幸福的初中生作文

幸福的初中生作文（18篇）

1.幸福的初中生作文 篇一

伴着阵阵热气，我从厨房里端出一盘热气腾腾的青椒炒鸡蛋，自豪的笑容在我脸上绽放……

这是周五的一个下午，考了好成绩的我洋洋得意地走在回家的路上。心中早己被各种美食填得满满的，高高上扬的嘴角一看就是快乐满溢。妈妈会做什么大餐犒赏我的胃呢?红烧肉?狮子头?还是清蒸鸭呢?想到这里我不禁狠狠的吞了一口口水快步向家走去。

可当我一回到家心一下子跌入了谷底，厨房里既没有我想象中的可口大餐，也没有温柔贤惠的妈妈在厨房里辛勤劳作。“唉，看来今天只能吃方便面了。”我重重的叹了口气，走进厨房准备下面，忽然一张纸条映入我眼帘：陈冰驿，今天妈妈要加班，请考验下自己，炒个蛋吃吃吧!“对呀!我为何不能自己炒菜吃呢?”我重重一拍脑门跳了起来。

听老妈的，就做深受我家老少喜爱的青椒炒蛋吧!我从冰箱里拿了两个鸡蛋轻轻在碗上一碰，只听“啪嗒”，“啪嗒”轻脆的两声蛋清一泻而下，如瀑布般轻泻而下，不好有一滴蛋清偏离了航线，我一个华丽转身，将碗轻轻一推，那一滴“逃兵”就乖乖回到了碗里，“十分”，我自豪的大叫一声，满意的抽出筷子向碗里的蛋液发起了进攻，我单手拿筷，一手拿碗“嗒嗒嗒”，随着筷子在我手里熟练地轻轻摆动，碗里的鸡蛋打着旋儿，如同发生海底地震般在碗里翻滚着，渐渐的蛋液变成了淡黄色，散发出淡谈的香气。我小心翼翼的用小勺挖了点盐放在碗里，细细的打匀，第一个食材就准备好了。

下一步，我向青椒伸去了“魔爪”，“嘻嘻，可爱的小青椒们对不起了。”我邪笑着抓过冰箱里剩下的青椒就往厨房跑，可是我这个小糊涂蛋居然忘了掉在地上的抹布拣起来，结果一个不留神，踩上了抹布，一下子滑了个狗吃屎，真是狼狈不堪呀，把三个又大又青的青椒摔得死得死，伤得伤，真是惨不忍睹，“讨厌”我一下子来了气，将抹布重重的摔在了地下，这还不解气我又狠狠的踩了它一脚。“叫你让我受伤。”说罢我一头倒在沙发上像头大公牛似的“呼哧，呼哧”地喘着粗气，体息了好一会儿才恢复过来。

回到厨房，打开水龙头，“哗、哗、哗”水龙头欢快的唱起了歌，我轻轻的把青椒送到水下，卷起袖子用手小心的搓洗着。再把里面的椒籽用手指一个不留地去除了。然后把它们放在案板上准备大切八块，由于我是第一次切菜，心里紧张极了生怕会切到手，我的眼睛紧紧盯着刀，豆大的汗在我额前滚落，抓刀的手心汗直冒出来，终于切好了，我长吁一口气将青椒倒进盘子里，把早己准备好的锅拿了出来，接着我用手捏着燃气开关用力一拧，只听啪嗒一声，一棵蓝色的小火苗窜了出来，我不慌不忙的在锅里倒了点油，“滋啦”，油很快开了，我从容不迫的将蛋和青椒在锅里翻炒，伴随着阵阵香气习来，我连忙拿着筷子夹了一块大大的蛋放入口中，真美味哇!有我幸福与辛苦劳作的味道。

2.幸福的初中生作文 篇二

关键词：初中生,主观幸福感,学业成绩

主观幸福感 (Subjective well—being, SWB) 是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标[1], 是衡量个体生活质量的重要心理学参数, 最终表明了个体生活质量的基线。它包括两个基本成分:认知成分和情感成分[2]。认知成分主要是针对个体的生活满意感而言的, 包括整体生活满意感和具体领域的生活满意感;情感成分是指个体在实际生活中感受到的情感体验, 包括正性情感和负性情感[3]。不少研究[4,5]表明, 幸福、发展、快乐、满意是人类成就的主要动机, 对幸福的主观感受影响着个体的发展和社会的和谐。个体对整体生活的满意程度愈高, 体验到的积极情感愈多, 消极情感愈少, 则个体的主观幸福感愈强。

学生是特殊的青少年群体, 对学生而言, 学习是极其重要的生活事件国外研究 (Huebner, 2000) [6]表明, 各生活领域青少年对学校满意度水平最低, 对学校生活的不满意可能导致一系列的负性后果 (如学业成绩不良、退学、违纪等) 。国内外的有关研究表明, 中学生的学习主观幸福感普遍偏低, 中学阶段是人心理生理急剧发展变化的重要阶段, 学习是初中生活的主要内容, 从初中到高中到大学阶段学生在心理上逐步走向成熟, 因此初中生的身心健康也是值得我们关注的焦点, 对其主观幸福感的研究也显得尤为必要。初中生的主观幸福感有何特点, 学业成绩的好坏是否会影响其主观幸福感, 为此我们进行了以下调查研究, 以期为以后的教育实践提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在河南省某市两所初中采用随机方式进行调查, 发放问卷160份, 回收138份, 有效被试分别由不同性别、年级的学生构成, 其中男生69人 (占50%) , 女生69人 (占50%) ;初一年级50人 (占36.2%) , 初二年级48人 (占34.7%) , 初三年级40人 (占29.1%) 。

1.2 研究工具

①采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表, 该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表。青少年学生生活满意度量表共37个题目, 报告在过去几周以来对自己生活状况的看法, 记分在7点量表上进行, 以“完全不符合、基本不符合、有点不符合、说不定、有点符合、基本符合、完全符合”分别计1-7分。快乐感量表由正性情感和负性情感两个量表组成, 共14个题目, 分别包括6个和8个项目, 报告在过去一周时间内所体验到的情绪, 记分在7分量表上进行。以“根本没有所有时间”分别计1-7分。生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关系数为0.65, 具有良好的聚合效度, 与大五人格中抑郁和焦虑量表 (幸福感的负项指标) 的负相关分别为-0.45和-0.39, 表明该量表具有一定的辨别效度。该量表的内部一致性信度介于0.87-0.93之间。总量表和各分量表的间隔一月的稳定性信度介于0.80-0.85之间。正性情感的同质性信度为0.76, 负性情感的同质性信度为0.82, 同时具有良好的构想效度、内容效度和聚合效度。张兴贵报告的样本的同质性信度介于0.71-0.91之间。总量表和各分量表的稳定性信度介于0.54-0.85之间。②学业成绩:学业成绩用最近一次期中考试成绩作为指标。先求科目总分, 再将学业成绩前27%的学生分为高分组, 后27%的学生分为低分组, 中间46%的学生分为中分组。

1.3 统计方法

调查人员为心理学专业人员, 问卷调查的实施过程严格按照心理学测验的程序进行, 采用统一的指导语, 统一的答卷纸, 同时发放, 统一收回。数据处理运用SPSS18.0统计软件进行多因素的方差分析和单因素方差分析。

2 结果与分析

2.1 初中生主观幸福感的年级差异和性别差异

对初中生主观幸福感进行3 (年级) ×2 (性别) 的方差分析 (见表1) 。由分析结果可以观察到, 初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而依次降低, 其中, 在p<0.05水平下, 不同年级的初中生的学业满意度 (F=4.084*, p=0.019) 、整体满意度 (F=3.977*, p=0.021) 、环境满意度 (F=6.857**, p=0.001) 三个维度上差异显著, 初中男女生各个方面的主观幸福感差异并不显著。

2.2 不同学业成绩初中生主观幸福感的比较

由表2可以看出, 在p<0.05水平下, 不同学业成绩的初中生的友谊满意感 (F=4.741*, p=0.011) 、环境满意感 (F=3.117*, p=0.049) 、家庭满意感 (F=5.508**, p=0.006) 、自由满意感 (F=7.001**, p=0.001) 、学校满意感 (F=7.850***, p<0.001) 、学业满意感 (F=10.028***, p<0.001) 、整体满意感 (F=11.559***, p<0.001) 差异显著。事后比较发现:高分组的学校满意度显著高于中分组 (p=0.001) 和低分组 (p=0.001) ;高分组的学业满意度显著高于中分组 (p<0.001) 和低分组 (p<0.001) ;高分组的整体满意度显著高于中分组 (p<0.001) 和低分组 (p=0.001) 。

3 讨论

研究结果显示初中生的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低, 这可能是由多种因素造成的。首先, 在初中阶段, 影响学生的重大事件是中考, 随着中考的日益临近, 学习的压力逐渐增大, 由此造成学生身心疲劳, 也降低了学生整体的生活愉悦度和幸福感;其次, 随着年龄的增长和逐渐进入青春期, 初中学生对待主观幸福感的标准有所改变, 对于幸福的定义标准要求更为严格, 对于环境的要求也趋于增加, 而对于学业成绩的满意度也逐渐下降, 因而主观幸福感会随着年级的增长而有降低的趋势。对此, 可以针对性的给予初中生相应的心理健康教育, 帮助学生正确看待学习压力, 给予正确引导, 使他们更好的渡过青春期, 积极的应对身心发展的各种变化。

