿着一沓厚厚的试卷：“同学们，这节课进行英语预考。”话音刚落，原本安静的教室立刻沸腾了，“糟了，我没有复习!”“老师怎么突然袭击啊?”“这次考试我肯定考不好!”同学们七嘴八舌地叫道，有的急忙翻看书本，有的拿出单词表，嘴里念念有词。我却镇定自若地坐着，静静地等待着老师发试卷：我可是英语高手，对付这种考试，还不是小菜一碟!

听力过后，教室里鸦雀无声，只听见沙沙的写字声。我奋笔疾书，从容不迫地攻克一道道题目。唉，“有趣的”英文单词怎么拼写啊?霎时，我的脑子一片空白，原本熟悉的单词怎么也想不起来了。我心急如焚，只好先做后面的题目。其他题目我都会写，而且非常有把握拿到全对，如果因为一个单词被扣掉一分，真是太不应该了!偏偏这时候草稿纸又没了，我嘀咕着“倒霉”，翻找书包里的草稿纸，突然，眼睛一亮，瞄到了英语书：只要看一下单词表，那一分就能拿回来了!我的手不知不觉伸向英语书，猛然间，我仿佛看见几只眼睛在瞪着我，我连忙缩回手。望了望墙上的时钟，只剩下五分钟了!抬头看了看老师和周围的同学，还好没人注意我。再不抄就来不及了!我像下了决心似的，再次把手伸向英语书。也许是因为做贼心虚，那本英语书竟是那么的沉重，我的手居然无法移动它分毫。这时，老师和妈妈失望的眼神，同学们歧视的目光，一一浮现在我的脑海中，耳边又回想起老师教育的言语：人最重要的是诚实。最终，我还是没有拿出英语书，因为我要做个诚实的学生。这时，铃声准时地响了起来……

虽然这次考试我没能得到梦寐以求的100分，但是我收获了比这还宝贵的东西——诚信。孟子曾说过：“诚者，天之道也;思诚者，人之道也。”诚信是每个人应有的品质，在成长路上，我会一直携带着它。

每个人都可以做到诚信

每当要做一件事前，首先，要拍拍自己的胸脯，在心里默默地问自己：“我能做到吗?我能做到诚信吗?”

朋友约我第二天去海边踏浪，我毫不犹豫答应了。第二天，我如约而至，可是，我等到太阳下山，朋友却迟迟没有来，从此，或许是出于良心的谴责，或许是害怕我不肯原谅她，她再也不愿和我说一句话。我们从形影不离的好朋友变成了陌路人。不诚实，真是害人不浅啊。

老天给了我们一次和好的机会。那天，我们俩人在沙滩上见面，出于良心的谴责，她向我道歉了。为了让我和她继续成为形影不离的好朋友，我约她第二天再次一起在海边踏浪，她也答应了。第二天，我没有食言，去的时候，她已经在沙滩上等我好久了。我们在诚信的引导下，又和好如初了。我们可一定要做到“做人以诚信为本”啊!

我曾到楼下小卖部买了一根冰棒，由于钱不够，所以我把冰棒吃了，便跑回家取钱还。跑到家门，我已气喘吁吁。取了钱，下楼还钱，才跑了一两步，又反悔了，才欠人家五毛钱，这点钱店主肯定不会放在心上。我又兴冲冲的回去睡回笼觉了。

我睡得正香，却被妈妈吵醒了：“你下午才带2元钱，可标价明明是2.5元，你怎么连这种小便宜都要占?去，下去还钱!”

我朦胧的揉着惺忪的睡眼，翻了个身道：“五毛钱而已，不要紧!”

妈妈说：“你可不能失信，诚实才是最重要的。”

我一骨碌爬上来，攥着钱就冲了出去，当我把钱交给店主时，店主笑了，连声夸我是一个诚实的好孩子。

看吧!不诚不信，会让人与人之间更加生分，更加不和。而诚信则恰恰相反。俗话说的好：“诚信三冬暖，失信三伏寒。无信不能作伴侣，人而无信，不知其可也......”

