快乐数学作文（共17篇）
1.快乐数学作文 篇一
语文课虽然也是一个很不错的课，但我更喜欢数学课。每当上数学课时，我就像童年河里自由游泳的小鱼，心里特别快乐。
我的数学老师特别漂亮，给我们上课时都会穿着一身黑色衣服，而且她的课很有童趣感。有一次，数学老师给我们上华容道的课时，给我们介绍了古代华容道的故事。其实呢，华容道是一个数学课堂上的游戏，这个游戏主要是让我们把囚禁的曹操救出来。同学们想了好一会儿都想不出怎么救曹操的作战计划，但是我们一眨眼，老师就救出了曹操。老师原来也有当兵的风格呀!
刚开始上数学课时，老师为了让我们认识所有的数字，总会在黑板上画一个东西来代表一个数字，就像“2”，数学老师就会画一个美丽的白天鹅，让我们记住。因此，现在老师画个白天鹅问我像什么数字，我就会熟练地回答“2”。有时我这么一说，同学们都会对我刮目相看，当然老师听完也会表扬我。老师一表扬我就会暗暗想，数学真快乐!
还有一次，数学老师给我们上了一节特别的课，在上这节时仿佛在上美术课，因为我们上的这节课的内容就是剪纸，这节课算是我上过最快乐的数学课了。我们有说有笑，还顺便展示了我们剪出的作品，有小花、有小人，还有人剪出一个“福”字等。不管怎么说，这是我最快乐的数学课。
数学课让我学到很多数字，这些数字让我记忆犹新，它还让我认识了华容道和剪纸，我觉得数学课给我最大的收获就是快乐。
2.快乐数学作文 篇二
一、结合各领域内容快乐学数学, 注重趣味性和综合性
1.结合绘本阅读学数学
家长和教师总想着怎么让幼儿知道统计和概率归纳了生活, 还有平面和立体、收集和整理、分类和排序、整体和部分、加加和减减, 其实这些充弥在生活的方方面面的最初的、最浅的、最好玩的、最实用的数学知识数学概念, 都完美地蕴藏在美妙的绘本故事里, 让幼儿在感动的同时也打开了心智, 有美、有暖、有智慧陪伴童年。在数学绘本一系列的故事中, 可以通过不同事物大小比较、用身体测量、辩论货币、看时间、认识时间概念的独特性等主题加深幼儿对测量概念和测量工具的理解。数学绘本给教师提供了很好的教学资源, 因为绘本中有生动形象的故事情境, 有鲜艳的图片以及有趣的人物形象等, 教师可以结合数学绘本设计出适合幼儿年龄特点的教学活动, 使幼儿在数学绘本阅读中以各种游戏的形式快乐学数学。如, 为了让幼儿理解三角形、正方形、圆形等基本图形之间的组合与分解, 我结合了数学绘本《喝了魔法药的哈哈阿姨》设计了一节数学活动, 以喝了魔法药的哈哈阿姨的故事情节贯穿活动全过程, 和哈哈阿姨一起玩魔术进行图形拼搭游戏。玩的游戏和操作活动, 幼儿非常感兴趣, 尤其是图形拼贴, 充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
2.结合手工活动学数学
手工活动是幼儿非常喜爱的活动, 平时生活中幼儿最喜欢剪剪贴贴。幼儿在手工活动中体验着从观察到思维、从认识到操作、从想象到创造的过程, 并将自己已有的知识、技能、技巧及对周围美好事物的认识进行综合运用与创造。在手工活动中渗透数学知识也是一种有效的教学方法。如, 我班的特色活动———折纸活动中, 幼儿知道了折纸所需要的纸张应是正方形的, 从而区分了正方形和长方形。折纸的基本技巧中有上下、左右、对角线对折, 幼儿明白了图形二等分以及对称的概念, 也认识了对角线等一些简单的数学知识。
3.结合体育游戏学数学
体育游戏是幼儿非常乐于参与的活动。幼儿可以通过蹦蹦跳跳锻炼体质, 提高技能, 学好知识。在体育活动中渗透数学知识也是一种有效的教学方法。如, “拍皮球”是个传统的体育游戏, 我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数, 在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等, 让幼儿练习边双脚跳边回答:“跳一下”“跳许多下”“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际, 也更有利于幼儿掌握数学知识。结合“按大小排序”的教学, 可创编“我给球儿来排队”的室外游戏;结合图形的教学, 可创编体育游戏“跳房子”等。
4.结合音乐游戏学数学
音乐游戏多种多样, 我们应该根据幼儿的年龄特点选择不同的内容, 渗透数学知识, 让幼儿在音乐中接受数学教育。如, 音乐游戏“变变变”中可以通过变前、后、里、外、左、右、上、下等多种方式让幼儿轻松愉快地学会辨认方位。
二、结合一日生活中的各种游戏快乐学数学, 注重趣味性和生活性
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式, 而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入幼儿自然的整体学习之中, 将数学教育融入幼儿的一日生活之中, 让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学, 是我们的生活化研究所倡导的。
1.结合日常生活游戏学数学
我们的周围, 每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着, 只要做个有心人, 就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如, 玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少、大小匹配;树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状, 迁移几何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;走楼梯时, 数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。
2.结合角色游戏学数学
角色游戏是让幼儿通过扮演各种角色, 参与到活动中, 通过模仿和想象, 体验活动的乐趣, 创造性地反映其周围的现实生活。可以通过角色游戏帮助幼儿掌握基本的数学知识。如, 在“超市”的游戏中, 在每样商品上贴上10以内的标价, 游戏开展中, 请两名幼儿当收银员, 其他幼儿分别扮演顾客, 每名顾客可到银行提取纸币, 幼儿可自由地进行购买活动;购买时, 规定幼儿手中纸币得买相应价格的商品, 游戏中锻炼了幼儿简单的加减运算能力。又如, 娃娃家中, 引导幼儿将碗、勺一一对应, 餐后将碗、勺分类摆放, 观察各种用具的外形、颜色等。总之, 灵活机动地利用游戏中的随机教育内容, 为幼儿营造一个和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境, 引导幼儿主动运用数学知识学习, 通过自身与环境的接触, 自由探索, 动手、动脑、动口, 促进幼儿获取数学知识, 发展数学潜能。
3.结合结构游戏学数学