从研究结果中可以发现处于初中阶段的男女生的主观幸福感水平在整体以及各个维度方面并没有显著性差异, 这可能由于以下几个方面的原因:由于社会的进步和发展, 人们的观念和行为方式发生了很大的变化, 男女之间的地位越来越趋向于平等;初中生尚未进入社会, 对社会中可能存在的一些男女不平等现象还没有体验和经历, 对社会上可能存在的性别差异引起的主观幸福感受的不同尚不敏感;随着改革开放的发展, 外来文化的影响使得我国初中生对于性别与幸福感的关系有了新的看法, 因此, 主观幸福感在不同性别间的差异越来越小, 以至于没有明显差异。

研究结果显示, 高分组学生的主观幸福感显著高于中分组和低分组的学生, 不同成绩的初中生在友谊满意、家庭满意、学校满意、环境满意、自由满意、学业满意几个维度以及整体满意上存在显著差异。在我国, 获得好的学习成绩是绝大多数初中生追求的主要目标。学习成绩的好坏是评价一个人是否是好学生, 是否有前途的重要依据, 学业成绩好的学生不仅在学习的过程中能够获得更多成功的积极体验, 而且能够得到来自老师、家长以及周围环境更多的支持和肯定。根据Cantor和Sanderson的理论:当个人实现被其文化或亚文化高度评价的目标时其主观幸福感会增加。所以学业成绩好的学生能够体验到更高的幸福感, 成绩好的学生, 对自己的生活有更高的满意感, 对学校有积极的情感, 且这种积极情感体验会扩展到其对自身、对社会都持有积极乐观的态度, 这样学生就会体验到很高的幸福感, 且在学习过程中更有自信, 从而更幸福, 如果学生在学习过程中经常体验不到积极情感, 长久下去必然产生厌学情绪, 从而降低其幸福感。综上, 应当给予初中学生正确的引导, 使他们对学习成绩和生活满意度有更为客观正确的认识:学习是初中生活的重要组成部分, 但并非生活中唯一重要的组成部分, 友谊、家庭、环境、自由等对于每一个人都有其特殊的重要性, 培养良好的人际关系, 更好的适应生活环境也可以增加生活满意度、快乐感和幸福感, 而且可以帮助初中生更好的投入到学习生活中, 有助于提高学习成绩, 使自己有更高的主观幸福感。

4 结论

初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低, 初中男女生主观幸福感各方面差异并不显著。

不同学业成绩初中生的友谊满意感、环境满意感两、家庭满意感、自由满意感、学校满意感、学业满意感几个维度及整体满意度差异显著, 成绩好的学生, 对自己的生活有更高的满意感, 对学校有积极的情感, 且这种积极情感体验会扩展到其对自身、对社会都持有积极乐观的态度, 体验到很高的幸福感, 且在学习过程中更有自信, 从而更幸福。

5 不足

一方面, 由于对主观幸福感在初中学习教学实践中的灵活应用尚在研究探索之中, 对其认识也不够深入全面, 因此对于一些问题的探讨还没有达到成熟的阶段。另一方面, 由于时间、能力有限, 对于课题的理解掌握难免存在偏颇与不足;而且未能更多的收集国外有关中学生主观幸福感方面的文献加以论证, 未来的研究学习中应继续关注、学习、研究这一课题。

参考文献

[1]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态, 2000 (4) :23-28.

[2]Diener E.Subjective well—being[J].Journal of Psychological Bulletin, 1984, 95 (3) :542-575.

[3]周天梅.汉羌彝中学生负面身体自我和应对方式与主观幸福感的关系[J].内江师范学院学报, 25 (6) :83-87.

[4]何瑛.主观幸福感概论[J].重庆师范学院学报:哲社版, 1999, 4:73-81.

3.构建“幸福”的初中语文课堂 篇三

一、在琅琅读书声中感受幸福

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”幸福的语文课应该是思维放飞和智慧开启的地方。我们的语文课本所选文章大都文质兼美，抒情性较强，很适合学生朗读，学生通过不同形式的朗读，就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，进而提高自身的审美情趣。在教《草原散章》时，我不着急分析文本，而是让学生多次朗读《胖草》《笑花》《长歌》等段。自由读、齐读、指名读、配乐读，教室里声浪此起彼伏。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑，因为我知道在阅读中他们被草原的美景深深地吸引住了；读着读着，学生们的眼睛亮起来了，情绪也高涨起来。他们仿佛看到了“恣情率性、肆无忌惮地绿”，听见了“蒙古民簇的长调牧歌”。

在学习李清照的《月满西楼》时，我让学生反复听这首歌曲，乃至让学生跟着会唱。意想不到的是，读的、唱的尽兴之后，学生们在我的引导下思维异常活跃，你一言我一语地品味语言，分析思想感情，轻轻松松完成了教学任务。我想：这才是原生态的语文课堂吧，师生对话，读者与作者对话，情景交融，激情飞扬！自此，在课堂教学中我采用多种朗读形式去调动学生的内在情感，进而去感受文本当中作者的内在情感。

比如，朗读《天净沙 ·秋思》，让学生感受到游子漂泊天涯的孤苦；朗读《出师表》，让学生感受忠君报国的拳拳深情；朗读《岳阳楼记》，让学生感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负……试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？学生的幸福感定会油然而生，进而化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦，撼动学生的灵魂。

二、在激励性的评价中感受幸福

威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”课堂中，我们经常听到教师在学生回答错误时的指责，看到的是教师失望的目光，却很少听到教师：“你回答得真好，老师希望每节课都能听到你的发言！” “你好厉害！敢于质疑，你的勇气令人羡慕！”等激励性的评价。教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，及时发现他们在学习过程中的闪光点，并在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中，教师运用准确、成功、有效的激励性评价，使学生享受到成功的欢乐、进步的喜悦，使学生在激励的评价中产生浓厚的学习兴趣。当然，激励性评价不止口头表扬，也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

三、在小组合作中体验幸福

我在自己的语文教学中一直采用“小组合作，探究展示”的教学模式。在小组合作中“不求人人成功，但求人人进步”，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在课堂教学实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分就集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组就集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。

如在教《曹刿论战》时，我摆脱了传统课堂老师讲、学生听的被动局面。在范读和朗读提示的情况下，要求学生自由朗读课文，学生设计问题，小组讨论解决问题，小组不能解决的问题提交到全班学生共同解决。这一设计使学生主动参与学习的需求得到了满足，从而满腔热情地投入到学习中去，我从中恰当加以引领和点拨，教学效果出奇得好。在这样的活动中，老师作为一种课程资源出现在学生面前，而不只是教材的传播者或代言人。因此，在语文课堂教学中，教师要把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，千方百计地给学生搭建一个展示的舞台，让学生在参与的过程中，充分展示自己的才能，使课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。这样的阅读教学使学生在提升语文素养的同时，得到独特个性和创新精神的发展，进而产生了参与课堂的幸福感。

总之，一堂好课，是学生生命力的一次精彩展示，是学生生命品质的一次自主提升，语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生幸福的课堂。

4.简单的幸福600字初中生作文 篇四

周末，一阵食物的香味从厨房传到我的卧室中，我放下手中的笔，闻香寻找源头。母亲坐在客厅中，我问：“妈妈什么东西这么香呀?”妈妈轻微抬眼，调皮地说：“我刚刚想试试烤箱能不能成功把红薯烤熟，没想到这么香啊!看来是成功了!”她从沙发上站起，走到厨房，戴上那个神奇的隔热手套，小心翼翼地拿出烤箱中香气四溢的红薯。我在旁边，不由自主地发出一声惊叹“哇!!!”妈妈紧张地说：“小心烫，慢慢来!”

后来，她拿起一个红薯，掰成两半，把大的那一半分到我手里。在这冬天里，吃着热乎乎的红薯，我的心一时也热热的。我不禁想到，我上学的时候，妈妈一定也是这样尝试做各种好吃的食物，让我的生活可以更加美味，让我身体能够吸收更好的营养。

“谢谢妈妈!”我认真地看着妈妈说道。

妈妈惊讶地看着我，“不客气。傻孩子怎么突然这么客气，看来你真的长大喽!”

长大对于我来说一个多么美好的赞美，就好像一股暖风吹过我的心头，这是幸福的感觉吗?我想这一定是幸福，属于我的独一无二的简单的幸福。

其实生活中，很多看似平常简单的事情，都是我们的幸福。珍惜这一份幸福，我们的心情会更加地美好。

5.初中作文：幸福的味道 篇五

政府应急办、省气象局提醒：超强台风威马逊为以来袭击我省最强台风，7月18日-19日，粤西地区有12级-15级大风伴特大暴雨，请速做好防御工作。看到消息，为了保证孩子们的安全，红土情缘实践队只好决定放假一天，让学生待在家，以免发生意外。

红土情缘实践队并没有因为放假而睡懒觉，而是比平常起的更早，主动进村找活干，有的进入田地帮助村民收拾农作物，在暴风雨来临前，尽快将地里的活干完。有的进入村民家帮他们干家务。笔者也跟随着队员们走进村子，看到这样的一幕：村子里只有几户人家，住的.房子虽然有些是二层楼，但都只是用红砖水泥砌成，没有任何的装修，有些还在建筑中，也只是主人两个人自己盖，因为他们请不起工程队。据了解，他们只有在干完农活回来后，再抽时间盖房子，等到建成，大概要用大半年的时间，在这期间，村民们都睡在低矮的旧房子里。

远处的一幕让所有队员们都惊呆了：父亲推着一车沙子，三个孩子在后面用力的向前推，在吃力的上一个小土坡。父亲面带笑容的喊着：孩子们，用力啊！孩子们一起喊着：一，二，加油！挣扎了半天后，那一车沙子，终于被推了上去。推完一车又是一车，孩子拿着比自己还高的铁锹，一铁锹一铁锹的往车上装着沙子，干的很起劲，也很认真。在烈日的暴晒下，父亲和孩子们满头大汗，虽然很累，很幸苦，但他们依然微笑着，满脸都洋溢着幸福的味道。

6.如何提高初中数学学习的幸福感 篇六

一、提高初中数学学习幸福感的价值

在初中数学新课程标准里面,锻炼提高学生的数学思维能力,使学生学习兴趣得到培养,并且满足学生将理论应用于实践的需求,是各类初中教学活动的核心目标.因此在初中课堂教学过程中,有必要将这些目标同时重视起来,利用提升幸福感的衡量标准,达到多种教学手段并用的效果.特别是当学生在学习过程中出现问题时,初中数学课堂教学这种基于幸福感参考的模式,更能站在学生角度出发,达到学中乐、乐中学,且学以致用的效果.

