初中数学课堂效率

初中数学课堂效率（精选12篇）

1.初中数学课堂效率 篇一

摘要：随着我国教学改革的逐渐推进，初中数学作为一门锻炼学生逻辑思维能力、发展学生创新创造能力的重要学科，在初等教育中占据重要地位。与小学阶段相比，初中阶段的课程难度更大、对于学生的各项能力要求更高。因此，广大中学数学教师必须在日常教学中探索提高课堂教学效率的策略，避免学生在低效率的课堂教学中逐渐产生厌学心理与排斥心理。基于此，本文对现阶段初中课堂教学中存在的一系列直观问题展开分析，并提出几点有关提升课堂教学效率的建议。

2.初中数学课堂效率 篇二

1.微课程的兴起以及背景分析

1.1 微课程的概念

微课程在不同的学者眼中所呈现的概念也有着本质的区别,这种才兴起的教学技术,所代表的是一种全新的信息技术掌握,标志着网络技术的发展在教育事业的体现。在美国的“可汗学院”作为第一个将微课程模式带入到全球的视野中时,就受到了极大的追捧,而我国也很快的出现了大胆的尝试,预期通过这种教学模式,能实现学生的自主学习能力提升,在整体教学资源的利用上,能够更好的实现资源的快捷分享和表达,在整体的学习和碎片化的学习中,能够更好的应用。

而伴随着教学模式的实践,对于微课程的研究,又有了一定的理解,现在的基本定义,就是微课程是指在某一个教学领域中,通过对知识点和教学的环节进行载体的深化交错互动,然后以录制视频作为主要的教学载体,通过一些微课件和微练习来实现学生对学习资源的共享和利用,而这些过程都是通过网络来完成的。而有些教师,为了应这个“微课程”的景,将自己的多媒体教学中的一些经典课程进行剪切,然后做成对一些重要知识点的总结,然后将其视频命名为微课程,则是违背了这一理念,并不能够算作微课程。

1.2 微课的特点

首先,微课的主体十分突出,是专门针对某学科的某一个知识点进行的录制,其教学的目标相对更单一精炼,所以能够更好的突出教学主体,对于教学的目标方面,能够更精确的体现其教学的目的。

其次,微课的资源更加多元化,能够更好的使情境真实的体现出来,这对于整合知识点,提高学生的关注方面,能够营造一个更具教学活动的资源环境。

最后,微课短小精炼,使用方面,效果显著。我们现在按照当下的教学中出现的微课可以分为:传授型、解析型、辨疑型、实验探究型和自主探究型五类,这要比过去的课堂结构更为直接明显。

2.微课对于初中数学教学的课堂效率提升

在初中数学课堂教学中,适当的应用微课教学,可以很好的提升其课堂的学习效率,我们通过对微课在初中数学教学中的应用来进行以下的几点讨论。

2.1 微课在课前预习中的应用效果

在初中数学教学中,作为对高中数学等的基础发展来进行的教学,其更偏向于数学的基础知识应用来进行基础教学。所以在进行知识点的教学中,对于新的知识所需应用,也更容易出现对知识点的专业理解上不能够做到面面俱到。通过对微课程应用,我们可以精确的将课程中的相关知识点指出,对于整体的结构划分方面,都能做出更好的指示。对于知识点的衔接上,也能提供更好的保障。对于课堂的教学效率,能给予很好的提升。

2.2 微课对于重点难点的教学效率提高

在初中数学教学中,对于难点重点的教学,主要就是通过典型的例题来进行讲解,但是在传统的课堂上,往往不能够满足学生的需求。尤其在一些比较抽象的知识点上,很难让所有的学生能直截了当的理解。例如一元二次方程和三角函数和几何方面的证明题上,都需要进行追根究底的讲解,才能让学生掌握其中的要点。而微课程恰恰可以在这些问题的讲解中,能够灵活的将知识点进行穿插,从现实课堂教学的角度来进行更为精致的教学。微课对于知识点的掌握方面,是能够更为详细的完成知识点讲解的。

2.3 微课对于课后复习的交流

在数学教学的过程中,课堂上很难说完全掌握其中的所有知识点和解题技巧,所以需要在课下进行复习和交流。而微课程则提供了很好的保障,为学生在课下对自身的不足之处补差有了很好的指导作用。

2.4 微课对教师的教学提升

因初中教师的教学工作比较繁重,然而又要分出精力去从事论文撰写、课题研究、学术发展,教师压力很大。而制作一些简单教学内容的微课程,就能够极大的完成知识上结构梳理,且实用性很好,也为教师的学术发展提供了很好的素材。做微课的过程,其实也是一个自我反思的过程,从教师整体的发展来看,也能够促使教师不断成长,更好的传播知识,更好的提升自身的教学能力,优化教学方法。

结语

现代教学,只有能够更好的顺应时代的潮流变化,才能够更好的完成自身的发展。在初中数学教学中,只有转变教学的思维模式,才能够更好的融入到教学之中,让学生和老师一同体验微课教学模式的现实表现能力。

摘要：微课教学是近年来伴随信息技术的不断发展而出现的一种新型教学模式,在应用之初,就展现了和传统教学的不同之处,对于整体的数学课堂教学效率提高方面,有着很好的表现,同时将多元化的教学模式表现出来,体现了相应的微课程教学的特点,有着不俗的表现。

3.如何提高初中数学课堂效率 篇三

【关键词】高效课堂；初中数学；提高

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。现结合实际与本人的教学经验浅谈怎样打造高效课堂。

一、培养学生学习兴趣，提高课堂效率

学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。数学教师在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。如果学生对数学产生了兴趣，他就会主动地学，学习效率将会得到很大的提高。在兴趣中学习还能有效地减轻学生的心理压力，将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。

1.通过精心设计问题情境来提高学生的学习兴趣

解决问题是学生的主要学习动力，如果“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来，学生在这节课就会主动地学，从而达到提高课堂效率的目的。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用，可以结合本地区的名人、古建筑等等。

2.利用多媒体等多种教学手段提高学生学习兴趣

随着计算机及网络的普及，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力助手。这种现代化教学技术手段，极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。教师在教学中，根据学生的需要，不断地创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，适当运用多媒体可收到显著效果。

