中学英语的教学反思

中学英语的教学反思（精选12篇）

1.中学英语的教学反思 篇一

农村中学英语教学的反思

我于2014年6月毕业于内江师范学院系以来任教于一所乡镇中学，迄今为止3个多月。在这3个多月的教学生涯中，我感触颇多。

从总体上来讲，英语是一门费时多，收效少的学科，学生两极分化严重，厌学情绪浓，一上英语课就心不在焉，情绪低落。学习时冷时热，甚至放弃英语学习的学生不在少数。

长久以来，英语在我校被趣称为“薄弱学科”，一直以来，我都在思索——是什么使英语成为了农村学校的薄弱学科？

概括起来，我想应该有如下原因：

1、师资水平

同高学历、高素质、规范化的城镇英语师资队伍相比，农村英语教师在数量、年龄、文化素质等方面存在诸多问题。城里优越的各种条件使农村骨干英语教师流失严重，师资队伍构成复杂，教师学历不达标，专业不对口，教学经验少等现象在绝大多数农村中小学校里相当普遍。就拿我校来说吧，几个英语老师中有汉语专业的，俄语专业的，地理专业的。并且由于交通闭塞、贫困落后等原因，农村英语教师很难获得培训进修的机会，导致许多农村英语教师教学理念过时、教学方法陈旧、教研意识淡薄。长此以往，教师自身教学水平难以提高，学生的英语学习也受到影响。同时，农村教师的薪资和待遇普遍较低。久而久之，优秀教师不断向城镇流动，极大地影响了农村英语教师队伍的稳定。

2、学生家庭

常言说，父母是孩子的第一任老师、班主任。孩子的习惯、性格、爱好、为人主要靠父母的教育和培养。在发达地区以及城市里，家长普遍素质较高，经济条件较好，对子女的教育都非常重视：除了在生活上给予子女无微不至的关怀，学习上也是尽量与老师配合，如负责子女作业的检查、单词的听写，必要时还花重金为子女请家教。然而，农村的现状却令人堪忧：大部分学生的父母为了能挣更多的钱，背井离乡，进城务工，出现了大量留守儿童，而留守儿童存在的最大问题就是学习成绩不佳，尤其是对英语更是“敬而远之”。具体表现在：没有一点英语基础，对学英语没兴趣，不能完成学习任务，连单词的记忆都不能很好地完成。

另一方面，农村学生家庭条件差，读书无用论让很多原本不富裕的父母不愿花100多元，甚至几十元为孩子买复读机，更不用说什么点读机之类的了。就拿我任课班级的学生来说100多个人中有复读机的不到20个。

3、学生本人

大多学生原本学习积极性就不高，包括语文，数学等，就更别说英语了。加之农村对英语应用得比较少，学生学习英语完全是为了应试的需要，而并非交流的手段，学生们对英语的作用缺乏深刻的了解。因为所处环境的局限，农村中学生多拘泥于课本，局限于考试成绩。加上农村学生性格内向的比例大大高于城市学生，使得课堂上回答问题不积极、欠大胆，不可以用英语提出和回答间题，更不用说在课后跟同学用英语对话和交流了。而羞于开口，怯于表达是学习英语的大忌。

4、教材的原因

应该说，课本的几次改版在一定程度上来说是成功的，尤其是在注重运用方面，现行教材体现的非常到位。比如以前的教材开始就学字母，单词，音标，然后再逐渐过渡到句子的学习上来。关于句子的学习也只是学习一些现有的句子，很少让同学们自己主观的运用这些句子。而现行的英语教材在处理语言的交际作用方面的确有很大的进步。但是，现行中学英语教材内容编写更多地体现了城市化特点，淡化了乡土意识，背离农村需要，人为地增加了教学的难度和学习的难度，遭遇尴尬。

比如，人教版初中英语七年级下册UNIIT 2 Where is the post office?所涉及的内容主要是通过讨论学生家所在的环境，学习问路方式，可农村学生居住的环境不像城市，他们住在乡村，回家全是小路，无法表达，也就无法调动学生们的学习热情。

再拿课文中不时出现的一些和电脑，现代科技等知识有关的东西，对于身处农村的孩子们来说，当老师在课堂上提到这些时，他们却是一脸茫然，感觉到这些离自己太远了，更不要说展开热烈的讨论。导致老师在课堂上成了名副其实的“单口相声”，其教学效果可想而知。中学英语教材里频频闪现的online, concert, theatre, film star, surfing, diving, mobile phone, museum等，对于一个甚至连自己的县城也没去过的农村孩子来说，真是遥远且迷茫。而对于他们所熟悉的能引起他们兴趣的一些话题却少之又少，所以对于教材提供的内容，他们要说的、可说的亦少之又少，因此，语言的听、说、读、写的基本活动常常需要教师提供大量的素材，课堂教学活动教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性，人为地增加了教学的难度和学生学习的难度。

5、教学条件

随着经济的发展，国家对教育也越来也重视，加大了对教育的投入，各级各类学校的教学条件也得到了很大的改善。英语教学也从“一支粉笔、一本书”逐步过度到利用“多媒体、课件、网络、远程教育”等现代化的教学手段进行授课。国家也免费为农村学校配置了多媒体教室，开通远程教育，对教师进行专项培训。这些措施，一定程度上对农村英语教学起到了促进作用。但近两年来，也出现了一些问题。一方面有的老师由于不愿意花更多的时间给自己充电，不能熟练地运用现代教学手段，不能充分体现其优势，因此达不到好的教学效果，最终又回到了以前的“一支粉笔，一本书”的教学手段。另一方面是国家配备的这些设备设施在经过一段时间的使用后，由于学校资金、技术等方面的原因，没能得到很好的维护，导致这些设备没法使用，成了摆设。即使这些配套设施能得到很好的维护，可一个学校几个，甚至十几个班级就守着一个多媒体教室，那得轮多久才能轮到上一次？

6、英语基础

现行的初中英语教材虽然也从A、B、C和简单的问候用语为起点开始其知识结构的安排，但是，如果没有一定的英语基础要把本套教材学好，真正的达到听、说、读、写样样精通，又谈何容易。

都说现在好了，从小学就开设英语课程了，做为中学教师的我们应该对学生的英语基础不再烦恼，可是，小学的英语课又是怎样开设的呢？

小学同样存在师资不足的情况，更何况，在小学老师们的心目中，英语，它就是一门豆芽学科，可学，也可不学，所以，试看大多农村小学校，他们的英语课实属虚设，大多的时间给向时间要质量的语文、数学课占用了。试问，这样的情形能给学生们一个良好的英语基础吗？

以上的这些问题不但涉及到学校、家庭、社会，而且也涉及到教师、家长和学生。而它们既有主观因素，也有客观因素;既有认识问题，也有水平问题。这严重地影响着农村英语教学质量的提高，束缚着农村学生英语能力的培养，叫作为农村中学英语教师不得不深思，如何改善农村中学英语教学条件。具体的说如何真正做到提高学生的英语听、说、读、写能力，当然，说到底，怎样提高学生的成绩？因此，我们必须刻不容缓地解决这些问题。

应对措施如下：

一、从相关的管理部门方面应该做到以下几点： 1.加大对农村基础教育的投入

前面提到，虽然国家也意识到我国城乡贫富差距在加大，采取了一系列的措施进行教育投入，但乡村中学仍然面临诸多困难，有很多学校在改善硬件设施后负责累累。

2.提高教师的福利待遇

温总理提出：中小学教师从2009年1月1日起实施绩效工资，的确让教师看到了希望，但作为在农村工作的教师，却颇为失望。他们付出不少，可待遇却少得可怜，如何能留住优秀的教师呢?所以，笔者希望农村中学的教师不要成了被遗忘的角落。