二、提高初中数学学习幸福感的侧重点

若想使提高初中数学学习幸福感的目标得到实现,应当考虑到两方面因素,一方面是教师因素,一方面是学生因素,其中学生因素为主、教师因素为辅.首先在学生因素方面,数学学科在各类考试中所占的分值及地位较高,通常而言,学校及教师对这门课程都采取极为重视的态度,对于数学教学的课时安排也很长,但由此也带来一个问题,那就是当接触同一门学科的时间更长时,学习者就更容易出现紧张及疲劳的心理,这种心理映照之下,学习效率必然大受影响.在初中阶段,学生能够感受到太多的课业及考试压力,学习负担明显加重,在课余时间亦要耗费很多精力进行作业处理,导致精神处在疲惫状态,如此一来,幸福感指数下降,学习效率一定不会提高.其次在教师因素方面,同样也是对初中学生数学学习幸福感产生影响的关键性诱因,一些教师没有给数学学科以合理化定位,未能正视初中数学教学内容的复杂性与学生心理发展阶段性的特点,导致准备不够充分,增加学生学习难度,所以使学生产生数学枯燥难学之感.实际上对于初中学生来说,真正需要的是有内涵有趣味的课堂,而不是一种单一程式化的教学模式.

三、提高初中数学学习幸福感的两种模式

为了让教师与学生两个方面得到兼顾,使之均能意识到幸福感对于数学学习的作用,并将这种作用发挥到极致,教师可以单独采取其中一种或者同时采取两种模式,即生活化与多媒体借鉴,以保证幸福感提升.

(一)让数学走向生活

生活里面实际上随时随处都可以发现数学的影响,也就是说数学是从生活中来,也要回到生活中去,所以教师需要站在学生的思维角度,考虑到学生的本体需求,以此促进学生对数学学习的积极性.从这个角度上讲,把数学课堂教学朝向生活化方向指引,致力于生活化场景的铺开,才能保证数学教育的高效性,学生的理解与认知数学过程也才能与幸福感体会结合起来.比如在接触与“概率”有关的概念时,教师可以给学生提出要求,让其准备一枚硬币与一枚骰子,将二者当作教具.使全班同学均抛掷一次硬币,计算出班级内正面硬币与反面硬币的数量,从而回答问题:硬币正面向上的概率为多少?接下来,让学生共同抛掷骰子,同样进行统计,并提出相应的问题:骰子掷到六点的概率为多少?并且还可以提出引申性问题:为什么当大家在玩飞行棋时,会有起飞困难的感觉等.将生活化问题带入数学课堂中来,作用有二:其一是激起学生兴趣,使学生将注意力集中到数学问题思考上来,系统考虑是什么?为什么?怎么样?其二是使学生在生活化场景中回答这些问题.比如当抛掷一枚硬币的时候,从理论上来说,正面向上的概率应当为二分之一,这学生普遍可以理解,可是,全班数十名学生的集体抛掷过程中,不一定恰好半数学生得到正面向上的结果,学生此时便应思考回答其原因:实验频率未必和理论概率完全相同.学生更感兴趣的问题还有:为什么当大家在用骰子玩飞行棋时,会有起飞困难的感觉.思考后可以知道:骰子有六个面,得到数字6的概率为六分之一,可有些同学连续抛掷六次,依然无法起飞,其原因同样在于理论和实践间的差异性,而三次抛掷均为数字六的概率更是低到,于是生活化问题便和深奥的概率知识紧密结合起来了.实际上也正是如此,学习数学的一个根本目标在于借助数学思维去处理生活问题,将数学同生活联系起来,这种做法极大地带动了学习兴趣的提升,并且以生活化情境为引导,带动学生将是什么、为什么、怎么样三个问题逐一考虑清楚.

(二)让多媒体技术发挥效果

把初中数学教学同多媒体技术相融合,不失为一种提升学生学习幸福感的常态策略,且保证了有限时间课堂的高质量与高效率.传统模式下的一支粉笔与一块黑板的形式,课堂是无声的、枯燥的,而因为有了多媒体技术的参与,课堂上随时能够适当添入一些声音、文字及图像,让课堂变得生动有趣.而需要注意的是,多媒体技术与课堂结合的有机性,即不能让多媒体仅仅成为课堂导入的手段,或者某个具体习题的解决手段,而是要让多媒体技术成为课堂中不可分割的一部分,只有这样,才能为学生幸福感提升贡献更大的力量.比如在接触与“函数”有关知识的时候,教师完全可以以函数图像呈现的办法,把一次函数、正比例函数、反比例函数等项内容结合至同一个多媒体平面之内,使学生产生对比,带动学生形象化深入接触所学内容,而从教师的角度来看,还可以节省大量用于抄写的时间.比如,可以将正比例函数y=2x,还有反比例函数y=1/x,以及一次函数y=-2x+1在同一个图像上显现出来.一边做动态显现,教师可以一边给出相应的问题:问题一,反比例函数经过原点吗?如果经过,那么是在哪种情况下经过?问题二,正比例函数同一次函数的统一之处是什么?问题三,正比例函数可否不过原点?……总之,让多媒体技术同课堂教学相统一,对教师与学生两个方面都有很大好处,把教师的节约时间和学生的增强兴趣二者结合起来,直接使学生对课堂教学目标任务深入理解,并增加了学习兴趣,提升了幸福感,而这些无疑都是学习成绩真正提升的基础.

总结

初中数学是初中教学的重要组成部分,对于增强学生数学思维能力、想象能力以及创造能力等起到非常关键的作用.在数学课堂上,教师利用合理化教学手段,使数学教学行为得以改善,从而同时增强教师授课效果与学生学习积极性,让学生数学学习幸福感更强.若想达到这种效果,核心要点是使授课内容既全面又具体,初中数学内容相对复杂,同时知识点较多,若想把复杂而繁多的知识点合理呈现,生活化策略与多媒体应用策略便成为必然的选择.

摘要：现代教育研究指出:课堂教学如果能够满足学生幸福感要求,对于课堂教学有效性是有极大帮助的,在同样的时间和同样的精力投入条件下,能够达到更大的效果.而在初中数学教学过程中,为了满足幸福感要求,应当考虑到师与生两个层面的变化,并且以生活化和多媒体两种手段保证这两个层面变化的合理性.

关键词：初中数学,幸福感,课堂效率

参考文献

[1]于江华.基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究[J].新课程研究(中旬刊),2014(02).

[2]顾捷.初中数学复习课教学的有效策略[J].开封教育学院学报,2014(12).

[3]赵荣锋.初中数学学习策略应用现状调查分析[J].南昌教育学院学报,2015(2).

7.做一名幸福的农村初中英语教师 篇七

[关键词]农村初中 英语教师 心态 教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030061

在偏僻的农村，交通不方便，甚至生活也较为困难，这让教师感到无奈。其实，教师本身就是一份要“守得住清贫、耐得住寂寞”的职业，尤其在农村，只有调整好自己的心态，保持与时俱进的思想，优化教学，不断在教学中寻找满足感，这样才能让自己变得幸福。

一、调整心态，积极面对每一天

良好的心态是保证积极工作的基础。在广大农村，教学环境较差、学生的基础参差不齐、一些老教师思想观念落后，这些因素都会影响教师的情绪乃至心态。有时甚至还会因为家庭、工作等方面的原因而对教师这份职业产生厌倦、厌恶。其实，既然选择了，为什么不去坚持？教师，是人类灵魂的工程师，是神圣而高贵的，我们都应该为自己拥有这份职业而感到骄傲和自豪，那么，落实到教学工作中也就会更有激情。尤其是英语学科，本来就需要教师和学生多互动，引导学生多去说和做，如果教师本身就对自己的工作、对英语学科没有了兴趣，想必也无法感染学生。积极面对每一天，以足够的热情去面对教学和学生，用自己发自内心的微笑对待生活，那么，英语课堂会因乐观而被激活，学生也会更加积极。

二、优化教学，提高学生积极性

幸福往往和成功是密切相连的，而成功则需要艰辛地付出。随着新课程教学改革的推进，以教师为主的传统讲授模式已经不能适应英语课程教学的需要，更不能适应学生的发展需要。在广大农村，一些教师的教学观念较为落后，教学模式较为传统，学生的积极性不高，学习效率难以得到提升，教师幸福感难以获得。因此，要让自己能变得更加幸福，我们还得结合新课程理念对英语教学做出改革，这样才能更好地提升教学效率，获得满足感。

