小学英语教学初探

小学英语教学初探（10篇）

1.小学英语教学初探 篇一

初探小学英语口语教学

英语是一门语言学科。学习语言的目的在与应用。学了英语就要敢表达，敢开口。小学生学英语，刚刚起步，是启蒙期，在这一阶段，作为教师的我们一定要激发学生说的热情，培养他们口语表达的能力，让他们具有足够的良好的交流能力，为以后的学习、生活打好基础。叶圣陶说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”

对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具。口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。口语能力的提高，有助于学生词汇与句子的积累，有助于英语思维能力的培养。然而，现在我们的学生却大多不敢也不愿开口说英语。我认为有如下原因：

１、缺乏英语氛围。不像我们学母语，从呀呀学语开始就沉浸在浓浓的语言环境里。对于英语，我们除了平时上课或自主学习时有训练外，其他时候都很少有这种外在的语言刺激。久而久之，学生们就更想不到要开口说英语了。

２、缺少自信。很多学生刚开始接触英语时很有兴趣，也很自信，但犯过一两次小错误被取笑后就再也不敢说英语了。心里的紧张情绪直接导致胆怯心理，从而产生恐惧，导致不敢再开口。

３、缺少机会。由于班级人数多，老师在有限的四十分钟内无法让每个孩子都有表现的机会。积极发言的同学能很好地发展，但大多数沉默的孩子更无信心，这样导致了学生间水平的参差不齐。

针对这些原因、现状，我觉得要想让我们的小学生们轻松开口说英语，表达自己的意愿，应从以下几个方面着手：

一、积极营造英语氛围，激发兴趣，树立信心。

在中学课堂里，我每节课前5-10分钟都有（1）Free Talk(Daily talk),让学生们谈论自己想说的东西，或长或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一堑，长一智)A friend in need is a friend indeed.(患难见真情)etc.我把句子写到黑板上方，课前教他们读，课后让他们记，最好能背诵。效果很好。同样地，我把它用到了小学课堂里。孩子们都很积极，因为他们在课前很积极地准备了，对自己很有信心。在得到一定的鼓励后，上课时兴趣浓厚，信心十足，配合默契。

二、课堂气氛融洽、轻松。

在教学中，我根据本课时所授内容，采用直观情景，如实物、图片、头饰、玩具、简笔画等，在轻松自如的情境中，孩子们都很积极地参与，踊跃的开口表达。如在学PEPUnit 4It’s warm today时，我用简笔画清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等单词。教授后，我鼓励学生们拿

起他们的笔边画边用英语描述天气，并进行组与组的竞赛。小组合作精神在这里表现得非常好。有个别极少开口说英语的孩子因为画画得好，小组配合佳获奖后，也慢慢地敢开口说些英语了。

三、鼓励他们多听，勤背诵。

“三天不听耳生”，学英语一定要多听，才能形成一定的外语语感。而且在听的同时一定要大声跟读或朗读，模仿语音、语调和语速。我国英语界老前辈范存忠先生说：“我体会学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍得读――不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴边来了”。可见，英语语感的增强与朗读是分不开的。要想读得好，我认为小学生也应加强语音教学。要让孩子们牢固掌握同（近）音词的意义，如know 与no, meat 与meet, tail与 tell, 然后根据具体的情境或句子来区分，辨别到底是哪个单词，从而获准信息。

古人云：“数诵以贯之，思索以通之”［荀子·劝学］，意思是背诵能帮助思考，而思考需借助背诵，可见背诵的重要性。我一直坚持要求学生们在课后背诵所学的对话、文段。在背之前要求他们必须熟练掌握文中单词的读音；文中出现的长句则先要求课前先通过听录音自己试着去断句，而后在课堂上讲解时帮助他们做出正确的断句；背诵时分清层次，先将文章读熟，了解掌握全文的意思，注意句与句、段与段的联系，之后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有效的督促检查是背诵的根本保证。我在布置完任务后都会通过各种方法来检查孩子们是否有真正去落实，如逐个检查；小组长检查；课堂上通过对话、表演、问答等方式检查；通过听写、默写等练习检查„„对于表现得特别棒的还有小小的奖品。至此，我发觉学生们预习得越来越充分，课堂表现越来越棒了。

四、课外拓展，家校配合。

现在的家长都清楚学好英语的重要性，所以他们是格外重视。我充分利用家长的重视及优越的外部环境条件，在课前，让家长配合督促孩子们做好预习（包括认读单词，听、跟录音朗读单词、课文等）；课后让家长检查孩子们的单词（或课文）的认读、记忆、背诵情况。我的要求是：若孩子们在家没有开口大声朗读或背诵，则视为未按要求完成。家长 的督促、孩子们的自觉让预习、复习效果显著。对于平时上课从不发言或较少发言的同学所取得的进步，我会及时通过“校讯通”这一平台，将他们的表现反馈给家长，请家长在家多表扬鼓励。老师和家长的互相配合、双边鼓舞激发了孩子们学英语的兴趣，提高了学好英语的自信，敢开口大声说英语的同学更多了。

语言的习得不是一朝一夕的事情，它需要漫长的过程。

李阳老师的“口语中心论”里说：“学语言就是学习说！口语就是一切！想学好英语，你就必须动口！”“天下嘴第一，时刻嘴不停！”只要你敢开口，英语又有何难呢？

所以，作为教师，我们要在教学过程中，激发学生们的学习兴趣，尽可能地创造英语氛围，培养良好的英语学习习惯，家校紧密联系，共同提高学生们的英语口语能力，让我们的孩子们不再做“英语哑巴”！

2.小学英语教学初探 篇二

一、教师要提倡学生质疑问难

学起于思, 思源于疑, 常有疑点, 才能常思考、常探索。巴甫洛夫说过:“怀疑, 是发现的设想, 是探索的动力, 是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现, 可以促进学生主动参与。质疑的过程, 其实质就是培养学生思维能力, 让其主动发展的过程。现代心理学家也认为:“疑是思维的火花, 思维总是从发现问题开始, 以解决问题告终的。”因此, 不论学生提出问题或大或小, 是对是错, 都应该给予及时表扬和指导, 同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题, 对课文提出不同于作者、不同于教师, 不同于“教参”的理解。只有这样, 鼓励学生质疑, 增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后, 教师必须在教学中一一解决。从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花, 得到愉悦的心理体验。

