课外阅读情况调查报告

课外阅读情况调查报告（精选10篇）

1.课外阅读情况调查报告 篇一

初中学生课外阅读情况调查报告

教育学指出：狭义的教育是学校教育。广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都称教育。青少年的课外阅读是学校教育的有机补充，是自我学习活动。这在一定意义上是自主教育，属于广义教育的主要组成部分。

青少年时期是接受教育的黄金季节，是人的一生中可塑性最强的重要时段，因此，接受教育的数量和质量都至关重大。青少年除了接受学校正规教育之外，还有一个相当大的课外天地，在这个课外空间里，他们在干什么？他们活动的有益程度怎么样？他们读了多少书？读什么样的书？怎样读书？受到了什么样的熏陶影响？他们向何方去？这些问题值得深入调查研究，应该有教育部门及有识人士的有效引导与规范，全社会都应该积极地密切关注。

我们看到由于城乡经济发展、文化层次及其它因素共同构成的大环境的不同，农村青少年学生的课外活动与城市青少年学生的课外活动差距相当大。单就青少年学生的课外阅读来说，就远远滞后于城市青少年学生。针对着这一与学习密切相关的问题，我们做了一些初步调查与统计，并写出情况分析与感想，供有关部门及人士参考。

我们组成初中生课外阅读调查小组，对我校500名学生进行了课外阅读情况问卷调查

农村初中学生课外阅读情况统计说明及统计表：

一、本统计依据学生反馈来的问卷调查表（约500份）。统计学生阅读课外书籍的时间

跨度为2008年1月1日至2010年8月30日（即两年零九个月）之内所读书籍情况。

二、本统计为小样本分类统计

1、每隔15张抽取一张（规律抽样）。

2、书籍分类统计数字为。

3、平均每天读书时间为累计总数除以被问生总数。

4、藏书数量为累计总数除以被问生总数。

三、填空部分：

1、平均每天读课外书籍时间为20多分钟（）

2、藏书数量为9本（）许多藏书已看过多遍，有些已看腻了，许多已破 损，丢了或已卖为废纸。

3、平均每天看电视时间为1.5小时（）。

4、有收录机的学生占被问生的31%，有“随身听”的学生占被问生的2%。

5、印象、影响或收益最大的书籍是：《十万个为什么》、《新少年》、一些报纸、语文课外读物等等。

6、喜欢和希望读的书籍为：报纸摘登、童话、神话故事、科幻小说、作文选等。

综合调查表，我们发现了一些共性问题。调查与总的统计分析显示出农村少年学生课外

阅读的主要问题如下：

（一）、大部分调查表中的多数栏目反映为空白或填未读过，说明农村家庭图书量很少。限于农村经济基础和收入现状，绝大多数家庭尚未能有余力给孩子购买课外与学校关系不大的书籍，而自发地为孩子读书学习去购买与学校教育教学有关的书籍也是微乎其微的。

（二）、有相当多的学生家长还缺乏培养孩子各方面素质，尤其是通过让孩子多读书、读好书，增进孩子多元文化知识的富有远见的思想意识。更谈不到有方向有目的地培养孩子形成读有用书报的兴趣，养成喜爱读书的习惯。

（三）、受一些因素制约农村青少年课外阅读时间很少。学生在校时间较长，课节多，且安排较满。在校外，许多家庭要孩子帮助一些生产劳动或家务。晚上则学生首先完成作业，或被电视吸引住了。

很长一段时间以来，农村中小学生阅读课外读物量少已成为一个突出特点。现时，中学生学习国家规定课业是主流，在青少年的时间份额上居第一位（这是学生成长进步的必要的有益保障）；参加辅助性生产劳动、家务及游玩时间份额大约为第二位；看电视、电影的时间份额约占第三位（有的学生已与丰富多采的电视结下了不解之缘），而读书看报的时间却极少。

（四）、绝大多数的学校教师并未具体要求和指导学生读哪方面的书、读多少书、摘记什么（如：感想、心得及至写作等），没有引导和规范学生的读书活动。同时家长们也没有深远地去想和要求孩子读什么书（在学校课程之外），研究他们是否开有益之卷、长所需之识，采撷前人的精华，丰富自己的精神世界。

只要你关心和注意，观察与分析就能看到青少年正在远离或逐渐疏远古今中外的名著及一些伟人、名人、科学家和英雄人物的传记。如果把农村农民这个最广大的人群读书少联系起来，就不难找到图书市场清淡、萧条的原因。

（五）、青少年学生课外阅读的方向和目的具有幼稚的随意性，在内容的评论和价值取向上还是盲目的模糊的。对于一些有条件、有机会接触较多书报的农村青少年来说，他们在喜欢某些内容和不喜欢某些内容的选择上还存在相当多的问题，从统计表中我们可以看到青少年喜欢读武侠小说、神话故事、科幻小说、军事读物及图文并茂的连环画。而对农业科技方面的传统文学著作方面的等等书籍并不感兴

趣。偶而读一点也并不用心。

（六）、除此之外，还有其他一些因素也制约着中小学生课外读书的广度、深度。读书少，读书质量存在问题势必影响素质教育的全面贯彻，因为素质教育不能单纯靠学校教育。

在农村改革应试教育工作的开展还不深透，还有相当数量的学校和家长关心的是学生的学习成绩、名次。成绩攀比的心理十分的强，致使大多数家长只要求孩子把“主科”学好，全力钻研教科书及其配套的课外辅导、测试题等。有相当数量的家长是按学校规定的课程划定了学生阅读、学习的圈子，甚至严格界定和管束着学生的阅读书目、学习范围。由于学生课外阅读时间、空间的有限，视野的狭窄，导致思路单一或有所局限。学生难于借助综合应用各种知识的思考，提高思维能力。还有，社会上一些偏颇的兴趣导向、无益的视听场所、不良的消费倾向都在无孔不入地影响学生的知识成份和思想品德。这不能不引起教育部门及有识之士的注意和思考。

校外教育与学校教育同样是值得高度重视的重要阵地。如果我们的学校教师（尤其是语文教师)及孩子们的家长、亲属们用心从繁杂的书报中筛选一些健康的优秀书目向孩子推荐，甚至强迫他们去读，指导他们有选择的、有思考的、有评价的、有方法的读书。将可以在一定程度上避免孩子盲目地浏览那些对他们健康成长不利的书籍。从而让孩子植根于人类文明智慧的精华之中，采撷、吸收、酿造、陶情益志，健康成长。

因此，早一点有选择、有方向、有目标的读书学习将促使他们及早成才。在即将进入的新世纪里，有多少高素质的农业人才是农业现代化的关键。我们知道古往今来的伟人、名人、科学家、专家等有造诣、有成就、有贡献的人绝大多数是长期的，甚至终身的与书为伴。因此我们提倡青少年学生多读书，读好书，读那些与现代化建设有关系的书，读那些催人上进、指导人进步、能拓宽知识面，开阔眼界，增加信息量，丰富精神财富的书。以正确的价值观念选择阅读书籍。让有益的读书活动充实青少年的校外生活。

郭玉宏

校训：厚德博爱精业笃行

“厚德”，语出《周易•坤卦》“地势坤，君子以厚德载物”，是指君子需有深厚的道德修养，宽广的胸怀气度。“博爱”，语出韩愈《原道》首句“博爱之谓仁，行而宜之之谓义”，是指需有超越一切界限的广博仁爱之心。“精业”：根据韩愈《进学解》“业精于勤而荒于嬉”句提炼而出，意为要通过不断学习、实践而精通学业和技能，并不断精益求精。“笃行”，语出《礼记•中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意为要坚持不懈、脚踏实地地去践行。校训八字，前四字言道德人品、思想情操，后四字言学业技能、学习态度。意指我校的学生培养目标是品德高尚、爱心广博、术业精湛、勇于实践的高素质人才。

教风：惟德惟才至善至美

《尚书》云：“惟德动天，无远不届。”《三国志•武帝纪》云：“惟才是举，吾得而用之。”“惟德惟才”，是指教育者要德才兼备。《礼记•大学》曰：“大学之道，在止于至善。”《论语•八佾》曰：“子谓《韶》尽美矣，又尽善也。”“至善至美”，是指教育教学要力求尽善尽美。教风八字，前四字言我校教育者要尚德尚才，具备崇高的道德、师德、医德，具有丰沛的才华、才智、才情；后四字言我校教育者要追求教育理念、教学方法、育人效果等的最完善、最美好。

学风：勤学苦练知行合一

唐代韩愈的治学名联曰：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代思想家王阳明提出：“敏于知，健于行，知行合一。”学风八字，意指我校学生要勤学医技专业知识，苦练各项操作技能，遵循“做中学，学中做”职教理念，实现“知”与“行”的有机结合，达到知识和技能学练结合、相得益彰的学习效果

2.课外阅读情况调查报告 篇二

一、调查目的

通过问卷调查,发现中学生阅读过程中存在的问题,并针对问题做出分析,找到解决的途径和方法,为中学生的阅读提供帮助,为群文阅读课题和语文阅读教学提供指导性意见,提高中学生的阅读能力。