想必你也曾经不诚不信过吧，可是又有几个结局不是给人带来了巨大的心理阴影呢?想来也没有几个吧?想必你也经常诚实过吧?又有几个结局不是给人带来快乐的微笑与幸福的表情呢?

不诚不信只会让人与人之间更加冷淡，让人人都人缘不优，让世界冷漠无情。要想不这样，只能诚信。诚信将让友谊之风吹遍全世界，让友谊的春天来到大地。

我们在做事前一定要摸着良心问自己：“我能做到吗?我能做到诚信吗?”

无论怎样，我们都不能昧着自己的良心做事啊!

诚信是金

“诚信是金”这句话一直印在我心里，因为我守信用，所以大家都爱和我一起玩，其实在诚信这个问题上，我也曾经动摇过。

一天早上，我去特萌学校学习写字。我来到写字教室，老师对我说：“林婷，今天谁写字最美最快，我就给谁10朵小红花，老师对你特别有信心。”我听了，开心得很，10朵小红花呢!都可以换我最喜欢的《丛林历险记》了。我立刻动起笔来。写了一会儿，我的同桌碰了我一下，我叫了起来，他连连对我说：“对不起!”我马上用橡皮把那条线擦了起来，不一会儿，我就接二连三的出错。时间过得飞快，一转眼的时间就放学了，可我不是第一个写玩，我沮丧地低下了头，我刚要收书包回家的时候，老师把10朵小红花放在我的桌子上，我脑在子里立马出现了几个字：老师发错了!可我并没说出来，心想：哈哈!得来全不费工夫!我立即跑过去换礼物，我今天运气真好，只剩下一本，刚好被我领走了。

回到家，妈妈看见我拿着《丛林历险记》回来，开心地说：“你终于得到奖品了。”我并没有回答。为心里不安，晚上睡觉时不知怎么老是睡不着，妈妈好像看穿了我的心，语重心长地说：“孩子，怎么了，发生了什么事情呢?”我吧事情的来龙去脉跟妈妈说了一遍。妈妈和蔼可亲地说：“诚信是一种优秀的品质，你怎么能把它丢掉呢?明天放学我陪你一起去特萌学校还书。”我听了妈妈的话，使劲地点着头。

第二天，我把书还给了老师，并且向老师说明事情的经过。老师高兴地说：“林婷，你的品质很可贵，书先放我这，等你什么时候攒够了再来找我换。”听了老师的话，我心里的大石头终于放下了。

从那以后，我开始明白了什么叫一诺千金;明白了鲁迅先生说的“诚信乃为人之本。”生活如酒，或芬芳，或浓烈，因为诚信，它变得甜蜜;生活如画，或1明丽，或淡雅，因为诚信，它变的漂亮，我们的生活需要诚信去呵护!

7.寓做人于作文教学之中 篇七

【关键词】作文；做人

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A

教师是人类灵魂的工程师，不仅要教好书，更要育好人。特别是语文教师，在作文教学训练中除了教学生写作的方法，还应教给学生们做人的道理。这就要求语文教师根据作文题目、体裁和中心的不同，有的放矢地对学生进行思想教育。我在作文教学中采用了情感教学的方法，激发了学生的情感，收到了良好的育人与作文效果。