二、明确教学目标，提高课堂效率

数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。要想在45分钟的时间里完成数学教学目标，使学生学有所得，就要明确每一堂数学课的教学目标，要讲解的教学重点和难点，了解中考对该知识点的考察是了解、掌握、还是灵活运用。

每一堂数学课都要有重点、难点。整堂数学教学都是围绕着这个教学内容来逐步展开的。让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲掣领的效果，便于学生掌握。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪、电脑等一些现代化的教学手段，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力，让学生学有所得。

三、深入学生中去，提高课堂效率

（1）从兴趣和能力入手。①每一堂课一个轻松数学话题，结合课件展示，使学生对数学知识有需求感；②让快乐走进课堂，相信每一个学生，不放弃一个弱者，让学生自主讲课；③动态多媒体教具，使学生体会数学课的奇异，但要根据实际情况运用多媒体，不能为了吸引学生而影响教学效果；④联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感。

（2）活而不乱的合作讨论。①建立和谐的师生关系；②让欢笑充满数学课堂的每一个角落；③记好课堂笔记，整理错题本；④多媒体随时走进课堂。

（3）合作学习。①好帮差，尖子生与暂差生双丰收；②允许学生犯错误。

（4）有层次的作业练习。①设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力；②设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性；③设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性；④设计“易错类练习”训练学生思维的准确性；⑤设计“猜想性练习”训练学生思维的创新性。

四、师生共同反思

教师反思，使本人建立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。更能使自己逐步成长，逐步完善教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”。

学生反思，学生在不断反思中，获得新知识，发展能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升。

参考文献：

[1]张秀兰.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].科技信息，2010（11）

[2]陈福勤.借助实验提高数学课堂的效率[J].文理导航（下旬），2011（06）

4.提高数学课堂学习效率 篇四

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣.创新是一个民族进步的灵魂，问题是创新的基础和源泉。以学生为主的课堂教学模式首先强调给学生营造包含问题的真实或拟真的情境。因此创设问题需要从学生的需要出发，从学生的已有经验和生活实际出发，使学生对知识的学习产生巨大的内驱力，在最短的时间里引起学生的注意，产生一发不可收拾的学习热情，把学生带入探究知识的海洋中。

二、学生经历数学探究与展示的过程,让学生成为自主学习的主人。

数学素养是公民基础素养不可或缺的重要组成部分要使学习者建立起良好的数学素养，最有效的方法就是让他们不断地投入到数学探究的活动中，学生的学习经历才能得到不断地丰富，才有可能建立起自己的良好数学素养。数学探究就是学生的主动探究，通过学生的“操作、观察、猜想、讨论、说理、归纳和应用”等手段，主动探究数学概念、法则、性质和定理等。现代教学既重视结果又重视过程，过程与结果并重。重过程就是在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知一概括一应用的思维过程发现真理，掌握规律。在探究过程中让学生的思维得到训练，不仅使学生掌握知识，更使学生形成可持续发展的能力。学生探究数学概念、法则、性质和定理的形成过程中离不开展示，展示是解决学习内驱力的好办法。课堂因展示而生动精彩，当然展示又分为大展示与小展示。以小组为单位的展示叫小展示，集体集中展示为大展示，小展示是展示成果、暴露问题，大展示是围绕问题予以反馈，因而说小展示是“展对”，大展示是“展错”。大展示是基于小展示暴露出来的问题才有效组织的，一旦小展示无错，则大展示没必要进行。展示是解决学习内驱力的最好手段，还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据。高效课堂也可以说是一种“展示文化”，缺少了展示的课堂是畸形的课堂，是没有活力的课堂。

三、要重视点拨数学思想方法，让学生学会学习数学思想方法是数学中的精华和灵魂。现实世界的各种实际问题必须在数学思想方法指导下，学生才能学会发现问题、探究知识、建构知识和继续学习的本领。只有这样，学生才能从题海战术中解放出来，才能在解决问题中有路可寻，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。在教学中，数学教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学思想方法，让他们从事广泛的数学活动，拓宽学生数学活动的空间。

四、要利用好即时评价。

向每一名学生送出鼓励性的话语即时评价是教师在课堂教学过程中，通过细心观察学生学习、活动表现及时做出的回应性评价，使学生在教师激励、肯定、鼓舞性评价话语中，得到成功的感受和体验。

5.初中历史怎样提高课堂效率 篇五

张金平2016.12 随着社会的发展、科学技术的进步，世界各国为了进一步加强本国的综合国力，提升在世界经济舞台上的竞争力，纷纷推出新一轮的课程改革。为了回应社会变革、科学技术发展带来的挑战，我国也积极推进新一轮的基础课程改革，以新的理念指导教育教学活动，重建学校课程。这次改革将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。因此，为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。本人长期从事初中历史科教学，就如何提高中学历史课堂教学效率，我先从教师如何去做这方面来说说自己的看法：

一、塑造良好的教师人格魅力 教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。

1.教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力 具备这一条件的老师不但能在教育教学中游刃有余，而且善于处理、协调学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，从而获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终生。

2.教师人格的魅力来源于善良和慈爱 在老师心里，教好每一个学生是老师的天职，我们老师要胸怀博大，容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。老师不仅是学生良师，而且是慈爱的长者，更是学生的知心朋友，老师不仅关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德和行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

3.教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容 老师在课堂上不应一味地灌输、包办代替，而要把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功，老师是指导者和引路人，从不把学生看做是知识的容器，学生有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去感化教育他们。教师首先要了解学生，了解愈深，爱之愈烈。其次对学生的关怀要落到实处，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系。

4.教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚 老师不是仅仅把教师这个职业看成谋生的手段，而要毫无私心杂念的投入其中，以教书育人为崇高理想，并能从中享受到人生的乐趣，教师应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。

5.教师人格魅力来源于永不满足的执着追求 老师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，老师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，我们老师要学会反思，从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果，实践告诉我们，要想成为一名成功的老师，必须首先做一名充满美好人格魅力的人。

二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者 为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。

“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。学生被动地接受知识，把学生看成了接受器，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者的角色。