二、调查问卷设计与实验

(一)理论依据

群文阅读是指将几篇文章以一定的规则和目的组成“群”,教师指导学生对该组文章进行阅读,在阅读的过程中,学生会产生自己的观点,建构文章的意义,内化阅读效果,最后达成共识。与传统的单篇阅读相比,群文阅读让学生一节课阅读3—5篇甚至更多的文章,学生的阅读量增加,阅读面逐步扩大。同时,学生因一节课阅读多篇文章,必然要加快阅读速度,不能再像以往那样花一两个课时学习一篇文章,这就要求教师改变教学观念,一方面要对学生快速阅读的能力进行训练,帮助他们在单位时间内吸收更多的信息与知识。另一方面要改变以前那种逐字逐句逐段讲解分析的教学模式,运用多种阅读方法,教给学生阅读的策略,促进学生理解能力、分析能力、思维能力进一步提高。

(二)调查对象的选择与设置

1. 调查对象的选择:我们选择全区七、八、九年级学生作为调查实验对象进行抽样调查。共有802人参加,得到760份有效答卷。

2. 调查对象设置:考虑各种因素,我们在作问卷调查的时候,要求学生无记名作答;学生根据实际情况慎重、仔细、真实地填答。

(三)调查内容的设计

1. 书面问卷调查:

在问卷中,着重对中学生阅读的课外书籍的大致范围、数量、种类及态度等方面进行问卷调查。从而了解学生阅读的习惯、途径、目的、方法等,以及对课外阅读的看法。

2. 个别访谈:

通过与学生座谈,了解学生在阅读方面的个性需求。

三、调查结果统计与分析

通过十九道客观题调查统计及一道主观题答案的梳理,我们感到学生在课外阅读方面具备一些有利条件,有读书的欲望,也存在更多的问题让我们深深担忧,主要表现在以下几个方面:

(一)阅读时间较少,阅读量不够

学生日平均阅读时间半小时至1小时的占45%。阅读时间半小时以内的占17%,一小时至两小时的占25%,两小时以上的占7%,有6%的同学没有阅读。学生一学期阅读5-10本书的占40%,阅读1—4本书的占40%。调查显示,多数学生仍具有一定的自主阅读时间,但阅读量不够。这就要求学生进行最高效的阅读,获得最有益自身的阅读材料。而且有6%人没有阅读时间,一方面说明学生疲于应付各门功课学习任务,无法找到许多属于自己的阅读时间。对于语文学习来说,没有一定的课外阅读积累,学生的阅读理解能力的提高就无从谈起。另一方面表明一部分学生对阅读不感兴趣,不愿去阅读。

(二)阅读习惯需要培养

学生在看书时遇到困难时有21%会跳过,有34%会请教,43%会查资料。35%的学生在阅读中能有选择性的精读、细读、反复品味。也有不少学生喜欢只挑选有趣的地方读(占16%),习惯于摘抄好词好句(占12%),做读书笔记(占11%),可见学生在阅读过程少动笔墨,极少动脑。学生们缺乏良好的阅读习惯,也缺少与人分享阅读体验的途径,这也是学生的阅读热情不能持久的原因。

(三)获取书籍形式单一

调查显示,63%的学生获得书籍的途径是书店,在图书馆借阅的学生只占28%,65%的学生只是偶尔去图书馆,8%的学生从不去图书馆;从班上的图书角每天取书看的仅占8%,偶尔取书看的学生占61%;学生经常阅读的是纸质书籍,占68%。可见,班级的图书角和学校的图书馆资源没有得到充分利用,更多的学生根据自己的阅读取向自主选择到书店购买。

(四)学生阅读兴趣广泛

调查显示最受学生欢迎的课外读物类型为:文史(23%)、娱乐(17%)、其他(27%)、言情军事(各9%)。而在文学作品中,学生最感兴趣的是小说,占53%。从以上数据可以看出目前学生阅读的兴趣指向较为多元化,学生课外阅读的选择面广泛,受流行文化的影响较大。从学生感兴趣的阅读题材来看,学生偏向于小说阅读,尤其是言情、武侠和流行小说(玄幻、穿越类网络小说)。虽然这些小说也有很多可取之处,但是也反映出中学生对小说的阅读只在于其吸引人的故事情节,很少有同学去关注其中优美的描写。学生在阅读对象的选择上存在很大的盲目性,基本处于有书就看,不感兴趣就扔的状态。老师、家长都为阅读提供了一定的条件和便利,但老师的引导力度还不够,对学生的阅读兴趣和阅读方向难以产生有效的影响。

(五)阅读目的不一,呈现多元化

调查显示,23%的学生认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分,认为对学习有促进作用的占48%。消遣、解闷的占20%。数据表明:学生将阅读作为开阔视野、拓展知识面、提高人文修养的一种重要途径,同时也是课余生活中一种重要的消遣方式。学生阅读中目的性较为明确,注重阅读所带来的知识收获。

(六)阅读方法欠缺,需要老师指导

调查结果显示,已经掌握阅读方法和技巧知识的学生只占11%,懂得一些阅读方法和技巧知识的学生占81%,不知道阅读方法和技巧的学生占8%,且在“造成阅读量不足的原因”一项调查中,有24%的学生是因为不善于阅读。这表明大多数学生不知道如何读书,在如何阅读方面急需老师的指导。

(七)课外阅读指导力度不够,阅读效率不高

调查显示,一半的班级开展课外阅读课,学生对老师布置的课外阅读任务绝大多数能认真完成,而开展课外阅读交流活动的班级只占10%,几乎没有开展读书交流活动的占33%,偶尔开展读书交流活动的占57%。老师上完一篇课文后,会在语文课上指导学生读同类型的其他文章的只占38%,偶尔指导占54%,从不指导占8%。可见,教师不够注重把课堂上教给学生的知识让学生通过课外阅读举一反三,也不太注重学生阅读过程的指导及阅读效果的检测。

(八)教师整合教材意识较弱

语文版教材是按照文体特征来编排,每个单元有4—5篇课文及口语交际、写作、综合性学习或写字等板块,调查显示,55%的教师偶尔会打乱课文编排顺序上课,23%的教师会经常打乱课文编排顺序上课,22%的教师从来不会打乱课文编排顺序上课,这表明,教师会根据教学任务及学生特点调整教学内容,有整合教材的意识,但意识较弱,多数教师还是按部就班。

四、总结与建议

我们常说“得法于课内,得益于课外”,课内学习如果没有课外阅读的拓展延伸就不可能获得十足的成效。从调查结果来看,学生对课外阅读有兴趣,有认识,也有目的,但课外阅读的自主性不强,没有充裕的阅读时间,没有掌握阅读方法,阅读效率不高。针对这些情况,我们对初中生课外阅读提出以下建议:

(一)增加课堂阅读量,让学生在课堂上多读书

传统的语文课堂一篇课文会上一两个课时,有时甚至三个课时,一学期一般学习30篇课文,如果教师间周上一次群文阅读课,在一节课上指导学生阅读三至六篇文章,一学期学生就可多读50篇文章。这不仅仅意味着阅读量的增加,更主要的是,通过群文阅读把课内阅读延伸到课外,让单薄的课文与广阔的文本世界相连接,激活学生的思维,激发他们阅读的热情;另一方面,群文阅读把课外阅读挤进课堂,让课外阅读的收获得以分享、得到认可、指导和提升,从而提高学生课外阅读的品位,增加课外阅读的收获。

(二)培养学生良好的阅读习惯,提高阅读的实效性

语文学科的特点是“厚积薄发”,各种语文能力的提升必须依靠大量的语文教育教学实践活动。所以,教师首先要培养学生多读书、爱读书的学习习惯,要通过阅读书目推荐、好书推荐会、读书故事会等刺激学生的阅读动机,养成随时随地读书的好习惯。其次,要培养学生仔细阅读书籍、边读边思边写的习惯,能够在读书过程中有所得、有所悟。再其次,要培养学生在阅读中遇到困难使用工具书或查阅相关资料习惯,让学生在问题解决中实现阅读的价值。

(三)教给学生科学的阅读方法,提高阅读效率

《语文课程标准》要求加强对学生阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。对于名篇和其他文质兼美的优秀作品,通过精读和朗读体会作者的立意、构思、妙词佳句。而生活中的报纸杂志及网文,则常用略读、浏览、扫读、跳读等阅读方法。教师可在群文阅读教学中逐一教给学生不同的阅读方法要领,如指导学生跳读时抓住标题、关键词语、首尾段、段首句、段尾句等,让学生在较短的时间内快速抓住文意,理解文章的精髓。

(四)开展形式多样的读书交流活动,检测巩固阅读成果

教师在教学中要设计丰富多彩的实践活动,为学生提供展示交流的平台,让他们在积极主动的参与中,感受大阅读的魅力,培养听说读写的能力,积淀丰厚的语文素养。如教师可以每天用早读或课堂上3分钟的时间要求学生把最近读到的有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学推荐介绍,每学期按学号轮流,让每个学生都分享自己的阅读体验及阅读心得。还可组织学生创办阅读手抄报、举办摘抄展览、编办班级黑板报等,教师开设固定的阅读交流课、开展主题式读书征文比赛等,使读书活动更加丰富多彩,读书氛围更加浓郁。