一、增强学生热爱祖国的爱国热情

我国著名的文学家鲁迅先生一生共发表各种体裁的文章约700万字，在那个黑暗动荡的时代里，字字都融进了他深深的爱国之情。他在“自题小像”一诗中写道：“灵台无计逃神矢，风雨如馨暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”。这首述志诗，也正是他一生的理想追求和奋斗实践的伟大爱国主义宣言。还有文坛巨星郭沫若、教育家叶圣陶、著名教授诗人闻一多、当代文学大师巴金和诺贝尔文学获奖者莫言等伟大作家，都是因为有一颗炽热的爱国心，才能写出一部又一部震撼人心的著作。因此，在作文教学中，语文教师必须先激发起学生的爱国情，学生才能作好文。例如，在喜迎澳门回归之时，我出了一个题目《心愿》，让学生写作。写作前，我先给学生讲述了当年澳门被葡萄牙殖民者掠走的历史，新中国领导人几经艰辛才换来今天的硕果，然后才让学生动笔写作。在批阅学生作文时，我发现大部分学生的字里行间都流露出一个共同的心愿，希望澳门早日回到祖国的怀抱，其中一篇作文这样写到：“经过几百年的沧桑与思念，我坚信澳门不会在水一方，因为她是祖国母亲的骨肉，她的身上流的是母亲的血，我渴望着破镜重圆，渴望着大中国一家人早日团聚。”学生之所以能写出这样感人的话语，与我在写作前进行的爱国主义思想教育密不可分。有了爱国情感，作文应便成功了一半。

二、培养学生尊老爱幼，敬师重友的情感

尊老爱幼是中华民族的传统美德。但当今社会，虐待老人的现象时有发生，这难免会给思想尚未成熟的中学生带来一些负面影响。所以，语文教师在育人过程中必须多给学生贯彻“父母之恩，山高海深”的道理。有这样一段材料：一个醉汉赌输后回家，见到母亲正在给老母狗喂食，他心中很恼火，拎起扫帚便抽打起年迈的母亲，嘴里还不停地骂：“老不死的东西，自己吃闲饭还喂狗……”骂完还不解恨，又拿着扫帚朝老母狗身上抽去，正在这时，在一旁等待哺乳的几条小狗奔过来，抱着醉汉的腿嗷嗷直叫，仿佛在祈求他放过自己的母亲。醉汉被感动了，小狗尚知保护自己的母亲，我难道连条小狗都不如吗？于是他扶起老母亲，屈膝跪泣，请求母亲的原谅。我将这段材料读给了学生听，并让学生听后写一篇题为《妈妈，您也有老的时候》的文章，让学生在作文中告诫那些不尊敬老人的人们知晓“乌雀安知反哺之恩”的道理。同时，在写作过程中也是对学生自己进行了一次很好的思想教育。当然，在尊老教育的同时，也要教育学生爱护幼小，尊敬老师，重视友情，做一个有情有义的人。

三、培养学生拥有正义的情感

当今社会，一些无所事事的人总想不劳而获，唯恐天下不乱。教师应该让学生提高警惕的同时，培养他们敢于同坏人坏事作斗争的正义感。近些年来，敢于同坏人坏事作斗争的事例诸多，徐洪刚的事例就是一则很好的教育材料。他面对歹徒的匕首毫不畏惧，在身上被歹徒连刺数刀、肠子都流出体外的情况下，仍然死死抓住歹徒不放。他的这种勇于拼搏，英勇不屈的精神和满腹的正义感值得每一个人学习。在作文教学时，可让学生根据这个事例谈谈自己的想法，让他们明白：坏人就像弹簧，你弱他就强。只有勇于斗争，敢于斗争，才能压倒恶势力，伸张正义。在遇到坏人坏事时，要勇敢站出来制止，做一个富有正义感的青少年。

四、培养学生树立远大理想的情感

苏步青说过：“为学应须毕生力，攀高贵在少年时”。中学生应该树立远大的志向，因为理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向，而没有了方向，就没有了生活。我在让学生写作以题为《我的理想》时，先向学生讲述了伟人、名人以及为国家作出贡献的平凡人的事迹和精神，告诉学生必须树立远大理想，好好学习，将来为祖国作贡献。有一位学生在他的作文中写道：里维拉说过，“地很大，可是地在我脚下。”一支蜡烛还能为人照亮一生，更何况，我还是个有血有肉的男子汉呢！我一定要努力学习，将来当一名医生，攻破癌症难关。付出总有收获，我相信我的未来不是梦，我一定能做到。其他同学也都在作文中畅谈了自己的理想，并表明了自己的决心。作文因为真情实感的流露而生动感人。这次习作，既达到了写作目的，也让学生明白了一定要不懈奋斗。