3.多渠道对农村英语教师进行培训 现今，农村英语教师队伍的学历程度参差不齐。作为教育主管部门就应该提供更多的机会。在“课改”大背景下，让英语教师不断学习课改理论和业务知识，并运用于教学实践当中去，不断提升自己的业务素质，以符合时代的要求。农村英语教师本来其自身英语水平多低于城市英语教师，加之长期从事简单的初中英语教学，而工作之余进行自我充电的少之又少，使得自己的英语知识严重缩水。要改变这种状况，首先需要教师增强责任心和事业心，利用业余时间不断地学习，不断充实自己。其次，学校和教育局也应该定期对教师进行培训，结合当地农村英语教学的实际情况对症下药:注重把实际教学中需要应用的常规知识和技能传授给接受培训的教师，让他们更好地了解中学英语课文的实质精神以及与应用的内在联系;强调在口语基础上培养读写能力;强调在教学过程中教师和学生的互动，并且鼓励学生之间的合作学习。

4、改革考试的形式，教育部门关注考试改革和教学改革。以唯一的笔试形式来衡量中学生的英语水平是有失偏颇的，它并不能客观地反应学生的英语交际能力和应用能力。而长期以来农村中学英语教学都是围绕着考试这根指挥棒，只有将单一的笔试变成融合笔试、口试、情景对话、听力等板块的考试才能在一定程度上促进农村中学英语教师进行教学方法的调整。教育部门不但要关心教学改革，而且要全力支持教师展开教学试验，大力表彰取得改革成绩的教师，做教学改革强大的经济和精神后盾。

二、作为教师不应该一味的消极等待，而应该从以下几个方面积极的应对在英语教学中出现的不利因素：

(1)改变教育理念，改进教学方法。

传统的教育模式是以教师为主的，中学英语教学普遍按照“讲解一翻译一朗读一做题”这个过程运行。通过填鸭式的教学方法，让学生死记单词、句子和课文，被动地接受没有生气的语法知识。而《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》提出义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策路;使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。这折射出作为英语教师，其任务是“teach students how to learn English”而并非“teach students English“。教师要形成这样的观念:学生才是学习的主人，they are learning English not from teachers but with teachers”，并且把这种教学理念切实贯彻到教学过程中去。农村中学英语教师要较为有成效地改变教育理念，改进教学方法可以从以下几方面来着手:

(2)培养学生的学习兴趣，增强学生对英语学习的信心。而要让学生对英语产生兴趣，就必须从枯燥地教授和记忆单词中走出来。这就要求教师给学生创设一个丰富多彩的环境，而这个环境的缔造可以通过讲授常用问候语、课堂用语，创设生动的教学场景，直观地再现课文中的背景等方式来实现，让学生潜移默化地在语言气氛中受到感化。教师在课堂上给学生提供和谐、平等的气氛也非常重要，努力消除农村学生自卑、害怕和不敢表现的心理，让他们积极地参与到课程中来，从而树立他们对于英语学习的信心。而且要让学生了解英美人和中国人的思维方式不一样，欧美文化与汉文化存在着巨大的差异，涉及到income,weight,age,religioa,marriage,where and meal的问题在交谈中尽量不要出现。学生可以从中领悟到英语学习除了枯燥的单词和语法还有更为宽广的天地。

(3)在课堂上突出听说训练，把单词、句型和听说读写结合起来。英语是一种语言，而语言的职能是交流。不能开口交流是我国英语教学的最大困境，这个问题在农村学生中表现得更加严重。农村中学英语教学应坚持以听说为主，同时辅以语法教学，这不仅仅可以提高学生的听说水平，而且可以把词汇和句型变成活的知识，减少其遗忘率。当然，我们并不是提倡忽视语法的教学，而是以实践第一为原则，把语法教学贯穿于词汇和篇章教学中。在讲授课文中，坚持用英语组织教学和提问不但可以训练学生的听力，而且也可以让他们养成用英语表达的习惯。

(4)提高学生的认知能力，活跃课堂气氛，同时开辟第二课堂。农村中学英语教学质量差的一个很重要原因就是学生缺乏英语实线活动。因此，教师应该采用“课内指导课外，课外辅助课内”的方法，在注重课堂的基础上开辟第二课堂。根据不同学生的认知水平和接受能力，协助学生制定学习计划，并在课堂教学中兼顾不同层次的学生进行教学。把学生分成儿个学习小组，每个小组都掺杂不同程度的学生，在课堂留出时间让学生进行自由讨论，原则上要求每个都用英语发言。在课外，通过开办英语广播，开辟英语角，举行英语演讲、朗诵、游戏和竞赛等活动尽可能地为学生创造英语环境，提供可以应用英语交流的平台。

尽管农村中学英语教学面临着很多困境，但是并非没有出路。教好英语因素很多，老师对学生的重视，老师的人格魅力，老师的英语水平，老师对工作的投入、对工作的执着、热爱等等也是影响学生学好这门学科的重要因素。学无定方，教无定法。只要我们不断去探索，不断实践，不断改进，必然可以全方位地提高农村学生的整体英语水平，能够大面积地提高农村中学英语教学质量。

2.中学英语的教学反思 篇二

在中职英语教学中存在的问题, 在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差, 学生从心理上惧怕英语学习, 心理压力大, 口语表达能力差, 传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量, 影响了职业技术人才的培养。对于这些问题, 只要有针对性地加以解决, 从根本上处理好学生对英语学习的正确认识, 采用切合学生学习兴趣的教学方法, 充分发挥学生学习英语的主动性和积极性, 就能把英语学好。

一、树立以素质教育为核心的英语教学观念

所谓素质教育, 是一种以充分启迪、挖掘和发挥受教育者的个体潜能为手段, 以为社会培养各种实用人才为目的的教育思想和理念。素质教育的核心是学会做人, 最高目标是学会发展, 即学会创造。素质教育是贯穿于各级各类教育和各个年龄段的教育。

中职英语教学应以提高学生素质为宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 使学生获得现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力;在教学过程中应渗透爱国主义和思想品德教育, 帮助学生了解外国文化;不断激发学生学习英语的兴趣和信心, 培养学生的思维能力, 帮助学生养成良好的学习习惯和最佳学习策略。

二、改革英语教学内容

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程, 有针对性地培养社会需求的人才, 改革英语课的教学内容, 使其真正满足职业教育的要求, 是英语教学改革的重点和难点, 也是英语教学改革的核心问题。教师要注意把体现学生专业特性的多学科的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。例如, 随着生产技术的发展, 生产现场使用英语的机会日益增多, 如机械、汽修专业的进口设备、仪器的说明书和使用手册, 国际通用技术标准等, 旅游服务专业的各个旅游景点的英文介绍等都可纳入教学内容, 使其成为中职英语教学实用而生动的教学内容。

三、充分发挥学生的主动性和积极性

在教学中教师应充分发挥学生的主动性和积极性, 激发他们学习的兴趣。要根据学生的年龄特点和生活实际, 创设真实、生动、有趣的语言环境, 使学生围绕所学语言与他人交流信息, 沟通思想, 交换意见, 巩固和掌握基础知识和基本技能。要始终坚持以学生为主体, 设计灵活多样的任务, 尽力设计真实情境, 引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验和反思等活动, 着重培养学生的语言应用能力, 实现学习方式的变革。同时还要注意导入英语国家的文化内容, 引导学生遵守英语交际的基本礼节, 培养和谐的师生关系和生生关系。

