正版名校人教语文九年级上课件教案智取生辰纲(第二课时)教案

正版名校人教语文九年级上课件教案智取生辰纲(第二课时)教案（精选3篇）

1.正版名校人教语文九年级上课件教案智取生辰纲(第二课时)教案 篇一

出师表

第二课时

教学目标：

1.流畅的诵读课文并背诵积累

2.译读课文，整体把握课文内容，积累常用文言字词

3.理清课文层次结构

4.体会作者言辞中饱含的思想感情 教学过程：

第二课时

一、理清层次，理解内容

1.课文题目名为“出师”，作者阐述出师的理由从哪些自然段可以看出？

2.前五个自然段写了哪些内容？

小结：全文围绕“出师”可分为两大部分：前五个自然段先对“出师”后的国内政事提出建议，然后说明出师理由。

3.课文的第一部分中，作者在出师前提出哪些建议？在怎样的情况下提出的？

4.课文第二部分从哪些方面阐述出师理由的？

二、合作探讨，析读课文 探究课文第一部分的内容

1.课文开篇先分析天下大势，在文中起什么作用？

分析形势不利的客观条件，指出目前正是决定存亡的关键时刻，希望刘禅“居安思危”。

2.文章开句就提到“先帝”刘备，在文起什么作用？因为蜀国是先帝创下的基业，是“北定中原”“恢复汉室”的根据地，而先帝的理想未能实现而中途死亡，使作者感到十分痛惜，并且感到肩上的托付的担子之沉重。同时警示后主要奋发有为，继承先辈遗志。为后文提出建议定下基调。

3.这段提到“侍卫之臣”和“忠志之土”有什么作用？这是蜀国“人和”的主观条件，而且是先帝“殊遇”造成的。客观条件虽然堪忧，主观努力尚且可为。在这样的情况下，做为蜀国的国君应当如何做，文章开头从三个方面使后主认识到应当有所为。

4.课文三四段列举了哪些人？他们的特点是什么？这两个段的关系是什么？

5.课文第五自然段在前文对宫中府中做好周密安排，举荐贤臣的基础上主要采用了什么写法提出亲贤远佞的主张？

第一部分小结：课文第一部分，主要分析当时的严峻形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出广开言路，赏罚分明，亲贤远佞三项建议。探究课文第二部分的内容

1.课文第六七八自然段提到哪些著名的历史事件？你能找到吗？他们之间有什么联系？写这些事有什么作用？ “躬耕南阳”、“三顾茅庐”、“临危受命”、“白帝城托孤”

“五月渡泸”、“出师伐魏” 2.课文第八自然段中作者如何表达了出师的决心？

1）以出师为己任。“此臣报先帝而忠陛下之职分也”；

2）定下军令状。“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”。

3.作者对他所推荐的贤臣和后主提出了哪些要求？

对贤臣：“斟酌损益，进尽忠言”，要有“兴德之言”。

对后主：“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”。

4.从全文来看，诸葛亮向刘禅提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？

作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。

第二部分小结：课文第二部分是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚之爱的表露，感情真切自然。为了坚定刘禅支持北伐，完成父业的志向，诸葛亮率先立下军令状：“不效则治臣之罪，以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。第九段表达依依惜别之情。

以上6－9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。

三、字斟句酌，体悟深情

课文结尾写道“今当远离，临表涕零，不知所言。” 看来作者出师的心情非常复杂，再读课文，结合创作背景和我们对历史上诸葛亮和刘禅的认识，我们能体会到作者的哪些心情？ 说恩情——先帝知遇之恩

