年度侍庄中学教科研工作总结

年度侍庄中学教科研工作总结（共3篇）

1.年度侍庄中学教科研工作总结 篇一

中学教科研年度工作计划

中学教科研年度工作计划

指导思想：

进一步确立“科研兴校、科研强师”的指导思想，认真学习贯彻上级有关文件、会议精神，坚持科研为教育行政决策服务、为教育教学改革实践服务，以课堂教学为落实点，扎扎实实地贯彻学校的办学方针:保持稳定、立足长远、务实求真、规范管理、发展特色、提高质量，充分发挥科研的统领作用、中坚作用，为全面提高学校教育教学质量保驾护航。

具体工作与措施：

一.制定切实可行的教研组的校本培训计划

各教研组长在开学初,根据各教研组的具体情况和学校的教研计划，制定切实可行的教研组计划；教研组长还要指导教师根据自己的具体情况制定出适合教师个性发展的个人教科研计划。如发现有应付现象，给教研组扣除相应的分数。

二.优化活动，丰富校本培训的内涵

为了充分发挥校本培训在促进教师专业成长和学校内涵发展中的积极作用，我们将本着求真务实的原则，精心策划、周密组织各项教科研活动，为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。

1.教研组活动

教研活动继续按照三定制度：定时、定点、定内容开展好教研师训活动。这一学期教研时间统一定在星期二上午，如果开全体教职工会议，会后继续进行，每周教研活动时间不少于2小时，集体教研后再进行集体备课。组长可根据自己组的情况定好计划，教研师训内容大致包括：示范课、公开课评课说课；新课程内容培训；教师基本功培训；外出学习汇报；学科案例培训等等。

2.教师基本功比赛

本学期实行校本培训月活动化制度,每月都有具体的活动内容,都有具体的活动目标,使校本培训常规划。首先进行明星教师活动月，其次进行新上岗教师基本功比赛，再进行青年教师基本功比赛，最后进行青年教师课堂教学比赛、教学案例评选活动。

教师的基本功训练仍然有条不紊的进行。理论笔记每周不少于1页；校内明星教师每人每学期开二节示范课；年轻教师至少开一节公开课；35岁以下的教师继续练习钢笔字、粉笔字，提高基本功的训练力度，达到人人通过训练都有所提高。

三.更加规范的搞好师带徒活动

上学期的师带徒活动搞得有声有色，扎实有效，这一学期将继续发扬老教师无私奉献、新教师谦虚好学的精神，更加规范的搞好师带徒活动。

老师每两周具体指导新教师一节课，写出详细的指导记录；新教师每两周听老师一节课并写出详细的听后所得，存入档案盒内。老教师要对新教师的方方面面进行指导，不要局限于课堂的指

导，还包括做人的指导、处事的指导等等，使新教师尽快的成长起来。以上由教学处直接检查，并记入月工资内，同时作为最后师傅奖励的重要依据。

四.加强年轻教师的培训

上学期已进行了有计划有步骤的新上岗教师的培训，收到了良好的效果。今学期将继续坚持不懈的搞好年轻教师的培训，使其成为制度化。仍然进行新理念的培训,学校一些制度的培训,新课程的培训等等,使他们在短短的一年中很快胜任教师岗位,成为一名优秀教师.五.注重过程，完备各项科研师训资料。

各教研组活动时都要积累好第一手资料，并整理规范，使档案管理更加科研化。

六.继续完善校本课程的开发

首先对上学期的校本课程的使用进行总结、反思,形成第一手资料。然后对上学期开发的校本课程进行进一步的验证，经过仔细推敲、斟酌后进行印刷使用，使校本课程真正为我们的教学服务。同时制定下学期开发校本课程的计划，使有意开发校本课程的教师写出校本课程开发意向书，并加强指导，使教师们开发出有我校特色的校本课程。

教科研师训工作是学校工作的重中之重,是教师水平能否提高的关键所在,也是我校实现一年一大步,三年创品牌的重要保障,因此我们要下大力气搞好教研师训工作,使我校早日跨入省名校行列。

2.年度侍庄中学教科研工作总结 篇二

关键词：教学研究意识,课题意识,从实际出发,教科研服务教学

近几年来, 很多中学贯彻“以科研为先导, 深化教育改革, 全面实施素质教育”的思想, 以科研促教学, 有效地提高了学校的教学质量, 取得了可喜的成绩。但是, 在落实“科研兴教”“科研兴校”思想的过程中, 还存在着许多亟待研究和解决的问题。