四、因人而异, 实施分层次教学

英语教学在坚持基本要求的前提下, 应结合不同地区、不同学校和不同专业学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况, 实施分层次教学, 提供具有选择性的课程内容。通过开展分层次教学, 适应学生不同学习基础的学习需求, 满足其不同的个性和兴趣的发展需要。教学组织形式上, 可根据需要采用固定班级授课制或走班制, 并开展形式多样的课内外小组活动和社会实践。最终使不同程度的学生都能发挥潜能、学有所得, 获得相应的使用英语进行交际的能力。

五、开展英语课外活动, 激发学生语言学习兴趣

课外活动应提高学生的学习兴趣和自主学习能力, 扩展语言实践的深度和广度, 培养语言综合应用能力。要引导学生从自身兴趣出发, 在教师的指导下, 选择和确定某一专题, 在语言实践中主动地获取知识, 运用知识并解决问题, 并通过实践增强创新意识, 培养综合运用知识的能力, 形成一种积极的主动的自主合作学习方式。

课外活动可以是课堂教学的延伸, 如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、英语角、情景剧等, 都可适时地引入英语教学。通过真实的丰富多彩的课外活动, 学生在英语学习过程中就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源;学生的参与意识随之不断增强, 交流方式也将由课堂内活动的单、双向交流, 转为多向交流的方式。教师应积极鼓励学生结合本地条件组织课外活动, 并在活动中给予必要的指导和帮助。

六、利用现代化教育资源, 拓宽学习渠道

教师应积极利用语言试验室、多媒体等现代化教育技术, 努力改善英语教学环境, 并积极参与校内外课程资源的开发和利用, 丰富、补充课程资源, 拓宽教与学的渠道, 增强教学的开放性与灵活性。多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性, 刺激学生的思维, 让学生们一节课有多个兴奋点;使教材和媒体之间优势互补;课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练, 有利于学生认知发展和思维训练。多媒体的运用集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 还能创设教材难以提供的情境, 体现多媒体的综合效果, 能改善教学环境, 优化教学结构。这样, 给学生提供的语言实践机会更多了, 有利于学生语言运用能力的提高。

七、注重教师素质的提高

教师应结合中职英语教学现实, 研究现代英语教学体制, 研究学生, 吃透教材;采用科学的思维方法和教学方法, 培养智能型、创造型的现代人才;积极参加课题研究和教研活动, 不断提高教学研究的能力。在英语教学中, 教师应该提高自身的业务素质, 能够熟练利用现代化的多媒体、语音室等教学设备, 合理利用现代化信息资源, 力争更佳的教学效果。此外应重视自身的继续教育和在职培训, 树立先进的教学理念, 提高专业水平和信息素养, 提高自身的英语水平和教学能力, 从而提高教学质量。

3.中学英语信息化教学的反思 篇三

关键词 英语信息化教学  辩论会学习法  角色扮演法  透析法

2014年6月6日，南京市H中学举行了“信息技术进课堂”的教学观摩活动，笔者参与了整个英语课堂教学过程，课堂中教师与学生运用IPAD进行互动教学，教师先让学生用IPAD通读先前已经下载好的英语文章，同时在文章中标出生词。之后，教师向学生提出一些问题，让他们在文章中找出答案，阅读相关段落，师生共同学习一篇英语文章，并对文章中的问题进行讨论，从而使学生的听力、阅读、口语得到训练。然而让笔者不得不进行反思的是：学生手持IPAD，教学却和原先粉笔加黑板的教学如出一辙，这样大的花费，意义究竟何在呢？本文就此对当下英语信息化教学进行反思，探讨如何才能让技术服务于英语课堂教学。

一、书籍、粉笔与黑板——传统英语教学

网络技术是一把双刃剑，用好了，学生学得更有趣，教师教得更轻松;用歪了，学生会耽误学业，教师会轻视教学。比如有些教师因为有了网络，就不再备课，而是从网络上下载课件，上课时照本宣科。长此以往，教师的学习能力会大不如前。然而在网络未进入课堂之前，那时的课堂教学也仅仅只有书籍、粉笔和黑板，可是教师对教材内容滚瓜烂熟，很多教师根本不用教材就能上课。同时还会给学生补充许多书本上没有的知识点，这些知识点都是教师利用课下时间搜集而来，通过自己的知识再加工传授给学生。而现在由于网络的存在，使得师生更容易获得知识，很多教师认为已经不再需要记忆，只要把课件准备好让学生在课堂上学习就行了，殊不知教师的自学能力也正在一步步退化。

英语作为一门语言，如果仅仅限定于从书本中学习，那是远远不够的。书本内容往往是编写人员精心挑选的知识点，所以要扩大学生的词汇量、拓展句型的表达，还应当拓宽学生的视野。而正是由于信息化带来的便捷，学生可以接触许多地道的英语资料，如国外的报刊、杂志、新闻和电影等等。如果学生能够每天阅读大量的英语报刊，日久时长、耳濡目染，这样大量的输入，必将会带来有效的输出。而反观现在的英语教学，在网络条件下，其教学却和传统课堂没有差异，那么以信息技术作为支撑的英语教学意义究竟何在呢？

二、WIFI、IPAD——信息化英语课堂教学的有效性

J.M.Broder和J.H.Dorfman认为有效教学是指有效地促进学生的学习，完成教学目标。[1]C.Kyriacou指出有效教学主要关心某种教育活动怎样更好地促进学生的理想学习。[2]高慎英和刘良华认为凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，都可称之为有效教学。[3]姚利民认为在一定的教学活动中投入的时间、精力、努力带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。[4]然而这些学者对于某个学科的有效教学的阐述并不透彻，笔者认为信息化英语教学的有效性体现在其弥补了英语课堂教学的两个不足。

1.弥补了课堂知识点与口语训练的不足

无线网、平板电脑、智能手机已经影响着英语课堂的教学。谁能对信息技术的发展熟视无睹呢？加上中学生对于网络和智能手机如此青睐与迷恋，恰当引导可以让其更加快乐、轻松地学习，不当使用或许会让学生对英语学习更加反感。在南京市H中学的英语课堂教学中，教师与学生利用网络共同学习一篇英文文章，这篇英文文章专门介绍美国饮料业巨头可口可乐公司。也许英语课本中并没有这样的文章，而借助网络教师就可以有针对性地从网络中下载特定专题的文章，比如介绍英美文化的、介绍战争的、介绍饮食文化的等等。如此丰富的英文文献既可以增加学生的词汇量，同时也开阔了学生的视野。然而美中不足的是，在整个教学过程中教师并没有做好引导者、学习者的角色，多数时间教师仍然充当传授者的角色。师生之间的互动也仅仅是学生用英语回答了一些问题，并没有表达自己的观点。学生之间的互动仍然较少，词汇量或许得到了提升，而学生英文口语并没有得到训练。语言是一种交流工具，不会交流那就失去了语言最本质的作用。