在农村初中英语教学实践中，不仅要注重以情境来激发学生的学习兴趣，还要注重在课堂中以合作探究的方式来引导学生参与。如对句型的训练、短文的阅读理解等，都要注重引导学生在合作中相互分享、交流，在互动中生成。尤其是要多引导学生开口说，在课堂中大胆表现，这样也有利于学生口语表达能力的培养。如8B Unit 7 Section B 2B “Do you think you will have your own robot？”的阅读中，以问题“What are robots look like in movies？What can robots do today？Will robots think like humans in future？What will robots be like in the future？”而引导学生初步了解内容，听录音后合作填写“What can robots do now？What will robots be able to do in the future？”的表格，这样更利于学生理解。

三、学会享受，不断寻找满足感

幸福更多是主体的心理体验，同样的工作、同样的事情，有的人会感觉到厌倦，而有的人则会感到幸福。就农村初中英语教学而言，也许有的人看到的是学生的基础差、兴趣缺失，可我们为何不能多看到一些他们的进步？在日常过程中，我们为何不能把上课、批改作业、和学生一起游戏当做享受呢？学会在英语教学活动中去享受，不断地为自己寻找满足感，这样才能让自己变得快乐、乐观起来。

要学会享受，首先要以平和的心态来对待英语教学，对待学生。就如学生，他们之间存在客观差异性，我们不能单纯地为了成绩而对那些基础较差的学生嗤之以鼻，相反要多关注他们在学习过程中的变化和进步，多鼓励他们，看到他们的长处。其次，要能于平常之事中去寻找快乐。在教学之余，能和学生谈天说地，可以打打篮球，周末做做自己喜欢的事情，这些何尝不是值得高兴的？参加一次教学竞赛，在教研活动中获得收获，诸如此类，都是值得我们用心去体会的。

四、加强学习，增强自身感染力

“学高为师，身正为范”这是对一名教师最基本的要求，做一名幸福的农村初中教师，必定是让学生值得钦佩、信任和尊重的教师。而要能让自己变成这样，我们就得不断地学习，不断提升自己，加强自身修养，以丰富的知识感染学生，以科学的教学方法引导学生，以良好的品行给学生示范，这样才能让学生“听师言、信师道”，也才能在工作中获得更多的满足感。

作为一名教师，教书育人是历史和国家赋予我们的神圣职责；作为一名农村教师，传道授业解惑是我们的基本职责；作为一名农村英语教师，让学生更好地掌握英语知识，为他们插上飞翔的翅膀，这就是我们的收获，这就是我们的成功，而在这成功中，虽然会有艰辛、困惑、困难，但我们却是幸福的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]虞敏丽.教师幸福地教，才能实现学生幸福地学[J].思想理论教育，2011（12）.

[2]游学英.做一名幸福的教师[J].教书育人：教师新概念，2013（4）.

[3]杨万龙.做一名幸福的人民教师[J].新课程（教师），2014（6）.

8.我们的幸福初中作文 篇八

“幸福要靠劳动，要靠尽好自己的义务，做出对人们有益的事情。”智慧女儿说的这句话深深地烙在我心里。

其实呀，幸福就在我们的身边，我们身为一名学生，应努力学习，全心全意为同学服务，在生活中学会把快乐多分给身边的人。只要我们刻苦学习靠自己的努力学好知识，那我们的生活就会是愉快，幸福的。

同样在生活中的例子是举不完的。就像舞蹈家的表演给我们带来了欢乐;教师的无私奉献给了我们知识;环卫工人的辛劳给我们带来了清洁的环境……。相信他们也会在辛劳中感到无比的幸福。也因这种幸福之源不断循环，所以虽然是辛劳，但在他们的脸上总是洋溢着幸福的笑容。

同一片蓝天，同一片沃土，我们同是大地上盛开的鲜花，同是蓝天里搏击长空的飞鹰。让我们互爱互助，用真诚去浇灌友谊之花，用爱去援助身边的每一位需要帮助的同学——这才是我们真正的幸福。

不怕困难的坚强意志;像钉子似的钻研精神;是刻苦、踏实、一丝不苟的学习态度。我想：这正是我们这一代人所要具有的品质。因为我们是跨世纪的一代，是祖国的明天和希望，祖国未来的宏图要我们来描绘。如果我们今天加倍努力学习，不怕困难，真正学好知识，练好本领，那么明天长大了，就能接好革命的班，为中国人争气，我们的祖国才能永远屹立在世界的东方。

吴江市鲈乡实验小学。我在这儿已经生活了四年。校园里的一草一木、角角落落，都使我倍感亲切。

9.身边的幸福初中作文 篇九

听语文老师说在前几天，有个学生因为车祸死去了。震惊之余，我不禁有一种流泪的冲动。是呀，人生的过程中还有与生相反的死!

生，好像是理所当然的，而至于死，对于我们常人来说好像就是根本不存在的事情。然而残酷的现实让我不得不重新看待我身边的人和事，重新看待自己身边的幸福。

清晨，母亲早就起床把热腾腾的饭菜端在了饭桌上。为了早上有一顿丰盛而有营养的早饭，母亲在头天晚上就准备好做饭用的所有东西，还时刻想着做的饭是否合孩子的口味。上学时，总要说一句“天冷了，一定要多加些衣服，别着凉，路上要小心些，如果早饭没吃好的话，就到学校的.食堂里再买点吃。”在以前，我一直把这些当作是母亲的无谓的唠叨，现在我才觉得我那时“聪明”得太过分了!

晚上放学回家后，夕阳早已落下。在回家的路上，总会看到一个熟悉的身影在家门前迎接着自己。那就是母亲。见面后母亲的第一句话便是“路上冷了吗?中午在学校里吃的饭可口不可口?能不能吃饱?”然后接过自行车，帮我把沉重的书包拿进屋里。晚上写作业的时候，母亲早已把火炉弄得旺旺的，烧得它像一个红灯笼，生怕我着凉。晚饭时，母亲总是把我最爱吃的菜放在最靠近自己的位置上。而到了上床睡觉时，母亲早已为我铺好了被子。这一切都是那样的平常，只是以前的我却从不理采。唉，我那时真的是太“聪明”了。

10.初中生物教学中的幸福教育探讨 篇十

【关键词】幸福教育 初中生物教学 建构

1 初中生物教学中学生的幸福感来源

幸福的来源是多方面的。在生物教学过程中较短时间内，产生“幸福”的心理感受或主观情绪体验的主要来源有：

⑴“需求”被满足。在初中生物课堂或教学过程中，学生的“需求”被满足的过程中会产生“幸福”的情绪体验。比如课堂上希望得到老师关注时得到了关注，在小组团队做实验求助时得到了同学的帮助或合作，产生的一种幸福感。

⑵认知评价。在自我的认知评价过程中会产生幸福的情绪体验。在生物教学过程中，对自己的学习、工作的成果进行评价时认定有价值有意义的，可产生幸福、满意的情绪体验，如完成一个自己认为有价值的生物模型时心中产生的幸福感；某一段时间内，对自己的前途、未来等进行评价时，认为前途美好光明，从而感到幸福、愉快的情绪体验。

⑶实现目标时。根据自己的价值观设定目标后，取得阶段性进展时或最终目标实现时体验到的不同层次的幸福感。

⑷好奇心被满足。一段时间内，追求新事物好奇心被满足时，会产生幸福的情绪体验。如学生对一种新生物好奇，之后在教师的有趣的讲解下满足了其好奇心时产生的一种满足感；中学生对繁衍后代感兴趣而得到老师解惑后产生的“快乐”的情绪体验。

⑸审美过程中。学生在生物教学过程中，感官上接触到悦耳动听的鸟鸣、五颜六色的花朵、丰富多样的物种，内心自然而然产生的愉悦、幸福的主观感受。

⑹思维活跃的状态。当学生在生物教学过程中想出了解决问题的好办法时，思维处于一种异常活跃的状态时会产生幸福感。

2 初中生物教学中幸福教育的建构

2.1 幸福教育的起点--教师幸福

教师是学生幸福的创造者，没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正实现学生“幸福地学”。教师是社会角色与自我个性的统一，所以教师幸福既有作为个体的幸福，又有作为教师的职业幸福。作为个体人，教师幸福同所有人一样受到薪资待遇、物质环境、健康状况等因素的影响。但作为一种社会角色，作为“传递文化、培育下一代”的使者，教师又有自己的职业幸福，会受到学生、家长、领导等方面的影响。为此，可以从以下几个方面促进教师的幸福。

首先，学生的成长和对老师的爱有助于教师幸福感的提高。课堂上能激发学生的学习兴趣，使得学生认真听课和积极发言，学生能快乐地成长，个性足以得到张扬，教师的工作成效得以达标，提高了教师的成就感；而学生对教师教学的肯定和认可，尊敬和爱戴，这些真实情感的表达也进一步促进了教师的幸福。

其次，教师物质需要的满足和自身的专业发展、研究也有助于教师幸福感的提高。作为一名人民教师，丰厚的工资奖金和福利待遇，舒适的办公环境，先进齐全的教学设备，这些物质需求使得教师能体验到生理幸福；而具有新的人才观---培养具创新意识、动手能力强、健康快乐成长的建设者，新的专业发展观---习得“爱教、会教、教会”的专业技能，新的学生观---发现每个学生的多元智能优势，注重开发每个学生不同的潜能，面向全体学生，这些观念的改变一定程度上能使教师正确的幸福观建立起来，专业素质得到提高，教学科研能力的提高，自身价值得以实现，从而成就教师的心理幸福。