(五)推荐优秀书籍,引领学生阅读方向

学生周围充斥着大量的校园青春小说、魔幻小说、武侠小说、时尚杂志,而学生往往又比较感兴趣,这就要求教师要指导学生多途径阅读,向学生推荐思想性和知识性兼顾的书籍。如教学大纲规定的课外阅读书目,语文教材中课文作家的其他作品,与课文同类风格、同类题材的其他作家作品等,学生全面发展需要的历史、哲学、科学、地理、艺术等方面的优秀文章。以此改变学生阅读面狭窄的状况,使课堂成为进行阅读指导的基本阵地,课外成为课外阅读的主战场。

(六)建构群文阅读课堂模式,提高教师整合教学资源能力

群文阅读课堂可以以教材中的某一篇课文为基点,向课外辐射选择多篇文章引领学生阅读,也可以直接选择课外的几篇文章突破教材中的某一个知识点或教学难点,还可以对教材的单元进行整合,节省教学时间,让文章组合更符合学生的学习规律,也可以研究整本书即名著的阅读方法。应该说,引进群文阅读课题研究可以引导教师立足教材,根据自身特点和班级特色,研发群文阅读特色课堂,让教师更好地利用整合教学资源,丰富教学内容,提高学生的核心素养。

3.课外阅读情况调查报告 篇三

关键词:英语专业新生英语课外阅读

1. 引言

阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用语言的要方面。许多国外语言学家通过研究发现,大量的阅读,包括大量消遣性阅读,对第二语言能力的提高有很大帮助。Krashen在输入假说中认为,决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。其后,Krashen更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。Flahive与Bailey通过问卷调查的形式研究发现阅读的数量与阅读能力呈正比。国内语言学家董亚芬相信:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青(外交学院教授)认为:“学好外语的一个关键环节是大量阅读单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时,不求甚解的大量阅读,才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”可见广泛阅读是提高学生综合能力的有效环节。

正是基于广泛阅读的必要性和重要性,《高等学校英语专业英语教学大纲》在教学计划中设立了阅读课并将其列为英语专业基础阶段教学的一门必修课。阅读课对于培养学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加文化背景知识,具有举足轻重的作用。然而笔者在阅读课教学中也发现了一些具体问题,其中阅读课课量不足带来的问题尤为突出。笔者所在系部英语专业基础阶段阅读课教学的周学时为2, 学年总学时(32周)为64,不足英语专业整体一学年总学时(590)的11%。课量不足迫使阅读课更多地关注阅读技能(包括细读、略读、查阅等能力)、阅读理解能力和阅读速度的培养,而学生的阅读量在有限的课时内就很难得以保证,由此加强英语专业学生课外阅读,促使其广泛接触语言材料,大量阅读的重要性就会凸现出来。英语专业新生正处在从高考前的英语题海战术到英语专业的学习的过渡阶段。如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。本文旨在调查研究英语专业新生在教师引导下的课外阅读的开展情况,初步了解新生通过一个学期的课外阅读实践后的课外阅读量,课外阅读效果和阅读目标情况,并从中获得一些启示,以期望能帮助英语专业新生更快地提高英语综合能力。

2.课外阅读的开展

2.1 课外阅读材料的选择

根据学生的现有水平,笔者向大一新生推荐的课外阅读材料主要为分级读物系列,包括床头灯英语学习读本 (纯英文版)<3000词级别> ,企鹅英语简易读物精选(大一学生),Black Cat有声名著阶梯阅读(第5级和第六级)和牛津英语分级读物(第5级)。这些简易读物系列既包括世界经典作品,也包括富于创意的现代作品;既有脍炙人口的小说、戏剧,又有非小说类的文化知识读物,品种丰富,内容丰富,适合口味不同的学生。

2.2课外阅读要求

为确保每天学生都有一定的阅读量,规定学生每天至少阅读10页(每页大约200个单词左右)的简易读物,并且每天坚持写阅读笔记。

2.3检查方式:

课外阅读的检查分为课堂口头检查或课下书面检查两种形式。

2.3.1 课堂口头检查

每周课堂教学前利用三分钟左右的时间安排两至三名学生对其阅读的书目进行简单地口头介绍,包括读物名称、作者、每周的阅读时间和阅读页数。学期进行到中间阶段要求每个学生就课外阅读中比较感兴趣的读物在课堂上进行口头汇报,汇报包括介绍作者及其相关信息、读物的背景和主要内容,并针对自己感兴趣的部分(如情节、人物性格、作品语言风格、作品主旨等)进行有创意的分析和评述,一般时间控制在5分钟内。

2.3.2 课下书面检查

笔者会定期检查课学生的课外阅读笔记并且把阅读笔记的完成情况记录到学生的平时成绩里面。在学期末,要求学生完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估。

3.调查结果与分析

笔者要求所带的2009级英语专业一年级的四个教学班96名学生在学期末完成一份关于本学期课外阅读进展情况的自我评估,通过对学生的自我评估报告进行分析,旨在了解学生课外阅读开展的情况,主要包括课外阅读量、阅读变化情况和课外阅读目标三个方面。

3.1课外阅读量统计与分析

根据课时周数和规定的每天课外阅读量,笔者期望学生在经过一个学期的阅读实践后能阅读至少800页以上的英文读物。从表1可以看出,只有23%的学生阅读了800页以上,多数学生并没有达到期望的阅读量,即阅读量偏少。究其原因,一是学生课后学习时间有限加上时间管理不善,自学能力较弱,不能完成规定的每日阅读量。二是学生沿袭了已有的阅读习惯,缺乏相关的阅读技巧的训练,一些不良的阅读习惯降低了阅读的速度,直接导致阅读量偏少。

3.2 阅读变化统计与分析

从表2可以看出,几乎所有的学生都认为通过一个学期的课外阅读实践自己的阅读情况有了不同程度的变化。只有两位学生认为自己的阅读情况没有什么改变。究其原因,学生在阅读的过程中并没有有意识地克服以前不良的阅读习惯,依旧采用逐词逐句的阅读方法,阅读速度很慢,同时对文章的理解力很差,一篇文章需要反复读几遍才能够理解,这就直接造成了学生阅读情况没有什么改善。Grabe认为有效的阅读是有一定速读的阅读, 有的阅读者之所以难以回忆和理解所读过的内容就是阅读速度太慢。

表3说明,多数学生对自己一个学期以来的阅读变化情况都有一定的认知。熟练的阅读者不仅阅读速度快, 而且具有较强的理解能力。阅读的流畅程度与理解的准确性是阅读能力中的两个重要标志。通过阅读简易读物,66%学生的认为自己的阅读速度提高,而38%的学生提到阅读理解力增强。众所周知, 阅读方法与技巧对提高阅读效果会产生直接影响。如果学生在阅读中能够采取正确的阅读方法,就可以起到事半功倍的效果。有35%的学生明确提到了在阅读过程中会运用一些课堂上所学的阅读技巧,诸如猜词、略读、寻读和如何获得文章大意等技巧。Krashen的输入假设理论认为输入转化为习得的过程经过“情感过滤”。情感因素对语言学习的输入有过滤和制约作用。学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素越正面积极,情感过滤程度越低,语言输入的损耗越小,习得的收效就越大。通过阅读实践,有24%的学生明确认识到自己在阅读过程中经历了正面积极的情感变化,如自信心提高,耐心增加,兴趣提高等。北京外国语大学何其莘教授、南京大学刘海平教授等专家都提倡大量阅读简易读物、英文小说,认为不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和西方文化。学生的阅读实践也说明了这一点,有42%的学生认为课外阅读丰富自己的知识,36%的学生指出词汇量明显扩大。

3.3 阅读目标统计与分析

表4显示,所有的学生都把扩大阅读量视作今后阅读的目标,这说明英语专业的新生通过一个学期的课外阅读实践对课外阅读的重要性已基本形成共识,大部分学生阅读目标明确。而在阅读的一些具体目标上,学生根据自己的实际情况和英语水平有不同的侧重点。其中,45%的学生提出要提高自己的阅读速度,52%的学生认为要提高阅读理解能力,29%的学生把掌握相关的阅读技巧作为自己的阅读目标之一,42%的学生希望通过阅读能够了解西方的文化以丰富自己的知识,另有36%的学生希望通过阅读能够积累词汇,扩大词汇量。

3.4 小结

通过一个学期的阅读实践,大一新生已经认识到课外阅读在英语学习中的重要性并把扩大阅读量作为下一个学习阶段的阅读目标。但由于新生正处在从高考前的英语题海战术到适应英语专业的学习的过渡阶段,一些学生沿袭中学阶段的被动学习方法,因此自主学习能力普遍不强,多数学生没有达到规定的课外阅读量,即阅读量偏少。

4. 结语

阅读在英语学习中的重要作用不言而喻。对于英语专业的学生,要提高综合语言运用能力,尤其不可以忽视大量的阅读。英语专业新生正处在适应大学英语专业学习的过渡阶段,如何引导他们重视课外阅读并有效地进行课外阅读对其以后英语能力的培养有直接影响。作为英语专业阅读课教学的必要补充, 英语课外阅读理应得到教师与学生的重视。一方面,教师在阅读课上要重视阅读技巧和策略的训练,并把指导学生的课外阅读作为自己重要的教学任务,引导学生自觉地进行课外阅读,从课外阅读材料的选择、数量及检查等诸多方面给予学生以引导和督促,把课余实践变成课堂教学的延续,并积极培养学生课外阅读的自主性, 促使学生的阅读量与理解力向良性循环的方向发展。另一方面,学生和老师应该积极配合, 探索有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 切实提高综合运用能力,为终身学习打下良好的基础。

参考文献:

[1]Flahive D&Bailey N. Exploding Reading or Writing Relationships in Adult Second Language Learners [A]. Reading in the Comparison Classroom: Second Language Perspectives [C]. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1991.