2.弥补了传统教学的趣味性不足

传统教学中，书籍、粉笔与黑板，教师在三尺讲台上传道授业，学生在台下聚精会神地聆听。传统课堂教学上，上课开小差、分神的学生很多，学生感觉学习很无聊，常处于被动学习的状态。而在网络技术兴起的今天，利用网络就可以摆脱传统英语教学的枯燥性。语言的学习在于灵活运用、在于脱口而出。而现阶段面临考试的学生，都把提升英语考试成绩作为第一要义，但语言的学习难道就不应该有趣味性吗？就笔者的英语学习经历而言，英语学习重在听力的提高上，在网络上有大量的英语公开课，学习这些课程既能够训练听力又可以获得知识。这样的英语学习不仅有趣，而且可以培养学生学习英语的兴趣。这就需要教师具有筛选好材料的能力，并且能够在课堂上对学生起到引导作用。

三、英语信息化课堂教学——路在何方

1.授人以“渔”必先有“鱼”

无论是教师还是学生，如果想轻松运用信息技术来学习，首先必须要熟练掌握信息技术。比如平板电脑的操作、软件的安装、课件的制作、资料的查询等等。在英语的信息化教学中更是如此，一些外文资料的查询往往还需要登录国外网站进行注册方能下载资料。同时在课堂教学中，对英语文章的分析有时还需要进行知识扩充，比如对某些英语句子需要分析结构成份，这就要求教师能熟练运用文字处理工具。课件的制作还需要用到视频软件、音频软件、办公软件以及作图软件，这些硬实力既需要教师掌握，以便对学生进行教学，同时也需要学生了解其操作。如口语测试需要学生对着音频软件录下自己的口语语音，然后上传至网络，由大家进行评分，这就需要学生掌握一定的的电脑和软件操作知识。面对信息技术的日益发展，不学习就会被淘汰，网络科技为我们带来了便利，不论是谁必须先学好基本的电脑操作知识，方能让技术服务于我们的课堂教学。

2.辩论会学习法

笔者认为英语的学习，除了应对来自中高考的考试压力，还应当树立一种新的语言学习的认识，一门语言的习得，会让学习者了解到其他国家的文化，了解其他民族的风土人情，这些既可以从书本阅读中学到，也可以通过与外国人的交流学到。在学生养成阅读习惯之后，就需要在课堂上鼓励学生把读到的东西拿出来与同学分享，同时也可以锻炼学生口语表达能力。该如何鼓励学生用英语进行交流呢？可以建立聊天室、QQ群、微信讨论组、论坛等，英语教师与学生在这些社交媒体中可以只用英语进行交流，鼓励学生大声说出英语，用英语来讨论某些话题。在中学英语课堂教学中，普遍缺少对口语表达能力的训练，教师与学生、学生与学生之间的短暂对话是远远不够的。如果在课下，在网络上以英语辩论会的形式展开对话，收效就会好很多。比如教师布置好某一辩题，让学生分成赞成与反对两方，学生首先针对问题查阅资料，形成自己的观点然后与同学进行辩论，在唇枪舌剑的激烈辩论中，口语表达得到了前所未有的突破。同学们对自己观点需要澄清，同时也需要听清他人所表达的意思，在这样的辩论中，听力水平上去了，口语表达锻炼了，最关键的是学生的自信心提高了，敢于表达出自己的看法，这是难能可贵的。学生在前期需要大量地阅读英语资料，这又扩充了其词汇量，所以在这样的学习中，学生的眼耳口舌，全面地得到了训练。

3.角色扮演法

角色扮演法是通过模仿电视剧或戏剧中的片段，让学生在趣味中学习英语的教学方法。许多优秀的故事片在传到我国之后，学生们已经熟悉了其故事情节，但是没有模仿故事主人公对白的体验。那么教师就可以尝试用角色扮演的方法，让学生扮演故事中的人物，进行模仿表演。比如莎士比亚《哈姆雷特》中的对白，经典好莱坞电影《教父》《码头风云》中的人物对白等等，早已经被人所知，为何不让学生们试着对其进行模仿呢？此时网络技术就成了最佳的辅助手段，教师可以从网络下载一些经典电影的片段，先给学生放映几遍，让学生感受对白中主人公的说话语气和情绪，然后让他们对其进行模仿，这时可以把电影调成静音，让学生轮番扮演影片中的角色，为其进行配音。等到学生已经记住了影片中的对白后，就可以撇开电影，完全模拟其情节在教室中进行表演，这样的学习过程不仅充满趣味性，也让学生记住了英语学习重在交流不是考试，其语言能力必将提高。

4.透析法

现在，许多中学英语课堂教学仍然以学生做题为主，教师讲题为辅，殊不知英语的题型千变万化，讲了这个忘了那个，学生的成绩仍然很难提升上去。笔者认为，做题目并不一定能提升成绩，做题的目的在于检验自己的学习能力与知识掌握水平，它不能作为一个提高成绩的手段。英语教学中，透析法是个不错的选择，透析法的精髓在于读英文一定要读下去，不是见到陌生的单词就去查字典，在不断地与生词接触的过程中，一次记不住，两次记不住，等到五次以上往往就有印象了。这其实就是书读百遍其意自见的道理。一定要享受阅读之乐，而不是一查到底，这样才能培养出阅读的兴趣。阅读英语文章，各种类型的文章都应该读，不应该是超过学生词汇量的文章就不读了。不过笔者还是建议寻找到符合学生最近发展区的文章，让学生读起来不至于满眼的生词从而打击其信心。阅读是扩充词汇量最好的方法，阅读也是学习英语的最为有趣的方法。所以借助于网络，就可以下载各类英文文献，如中外人物事迹，商业经济、历史地理、生物医学等等各个领域，倘若学生每天都能读大量的英语文章，这样大量的输入必将会有有效的输出。至于考试中的单词，在已经有这样大量的输入之后，还用担心单词不认识吗？还会担心英语作文不会写吗？很多人都认为语言学习需要多开口，可是肚子里没有“干货”，如何说得出来呢？对一个问题形成独有的看法，不仅需要学生开口说出来，更需要自己大量翻阅书籍，大量阅读这样才能有输出。总之，借助于网络，语言的学习可以更加有趣，信息化的英语教学仍然需要我们不断探索。

参考文献

[1] J.M.Border&J.H.Dorfman.Determinants of Teaching Quality： What’s Important to Students[J].Research in Higher Education，1994（35）.

[2]  C.Kyriacou.Effective Teaching in Schools[M].Oxford： Basil Balackwell，Ltd，1986.

[3] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[4] 姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001（4）.

[作者：朱茂勇（1992-），男，安徽马鞍山人，南京师范大学教育科学学院在读硕士研究生。]

4.高三英语的教学反思 篇四

高三英语的教学反思

1在高三学生学习时间紧，学习任务重，学习压力大的背景下，提高课堂教学效益成为教学中的重中之重。众所周知，英语的词汇和语法都很丰富，考试的范围很宽泛，如果每次在课堂上灌输大量知识给学生留待课后消化，往往事倍功半。要使学生在有限的时间内获得最大的收益，就必须优化组织课堂教学，使之最大程度地满足学生学习的需求。

一、课前充分准备

“台上一分钟台下十年功”。课前的充分准备是上好课的前提和基础。作为一名高三英语教师，必须吃透教材，潜心研究《课程标准》、《考试说明》和高考考点，探索命题原则和试卷结构，多渠道收集最新的高考信息及训练材料，把握高考趋势，提高教学的针对性。除备常规内容外，更要备学生，分析学情，用心充分了解每一个学生。依据“以学论教”，“因材施教” 原则，针对不同层次的学生准备不同的问题，让每个学生在课堂上都有收获。立足于“以教师为指导，学生为主体” 原则，结合教材和学生的特点精心设计教学方法。从学生实际需要出发，重点解决学生有困难的问题。只有课前充分的准备，才能优质高效完成课堂教学的各项任务。