表忠心——尽忠刘氏父子

谈忧虑——对国内对国外

课文中能表现诸葛亮与刘禅长辈对晚辈情和君臣之情的地方是什么？

长辈晚辈情：指出先帝创业艰难，盼后主能发奋积极

多次提及先帝，劝告后主追念先帝遗训，亲贤远佞 述身世，表明自己尽忠报先帝及为后主效力 君臣情：以臣子身份向后主提出建议及推荐人才 说明自己北伐的决心及各大臣职责

课文中，多次提到先帝刘备的作用： 感激先帝知遇之恩

感慨先帝创业艰辛，警械后主

以父子之情感动激励后主 加强劝说后主的说服力和权威性

小结：《出师表》是一篇带有强烈感情色彩的至情名文。文中既是臣对君的陈说，又是长辈对受托照顾之人的殷切期望。文章不但导之以理，更动之以情。语气既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐的深情。古人曾说：“读《出师表》不哭，谓之不忠；读《陈情表》不流泪，谓之不孝。”

四、课堂练习五．拓展延伸

在很多人的心目中，历史上的诸葛亮是智慧的化身，关于他的故事，你能说出多少？

1、孔明挥泪斩马谡

2、空城计

3、七擒七纵

4、草船借箭

后代有大量赞美《出师表》的对联： “三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

出身未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

——杜甫《蜀相》

“或为出师表，鬼神泣壮烈” ——文天祥《正气歌》 “凛然出师表，一字不可删” ——陆游《感状》

“出师一表通古今，夜半挑灯更细看” ——陆游《病起抒怀》 “出师一表千载无，远比管乐盖有余” ——陆游《武侯书堂》

作业：

学习了这篇《出师表》，除了儒雅智慧，你对诸葛亮有了怎样新的认识？请结合上篇课文《隆中对》，查找资料，说说你心目中的诸葛亮

2.正版名校人教语文九年级上课件教案智取生辰纲(第二课时)教案 篇二

乙

己

鲁 迅

教学目标：

1、了解小说的时代背景，梳理故事情节，体会小说揭示的主题。

2、分析人物性格特征，探究孔乙己悲剧的社会根源。

3、理解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

教学重点：

1、了解人物形象及塑造人物的方法。

2、理解人物悲剧的社会根源。教学难点：

把握社会背景及科举制度的腐朽。教学安排：

二课时

第二课时

一、内容赏析：

1、贯穿小说始终的人们的行为是什么？有什么用意？

2、我们在看小说中的人物，小说中的人物也在看一个人物——孔乙己，他们分别是怎么看待孔乙己的？

3、从中可以看出孔乙己是怎样的一个人？造成他悲剧的原因是什么？

4、在孔乙己身上寄托了作者怎样的情感？

5、作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事？体会一下这种写作角度与直接用第三人称描写的不同效果。明确：

1、笑

孔乙己在人们的笑声中出场，又在人们的笑声里走向坟墓。用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。

2、小伙计（叙述者）：单调、无聊、苦闷生活的调剂品——聊以解闷。

酒客：解除疲劳、自我麻醉时取笑的对象——可有可无。掌柜：“还欠十九个钱呢”——唯钱非人。

孔乙己：穿长衫、满口“之乎者也”——自视甚高。

3、孔乙己是一个深受封建科举制度毒害而又自视清高、自命不凡的读书人；他好逸恶劳、迂腐麻木、自欺欺人，因而穷困潦倒、饱受凌辱；同时他也是一个本性善良的悲剧人物。造成孔乙己悲剧的原因有：

（1）根本原因：封建科举制度的毒害。

（2）社会原因：贫富悬殊，阶级对立，人际关系的冷漠势利。（3）直接原因：因为偷窃而遭到丁举人的毒打。（4）自身原因：好喝懒做，鄙视劳动。

4、哀其不幸，怒其不争。

5、作者以一名不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，让人体会到，连这样一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉。而且以第一人称讲述故事，比第三人称显得更为真实亲切。

二、主体归纳：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个生活片断的描述，成功地塑造了封建末世倍受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

三、精彩语句赏析：

1.“靠柜外站着，热热的喝了休息；„„慢慢地坐喝。”

“靠柜外站着”喝，这是穷苦的劳动人民；另一种“穿长衫的”主顾，“踱进店面隔壁的房子里”，要酒要菜，慢慢地坐喝”，这是悠闲阔绰的剥削阶级。这一长一短，一里一外，一坐一站的鲜明对照，反映了社会阶级的对立，贫富的悬殊。