鲁迅说：“作文第一要先做人，从喷泉里流出来的都是水，从血管时流出来的是血”。语文教师不是教书匠，不能照本宣科，教书还要育人，教作文还要教做人，感情真挚颤心灵，情义深长感人深。

8.作文与做人 篇八

杨凤君（原创）

做人与作文息息相关。

俗话说：“日有所思，夜有所梦”，文章也一样，它是人“所思”的外现，每个人的“所思”，都作用在他写作的素材、中心和立意上，并成为其写作的源泉。

所以说，一个人的所思（即思想），决定着一个人文章的内容；思想的差异，才使文章内容千差万别，各具特色。

而人的思想与做人，二者如手心手背，是为一体的内、外两面。有怎样的思想，就决定着做怎样的人；做人又外在地表现着人内在的思想。

例如，虽然做人的表现林林总总：淡泊名利的、汲汲势利的；乐善好施的、损人利已的；淳朴厚道的、见风使舵的；威武不屈的、凌弱惧强的；谦虚礼让的、专横霸道的；义无反顾的、唯利是图的；谨言慎行的、任性妄为的；明辨是非的、自是偏激的„„但是，这一切的做人取向，不正是这个人的思想所决定的吗？

淡泊名利的人，文章不会流露有汲汲势利的影子；

见风使舵的人，其文章也难现淳朴厚道的真身；

欺软怕硬的人，文章缺少刚正不阿的风骨；

自是偏激的人，其文章也难免偏执趋向。

„„

看来，写好文章，先需要在内改善思想，在外把人做好。养成正直、善良、诚信、明理、感恩、谦让、尊敬、勇敢„„的好思想，摒除势利、偏激、蛮横、任性、盲从、贪逸、自私、无礼、浮躁„„的坏思想，才能写出好文章。

现在的中学生，学习写作重视的是写作技法，使形式、文采或许有余，但文章内容就时有肤浅空洞，立意混乱，中心不深甚至偏执之弊，此病根没在写作技法上，而在其自身的思想修养上。

对于学生提笔无言的问题，一些教师致力于在积累素材方面求解，但往往收效甚微。深思反省其因，在于一些学生，即使学会了积累素材之法，但难解积累素材的心结。心结在于，做人！做人才是积累素材之本。试想：不知道谦让的孩子，怎能感悟生活中谦让之道?一个饱受娇宠享受安逸的学生，又如何体会劳动者的辛酸？向来以自我为中心的人，鲜能有推己及人的济世情怀；惯于刁蛮强横的人，也绝难体察闪现出的谦躬礼敬之风。

9.读书与做人作文 篇九

自从我们来到这个美丽而又复杂的世界，不是每个人的先天潜质因素都那么好，说白了，每个人就像一张纯洁无暇的白纸，我们的父母就是我们的第一任老师。

随着我们的一天天长大，含辛茹苦的`父母们就送我们上学校去读书去学习知识。此时，老师就成为我们不可或缺的人生领路人，老师不仅传授我们知识，而且老师也是我们做人的导师。在老师的谆谆教诲下，我们爱上了学习，爱上了读书。

读书，其实是人生中一道最美最动人的风景，读书，不仅使我们获得更多的知识与学问，最重要的是潜移默化的教会我们怎样做人。那么，博大精深浩如烟海的书中怎么教育我们做人呢，做人要有积极向上和自强不息的奋发进取精神，古老的《易经》说得好，”天行健，君子以自强不息“。古人通过宇宙万物的永远不停的变化，由此得到启发与感悟，做人需要像天空星辰那样自强不息永不停歇，这也是一种推动社会发展的正能量。做人，要沉稳坦荡，不可咄咄逼人盛气凌人，诚如孔子所说，君子坦荡荡，小人长戚戚。做人，需宽容忍让，《菜根谭》有一妙语，处事让一步为高，退步即进步的根本;待人宽一分是福，利人实利己的基础。做人，更应该爱国爱家爱天下，国是最大的家，家是心灵的驿站，没有国就没有家，国泰则民安，国富民就强。所以，我们要爱国爱家爱天下芸芸众生。