二、让学生养成良好的英语学习习惯

《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。在启蒙教育阶段, 习惯的养成有定型作用, 会伴随学生一生, 因此, 养成良好的学习习惯对学生今后的学习至关重要。 (1) 认真听课习惯。小学生注意力易分散, 往往听而不闻, 在很大程度上影响教学效果。所以必须精心设计好每一节课的教学过程, 以吸引住每一个学生的注意力, 努力为学生创造一个专心听课的良好环境, 让学生能专心听讲。教师要训练学生仔细听, 并用手势提示学生。学生边听教师发音, 边看教师嘴形, 做到看明、听清。小学生按照教师的发音进行模仿练习。此外, 还要让学生能用心倾听别人的发言, 学会尊重他人, 还可以与自己的想法做比较。教师可以让听的学生发言, 进行纠正、补充。 (2) 词汇积累的习惯。学生要常备词典, 不懂的单词勤查勤记, 而且不局限于平日读书看报时遇到的生词, 广告牌、包装袋上的生词, 也要加以留心。很多词其实都是我们日常碰到的, 只是看你在平时有没有注意, 手要勤一些, 把这些生词记在本上, 有空时翻一翻, 自然就记住了。日积月累, 词汇量逐渐丰富, 阅读能力也就水涨船高。 (3) 说英语的习惯。语言的学习离不开说, 语言学习是为了交流, 只有会说才能达成语言信息的反馈。在课堂上, 我们要让学生大胆去说。有的学生内向, 不好意思说, 有的回答问题声音小, 有的不敢说, 怕出错。这些问题都是阻拦学生学习的绊脚石, 严重影响学生的学习效果。教师要鼓励学生, 不要有任何心理负担, 要大声地、清清楚楚地说。 (4) 正确书写的习惯。英文书写和汉字有很大差异, 学生习惯用汉语书写迁移到英文书写上。教师要对学生进行严格的训练, 防止书写的负面迁移。有的学生坐姿和握笔方法不正确, 教师要及时纠正, 告诉学生这样写会影响身体健康, 影响写字质量。要告诉学生, 书写英文时, 纸张要稍微向左倾斜, 纸的下边与桌面成10度的角。字母在四线三格的位置要正确, 字母要向右斜。 (5) 朗读的习惯。朗读是学好英语的必要手段, 但在教学中我们发现学生存在着“哑巴英语”现象, 究其原因主要还是学生的朗读训练不过关, 朗读习惯未形成所致。在读的过程中既训练了听力, 又提高了阅读水平, 更重要的是培养了对英语的语感。英语的朗读材料, 不仅仅局限于课文, 可以读很多的东西, 比如说, 一些英文杂志、少儿英语画报等。这个学期里我重点抓的工作之一就是督促学生朗读英语书。但是, 在实际操作中发现, 由于上课的时间紧, 学习内容多, 课前课后同学们又只忙于写其他学科作业, 我在每节课里只能抽查有限的个别学生。对英语感兴趣的学生把读书当成展示的机会;有困难的学生则因为不会读而无法完成。每次检查读书时, 各班只有几个学生能顺利通过朗读关。我经常暗示这些能力稍强的学生, 希望他们能主动地协助别人读书, 只要小声跟着读即可。

三、在玩耍中进行英语学习

小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物, 对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣;他们的记忆力好, 形象思维好, 但缺乏理性思维, 逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动, 坐不住, 坐不久。这些都是他们的个性特征, 是小学生身心发展的特点。如果我们的教学无视小学生的这些特点, 一味地去讲解, 让学生死记硬背单词、语法、句型, 学生会感到枯燥无味, 难以明白, 渐渐就失去了学习的兴趣, 学不进去。因此, 我们在教学中要开展一些趣味性强的活动, 让学生在玩中学, 学中玩, 提高学习的积极性。比如, (1) 猜谜语。教师制作单词卡片, 可先遮住卡片上生词的前部分或上部分, 让学生猜猜是什么;还可进行快看快说、快听快指、藏藏、找找、说说或英汉反向说游戏等。制卡片时, 英汉意思齐全, 若教师向学生展示的是英语, 就让学生说汉语意思, 不仅练习记单词还练习发音。 (2) 编顺口溜。有些单词记起来很麻烦且容易混淆, 讲起来也常常枯燥乏味, 事倍功半, 我们可以利用一些顺口溜来巩固单词。如我根据单词的中文意思的谐音编了一句“来是come去是go, 拎 (离开的谐音leave) 着开水 (开始的谐音begin) 来回走”, 既简单, 又好记, 学生一下就记住了。 (3) 编生词歌谣, 易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式, 也可把生词编成朗朗上口的儿歌, 并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的:小兔rabbit跑得快, 国宝panda最可爱, 小猫cat喵喵叫。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。 (4) 角色表演。让学生扮演书中的角色, 进行对话, 加上肢体表演, 加深了对语言的理解。

综上所述, 英语教学的关键在教师, 要取得小学英语教学的成功, 广大教师要掌握语言教学的特点, 合理编排教学内容, 通过各种教学途径, 抓住学生的学习需求, 让学生喜欢英语, 学会学习, 获得语言技能, 提高学习的效率。

3.小学英语教学方式初探 篇三

一、教师要温和地提醒学生

在英语教学过程中，教师经常会碰到一些以听不懂为由不做作业或不认真听讲的学生，这时除了该有严厉外，我觉得对他们的鼓励更为重要。每次遇到这样的学生时，我在批评他们的同时会跟他们讲很多鼓励的话，告诉他们学习英语的重要性，告诉他们英语学习不是靠一时，而是靠坚持，能坚持到最后的才是真正的胜利者。如果上课真的听不懂，那你就把教师在上面讲课当成是在演戏，你在看一场无声的话剧。平时课堂上，如果碰到没有认真听的或打瞌睡的同学，我会用一些比较能让他们听进去的语言：“孩子们啊，认真点，打起精神来，没看到我这么有激情地在讲课吗，我都为你感到心疼啊。”

由于班级的两极分化比较严重，为了兼顾所有的同学，平时教学中我会采用分层教学，就单词听写而言，对于基础一般及以上的同学，要求相对会比较严格，听写单词最多只能错一个，而且错的单词要求改正后并造句，并且把句子背出来。每次造句时，我经常给予他们鼓励，告诉他们这是他们自己的作品，给予他们成就感的喜悦。对于基础薄弱的学生，要求稍微降低，更多的是平时不断的鼓励，至少让他们减少对英语的厌恶和后怕，让他们有学下去，不轻易放弃的决心。

二、提高学生练习作业的积极性

很多学生做练习很拖拉，写作业爱磨蹭。主要原因是学生缺乏时间观念、效率观念，也有的学生是学习兴趣低落，硬着头皮应付教师，作业过程不思考，直接从书上找答案或者抄其他同学的。因此，教师要采取有效的对策，引导学生养成良好的作业习惯。

1.多鼓励、表扬学生。每个学生都希望被教师重视和肯定，他们会因为教师对自己一句鼓励和表扬的话，升起学习的自信心。不管学生对与错，都不代表孩子是无能的，不能用严厉的批评和斥责对待学生，让他们在教师的权威下屈服，这会给孩子带来心灵的伤害。我们要多鼓励学生，给予正面的教育信息，促使学生用积极的学习心态面对学习、面对困难。鼓励和表扬的目的都是让学生相信自己，发现自己的能力。比如，在学生的作业本上写上鼓励的评语，“你的书写很工整”“你真棒”“希望你下次能得100分”等等，或者教师画出一个笑脸，给学生一个惊奇。学生看到了自己的作业被教师肯定，有愉快的心理体验，增加了学习的自信心。

2.榜样激励。“榜样的力量是无穷的”。小学生的攀比心强，教师拿出几个作业做得好的学生的本子展览，让学生们看到自己的差距，知道自己有哪些地方做得不好，起到了很大的感召作用，同学们纷纷表示，以后的作业也要完成得像他们那样。

3.速度测试法。教师可以定期组织学生一起作业，测出他们用了多长时间完成作业题。记录单位时间里，如15分钟，学生能写多少个英文单词，能做多少道题，再算算按照这样的速度，做完所有的作业需要多长时间，结果肯定让学生们感到惊讶，有的说，我能这么快完成呀！有的说，我完成的太慢了。这就让学生自己重视起来，提高作业的速度。

4.让学生多问问题。有的教师在教学中只是一味地讲，重复地强调，生怕学生漏掉了学习的内容，却没有关注学生是否存在疑惑。学生碍于种种原因，如害羞、不敢提问、不重视等等，遇到的困难也不会主动提出问题，长期下去，导致学生的英语学习成绩不理想，教学效果不明显。如果学生对作业中有不会的地方，不懂的内容，教师要鼓励学生及时提问，教师要耐心给学生讲解，解决“拦路虎”，避免影响下一阶段的学习。教师也可以通过提问的方式引导学生进行探究学习，在分析问题的过程中让学生发现问题。