[2]Grabe, W. Current developments in second language readingresearch [J]. TESOL Quarterly, 1991(3):375-406.

[3]Krashen S. The InputHypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman, 1985.

[4]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, l982.

[5]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界,2003,(1):2-6.

[6]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[7]李兰兰,王昔.自主学习与英语专业新生课外阅读[J].山东外语教学,2008,(2):72-76.

[8]秦亚青.英语专家如是说[J].英语学习,2001,(12):封2.

4.中学生课外阅读情况调查报告 篇四

书籍是人类进步的阶梯，读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养其直面人生的心态，形成成熟的性格。课外阅读是高校大学生生活的重要组成部分，同时也是提高大学生素质的重要途径之一。

玉溪师范学院是一所培养适应基础教育改革发展的专业型教师，适应经济社会发展需求的应用型人才的本科型师范院校。众所周知，一个学生综合素质的提高，仅局限于课本知识的学习是远远不够的。因此，要想提高学生的素质、拓宽知识面，就应该了解学院大学生课外阅读的基本情况，及时发现存在的问题，提出合理建议，促进校园良好读书风气和学术氛围的形成，从而获取真知，受到熏陶。

二、调查的基本情况

1. 调查时间：3月15日―18日

2. 调查对象：玉溪师范学院教育学院10个班级。

3. 调查方式：采用书面问卷形式，对教育学院各年级进行抽样调查。

4. 调查项目：课外阅读书籍的类型及范围、时间长短、数量、阅读目的、阅读书籍来源，以及阅读的影响和影响阅读的原因等。

5. 问卷情况：本次调查共发放100份问卷，收回99份，有效问卷96份，回收率96.96%。本次所发放的问卷，主要是笔者利用网络和学院图书馆中书籍类型进行编制的问卷。该问卷共有16道题，主要涉及阅读类型、时间、数量、目的等方面。(注：后附调查问卷一份)

三、结果与分析

(一) 课外阅读的状况

本次调查涉及到教育学院学生的整个课外活动。调查结果表明：教育学院学生课外活动是丰富多彩的，范围广泛，种类较多。教育学院学生课外活动情况如下表：

从上表可以看出，教育学院学生课外活动按次序排列分别为：课外阅读34.38%、其它33.33%、上网14.58%、看电影或录像8.33%、玩牌5.21%、体育活动4.17%。本次调查教育学院学生课外阅读的基本情况，其范围是书籍、报纸和杂志。经调查结果表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读!但是在这次所调查的问卷中“请问您课外活动主要是?”一题，所表明的其它活动这一选项却高达33.33%，与阅读相差不大。这说明了我校大学生对课外阅读的重视程度不够理想。值得说明的是课外活动中的“其他”一选项，包含了逛街、溜冰等，因此才会形成我校读书氛围差的原因。

(二)课外阅读书籍类型及范围

通过调查发现，教育学院学生经常去图书馆的人数占47.92%、偶尔去占54.83%、几乎不去的占6.25%。这说明教育学院近来学生有良好的阅读习惯，但经常去图书馆的人数所占比例还没有达到一半，况且还有6.25%的人从来或根本没有去过图书馆，仍说明学生对图书馆资源的利用程度不够理想。图书馆是一所高校的重要组成部分，学生应该充分地利用图书馆丰富的资源，从而为提升自身修养打下良好的基础。学生在课外阅读什么，读的情况如何?这也是笔者本次调查的重点项目之一。

1. 阅读书籍类型情况及分析

书籍类型是多种多样，通过上表我们可以看到这样的结果：文学类书籍的阅读者要远多余其他类型的书籍，比如社会政治类、历史类、生活类、专业辅导类等，达到54.17%。如果在中文系这一比例并不是理想的，但在以教育专业为主的教育学院，能有这样的结果已经算不错了。从这些数据可以告诉我们这样一个信息，学院多了一些人文气息。

但是这里又存在一个问题，就是学生课外阅读书籍的结构不合理，大学生对文学特别青睐，尤其是对文学中的言情、武侠等小说关注特别多，而对专业辅导类的书籍涉及过少或极低，仅占4.17%。还有在信息化的今天，英语、计算机类的书籍在这次调查中几乎无人问津，这是出乎意料的，这些怪象值得我们教育者和学生进行反思!说明学生在阅读兴趣上需要教育者进行正确的指导，尤其是对专业的指导。

2. 阅读报纸、杂志情况及分析

从上面两个统计表我们可以看出，教育学院的学生阅读兴趣比较的广泛，所涉及的范围极广，种类也繁多。《参考消息》、《中国青年报》、《大学生》《人民日报》这些具有浓厚时政色彩和思想性较强的报纸和杂志成为学院大学生最喜欢的阅读对象，他们期望通过阅读和思考这些比较迅捷、客观、公正的新闻报道，来了解中国、了解世界，从而思考未来。《读者》是这次调查中学生最喜欢阅读的杂志，在紧张而又枯燥的专业学习之余，他们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，而《读者》所追求的隽永、亲情、人性等风格，非常适合大学生阅读心理，因此成了大学生首选的阅读刊物。

另外，作为教育学院的学生，对教育类报纸、专业类杂志所占比例仅为4.17%，如此说明，学生本身很少去关注现实中的教育现象和教育问题。作为师范类院校中的教育专业的学生对社会中的教育现象和存在的问题很少或几乎不去关注，真的是让人感到寒心!为什么会出现这种情况呢?通过和同学的私下了解到，他们认为出现这种“现象”的原因是没有兴趣读与自己本专业相关的书籍，本来上课期间就学习了很多有关教育方面的知识，课后谁还有兴趣再去看教育方面的书啊。笔者认为在大学中出现这种现象是正常的，因为人的需求层次不同。

(三) 课外阅读时间、数量情况及分析

1. 课外阅读的时间

大学生活丰富多彩,且学业较重。同时学习格局赋予了大学生有规律的作息时间和自由支配时间多的特点。“课外阅读”就成了大学生课余生活的主要内容。本次调查了学生每天用于阅读所花的时间情况如下图：

5.大学生课外阅读书籍情况调查报告 篇五

--大学生课外阅读形势严峻

为深入了解现在的大学生的课外书籍的阅读情况，我们于11月进行了一项关于大学生课外阅读的调查。调查对象主要是本校各年纪学生。调查主要采用了问卷调查的形式，问卷涵盖了大学生课外书籍阅读量、书籍来源、阅读课外书籍的目的、阅读习惯、阅读的计划性及获得的知识的应用程度等问题，以便对大学生的阅读情况进行全面统计和概括。

2012年11月22日—11月28日，我们对我校100名在校大学生的课外阅读情况进行调查，目的是针对大学生的读书情况，举行系列活动，推动大学生积极阅读书籍，养成良好的阅读习惯。

课外阅读量调查

我们对我校学生的月平均课外阅读量进行了调查，调查结果显示：70%的大一新生每月阅读课外书籍量仅1-2本，而50%的大二大三学生每月阅读量约3-4本，60%的大四学生每月读课外书平均为1-2本。综合以上分析，大多数大一与大四学生平时读书较少，而大二大三读课外书稍多。其主要原因是大一课业较为繁忙，而大四学生则忙于找工作、考研或者出国深造；大二大三学生相对于大一大四学生，因为课业较少，课余时间较多，看的书也较多一点。但是，由于各年级学生总体阅读量过低，就造成了大学生课外知识获取的缺失的严峻形势。

课外书籍来源

我们也对大学生所接触的书籍来源进行了调查，数据显示：90%的大一学生读的课外书都来自图书馆，大

二、大三和大四学生阅读的课外书100%来自图书馆。可见，图书馆在大学生的课外阅读生活中扮演了多么重要的角色。因此，对于大学生，特别是大一新生，学会如何恰当的利用图书馆的资源，将在一定程度上决定其学习成果的大小。

阅读习惯调查

关于大学生阅读习惯的调查，我们设置了3个问题进行不同方面的了解与调查。

首先是关于阅读后是否会写一些感悟，调查显示：17%的大一学生经常会写，45%的大一学生有时会写，38%的大一学生基本不会写；经常写与基本不写的大二学生均占18%，64%的大二学生有时写；而大三学生中37.5%的人有时写，62.5%的学生基本不写；大四学生中，经常写与基本不写的各占40%，20%的学生有时写。综合以上数据，我们可以知道，经常写读后感的学生极少，大多数学生没有读完书后记下感想的习惯。可以说，读后感我们从一年级就会写，但很少有学生