结构游戏中, 幼儿在利用不同的结构材料时, 要接触到大、小、长、短、粗、细以及空间方位等数学概念, 为了让幼儿更好地了解掌握熟练这些概念。在游戏中, 教师应该有意识地加以引导, 如, 先让幼儿认识积木的各种形状, 再根据积木的形状等将积木进行分类, 并要明确积木放置的方位, 还有利用积木搭建各种作品等。借助这些直观形象的教学玩具, 可以帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
摘要：主要充分运用游戏这一独特的教学手段对幼儿进行数学教学, 结合绘本阅读、手工活动、体育游戏、音乐游戏等教学领域快乐学数学, 注重趣味性和综合性;结合一日生活中的生活游戏、角色游戏、结构游戏快乐学数学, 注重趣味性和生活性。
关键词：游戏,快乐学数学,趣味性
参考文献
3.激活快乐元素享受快乐数学 篇三
小学生快乐元素快乐教学小学生的年龄特点决定了他们的自制力较弱，学习中各种心理过程常常带有很大的无意性。这样，在课堂教学中激发并保持他们愉悦的学习情绪便尤为重要。部分老师以为只要把知识传授给学生就可以了，孰不知这种缺乏情感的教学让学生感到枯燥无味。进而产生应对心理、厌学情绪，致使教学效果不好。中国大教育家孔子曾说过，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”只有学生发自内心的乐而为之，才能对教师的“传道授业”积极主动地吸收、消化、运用，进而提高课堂教学质量，因此，有经验的教师很重视通过各种激趣的方法来形成学习的兴奋点，让学生处于“乐学”状态。只有让学生在课堂上“乐”起来。真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程。通过动口、动手、动脑，亲自感受，理解知识产生和发展过程，才能培养能力，发展创造性思维。因此，课堂教学中，我采取了一下一些具体做法，仅供大家参考。
一、钻研教材中挖掘“樂”的因素
在教学中，教师根据教材特点设置悬念，提出新颖而有吸引力的问题，通过精辟合理的分析，“画龙点睛”的点拨，用生动的语言，准确的语句，真挚的情感表达教学内容，传设轻松和谐的氛围，才能取得好的教学效果，因此，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中“乐”的因素。
例如，在教学中能被3整除的数的特征时，师问：谁能说出几个能被3整除的两位数？停顿后，个别学生说出123，369等数，师说：123能被3整除，我还能连续说出132、213、321等也能被3整除，不相信验证一下。等学生验证完后又说；369能被3整除，我还能说出639、396、963、693等也能被3整除，同学们验证一下是不是？学生验证结果正确，此时学生情绪高涨，不少学生表现好奇，不解。教师接着指名学生说出自家电话号码，教师一一判断谁家电话号码能被3整除。学生验证后结果正确，这时全班学生兴趣盎然，急于想知道老师有何判断的秘诀。此时，教师抓住这一时机，引导学生观察，能被3整除的数的特征，最后得出结论，一个数各个数位上的数的和，能被3整除，这个数就能被3整除。这样处理，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，给学生留下了深刻的印象，比泛泛讲述、生硬灌输、苍白而毫无生机的语言效果好，学生想学，也“乐”学。
二、动手操作中，生发“乐”的因素
思维发展心理学告诉我们，学生的思维具有直观具体性的特征，尤其是低年级学生，在进行分析时要依赖于真实的实物或他们的直接待用物及图形等。让学生动手操作不仅符合小学生认知规律，丰富他们感性知识，增强效果，而且改变了那种教师讲学生听的枯燥无味的教学方法，使学生学的轻松，快乐。
例如，教学6的认识时，先让学生把小棒一根一根的边数边从右往左放，数到6，让学生说，表示一共有6根小棒，有6个一，也表示最后一根小棒顺序是6.接着让学生用6根小棒摆图形，学生兴趣高昂，摆出二十多种图形，让后教师有选择地把学生摆出的一部分图形画在黑板上：
引导学生观察思考，6可以分成1和5（图1）、6可以分成2和4（图2）、6可以分成3和3（图3）；也可以说1和5组成6，2和4组成6，3和3组成6。学生兴趣盎然的动手操作过程中，伴随着动口、动脑，不仅轻松地认识了6，而且学会了6的组成和分成，进而体会到学习知识是一件很有兴趣的事。
三、设置悬念中，引发“乐”的因素
我在教“乘”“除”法的一些简便算法的第一课时，教完例1，学生已掌握一个数连续乘以两个一位数，改成乘以者两个一位数的积比较简便的方法。学生练习后，在黑板上出示这样一道题：125╳24接着问学生你们能很快说出得数吗？学生大部分摇头。这时我提醒大家，我把24变成两个一位数的积，心算其结果为3000，接着写出125╳72再问其积，这时全班发出啊啊的惊奇声，我接着说：“老师这里有个小秘密”。全班学生都兴奋起来，盼望老师讲秘密。而我并没有马上揭“秘密”，而是提出这样一个问题，你们想想在乘法里125和哪一个是最好的朋友？学生马上回答是8。我又问“你们能从另一个因数中找到这个好朋友吗？这时学生思维情绪已达到最佳状态，思维敏捷的学生已按捺不住，喊出72中有8，全班的学生都跃跃欲试。我再抓住时机，让学生计算“125╳72”学生基本掌握用简便方法算。这样全班学生在老师创设的悬念中，经过教师步步诱导，意犹未尽的完成了例2的学习。在极兴奋的情绪中学习，达到较好教学效果。
四、游戏竞赛中，激发“乐”的因素
数学课堂中通过竞赛的形式，安排学生在竞争快乐的氛围中学习，是有效的组织形式。如教学“分数加减法”一课，下课前，老师设计了一组，赛过孙悟空的习题。先出示一幅画，画上画着一扇门，门上挂着一大把锁，锁上有一道算式？？3/4-？1/4门口挂着四把“钥匙”，“钥匙”上分别写着1、4/4、2/4、1/4。孙悟空正在发愁，用哪一把“钥匙”可以把锁打开它呢？然后让学生跟孙悟空比一比，看谁能打开这把锁，学生情绪很高，争先恐后地来做这道题，在你追我赶力争上游的氛围中，取得良好的教学效果。
大量实践证明，“乐于学习”不仅能促进师生间情感沟通，而且能激发教师乐教，让学生在明快、愉悦环境中主动地学习，真正体现学生学习的主体性，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。
4.快乐的数学节作文 篇四
上个礼拜的时候，数学尹老师让我们带一到三个玩具，说星期四要举办数学节的活动，我们很兴奋。
今天星期四，下午，阳光明媚，小草绿油油的。尹老师让我们排着整齐的队伍，来到操场上，我激动的不知道怎么说话了。
来到操场上，人山人海，二年级的所有班级都来到了操场集合，每一个班的面前都有一大堆玩具和娃娃。
我选了一个可爱的小鸭子，它毛绒绒的，黄灿灿的，非常可爱。我很想拿走这个可爱的小鸭子。可是，数学节活动是有规则的，要想得到玩具，要先答对题目。哇，好难，不，我是不会放弃的，过了一会儿，终于算出来了，是三十八，结果是错的，我又算了一会儿，这次一定是对的，答案是四十八。对了!我算对了!我能拿走小黄鸭了!