在新课程要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导“的要求更高了。就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神；如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案；如何淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程，使教师自身由知识传递者变为学习的促进者；如何建立新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能；如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到促进人的发展的目的，这都需要教师的精心策划和组织。靠教师灌输的学习的被动局面。上课时在沉郁激越的《满江红》背景下，学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞“还我河山”的图片。教学中师生互动得到很好的体现，教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。有的提出：“老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？”学生们对自己提出的问题进行探究。激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。这样的课既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。

中学历史教学面临许多根本性的挑战，要提高课堂效率，首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来，塑造自己的新角色，这是提高课堂效率成败的关键。

三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率 人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，才能在课堂上发挥。上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂，变成生动有趣。所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质。我们千万不能象毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”，要经常的给自己充“电”。例如《中国历史》第四册中的“中国工农红军的长征”一课，讲到“红军飞渡泸定桥”时书本中没有提到指挥这一战役的是谁，教师就应当通过阅读一些资料，才懂得是福建闽西长汀籍的杨成武上将，课堂中应当指出，而且还可穿插其它介绍。这样一来使学生更加注意，同时也觉得更趣味，使得干巴巴的几个字，拓展开来。

四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。人们常说“文史不分家”，“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学得眉头苦皱，影响课堂效果。例如《中国历史》第四册第6课中《抗日救亡运动的新高潮》中讲到“西安事变的和平解决”这一问题时，教师应充分发挥语言表达能力，讲清“中国共产党为什么要和平解决西安事变”，要从当时复杂的形势来透析，说明清楚国民党内部亲日派何应钦的企图，如何想夺取统治地位，同时中国共产党从民族利益出发提出和平解决，最后如何迫使蒋介石接受“联共抗日”的主张。教师要把抽象的语言转化为形象生动的语言，以提高课堂效率。

五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率 美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。例如讲《神圣抗战的开始》时，我把课前有关提示设计成下列问题，“卢沟桥事变是怎么回事？它标志着什么？在民族危急的紧要关头，蒋介石是否同共产党合作建立统一战线？中国军队是否能粉碎日军灭亡中国的狂妄计划？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再问：“想知道这些有趣的问题吗？答案就在这一课里。”这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。

六、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率 现行教材的一大特点是：图表量的增加。书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。历史知识最显著的特点是它的过去性。这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。在讲到《红色政权的建立》一文中，我充分利用了书中的“图表”这课中的一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画、生动形象地描绘了当时的农民受到地主贪官、污吏、劣绅、军阀、土豪、帝国主义者等人的剥削和压迫，被榨取了血汗、变成一个骨瘦如柴的农民。文中的《当时架在农民身上的三把刀》的歌谣：租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”，反映了农民所受的剥削重，生活困苦。以及文中提到当时农民很少土地，而且绝大多数没有土地的情况，这些图表和文字部分，进行形象而又具体的分析讲述，既可加深学生印象，也由此揭出“中国共产党为什么要进行土地革命的原因，”可见不少“图表”既生动又深刻；若能充分运用，定能提高课堂教学效率。

七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣 为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。

1.字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。例1．清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。例2．1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。2.谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。例：洋务派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。

3.奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。例：军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。”

4.歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。例：中共早期有三次全国代表大会——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期国民党有一次，1924年1月，一大，可编为“一大21、7，二大22、7，三大23、6，国民党一大24、1”。

5.排比法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。例1858年第二次鸦片战争中，列强强迫清政府分别签订了《天津条约》，主要内容有5点，可总结为“三外一赔一开”。赔款和开放口岸 是近代绝大部分不平等条约都有的内容。“三外”指外国人（可以到内地游历、经商、传教），外国公使（进驻北京），外国船（军舰和商船可以在长江各口岸自由航行）。例:1927年中共三大起义的意义，可总结为“三个第一”。南昌起义打响了武装反抗国民党的第一枪。秋收起义建立了党领导下的第一支军队。广州起义建立了中国第一个苏维埃政府。

八、广泛开展第二课堂教学活动，提高课堂效率 第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点。各种有益的活动有利于学生接触人生、接触社会、吸收信息、增长知识，有利于学生学会关心、学会负责、学会做事、学会创造。除课堂外，在课余时间应广泛开展形式多样，内容广泛的第二课堂，激发学生对学习历史的兴趣以促进第一课堂，同时也有利于培养学生的历史能力，以提高课堂效率。例如举行参观历史遗址等活动，调动学生积极性，增强历史教学的吸引力。

总而言之，教学有法，教无定法。在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，即使是一堂课也可以应用多媒体信息传递，活跃课堂气氛，保持和发展学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。随着教学改革的深入，给教育者提出了更多更高更新的课题，因此，如何上好一门课，除了教师方面，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们对历史学科的偏见，从而激发学习兴趣，提高学习效率。以下是我在教学过程中的点滴感受。1.“亲其师,而信其道”。新课程标准特别强调情感教育目标,要求广大教师在教学过程中,积极注入情感,与学生能融洽相处,促使学生产生积极的情感,进而能使学生主动探索,大胆创新。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。只有建立良好的师生关系,学生才会对这位教师给予的教育产生接纳感,才会带着良好的情感来正面理解教师的语言,接受教师的教育,从而使整个教育过程得以顺利进行。要建立良好的师生关系,需要师生双方的共同努力。

2.历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质，它能带给人们轻松和笑声；幽默是智慧的闪现，是教育家最主要的、第一位的助手，它具有多方面的、独特的教育功能。所谓教学幽默艺术，是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，渗透教育、培养幽默感和乐观主义人生观为目的的教学艺术形式。对于每位教师而言，加强教学幽默艺术修养，掌握教学幽默艺术的必要技法，无疑是有益于增进自己教学艺术的情趣和魅力、乃至形成个人教学风格和特色的。历史课堂教学中教师通常可以运用的幽默艺术方式术。在教学中根据内容的需要，可引用或设计幽默诙谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如讲到南朝士族的腐朽时，可用建康令王复的孱弱无知、“马”“虎”不分的故事：“真是马虎到家了，敢情‘马虎’这词就源于此”。