再次，家长的信任和社会的支持促进教师幸福感的形成。学校充满人文关怀的管理制度，给予教师丰富的业余文化生活，家长的认可和尊重，社会的鼓励和支持，都可促进教师的伦理幸福。

2.2 幸福教育的重心---生物教学幸福

复杂生动的生物学中处处蕴含着生命美，挖掘出初中生物教材潜在的美，让学生感悟美，欣赏美，在生物的学习过程中获取愉快、幸福的情感体验。（1）生物外在绚丽多姿的表象美。如第 1 章第 1 节“观察生物生存的环境”中艳丽的红珊瑚与可爱的小丑鱼的图片。（2）生理机制美是生物学中最神秘、最有魅力的审美因素。人体对食物的消化吸收，血液循环中的物质交换，能量的传递，光合作用和呼吸作用，生物的新陈代谢等都显示了科学美对复杂但又井然有序的自然界机制的诠释。（3）生物的和谐美。生物的和谐美来源于生态系统的相对稳定和动态循环，通过突出生物与环境相互关系的生物教学，使学生真正领会到生物与环境是相互影响、相互依赖、相互制约的，是一个不可分割的、统一的矛盾体，从而使学生认同人与自然的高度和谐。（4）人格美。科学家的事迹及人格魅力。

2.3创造幸福---赏识教育

该问卷调查结果也表明，学生的幸福感主要集中在自我认知、内在价值的实现上，而赏识教育就是以尊重学生的个性为前提，以“真爱”激励为基础，通过赞扬和赏识学生，激发其主观能动性，提高其认知活动的效率，从而使学生达到自我实现的一种教育方式。在生物课堂教学中，教师运用赞美激励的机制是促进学生积极主动发展的有效策略，多给予学生肯定、信任和理解，欣赏学生的做法、能力、水平，让他们在愉悦的心情中接受教育。在赞赏的氛围里，学生的心里状态是乐观的、积极的，对学生的自我发展、自我教育、自我完善有着促进的作用。可在以下几个方面实施赏识教育：

（1）言语激励。语言是一种细微的触动心灵的东西，所以应鼓励教师与学生多进行情感交流，并进行合理的赞扬，提高学生的学习积极性。赞扬学生的时候要注意最好采取一些鼓励性语言，恰如其分地配合一定的肢体动作，让学生找到作为好学生的良好感觉，提高学生对学习的自主性。（2）教会学生进行积极的自我暗示。自我暗示的方式主要有：自我激励、教训启迪、用名言警句提醒自己、经验总结等。成功教育已表明：任何一个学生都有成功的潜能，而这就要求老师在教学过程中要充分了解学生，深挖他们的潜力，善于运用暗示手段，给予激励和引导，学会认识自我、欣赏自我，激发学生对生物学习的信心。

3结束语

对于初中生物教学中的幸福教育探讨主要是在理论层面进行的，还不太深入和严密，今后要加强这方面的研究。

【参考文献】

[1]张胜利. 湖南师大附中学生幸福观教育研究[J]. 华中师范大学， 2003.

11.幸福的初中生作文 篇十一

一、对初中生物幸福课堂构建的理解

幸福是一个很抽象的概念。《辞海》对幸福的定义是:人们在理想及预定目标实现时感到的满足状况与体验。因而幸福与否是个体的体验和感觉,关键取决于满足感。对初中生而言,生物是一门崭新课程,对此,我们要想在课堂上营造幸福课堂的氛围,就需要老师掌握最新的生物学知识,给学生一些有趣的课外拓展。同学们对生物课程的喜爱,与老师的个人魅力,以及老师的上课方式有很大关系,亲和的老师会受到同学们的喜爱,爱屋及乌,同学们也会更用心对待生物课。就课堂教与学的模式,同学们都喜欢互动型、活跃型的课堂。我们调查的对象是初中生,他们比较活泼好动、好奇心很强,他们喜欢有趣、有笑声的课堂,尤其是生物课,同学们都喜欢在生物课上进行适当的实验,一方面可以增强同学们的动手能力,另一方面可以通过实验,能够亲自感受生物的魅力。

二、基于幸福教育理念下的初中生物课堂教学策略

(一)教师幸福———生物课堂幸福教育的基础

课堂上学生的幸福主要由教师创造,教师若不能幸福地教,学生也就无法幸福地学。教学属于社会角色及自我个性的统一,因此幸福课堂构建的前提即为教师幸福。作为一个独立个体———人,教师扮演着教书育人的社会角色,承担着传递文化、培育社会主义接班人的职责,教师的职业幸福感会受到家长、学生及领导等多因素影响。那么可从如下方面实现教师幸福。

1.学生对教师的尊重与关爱可提高教师幸福感。生物课堂上学生应认真听讲,对教师提出的问题能主动积极发言,学生快乐成长,个性张扬,积极协助教师实现每日教学目标与完成教学任务,提高教师工作成效,教师受到学生、领导的认可与肯定,成就感自然也就得到满足。

2.家长支持、信任与理解可促教师幸福感的提升[2]。教师在工作中的突出表现,为学生创设的丰富文化活动等受到家长的肯定与认可,得到社会鼓励及支持,均可实现教师伦理幸福。

(二)教学幸福———生物课堂幸福教育的核心

1.教学目标更明确

幸福教育的最终目标是让学生“会学”“乐学”,进而提升学生各方面综合素质,促学生个性发展,具备创造幸福及感受幸福的能力。分数及成绩已并非学生学习的唯一目的,学生获得知识的依据也并非是为了就业这一道门槛,更多的是为将来幸福生活做好铺垫。因而教学目标更偏向于幸福能力的培养与增强学生幸福感体验的教学活动。笔者在幸福课堂建构中将教学目标的制定分作以下方面:首先应先让学生树立正确幸福观;其次让学生在知识学习过程中感受思维的乐趣,让学生获得知识学习的幸福体验;最后让学生结合自己的认知体系,找出适合自己的有效学习方式,增强学生创造幸福的能力。

如在学习初中生物课程中的《生物的基本特征》这节知识点时,教师可先为学生展示一盆含羞草,让学生判断这是不是生物,是生物的理由,并以小组为单位进行讨论,看哪个小组讲述的理由更充分,结果更正确。

A组:是生物,因为含羞草需进行呼吸作用,并交换空气;

B组:是生物,因含羞草生长过程中,叶子会变黄、枯萎后落掉,这是植物排除体内废物的现象;

C组:是生物,含羞草需要定期给予水与肥料,成熟后可产生种子繁殖后代;

A组:是生物,用铅笔触动含羞草,叶子会产生合拢现象;

……

整个过程中,在教师引导下,学生积极讨论,延伸出了植物生长过程中摄取营养物质、呼吸、废物排出、繁殖、应激反应等一系列生命现象,最终通过合作学习总结出生物的基本特征,每个学生均感受到知识探索与获得成功后的幸福。

2.优化教学资源

幸福教育崇尚的客体教育内容不能单单局限在教材,还应在教材、课程、教具等多基础上延伸至身边较熟悉的、形象的资源,进而让学生喜欢上生物课[3],还需从以下几点着手:(1)在教材优化方面,需适当减少经典生物学内容,纳入更多生动有趣的现代生物科学内容,如温室大棚种植技术(温室效应)、人的繁殖(试管婴儿)等。多将与生活相关的、我们身边常常发生的生物现象融入课堂教学中,包括健康、环境、疾病、发育等知识,知识讲述过程中,课桌椅可灵活调动、随意排布,如排成圆形、U形、田字形,教师坐在最中间,学生则围绕教师而坐,打破了传统的课桌椅死板排列的教学方式,可提高学生上课热情,促课堂教学氛围更活跃,让学生轻松愉悦学习生物知识,增强学生知识学习中的幸福感。

3.和谐教学氛围

宽松、和谐、民主的课堂教学氛围更利于自身个性的自由展现,提高生物课堂教学中生物知识学习的乐趣,产生愿意学、乐于学的动力,主动克服各种学习障碍,最终获得知识学习成功的满足感与幸福感。那么在幸福教育观引导下,初中生物课堂和谐师生关系应属于学生积极思索,教师适当引导;学生主动发言,教师敏锐倾听;学生认真动手实践、教师全面评价的过程。换句话说,教师应在课堂上用心配合学生,引导学生,挖掘学生潜能,让学生感受自我价值实现的幸福与喜悦,结合学生动作、神情合理调整教学。

例如在学习初中生物教材中的《种子的萌发》一课时,教师可结合生活中的玉米、花生等种子,让学生提前在课下开始试验,鼓励学生由实验现象着手,探究种子各部分结构及作用,种子中含有那些物质,种子萌发需要什么条件,萌发的过程,若你是农民,会选择什么样的种子育种?种子发芽的原因等问题。整个过程中教师鼓励学生观察、记录,交流、总结,但不去刻意干扰学生思维,适当点播、引导,用心分析学生所述的每一句话,对学生探究出的创新性问题进行分析讨论。最后由“一粒饱满的完好的种子在外界条件充分的条件下是否一定会萌发成幼苗呢?”这一问题,将学生讨论的话题延伸至种子休眠与寿命知识点的探究,学生开心地学到了书本相关知识,整个课堂氛围更和谐、融洽,也体会到了与他人合作学习的幸福,有老师关注、指点的幸福。