5.数学给我带来了快乐作文 篇五
上周，是我们学校真正意义上的期中考试。之前那些小练习都不在话下，所以我们班同学都摩拳擦掌，一个个都下定了决心，要在期中考一个好成绩。我也不例外，公式理论背了一套又一套。
终于，我们迎来了半年一度的期中考试。一大清早，我们就起了床，一个个兴奋地带着必胜的信念上了考场。
开始考试了。第一题理论题，不在话下，我三下五除二就做完了。下一题对错题，简单。下一个解决实际问题，稍微有点难。但我随即想起了老师在课堂上讲的方法。于是，稍一思索，便又奋笔疾书。剩下的题也都迎刃而解，我仅仅用了45分钟便做完了全部的题。
没过几天，考试成绩公布了。我三步并作两步地跑了过去，只见大红榜上第一行就贴着我的彩印照片，上面工工整整地写着“崔杨浩全年级第一”，我还领先第二名四分呢。
我很激动，绕着操场跑了好几圈，又欢呼着飞奔上楼，在同学们面前公布这一好消息。卷子发下来以后，我的好朋友捧着我的卷子，在教室里到处展示，一边走一边说：“都看看，都看看，牛不牛，这是我兄弟，全年级第一。”看他的样子，比他自己考了100分还高兴呢。
6.玩数学游戏,学快乐数学 篇六
“数学好玩”这是92岁高龄的国际著名数学加陈省身老人在中国数学论坛的开幕式上赠送给少年数学爱好者的一句话，如何使得数学真正能以一种新的方式，让数学简洁而归于深奥，有趣且耐人寻味，那是我们所追求的。这是一个值得我们教育者思考的问题。从现有的数学课堂来看，教师关注的都只是现有教材，唯课本数学知识的传递是普遍现象。所带来的弊端是学生对数学的了解会仅限于课本，因此很多学生都会感到数学乏味，数学无用。
这样一个很现实的问题摆在了我们面前，我们不得不对现有的教材用一定的方式作出修改与补充，用一种真正做到能让学生在玩中学、玩中思、玩中用的方式进行学习，同时还要让学生从现有的课本中跳出来，充分感受到数学的魅力，体验数学的博大精深，无处不在。而数学游戏是一种很好的方式。
什么是数学游戏呢？数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动，依托我们祖先的聪明才智，古今中外历史上出现的数学游戏种类繁多，且涉及了非常广泛的数学分支，如几千年前出现的三阶幻方就可以归属于数学游戏范畴。之后在我国还出现了“孙子问题”“鸡兔同笼”“九连环”“七巧板”等有趣的数学游戏问题。作为现代数学教学工作者，我们身上所赋予的使命不仅要让学生学会基本的数学知识和数学能力，更多的还要进行数学经典的传承，数学思想的传播，这也是我们的使命。
那么，如何依托数学游戏的内容和方式达到目标呢？笔者有以下思考与实践，总结了三种方式。
一、渗透式进入
主要是针对教材内容所指向的基础知识和基本技能的习得。
1.渗透促学习方式的改变。小学的重要任务之一在于传授基本知识和能力，我们能否应用适当的教育和教学措施，使每个孩子走自己的学习之路，这对孩子科学学习态度的树立，有效学习能力的培养至关重要。学习不是偶然的、随意的、无目的的，教师应以孩子特有的主动性和自主性创设主动学习的方案，引发和组织学生更好地主动学习。基于此，笔者觉得将新授学习内容进行游戏化设计能解决问题，而且能让学生感受到学习的乐趣。
课例：三年级《轴对称图形》
本节课的目标是使学生认识轴对称图形，理解轴对称的含义，引导学生领略轴对称的美妙与神奇，感受现实生活世界中的对称现象，培养学生的审美情趣。那常态的教学设计是，教师按照这样的几个步骤走：1.出示生活中的轴对称生活原型（实物）以及图形，从实物进行剥离，抽象出轴对称图形的特征。2.通过若干个平面图形的辨析，清晰轴对称图形的本质特性。而这样的设计问题太过程式化。
如果这样设计（两个游戏活动贯穿于新授的学习）：
活动一：画耳朵游戏
给定一个娃娃的脸，让学生选择耳朵进行贴画，让学生在贴画过程中体验对称。
活动二：对称作品的创作游戏
活动要求：1.任意选择自己喜欢的材料和工具。2.可以独立创作也可以同桌合作。3.完成后把自己的作品展示在黑板上，做好整理工作。
对比两种教学设计，后一个设计将更能使学生快捷地走进对轴对称图形的内心体验，效果肯定就不一样了。
2.渗透促练习内容与形式的改变。纵观现行教材的联系内容与形式，一是内容太过单调。往往都是例题怎样呈现，练习也是如此。二是表现形式太枯燥。学生受制于这种内容和形式，往往对数学学习缺乏兴趣。因此教师就应该有这样的意识摒弃重复无效的练习内容，而要有意识地适时选取针对某一学习内容的练习用游戏化的设计进行改造，不仅可以从形式，还可以从内容。
例如：
甚至有时可以挖掘更富有挑战性的游戏式练习内容，让学生充分感受到练习的乐趣。
二、主题式进入
主要针对教材中的“动手做、实践活动”长程设计。现在苏教版教材在每个章节后都会有一个动手做的实践活动，教师应该重视这类教学内容的设计，不能把这一内容当成一道题完成，我们应该是能经常性地透过这一内容思考这个内容背后的数学思想，如动手做中的“图形变化”“数的秘密”“生活中的有趣统计”等。
“自制的计量器”等这些内容我们完全可以设计成游戏方式，让学生在实践活动等板块体验数学的有趣与有用。
三、拓展式进入
主要研究方向为课内教材的有效整合，课外阅读的有效拓展，以及课内外内容的有机整合。在此过程中积极梳理教材中渗透的数学思想与方法，同时需要腾出时间和空间，引进“数棋、七巧板、魔方、九连环、数独、24点”等专题游戏课，用游戏课的形式让学生深化对数学思想方法的认识，成为学生数学学习的强有力支持。
课例：《汉诺塔的秘密》
教学设计板块：1.学生课前玩了汉诺塔。课伊始让学生谈谈如何玩汉诺塔。2.了解汉诺塔的传说，并提出64块移完要多少次这个富有挑战性的问题。3.玩汉诺塔探究规律，从简单入手。4.解决问题。
本节课设计背景：