一、教学研究的现状

1. 教学观念陈旧, 视教学研究为畏途。

一些教师认为, 现行的教学方式对他们来说是驾轻就熟, 从事教学研究可能要冒风险, 况且也不容易出成绩;还不如按部就班、加班加点, 成绩能立竿见影, 还容易得到领导和家长的认可。他们认为, 在现在的大环境下, 高考制度不改革, 没人敢以牺牲“升学率”为代价来进行教学改革。这些人的陈旧教学观念严重地束缚了他们的手脚, 他们宁可用自己的心血和汗水收获微薄的希望, 也不进行任何探索和改革。

2. 教学理论薄弱, 研究意识不强。

由于我国师范教育大多以学科为单位设置, 存在着重视学科专业课程, 轻视教育学、心理学等方面课程的弊端, 造成师范生知识和能力结构中普遍缺乏必要的教育学和心理学知识的现状。受过这种教育的教师自然把传授学科专业知识作为己任, 专心致志地进行学科教学工作;教科研则被作为理论工作者的专职研究领域而不去涉猎。“教学”和“科研”被人为地分成两个领域。这就造成了工作在教学第一线、直接面对丰富多彩的教学实践的教师, 不开展必要的教学研究, 使得许多教学经验得不到及时总结而自生自灭;教学中多种多样的问题得不到科学的解决, 使得教学质量提高缓慢。

3. 缺乏科研方法, 研究素质低下。

多数教师普遍缺乏必要的教科研理论和方法。教科研活动被简单地归结为经验总结和论文写作, 似乎只要写出一篇像样的论文, 就表明开展了教科研活动。其实教科研的一项重要内容是课题研究。课题研究就是以教育科学理论为武器, 以教育领域中发生的现象为对象, 以探索教学规律为目的的创造性的认识活动。即用教育理论去研究教育现象, 探索未知规律。课题研究在一定程度上能够反映研究者的科研水平。中学教师的课题研究, 选题大多来自学科教学, 能够直接指导教学实践, 这是教师科研的优势和特点。但是由于教育理论和科研方法的缺乏, 学科课题低层次重复现象严重, 经验性、描述性的成果占大多数。

4. 缺少必要的时间和空间。

中学教师开展教科研既有优势又有劣势。他们的优势是, 教师在教学实践中直接面对教育主体, 每天都会遇到各种各样的问题, 掌握着大量的第一手材料, 研究的针对性比较强。他们的劣势是, 作为非专业研究者, 存在着教学常规工作与教科研之间的矛盾问题。由于教师的常规教学工作占用了教师的大部分时间, 除去专业方面的学习外, 教师每天用于业余学习的时间很少, 投入到教科研工作的时间更少。造成教师知识面狭窄、科研信息不灵通, 科研水平低下。除此之外, 还有效率问题。教科研所研究的问题既是当前亟待解决的问题, 也是长远的规律性的问题;既是简单的教学问题, 也往往涉及教学论、教育学、心理学等许多问题。进行这样的课题研究, 需要查阅大量的文献资料, 工作量大且不能立竿见影。这就与常规教学的效果在短期内就能看得见、摸得着形成了鲜明的对比。

二、改变现状的策略

要解决上述问题, 必须从下面几方面入手。

1. 在实践中学习, 在学习中实践。

在新形势下, 对教师来说, 首先要解决的问题是如何使自身的教育观念适应当前教育的需要, 更新原有的传统教育观念。树立终身教育观念、主体教育观念和发展教育观念。只有在这种观念的指导下, 教师才能学到先进的教育理论, 形成自己的教学思想, 才能形成强烈的研究意识和科学的教学方法, 促成教师队伍由“经验型”向“科研型”转变。然而与教育发展相适应的观念的形成, 不是记住一些新观念词句就能达到的, 它需要教师自己去研究、去体会、去探索。只有转变了教育观念, 科研意识才会增强;科研意识的增强, 反过来又会加速教育观念的转变, 在教学实践中形成更先进更科学的新观念。这就要求教师不断学习现代教学理论, 并与教育教学实践相结合, 在学习中实践, 在实践中学习。