能正式读后感的真正意义，因而没有养成这种记录的习惯，这对我们应用所学的知识是不利的。

后两个关于阅读习惯的问题其实是相关的。其一是在阅读时是否有深入思考的习惯。数据显示:各年级学生中，约50%的人在阅读时会深入思考，37.5%的人很少会进行深入思考，12.5%的人会思考，但时间很短。其二是阅读时是否有勾画的习惯。数据表明：约70%的人阅读是有勾画的习惯，30%的人没有在阅读时勾画的的习惯。第一项数据告诉我们，大多数学生在阅读时进行深入思考。这在第二项数据中得到了验证，70%的人会在自己阅读时勾画，这就说明他们在看书时，进行了一定的思考。相反的，在阅读时不思考的人，他的勾画一定也会相应减少。透过这两项，我们可以了解到，养成良好的阅读习惯对于我们读书会有多少收获有着怎样不可忽视的影响。只有思考了，我们才会有收获。

阅读目的调查

为了更好地对大学生课外阅读情况进行深入了解，我们还对他们阅读的目的进行了一定程度上的调查。

首先是大学生阅读的书籍类别，约有50%的选择了青春文学，30%的人选择了其他，即如盗墓、推理、侦探一类的小说。这明显地表示，大多数学生阅读的主要目的是为了满足自身的兴趣和娱乐自我。而下一项显然印证了这一结论，关于阅读的课外书籍是否均为自己感兴趣的书这一问题，约有60%的人选择了“大部分是的”这一选项。

第三项是直接提问大学生阅读的目的，约有50%的人选择了“丰富课后生活，充实自己”，另外50%的人选择了为了“放松心情“。我们不否认大学生阅读课外书籍可以补充一定的知识，但这些数据也直接表明了大学生课后阅读的目的就是娱乐与放松。这样的结果让我们不得不思考，仅仅为了娱乐与兴趣的阅读，将有多大的收获呢？显然，答案会另我们失望，大学生若是仅仅为了娱乐而读书，那么在学校的时间里，他们将学到少得可怜的知识。因为大学的学习生活很大一部分是由从课外阅读中获取知识构成的。

阅读的主动性与计划性调查

除了已有调查外，我们还对大学生阅读的计划性作出了调查，以进一步了解大学生的课外阅读状况。调查结果显示：约85%的大一学生没有明确的课外阅读计划，50%的大二学生没有明确的课外阅读计划，75%的大三学生没有明确的课外阅读计划，98%的大四学生没有明确的课外阅读计划。由此可见，在本校大学生中，大多数学生没有养成长期阅读课外书籍的习惯，课外书阅读的主动性不强，因而也没有明确的课外阅读计划。这显示了大学生不断下降的课外书阅读率，这样的状况必然会对学生的进一步发展不利。

课外阅读获取的知识的应用程度调查

我们调查的最后一项内容是大学生从课外阅读中所获取的知识的应用程度，这将显示出课外阅读对于我们学习与工作的重要性。调查数据显示：约50%的大

一、大二和大三学生认为课外阅读中获取的知识在日常生活中经常会被应用到学习和工作中，80%的大四学生没有留意自己在课外阅读的过程中学到的知识是否被运用，20%的大四学生认为自己经常应用这些知识。从调查到的数据中我们可以看到，我们在课外阅读中所获取的知识在日常生活中占据了较重的比重，由此，我们也就可以了解到，无论是哪一个时代，课外阅读对于我们来说，仍是相当重要的。

通过这次调查，我们确定了课外阅读的重要性，同时也看清了当前学生课外阅读量严重不足的形势。因此，我们应当采取积极措施，争取改变这一现状。

首先，作为一名大一新生，我们应当从此时就开始培养自己长期进行课外阅读的习惯，例如：规定自己每两周看2本自己喜欢的名家著作或心灵鸡汤或传记回忆录等，并且任选其中自己感触较深的，写下自己的感触，由此形成一个较为长期的阅读习惯，进而对阅读的书籍进行阶段性规划。其次，我们应当注意培养自己读书时的习惯。平时看书时，看到或巧妙、或深刻、或含蓄的句子，我们都可以画下来，在一定的时候，这些句子也许会给你以启示，或许它们会改变你人生的方向。然后，我们应当培养阅读课外书的主动性，而不是只为了完成老师的作业才去阅读课外书籍。最后，我们应当注意课外阅读所获取的知识的应用，遇到难题时，多多思考，说不定在某个瞬间，你就会想起自己曾经在某本书上看到过相关的知识，到那时，问题自然迎刃而解。

6.中学生课外阅读情况调查问卷 篇六

为了推动“科教兴国”和“人才强国”战略的贯彻实施，关注中小学生的全面发展，提高学生素质拓展的实用性，为教学改革提供可靠依据。我们将对舟山市中学生的课外阅读情况进行了随机调查。通过此次调查，了解了众多同学们的心声。请同学们不要有所顾虑和担心，我们开展本活动的目的是了解中学生整体的阅读情况，不针对个人，不必填写真实姓名，您只要按照您的实际情况填写就可以了，诚挚感谢您的配合！

1.年级:______________A.一年级B.二年级C.三年级

2.如果你是二年级或三年级，那你是_____________A文科B理科

3.性别:______________A.男B.女

4.您来自：_____________A.县城B.乡镇

1.你对课外阅读的态度

A热爱B喜欢C一般D讨厌

2.阅读时间段

A双休日B完成学习任务后C随时读

3.通常每天阅读课外书和报刊的时间有多少

A 2小时以上B 1小时至2小时C半小时至1小时D半小时以内E没有

4.以下哪一种是你最常通过哪种方式阅读？

A.纸质书籍B.手机、MP4、电纸书等电子工具C.电脑

5.以下各种获得书籍的方式中，你大多属于？

A.书店购买(不包括二手书籍)B.在二手市场选购C.图书馆借阅

D.他人赠送E.网上购买

6.一学期阅读量有多少？

A.10本以上B.5-10本C.1-4本D.0本

7.你在暑假或寒假一般会读几本课外书？

A.10本以上B.5-10本C.1-4本D.0本

8..你平均每学期花在购买期刊或书籍上的金额大约为

A10元以下B10~50元C50~100元D 100元~200元E 200元~300元F 300元以上

9.你去书店或图书馆的次数多吗？

A.经常去B偶尔去C.从来不去

10.你通常比较感兴趣的题材是：

A.文史B.革命C.娱乐D.军事E.武侠F.言情G.其他

11.平时你是如何进行阅读的：

A随便翻翻，了解大意就够了B只挑选有趣的地方读

C 能有选择性的精读、细读，反复品味D摘抄好词佳句

E能有自己的独特感受、启发，并写读感和赏析

F能对文章的思想观点质疑，并提出自我独特见解

12.在文学作品中，你对以下哪些较有兴趣？

A.小说 B.散文 C.诗歌 D.人物传记E.戏剧 F.其它

13.对课外阅读目的的认识。

A认为课外阅读分散精力、影响学习

B认为课外阅读是为了消遣、解闷调节学习张驰度

C认为课外阅读对学习有促进作用

D 认为课外阅读是学习中不可缺少的组成部分

E.其它

问答题：

7.课外阅读情况调查报告 篇七

1.1 调查目的

通过调查, 深入了解会计电算化专业新生的自主学习状况, 以便发现学生的问题, 并针对性地提出建议措施, 为更好地培养新生自主学习能力提供有力的实证根据。

1.2 调查对象

本调查主要是针对长春职业技术学院会计电算化专业刚入学的新生。在作调查前已对调查对象讲明此次调查的目的是了解学生课外的学习情况, 以促进教师教学工作的发展, 使教学取得更好的效果, 没有对错之分, 并鼓励他们按照自己的真实想法完成问卷。问卷采用了不记名的方式, 利用自习时间即时完成, 尽量确保调查结果的有效性。

1.3 调查方法

本次研究主要采取的是问卷调查法, 问卷共设12个项目, 内容涉及自主学习基本情况、自主学习态度, 学习策略的情况、学习过程情况四个方面。

2 调查结果分析

本次调查共发出问卷145份, 收回137份有效问卷, 有效率为95%;在137名调查对象中, 有128位是女生, 9位是男生。以下分别从自主学习基本情况、自主学习态度, 学习策略的情况、学习过程情况进行分析。

2.1 自主学习基本情况分析

据统计, 在“自己的学习处于哪一种状态”的调查中, 30.66%的学生认为自己自信, 自律, 自我感觉良好, 63.50%的学生是有目标, 但毅力不足, 时而放松对自己的要求, 5.84%的学生认为自我约束不强, 需要老师或家长的严格监督;在“自己的学习主动性如何”的调查中, 29.93%的学生主动完成学习任务, 56.20%的学生能够完成, 13.87%的学生被动完成学习任务。