4.灵活的教学方法

灵活的、声色俱全的教育方式是幸福课堂的主要标志。那么教师在生物课堂上应结合生物课程教学知识,通过采访、讨论、角色扮演、多媒体、环境调查、标本制作等灵活多变的方式辅助教学,保证教学内容更生动,全体学生均能积极参与其中,促学生思维能力发展,提高学生知识学习积极性,增强学生问题探究过程中成功解决问题的喜悦感与幸福感。

如在学习初中生物教材《神经调节》这一节知识点时,主要教学目标即是让学生掌握“神经冲动是在神经纤维与神经细胞间传导的”,为了让学生轻松学习该知识,教师可利用多媒体建构幸福生物课堂,即利用Flash制作神经兴奋传导过程的动画,将神经纤维的电位差变化、神经递质传递、突触结构等动态的展示在学生面前,将学生不能理解的、无法看到的现象通过电脑模拟得以显现,让学生利用现代多媒体技术完成生物知识的学习,体验其中幸福,进而取得全面发展。

三、学生幸福———生物课堂幸福教育的条件

幸福课堂构建的主体是学生,只有不断提高学生的幸福感,才能增强学生追求幸福的动力。学生幸福感主要展现在自我认知、内在价值实现上,而赏识教育则可达到该目的。赏识教育即是在尊重学生个性发展的基础上,通过赞赏与赏识,培养学生的乐观、积极心态,提高学生的知识学习效率,促学生自我价值实现的有效教育方式。生物课堂教学中,教师可多表扬学生、信任与理解学生、对学生的做法、能力给予肯定,让学生始终以愉悦的心境学习知识,让初中生物教学中的幸福教育取得意想不到的结果。

如在以上所述的《生物的基本特征》知识点学习时,当小组成员在回答出了所探究的问题时,教师就应适当给予小组中每一位成员相应的赞赏,如A/B/C小组中的某某在问题探究中积极发言,希望下次继续努力,以达到激励与支持之效,还可让学生体验到受教师赞赏后的幸福感。

总之,有效的课堂教学可为学生带来更多快乐,让学生感受到更多幸福。因而在初中生物课堂教学过程中,必须贯彻“量力而行”原则,真正做到“以生为本”,彻底转变传统教学模式,让学生快乐学习,体验知识轻松学习的乐趣,领悟到成功后的幸福,这是新课程改革的目标之一。不过,我们在幸福教育实践方面的理解尚浅陋,期望更多专家指点迷津。

参考文献

[1]张志青.初中生物教学中的幸福教育探讨[J].科普童话,2015(47):71.

[2]储玉萍.小议初中生物教学中的幸福感教育[J].中学教学参考,2014(26):119.

12.幸福的我初中作文 篇十二

幸福，摸不到也看不着，只有发生在自己身上，亲身经历过，才知道幸福的美妙感触。幸福会无时无刻，环绕在你我的身旁，身边的每一件事物，都有意想不到的幸福。而在我们周遭，我觉得最幸福的事，就是散步了!

每当我想散步时，我就会去中山大学的校园散步。我家离中山大学不远，很很快就到了，路程不长，我们家会把车放在中山大学门前斜坡，木棉花下停靠，因为在我用我的双脚爬上斜坡的同时，风都会在我爬得满头大汗时轻拂而过，让我感觉非常的舒适、凉爽;当身体冷的时候，太阳就会把它的热情，降落到地上，温暖我的脸庞，啊!那真是幸福啊，真希望能够永远住在那里，永远享受这种热情，每天拥抱这样“小确性”的幸福。

我也喜欢穿梭在我的学校――第一中学里，观察校园内的各个大小事物，“明察秋毫，便有物外知趣。”对我来说那真是幸福。将来毕业后，我还要再回来母校，看看我以前一点一滴的天真年少，回味一下上初中的快乐和烦恼，我想那时候所有的快乐一定更快乐，连年少的烦恼都会变成幸福吧!

我也喜欢和别人分享自己的幸福。假如我买了一包糖果或饼干，我必定会和我的同学、朋友分享，因为自己一个人吃的时候，是一倍的幸福，一加一等于二，两个人一起吃，就有两倍的幸福了，因为分享的力量，使得幸福就在彼此间漫延……

13.珍惜幸福的话题初中作文 篇十三

幸福，时时刻刻围绕在你周围：如果你与母亲一起逛街，心存温馨，如果你在课堂上，在老师的指引下，遨游在知识海洋，如果你在朦胧的灯光下，静静的看书，凝神遐想，那你将感到无比幸福……

假日，我跟着妈妈去逛街。我一般都是稍后一步跟着母亲，就让妈妈带着我在街道间左拐右拐。妈妈带着我来到一家小有名气个小吃店，哈哈，妈妈要和我一起吃蛋糕了，逛了半天，说实话我有点累了。这下就让我好好吃一顿吧!我脸上露出了喜悦的笑容，妈妈看着我也笑了。这是妈妈就从包里拿出一张面额不小的一张钞票。那了两份不同的蛋糕，哇!妈妈给我点的是巧克力家草莓的，这是我最喜欢的一种了。这时，我的口水都要流下来了，就给妈妈说：妈妈，不行了，我受不了了，先吃了啊?妈妈微笑着说：没事你先吃吧。听完妈妈的话，我便大嚼大咽起来。妈妈看着我温馨的笑了。妈妈怜爱我，纵宠我，不为别的，就是应为，在妈妈心中，我的一颦一笑一啄一饮都是天大的事。我捡起一片快乐的红叶，妈妈便拥有整座枫林，我咽下一滴苦涩的海水，母亲便坠入汪洋大海。顿时我感到无比幸福，与妈妈相伴，幸福的琼浆便缓缓流出。

啊!幸福在字典中，表示关爱，但在我的诠释中幸福有着虽淳朴却美好的意思。我快乐，因为我拥有幸福，并且我会好好珍惜幸福，让幸福永远陪伴在我的左右。

14.幸福的初中生作文 篇十四

一、幸福教育的概念及开展幸福教育的意义

1. 幸福教育的概念与内涵

所谓幸福就是人的终极生活目标, 是每个人的必然诉求。

对学生进行幸福教育, 让每个学生都成为幸福的人, 幸福地度过一生, 思想品德课责无旁贷。进一步讲, 在思想品德课中高调开展幸福教育, 就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。或者说, 在一种科学的教育观指导下, 让生活在高度物质化商业社会的学生从精神上获得幸福的感受。并且, 要通过循循善诱, 使初中学生形成正确的幸福观和自信心及自主追求幸福的能力, 从而使他们逐步发展成为拥有幸福能力的生命的主体。同时, 需要说明一点, 幸福教育是一种教育理想, 也是一种教育实践。幸福教育既关注学生未来幸福, 又关心师生当下幸福。教育的目的是为了幸福, 教育的过程本身也应是幸福的。

2. 开展幸福教育的三个重要意义

(1) 在初中思想品德课中开展幸福教育是新时代的要求。我们现在身处的时代是改革开放的新时代, 是梦幻飞翔的新时代。习总书记提出的中国梦, 就是实现中华民族伟大复兴, 其本质内涵是实现国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐。人民幸福, 自然包括师生幸福。因此, 在国泰民安的幸福时代开展幸福教育, 符合新时代的潮流。

(2) 在初中思想品德课中开展幸福教育有利于深化教育改革。从应试教育到素质教育, 其改革是各个方面的, 既要改革教育机制, 又要改革教育模式, 还要改革教育内容。在初中思想品德课中开展幸福教育, 就是教育内容的创新与改革。在幸福教育理念的指导下, 可以进一步创新学校教育管理的新思路, 使幸福学生、成功教师、发展学校形成一个有机的整体, 使思想品德课的内容更加丰富多彩。

(3) 在初中思想品德课中开展幸福教育能够为未来社会培养一代新人。通过幸福教育使师生在教育生活中学会了如何追求幸福, 如何感受幸福和如何幸福的生活。使每一位学生获得幸福, 使每一位教师获得成功, 使学校得以快速稳步持续发展。

幸福教育引领社会, 着眼未来, 最大限度地使人获得全面发展、自由和幸福, 为未来社会培养与储备高素质的新人。

二、在思想品德课中进行幸福教育的有效途径

1. 帮助学生树立健康的幸福观

幸福教育, 应该以树立正确的幸福观为出发点。幸福观是人们对幸福的观念、追求幸福的途径的看法、标准, 它产生于一定的文化中, 以一种主观的形态起作用, 它是一个人的人生观和世界观在对待幸福问题上的表现, 是产生并形成幸福感的关键。

正确的幸福观是人幸福的重要源泉, 不论逆境还是顺境, 能够不懈努力追求幸福, 如果没有正确的幸福观, 不了解什么是真正的幸福, 就不可能有高水平的幸福感。所以说, 幸福感与价值观是幸福产生、维持和强化的重要条件。

在帮助学生树立健康的幸福观时, 离不开家长的配合。上思想品德课的教师必须争取依靠家长, 配合学校教育学生, 形成积极向上的教育合力, 以促进学生形成积极正确的幸福观。在充分了解了学生的家庭情况下, 才能有针对性地做好家长的工作, 发挥家庭教育应有的合力作用, 帮助学生树立正确的幸福观。其次, 要关注初中学生的内心, 看他们在追求什么、渴望什么、厌恶什么和排斥什么, 倾注浓浓爱心, 以爱去开启初中生的心灵, 形成正确的幸福观。也就是说, 教师要用诚挚去打开学生的心灵之门, 产生巨大的感召力, 使学生看到自身的价值, 产生向上的力量, 进而自励进取, 体验幸福。