3.以自己的热情去点燃学生的激情。一个无精打采，恹恹欲睡的老师，怎么可能让学生在课堂上兴趣盎然，精神振奋呢？我一直有个原则，不能把自己在生活和工作中的任何不愉快的情绪带进课堂，不能影响我的学生。不管有什么烦心事，不管多么疲劳，甚至生病了，只要走进课堂，我就要让我的学生看到一个快乐的、热情的，充满活力的老师。只要老师能保持充沛的精力和自信乐观的精神状态，就一定能感染学生，激发他们的学习兴趣。

4.为学生提供一个舞台。一支粉笔、一张嘴的传统教学模式显然不适应新课改的要求。即使老师口才再好，如果每节课都是老师的“独角戏”，学生也会厌烦的。怎样才能真正体现学生是学习的主人，是课堂教学的主体呢？我进行了历史专题讨论课的尝试。比如在学习商鞅变法时，我安排了一节活动课，让学生就商鞅变法是否成功举行一个辩论会。那节活动课上，同学们的表现令我惊叹。他们积极参与，热情高昂，立场鲜明，论述充分，并不乏个性色彩，高潮迭起，情绪热烈。原来，给学生一个舞台，就给了学生一片自由的天空，给了他们展示自己的机会，给了他们伸展心灵的空间。除了这样的辩论会，还可以组织历史剧表演，历史歌曲比赛，历史典故故事会等等。这些灵活多样的形式，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。正可谓 “纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。5.利用多媒体辅助历史教学。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受的了。记得在讲《南京大屠杀》时，我制作了一个电脑课件。搜集了很多有关南京大屠杀的历史图片，并配以文字说明。还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。最令学生震撼的是我剪辑了电影《南京大屠杀》中的片断，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺，握紧了他们的小拳头。此时，不用我过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。在历史教学中利用这些课件，能够打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

6.精心设计启发性思考题，积极激发学生思维。人们的思维活动通常是由疑问而产生的，更何况初中学生正处在思维活跃的心理发展阶段，作为教师应充分利用这一优势，恰当的给学生设置富有启发性的问题，点燃学生思维的火花，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，通过外在的信息刺激，培养学生的勤于思考的品质。在《鸦片战争》这一节是时，我设计了这样一些思考题：1840年鸦片战争爆发，其直接原因是什么？（中国的禁烟运动打击了英国的鸦片走私活动。为了维护可耻的鸦片贸易，打开中国大门，英国发动了鸦片战争)中国为什么进行禁烟运动？（英国鸦片输入给中国带来深重灾难。其表现„„）英国为什么向中国输入鸦片？（在中英贸易中英国入超，英国为改变这一不利局面）。英国为什么在中英贸易中处于入超地位？（主要是中国自然经济的抵制以及清政府闭关自守政策，再加上中英出口对方的商品在对方国家的需要不同）。这样就把鸦片战争爆发跟中国的经济特征和中英两国经济发展状况有机地联系在一起。接着，我提出这样一个问题：“那么，鸦片战争是由于中国的禁烟运动引起的吗？”或者“鸦片战争是中英之间贸易纠纷所导致的吗？”在给予否定的回答后，我就联系国际国内形势分析鸦片战争发生的根本原因，从而揭示出鸦片战争爆发的必然性。这样既锻炼了学生的思维敏捷性，又培养了学生全面正确分析问题的能力。

6.怎么提高初中数学学习的效率 篇六

1.1 组织学习活动的能力。教育情境中的组织学习活动能力是指学生在课内外的知识学习、动作技能学习、心智技能学习和社会生活规范学习的活动中，组织本人或集体进行学习的能力。它包括确定学习任务、制定学习计划的能力、选择适宜学习方法的能力和自我考核、自我评价以及自我调节的能力。组织学习活动的能力是学习能力的先导。

1.2 运用知识的能力。掌握知识的目的全在于应用。运用知识的能力就是学生会把掌握的知识在学习上、日常生活中以至在今后工作中加以灵活、有效运用的能力，它是学习能力的升华和归宿。运用知识的能力包括表达能力、操作能力和解决问题的能力。

1.3 智力技能。学生的学习过程是其认知发展的过程，在整个学习过程中，始终伴随着智力活动。关于智力的概念，众说纷纷。我国心理学界大多认为智力是各种认知能力的有机结合，它包含观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。但由于注意力与其他各种认知能力同时发生，想象力与思维力关系密切，有时甚至难以分辨，故有心理学家注重于观察力、记忆力、思维力的研究，认为观察是基础，记忆是桥梁，思维是核心。对于学习能力来说，智力技能是灵魂。

2.培养良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制订学习计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等方面。

2.1 制订计划，明确学习目的。 合理的学习计划是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，在执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

2.2 课前预习是取得较好学习效果的基础。 课前预习不仅能培养学生自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能在课堂上解决问题。

2.3 上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。 “学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

2.4 及时复习是提高学习效率的重要一环。 通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

2.5 学习效率的提高还要注重课程结束后续的巩固工作。在知识的巩固时期，学生业已对知识已经有了基础性的第一印象，怎么样把掌握到的知识进一步加深，是提高学习效率的后续攻坚阶段。我们经常采用的办法有：

2.5.1 采取巩固性练习，作为新授课程的延续，巩固性练习有其不可替代的功能作用，抓住重点，提升能力，对知识加强理解，把理解到的知识转化成解题的方法技巧，像在解二元一次方程的时候，可以设计两类巩固性习题，一类针对基础做巩固演练，次一类强化运算顺序掌握，提升方法技巧。

2.5.2 为了让学生的分析、判断、辨别的能力有所提高，则可以加入比较型练习，让学生在比较中达到知识内化的目的。当学习某一个知识点的时候，找出与之相类似的知识点，找共同点，再找区别，此举还可以起到同时让学生加强两类知识点掌握的目的。