5.作业形式多样性。（1）基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此，不管最近学习的内容是什么，我都注意让学生练习几道计算题，努力提高学生的计算能力。同时，我还注意培养学生分析和解决问题的能力，利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系题。日积月累，学生的分析能力便有所提高。（2）书面作业和口头作业相结合。对于很多教师和学生来说，一提到作业，大家多数都会认为是书面作业。殊不知，口头作业也很重要。在某些情况下，口头作业甚至比书面作业更重要。但由于口头作业在布置和检查上有一定的局限性，许多教师很少采用这种方式。但我认为，这种作业方式是非常适合小学生的。

三、让学生学会建构主义学习

按照建构主义学习观，教师不仅要帮助学生理解自己的反省认知过程，而且要使他们意识到自己在建构知识中的作用，从小树立学生建构学习的意识。我们提出的假设，我们自己的信念和经验打造我们每一个人的差异认识，不同的假设，不同的经验导致不同的知识。建构主义者之所以如此强调理解知识建构过程的重要性，是因为他们相信，这样学生将能意识到其自身对自己思维的影响。因此，学生将能够做到在尊重他人主张的同时，以自我判断的方式选择、发展和维护自己的主张。以学生为中心的教学，教师应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。把学生自己努力求得理解置于教学事业的中心地位，但是，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任，不能撒手不管。

小学英语是语言教学，教师要遵循语言认知规律和小学生的思维特点，善于利用一切有益的学习因素组织教学。不论教师采用什么样的教学方式，都是为了学生的成长和发展，让小学生从小打下良好的语言基础，提高英语的学习能力。

4.小学数学有效教学初探 篇四

千阳县城关镇中心小学---------邓春云

在数学教学活动中，学生才是学习数学的主人。数学新教材倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体现数学再发现的过程，不断鼓励学生观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。有效教学就是说要通过课堂教学，从而达到我们预期的目标——即课堂教学目标和课程标准中的阶段教学目标。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，数学学习使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。那么，小学教师如何教学才能使课堂教学获得有效呢？下面，结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈有效教学。

一、有效的创设问题情境

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。有效的学习情境是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激起学生的学习的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如，教学“年、月、日”时，有一位教师讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了„„教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读

起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入有趣的生活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生学得了知识。

二、有效的开展数学活动

1、活动化学习过程

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”面对枯燥、抽象的数学知识，要使学生乐于接受，最有效的教学就是让他们参与到学习活动中。只有当学生的多种感官参与其中，亲身经历知识的生成和发展，他们才能主动地发展知识，有效的建构知识。

在教学中，教师应努力优化教学过程，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。例如：在教学《认识几分之一》时，当学生认识了几分之一后，老师提出：“给你一张正方形纸，你能不能折出它的1/4？试试看，请给你折出的1/4涂上颜色”这时，同学们兴致勃勃地动手操作起来，他们用多种方法折出了1/4。通过手、眼、脑并用，启迪了他们的大脑思维，很快又得出了很多种1/

8、1/16的折叠方法。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，不仅让学生在课堂上无拘无束地发表自己的意见，同时也让他们分享着进步与成功的喜悦。

在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。再例如，在教学一堂数学活动课中，我设计了这样一道题“摆一摆，用12个棱长2厘米的立方体可以摆出几种不同的长方体？ ”四人小组摆后反馈。生1：我们摆的长方体的长是24厘米，宽2厘米，高2厘米，还有长是12厘米，宽4厘米，高2厘米，还有长是8厘米，宽6厘米，高2厘米。生2：我们小组除了他们摆的三种外，我们还摆出了长6厘米，宽4厘米，高4厘米。老师问：你能求出每个长方体的表面积和体积各是多少吗？请选择一种进行计算，学生在动手摆的基础上列式计算基本没有问题了。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验

来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。

2、自主探索的过程

学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”例如，在教学《分数化成有限小数的规律》时,首先让学生任意写一个最简分数，用分子除以分母按能否化成有限小数分成两类。然后让学生提出问题，学生提出了：为什么有的分数能化成有限小数而有的分数不能化成有限小数？怎样的分数能化成有限小数？接着老师让学生猜一猜，分数能化成有限小数跟什么有关？有的说与分子有关，有的说与分母有关，还有的说与分子、分母都有关。四人小组讨论，一111会儿，有同学回答：我们认为与分子无关，与分母有关，因为、、能化成有限82511小数，而、不能化成有限小数，分子都是1有的行，有的不行，则说明与分子无76

关。由于分母不同有的行，而有的不行，说明与分母有关。老师又提出了：分母是怎样的数能化有限小数？学生自动探究起来了„„

三、有效的联系生活实际

重生活应用，让学生实践数学学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学应用的广泛性。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，再到生活中去。如复习“平面图形的面积的计算”时，教师联系实际导入，我们地处如皋港开发区，许多外资企业来投资开发，开发区实行了国有土地使用权拍卖。我问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”生：“面

积、形状”。“现在有一块土地底价200元/每平方米，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？”

（30＋ 80）× 40÷

2=110× 40÷ 2

=2200（平方米）

200× 2200=440000（元）=44（万元）

大部分学生认为够，可是有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，价格自然要提高，如果价格提到230元以上，50万元就不够了。”这学生真聪明，他真正做到了理论联系实际。又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。

5.小学语文阅读教学初探 篇五

小学语文阅读教学初探

贵州省平塘县油岜小学 周朝海

【摘 要】阅读是人们获取信息、满足和提升精神需求的重要手段之一。所以，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，这对于小学生语文综合能力的运用和提高以及情感的熏陶、正确的价值观和世界观的形成都有着十分关键的作用。在阅读教学的过程中，教师要遵循学生的年龄、生理和心理特点，寻找适合学生的阅读教学策略，并根据不同层次的学生采用不同的阅读方法进行教学，让每一位学生都能在阅读教学中提高阅读能力，提高语文素养。

【关键词】小学语文 阅读教学 阅读情感 积极评价

提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手;

一、创设教学情境，激发学生阅读情感

创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七、第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的`情景，激起了学生的悲情体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解才不仅仅是字面上的理解，而是桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子，她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

二、更新教师观念，全面提高师生关系

教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：①你读懂了什么?②你还有什么不懂的问题?③你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。教师在阅读教学中，应彻底摆脱师道尊严的心理，建立一种使学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人……只有在这种开放的人文情境中，才能彻底解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。

三、开展合作学习、组织小组对话

首先，确定阅读主题。确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围，有利于学生集中精力解决问题;在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性，也可以锻炼小组同学间的阅读水平。其次，跟踪小组对话。跟踪就是在对话小组活动期间，教师要时常出现在各小组中去，观察和倾听小组的学习和讨论。跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候，教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测，指出学生阅读中出现的问题，并针对学生的阅读，如阅读无感情、无停顿、无表情等，教师都可以在小组中给予示范，以提高学生的阅读方式。

四、积极评价，给予鼓励

在进行阅读教学之初，学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程，而这个过程需要长期得到锻炼，因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求，应当给予一定的空间。当学生对阅读无兴趣的时候，教师首先应当开启学生阅读的兴趣，让他们通过阅读获得快乐，获得教师的赞赏，增加他们对阅读的好感。若学生在阅读中出现这样或那样的问题，教师也应当及时指出，并提出意见，给予示范，学生有一定的好转一定及时的表扬。俗话说：好学生是夸出来的。教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美，只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长，渐渐丰富他们阅读的感情，提高整体阅读水平。

6.小学英语语音教学策略初探 篇六

廉江市石岭镇许村小学江华丽

摘要：语言作为人类交际的主要工具，其重要性不言而喻。语音作为语言的基础；也是语言教学基础。如果一个人的发音不准，表达不清楚，那么听者就无法了解你所说的内容或曲解你的原意。反之一个人的发音准确，就能顺畅流利地进行语言交流，从而达到更深入的交流。尤其在全球经济一体化的今天，英语的重要地位也日显得重要。因而，英语这门全球通用的语言显然已作为我国各个学校基本的教育。