由此可见大部分学生有学习目标, 但缺少主动性, 需要有人监督和督促。

2.2 学生学习态度情况分析

据统计, 在“自主学习时, 是否努力在规定的时间内完成预定任务”的调查中, 在规定的时间内51.09%的学生能够坚持努力完成任务, 40.88%的学生时而努力, 8.03%的学生不够努力;在“课前预习的情况如何”的调查中, 有19.71%的学生总是认真预习, 62.77%的学生有时预习, 17.52%的学生从不预习;在“参与课堂讨论的情况”的调查中, 有51.09%的学生积极投入, 36.50%的学生被动参加, 12.41%学生不愿意参加。

由此可见大部分学生能够预习, 在学习过程中有一半的同学能积极参与课堂讨论, 大多数学生希望有一定的自主学习权。

2.3 学习策略情况分析

据统计, 在“是否有制定自主学习计划习惯”的调查中, 21.17%的学生制定自主学习计划已成习惯, 61.31%的学生偶尔制定, 17.52%的学生从来没制定过;在“属于何种自主学习方法”的调查中, 56.20%的学生认为已掌握适合自己的学习方法, 32.85%的学生实践别人的学习方法, 但一段时间后又放弃, 10.95%的学生一直坚持自己效率不高的办法;在“预习的基本方式是什么”调查中, 39.42%的学生预习方式是先自主阅读新课, 圈划疑难点, 然后与同学交流;在“怎样利用课堂笔记”的调查中, 41.61%的学生借助辅导材料阅读教材, 力求发现问题, 并做笔记, 18.98%的学生单纯看一下课本, 不做文字标注, 也不圈划要点;45.26%的学生能够定期整理课堂笔记, 把握重点, 解决疑难, 48.18%的学生记下的重点内容或老师的提示, 等到考试复习时再看, 6.57%的学生只是随意记下一点, 没有多少利用价值。

由此可见, 大部分学生不能自主制定学习计划, 但超过一半的同学能够很好地完成预习, 一半以上的学生课堂笔记利用率低。

2.4 学习过程情况分析

据统计, 在“上课时的状态大体是什么样”的调查中, 46.72%的学生能把握所听内容的要点, 42.34%的学生力求听取老师讲课的内容, 10.95%的学生听课注意力难以持久;在“上课的思维状态怎样”的调查中, 47.45%的学生主动思考, 33.58%的学生被动思考, 18.98%的学生懒于思考;在“小组互助合作学习过程中, 你的收获如何”的调查中, 31.39%的学生收获很大, 53.28%的学生收获较大, 15.33%的学生收获不大。

由此可见, 大部分学生能把握所学内容, 且能够主动思考, 通过小组互动学习有85%的学生收获较大。

3 培养大学新生自主学习能力的策略

3.1 要认识自主学习的重要性

大学生自主学习能力的培养是现代高等教育的目标, 必须打破传统的应试教育理念, 注重学生自主学习和自主创新能力的培养。大学的学习不同于高中课程的学习, 重在培养学生自主学习能力。要改变传统的教学方式, 使学生在学习过程中成为学习的主体;要改变以专业知识传授, 专业技能培养为目标, 将自主学习能力的培养作为大学教育的重要目标;要改变以应试教育为主导的考核和评价方式, 使学生明确大学阶段是为生存, 为发展、为完善自我而学, 从而学会自学。要使学生认识到自主学习不仅是学习层面的需要, 更是自我发展的需要, 是人格完善的需要。要使教师意识到学生的自主取决于教师的自主, 只有教师对自主学习有很好的认识和理解, 才能按照自主学习的要求和规律组织教学。

3.2 要将自主学习纳入人才培养方案中

要将自主学习作为人才培养方案的一部分, 作为必须完成的学分项目, 所有学生必须修满自主学习学分方可毕业, 列入一些对学生职业发展有利且在当前情况下学生经过努力能够达到的项目, 包括考取会计从业资格, 考取大学生英语A、B级, 参加专业竞赛、省级和国家大赛获奖, 考取初级会计师证书等, 每个项目按照获取容易程度设置一定的学分, 学生毕业生前达到要求的学分。

3.3 要改变教师理念

课堂教学过程是学生自主学习能力培养的关键过程, 要改变课题教学模式就要改变教师教学观念, 教师作为课堂把关者、答疑解惑者、评价监控者要充分发挥主导作用, 激励学生, 加强学习指导, 培养学生的自主学习意识, 使其掌握学习策略, 增强成就感。在课堂教学中, 学生应发挥学习的主动性和积极性, 改变被动的学习态度, 形成主动求知的意识, 树立正确的学习观;形成独立思考问题的能力;制定明确的学习计划和目标。要改变单一教学方法, 让学生在学中做, 在做中学。学生具备了自主学习能力, 才能够在课外也进行自主学习, 完成相应的项目。

3.4 要搭建网络教学资源平台

教学资源平台的建设为培养学生课外自主学习能力提供了条件和途径, 应进一步建设和完善多媒体网络教学系统, 使学生可以通过网络随时随地进行符合个人需求的自主学习。教学资源平台能够为学习者创造自主学习的条件, 同时, 能提供一定的人机互动, 师生互动以及学生互动的空间, 从而在一定程度上促进学习的自主化和个性化;能够为教师提供课堂教学保障以及对学生进行过程评价的保障。

在信息快速发展的时代, 培养新生的自主学习能力是顺应时代提出的要求, 是对教师和学生提出的新挑战。作为高校教育工作者, 应综合运用各种教育手段和方法来激发学生自主学习的意识, 培养学生的自主学习能力, 让学生成为教学实践的真正参与者, 体验学习过程中的成长与失败, 形成自主学习的良好氛围。使学生通过完成课外自主学习, 提高学习的能力, 为将来步入社会和继续学习深造打下坚实的基础。

摘要：本文以长春职业技术学院为例, 通过问卷的形式对会计电算化专业一年级学生自主学习能力进行了调查, 分析了高校新生的自主学习能力现状及存在的问题。在了解了影响新生自主学习能力因素的基础上, 探讨了培养大学生自主学习能力的相应对策, 为高校构建学生课外自主学习能力培养体系提供依据。

8.浅析课外阅读情况与对策 篇八

现象：学生很难自觉自主地投入课外阅读，对教师的强制要求甚感为难。

对策：创设阅读的氛围，使学生由“置身其外”到“身临其境。”

读书氛围的创设是非常重要的。良好的氛围，可以感染学生，使学生置身其中，使爱读书的更爱读，不爱读书的也能慢慢去接受，去阅读。那么如何创设浓厚的读书氛围呢?

一、用格言警示

在教室里，贴一些格言作为宣传标语，这些宣传语大都选用名人名言，如“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。”“知识上的富有可以享受心灵上的满足。”“掉进知识情网中的人，时时品尝着知识的甜蜜。”……也可以发动学生，让学生结合自己的读书经历和感受写一写警语。

记得一次班队课，我和学生商量，要把教室布置一下，贴一些警句格言，目的是让教室溢出淡淡的书香味，使班级能成为“书香班级”。学生听了颇感兴趣，纷纷献计献策，有的说“可以找一些现成的名人名言”；有的说“让同学们自己想，只要是好的，也可以作为名言”；这个提议得到了很多学生的认同，学生不由地兴奋起来。可不要小看学生的智慧，他们草拟的标语不仅通俗易懂，还颇有新意。如“书就像糖，读书就像吃糖，甜蜜无比。”“多读书吧，让自己成为‘百科全书。”“你爱书，书爱你，书会给你大量的知识和无穷的快乐。”一这些话语虽然有些稚嫩，但很真实，比起深含哲理的名人名言来，更能走进学生的心里。

二、用板报引导

我们班级每月一期的黑板报均以“读书”为主题。板报的设计也很有讲究。

有时列出书目，介绍好书，诸如中外名著，现代优秀的儿童文学作品等。有时简介书的内容，有时做一些“书引”，吸引学生去读。如介绍《鲁滨逊漂流记》时，“书引”是这样写的：“有一个英国人，叫鲁滨逊，爱好航海与探险。一次，他随一艘轮船出游，不幸的是，在海上遇到台风袭击。船上除了鲁滨逊，其他人全部遇难。鲁滨逊被海浪冲到了一个小岛，在这个小岛上，没有人烟，没有现成的食物，鲁滨逊是怎么活下来的呢?他在小岛上过了多久?鲁滨逊救下一个野人后又发生了什么事呢……”

板报的设计，主要是引起兴趣，激发学生的好奇心和阅读欲望。对于一些优秀作品，则在板报上安排这样的设计；故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以抄写一段；知识丰富的作品，可以择要介绍一些学生前所未闻的知识。

三、向家长宣传

记得一次家访时，谈到读书问题，我说：“建议你们多带孩子逛逛书店，买点课外书看看。”没想到，那位学生家长不以为然地说：“还看那些闲书，把语文数学书看看好就行了。”我惊讶于家长认识误区的同时也意识到，“读书活动”要让家长了解，活动意义与活动目的要让家长明白。为了让学生在家里也能感受到和学校一样浓厚的读书氛围。我通过开家长会或发“告家长书”进行宣传。家长会前，我精心准备发言稿，家长会上，我谈道：

读书是家门之幸，是个人之福。中国人一直以营造“书香门第”为荣。千金能买良驹宝马。但买不来想读书的心气儿。有句俗话，富不过三代。为什么说殷富之家过不了三代?因为从第二代开始就享受，谁肯去读书?谁肯去持家?古时候，很多大户人家，在大门上刻上对联“忠厚传家久，诗书继世长”，惟有“诗书”，才能把家业传下去。中国近代大学者梁启超一生苦读勤写，他不仅自己读了大量的书，更鼓励自己的孩子读书。值得称赞的是，他用出色的读书教育使9个子女个个成材，子女中涌现了三位声名卓著的院士。而今，梁氏家族第五代在学术界已崭露头角。……读书是福，读书是乐呀!