10.做人话题作文 篇十

关键词： 教学理念 教学目标 教学新体系

语文教师在作文教学中难免会遇到这样的苦恼：学生普遍存在一种厌作文、怕作文的心理。作文缺乏新鲜活泼的个性，假大空，作文水平总是原地踏步，少有长进。要想使作文充满活力，立意高远，只有更新观念，大胆进行作文教学改革，打破陈旧的教学模式，建立起“作文与做人”相结合的教学新机制，与时俱进，才能适应飞速发展的新形势。因此，必须重新确立“作文与做人”相结合的教学理念，重新定位“作文与做人”相结合的教学目标，重新构建“作文与做人”相结合的教学新体系。

一、重新确立起“作文与做人”相结合的教学理念

在目前的作文教学中，确实有不少教师延续为作文而作文的老

路，艰难地教学，忽略了“做人是作文的基础“这一道理，一唯地在技法训练上大做文章，要求学生的作文要立意高远，并津津乐道于立意高远的方法，却在很大程度上忽略了立意高远的根本----做人的高远境界，从而钻入了“为作文而作文”的死胡同中。这种传统的作文教学理念，严重束缚着教师教学水平的提高，束缚着学生思想的解放和完善人格的形成。现代教育是以育人为根本的素质教育，新教育体系要求教会学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。一句话，就是要从为学生学会做人打下扎实的基础。既然“学会做人”是素质教育的首要任务，那么，作为语文教学重头戏的作文教学也理应以此为重要任务，我们知道：为文的根本在于育人，教文的过程就是在于育人，教做人才是作文教学的出发点和归宿。作文与做人其实从来都是相通的，做人无疑影响作文，作文同样也会影响到做人。所以说，教作文不能只注重写作知识的传授和写作技能的训练，更注重教做人，重要的是培养学生的思维能力与创新精神，即培养学生思维的广阔性、灵活性；培养学生的联想和想象能力；培养学生敢于创新，勇于创新，善于创新的精神。从而实现做人素质与作文水平相互促进共同提高的目的，唯有确立这种新型的作文教学理念，才能为作文教学打开一个新局面。

二、重新定位“作文与做人”相结合的教学目标

确立了“作文与做人”相结合的教学新理念之后，必须重新定位

“作文与做人”相结合的教学目标，这个问题是”作文与做人“结合好与坏的重要环节，切不可忽视。

作文教学目标定位是否合理，是否切实可行，是否为“做人“服

好务，归根结底是看能否真正体现出学生的主体地位。学生的年龄、性别、思想、爱好及写作水平各不相同，因此，对教学目标的定位要实事求是，因人而易，切不可“一刀切”。若定位过高，就会出现教与学脱节，背离教学目标；定位过低，则易出现回环重复，使学生产生厌烦情绪，同样会背离教学目标。这就要求教师在定位总教学目标的前提下，要根据学生的实际作文水平来定位具体的教学目标。例如，可按年龄的不同、写作水平的不同、文体的不同、情趣爱好的不同来确定不同的教学目标。总之，就是因人因事因文的不同来定位好教学目标。

在重新定位作文目标的过程中，教师必然坚持“教学育人“的原则，树立“全心全意为学生服务”的思想，恪尽職守，不厌其烦，真正把定位作文教学目标的过程变成定位学生学会 “做人”的过程。诚然，教师要真正把“作文与做人”的教学目标定位恰当，就非得下一番苦功夫不可。在定位作文教学目标前，必须详细了解学生的思想，学生的爱好，学生的水平，学生的周边环境等，有的放矢，才能把“作文与做人”的教学目标定位好，切实可行，收到较好效果。