关键词：课堂教学 兴趣 情境 游戏 歌谣

《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。所以在小学英语教学中，教师应注重语音教学。

基于小学生具有较强的语音感知、语音辨别能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，新一版本的教材创设了具有特色的语音学习的教学部分。Phonics是直接根据字母表面组合读出单词的读音。它包括字母的读音，元音的长短读音规则，组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后，即使单词不认识，也可以读出它的读音。这样，学生掌握了Phonics拼读，拿来一篇简 单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。一旦孩子掌握了这种不用音标的发音规律就可以很快拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

我作为一名小学的一线英语教师，有着多年担任英语教学经验。我认为学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的。在教学中，学生的学习效果经常会参差不齐。于是我时常思考这样一个问题：如何让学生们掌握“见词能读，听词能写”的技能。因此，掌握在平时的语音教学中，我常常注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几方面入手：

一、激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生是很容易满足的一个群体，小小鼓励他们便会感到高兴，他们学习英语的积极性是有的，并且很高，只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。我们可以通过在学习英语语音的过程中，让学生自己慢慢感受、慢慢体会英语语音的好处，并增强他们学好英语的信心，这样就能一步一步的加强他们对语音的兴趣。讲英语故事、做游戏等都可以引起学生的兴趣。比如学习元音“O”时，教唱“BINGO”歌曲，活跃课堂气氛，同时也增强了学习英语语音的兴趣。经过热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来了，使他们在轻松的氛围中学习，让他们体验学习英语的乐趣。

二、创设意境教学，播放有趣的发音视频

创设情境及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。接着，引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。然后，给出适量的词汇，让学生“见词能读”，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的升华。

例如，在课堂教学中，我们要掌握符合i-e发音规则的单词，并能根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词。为了达到预期的技巧培养的目标，开始时，教师以旧引新，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。接着通过跟学生闲聊来引出本节课的学习内容，教师出示一个男孩放风筝的图片，风筝被遮住，引导学生说出单词kite,教师出示风筝图片，板书kite,引导学生拼读/k/-/ai/-/t/---/kait/。在学习新单词的过程中，学生的拼读能力不断地在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。在引出新单词nine时，教师继续指着风筝图片提问：What do you see on the kite?并突出风筝上的9，学生回答nine。教师板书nine，引导学生进行拼读。然后，教师出示更多含有i-e结构的单词，比如：kite，site，dive，mine，wide，time ,tide等，让学生尝试拼读出来。最后教师给出一首与i-e单词相关的一系列单词的歌谣，让学生仿例文写新歌谣。在每个环节上都能紧紧的把他们的注意力吸引住。让学生期盼有更多 有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动：

1、枯树开花。补充单词，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树就会开出一朵花。

2、砸金蛋。活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋，并拼读出里面的单词。教师适当地给予学生一些小奖励。这样才能真正达到了在玩中学，在学中玩的教学理念。为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动往后学习英语的主动性。

三、活用游戏，增强语音教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在语音教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行语音教学时，我们可以根据不同类型的发音规则引进各种不同的游戏；如：Mouth game ,TPR,Passing game,Touching game等等。

四、巧用歌谣，增强语音教学的灵活性

语音教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确地把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮助我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复，巩固所学的内容。如在教学PEP四（下）Unit6 At a Farm中学习元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在闭音节词中的发音时，我串成了一首简单的歌谣：

I can see a hen.The hen is near the desk.I can see a fish.The fish is in the river.I can see a dog.The dog is on the log.I can see a duck.The duck is under the umbrella.How funny!我先带学生着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了语音知识，巩固了所学的内容。

“冰冻三尺，非一日之寒。”语音教学不可一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点，知识的习得规律，由浅入深，由易到难，坚持循序渐进的原则。语音的教学也不是几个课时就可以解决的，应贯穿于整个小学阶段。在语音教学中，应当端正教态，坚持“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要教会学生读单词，认单词，更要教予学生学习的技巧，让学生终身受益，才是最核心的目标。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握规则，因而我们要诱发学生学会思考以及寻找知识的方法。让学生享受与分享获得知识的过程，有利于学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展学生的思维能力。我相信，只要我们不断地探求、实践，不断地研究更多适合小学语音教学的方法，定能使学生掌握“见词能读，听词能写”的技能。

7.初探小学英语情境教学 篇七

小学英语教学是学生学习英语的起始阶段, 这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识, 学生很快就会兴味索然, 这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人人都知道, 注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境;教师可以借助了实物、图片、动作等, 引导学牛进入较山贞实的语言环境, 使学生对所学的语言材料感兴趣, 让学生在做中学, 学中用, 从而激发他们的学习兴趣, 使他们学得丰动, 从而提高英沿学习的效率。

例如, 在教授fruitsanddrinks时, 教师可以把实物如苹果、香蕉, 橙子、芒果、菠萝、梨子等水果和一杯茶、一杯牛奶、一杯果汁等饮料一起带进课堂, 针对实物来教授①anapple/orange a banana/pear/mango②acupoftea/coffee. aglassof milk/juice通过这些训练, 学生不仅掌握了语言的规则, 更重要的是掌握了语言的实际运用。创设情境, 进行直观教学, 这样学生就不会感到枯燥无味。

二、边学边玩, 寓教于玩

对于大多数的小孩子来说, 最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊, 既然他们对玩很感兴趣, 那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习, 实际上是-个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如, 对单词的巩固性学习, 我们可以采取以下几种“玩”法:

1.看谁连词多:教师随意给出一个英语单词, 然后让学生以该词的最后一个字母开头, 给出第二个单词;再以第二个单词的最后-个字母开头, 给出第三个单词, 例如:good→dad→dog→green→nice→elephant→tiger→rubber→red→des k→…等。以次类推, 看谁正规定的时间内连出的单词最多, 然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行, 学生参与的热情高, 单词巩固的效果好, “牵”出的单词多。

2. 看谁学得像:在进行语音模仿训练时, 为了帮助孩子们尝到地道的沿音语调, 我用录音机描放一句英语原声带, 然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿, 其他同学共同评判, 最后评出该句的最佳模仿者。

3.男生强还是女生强:男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此, 在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子, 看男生的声音响亮还是女生的声音响亮; 男生的声音整齐还是女生的声音整齐;男生的语音准确还是女生的语音准确。有时, 我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性, 这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。

4.看谁记得多:几个单词, 几个句子, 一段对话, 学下来后, 我让学生以个人或小组为单位, 不看书, 尽是多地说出其中的词或句子, 然后, 根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。

总之, 教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识, 使学生不以学习为苦, 反以学习为乐, 这是趣味教学的重要表现手段。

三、课外活动, 丰富多彩

我除了经常在课堂给学习开展如“比谁学得好”、“比准记得多”等多种多样的竞赛活动外, 还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如, 学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演, 做些同英语有关的游戏。这些英语活动, 既丰富了学生课内外的学习生活, 又巩固了所学的知识, 创设了浓厚的英语学习氛围, 培养厂学生学习英语的兴趣, 使得课内课外 , 紧密结合, 相得益彰。

四、钻研教材, 善用媒体

为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣, 教帅要认真钻研教材, 根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此, 教师要不断地探索、钻研和创新, 来激发学生的学习兴趣, 让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识, 从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手, 充分发挥各方面的作用, 努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观 地呈现在学生面前, 使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 感受到纯正地道的英语, 极大地弥补了直观教具的不足之处。如在单词教学过程中, 我结合生词创设情境, 结合情境教学生词。