2.5.3 针对学生潜力的无限延伸性，以及学生个体能力之间的差异性，非常有必要让学生进行拓展型习题的训练，目的是在学生基本掌握了所学的知识点之后，使其能有一个更广阔的综合延伸学习的空间。就提高学习效率的目标来讲，是很有好处的，好处在于，更深的思维，能对较浅层次的基础知识有巩固提高的作用。再者，这类拔高练习对于学生的思维拓展有利，为下一步的教学工作提供方便。如在进行证明弦相等的教学活动时，允许学生以各种角度对问题进行考虑，包括圆周角、圆心角、弧、三角形全等、长度、勾股定理等等，无论是哪种办法，只要是可以解决出问题的，都被允许，即使解题方法繁复不标准，也要有适当的鼓励性语言。

2.6 培养兴趣、联系生活。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。所以说兴趣是最好的老师。

7.提高初中数学课堂教学效率简析 篇七

一、优化过程, 培养兴趣

当前, 在数学教学中, “离教现象”较为严重。所谓“离教现象”, 是指学生在教学过程中, 偏离和违背教师正确的教学活动和要求, 形成教与学两方面的不协调, 这种现象直接影响着课堂教学效率的提高。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲, 课外不做作业, 不复习巩固, 不预习。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂, 不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中, 怎样消除学生的“离教现象”?我认为, 必须根据教材的不同内容采用多种教法, 激发和培养学生的学习兴趣。只有学生的对数学的学习兴趣浓了, 他才会积极参与到教学活动当中来, “不听、不做”到“听不懂, 不会做”的现象才会得到解决。自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养, 首先应从阅读开始, 初一学生阅读能力较差, 没有良好的阅读习惯, 教师必须从示范做起, 对课文内容逐句、逐段领读、解释, 对重要的教学名词、术语, 关键的语句、重要的字眼要重复读, 并指出记忆的方法, 同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题, 让学生读题, 引导学生审题意, 确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后, 教师可以根据学生的接受程度, 在重点、难点和易错处列出阅读提纲, 设置思考题, 让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料, 还可利用课外活动小组, 组织交流, 相互启发, 促使学生再次阅读, 寻找答案, 弥补自己先前阅读时的疏漏, 从而进一步顺应和同化知识, 提高阅读水平和层次, 形成阅读、讨论、再阅读的良性循环。

二、正确引导, 培养能力

素质教育的核心问题是能力的培养, 其中创新性思维能力的培养是教学的主要任务之一。创新性思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力, 外在表现是思维的速度和质量。

(1) 关于思维速度的训练。就初中生而言, 思维速度的训练的主阵地主要在课堂, 合理安排课堂教学内容, 利用生动活泼的教学形式, 训练学生的思维速度是提高教学效率的有效途径之一。如讲解完新课后, 安排课本中的练习作为速算题;也可精选构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题等进行专项训练, 以提高学生快速答题的能力。

(2) 关于思维质量的训练。思维质量的训练, 采取的主要方法除利用课堂教学外, 还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的大讨论, 剖析各种题解方法的特点, 选择简捷而有创造性的解题思路, 以便提高分析问题和解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解, 或多题一解。

(3) 关于逆向思维的训练。启发学生思考与已知过程相反的解题思路, 培养学生倒过来想问题的方式方法, 考虑与已知条件相反条件下的问题, 构思事物反作用的结果, 从而开拓思路, 找出解题有效方式方法, 也是培养学生创新性思维能力的有效途径之一。在教学过程中不断摸索新的教学方法, 以适应素质教育的较高要求, 是数学教师的重要责任, 本文仅是教学中的几点体会, 求教于广大教师, 以便在教学工作中进一步改进、完善和不断提高。

(4) 关于培养学生论证能力的训练。学生要想学好数学, 必须具有严密的逻辑思维能力和较强的逻辑推理论证能力。我在教学过程中, 坚持经常地、或集中或分散地渗透一些逻辑推理的内容和知识, 讲清一些最基本的、最常用的逻辑语句, 如公理、定理、定义、命题、充分必要条件等, 让学生掌握一些常用的论证方法, 如分析法、综合法、演绎法、反证法、待定系数法、数学归纳法等论证原理和推理方法, 培养学生考虑问题时要做到“出言有本、推理有据”, 证题时应概念明确, 思路清晰, 考虑问题时应周到全面。这样长期坚持下去, 使学生的论证能力得到普遍提高, 正确的思维方式得以逐步形成, 使他们在遇到较难题目和考虑问题时, 不盲目或急于求成, 而是多想多问几个为什么。这种良好的学习方法, 不但会使学生学习数学受益匪浅, 而且在其他学科, 如物理、化学、语文、政治等学科中受益很多。这样虽然增加了一些难度, 花费一些时间, 但磨刀不误砍柴工, 其效果是长远的、终身的。

三、难易适度, 挖掘潜能

原国家女排教练袁伟民说:“人活着总感到有点压力并非坏事。”当然, 压力太大会把人压垮, 一旦解决了压力, 会轻易满足;没压力就会轻飘飘, 无所作为;一个人在事业的追求中, 只有感受到必要的不安, 主动去寻找问题, 解决问题, 才能一步一步走向成功和成熟。在教学中, 让学生经常有一种危机感, 始终感受到有一种压力, 才能促使他们不断努力, 去拼搏, 不断地去发现问题和解决问题。而在每一次克服困难之后, 他们便会感受到一种成功的愉悦, 并在这种自身素质的不断提高中增强自信心, 求知欲会得到充分满足。我认为青少年的智力也像肌肉一样, 如果不给予适当负担, 加以锻炼, 就会萎缩退化。事实上, 学生的智力是有很大潜能的。好胜、要强、不安于现状是青少年学生的最佳特点, 教师在教学中设置适当的难度反而会成为激发他们学习积极性的诱因。我在数学中, 有意识地增加点难度, (当然是不太“难”, 是学生力所能及的) , 不断给他们一点压力。在教材的处理上, 每学一部分内容, 都注意把本部分内容适当引申、拓宽, 从较广的侧面和较高的层面上去挖掘它在数学整体中的作用和位置, 以及它与其他内容的内在联系, 有的还适当补充一些内容。这样天长日久, 学生对困难的心理承受能力便会显露出较大的优势。学生具有良好的心理素质是至关重要的, 它是学生全面素质提高的重要组成部分。