二、课堂因势利导

一是创设优良氛围，激励学生学习。我们的教学要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，用我们的真诚善待每一个学生，营造师生和谐、轻松愉快的学习环境，建构充满智慧、激情的和谐课堂。师生全心投入，平等对话。教师更要努力坚持启发式教学，给学生足够的思维空间，让学生成为课堂的主人，让他们有充裕的时间去思考和探讨。同时积极开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学习。

二是创新教学方法，扩大课堂容量。课堂教学效率首先体现在课堂教学的信息量，教学活动的广度和密度上。教师在高三复习课堂上有效使用多媒体投影仪、视频展示台等现代教学设施，能调动学生的各种感官系统，有效地吸引他们的注意力并全身心投入学习。课堂变得生动有趣充满活力，课堂容量、密度和速度又能得到提高。在活跃课堂的同时缩短教学时间，提高学生的听课效率和课堂教学效率。

三是优化课堂教学，提高课堂效率。教师可以采取练讲练的方式，让学生先做一定量的练习，然后针对正确率低的题和易错题进行详细分析。讲讲完毕让学生消化总结反思后再进行适量的练习加以巩固。做到精讲精练，讲练结合，突出重点，有的放矢。帮助学生从同义、反义、形近、音近、用法相近等方面建构知识网络。语法复习时避免面面俱到，要突出重点、难点、考点，逐一突破。

三、课后查漏补缺

课后作业和课堂教学密切相关，有助于及时反馈课堂教学效果和学生的掌握情况，可以从另一个侧面提高课堂教学效率。教师应根据课堂讲解的重点难点及学生的问题，通过变换角度设计有一定针对性的 “补偿性”巩固练习，让学生再次训练，以巩固课堂效果。

教师在教学实践中，要不断激发学生的学习热情，创设融洽的师生关系，探索先进的、科学的、有效的教学方法，构建高效课堂，确保高三英语复习效率的提高。

高三英语的教学反思

2高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。双方都是在教与学的过程中不断发现问题，设法解决问题的循环里完成着各自的提高升华。就我个人而言能深深感受到学生在英语学习里出现的问题。

一、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

二、绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性

面对这种情况高三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师可以从以下几个方面进行提高：

一、教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课强调新知识点的重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。同时还要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。讲评课要指导学生听出层次。

二、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效的刺激了学生提高分数效率较高的“增长点

三、降低难度，回归基础，强化专题训练

进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。进行所谓的“二次练习”

四、整理基础知识，适当做一些高考题

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法

五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考

注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。力求做到举一反

三、触类旁通、以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。

高三英语的教学反思

3高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。此刻距离高考只有3个月左右的时光了，我觉得自我十分有必要梳理一下自我的教学，及时发现自我和学生的问题。

一、存在的问题

（一）三

（一）班学生对英语学习主要存在以下问题：

1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动学习，发言不用心或根本不愿意发言；

2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外不花时光在英语上；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；学生没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习的习惯，英语学习缺乏主动性。

3、部分学生在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。

（二）我存在的问题

1、没有太注重与其他教师的交流和讨论；

2、对学生的考试技巧指导及训练是有些盲目、针对性不强；

3、没有用更多的时光去学习、研究新题型和高考真题；

4、只注重部分学生并未面向全体，值得注意！

二、下学期的计划

我就应根据学生的具体状况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。

1、夯实基础，发展潜力。

近年来高考英语逐渐侧重于语言潜力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时透过不断的语言练习，掌握必须的技巧。在此基础上，再透过科学系统的训练，发展潜力。

2、降低难度，回归基础，强化专题训练。

进入后半学期，根据学生的具体状况把握中档、低档题，这对学生取得高分是十分有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。

3、整理基础知识，适当多做一些高考题。

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用潜力感觉就务必回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自我的自信心。同时，利用这段时光试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。

三、信心教育

尽管我们学校学生英语成绩一向比较弱，但是还是要在每一次的月考当中尽量的找到学生的闪光点和进步点，不断的鼓励学生，树立信心，更好的应对这一学科的复习和最终的高考。

高三英语的教学反思

4带完一届的高三毕业班，回首今年的教学工作，真是时光短，压力大，任务重。为了做好新一轮的教学工作，我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。

一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善

要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《考试说明》及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查资料和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改善和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。

（一）立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。本文由一齐去留学修改整理。

复习伊始，全面重点复习高一高二及高三的语言点。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时光小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习；同时教会学生利用语境做好情景交际题；并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。

（二）加强高考题型的专项训练，提高学生应试潜力。

单项选取、完形填空、改错、阅读理解、书面表达的限时训练应贯穿高考复习的始终。

单项填空的特点是:资料覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识:重点突出，强调动词用法的考查；突出语境的作用，利用语境间接考查语言知识的运用，应引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。故此时的单项填空的强化训练十分必要，且应注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。

完形填空:侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的潜力，所以我从以下几个角度来引导学生:从惯用法和固定搭配的角度来分析；从上下文的角度来分析；从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度；从词汇的好处和用法的角度来分析；从逻辑推理、常识等角度来分析。

书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不一样的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求:1)句型繁简适度2）有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3）开门见山，层次分明，承上启下4）细读提示，写全要点5）书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。

阅读理解:在整张卷面中，阅读理解是重中之重，学生在做阅读理解练习时，必须要限定时光。根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在40分钟内读完5篇短文。在选取正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每一天限时做一篇完形填空或2-3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及时评讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高。

三、适时模拟，查漏补缺

我认真分析历年来的高考试卷，并在每次模拟考试后进行认真讲评，并做好最后的归纳工作。我将学生在以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，为学生分析指导错误根源，提高学生识别错误的潜力和语言领悟潜力。并要求学生不断回头看以前自我做过的作业和错题集，减少错误再现率。

四、实施分层次教学，注重辅差导优，效果良好

针对学生的现状，实施分层次教学，因材施教，对优生和差生分别组织辅导。高考成绩证明，这个措施是有力的，学生基本上都发挥出来了。但对我们的这种生源，我觉得已经不错了。

5.英语期末的教学反思 篇五

一、考试质量分析

1.试题方面：

这次考试的内容主要是考查1-7单元的单词短语和句子以及这些知识点的综合运用，题型与平时测验相同，分为听力和笔试两个部分。听力占70%，笔试占30%。从内容看来,题目比较灵活,题量较多,具有一定的难度。特别是对中下层的学生而言，难度较大，也因此造成不及格人数远远超出以往任何一次测验的结果。此外，从学生的答题情况以及考后的反馈可以看出，学生还不能很好的把握时间，这是间接影响学生整体成绩的原因之一。

2.试卷方面

1.听力部分：这次考试，听力部分失分较多的是最后一道题：听录音，完成句子，每空一词。这道题考查的是学生背诵和拼写单词的能力，从两个班的卷面情况看来，还有大部分学生对每个单元的单词掌握不牢固，也说明学生平时背诵和默写单词不过关。