1.学生在几年的学习过程中已经有对找规律内容的认识。如何进一步深化对规律问题的认识，提高学生对规律问题的敏感性与发现规律的能力，需要加以强化。
2.如何能利用有趣的数学游戏工具，让学生在玩中学习规律问题。
3.通过学习，有了对规律问题的认识，是否可以用数学思想解决一些生活中的问题，或者破解一些曾经认为难以解决的问题，或者揭穿一些假象。
事实上教学中，我们经常可以进行大胆的实践和尝试，通过整合课内教材的学习时间，腾出时间和空间进行拓展。事实上，这样内容的引入大大提高了学生的学习兴趣，比那种只是提供了生硬的学习材料略胜一筹，更重要的是数学游戏对数学经典内容的广泛传播可以作出巨大的贡献，这一直是广大教育工作者所期盼的。
7.享受数学 享受快乐 篇七
享对知识的兴趣, 提高学生学习的积极性, 让学生在愉快的环境中进行自主的、个性受种问题的化的学习, 能力综合, 使数学教学充满生机和活提高运用数学知识解决各数的力, 让快乐。学生积极参与, 并从中感受到创造学◎一、链接生活, 数学真可爱
朱从新课程标准强调:学生的数学学习内
辉容应当是现实的、有意义的。所以在平时享生活实际, 捕捉他们生活中的生活现象, 教学中我力争从儿童的视角, 链接儿童的受挖掘数学知识中生活的内涵, 引领儿童快快乐的地兴走趣进。数如学:教的学天《地常, 见激的发数他量们关学系习》数这学乐超市一节、, 我是这样进行的商店调查他们各自:感1.兴趣的商品价课前让学生到
格及商家对商品的优惠办法, 等等。2.课上交流调查结果。如:1瓶雪碧卖3元, 3
瓶只卖6元;一包薯片4元;生日蛋糕:大60元、中40元、小30元;《少儿百科全书》一本20元, 一套 (10本) 180元;面包每块1元……。3.讨论交流:得出单价、数量和总价之间的关系, 以及日常购物常识和一些购物技巧。4.创设生活情境:我班小红生日, 他爸爸准备了100元钱, 请大家以小组为单位, 为小红设计一个庆祝生日的活动方案 (其中有一项拟购物品表让学生完成) 。学生立即进行小组合作, 纷纷根据各自的意图完成方案, 并进行全班交流、展评。这样, 学生既巩固了所学知识, 又能运用知识创造性地解决生活中的问题, 使学生对数学产生亲近感, 体验到数学与生活同在, 生活真有趣, 数学真可爱!
二、为学生提供探索与思考空间, 体验成功乐趣
数学的学习不只是概念、法则、公式的掌握和熟练过程, 更应该成为探索和思考的过程, 要鼓励学生经历数学的学习过程, 从具体的实例中体会数学, 在具体的情境中提出自己的想法, 对同一问题的解答可以有不同的方法, 让学生有机会用自己的方法去探索问题和思考问题, 要给学生留一点用武之地。我在教学“年、月、日”时, 学生都知道生活中的年份, 甚至月日, 授课时我让学生以小组为单位, 先各人观察自己手中不同年份的年历卡, 然后在组内交流自己发现的问题。通过交流, 大家发现一年有12个月, 月又分为31天的大月和30天的小月, 以及二月。在此基础上我又出示了从1979年到2002年历年的2月份的天数, 同样由学生自己找规律, 促使学生去思考、再分析。学生经过再次的思考和探索, 又得到了四年一闰。在整个学习过程中, 获得结论似乎成了副产品, 更重要的是学生能积极主动参与和探索, 并在探索中通过亲身的观察、猜想、实验加以证实。
三、让师生和谐沟通, 分享快乐
要做到真正的“快乐数学”, 教师在“合作学习”时, 不应该成为事后的评论员, 应该积极参与并引导学生“学”的全部过程。例如在教学“长方形和正方形的认识”时, 师:“同学们, 老师说长方形的这四条边是相等的, 你们同意吗?”生:“不同意!”师:“为什么?”生A:“上下两条边看上去比左右两条边长。”生B:“其中两条边明显长一些, 另两条边短一些。”师:“那你们能不能猜想一下, 这些边之间到底会有什么关系呢?”生C:“四条边的长度是不相等的, 它们有长有短。”师:“同学们的猜想对不对呢?用什么方法去证明一下呢?请同学们以4人为小组互相讨论, 用你们的方法来证明这个结论的对错。”学生拿出各种工具在认真讨论。这时, 老师也参与到小组讨论中去, 提示并督促学生认真交流。然后学生各自有了结论后汇报。生A:“我们用直尺的方法, 发现两条长边都是12厘米, 两条短边都是9厘米, 因此, 我们认为长方形的两条长边相等, 两条短边也相等。生C:“我们把长方形对折, 可以看到两条长边完全重合, 说明两条长边相等, 换个方向对折, 又可以看到两条短边也相等。”师:“看来, 用不同方法也就证明了同一个结论, 那就是……?”生:“长方形的两条长边相等, 两条短边也相等。”师:“这就证明了我们刚才的猜想是完全正确的。”
四、快乐练习, 让学生与数学知识亲密接触
8.“玩”中学数学快乐学数学 篇八
【关键词】小学数学教学 “玩”中学 策略
【中图分类号】G623..5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0146-02
“玩”是一门艺术。小学生生性好动，教师只要在教学实践中不断思考，大胆创新，在游戏活动中把握点拨的时机，让学生在学习数学的过程中适当地“玩”，就能使学生做到“玩中学，乐中学，学中乐”，“玩”出课堂的真精彩。
一、创境引新课始“玩”
导入新课是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。
如，教学“比较数的大小”一课时，教师先组织学生玩“猜拳游戏”。在学生已经会用手势表示一位数的基础上，教师教会学生双手配合表示两位数。比赛时，双方出拳各表示一个数，比谁出的数大。学生在同桌之间的几轮较量之后，“师生大战”拉开序幕。第一轮，教师出一位数8，同一位出两位数的学生比较数的大小，并让他说出理由。第二轮，教师出53，分别和出46、55的学生比，引导学生说出胜负的理由。