2. 加强学生的道德教育

众所周知, 初中学生在生理上和心理上, 都处在一个半幼稚半成熟的时期, 可塑性很强, 认知能力较差, 辨别能力, 自制能力都不强, 人格不健全, 情绪不稳定, 思维能力不强, 思想偏激, 具体表现在他们不能客观地看待问题, 也不能冷静地对待各种事情。因此, 在思想品德课上, 教师可以通过孩子们比较钦佩的名人故事, 特别是体现名人优良道德的故事, 来教化与开启学生们的心扉, 融古今中外, 纳五湖四海。同时, 教师可以通过祖国悠久的历史、灿烂的文化, 对学生进行民族自豪感的教育;通过健儿们在奥运会上努力拼搏为国争光的典型事例, 激发学生战胜困难、奋发向上的学习热情。另外, 初中学生的思想品德教育也要融入一切教育活动之中。利用开展文艺、体育活动等校园文化活动, 培养学生积极向上崇尚美好, 追求真知的良好风气;加强社会普遍关注的道德热点问题的引导, 提高孩子们的识别能力和判断能力;完善网络管理机制, 充分利用互联网的作用对学生进行道德教育, 引导孩子们积极参与社会实践。

3. 培养学生健康的心理

初中阶段是青少年生长发育旺盛时期, 他们身心发展很不平衡, 如果这一时期教育不当或者受其它因素的影响, 常会使他们产生不良的心理现象。

首先, 培养学生健康的情绪。教育学生增加自身的生活乐趣, 引导他们把自己的生活安排得紧凑、愉快、充满活力, 那么, 即使遇到突发事件, 也能保持冷静, 沉着应对。而生活无规律、无节奏, 会使学生心绪不宁, 滋长懒惰、游手好闲的恶习, 造成心理空虚。在布置作业和监督作业完成情况时, 要有意识减少和消除这种因学业负担过重所引起的心理紧张, 使学生生活在和谐轻松的气氛中, 以确保他们的心理健康。

其次, 全面看待初中生的个性。初中时期由于学生自我意识的觉醒、知识经验的丰富, 他们已不能忍受成人的种种限制而要求独立起来。父母和教师要尊重他们的人格, 爱护他们的个性发展。对孩子爱之深, 责之切, 乃人之常情, 但不要事事关心, 事事过问, 要给他们应有的行动和言论自由, 鼓励他们独立思考, 在非原则的问题上允许其自作主张。要负起指导监督的责任, 要经常关心和过问他们的学习和生活, 利用他们接受能力强而缺乏选择能力的心理特点, 多给他们正面的教育。

再次, 加强对初中学生进行必要的性教育。针对初中学生早恋的现象, 对他们加强思想品德教育, 指导他们在与异性交往中做到注意分寸, 还要向他们讲清楚早恋的危害, 使他们对青春期的萌动有心理准备。

4. 激发学生快乐愉悦的情绪

首先, 教师要走近学生, 思想品德课教学中, 深入学生, 了解学生的兴趣、爱好, 喜怒哀乐等情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的老师, 更是他们可亲可近的亲密朋友。

其次, 教师要尊重学生。包括尊重学生的人格和权利, 采用一切的方式肯定学生、赏识学生。真诚倾听学生的心声, 允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解, 突出学生的主体性和创造性, 与学生平等地商讨问题, 把学生看作解决问题的伙伴。

再次, 教师要与学生互动。思想品德课教学中, 学生是学习的主体, 学生学习方式的转变, 即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与, 只有让学生在参与中生动活泼地发展, 才能充分体现学生在教学中的主体性, 才能增强学习的效果。

5. 提升学生的幸福能力

15.打造初中语文幸福课堂 篇十五

一、 结合多媒体等方式进行教学，增强课堂趣味性

在现代化教学手段丰富的今天，语文教学也应当充分利用多样的教学资源，为学生展开别开生面的教学。我们在进行教学的过程中，可以利用多媒体教学以及网络教学等方式，将语文知识以及文章中的情境展现在学生面前。通过视觉化的教学手段可以帮助学生建立更为形象的认知，同时，多媒体教学这种方式能够引起学生的学习兴趣，营造愉悦的课堂氛围。教师应从课堂知识出发，结合现代化的教学手段，帮助学生建立一个多元化的语文课堂。

例如，《从百草园到三味书屋》一文中第二段的景色描写运用了一种生动而典型的描写手法。在教学过程中，很多时候要以这段为例进行相关的分析说明。教师要从语言出发，在教学过程中引入一些教学方法，使学生真正体会语言描写的魅力。我在教学时，常常通过多媒体技术，从视觉上再现这一秀丽的场景。这远比教师在课堂上滔滔不绝地讲课要简明易懂得多。在结合多媒体教学的过程中，学生更能体会到语文学习中的乐趣，有利于学生的理解和语文教学工作的顺利进行。

二、在教学中将知识生活化，方便学生的课堂理解

语文源于生活，在教学过程中联系实际生活，可以更好地帮助学生理解知识，有助于学生建立幸福感。知识并不是凌驾于生活之上的，只有将语文教学和生活相联系，学生才能更好地理解知识，同时生活化的教学方式可以让学生在更为轻松的气氛下进行语文学习。因而，在语文教学中，我们不应当将学生牢牢禁锢在课堂与书本之中。将语文与生活相关联，可以建立学生对语文知识的亲切感。语文并不是冷冰冰的书本，而是我们看世界的窗户。

例如，在朱自清《春》一课的教学中，可以将学生带到课堂外，让学生切身感受文章中对春的描述。这种教学方法不仅可以提高学生对课堂知识的理解，也可以帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在学习与活动中掌握良好的学习方法。将阅读与实际生活相联系，从生活中寻找阅读的影子。这种教学方式不仅有益于课堂教学，也有助于学生掌握学习方法，同时也能让学生在课堂之外寻求语文学习的乐趣。

三、从幸福教育出发，根据教学内容开展多种活动

语文这一门学科不同于其他学科，我们应当充分利用语文教学的灵活性开展幸福教育。依据课堂教学的内容，可以开展朗诵、表演等多种形式的语文活动，让学生在轻松愉快的氛围下更好地理解语文知识。知识与快乐并不是相悖的，相反学生能在一种愉悦的氛围下进行学习，才能形成学习语文的兴趣，更好地学习知识。我们在教学中要多多开展有关的活动，让学生体验学习的乐趣，这也是幸福教育的宗旨。

例如，在《冰心诗四首》（《母亲》《纸船》《成功的花》《嫩绿的芽儿》）的教学中，可以根据课时，适当安排有关的诵读课程。灵活开展各种朗诵活动，激发学生学习诗词的积极性，让学生自主地进行语文知识探索。这种教学与以往的教学不同，学生更具有积极性，也能够更好地理解语文知识，形成语文学习的兴趣。

在新课标的要求下，我们应当从学生的角度出发，建立幸福教育模式。通过开展丰富多样的语文教学活动，帮助学生培养语文学习的兴趣，让学生在兴趣的驱使下更好地认识语文，在兴趣的引导下自主地进行语文探索。我们在进行课堂教学的过程中可以结合多媒体教学、生活化教学等多种手段，为学生建立一个轻松愉悦的学习环境，为学生搭建一个良好的语文学习平台。在教学的过程中，我们要遵循幸福教学的理念，从学生的角度出发，以学生为根本开展语文教学。

参考文献

[1]王辉.关于构建高效语文课堂的思考[J].科学时代，2013（8）.

[2]陈密芝.构建“自主学习，愉悦课堂”的有效策略[J].中国校外教育（上旬刊），2013（10）.

[3]肖三石.构建有效教学的策略让语文课堂充满愉悦[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（7）.

16.领悟幸福的滋味初中作文 篇十六

柔情的阳光跳入窗前，洒了满地金黄;轻盈的微风，透过窗门缝隙舞进房内，冷冷寒意中多了分淡淡的香甜，暖暖的幸福涌泉，穿透心门，直达我心。啊!那是甜而不腻的享受，那是新鲜而不通俗的感受，那是幸福正在作用，正在发酵!