2.笔试部分：笔试部分主要是对语言知识的运用能力、以及书写能力进行了考察。其中，笔试部分出错率较高的是第三大题：连词成句。仍有部分学生没办法写出一个完成的句子，说明学生对每个单元的句型掌握的不够牢固，不能灵活运用。此外，第四大题：选择合适的句子完成对胡，也有相当一部分学生出错，这种题型通常是考察学生对语言知识的运用能力，从这次考试看来，学生的语言知识的运用能力还有待提高。笔试部分最后一题是阅读题，这次的短文内容有考查到一些生词，给学生在阅读理解的同时增加了难度。以后我们教师应注意加强学生在阅读理解这方面的训练，让学生掌握握阅读技巧，及时掌握学生的错误情形分析错误原因。

二、今后采取的措施：

1、加强与家长的联系和沟通，做好学生每天听读情况的检查。

2、在以后的教学过程中，抓基础知识及基本技能的培养，把听、说、读、写落实到教学的各个环节，使学生不但会听说读，还会写。

3、加强课内外听读写的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。

4、加强和巩固学生对重点知识的掌握，并且要落实学生背诵和默写单词的情况。

6.初一英语的教学反思 篇六

首先要培养学生良好的学习习惯。我充分利用初一学生的`身心发展特点，培养他们形成良好的学习态度，学习方法和学习习惯。

其次要加强对学生学习方法的指导。在初一的教学中，我特别注重培养学生的“预习”习惯。我经常在上新课前，给学生设计预习导纲，使学生对第二天要上的内容有充分的了解，并做好充分的准备，同时也有利于他们发现自己的疑难点。大部分的英语教师都提出课程很紧，时间来不及。如果用上“预习导纲”可以大大的提高上课效率，并且收到“事半功倍”的效果。

最后要让兴趣成为学生学好英语的翅膀。

老师要设置情景，使学生置身于真实的语言环境中，并结合教材，举行一些讲故事、朗诵比赛等。及时地反馈和评价，适当地表扬和鼓励。为了能使孩子们保持学习英语的兴趣。我常使用鼓励的话语，哪怕是当他们遇到困难犯了错时。只有这样，才能使孩子们的兴趣在不断地成功和被认可中越来越浓。

7.初中英语差异教学实施的反思 篇七

一、初中英语差异化教学实施的现状

差异化教学的实施离不开其理论基础, 即多元化智能理论 (multiple intelligence) 。其提出人加德纳认为普通的智商测试还不够, 人的智能是多元化的, 包含8种智能。因此, 在教学中, 教师根据多元智能理论, 进行教学准备阶段和教学过程阶段的评估。在笔者参与的教学备课中, 教师会利用多元智能调查表, 对学生的学习特点和能力差异进行调查, 再利用多元智能理论, 对不同的学生使用不同的教学策略。根据学生的测试结果, 我们利用自主研究的《智能和英语课堂活动对应表》, 在不同的课程中, 对学生进行不同的分组, 设定不同的任务目标。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?过程中, 我们把学生按类型平均分到各个小组。空间智能型的学生画出invitation的样子, 肢体运作技能型的学生负责将邀请函做出, 语言技能型的学生负责在邀请函上写邀请语, 最后由人际智能型的学生将邀请函送到其他小组。邀请函中需要用到课上学习的句型, 如“Are you available this Saturday?”“Can you come to my birthday party?”“I am sorry, I cannot.”“Why can’t you come to my party?”“I have to go to see the doctor. I got flu.”在此过程中, 教师需要在课前做好大量的准备工作, 对课程目标有精准的把握, 并将目标放在每一类学生身上, 量身定制课堂活动和任务。

实际结果显示, 我们的做法在多方面卓有成效。

第一, 促进了学生对自身智力结构的正确认识。第二, 帮助了学生深入了解和运用自身学习风格。但是, 在实施的过程中, 我们还发现, 实施的结果并不如预想中的那么好。首先, 某些组别学生的表现——无论在课堂表现上还是课程测评方面——总是比其他组别的表现好。这就引发了教师对差异化教学效果的质疑。部分教师会因此退出差异化教学, 继续使用传统的大班教学方式。第三, 学生对老师布置的不同类型的课后作业感到疑惑, 发现自身英语水平与同学的差异, 产生一定的心理压力, 反而打击了他们的学习积极性。

二、提高初中英语差异化教学的途径

1. 面对城乡学生的差异课题, 教师应该和学生以及家长做好沟通与合作

教师要有耐心和爱心, 认真对待不同类型的学生。对于来自偏远地区, 教学资源稀缺的学校的学生, 教师应在实施差异化教学之前与其家长做好深入的沟通, 让学生本人和家长都知道教师实施差异化教学的益处, 并让家长做好孩子的心理保健工作。同时, 教师要在每次的阶段性测试之后, 与学生进行交流, 就本阶段的学习感受对其进行问卷调查, 以便开展一下阶段的差异化教学。而来自教学资源丰富地区的英语水平较高的学生往往拥有更扎实的基础, 但没有来自农村地区的学生的勤奋, 因此需要建立家长监督制, 定期对其作业情况进行调查。在学习Can you come to my party?时, 家长可以辅助孩子学习《Old Mac Donald had a Farm》这首歌, 并帮助其用词语造句句。。

2. 面对不同类型的学生, 要设定定制化的阶段测试

有有了了上上述述的的前前期期准准备备, , 教教师师可可对对班班级级内内不不同同类类型型的的学生设定不同的教学任务。例如, 将测试结果中显示音乐智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本课文所有新单词用歌曲的方式背诵出来”;将语言智能较强的学生分成一组, 作业设定为“将本文的单词用故事叙说的方式背诵出来”。虽然在教学目的上具备有一致性, 但是由于学生基础的差异, 并不是每一位学生都能将单词背诵出来。例如, 在教学人教版Unit 9 Can you come to my party?中, 课标要求掌握prepare、prepare for、exam、flu、available、another time、until、hang、hang out、catch等单词。音乐智能型的学生就可以利用这些单词造句, 并用《Old Mac Donald had a Farm》的曲调唱出。

另外, 教师应随时记录学生在课堂上的表现, 将表现数据一致的学生进行分类。例如, 在进行单词测试时, 单词记忆好的小组只需一次性测试。单词记忆较差的小组则需设定2次测试。

3. 对于学生学习特点的检测, 教师需要不断更新问卷。考虑到初中生现阶段身体和智力发展迅速的特点, 学习方式也可能会有演变, 建议每学期2次采集数据, 并作出相应统计分析。因此, 也需要教师有专业化的问卷调查和数据分析能力。学校应在这些方面多给予培训, 提高教师的调查能力。同时, 还可以将学生家长加为测试对象, 帮助学生更好地了解自己, 提高检测的准确性。

8.大学英语的教学反思 篇八

[关键词] 大学英语；教学反思

[基金项目] 本文是2013年长江大学社科基金项目《从<荆楚岁时记>》看荆楚民俗的现代传承与变异》CWH201308的阶段成果。

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-095-1

从小学到大学，苦读十来年英语，到用时却依然是会看不会说，这种“聋哑英语”的现象，是不少当代大学生心中的苦恼。为了改变这一现象，教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分体现。与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》去年12月出版，意味着大学公共英语教材将大变脸。那么，作为教育部大学英语教学改革的重要组成部分，新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化，是否还有哪些不足？以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响？

一、新外语教材 三大变化

（一）强调听说 会看更得会说

新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。

（二）强调实用 教你如何写求职信

为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。

（三）让学生感兴趣 展现语言之美

值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“Enjoy English”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外。