通过这个游戏情境的创设，很快把学生的思绪带进特定的学习情境中，既使学生回顾了百以内数的大小比较的方法，也为学生学习新知识做好铺垫的同时燃起了他们的学习热情。
二、体验感悟课中“玩”
游戏是孩子通过行动进行学习的一种集体活动。教师在课中创设新颖巧妙、引人入胜的游戏情境，让学生在数学游戏中体验新知，探究新知，定会收到事半功倍直销。
在一年级数的认识教学中，数的组成既是重点，也是难点。以8的组成为例，教学中，可以让学生分组玩“扔石子”游戏。桌面上用线绳圈一个圈，把8个石子扔到桌面上，看圈内几个，看圈外几个，学生很快就能理解8的组成。除此之外，还可以玩“凑数游戏”，如小棒凑数，拍手凑数，对口令凑数等。玩的时候，可以师生玩，同桌玩，男女生玩，形式多样，方法灵活。通过各种形式的“玩”，既降低了学生学习的难度，又加深了学生的体验；既让学生掌握了新知识，又发展了学生新能力。
三、回归生活课末“玩”
针对小学生喜欢多变，注意力不稳定、不持久的特征，教师在课末设计有趣的游戏练习环节，不仅可以巩固所学知识，使学生感到学有所用，还可以产生一种“课虽末，趣未尽”的意境。
例，教学“确定位置”一课时，教师可以联系生活设计“找座位”的游戏。吧教室模拟成一个电影院，学生拿到上面写着数对的“电影票”后，迅速寻找自己的座位。教学“认识物体”一课，可带领学生玩“摸宝猜宝”的游戏。把各种形状的物体放入“百宝箱”，让学生摸一摸后判断是什么物体，或者教师说出一种物体的名称，让学生摸出来，等等。通过一系列的“玩”中练习，有助于加深欣赏欣赏对数学知识的认知和感悟，使之更加亲近数学。
四、拓展延伸课后“玩”
生活是学生学习的最大、最好的舞台。教学生一些生活中随时随地可以玩的丰富多彩的数学游戏，可以拓展知识，有助于学生的数学学习兴趣在有趣中激发，在乐趣中发展，在志趣中升华，形成数学学习的良性循环。
如，教学“镜面对称”后，教师教学生玩“照镜子”、“擦镜子”的游戏，让学生在课后与小伙伴或者父母一起玩，并写出数学日记。通过玩游戏和写日记，引领学生深刻理解镜面对称的特征：上下不变，前后不变，左右变换。再如，为了提高学生的口算能力，教师也可以设计一些简单易学的扑克牌游戏，如“二十四点”、“三连环”、“连珠炮”等，利用学生爱玩扑克牌的特点，进行口算强化练习。
参考文献：
[1]潘欣欣.构建小学数学“快乐课堂”的实践与探索[J].小学科学：教师版，2013（2）：200-200.
[2]孙明符.小学数学快乐教学法论谈[J].教学与管理，1993（1）：43-44.
9.“快乐”数学 篇九
题记：数学是是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。
――希尔伯特
快乐教育在美国被称为“have fun”,这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人;学会求知;学会做事。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显，笔者就如何让学生享受“快乐”数学学习谈几点自己的看法。
一创设问题情境，让学生品味数学的“好玩”
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”
如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入一些黑色的棋子，10颗白色的棋子;搅拌均匀，让几个学生从袋子中随意抓出一些棋子，分别数一数白子和黑子的颗数，并记录下来，几次以后，学生自己就发现了规律： .
又如四边形的内角和教学中可以引入故事进行讨论：小刚家有个木材加工厂，正好读初二的他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形边角废料,小刚说如果能把这些废料拼成地板,这样既环保又能赚钱;旁边的工人师傅都说他傻的可爱,异想天开,你们认为他的想法能实现吗?
实际的操作加上理论的支持,学生的兴趣空前高涨
二趣题趣话引导学生学数学
出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼，有些学生由于缺乏较强的数学意识，得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的感觉。
如：A，B，C三人进行100米比赛，当A到达终点时，B离终点还有1米，C离终点还有2米，则当B到达终点时，C离终点还有多少米?(假设各人的速度保持不变)
错解与诊断：许多同学误认为C离终点还有1米，其实不然，因为在A到达终点时，B，C两人各跑了99米和98米，这说明B，C的跑速是不同的，而要实现当B在跑1米到达终点时，C距终点还 有1米，则必须B，C的速度相同，与题目条件矛盾，所以答案“1米”肯定是错误的。
正解：设A到达终点所用时间为t秒，则B,C的速度为 ， ，B再用1秒到达终点，C在 秒时间内所跑的路程为= 米， C离终点的路程为100-(98+ )= 米。
通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩。原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论，以前自己对数学和数学方法的理解也太片面，太狭窄了。
三从学生的生活经验出发，引出对新知识的渴求
如在对学生进行角度的教学中出示课件(一个学生模样的青年，在聚精会神地打台球)从而探讨：打台球，需要精确地掌握击球的角度，你们看，这个人是多么聚精会神地对击球的角度进行调整判断呀!