例如:在教学“hospital”时, 我利用动画制作一段动画。电脑先出示lucky, 然后很痛苦的样子, 握着左手, 伴随着音乐节奏的每一摆动, 就会出现一座医院, 让它摆上四次, 从而清楚地出现“hospital”, 学生很自然就会知道那是一间医院, 然后就会让lucky一边飞进医院一边说: “hospital, hospital, I am going to the hospital”多次泛读, 学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音, 可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象, 既省时又省力。

运用多媒体要根据小学生的特点。研究证明, 一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时, 学生的注意力已不能高度集中, 教师可以利用多媒体计算机让学生看画面, 根据画面的变化给人物配音, 让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。

8.小学英语语音教学初探 篇八

【关键词】 语音教学 关键 发音习惯 误区

结合八年小学英语教学的经验，我将对小学英语语音教学，从语音教学中存在的问题、语音教学的重要性与必要性、语音教学的方式方法三个方面进行阐述。

一、小学英语语音教学存在的问题

教师对语音教学的弱化处理，导致教学效果较差。我县小学英语教材，2001至2005学年度，一直使用河北教育出版社的版本。据诸多英语科研指导，小学英语不提倡学习英标，以免加重学生的学习负担。而只重口语会话练习，小学英语学习的主旨是培养学生的学习兴趣。全套教材一至八册，都未出现音素学习的内容，教师教学指导用书上，对于有关语音的学习也只字未提。因而教师在教授英语单词及句子的时候，纯粹采用教师利用口型与发音，学生模仿练习的方式。三至六年级，八册书学完的结果不容乐观，对英语感兴趣、掌握知识的人数呈逐年递减趋势。究其原因，除了教材编写的由易到难，最主要的，还是因为学生缺乏语音意识，对于逐渐增大的词汇量，缺乏拼读能力，而产生越来越大的恐惧心理。有很多学生起初用汉字标注英语单词。如book,写上"布克"，或者标注汉语拼音，如four为"fo"等。如此以来，对于英语的发音规则，没有一点基础和正确的认识。学习至六年级，只有极少数学生还能维持高昂的学习热情，教师所获得的是极大的失败感。

二、小学英语语音教学的重要性与必要性

（一）、学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。学生对英语语音的学习，通过由浅入深、循序渐进的过程，逐渐掌握拼读英语的初步技能，势必走出用汉字或汉语拼音注音的误区，而代替以"英语拼音"去正确地识读英语。

（二）、学好语音会增强学生运用知识解决问题的能力，学生会由被动学习转为主动学习。有音素这个基本的学习基础，学生学习起英语，思想上会明晰、轻松很多。无论在学习新概念，还是温习知识方面，学生不再会云里雾里，不知其所以然。小学阶段儿童的心理特征主要表现为"好奇"和"善于大胆的模仿，不怕出错。"他们机械记忆能力较强，这对他们的语音训练是非常有利的。

三、语音教学的方式方法

（一）、最基本的音素发音，教师可以采用编歌谣的方式传授。我县自2006年以来，将教材选为PEP（人民教育出版社）版本。PEP各册教材强调，要培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。良好的语音素养，是英语教学成功的重要保证。PEP四年级上册，开始出现音素学习，主要认识字母在单词中的普遍发音。四年级下册，开始涉及到元音字母在单词中的不同发音。

在学习A——Z,26个字母的语音学习中，我将那些基础音素，通过正确的口型、形象的肢体语言，教授给学生，学生非常乐于接受。如：a//,（读的时候口型较大，并且放进三个手指），apple、cat；b/b/(手指拨弄琴弦），boy、book等。再将这些字母的基础发音编成歌谣，学生读起来朗朗上口，便于记忆。如：a a a // // //，apple apple apple ， b b b /b/ /b/ /b/ ，book book book， c c c /k/ /k/ /k/，cat cat cat ， d d d /d/ /d/ /d/，dog dog dog等。

（二）、在学生学了字母在单词中的基础发音之后，教师在教授单词的时候，起初可以采用字母或者音节直拼的方式。如：book/b-u-k/ ——/buk/，floor /fl-:/——/ fl:/，canteen/kn-'ti:n/——/kn'ti:n/，library/'laib-r-ri/——/'laibrri/等。经过一段时间语音学习的潜移默化，学生在四年级下册学习单词的时候，逐渐会形成用英语音素拼读单词的习惯。

"授之以鱼不如授之以渔"，教师将正确的学习方法教给学生，胜过"填鸭式"地硬塞给学生很多的单词。学生掌握了正确的学习方法，会使教师的课堂教学收到"事半功倍"的效果。

八年的小学英语教学历程，我在教学中思考与探索，其中有点点滴滴的成功与喜悦，更有难解的迷惘与困惑。而语音教学的开始与总结，使我豁然开朗——小学英语，语音教学是关键。

参考文献

［1］ 河北教育出版社小学英语教材

［2］ 人民教育出版社小学英语教材

［3］ 《人教版小学英语义务教育课程标准》

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(接上页)让学生列举自己的喜爱的食物并搜集自己喜爱的食物种类图片，陈列描述味道的词汇以及食物搭配不当会引发的疾病种类等。然后以小组为单位制作成PPT，让各组选派成员在课堂上介绍。因为任务是由学生自己完成的，又贴近实际生活，对学生是"真实"可能的，让学生有兴趣做，有话可说，有意愿表达，激发了学生交流的兴趣和愿望。

（2）任务环阶段: 在这个阶段，教师首先就主题中可能使用的重要词汇、句型、固定表达式进行介绍，之后由各小组代表演示制作的PPT并做相关讲解。通过演讲交流学习，使学生有机会参与教学，感受成就，体现了"以学生为主体"的任务型教学理念。而小组合作又增强了学生的团队意识、集体组织观念，锻炼了学生的人际交往能力和人际协调能力，使他们能够在共同完成任务的过程中，互相帮助构建他们的语言结构。在此过程中，教师帮助学生总结听力训练中的生词，介绍背景知识，用餐时的礼仪、避忌等，让学生当堂掌握并活学活用。

（3）语言聚焦阶段: 语言聚焦也称语言分析，是在完成任务的基础上，学生对重要的语言项目进行有意识地学习和操练，是深化巩固阶段。在此阶段，安排学生进行角色扮演。角色扮演的目的是让学生在愉快的课堂氛围中进行目的语的实践操练。如PartⅣ Speaking Out 这部分是由"Asking for and Offering Suggestions"这一主题构成。其中包含三段视频。通过视频对话，模仿语音、语调。在模仿的基础上，要求学生运用所学重点句型自编一个情景对话并且分角色扮演。自编对话，实际上是对学生创新及语言运用能力的培养。情景内容来自于学生的实际生活，可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习活动中来。通过活动，学生既练习了所学内容，又巩固了自己的语言知识，使学生的能力逐步得到提高。

六、结论

综上所述，大学英语听说教学是培养学生英语综合能力的极其重要的方面。任务型教学法则适应了现代教学的发展，强调以学生为主体。教师是课堂的组织者、指导者，学生是知识意义的主动建构者。在教学过程中，让课堂成为交际的场所，让学生真正做到在学中用、在用中学，最终实现培养学生综合运用语言能力的目标。

参考文献

［1］ Willis J. A Framework for Task-based Learning ［M］. London: Longman, 1996

［2］ 陈坚林. 现代英语教学组织与管理. 上海外语教育出版社，2002 

［3］ 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求［M］. 上海外语教育出版社，2004

［4］ 张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力［J］. 中国高等教育，2002

9.初探小学数学有效教学策略 篇九

随着课程改革的不断深入,旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。所谓有效,是指学生在三维目标上能够获得真正的发展,这是课堂有效与否的唯一指标。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学?下面就小学数学“有效教学”策略,谈自己的几点看法。