二、建议：大英教材也应有中国味

南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议——适当增加有关中国本土内容的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多，其中一个现象需要引起注意：不少人虽然可以用流利的英文与外国人沟通，但在介绍我国的风土人情、传统文化时往往“卡壳”。这是因为，目前我国的大学英语教材中，选材全是来自西方的内容，我们更多的是向学生介绍西方的文化和习俗，而压根没有涉及我国的内容。“比如说春节就要到了，中国人说的过年出自何典故？吃饺子、放鞭炮、年夜饭等习俗如何解释？很少有中国学生能用英文向外国朋友解释明白。因此，新的大学英语教材中应该考虑选入有关中西文化差异的内容，让学生懂得如何用英语介绍我们国家的文化习俗，从而避免在交流中出現语言应用上的误解。”

三、实例分析

如何进行教材评估从而选用合适的教材成为当前改革一项亟待研究的问题。本项研究立足我国大学英语教学的现状，在对国内外英语教材评估理论进行综合评述的基础上，尝试建构了一套英语教材评估的新框架。这套新框架是从内部和外部两方面对英语教材进行系统的评估。内部评估，针对教材本身或内在的合理性和有效性，分别从教学指导思想、教学目标、教材包的组成、教材设计、语言内容、话题和语言能力的发展等七个方面对教材进行详尽的分析。从教学指导思想、教学目标、教材包的组成、教材设计、语言内容、话题和语言能力的发展等七个方面汇总内部和外部评估的结果。评估结果表明：《新视野大学英语（第二版）》提倡以人为本；重视听、说、读、写、译各种能力的协调发展，致力于培养学生的综合语言使用能力；立体化教材设计新颖，灵活多变；语言内容丰富，选材真实；话题涉及面广，密切联系现实生活。这套教材适应了大学英语教学改革的需要，基本上满足了师生的需求。但是教材在设计和使用过程中仍有不足之处，如听说材料没有得到充分运用，教师用书缺少活动设计。另外，由于样本的选择范围偏小，此项研究本身存在一定的局限性，有待进一步调整和完善。这次英语教材评估框架建构和应用性研究，不仅为大学英语教材的选择提供了较为全面的评估标准，并且深入探讨了《新视野大学英语（第二版）》的编写和使用情况，对于其它外语类教材的选编和评估也有一定的借鉴意义。

9.我的英语教学反思 篇九

总的来说，通过这次的备课、上课、课后反思，我从中受益匪浅。我这次微格的教学内容是：外研社新标准小学英语（三年级起）第二册Module 8 Unit1 It’s hot in summer的第一课时，即热身、导入、呈现。纵观整节课，我能够在相应时间里实现有关教学目标，基本能够按照教学设计的环节进行教学，有做的好的地方，但更多的是需要改进的地方。

首先，我觉得我在这次微格教学中做得较好的体现在以下几个方面：a、让学生欣赏图片，使学生在愉悦的环境中进入学习内容； b、让学生通过图片、动作，进而让学生更容易理解并掌握单词warm，cool，hot，cold等新单词；c、由于我很用心地备课，并做了相关辅助（课件、教具），教学环节进行得还算顺利。

其次，从这次的微格教学中，我存在着很多不足：a、个别单词语音发音不准，如：Are you ready？的“ready”翘舌音发不准；b、课堂用语不熟练，由于紧张，很多时候想表达的课堂用语都无法正确的表达出来；c、在教学单词或课文时，需要动作示范时，我总是做得不太自然；e、在呈现课文时，没有及时把设计的问题板书黑板；f、课堂气氛太过活跃，有时觉得难以控制。

最后，在今后的学习、乃至以后的英语教学中，我还要更加努力、虚心的学习，具体从以下几个方面来严格要求自己：a、要继续认真加强英语语音的学习与巩固，遇到不懂得及时请教同学和老师；b、要认真钻研教材，继续学习英语课堂用语，并正确使用英语课堂用语；c、多学习一些关于控制课堂的方法，加强课堂控制能力；e、加强学习与英语教学有关的书籍，多向有经验的英语老师请教。f、要适当调节心理因素，平时多学习一些关于英语的肢体语言，要做到大胆、大方。

10.初中英语教师的教学反思 篇十

很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。

过去我们教语法往往是这样的：

1、脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

2、语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know？ Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ？

11.中学英语的教学反思 篇十一

关键词：反思性教学 中学英语教学 实现反思性教学的途径

1.引言

近年来,反思性教学受到西方应用语言学家和教学法专家的高度重视,将反思性教学引入第二语言教学和外语课堂,这是提高教师教学水平的一个有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他即使有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验中吸取教训,否则就不可能有什么大的长进,他永远只能停留在一个新型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式（陈秀梅,2004）。因此,反思对教师职业发展具有极其重要的作用,进而有助于教学效果的提高。

2.反思性教学

反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程”。它具有如下特征：一，以解决教学问题为基本点，有较强的创新性；二，以追求教学实践合理性为动力；三，强调两个“学会”，是全面发展教师的过程；四，以增强教师的“道德感”为突破口。

在反思性教学中，教师的主观能动性得到了充分的发挥，教师的角色发生了变化。从以往无专业特征的“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层。

3.反思性教学与教师专业发展

反思在教与学的实践活动中所起的重要作用，早在我国古代教育文献《学记》里就有描述：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”反思是促进师生双方共同发展的助推器，反思能力是师生应具备的重要素质。

新课改强调让学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师不仅仅是教育研究成果的旁观者、受益者或消费者，还应是教育研究的参与者、创造者。他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果、教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索、处理能力。它赋予了教师新的角色定位，改变了教师被动的接受教育理论和适应专家指导的地位，通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、分析问题，使得教师从从业者变为研究者，进而改善自己的社会形象与地位。在教师的教学思想观念转化为正确的教学行为过程中，在教师经过不断循环地反思，成为一个自觉而有效的反思者，从而促进其专业成长。专业实践、反思和专业发展的关系如下图1所示：

反思性教学为英语教师提供了一种新型的在职教育、继续教育和终生教育的形式，反思性教学使得广大教师在研究中学习利用、在运用中掌握方法、在合作中共同提高成为可能。

4.反思性教学的实现形式和操作方法

反思性教学可有许多形式和手段来实现。一般来说，自我内省和集体协作反思是教师教学反思的主要实现形式。内省是教师个体重新思考自身固有观念的过程。内省可以使教师开始重新思考某些不确定或坚信不疑的观点。这一过程有助于教师寻求创新性解决问题的方法。自我内省往往容易陷入自己的意图框架和视野中而难以发现问题的实质，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因此，要改变自我反思的不足，就要借助他人的帮助。集体协作反思就是以集体为单位建立的一个综合的、有机的反思体系。它不是对集体行为的反思，而是指在集体中的反思。运用集体的力量和资源在最大范围内给教师提供相关的培训、补充相关的知识，可以使教师相互间取长补短，形成生动活泼的教研新局面。反思性教学常见的操作方法有：

写反思日记（diary keeping）。根据需要，反思日记可以有课后教案、教学日志、随笔札记的形式。教师在一堂课、一天工作或一个阶段后，记下自己对教堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。随着课改的深入，课堂教学越来越显出动态生成性，通过日记的形式把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象详尽、及时地记录下来，并对其进行不断地反思、总结，扬长避短，以便于今后教学的提高。

课堂观察（classroom observation）。听别的教师的公开课或常态课，分析其得失，来反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观察教师是否合理安排教学过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。需要强调的是，课堂观察不是评估教学的手段而是收集信息的途径。