打台球，是一项常见的运动，学生们有打台球的经验。即使没有打过台球，踢足球，打篮球，总是有经验的。而足球的射门，篮球的投篮，皆与角度有关，这样就自然而然地把学生们对球类运动的关注，引导到对角度的关注上来。
四游戏进入课堂，数学更加好玩
教材上的.概念、性质等一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的，学生理解它们，会有一定的困难，游戏可以改变知识的呈现方式，即通过具体的经验去为所必须学习的内容做准备。
例如，用掷骰子来引入无理数，在小数点后，依次写出骰子出现的数字。在游戏中体会事件的随机性，通过1、2、3、4、5、6各个数字的随机出现，发现小数点后数字的无规律性;让学生感受到无理数是事实在在的一类数。
玩中学学中玩激趣乐学
“兴趣是最好的老师” 。要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学。根据学生好动、好玩的特点，教学时适当采用游戏、操作活动、合作互动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学” ，“学中玩” ，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师” 。数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、算理、计算公式、图形等等，既抽象又枯燥。只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。但学生的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，精心设计组织教学，尽量做到玩中学，学中玩，以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学，乐学的境界。
参考文献：
1 王幼军数学中游戏因素及其对数学的影响
10.中班数学：快乐的旅行 篇十
1、运用已有的排序经验，在操作活动中有规律的设计图案。
2、培养幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。
3、充分体验游戏的乐趣。
活动准备：
1、小椅子上贴好图形标记。
2、场地一端布置好“彩色鹅卵石”铺成的小路。
3、幼儿操作材料：
(1)串项链用的木珠若干，绳子几根。
(2)“水果”两篮，盘子几个。
(3)泡沫板，大小树木若干。
活动过程：
一、游戏：乘火车。
师：今天布娃娃甜甜过生日，她邀请我们小朋友去她家里一起庆祝生日呢，你们想去吗?(想)
1、幼儿自由选择座位，分成两队并给队伍命名。
师：那我们马上乘火车去甜甜家，现在请小朋友自己上车选一个座位坐下来。今天去甜甜家的小朋友真多，我们分成两队，前排小朋友是一队，后排小朋友是一队，现在给你们的队伍起个好听的名字。(如：苹果队、西瓜队、太阳队、星星队等)
2、发现座位上的图形标志，引导幼儿找出火车座位排序的规律，并画出来。
师：请小朋友看一看你座位椅子背上是什么图形标志?
(请两队的幼儿分别说出自己座位上的图形标志，小朋友用耳朵听找出它们的规律，并请一幼儿上来画出来。)
教师出示排序规律卡，幼儿看着卡片念一念。
二、游戏：走“鹅卵石小路”。
1、交代游戏规则，按排序规律走小路。
师：呜——火车到站了。小朋友，我么马上就要下车了。你们看，去甜甜家要经过一条鹅卵石铺成的小路。甜甜说：“小朋友，这条小路是由许多红的、黄的、蓝的、白的很多好看的鹅卵石铺成的，你们走这条小路时要按照红、黄、蓝这样的排序规律走，才能进入我家哦!小朋友记住了吗?
(出示颜色排序卡，幼儿念一念)你们走的时候可要动脑筋呀!顺利通过的小朋友甜甜要奖给他一个红苹果呢!
3、幼儿按规律走“鹅卵石小路”，教师督促、提醒幼儿踩在相应的颜色上。
三、自己动手制作礼物送给甜甜。
师：小朋友你们真厉害，甜甜家到了。今天甜甜过生日，你们想不想送点小礼物给她呢?(想)太好了，这儿有很多东西，我们来看看是什么?
(1)串项链：
师：这是许多木珠，有方形的、有圆形的、有大的、有小的，每一根串项链的绳子上都有一张排序卡，一会儿请你看清楚排序卡，根据卡片上的要求动脑筋串出漂亮的项链送给甜甜。
(2)水果拼盘：
师：看，甜甜家买了这么多好吃的水果，一会儿小朋友帮助她把这些水果按顺序摆放好做成水果拼盘，好吗?
(3)种小树：
师：这儿有各种各样大大小小的树苗，我们动手为甜甜家种些树，把她的房子周围打扮得漂漂亮亮的，好吗?一会儿小树苗就种在这些泡沫板上。记住种树也要动脑筋想想按什么规律种得整齐、漂亮。
11.快乐的数学 篇十一
献身数学以前的时光
我的小学、中学都是在开封和天津的农村和郊区上的，父母也只有小学文化。我初中三年级才开始接触英文。至今还记得小学一年级坐过的泥土板凳和照亮的煤油灯。但河南农村小学、天津的郊区小学和中学却培养了我独立思考问题的好习惯。上初中和高中时，因为没有人讨论，所以自己经常会为一个问题苦思冥想几个星期。这种习惯是做研究必不可少的。现在我会时常为一个问题思考几年不觉得累，而且会觉得很享受。