我建议家长努力为孩子营造读书氛围。置一个书架。放些好书。让孩子的业余时间被书充实起来，而不能让孩子沉湎于电视、电脑游戏。

我的说法得到了很多家长的认可与支持，孩子们在愈来愈浓的书香氛围中开始阅读课外书籍。

现象：学生读书时间少，读书选择面窄，诸多的限制使学生收获不多。

对策：拓展阅读的时间和空间，帮助学生在“山穷水复”时“另辟蹊径”。

一、拓展阅读的时间

现在学生课业负担较重，在学校有各科课堂作业，在家里还有家庭作业，大量的作业挤占了孩子大部分时间。天性爱玩的孩子们还要在作业之余玩一玩，这无可非议。如此，用什么时间来读书呢?这就要教师引导学生去“挤时间”。

早晨挤。学生到校后距离早读课有十几分钟到半个小的空余时间，“一天之际在于晨”，这点宝贵的时间完全可以用来读书。

中午挤。学校在每天中午安排V-+小时的读书课，充分利用这半个小时，让学生静静读书，细细品味。

回家挤。要求学生在家里保证有半个小时读书，还可鼓励学生养成睡前读书的习惯。

这些挤出来的零碎时间虽不起眼，但积少成多，只要坚持，就会有收获。

二、拓展阅读的空间

如果我们稍稍留意，或做些简单的调查，那么不难发现，学生在读书时有“偏食”现象。偏向于读篇幅不长的故事，而不愿问津于长篇巨著；偏向于读童话故事、寓言故事、成语故事等文学类作品，而不愿读自然科学、人文地理、政治生活等方面的书。这很不利于学生汲取多方面的知识，形成客观全面的人生观、价值观。因此。要引导学生把视野放开阔，除了读童话、寓言、故事等，还应引导学生读读少儿版的中外经典名著，让那些历经时间考验的精华滋润学生的心灵；引导学生读生活类书籍，增长多方面的见识；引导学生读读科学知识类图书。开阔学生的眼界。

拓宽了学生的阅读视野，不仅能全面提高学生的语文素养，还能提高学生的生活质量。

现象：学生读书一读而过，留不下什么有价值的东西。

对策：指导阅读的方法。引导学生由“泛读”到“精读”。

从很多现象来看，学生仅把阅读当作一种消遣、娱乐和猎奇，只追求新奇的故事情节。而没能把阅读当作积累知识、丰富情感、借鉴写作技巧的一种途径。长此以往，只阅读不积累，那便同“小猴子下山掰棒子”一样，最后只能空手而回。

指导阅读的方法要多样化，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样要精心备课。

教师指导学生阅读方法时，应着重引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，形成严谨治学的态度。让学生在快乐的阅读中积累知识。丰富文化底蕴，培养健康兴趣，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。

9.课外阅读情况调查报告 篇九

(一)调查目的

1、全面地了解本校小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间、各年级学生阅读阅读内容的选择、阅读方法等。同时对学生课外读物的来源、购买能力，市面上图书价格进行了解。

2、根据阅读现状调查分析其产生原因。

3、提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。

(二)调查方法

1、问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。一至六年级各随机抽选了20 名学生进行了问卷调查。

2、个别谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。

二、调查结果与分析

(一)关于阅读时间、阅读量。

问卷1：你阅读课外读物吗?

A、经常阅读 B、偶尔阅读 C、基本不阅读人数

各年级经常阅读偶尔阅读基本不阅读百分数

一年级12%12%76%

二年级18%68%14%

三年级56%42%2%

四年级38%62%0

五年级36%64%0

六年级50%48%2%

以上调查数字表明：随着年级的升高，学生课外阅读习惯逐渐养成。从二年级开始，课外基本不阅读的学生人数逐年下降。中高年级经常阅读的学生占三分之一以上。

问卷5：你有多少时间阅读课外读物?

A、每天2小时以上 B、每周7—10小时

C、每周3—5小时 D、不固定

人数

年级每天2小时以上每周7—10小时每周3—5小时不固定

一年级20%2%2%76%

二年级26%14%6%24%

三年级22%12%22%44%

四年级26%26%8%30%

五年级28%6%4%62%

六年级16%4%10%72%

以上调查数字表明：各年级学生每天课外阅读时间的趋势是随着年级的升高，学生课外阅读的时间越多(其中六年级学生因功课的压力，课外阅读的时间相对少一些)。这说明了我校开展的读书实践活动取得了初步结果。近年来我校根据各年级特点开展多样阅读活动。一是在低年级中开展“亲子阅读”活动。二是规定中年级每周有两节阅读课，一节是教师指导开展阅读活动，如读书交流、指导、做阅读笔记和写心得体会等。一节是在校图书馆和阅览室阅读。三是规定高年级每周一节自主阅读课，加上学生在家中的阅读时间，因此，大部分学生能保证每天有半小时以上的时间用于课外阅读。四是利用学校召开家长会，宣讲我校的读书活动，使家长明确“开卷有益”，得到家长的大力支持与配合。这种校内指导，校外延伸的读书方式和成果在我校各项活动中得到了体现，有效地激发了学生阅读有益读物的兴趣，调动了阅读的积极性，逐步形成了读好书的风气。但不容忽视的是各年级学生阅读时间不固定的现象十分普遍。据“问卷4、你一般选择什么时候读课外读物?”调查显示：三分之一左右的学生选择“做完作业后”，近三分之一的学生选择“睡前”，近三分之一的学生选择“周末或假期”。这说明学生课外阅读的时间与学生课业负担有很大关系，作为家长、教师应在“减负提质”的基础上，对孩子的课外阅读时间要予以充分保证。

(二)关于小学生的阅读对象。

本次问卷调查有两道选择题、两道文字表述题是关于阅读内容的选择和对其他中外名著的阅读情况的了解。

问卷2：你常阅读的读物是什么?

A、教科书、教辅书 B、报纸 C、杂志

D、电子刊物 E、其他

人数

年级教科书、教辅书报纸杂志电子刊物其他

一年级30%18%22%10%20%

二年级40%22%6%4%22%

三年级48%22%8%6%16%

四年级58%16%2%4%28%

五年级38%14%2%2%26%

六年级42%16%18%6%22%

问卷3：你对什么样内容的读物感兴趣?

A、名著 B、名人传记 C、科普类

D、体育、娱乐类 E、故事小说

F、漫画 G、其他

人数

年级名著名人传记科普类体育、娱乐类故事小说漫画其他

一年级6%2%18%28%44%27%2%

二年级12%10%12%12%8%54%26%

三年级68%38%56%24%40%44%30%

四年级62%36%30%6%10%32%12%

五年级24%42%22%18%14%74%8%

六年级52%28%38%34%46%58%22%

从每个年级数据汇总分析来看，各年级学生常阅读的读物排在首位的均是教科书、教辅书。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于读一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的巩固和运用。所以，家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的课外阅读。

问卷3调查结果显示：一、二年级学生对故事、漫画较感兴趣，三年级起，学生开始对以文学类中外名著、名人传记、科普类读物发生兴趣。女生更喜欢反映少年儿童生活的小说，男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。从整个学校的抽样调查结果分析来看，三年级是一个分界点，阅读文学故事类、科普类书籍的学生人数增加了，阅读教辅书、漫画书的学生人数有所减少。这取决于学生阅读心理的发展，认知水平的提高，阅读对象也随之改变，更重要取决于教师的引导、学校开展的读书实践活动。此外，从这两道问卷题分析结果来看，相对而言，课余自主阅读，学生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，内容比较单一;大多数学生在课余，尤其是双休日，对阅读还是显得比较随意、消极的。以个人的兴趣来选择课外读物，各年级学生三分之一到三分之二左右的学生对漫画感兴趣。另外，从每个班抽查两名学生谈话调查结果来看，学生看消遣类的，如漫画、连环画、脑筋急转弯的人数较多，况且，此类书籍鱼龙混杂、良莠不齐，给学生负面影响较多;看知识性书籍、名著的则偏少。这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健康成长。这种现象促使我们思考，对学生的课外阅读对象的选择应该如何引导

(三)关于阅读习惯

问卷7：你怎样阅读?

A、仔细阅读并做读书笔记 B、仔细阅读但不做读书笔记C、快速阅读

人数

年级仔细阅读并做读书笔记仔细阅读但不做读书笔记快速阅读

一年级8%8%84%

二年级30%26%44%

三年级40%58%2%

四年级40%54%6%

五年级14%66%20%

六年级18%74%8%

(四)对教材的认识

问卷8：你对教材怎样认识?