三、重新构建“作文与做人”相结合的教学体系

“作文与做人”相结合的教学是在作文中育人，在育人中作文的全过程，它主要包括作文教学、作文批改、作文评价三个主要环节。作文教学是指作文目标确定后的具体实施过程——即学生作文的实践过程。为了指导好学生的作文，教师可采取多种形式进行教学，一是课堂内可以利用范文引路法，优秀的范文可以开阔学生的思路，给学生典型示范作用，有些问题也可以请有经验的作家进课堂讲座，使学生在他人的成功中受到教益和启迪。二是组织学生进行社会调查采访。把学生带进社会这个大课堂中学习作文与做人，教师可利用节假日有计划、有目的的组织学生到工厂、农村采访先进单位、先进人物，使其受到教育熏陶，树立做人的新目标，从而指导作好文章。还可以拟定写作提纲，让学生分组到实地调查写作。在作文选题上，可采取师生结合，以学生为主，教师可以选一部分作文题目，但主要可以让学生自拟题目，以真正表达其心声；在作文内容选择上，教师要指导学生自己选材，提高其独立分析问题、解决问题的能力；在作文写作上，可采取冷、热结合的方法。冷即待冷静思考成熟后再下笔，教师可不必十分拘谨时间限制。热即当学生思考成熟后，可一气呵成完成作文写作。

当作文教学第一环节完成之后，就要进行作文批改与作文评价。

作文批改是对学生的作文实践进行加工与提高的过程，从而使学生的思想认识与写作水平提高到一个新阶段。主要可采取教师面批与学生面批相结合的方法进行。教师面批就是对学生的作文根据不同层次、不同水平进行当面批改，肯定成绩，指出不足及修改意见，然后让学生自己进行再加工。学生面批可采取分组面批与全堂面批两种方法。分组面批是将学生按作文水平不同划分小组，一人读，他人提意见、提看法，然后由学生本人根据小组意见进行修改。全堂面批是指教师选出上、中、下不同水平的文章在课堂上宣读，师生共同提意见，然后本人修改，使全班同学在面批中受益。学生通过作文批改过程，每个人都得到正、反信息的反馈，明确了此次作文的优缺点，提高了思想水平和写作水平，使自己更加成熟起来。

作文评价是作文教学中的重要一环，是对此次作文实践的总体估

价和个体评估，当学生把修改完的作文重新集中起来后，教师可根据实际情况评出优、良等不同等级。这个评价是否公正、实事求是，可由生提出意见，必要时教师还可以请有关学者、专家到校查看、评价。这种评价过程实际上一是评价了学生，二是评价了教师自身。在作文与做人的教学过程中，师生“教学相长”共同提高，真正达到了“教学育人”的目的。

“作文与做人”相结合的教学新机制的建立，是语文教学的一项重大改革，教师必须要以崭新的姿态，勇敢地去面对，勇敢地去实践，必定能以取得的丰硕成果而自慰、自乐。

11.诚实做人作文 篇十一

于是，我找来一个纸杯，把妈妈的护肤品倒了一小半，然后又把妈妈擦脸的精油加入几滴，再加了一点水，用旧的牙刷棒搅拌几下，结果成了一杯浑浊的液体。我没能成功，就把它直接倒进马桶里，然后若无其事地睡觉了。

第二天一大早，妈妈在洗手间洗漱，突然跟奶奶说："我的这瓶擦脸的.怎么少了这么多?是不是果果又在拿我的东西乱倒了。"奶奶好奇地说："不对呀!果果昨天和你一起睡的，她应该不会碰。"一旁的我红着脸，不敢作声。心想：妈妈应该不会猜到是我吧!如果被她知道了，肯定又会臭骂我一顿，我到底该不该承认呢?