2. 完善制度, 营造氛围。

在广大教师对教科研有了明确认识以后, 为使教师的科研工作能够持之以恒, 必须建立并不断完善一套科研工作制度。如 (1) 理论学习制度。确定理论学习时间, 系统学习有关教科研的理论书籍。 (2) 课题落实制度。指导教师从自己的教学实践中选定研究课题, 帮助他们制定实验方案, 搜集、整理、积累实验材料, 写出实验报告。 (3) 教科研成果交流制度。定期召开教科研成果汇报会议, 交流在课题研究过程中的体会、经验和成果。 (4) 教科研成果奖励制度。对在课题研究中取得突出成绩的教师进行表彰和奖励。这些制度的建立, 将会调动教师参加教科研的积极性, 形成人人参加教科研的浓厚氛围。

3. 全员参与, 点面结合。

中学教师身处教学第一线, 每天都经历着课堂上发生的一切, 学生的每一个细小的变化和行为都可能蕴涵着一个研究课题。要做好教科研这篇大文章, 必须改变以往“单兵作战”“各自为战”的做法, 而采用“全员参与, 点面结合”的策略, 形成群体优势。然后再确定若干项重点课题, 在人力物力等方面给予全力支持, 并以点带面, 点面结合。课题的选择坚持从“小处着眼, 有能力去做、有潜力可挖”的原则。确定课题最重要的标准是:所选课题是不是来源于教学第一线亟待解决的问题;是不是教学中存在的带有普遍性、倾向性的问题;试图解决这些问题的切入点是否正确等等。

4. 掌握方法, 注重过程。

教育科学是一个由多种研究模式构成的学科, 教育科学的研究并不是可以不遵守任何规矩、放开手脚、随心所欲地搞研究。中学教师要想通过自己的研究取得一些成果, 就必须明确自己要选择哪种研究方式或方法。

教学研究从不同角度可以划分为四类, 即基础研究、应用研究、开发研究、行动研究。实际上学校、教室本身就是教育科学的“实验室”或“研究室”, 教师整日操劳其间, 一方面进行常规的教学活动, 一方面进行教育科学研究活动, 两者互补, 其优势是显而易见的。所以, 在研究方法方面, 应以“行动研究法为主、其他研究方法为辅”为方向, 并结合调查法、观察法、案例法、比较法、历史文献法等进行研究。

在教科研形成群体规模后, 应注重对研究过程和结果的调控。任何一项研究课题我们都想把它做好, 取得预期的效果, 但是失败是在所难免的, 我们不应惧怕失败。问题的关键在于要明白成功的经验和失败的教训。一项研究成功了, 它告诉我们这样的选题方向、研究方法、操作过程是正确的;反之, 至少告诉自己和他人这样做是行不通的, 促使我们找出失败的原因, 避免以后再走弯路。所以, 对立项课题的要求应该是“注重过程, 争取成功, 不怕失败”。在这样的思想指导下, 在对立项课题进行阶段评估或验收结题时, 更注重考察其研究过程。有些选题新颖, 操作过程严密, 原始材料翔实, 只是在最终成果的表述上有欠缺的课题, 应同样予以肯定。

三、教科研实践的警示与启迪

中学教学研究的实践告诉我们, 要想真正把“科研兴教”“科研兴校”落在实处, 而不只是一面旗帜、一张招牌, 使教科研真正为教学服务, 首先必须完成以下四个转变。

1. 变“被动教科研”为“主动教科研”。

在自我意识中, 不少教师没有把教科研作为自己必要的工作内容, 有的人认为教科研是份外的追求, 是一项软任务, 不能立竿见影, 远水解不了近渴。他们只是因为职称评定对教科研做了要求, 有了硬性规定, 无奈之下, 才临时抱佛脚, 突击赶写几篇论文, 但等职称评定已过, 又把教科研工作置于脑后。也有人认为中学教师充其量只是个教书匠, 即使鼓励他们搞教科研, 又能搞出什么名堂?凡此种种, 都严重阻碍了教育教学的发展, 必须采取有效措施加以改变。使教师认识到教科研是时代的召唤, 是教育发展的需要, 是教学工作不可分割的一部分, 是每个教师必须履行的职责。变“被动科研”为“主动科研”, 使自己成为教科研的主人。