是否，有道彩虹，能使黑白化为色彩?有种感受，能使自私转瞬为乐享?有抹笑颜，能使憔悴孤独的.心，进跃为活跃乐观的灵魂?那是以平凡而单调的线条所绘制出，是以真心和真情加以点缀出，再运用满满的爱和祝福精致包装而成;既能打动人心，也能抚慰生命的甜糖;即是熔化禁锢，打破枷锁的高尚情操，乃是最单纯、最朴实的——幸福。

幸福，一篇文章中，精彩的精华部分;幸福，一首歌曲中，牵引泪腺的催泪文字;幸福，一场电影中，最念念不忘的热血片段。可能是亲人的一句问候，与师长共通的话题，和朋友相知的一个眼神，或是回忆里那道最多的风景，最憧憬你心的那番往事。处处是美好，时时是欢腾，刻刻是喜悦之情，那是幸福，即是永恒。

17.初中作文：幸福的颜色 篇十七

今天是星期六，我却起得意料之外的早，缘由只有一个：今天是我过生日!“母亲!”我跑到母亲面前，心想：母亲肯定会说过生日快乐。“哟!宝贝今天如何起的这么早?快去吃早饭。”母亲催促着我，“可?”“如何啦?”“没没什么。”没听到我想要的话之前的兴奋烟消云散，仿佛有人泼了一盆冷水在我头上，心情跌到了谷底。难道母亲忘了?不可能今天是我过生日啊，母亲不会忘得!我鼓励着自己，下面的一早上我持续的提醒母亲。

“母亲，今天是4月二十三。”“喔。那又如何啦?”“我同学过生日。”“那你送礼物物了吗?”可是母亲一直没想起今天是我过生日。心冷到了极点。仿佛身处南极一般。直到母亲外出之前我还有一点点期望。“咚——”门被重重的关上了，我脸上的笑容早已不复存在，隐忍很长时间的泪水终于留了下来，一滴一滴从我的脸颊划过，晶莹的泪珠砸到了地面上，破碎，消失。冰冷的泪仿佛是我冰冷的心。天空已不再是阳光明媚而是布满了灰色的阴霾。

直到下午放学回家，打开门的一霎那，我的眼泪又不争气的流了下来，“过生日快乐!”家被装饰得非常漂亮，桌上堆满了礼物，非常重要的是家大家都在。原来，他们没忘记我的过生日!真的没!我呆在门前女友由泪水打湿衣襟。母亲双手端上了雪白的奶油蛋糕。“迟来的祝福，过生日快乐宝贝!”我已泣不成声“我……我以为你们忘了。”母亲也流出了眼泪“如何会忘呢?大家想给你一个惊喜。”

此时此刻，我冷却的心又炙热起来，一种感觉充满了全身。、是什么?是幸福。是爱。是家人给我满满的爱。看着雪白的蛋糕，忽然感觉这是世界上最好看的的颜色，是幸福的颜色。泪水还在淌，晶莹的泪珠见证的是幸福，是爱。目前，我明显的感到：泪，是滚烫的。

18.幸福的初中生作文 篇十八

在三年级第一堂正式的习作课, 我觉得帮助学生消除习作的神秘感, 使他们感到习作并不难, 拥有放松的习作心态, 易于动笔, 乐于表达, 习作课便成功了。

我先充分利用例文的“引导”作用, 让学生通过对例文的阅读明白习作的内容是丰富多彩的, 可以是自己的经历, 也可以是自己的愿望和想象等, 习作原来并不难。接下来, 我便拿出了自己的宝贝——金色的礼盒, 神秘地问:“猜猜里面藏着什么?”学生天马行空, 众说纷纭。贪吃的建林说是薯片, 小书虫丁聪说是老师推荐的新书, 最爱异想天开的诺诺说是外星人……我一本正经地说:“里面可是一样世界上独一无二的宝贝, 谁想亲眼来看看?但要保证不能把看到的结果说出来!”教室里立刻炸开了锅, 大家争着抢着要看。第一个幸运儿是子豪, 圆圆的脸上丝毫不掩饰自己得意的神情, 他大摇大摆走上讲台, 打开箱子, 把头伸了进去, 看完后对着大家哈哈大笑, 什么也没说就回到了座位上。接下来看的几个同学都笑呵呵地回来了。下面的学生早就按捺不住了, 屁股早就离开了凳子, 随时准备冲上来看个究竟。游戏最后, 我笑眯眯地问:“现在谁来说说你们究竟看到了什么宝贝?”“啊, 原来这独一无二的宝贝就是自己呀!”孩子们恍然大悟。

游戏结束了, 我请学生给刚才这个游戏取个名字, 学生纷纷发表见解:《有趣的游戏》、《神秘的宝盒》、《独一无二的宝贝》、《一节特别的习作课》等。我引导学生结合我出示的句式回忆游戏的过程。一切都在意料之中, 不需要我过多提醒, 学生把游戏前后老师和同学的表情、动作、语言观察得很是细致, 既有面上的描写, 又有点上的刻画, 而自己游戏前后的心理活动变化更是描绘得入木三分。学生快乐情绪的自然流淌与倾泻给了我无限惊喜, 也给了我深深的启迪。正如前苏联教育家赞可夫说的那样, 只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。

“现在动笔吧, 还有问题吗?”看着孩子们轻松的笑容, 听着笔尖落在纸上那如天籁般美妙的声音, 我知道这节课, 我成功了。

二、我教学生凑字数

三年级上册习作四教完了, 小朋友们埋头疾书, 我在教室里信步走着, 欣赏着学生笔下迷人的秋天。小怡又一次率先将草稿本交给了我, 我下意识地看了她一眼。只见她的小脸上满是欢喜, 手上捧着终于让她如释重负的草稿本。我读懂了, 又一次浩大的工程完成了, 现在就只剩下我验收过关的环节了, 接下来就可以将自己的大作大声地朗读给同学们听了。

我微笑着接过小怡的作文本, 洋洋洒洒写了将近三页纸, 语句流畅, 不乏情趣, 对于一个三年级的孩子来说, 的确很不错。但毕竟是孩子, 总有不妥之处, 于是, 我拿起红笔, 开始批改。不一会儿, 就删去了一些啰唆的废话。“老师……”小怡红着眼轻轻叫了一声, “这些句子我想留着。”“为什么?”我很纳闷:这些多余的句子对文章毫无用处, 反而冲淡了精彩之处。小怡愣了一下, 吞吞吐吐地说道:“要是都删掉了, 我的文章就写不满三百字了, 妈妈说这样得不到高分, 会让我重写的。”我心头一沉:由于长期应试教育的影响, 作文目的越来越功利, 即要在考试时得高分。这沉重的包袱使得学生小小年纪就知道了作文要写得长一些, 哪怕胡乱地塞上一些空话、套话, 也比篇幅短的作文强。

我打开实物投影仪, 把小怡的本子放了上去, 故作神秘地问:“小怡, 看来你很想把作文写长, 今天老师就把轻轻松松写满字数的秘诀交给你!”同学们一听, 纷纷停下了手中的笔, 瞪大了眼睛看着我。我煞有其事地用红笔圈出小怡作文本上“天高云淡”、“雁过留声”等词, 问:“这几个词写得怎么样?”同学们显然有些摸不着头脑:“写得不错, 写出了秋天的特点。”我假装糊涂地问:“天怎么高, 云又是淡得如何呢?”这一问, 有几个机灵鬼已经领会我的意思, 高高地举起了小手。星翔说道:“天是那么蓝, 仿佛刚用蓝宝石洗过一样。天边飘来一朵白云, 淡淡的, 不知是哪位仙女不小心掉下的一块丝帕, 令人神往。”好家伙, 把先前学到的课文中的语句灵活用上了, 我朝他竖起了大拇指:“看, 人家多会凑字数, 轻轻松松, 五十字有了吧!”这一下, 不服气的可多了:

“天气渐渐地转凉了, 一片片枯黄的叶子像一只只美丽的黄蝴蝶, 纷纷离开了大树妈妈温暖的怀抱, 轻轻地从树上飘落下来, 飞落到草地、小河、庄稼上。这落叶似乎是报信员, 告诉大家秋天来了, 秋天来了。”

“秋天来了, 天气慢慢地凉爽起来了。瞧, 湛蓝的天空中, 大雁一会儿排成‘一’字, 一会儿排成‘人’字, 往南方飞去。它们有力地扇动着双翅, 边飞边叫, 仿佛在向我们告别。”

……

见时机已到, 我一本正经地说:“看, 刚才的四个字、八个字, 变成了这么多优美的句段, 把文章写长不难吧!”学生深有感触, 纷纷点头。“其实, 在这篇文章中, 凑字数的秘诀, 就是运用比喻、拟人、夸张等手法把你看到的事物写具体。那么, 你看到的菊花、桂花、蚂蚁、蝈蝈等又是怎样的呢?赶快按照老师教的方法把它们展现出来吧!”说到这里, 教室里一下子变得出奇安静, 学生奋笔疾书。

三、我们出书吧

三年级的最后一节习作课, 我觉得该给学生“下点猛药”。新宇问:“老师, 今天我们这节作文课写点什么?”我清清嗓子, 故弄玄虚地说:“今天我们不写作文。”“啊?!”孩子们的惊叹声中有惊喜, 有不解。“你们写本书送给我。”我故作平淡地说道。“啊?!”这一次, 孩子们的惊呼声中更多的是愤怒:老师太过分了, 我们小小年纪, 竟要写书。

“不要紧张。”我拿出一本童话书, “我们来看看, 书由封面、目录和一个个故事构成。那我们每人写一个童话故事, 不就四十多篇了, 挺厚的一本书了。昨天, 幼儿园的邹老师打电话给我, 班里好些小朋友都有一些坏习惯:贪吃糖果, 饭前不洗手, 挑食, 看书写字姿势不正确, 等等, 老师怎么教育都没用。我们帮帮邹老师好不好?怎么帮呢?幼儿园的小朋友最喜欢听童话故事了, 我们通过童话故事把这些坏习惯的害处讲清楚, 告诉他们应该怎么做。然后把你们的一个个故事编成一本书, 相信一定能解决邹老师的燃眉之急。怎么样?”

不到一天, 学生作文齐刷刷地写好了。《眼睛先生找朋友》、《挑食兔跳跳》、《小糖猪历险记》……既然要出书了, 可不能这么草率。我们的故事要新, 要生动, 要让幼儿园的小朋友们心服口服。于是, 学生自发地成立了修改小组, 圈圈画画不说, 提出了很多有建设性的意见, 潜力不容小觑。