经过心里的挣扎，我还是鼓起勇气对妈妈说："对不起，妈妈!我是因为好奇，拿了你的东西做实验，然而实验失败了，真的不是妹妹做的。"妈妈听了我的话，不但没骂我，还说："你能做个诚实的孩子，就很好了。"

12.做人要诚实作文 篇十二

我买完菜回来的路上，一位大汉把我撞倒了。他连声“对不起”都没说就走了，我也没心情玩游戏了，就把它收了起来。

忽然，我发现地上有一个钱包。我立刻捡了起来，发现里面有两张万元支票和一张身份证、一张车票。我立刻把它放到裤兜里。

我迅速走开了。我走远后，向后一望，是那个大汉，他正在寻找东西，肯定是那个钱包。太好了，原来是他的！

我回了家，开始还得意洋洋：你小子撞了我，丢了钱包，活该！随后我就坐立不安，便又下楼了，去找那位大汉。

见到大汉，那大汉问：“你看到个钱包吗？”我答道：“我看到并找到了，给。”大汉喜出望外地说：“小伙子，谢了啊。”

13.做人要善良作文 篇十三

她有长长的头发，水灵灵的大眼睛，樱桃似的小嘴巴很会说话，笑得时候露出洁白的牙齿和浅浅的小酒窝，皮肤白白的，显得非常可爱。

这一次是补习班组织的夏令营，有很多男生，几乎只有三个女生，而有几个男生很顽皮，很喜欢捣乱，老是闯祸，而且最喜欢欺负女孩子。我们几个女孩子住在一个房间，他们老是捉弄我们，而且半夜三更他们几个悄悄地起床，然后开始敲我们房间的门，要我们睡不着觉。

只要是第二天，我们顶着黑眼圈起床，都困死了，一打开房门，他们几个突然跳出来，大声说：“噢，你们看，有人变成国宝拉！哈哈哈”而我们只能等着他们。因为如果我们吵架，也吵不过他们，他们男生太多了，所以只能瞪着他们。后来，我们几个女生都很惨，在前面好好地走着，不知被谁推了一下，然后摔倒，他们几个都在偷笑。

在第四天，要去闻名中外的万里长城，他们几个兴奋得蹦蹦跳跳，当然也没有心思整我们了啦！我们三个女生终于放松下来。他们连忙收拾好东西，迫不及待地出发了。一会儿，就到达了长城。我们马上拍照，爬上台阶，爬着爬着，就不得不休息一下，因为这是太阳正火辣辣照着大地，大家满头大汗，猛地喝水。

突然，几个捣蛋鬼的水喝完了，他们向男同胞“求救”，可他们都不肯，捣蛋鬼他们都快急死了，而且他们都快热死了，不停地用左手煽风。突然，我的朋友把几瓶矿泉水递给了他们，他们连忙谢谢，然后大喝起来。一会儿，他们喝完了水，看清了借水给他们的人，于是都露出了惭愧之情。连声道歉说：“以前那样对你们是不对的，对不起。”我的朋友笑着说没关系。最后我们三个女生也原谅了他们了，还和他们成为了好朋友。

14.作文就是做人 篇十四

高尔基先生说过，文学就是人学。写人叙事，抒情状物，都与人有着密切的联系，的确，文章是人生的反应，怎能不是关于人的学问呢！

给初学写作的学生教作文，当然离不开给他们读范文，让其从中学字、学词、学句，学章法、结构、布局谋篇。学习如何立意、选材、开头照应、过渡衔接，进而受他人作品的感染熏陶，以提高学生认识水平、做人之道等等，这都是必不可少的。然而学的目的在于运用，当掌握了上述知识之后，要写出表达自己观点和抒发自己情感的文章，不仅仅是章法、结构等的问题，而是如何立意、怎样选材、选何种材料的问题。材料选择妥否，立意是否新颖鲜明，显示的不仅是作者创作水平的高低，更重要的是他的做人。

教师常常要求学生作文主题要鲜明、内容要健康向上，事实上事与愿违。笔者认为，这与教师的指导方向有关，应当教其作文者，必先教其做人！

作文难，做人也难，做好人更难。你是否发现，大凡公认为是个好人者，其最根本的法宝就是博爱：他善良、和蔼、有同情心，感情也非常丰富，能宽容他人，更重要的是大公无私、乐于奉献。