数学竞赛有很多弊端，却激发了我对数学的兴趣。中学数学竞赛的一次失利对我影响极大，也激励我更加努力。我自学了高中、大学里的不少数学，开始时似懂非懂，可即使如此，再看中学数学就觉得非常简单了。所以，我觉得高考应该有一些微积分的知识，因为微积分某种意义上是集初等数学之大成，是现代科学最不可缺少的工具，越早接触它对自己未来的发展就越有利。
小学时，我们“开门办学”，夏天去田地里拾麦穗。考试开卷，自己编写考试题目。由于课程轻松，我大部分时间是与小朋友们四处玩逛。现在想想，这却与美国的小学教育很有一些相像之处。如今，与我同时代的不少朋友在国内外各行各业都做得很成功，大家并没有觉得小时候少学了什么。我现在每每看到国内的孩子们被考试、习题折磨成蔫蔫的样子，心里总觉得不是滋味。
1976年我小学毕业的时候正好遇上唐山大地震，我们曾在露天里，把黑板挂在树上上课。 我不到16岁上大学。在北京大学读书的四年里，数学上没有太多进步，玩得太多，写了几百封情书追求我现在的太太。但大学里7个人一个宿舍的经历却磨练了我的个人生活能力。而当时我们班上学习最好的两个同学，都在1988年前后来美国名校读书，毕业后由于生活事业上的一些不顺利，都自杀了。我想，这是经不起生活坎坷的磨练。我经常告诉我的学生们，中国人并不比别人聪明，我们最大的优势就是韧性，那是我们文化和人性的根基。
从南开、中科院到哈佛
在大学的时候，我们大都不知道什么是现代数学研究，以为就是做习题和考试。我真的知道什么是现代数学是在1985年，陈省身先生在南开举办的暑期班里，我似懂非懂地学习了一些当代的几何拓扑知识。印象最深的，就是陈先生讲座中提到的陈示性类和指标定理。暑期班以后，我反反复复地读在暑期班里没有学懂的陈先生指定的两本书，由此也开始体会到“学而时习之，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的愉悦感觉。那一期的暑期班培养了好几位优秀的数学家，如张伟平、周向宇、方复全等，他们都是当今中国几何拓扑学界的领袖人物。
我在中国科学院研究生院读书时，同学中有南开的张伟平院士、中科院数学所的周向宇所长等。那时很少有机会能听到前沿的课程。我们自己组织讨论班，报告陈示性类、指标理论、莫代尔猜想等等。开始还无法完全弄明白，但是却开阔了眼界，至少知道了什么是“好的”、值得学习的数学。
1988年我来到哈佛大学攻读博士学位，让我感触最深的就是那里的教授和学生们勤奋工作和学习的作风。许多著名的大教授，如鲍特、辛格当时都七十多岁了，满头白发，却每天出现在各种讨论班里，像年轻人一样上课问问题。丘成桐先生也一天到晚坐在研究生的课堂里。现在国内最缺少的正是这样一种风气。
我想，一流的大学其实就是这样，并非一流的大楼和最先进的计算机，而是一流的研究学习氛围。然而，推动老师学生们如此投入的是他们对数学的好奇、热爱和对知识的渴求。哈佛举办各种讨论班，老师学生们都非常积极地参加，座位不够了，甚至坐在地上。美国顶尖大学里对研究生的培养就像是把人扔到水里学游泳。教授们通常不太管学生，让学生们互相促进。在那样的氛围和知识的海洋里，每个人都会自觉地非常用功，争取游到成功的彼岸。
遇见你们是
我的幸运
从研究生开始，我一直有幸遇到最好的老师：早年的钟家庆、王启明、陆启铿先生；以及后来的陈省身、丘成桐先生。至今还记得，当年与周向宇教授一起，在陆先生家里挂着小黑板上讨论课的情形。
陈省身先生对人对学问都有与众不同的看法。他曾经很得意地告诉我他对“仁”字的新理解。他认为就是“两个人的关系”。我想科学是应该最不讲人情的，对就是对，错就是错，可是中国却是一个人情社会，如果没有适当的底线，这就会产生不好的影响。在国内的学校里，学科的发展也往往受到人际关系，特别是与领导关系的制约。
丘成桐先生无论做数学还是做人都是我的楷模。哪怕你是研究生第一年的新生，丘先生也往往要求你尽快读懂最新的数学文献并在讨论班里演讲，这样一来学生们几乎是“连滚带爬”地走到了数学研究的最前沿，在研究中学习，在学习中研究，这是“法乎其上”精神最成功的体现。
上帝和我是同行
做数学家是很快乐的。一个人对数学的热爱与真诚总会得到回报，那就是美好与永恒的定理，还有稳定而快乐的生活。爱因斯坦说，政治是暂时的，公式是永远的。我想，上帝应该是个数学家，因为大自然规律的最终和最完美的表达一定是数学方程式。证明一个漂亮的数学定理和公式往往令我们感到非常的愉悦和满足。
不少朋友都说我已经功成名就，可以悠闲地采菊东篱下了。可我却觉得我的研究生涯才刚刚起步，有更好的定理在等着我呢。我现在最大的愿望就是多证明几个美妙的数学定理，多带出几个能做出世界一流成果的学生。我现在尽我所能地帮助我的学生们实现他们人生的梦想，就像当年丘成桐先生、王启明先生帮助我一样。
12.让“快乐”走进数学课堂 篇十二
长期以来, 因为传统授课模式的影响, 很多教师在教学过程中搞“满堂灌”, 学生成为了被动接受知识的“容器”, 导致学生学习被动上课积极性不高, 缺乏活力。小学阶段的学生, 学习氛围对于他们的影响很大, 只有给他们创造相对宽松的学习氛围, 才更有利于与他们的参与, 才能调动他们学习的积极性, 所以让“快乐”走进小学数学课堂对于促进数学课堂教学效果非常重要。那么, 怎样才能构建这种“快乐”呢?