A、主动学习、生动有趣 B、内容新颖、更新较快

C、被动接受、枯燥无味 D、内容陈旧、更新太慢

人数

年级主动学习、生动有趣内容新颖、更新较快被动接受、枯燥无味内容陈旧、更新太慢

一年级82%4%4%10%

二年级80%14%4%2%

三年级60%38%2%0

四年级44%46%4%2%

五年级28%58%8%6%

六年级42%48%12%14%

以上调查数据表明：绝大多数学生对教材的评价较高，选择“主动学习、生动有趣”、“内容新颖、更新较快”这两项的学生达80%—90%以上。高年级学生随着阅历的增加，独立见解的形成，对教材的期待越来越高，因此选择“被动接受、枯燥无味”、“内容陈旧、更新太慢”的学生有所增加

(五)关于读物来源与购买力

问卷6：你是如何获得课外读物的?

A、同学借阅 B、图书馆借阅 C、家长购买

D、自己购买 E、书店

人数

年级同学借阅图书馆借阅家长购买自己购买书店

一年级8%064%8%20%

二年级4%4%46%4%40%

三年级6%6%40%36%34%

四年级2%8%30%16%44%

五年级2%10%48%28%20%

六年级14%18%32%48%36%

以上调查数据表明：学生获得课外读物的途径主要是：家长购买、自己购买。年级越高，主动获取读物的意识越强，获得课外读物的途径越广泛。学校图书馆(室)由于学校金费投入的限制，图书数量有限、内容过于陈旧，对学生吸引力不够，不能充分发挥作用。因此学校图书馆(室)这一资源有待于进一步地开发和利用，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。

三、存在问题及对策

(一)存在问题

1、学生课外阅读书籍中，教辅书、尤其作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。

2、学生课余时间(双休日、假期)阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，学生借阅图书渠道不畅。

3、学校图书馆(室)图书资源还没有有效利用。

4、学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养和进一步提高。读书笔记有待指导、完善。

5、由于电视、网络等媒体的冲击，学生很容易受到直观形象、新鲜刺激的电视、网络等媒体的吸引，让课外阅读受到干扰、挤占。

(二)对策及改进措施

1、营造读书氛围、培养阅读兴趣。

通过校内开展读书实践活动，如低年级的“亲子阅读”、中高年级的读书竞赛、读书交流、读书成果展示，阅览室的开放，校图书馆的定期借阅制度的建立，小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。同时利用家长会、请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样，校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园和社区。

2、扎实开展各种类型的读书活动。

针对问卷调查反映出来的学生阅读随意性大、班级及个体存在差异的问题，我们可以开展一些生动活泼、行之有效的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。一些高年级的读书活动竞赛，也可以邀请低年级学生参加旁听，高年级学生起到了“榜样”作用。让年级间、班级间、个体间互动起来，也可建立“课外阅读联谊会”，这样一定会激发学生的阅读兴趣，缩小差距。

3、完善“落实”机制。

一是时间落实。学校安排的阅读课要落实，保证每周的课外阅读指导课专时专用，不能挪为他用;对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量，增加阅读时间。

二是指导落实。教师的指导，主要是引起学生的兴趣，精美的散文可以朗诵一段;知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。

三是活动落实。活动的形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。让每一项活动都落到实处。

四是检查落实。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯。并且及时表扬先进，扩大影响。

4、给学生推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。

在推荐课外读物时应加强与课内阅读的联系。现在的许多少年读物，要么一味迎合学生，要么板着面孔教训学生，真正对他们有指导性的书太少了。教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。

10.课外阅读情况调查报告 篇十

淮北市袁庄实验小学 陈炎

一、调查的目的⒈全面地了解本校小学生的课外阅读现状：了解学生阅读的特点，包括学生阅读的兴趣、阅读习惯、学生阅读时间和学生课余时间的比例。

⒉根据阅读现状调查分析其产生原因。

⒊提出相应的对策，为学生更好地进行课外阅读创造良好的条件。

二、调查内容

问卷调查表有16道选择题、1道文字表述题，涉及的内容有：⒈每日阅读时间、阅读量；⒉阅读对象、阅读兴趣；⒊阅读习惯；⒋班级、学校开展的读书活动等。

㈣调查对象

本次调查对象是淮北市袁庄实验小学六年级部分学生。

二、调研的对象和方法：

本次调研主要采用问卷调查法，以选择题为主。通过对淮北市袁庄实验小学六年级部分学生进行的问卷调查，以深入了解小学生的课外阅读现状，听取一些有关小学生课外阅读方面的看法和建议。

三、调查的结果与分析

（一）、小学生对课外阅读的兴趣较浓厚

调查显示，无论从喜欢阅读的人数，还是从阅读的动机看，小学

生对课外阅读有着较浓厚的兴趣，因为它们对一切充满了好奇，非常想了解周围的事物，从低年级以色彩亮丽的各种图画书为主到高年级的包罗万象的以文字类为主的课外读物无不证明着课外读物的魅力。强烈的求知欲望使学生不满足于课内有限知识的吸收，因而要广泛地涉猎课外阅读时空。绝大部分家长认为子女喜欢课外阅读，而且在放学后、双休日也会挤出时间阅读。学生的阅读对象已呈多样化的状态，各类期刊、报纸均成了大多数小学生的课外食粮，其阅读审美触角也广泛地涉及各种体裁和题材的作品，在目前小学生课业负担还不算轻松的今天，是比较欣慰的。

（二）、面对巨大的学生课外阅读需求的潮流，我们的社会和出版部门应多供应，多出些富有童趣的书籍，不要总是少年老成式的，也不要总是赢利性的。对我们的学校来说，应多添置些少儿读籍，特别是新课标要求的中外名著做到常更新，总能用新书吸引学生。不要每次借出的都是些陈旧的图书。还应改变现行借书方式，扩大开放程度，延长借阅时间，让同学们自由选择借阅，同时各班提倡同学们相互交换图书阅读。

（三）、如何正确选择课外读物是学生面临的较大困惑

当前出版业非常繁荣，适合学生阅读和不适合学生阅读的书都非常多。面对浩如烟海的课外读物，学生常常会无所适从。调查中看出，学生在阅读材料的选择上存在偏食行为，错误的认为提高作文能力就是多看作文书，课外阅读主要就是读作文辅导书，致使有的学生在课外读物的类型选择了作文辅导类，而且在方法选择上也较偏重于

“好词好句的摘抄”这一形式上。多数学生喜欢看娱乐性的书籍，家长反映许多学生喜欢看的卡通型的漫画书，娱乐性的动画书，还有机器猫、脑筋急转弯等根本没什么意义，纯粹是在浪费孩子们宝贵的时间，而高档次、高质量的文学名著，有借鉴作用的历史书，指导实践的科普书学生涉猎的反而很少。

（四）、功课太多是学生面临的主要阅读障碍

随着科技的进步，学科越分越细，越来越多，小学教育科目也越来越多，学生负担也越来越重。并且在应试教育的高压下，学校对教师和学生的评价标准又多以学生的学业成绩为准。有位家长谈到：虽然现在提倡素质教育，可国家实行的还是应试教育，升学还是靠分数的，家长的心情也非常矛盾。所以为追求单纯的学业成绩，学生课外阅读的空隙为课业塞满。同时学生方面也有懒惰行为，部分学生迷恋于电视。部分学生不懂得合理分配时间，利用时间。

（五）、相当多学生不懂正确的读书方法，教师应重视对课外阅读的具体指导。对经典性作品，应让学生养成精读习惯；对一般性作品，可让学生略读，教会学生做读书笔记、写读后感等。学校可通过开设阅读指导课，成立读书俱乐部，开展无题读书活动，举办读书知识竞赛等形式，丰富课外阅读活动。同时做好课外阅读的检查与评价工作，每学期末，语文教师将课外阅读单独立项，重点根据学生的读书笔记、阅读量等方面，结合课堂教学要求，学生自评情况，对学生课外阅读进行等级制评价，分优秀、良好、一般三个等级，记入学生素质报告单。评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和

价值取向，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。

四、思考与建议

⒈营造读书氛围、培养阅读兴趣。通过校内开展读书实践活动，如低年级的“亲子阅读”、中高年级的读书竞赛、读书交流、读书成果展示，阅览室的开放，校图书馆的定期借阅制度的建立，小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。同时利用家长会、请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样，校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。

⒉扎实开展各种类型的读书活动。针对问卷调查反映出来的学生阅读随意性大、班级及个体存在差异的问题，我们可以开展一些生动活泼、行之有效的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛以及主题式探索性读书活动。高年级的读书活动竞赛，也可以邀请低年级学生参加旁听，高年级学生起到了“榜样”作用。让年级间、班级间、个体间互动起来，也可建立“课外阅读联谊会”，这样一定会激发学生的阅读兴趣，缩小差距。

⒊完善“落实”机制。从很多学校开展课外阅读活动经验表明，建立、完善“落实”机制是多么重要。本校也将推行以下落实机制。一是时间落实。学校安排的阅读课要落实，保证每周的课外阅读指导课专时专用，不能挪为他用；对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量，增加阅读时间。二是指导落实。教师的指导，主要是引起学生的兴趣，精美的散文可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以简要讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从