2、“便排出九文大钱”和“他从破衣袋里摸出四文大钱„„”

孔乙己的这个付钱的动作和他那斯文、郑重、认真而又透出几分拘谨和朴实的性格特征跃然纸上，从中我们领悟到作者用词的准确而形象、语言凝炼而深刻。同时我们从孔乙己付钱的郑重、认真的神情中也感觉到这九文大钱来之不易！象孔乙己这种悲苦无靠的下层知识分子，他的灵魂深处本来是诚实与洁白的，偷窃并不是他的本性，但社会把他剥削得一干二净，他是被逼无奈走上偶尔偷窃的路的，孔乙己在那种不正常的社会中不得不逆转自已灵魂的方向，演出灵魂的悲剧。• “摸出四文大钱”极其精当地写出了孔乙己穷困和买酒的窘态，我们不难想象，如果孔乙己袋中的钱多，一抓一把，何需下手去摸；退一步说，即使钱少，倘若孔乙己的手腕灵活，一掏就出，也不需手在袋里来回摸索。可是，此时的孔乙己已经是心残身废，瘦骨嶙峋，面如焦土，“已经不成样子”！用那只颤抖的手想从口袋里取出恐怕是仅有的四文大钱，必然是要“摸”一番的！这个“摸”字，不但揭示了人物的性格，也深刻预示了孔乙己悲惨的结局。

• 总之，这个“摸”字也和前文的“排”字一样，准确而形象，显示语言的凝炼深刻。•

3、“店内外充满了快活的空气”

• 第四、六两段结句都是“店内外充满了快活的空气”，用的是反复修辞方法，它有力的渲染了哄笑的气氛，清晰的表现出人们麻木的嘴脸，强烈的透露出悲凉的意味，同时形成一种回环往复的节奏，文势跌岩有致。

4、“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

这句话从内容上看，它概括了孔乙己一生的悲惨遭遇，深刻说明孔乙己在人们心目中毫无地位，是个可有可无、可笑可怜的多余的人——在人们的心目中孔乙己始终只是一个笑料，打断腿之前之后都一样。

这句话从结构上看，它承上启下。前一分句总结上文，和“只有孔乙己到店，才可以笑几声”，“店内外充满了快活的空气”相呼应。后一分句暗示了孔乙己无人关心，很自然的引起下文，把情节引向高潮。

5、“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

• 这是《孔乙己》一文的结束语。“大约”是表或然判断的，“的确”是表实然判断的。文中的“大约”表示一种推测。因为出入咸亨酒店的人谁也没有看见过孔乙己死了的现场。“的确”则因为时间过去二十多年，孔乙己无以为生，不能活到现在。

一般说，这两类互相矛盾的词语是不能用在同一个句子中的。然而，我们在这篇小说结尾处读到这个句子，不仅不认为语法和逻辑上有问题，反而觉得别有一种味道，有言尽而意未尽的感觉。•

者善于运用相互矛盾的词语构成警句，进而使矛盾达到内在的高度统一，从而使人物形象或故事内容得到深刻的表现。

四、拓展延伸：

思考：孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？

忌懒惰、要勤奋 忌不争、要上进 忌虚荣、要务实

五、结束语：

真正伟大的人往往能主宰自己的性情，统治自己的心灵。布置作业：

3.正版名校人教语文九年级上课件教案智取生辰纲(第二课时)教案 篇三

教学目标：

1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3.理解本文精巧的构思。

教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点：

教学课时：2课时。

教学方法：赏读法。

教学过程：

第一课时

一.教学导入：

我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

二.作者简介：

施耐庵(1296~1370?)元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响;邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三.检查预习、指名复述课文

四.故事情节分析：

(一)两分法：

第一部分(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

(二)六分法：

第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。

第二部分：故事发展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。

第三部分：故事进一步发展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。

第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。

第五部分：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。

第六部分：尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。

五.布置作业：课后练习一、二。

第二课时

思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?

思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。

讨论后明确：

1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。

三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

2.杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。

(1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

(3)杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

3.杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。

总之，通过智的决斗，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。