一、活用数学教材,让教学资源更有效

生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”，结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。例如,教学“百分数应用题”的复习时,我曾引入两条网上新闻:1.2007年中石化共进口原油1.56亿吨,比去年同期上涨7.8%;2.据最新数据显示,东风悦达起亚11月单月销量高达28,067台,同比增长实现195%。问:“从这二则新闻中,你知道了什么?这些新闻中还含有一些隐性的信息,你们能不能用百分数的知识将它们找出来?只列式不计算,小组合作完成。”学生汇报出不同的算式,通过分析知道哪些算式是正确的,表示什么意思。

二、合理创设有效教学情境,激发学生参与热情

《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。例如,教学两步计算应用题:一个商店运进4箱热水瓶,每箱12个。每个热水瓶卖6元,一共可以卖多少元?教学时先以故事导入:在一个阳光明媚的春天,小熊商店开张了,小猴子开着汽车来送货。它送来了4个箱子,每箱热水瓶12个,每个卖6元。这时小熊问小猴:“你带来的热水瓶一共可以卖多少钱?”小猴子犯了愁,忽然,从天而降了一位智慧爷爷说:“不要急,小猴子你能回答出下面的问题,就可以算出来了。”要求一共可以卖多少元,就是求4箱可以卖多少元,必须知道哪两个条件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么……这样就很自然地进入了新知的教学。

三、精心设计有效教学活动,提供学生动手实践的机会

《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生在活动中发展,在参与中体验,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。例如,教学“角的初步认识”时,课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片,下一节课进行交流展示,这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上,让学生交流展示,并组织讨论、探究,抽象出角的特征,然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。

四、正确处理预设与生成,促进知识的内化与建构

课堂教学是教与学的交往互动,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,又要密切关注课堂中的生成性。例如,教学“认识小数”这一单元后,我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时,一位学生问:“为什么小数点后面要分开读?如16.48,为什么不读成十六点四十八?”学生的问题出乎我的意料,我决定把问题抛给学生:“你们说为什么呢?”学生们低头沉思,过了一会儿,有学生举手了。“小数分整数部分和小数部分,为了区别整数和小数部分,所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。“因为小数部分的末尾加上0,大小都一样,如果按照整数读法就读不清楚了。比如,16.48如果可以读做十六点四十八,那么16.480就读作十六点四百八十,四十八怎么跟四百八十一样?所以,我觉得还是应该一位一位分开读。”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说,“如16.16,整数部分的16表示一个十和六个一,小数部分并不表示一个十和六个一,而是十分之一和百分之六。”……经过学生的互动讨论,我也有了正确的解释,并及时进行了小结,这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时,只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源,会使课堂教学更加精彩。

有效教学构成的主要要素：

2.探究体验，发挥潜能

《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生能独立完成、自主解决的问题要放手让学生自己去完成，让他们探究体验，积极参与知识的形成过程，发挥潜在能力。所以，教师在打造高效课堂时要注意以下几点：

（1）探究活动要有计划、有明确的目标

合理、有效地安排探究活动过程，是高效教学的保证。教师应该做好细致而充分的准备，列好活动的要求、步骤，明确所要达到的目标，避免随心所欲导致的高耗低效。

（2）让学生的智慧接受挑战

探究的内容必须让学生充分调用各种能力，“跳一跳，方能摘到果子”的探究活动对于学生充满挑战。教师应该立足教材的特点，选择具有探究价值的内容，鼓励学生通过动手实践探求新知，发挥潜能，创造性地自主学习。

（3）组织有效的合作学习

当学生在解答某个数学问题遇到障碍，苦思不得其解时进行合作学习才有价值。教师要有目的、有步骤地组织学生为了完成共同的任务，进行有明确责任分工的合作学习，发挥小组合作学习的最大优势。例如，教学“三角形的面积”时，我让学生事先准备各种形状的三角形，上课后组织学生根据教学任务提出的问题“你能把这些三角形转化成学过的图形吗？转化以后，能找出面积与原来图形的关系吗？自己能推导出三角形面积的计算方法吗”安排小组合作，调动已有的知识经验进行研究，让学生在操作中有所感悟和体验，进行有效的数学思考。结果证明：自己探索体验、同伴合作交流、亲历知识的形成所掌握的本领远胜于教师的传授，更重要的是学生学会了思考、发现、应用和创造数学知识。

3.捕捉生成，演绎精彩

互动生成的课堂已成为教师教学的追求。课堂中，引导学生经过认真思考、思维碰撞后产生的火花，才是有效的生成资源。教师在教学活动中要勤于巡视，乐于倾听，关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，让课堂充溢智慧和精彩。例如，教学“可能性”时，学生已经明白了袋子里只有黄球，摸一个一定是黄球，不可能是白球；袋子里放5个黄球和2个白球，摸一个可能是白球，也可能是黄球。这时，一学生自言自语道：“咦，老师经常会摸到黄球。”我眼睛一亮，灵机一动，就势引导：“为什么会出现这种现象？”通过讨论和实践，学生发现多放黄球，黄球出现的可能性就会增加。学生不费吹灰之力，就知道了可能性还有大小。因此，教师要善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为有效的教学资源，使课堂充满活力，收获的会是更多的惊喜。

4.合理评价，激活课堂

《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。”可见，激励性的评价意义是十分重大的。在课堂教学中唯有以情促思、以情激智，方能收到好的教学效果。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。“你真行！” “没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”“你的想法胜过老师！”……这样拉近师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问，形成学习和反馈的良性循环。当然，随便、单调和滥用的表扬就起不到激励的效果。教师要表扬有度、夸奖有理，善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，使其获得良好的情感体验。

总之，为了真正构建和谐高效的课堂，我们每一位教师都要充分发挥自己的智慧去反思、去探索、去发现、去创造，演绎数学课堂的魅力。

有效教学是推进新课程改革的必然要求，是提高教学质量的必由之路。怎样贯彻落实有效教学理念，提高教学效率和效益，是新课程实施至今所面临的新课题和新挑战。

一、确定教学目标，提高教学内容的有效性

新课程标准要求教师在关注知识和技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功，最大限度地满足每一个学生的学习需要。例如，教学“圆面积的计算公式”时，有的教师往往忽视公式推导的过程，只重视公式的应用，学生知其然而不知所以然，尤其“转化”这一重要的数学思想没有从学习方法上进行渗透。我在教学时，引导学生将一个圆形纸片剪成若干等份，再拼凑，感受圆可以转化成近似的面积相等的长方形。接着让学生观察发现长方形的长与圆的什么有联系、长方形的宽与圆的什么相等，从而得出了长方形的长就是圆周长的一半，可用πr表示，长方形的宽就是圆的半径，用r表示，长方形的面积=长×宽→圆的面积=πr2。这样，给学生提供了操作空间和思维空间，建立了有关圆面积的知识。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性

优化教学设计就是从利于培养学生能力、利于学生掌握知识上考虑，科学安排课堂教学，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学生主动投入学习的全过程。例如，“认识小数”的知识就来源于实际生活中的测量，在统一计量单位的基础上，自然而然地产生两种结果：一是可以用整数表示数量；二是测量中有剩余，不可以用整数来表示数量。因此，“小数”概念的建立就不能游离于动手操作之外，而要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。我问：“同学们记得哪些长度单位吗？哪些测量工具会有这些长度单位？想不想用这些工具亲自测量一些物体的长度？请你们边量边填写表格。”

在测量的基础上，小组交流：通过测量，你发现了什么？我同时强调指出：“在测量物体的长度过程中，有时刚好测完，可以用整数来表示；有时会有剩余，不可以用整数来表示。今天我们就重点来研究不可以用整数表示的情况。”板书课题——认识小数。借助这一活动情境，学生建立起认识小数的表象必然更贴近生活，更形象化。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据学生的学习特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求。例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全可以看出来的，这也正是引导学生进行猜想的基础。因此，在教学“认识长方形和正方形”时，我先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点，然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成功，对知识的理解深刻，充分感悟到猜测、验证等数学思想方法。