综上所述, 影响数学课堂教学效率的因素是多方面的, 如学生本身的基础素质、条件、学习态度及学习环境等等。但作为数学教师, 在向学生传授知识的同时, 若能重视全面提高学生的数学思想, 培养学生有效的学习方法和正确的思维方式, 就等于给了学生一把金钥匙, 不但可以使他们变“学会”为“会学”, 而且良好的学习习惯将使他们终身受益。

8.初中数学教学的课堂效率 篇八

关键词：初中数学；课堂；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-173-01

在面对现代教学的条件，教师要改变学科的教育观。数学多年传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视数学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

例如：在我们学习有理数的加法法则，这是一节很简单也很容易接受的课程，但是也是以后在计算过程中容易错的。我们可以在上这堂课的时候最好能够活跃情操，向课堂要效率。我曾记得我是这样和学生上的课。我感觉课堂效率很好，也很受学生的欢迎。我在引入加法法则的时候，“A+B”我把A看作自己的爸爸，把B看作自己的妈妈。假设你爸妈是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓（同号相加取相同的符号，并把绝对值相加）假设你爸妈不同姓，那你和谁姓呢？那你就跟那个权力大的姓。都合爸爸姓（异号相加，取绝对值较大的符号，并把较大的减去较小的）这样把我们的数学与实践生活中的实例结合。学生上课效果也很不错。同样的，学生记这个也容易。这样的课堂效果很不错，学生的学习气氛也很不错了，当然效率很高。

其次，教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。多让学生自己去探知。放手让他们自己去找出规律。

再次，数学实验也是一个重要的环节。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会动手认真的去做，去尝试，数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。例如，将一三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等，学生运用硬纸片剪剪、拼拼，充分地进行动手、合作，发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生的学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣；在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性的去分析硬币正面朝上的概率。通过实验可以激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。也可以集中学生的注意力，使学生在掌握数学基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

9.数学课堂巧“设计”，效率必提高 篇九

严雄新

（浙江省湖州市织里二中）

摘 要：在参加了一次教研活动后，从一堂课的各个环节入手，谈谈学习氛围、教学引入、例题处理、问题设计、解题思想、课堂练习、分层作业的设计和处理对课堂教学效率的影响。

关键词：数学课堂；教学有效性；学习氛围

随着新课程改革的不断发展，数学课堂也发生了翻天覆地的变化。但是否每节课都需要活动，每节课都需要讨论和小组学习？我们是不是丢失了教学中最宝贵的东西――“有效”。

3月28日，笔者有幸聆听了张晓鹏老师的《平行四边形的性质》一课，让我明白了一堂好课渗透在教学过程中的教学机智――充满魅力，回味无穷。

一、营造宽松、和谐奋发向上的学习氛围，利于调动学生的学习激情

教学实践证明：一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的能力才能得到发挥。因此，我们教师要为学生努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，以此来提高课堂教学的有效性。如，课前教师可以播放一些舒缓的钢琴曲，并配上一些优美、平和、宁静的图片和激励人奋进的语言文字给学生以心灵上的按摩。

二、设置课堂起点低，直入主题的教学引入，利于调动学生学习的积极性

笔者发现：现在的公开课动不动就用问题情境引入，一上来就是一大段的文字，搞得学生云里雾里。还没等学生弄明白，部分教师为了赶时间，幻灯早就过去了。而张老师的课则不同，他在上课前先是对教材作了深入而透彻的分析，然后再根据学生的实际情况安排教学过程。张老师为了调动全班学生的学习积极性和学习兴趣，采用了起点较低的复习引入：什么叫平行四边形？平行四边形的边与角具有怎样的性质？经过前几节课的学习，这些知识绝大部分学生都是已经掌握的，这自然难不倒学生。学生的积极性提高了，紧张情绪也得到了缓解。接着通过画对角线直入主题――平行四边形对角线的性质，教学过程如行云流水，自然流畅。

三、灵活运用，巧妙处理教材中的例题，利于培养学生的发散性思维和创新能力

数学是一门基础性学科，考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，我们有时可以对一些内容加以取舍和提炼，对部分内容的教学顺序也可做前后的调整。()比如，我们可以对教材中的例题做适当地改变。

如，平行四边形的性质中的一道例题，在平行四边形ABCD中，AC⊥BC，AB=5，AC=4，对角线相交于点E，我能求________。

（比一比，看谁问题编得多）

不一会儿，有的学生补充了五六个问题。经过交流，该题可以补充成十多个问题。设置这样一些开放性例题有利于激发学生的求知欲望和探索热情，可以培养学生的.发散性思维、创新能力和创新意识。

四、注重例题教学中问题设计的梯度，利于学生新知识的生成及建立新旧知识的联系

打开数学课本，我们不难发现书上每节课都有1、2个例题。例题不仅向学生传授新知识，而且给学生的规范书写作了重要的示范。我们教师在设计教学过程时，若能恰到好处地使用例题就能让例题在整个教学中的作用发挥得更淋漓尽致。比如，在平行四边形ABCD中，O是对角线的交点，

（1）若BC=10 cm，AC=8 cm，BD=14cm，求△BOC的周长；

（2）若BC＝10 cm，△OAB的周长比△OBC的周长小3 cm，则AB的长是多少？

（3）有没有这样的平行四边形，它的两条对角线长分别为8 cm和14 cm，它的一边长为12 cm？为什么？

我在原例题的基础上增加了第一小题和第三小题，第一小题的增加降低了原例题的难度，第三小题的增加则是结合了三角形三边之间的关系和平行四边形对角线的性质的一个知识体系的综合运用。整个例题的设计采用层层推进步步拔高的问题呈现模式。这样的问题设计，利于学生新知识的生成和综合运用能力的提高。

五、渗透一题多解的解题思想，利于培养学生从多角度思考问题的发散性思维能力

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生的思维，因此要将一题多解作为一种解题方法去训练学生。有利于培养学生良好的数学品质和发散性思维，可以培养学生严谨的态度和创新的意识。如：有一块平行四边形的草地，学校想在中间留一条直的小路，把它分成面积相等的两块，请你来想想，可以怎样分？有多少种分法？分成面积相等的四块呢？