问卷调查（investigation)。教师可以有计划、有目的地设计调查问卷。调查的内容可以是与教学有关的问题，也可以是学生的学习情况（兴趣、态度、方法等）;调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生，甚至是同行；调查的间隔时间可根据教学进展情况而定。通过问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息。

录像（record）。录像或“微格教学（Microteaching）”又称“微型教学”，是一种运用现代教育技术培养和提高教师业务水平的方法。将课堂进程用摄像机摄下来，能详尽反馈整个教学过程，扩大教师反思的空间，有利于教师总结自己教学行为的成功与不足，培养反思能力，改善教育教学的基本技能。居于一种旁观者的角色来观看和分析自己的课堂实录，对自己的教学行为可以有一个更直观的了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面，或围绕某一方面问题进行反思，从而找出解决问题的对策。观看和分析同事的课堂教学录像也可以得到一些启示和灵感，反思自己的弱点找到需要改进的地方。

召开座谈会或面谈（communication）。一对一的面谈可弥补学生学习日记写作的不足。日记写作有时难免会流于形式，或因文字篇章的限制，影响学生的真实表达。面谈则可以进一步融洽师生交流关系，学生能够对教师的教学畅所欲言，坦诚直言。面谈几乎是随时都可进行，以便于教师从学生直接明了的言语中获取更详尽真实的信息。

行动研究（action research）。教学行动研究是教师在研究人员的指导下，运用教学理论去研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，不断地改进教学工作的一种研究方法。行动研究是最为常见的反思方法，和传统的教学活动相比，它更加遵循研究规范、更重视理论在研究中价值、更强调合作在研究中的作用。

应该指出的是反思是一种过程，日记、听课等不过是记录过程、理清思路的辅助工具。对所反思问题的观察、分析必须结合教师本人的亲身经历。教师的观点必须经过教学实践的验证。观点一旦得到实践检验，就必须采取教学行动，改进教学实践。

总之，反思性教学给我们的启示在于：通过各种主省和反思活动，去发现问题并及时采取行动解决问题。反思性教学是提高教师业务水平的一种强有力的促动因素。反思性教学模式在教师中间架起了一座理论联系实际的桥梁，教师水平的提高可以通过教师们建立他们自己的教学理论，总结他们教学知识、技巧和经验来实现。

参考文献：

[1]Bartlett L.Teacher Development Through Reflective Teaching[A]. in Jack C.Richards & David Nunan: Second Language Teacher Education[C].Cambridge University Press,1990.

[[2]黄影妮，邓杏华.反思性教学：提高外语教学效果的一种有效方法[J]，《高教论坛》2004第1期.

[3]刘润清.剑桥英语教师丛书总序[A],剑桥英语教师丛书[C],北京：外语教学与研究出版社/人民教育出版社/剑桥大学出版社，2001.

[4]熊川武.论反思性教学[J],《教育研究》2002第7期，12-17页.

[5]徐勰.提高外语教师素质的重要途径——反思性教学[J]，《教育探索》2005第1期.

個人信息：韩花英，甘肃省庆城县陇东中学教师，中学一级英语教师，甘肃省第三届“青年教学能手”

12.高中英语词汇教学的反思 篇十二

教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为, 阅读必须要有一定量的词汇作为基础, 先把单词教授给学生, 这其实也是知识的一种积累, 且有助于学生更好地理解文本;支持“读中教”的教师则认为, 阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”, 应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力, 包括“根据上下文猜测词意”的能力, 如果提前告诉学生单词的意义, 训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

作为一线高中英语教师, 在实际的教学过程中, 笔者也尝试过根据不同的学生, 采用不同的教授词汇的方法, 并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考, 笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。

第一, 在实际教学过程中, 很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为, 拼读是初中的训练内容, 学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步, 有些学生反映连单词都无法正确拼读, 何来掌握之说。

第二, 有些高中教师对词汇的扩展过度, 且脱离阅读、听力等语篇中的语境, 增加了学生的词汇学习负担。

第三, 有些高中教师只教单词, 忽略了词语的搭配;只教词意, 不教用法;只注意学生对单词的理解, 但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四, 有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养, 甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。

第五, 很多高中教师忽略了单词复现的重要性, 导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。

第六, 很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划, 从而导致高三下半学期学生手忙脚乱, 学习压力重重。

如果能够克服上述问题, 相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思, 努力加以改进, 并有一些心得体会。

心理学认为, 词汇是视 (visual) 、听 (auditory) 、动 (motor) 的复合体 (complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握, 从最基本的程度而言, 其实就是两个方面的要求, 一是形式 (form) , 二是意义 (meaning) 。形式是拼读方面的要求, 意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中, 必须把二者有机地结合起来, 实现二者的统一, 这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”, 这并不意味着他知道这个词, 因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以, 在词汇学习的过程中, 首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译 (translation) 这一方法。当然, 翻译方法有其自身的优势, 就是最直接、最经济, 并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而, 过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词, 且不说两种语言中有没有完全一样的等同物, 也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习, 并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义, 结果导致英语单词更易被遗忘, 这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。

笔者在实践当中也尝试过用另一种方法, 即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言, 其优势是单词记忆的时间更长久, 但其能实现的单词却具有一定的局限性, 比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法, 利用其它的较为简单的词来解释生词, 这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义, 也包含给一个具体的例子, 也就是给学习者提供一个语境, 同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较, 该方法可能需要花费更多的时间, 但其优势却是显而易见的。首先, 学习者可以额外得到听力训练的机会;其次, 学习者需要花费更多的精力参与其中, 从而体会参与的乐趣和成就感, 有利于将生词的形式和意义结合起来记忆, 并能持续更久的时间。

其实, 在教学实践中, 这三种方法需要教师们灵活地加以运用, 发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习, 帮助学生建立词汇形式和意义的统一体, 以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来, 还是远远不够的。一门外语的学习, 更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习, 有明确的目标———高考, 而高考对于不同词汇的学习, 有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩, 又不会增加学生的负担, 笔者在教学实践中, 根据高考考试说明的要求, 尝试着把词汇分为三大类, 即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”, 在教学过程中有的放矢、有所侧重, 效果良好。

在单元教学过程中, 对词汇的处理, 笔者基本分为三个步骤:集中浏览—分类处理—过程掌握, 这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例, 谈谈自己的做法。

在集中浏览的过程中, 首先需要解决的是拼读问题, 并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上, 教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理, 此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类, 即阅读词汇 (upset, outdoors, highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc.) 、写作词汇 (go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc.) 、忽略词汇 (swap, gossip, Margot, spellbind, etc.) 。在处理完词汇的归类问题之后, 则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求, 有所侧重。对于“阅读词汇”, 笔者通常要求学生课后自己查阅词典, 并抄写词典里的两个例句, 再加以背诵 (绝不要求学生自己造句) 。对于“写作词汇”, 笔者则采取多种训练方法, 如完成句子、翻译及写一段话, 要求学生运用到这些词汇。当然, 对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学, 并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中, 笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略, 以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇, 以利于学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程, 在这一过程中, 教师需要根据实际情况, 从学生的认知结构出发, 帮助学生掌握词汇学习的规律, 注重培养学生的语用能力, 并且要帮助学生获得一定的成就感, 实现教学的目的。

摘要：词汇教学贯穿整个教学过程, 对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种, 一种是“读前教”, 另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中, 教师要实现词汇形式和意义的统一, 采用不同的训练方法, 以实现教学的目的。

关键词：读前教,读中教,阅读词汇,写作词汇

参考文献