2. 变“教科研脱离教学”为“教科研服务教学”。

学校的中心工作是教学, 但是以教学为中心并不排斥教科研。因为研究课题不是凭空产生的, 它来自于教师的教学活动, 和教学实践紧密相连。学校的一切教学活动都是教科研的对象和内容。面对丰富多彩的教学实践, 必然会遇到矛盾, 发现问题, 这就需要教师进行研究, 不断有所发现、有所创造, 摸索出规律, 之后, 去解决教学中的矛盾和问题, 从而更好地指导教学实践, 优化教学工作。而把教科研与教学对立起来, 不是教科研搞不好, 就是教学被耽误。

3. 变“闭门造车”为“理论与实践相结合”。

有些教师认为, 搞教科研就是苦思冥想、闭门造车, 只要在书堆里学习一些理论、找一些问题, 写出论文就可以了。其实, 中学教师进行教科研的优势在于亲自参加教学实践活动, 离开了生动的教学实践, 即使有丰富的教学理论, 也将会一事无成。美国斯坦福大学教授迈伦·柯特金认为, 美国教育研究没能跟上教育改革的步伐, 原因之一就是教育研究脱离教育实际, 教学第一线的教师未能直接参与教育研究。他认为, 只有教师成为教育研究的完全参与者, 学校教育改革才能前进。由此看来, 中学教师的优势就在于能够把理论与实践相结合。

4. 变“个人行为”为“全员参与”。

在中学, 有不少教师在教科研方面孜孜以求, 取

教学实践札记

得了不小的成绩。即使在教科研荒芜的年代, 也不曾停止。但是, 随着社会的发展和科技的进步, 教科研不能只是个人行为, 它应是全员参与的群体行为。一个人单兵作战, 何时才能形成燎原之势?出路在于以年级组、教研组、备课组为核心开展课题攻坚, 搞规模教科研, 以群体促进个人, 以个人带动群体。改变个体“作坊”式的研究状态, 既发挥群体优势, 又利用个人特长。

3.年度侍庄中学教科研工作总结 篇三

科研课题研究工作总结

本学年以贯彻课题研究计划为方向，扎实推进科研课题研究工作，现将本项工作总结如下：

一、贯彻指导思想

坚持以科学发展观重要思想为指导，在“科研兴教、科研立校、科研强师、科研增效”的战略思想指导下，努力构建“以教师为主体，以学校为基地，以课题为载体，以质量为中心”的工作模式；以“培养高素质、高品位、高修养、高能力、高奉献的教师”为思路，加强师资队伍建设，努力把学校办成“名师成长的沃土，英才辈出的摇篮，教育科研的基地，文化传播的中心”。

二、主要措施：扎实开展主课题研究

我们在去年申报课题《民族地区中学特困生心理健康的维护》成功的基础上，继续发挥了“十一五”主课题研究小组的作用，在校长室和上级教科部门的指导下找准抓手，扎扎实实开展主课题研究，本学年的主要做了以下工作：

1.围绕课题进行了为期2个月的文献研究，研究的范围包括国内外关于民族地区中学特困生心理健康的研究、各类课程标准中关于民族地区中学特困生心理健康的研究以及素质教育理念中的民族地区中学特困生心理健康研究。梳理出了我校民族地区中学特困生心理健康的内涵特征，确立民族地区中学特困生心理健康的培养范围，为进一步开展我校“学生民族地区中学特困生心理健康现状的调查研究”以及“民族地区中学特困生心理健康培养的目标研究”等子课题的深入开展提供支持。在以上研究的基础上，围绕主课题进行了各子课题的深入研究工作，成立十一五主课题下子课题研究小组，全面架构主课题研究网络。

2.抓制度建设，确保了课题研究的有效性

我们建立健全了科研管理制度，激励我校广大教师积极投身于学科建设、教师教育与基础教育的研究，提高我校教师科研工作的质量与实效。针对实际运行中存在的问题，我们先后出台了一系列教育科研扶持政策，并制定了相应的操作细则，建立起适应我校教育科研工作发展的管理机制和管理模式，确保其稳定运行，充分发挥其应有的作用。形成了多级“教育科研工作管理与服务系统”，实行了分层指导、步步推进，提高了学校整体科研水平的有效性。

3.抓方案设计，确保了课题研究的科学性

研究方案设计得是否科学，直接关系到研究成果的科学性。对于“十一五”期间的课题研究，尤其是省级立项课题《民族地区中学特困生心理健康》，我们制定了科学的研究方案，使研究工作按科学的程序有条不紊地进行。这不仅能够帮助获取可靠的科学数据和事实，而且还可以最大限度地降低研究误差，从而能够准确地验证研究假设，指导教育教学实践。