六、精心设计课堂练习，利于学生对知识重点和难点的巩固

人们常说：“三天不练手生，三天不念口生。”练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此，要求教师根据教材内容、本班实际，适当设计练习。练习的设计要有一定的梯度。设计选择的习题可以从基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等中选择一些进行设计。

七、布置分层作业，利于开发和发展不同层次学生的知识水平

教师在设计数学作业时，要考虑使人人都掌握必需的、适应未来社会生活和发展需要的数学知识。但是也要充分考虑到学生的差异存在，在作业数量和质量的要求上作一些机动，使练习具有层次性和弹性，可以满足各阶层学生独立自主和自由选择。另外，我认为教师在作业设计时要做到由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度、大小循环、分层递进，使学生牢固掌握，形成解决问题的初步定势。

综上所述，课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。我们每位数学教师要充分关注学生、关注教材，科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。

10.浅谈如何提高小学数学课堂效率 篇十

------岑溪市第五小学 杨萍

【摘 要】 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。

【关键词】 课堂效率 兴趣 提问 合作学习

作为小学老师，由于特殊对象——小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。如何提高小学低段数学课堂效率更显得尤为重要。

一、运用数学知识，激发学生的学习兴趣

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄，什么都喜欢问为什么，为此，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语„„这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭题——这节课我们主要来研究数学上的角。又如教学“认识长方形.正方形.平行四边形”中，创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀？今天数学王国可真热闹啦！你们认识这些图形吗？美妙的音乐，活泼的画面，不仅极大地调动了学生学习的积极性，又唤起学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中，引导学生学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，而进入最佳学习状态，为主动探索新知凝聚动力。

因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

二、实施有效的课堂提问，提高效率

提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此课堂提问有以下几方面：

（一）、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢？于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。）大家都知道，必须先洗水壶，接水。1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？ 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

（二）、课堂提问要明确教材安排体系。

即：理清知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观之间的内在联系，课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问之中，问题从生活中来，又回到生活中去。

又如，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这一教学内容在整个教学环节中，不难发现

直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基础。通过激烈讨论、合作交流，我们认为可提出如下问题：1.什么叫直线？怎样画一条直线？ 2.什么叫角？怎样画角？让在让学生操作的同时又提出：① 你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？ ②如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特殊位置关系。学生在理解定义之后，再提出： “垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念？

根据学生实际可以涉及一些其他相关提问法，给今后学习习近平行四边形和梯形奠定基础。这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。（三）、课堂提问要具有开放性、探究性。开放的课堂提问就是能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。

又譬如，想一想，1亿有多大？这个问题可以设计探究式课堂提问：1.想象1亿究竟有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数； 2.紧接着又提出第二个探究性问题：①“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？②能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛……这就能激起学生探究的兴趣，验证求真的强烈欲望，这种开放性、探究性课堂提问，不但没有限制学生思维及想象能力，而且还更会激发学生探索欲望，真可谓是：一石激起千层浪。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象。”课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。灵活的应用课堂时间进行合适的提问，提高课堂效率，使之发挥出最大的动能！小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，是指学生为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。课堂上，有效的合作学习可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神。但并不是所有的课堂都适合这种学习方式，也不是每一节课都非要采取分组合作学习方式。正确的做法应该是教师要根据具体的教学任务，在课堂上把握安排小组合作学习的契机，灵活安排学习的内容，系统地组织合作学习活动，以确保小组合作学习的有效性。下面就怎样做好分组有效学习，结合自己的体会，简单谈谈自己的几点看法

三、灵活安排合作学习，提高课堂效率。

合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根

据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：

1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；三年级在探究统计与可能性时，分组学习可以帮助学生清楚地明白“统计和可能性”在生活中经常出现，通过分组活动，学生探究的积极性高，既掌握了有关“统计和可能性”这些知识，又进一步体会“数学来源于生活”这一认识。

2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。

3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如三年级一开始教学两位数除以一位数，学生在尝试计算例题时，出现了不同的得数，到底哪种做法才是正确的，其余的做法又为什么是错的呢？这时可以让学生在组内交流，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。小组合作学习，不能千篇一律，为活动而活动，而要讲求实效。为了增强小组学习的有效性，要求教师在开展小组合作学习活动一定要做到目标清晰、分工明确、精心组织、科学安排、有序进行，同时做到师生互动、生生互动，让学生共同提高。

总的来说，有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。在这节课中，我们的学生能不能提出问题，解决问题。如果在课堂中提出的问题或者是解决了他们在学习过程中带出的别的问题，问题解决了，就是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。有效率的课应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

2010．4 参考文献：

1、《课堂改革》，2005年。

2、《小学数学教学研究》，2006年。

5、《“提高课堂教学效率”研讨提纲 》，荣根学校教研组。

11.初中数学课堂效率 篇十一

教学课堂的有效性,通俗地讲,是指通过课堂教学活动,使学生在学业上有提高,有进步,有收获。具体表现在:学生在认知上,从少知到多知,从不懂到懂;学习过程上,从少参与到多参与,从不参与到愿意参与;情感态度上,从不感兴趣到感兴趣,不喜欢到喜欢。现实教学中,学生学得痛苦,教师教得辛苦的现象还是普遍存在的,怎样扭转这一现象,切实提高课堂教学的有效性?关键还是在于教师,对课堂教学进行优化。只有紧紧抓住课堂教学这一主要渠道,通过情境创设、改进策略、创新手段、情感激励等方式与途径,才能切实提高课堂教学的有效性。

一、教师应充分理解和信任学生

“一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量”, 心理学家是这样告诉我们的。理解是教育的前提,在教学中教师要理解学生,了解学生的内心想法,体会学生的切身感受。理解学生,尊重学生,热爱学生,教师要对学生充满爱心,相信学生会向着积极健康的方向发展。因为“教育是植根于爱的”。“平庸的教师一直堵在学生的前面,聪明的教师一直跟在学生后面。”教育家陶行知先生说过“先生的责任不在教,而在教学生学。教的方法必须根据学的方法”。讲课时,教师对学生的能力往往不够信任,总怕学生听不明白、记不住,因此,课堂上重复的地方多,教师说得多,留给学生说的机会就不多了。其实“说”只是停留在表面上,没有深度,学生发表自己看法的时间没有了,教师成了课堂的独奏者,学生只是观众、听众,这样剥夺了学生的主体地位。