四、融洽师生关系，提高教学交往的有效性

民主和谐的课堂氛围，丰富多样的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，极大地提高教学交往的有效性。在教学中，要设法融洽师生关系，改变教师与学生之间单向的教学互动，建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。例如，在教学“可能性”一课，教师让学生事先准备一枚硬币，上课时用商量的语气对学生们说：“这节课，我们一起来做一个抛硬币的游戏，好不好？”学生一听要做游戏，学习兴趣油然而生。这时候，教师详细地介绍统计的要求，通过小组合作进行游戏活动，在活动中让学生学会统计的方法。

五、适时激励评价，提高教学评价的有效性

苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育第一信条。”有一位学困生从前上课不听讲，不认真做作业。在教学“圆柱的表面积”时，我有意识设计一个简单的问题“圆柱的表面由几部分组成”，先指名答，紧接着让他答，还错，全班哄笑。我马上制止说：“他刚才没听，听了准能回答，不信，再来一遍。”还是同一个问题先指名答，紧接着再让他答，答对了！我及时表扬他：“恭喜你，答对了！你真不错！”这下可把他乐坏了，有一种从未有过的成就感，从此上课专心多了，发言也积极了，作业也能交了。在总结会上，我充分肯定了他的进步，自信和幸福的笑容荡漾在他的脸上。

10.小学语文情感作文教学初探 篇十

摘要：情感的研究是人类根本而永恒的课题。然而到具体的写作教学中，对情感的运用和培养却未能予以应有的重视。可见，如何让现行写作教学摆脱其旧有格局的束缚，针对学生不同的心理特征，深入研究情感因素，并将情感因素调到最佳境地，使之畅然成文，则是目前写作教学改革的重要课题。

关键词：情感因素

作文教学

策略

培养

作文教学是语文教学的重要组成部分。它是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动，而学生的作品恰恰是知、情、理、意四要素融为一体的集合体。所以，不断调控和培养学生的丰富情感是作文教学之本。著名心理学家达菲指出：没有动机就没有行动，而情绪就代表着极端的动机能量。为此，在写作教学中，教师应充分发挥自身的主导作用，先进行充沛的情感孕育，再寻找合理的渠道，以自我的情感触须，开启学生的情感之门，使之全身心地进行心理能量的释放。

由此可知，情感在写作教学中有以下三个重要作用：

一、动力性。学生是写作过程的主体，主体的心理活动的过程是整个写作活动的核心。一般说，整个写作过程由感知信息、萌发动机、冶化质料及物化成型等几个相对独立而又互相联系、互为因果的阶段组成。而感知则是整个活动过程的基础，是写作者的感官受到外界物（如：形象、色彩、气味）的刺激所产生的心理活动。这种心理唤起经验的记忆，从而诱发写作活动，即所谓的“文因情生，情因物感。”所以，对教师来说，首要任务就是想法设法打开学生的情感世界。

二、调控性。写作教学是一项十分复杂的双边精神活动，而教师和学生的心理流程又不是同步的，学生由于受信息容量、认识水平及写作技法的限制，学生的情感世界而趋于一种破碎状态。对此，教师一方面要尽可能为学生开辟更为广阔的联想、想象天地，另一方面，又要尽量引导他们紧紧围绕足以表现中心意旨的场景中进行奇思异想。为此，教师要针对学生的心理特征，根据写作目的，先将自己的情感作一番梳理、调整，而后借助于语言、表情、动作等外化手段，把学生的心理流向调控到通情达理的正常轨道。

三、创造性。学生写作不是被动地感知外物，教师指导写作亦非强化外物，而是启发学生通过实践活动不断地深化认识和准确表达。学生由于知识经验的不足，较少凭借逻辑手段而大多诉诸情感，凭借直观和形象来进行形象思维。思维虽然活跃，联想也较丰富，但思维往往不正确，想象也不尽合理。因此，教师应采取必要的措施，既要保障学生的思路宽广无限、畅通无限，又要使其始终循着情感天地的正常轨道进行而不致旁逸斜出。

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，也即希望我们在习作中能自然的表达真情实感，摒弃虚情假意或“无情无意”，让习作打上“我”的鲜活感情印记，有“事”更有“情”，并基于情感在写作教学中的重要作用，我们应从三个情感因素出发：

一、觅情。

作文要以情作为基础，而情由景生、情由人生、情由境生。因此，认真细致地对人、事、景物进行观察、感悟思考是写好作文的基础。若没这一基础，就谈不上有感想、感情和认识。写作文时，自然是空泛地议论和凭空想象，写出的文章没有真情实感，很难吸引人和打动人。生活是最生动的课堂，有生活处便有情，我们可以让学生有意识地在实践中做一些有意义的事，从中获得社会认同感，尝试成功的体验。因此，在实际作文教学中，要善于引导学生循情。让学生贴近自然、贴近社会、贴近生活，从认真观察发现中捕捉真情，是引导学生写好作文的有效方式。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们要做生活的有心人，时时观察、感悟、积累生活中的点点滴滴。感动、悲伤、忧愁、快乐、苦涩、无奈，生活的多姿多彩也让我们的作文丰富起来。所以，教师要鼓励学生从生活中发现真、善、美，使文之情与生活之美和谐一致，合乎情又合乎理。

二、悟情。

“悟”是主观的一个感受、感知的过程。悟情便是人们在心里提炼、加工情感并使之转化成自我情感的一部分。因此，在作文教学中，教师应努力培养学生对人间真情的感悟能力。如：在写《我最敬佩的人》时，先让写生列出五个生活中比较熟悉的人，接着让学生在衡量之后，从五人中找出一个最值得写、最敬佩的人来写。“情到真时总动人”，朱自清的《背影》非字字珠玑，却句句动人。那“爬月台买橘子的背影”早已成为永久的画面定格在我们的脑海之中。如果你自己还未掀起感情的波澜，又如何能让读者产生共鸣呢？充分利用教材中文情并茂的美文，激励学生移情入境，也是悟情的一个途径。让学生体验情同时也就是在间接体验生活，感悟生活中体验出来的情趣。

三、抒情。

倘若说觅情是写好作文的基础，悟情是对真实情感的加工转化，那么抒情则是作文中对真实感情的抒发，是表达个人情感创造的形式。教学中，教师要有意识地引导学生自由抒情、大胆抒情，最终形成文、情的水乳交融。第一，鼓励学生敢于打破常规局限，建立多维空间，自由抒情。第二，鼓励学生做到言由心生、大胆抒情。第三，引导学生合理选择抒情方式，巧妙抒情。

一位学生的作文里曾这样写过，“在寒风中，惨淡的月光平添了几分凄冷。我到了村口，远远的看到家门口的灯光中那个拉长的身影，飘动的衣襟却又看不分明。走近，迎着母亲那张熟悉的笑脸，我看到了却不熟悉的一双手，粗糙、干裂、布满血痕。我摘下手套，紧紧握住了那双冰冷的手……学生用心写出了母亲等候的情景，真是景中生情，情中有景，我相信这个作文写得很成功。

因为有了情感，作文才有了灵气。作文教学中只有让学生动情，使之在觅情、悟情、抒情的过程中不断提升对真情实感的理解与把握，并将其穿插运用于写作之中，才能真正获得作文言情言志的效果。可是对于小学生来说，下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。下面谈谈我在实践中的一些做法：