4.抓课题管理，确保了课题研究的规范性

课题研究所涉及的范围较大，参与的人员其构成比较多样。如果没有统一、规范的管理，研究人员就会处于游离状态，研究活动就不可能有实质性进展。为此，我们狠抓课题管理，向管理要效益，向管理要成果。我们还健全了课题研究机构，落实责任，更好地完成了课题的研究任务。

5.抓人员培训，确保了课题研究的先进性

课题研究工作的先进性很大程度上取决于课题组成员的素质。没有高水平的教科研队伍和一流的学术人才，不可能取得一流的课题研究成果。因此，对教师的培训就成了当务之急。我们不仅对课题组成员进行现代教育思想的培训，更新他们的教育观念，提高他们的教育理论水平，进一步开拓新的研究领域，强化课题研究的深度，提高研究成果的学术质量，而且还结合学校实际情况，开展了卓有成效的教师信息技术培训活动。同时建立了激励机制、评价机制和竞争机制，造就和培养了一支过硬的课题研究队伍。

6.抓活动组织，确保了课题研究的参与性

如何吸引全体课题组成员以实际行动投入到研究中来，如何提高研究实效性是我们自始至终都高度重视的问题。为此，我们围绕问题的解决，开展了丰富多彩的研究活动：老教师示范课、青年教师评优课、新教师观摩课、教学研究课、优秀论文评比、教育科研先进个人评比等。以这些活动为载体，让更多的老师加入到课题研究的队伍中来。

7.抓网络建设，确保了课题研究的系统性

我校成立了由学校主要领导、主管领导、功能处室负责人和教师组成的教育科研工作小组，构建了校教育科研领导小组、教科室、课题组、教师四级科研网络。教育科研领导小组为核心决策层，任务是指导全校教育科研工作；教科室为管理层，任务是对全校性研究课题进行规划，负责各级课题申报的组织、课题设计的指导、课题研究过程的管理、教师论文的评比和教育科研成果的评审；课题组为具体管理层，负责所属课题的管理和各种研究资料的收集，并定期向学校汇报课题研究进展情况；教师为实际操作层，根据研究计划开展研究。

三、课题研究的内外环境以及主要成绩

我们知道，学校教育科研工作的一个重要平台就在于课题的研究，课题研究带动了学校科研工作积极有效的开展，科研工作取得了较为可喜的成绩。由虞俊才副校长主持的课题《民

族地区中学特困生心理健康》已被广东省中小学心理健康教育指导中心列为“十一五”规划项目。

四、科研工作的努力方向

本学年，课题研究方面取得的一点成绩，与上级教育主管部门的支持是分不开的，与学校领导对科研工作的高度重视、合理务实的科研工作机制以及老师的积极参与是分不开的。但是，我们应该清醒地看到，我们所取得的一点成绩与学校的要求相比，还有相当大的距离。

1.教育科研的实效性还不够明显。教育科学研究与教学实践在一定程度上存在着脱节的问题，这主要表现在两个方面：第一，教育科研的选题并没有完全围绕教学实践中的问题展开，这使得一部分教育科研的选题显得过于抽象和空乏，缺乏实践性；第二，一些好的教育科研成果没有得到很好的宣传和推广，没有能够形成良好的教育科研交流氛围。

2.学校层面上对教育科研的管理还不到位。虽然每学期一次的教育科研论文评选已经成为常规工作的一部分，但对教师科研工作的指导、督促还不够，教师教育科研工作还存在一定程度的随意性和盲目性，急功近利的因素占很大比例。

3.有些教师参与教育科研的热情还不够高。虽然教育科研对教育教学实践的促进作用已经被绝大多数教师所认同，但也还有一些教师存在观念上的问题。这需要我们继续加大工作力度，从思想和制度两个方面为教师参与教育科研创造更好的条件和机会。

随着“科教兴国”战略的实施和教育事业的迅速发展，教育科研已越来越成为促进教改深化和全面提高教育教学质量的主导因素，成为学校教育现代化的一项重要软件建设工程。“科研兴校”、“科研强校”是学校教育现代化的成功之路。我们要继续以课题研究为主要抓手，带动学校的科研工作再上台阶，从而促进学校教育教学工作快速、科学、有效的发展。