学生都有交往的需求,他们很想把自己的想法说出来,跟老师进行交流。这就要求教师转变教学理念,积极创设能贴近学生生活、激起学生回答欲望、让他们有可说的问题,让他们有充分的机会,发表自己真实想法和看法,变“一言堂”为“群言堂”。当然,教师作为教学的组织者也不能放任自由,学生说得不全、理解不够的地方,也要进行必要的引导,这样学生就真正成为课堂的主人。数学教学过程中,对于学生的提问教师不必作详尽的解答,只需作适当的启发提示,让学生自己动手动脑,寻求解决问题的方法和途径,逐步培养学生自主学习的能力,养成良好的自学习惯。数学课堂上,教师应该做到三个“不”: 学生能自己学会的,教师不讲;学生自己会说的,教师不说;学生自己会做的,教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、体验、感悟,从而提高学生的数学认识水平,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。

二、合理创设教学情境,激发学生的学习兴趣

问题是数学的心脏,是学生主动探索的动力,是思维的起点。教学活动中,兴趣能促进学生去探索、思考,它能激发学生主动学习,发展学生的思维,是成功的关键,是学习的动力。大量事实表明,强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心。

学习数学知识,要从实际出发,以学生感兴趣的问题情境引入学习的课题;从学生现有的生活经验入手,从新的角度发现新的数学知识;为学生提供富有数学含义和有趣问题,构筑学习起点,为探究学习作铺垫等。数学问题情境可以是相关的生活背景、与数学知识相关的信息,是沟通数学学习与现实生活的桥梁,创设与现实生活相关联的教学情境,会使学生心情愉悦,快乐地学习。

在“有理数的乘方”的教学中,可以这样的导入新课:把0.1毫米厚的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次,计算折叠后纸张的厚度,引导学生实践、观察,发现折叠纸张厚度是在成倍的增长。

折叠1次:0.1×2=0.2毫米

折叠2次:0.1×2×2=0.4毫米

折叠3次:0.1×2×2×2=0.8毫米

折叠4次:0.1×2×2×2×2=1.6毫米

折叠5次: 0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米

在投影上显示楼房和珠穆朗玛峰的图片,使学生在视觉上感受它们的高度。然后进一步提出问题,激发学生的兴趣和求知欲:把足够长的0.1毫米的纸折叠20次会有多少层楼高?折叠多少次就会超过珠穆朗玛峰?鼓励学生大胆猜想。

最后老师可以告诉学生:连续折叠20次大约有35层楼高,折叠27次就会超过珠穆朗玛峰,折叠30次就有12个珠穆朗玛峰高。答案令学生非常惊叹,精神集中,思维进入活跃状态,激起了学生的兴趣。兴趣是决定学生能否主动学习的关键,这样问题情境引起学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲,使教学起到事半功倍的效果。

三、教师应成为学生学习的引导者和促进着

在教学过程中,很多老师往往只注重让学生知道知识的结果,而忽视知识得出的过程,这样学生只能被动地学习。如何发挥学生的主观能动性,这就要求老师将知识发生、发展过程变成问题解决的形式,让学生积极参与,积极思考,然后解决问题。有了问题,就有了思维,教师提出有思考性或启发性或探索性的问题,创设思维的场地,启发学生思维,使知识形成过程中学生的思维过程充分地展示并矫正,以训练学生的思维。

12.如何提高初中数学课堂的教学效率 篇十二

一、抓好数学课堂的同时要明确数学教学目标, 突出重点, 化解难点

要想在一定的时间里, 圆满地完成数学教学任务, 提高数学教学质量, 首先我们要明确每一堂数学课里的教学目标, 所要讲解的重点, 化解的难点。只有了解透了教材, 我们才能在有限的时间里有的放矢地进行我们的数学教学。其次, 数学课堂教学作为学生学习过程中最重要的环节, 是教师与学生探究学习内容、学生获取知识、形成数学能力的重要场所。因此要让学生明确, 抓住数学课堂是学好数学的重要前提。

二、善于调动学生的思维能力, 培养兴趣

兴趣是最好的老师, 也是每个学生自觉学习的内动力。教师要精心设计每节课, 使本节课形象、生动, 有意创造动人的情境, 设置诱人的悬念, 激发学生求知的欲望。比如, 利用多媒体教学, 它能直观、生动、形象地进行教学, 有利于引起学生的注意力, 启发和调动学生的主动性、积极性, 让学生“会学”。

三、引导学生培养自学能力

自学能力的培养是提高教学质量的重要因素之一。要想提高数学课堂效率, 只有老师认真地准备还不够, 就现在的社会现象来看普遍存在的现象是学生的想法简单、懒惰, 针对这种现象必须帮助他们动起来, 那就是布置学生自学———预习:针对预习的内容, 看看哪些能看得懂的, 能理解的;哪些是看不懂的, 面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。并且要求课堂上学生会讲的让学生讲, 学生会做的让学生做, 学生能完成的让学生自己完成, 课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方就行了, 使教学过程做到有的放矢, 既提高了数学课堂学习效率, 又能调动学生参与的积极性。

四、精讲例题、腾出时间来让学生多做课堂练习是实施数学高效课堂的保证

练习是获取数学知识的先决条件。在教学中, 只是老师讲得绘声绘色, 课堂气氛特别得好, 学生配合老师的教学还不够, 学生掌握得不一定好。因为课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知, 教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺, 及时调整教学过程, 所以不一定能收到很好的效果。

因此, 要使数学课堂更高效, 教师应关注每一位学生, 让他们在参与中学习, 在兴趣中学习, 在教师的鼓励声中学习, 从而获得学习的乐趣。老师们要让学生成为学习的主人, 必须先让学生成为课堂的主人, 把课堂时间尽可能多地还给学生。让我们的学生感悟课堂、享受课堂。教无定法, 贵在得法, 凡在教学中能符合教学规律的都能使课堂效率有所提高。