1、紧抓情感主线，拓展课堂写作

在作文教学中，教师不断调动和培养学生的丰富情感，将是课堂中的主要目标，这样能唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟。如：《父母的爱》写作目标是唤起学生对父母的爱。在教学开始时，以一些温馨的家庭照片，伴着音乐，教师简单的描述照片的情景，这样的设计，以情为纽带，通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生的情绪，叩开记忆之门，搜索、回忆爸爸妈妈爱自己的事。在教完《难忘的启蒙》后，我让学生写一篇《我尊敬的一位老师》的作文。学生能通过描述生活中老师关心自己的事来表达对老师的尊敬，克服以往选材不典型，事例不生动的毛病。这样，学生依葫芦画瓢，通过模仿和自己生活实际的紧密联系，做到了有话可说，有内容可写，收到了较好的效果。因为这是学生现实中的老师，对他非常的熟悉，这培养了学生说真话的习惯，写出的文章有真情实感。教学《小抄写员》一文，有这样一个情景：“父亲发现了叙利奥的抄写后，叙利奥忽然觉得有人用两只发抖的手抱住了他的头……这时睡得真香哩！”让学生扮演他的父亲，使他们全身心融入课文，感受“父亲”当时懊悔之情，从而体会他们之间浓浓的父子情。学生的心灵受到震撼，在联想自己去写与爸爸之间、与亲人之间的生活经历，一定有着很真实感人的情感流露。

在日常的教学工作中，我不仅注意每一个孩子的课堂表现，更多的注意孩子的课外表现。我经常看到课间休息的时候，几个男孩子聚在一起，兴致勃勃的玩游戏，谈论谁的游戏玩得好，好在哪里；有些孩子在谈到自己出去玩的时候更是神采飞扬；女孩子们在一起比较谁的玩具、笔袋更好的时候，每个人都有十分充足的理由证明自己的东西是世界上最好的。这时你会发现：每一个孩子包括平时你觉得作文写得不好的孩子，说出的话如果把它记录下来，都是一片很好的作文。

2、强化情感渗透，创新课堂写作

语文学科应对学生进行口语交际能力的培养。语文课程教学应重视培养学生敢于当众发表自己看法的能力。如《放弃射门》一文时，我说出“你认为福勒应不应该射门？”这个辩题，把学生分成两个小组，让学生根据自己对课文的理解和结合个人的观点展开辩论，正反方分别阐述各自的观点，自由辩论。学生不但语言能力得到了提高，同时对课文也有了深入的领会，不知不觉中也受到了福勒高尚的道德风范的感染，再挥笔写下自己的观点，一定是一些震撼人心的文字。学生喜欢生动、活跃、有趣的课堂，我们可在学期中，不断开设“优秀作文朗读竞赛”“口头作文竞赛”“精彩片段背诵比赛”等等。以相互比较、评价、欣赏、学习为形式，建班级作文园地、成立文学社、出版作文集，为学生的写作搭建交流的平台。学生对这些方式、方法相当欢迎，这不仅丰富了学生的语言，锻炼了学生的表达能力，更重要的是调动了学生的写作兴趣。

3、及时反馈，深化情感

实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学生的学习情感，促进学习进步。因此，作文批改 首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。一要善于点拨，富有启发性。恰当的评语能使学生明确方向，逐步找到作文的门径，又能很好的促进师生之间的情感如：有同学在写《校园的春天》从校园的绿化写起，说明春天来到了，校园很美丽，表达热爱春天校园的感情，但还可以从学生的校园活动、校园的天空等方面入手这样内容会更丰富，更全面一些，所以我在评语中这样写道：“你笔下的校园很美，如果再仔细观察，想象再大胆，校园会更加美上加美。”这既指出了这篇文章的优点，又很婉转地指出了不足之处，让学生容易接受。二是褒贬要适度，注重鼓励。感动的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文的批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。如“有意思”“妙极了”“这个比喻真贴切”“这句话真有水平”，这样的批语，学生看了肯定喜上眉梢，笑在心里，并暗暗发誓写好下次作文，特别是对后进生，更要多加鼓励，让每个学生看了评语后，都能享受成功的乐趣。三是评语要有亲切感。我经常这样想：若老师的评语内容空泛，不评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从感情上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极情绪。所以，老师亲切的口吻，提示性的磋商语气，有利于创造和谐、轻松地氛围。

4、作文选材要贴近学生生活

创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说、有情可达。所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。如老师可提供一些诸如《误会》《争吵》《这件事不该发生》一类的题目进行训练。观察生活，不能只注重大的事件，应留心身边小事，一个自然景物，一件细小的事，一个小的微笑，都值得观察，都值得去写。有些学生的日常活动范围较小，大部分时间都坐在教室里上课，与周围的接触较少，写作文时就缺少生活中活生生的事情学生缺乏对情感的感悟和思索，这是学生作文时不知写什么的主要原因。所以要让学生有一颗“慧眼”和一颗“慧心”，让他们从平常人中平常事中感受到不平常，从习以为常的人和事中找到让自己心动的东西来。记得一位学生作文中写到：春天万物吐绿，他便对母亲说，“柳树发芽了”，“是，柳树爆青了。”母亲的一句话令他惊叹不已。“爆青”形象地再现那种冲破冬的禁锢迎来春天的蓬勃的生命力。所以观察生活，积累生活，才能有更多的写作素材。

教育家陶行知说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学要合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，并将逐渐成为一种重要的基本技能之一。作文之内容即生活之内容，所以我们教师在布置学生写生写作的时候要注意作文的题目要贴近生活，从生活中选材。

5、课外体验，升华写作

谈学生的童年趣事，品生活甘甜，畅愉悦之情。童年用无邪的眼睛观察世界，用稚嫩的双手触摸世界，用天真的话语笑谈世界，用纯净的心灵感受世界。童年就像七彩虹：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，每一个故事都是一种颜色，童年又像打翻的五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，每一次经历都有一种味道。在童年的岁月里写一则成长的日记，叙一件有趣的小事，编一个美丽的童话，都是童年难忘的记忆。在一篇《风筝》的课文里，小作者就把发生在童年时有关风筝的事写得淋漓尽致。分别写了做风筝、放风筝、找风筝三部分，在做风筝时的憧憬和希望，放风筝时的奔跑和呼喊，找风筝时的千呼万唤和垂头丧气等等都写出了作者童年时的童心、童趣。所以在单元口语交际里，我们就以“童年的快乐”为主题，训练学生的语言表达能力。如：和小伙伴去捉蛐蛐、放风筝、游泳，和爸爸妈妈去摘果子、看日出，和老师去春游、动物园……然后再把自己讲的童年趣事写下来。

总之，作文就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的作文，而精彩的课堂、广阔的童年生活都蕴含着丰富的情感，只要我们善于发现，努力开拓，定能找到写作的活水，使学生的写作呈现出盎然的生机。

6、训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯 生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，我还注意培养学生在日常生活中善于观察，并把每天看到的，听到的，想到的写下来成为日记。这是一种激发学生写作兴趣的好方法，也是学生日常生活、学习的一种情感的真实流露。所以，我总结写日记的好处是：①是为了提高自己的写作水平；②是可作为自己的那份美好的回忆。如：“今天我和xx同学吵架了„„”“今天开学第一天来了一位年轻漂亮的女教师„„”以后在回头再看时就觉得非常的有趣。日记的内容可以很广泛，表达方式自由，可以抄几则格言，写一段妙语，写一件趣事，可以洋洋千行，也可寥寥几语，做到每天检查，慢慢地改为每周检查一次。通过写日记发现，有记流水账的，有马虎应付的，也有不少佳句，但不管怎样，只要鼓励，能写、勤写就是一个进步。通过尝试，我发现学生的写作能力，观察能力，思维能力，表达能力不断增强，习作中个人感情的自然流露也多了起来。由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。久而久之学生们就由统一要求写逐渐养成自觉写的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除学生怕作文的心理。