一、联系生活创设情境
著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”我们现在教育强调的是知识的学以致用, 而数学知识本身就是来自于生活最终也是要服务于我们的生活, 只不过是教材中的内容把生活中的数学抽象化了。而从学生的角度来说, 小学阶段他们的知识储备相对比较少, 抽象思维、逻辑思维能力还比较差, 他们熟知的就是他们生活中经历的, 所以把生活和数学教学联系起来, 非常有利于学生学习数学。
这就需要小学数学教师要善于把教材中的内容和学生的生活结合起来, 在现实生活中创设教学情境, 让数学走进生活, 让学生在生活中接触数学, 应用数学, 激发学生学习数学的兴趣。如我们在向学生教授人民币的知识元、角、分这部分内容时, 就可以充分利用学生的生活经历来创设情境。因为学生都见过人民币而且自己也使用过人民币, 我们就可以以一个零售店超市为情境来讲授人民币不同的面值和如何换算, 这样就能够把抽象的知识具体化, 使学生很容易也很喜欢地参与进来, 教学课堂也就充满了活力。
二、设置游戏创设情境
玩是孩子们的天性, 游戏是孩子天性的最好呈现。小学生年龄小, 注意力集中时间短, 课堂倾听能力差, 特别容易溜号、走神, 所以上课四十五分钟的时间要想使学生都集中精力参与到课堂教学中来是非常困难的。所以我们就要从学生喜欢玩、喜欢游戏的这点兴趣爱好出发去安排教学, 使原本枯燥的知识产生吸引力, 让学生主动地参与进来, 体会学习数学带来的快乐。
如在进行计算练习的复习课时, 为了使学生熟练地掌握所学知识需要对多种不同类型的计算题进行大量训练, 这种训练往往因为形式单一会使学生产生枯燥感, 慢慢地注意力和兴趣都会下降。我们如果对这部分知识进行合理的整合安排、设计, 就能够提升训练效果。例如, 在讲解方程时, 我们可以首先让学生分组, 通过用天平称物品, 来观察天平平衡时, 两边托盘里的重量有什么关系, 来进入方程的学习中, 认识方程, 理解方程的含义, 在活动中, 灵活运用数学, 感受数学意义, 从而提高学生的创新和实践能力。在数学课上, 教师要有意识地设计形式多样的、新颖有趣、学生喜闻乐见的游戏情境来调动他们的学习的积极性, 让数学课堂充满生机和活力。
三、充分利用多媒体课件
现代信息技术的不断发展在推动社会进步的同时也在影响着我们的课堂教学, 这其中影响最大的就是多媒体技术了。多媒体技术应用到课堂教学后可以采取多种方式向学生呈现所学和相关的信息, 如文字表述、图片展示、动画描述、视频讲解、演示等。而小学数学部分知识比较抽象, 逻辑思维能力要求比较高, 单纯靠语言讲解很难清晰地向学生呈现所学知识, 多媒体技术就能够通过学生喜欢的模式向他们呈现所学, 既降低了学生思维、理解的难度, 也丰富了教学内容, 使学生更直观地了解知识, 有利于他们的消化和吸收。
例如, 我在讲三角形的分类时, 用各种各样的三角形拼成了一艘大轮船的样子, 制成课件, 放映给学生看, 图文并茂的图片不仅吸引了学生的眼球, 而且把他们的注意力也都吸引过来, 并且很顺利地把一样的三角形分在了一起, 顺利地实现了教学目标。
教师适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生的面前, 再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参与, 学生全身心地投入到数学学习中, 在优美的情景中体验成功的快乐, 领会、把握数学, 使信息的传递与接受变成一种精神享受, 使学生在得到愉悦和满足的同时学习数学知识、开发学生的数学智力、陶冶了他们情操, 使他们感到数学不再枯燥乏味。
四、鼓励孩子们质疑
学生们要想出现思维的创新, 就需要有质疑的精神。小学数学课堂要真正地“活”起来, 学生们快乐起来, 就要鼓励他们在课堂上大胆地质疑, 这样往往能够碰撞出智慧的火花, 进而开拓学生思维, 培养学生的数学能力。
总之, 小学阶段是学生真正走进知识的海洋的起始阶段, 良好的开端是成功的一半, 作为一名小学教师, 一位灵魂的工程师, 让学生快乐学习, 应该是每一位施教者终身的职责, 我们要善于创造出一种有利于学生学习的情感场所, 不断迸发出思想的火花, 使学生思维自然得到发展。教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境, 充分调动学生情感因素, 让学生积极参与学习的全过程。我们爱学生, 他们的点滴进步都会成为我们快乐的源泉, 我们也会成为快乐的播散者。
参考文献
[1]王德斌.学生把数学课堂当成了“家”——谈“家庭式”的课堂教学“模式”心得体会[J].科学咨询 (教育科研) , 2010 (12) .
[2]许慧.激情数学激活思维——浅谈数学教学中的快乐教学[J].学生之友 (初中版) (下) .2010 (5) .
[3]宁林宝.如何在数学教学中提高学生的学习兴趣浅淡[A].全国教育科研“十五”成果论文集 (第二卷) [C], 2005.
13.学习构建快乐小学数学课堂 篇十三
学习构建快乐小学数学课堂
新密来集镇矿区小学陈贤明
邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***
2011-6-8
学习构建快乐小学数学课堂
新密来集镇矿区小学陈贤明
邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***
【摘 要】 在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。
【关键词】 小学，数学课堂，快乐
在几年前组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。
一、在生动活泼的数学活动中快乐起来
新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分
数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。
二、在悬念设置中快乐起来
人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
三、在猜想快乐起来
波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建
议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。
四、在动手操作中快乐起来
数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。
五、在故事情境中快乐起来
“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。
六、在成功体验中快乐起来
数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。
14.快乐寒假七年级数学级答案 篇十四
一、选择题(每题3分，共24分)
1．如图，由六个大小相同的等边三角形拼成了六边形，其中可以由
△OBC平移得到的是
（）
A．△OCD
B．△OAB
C．△OAF
D．△OEF 2．一学员在广场上练习驾驶汽车，两次拐弯后，行驶的方向与原来的方向相同，这两次拐弯角度可能是
（）
A．第一次向左拐40°，第二次向右拐40°
B．第一次向右拐40°，第二次向左拐140°
C．第一次向右拐40°，第二次向右拐140°
D．第一次向左拐40°，第二次向左拐140° 3．如图，直线a、b被直线c所截，下列说法正确的是 A．当 时，一定有 // b
B．当a // b时，一定有
C．当a // b时，一定有
D．当a // b时，一定有
第3题
第4题
4．如图，若AE是△ABC边上的高，∠EAC的角平分线AD交BC于D，∠ACB=40°，则∠DAE等于
（）A．50°
B．40°
C．35°
D．25° 5．如图所示，AB∥CD，CD∥EF且∠1=30°，∠2=70°，则
∠BCE等于
（）
A．40°
B．100°
C．140°
D．130°
6．将下图剪成若干小块，再分别平移后能够得到①、②、③中的（）
A．0个
B．1个
C．2个
D．3个
7．如果三角形有一条高与三角形的一条边重合，那么这个三角形的形状是（）
A．锐角三角形
B．直角三角形
C．钝角三角形
D．不能确定
8．小明同学在计算某n边形的内角和时，不小心少输入一个内角，得到和为2005°．则n等于
（）
A．11
B．12
C．13
D．14
二、填空题(每题4分，共24分)
9．如图所示，直线AB、CD被直线EF所截，交点分别为M、N，则 EMB的同位角是____________．
第9题
第10题
第11题
10．如图，直线 1∥ 2，AB⊥ 1，垂足为O，BC与 2相交于点E，若∠1=43°，则∠2=____________°． 11．在△ABC中，若∠A= ∠B= ∠C，则该三角形的形状是__________．
12．如图，将一张长方形纸片沿EF折叠后，点D、C分别落在D′、C′的位置，ED′的延长线与BC交于点G．若∠EFG=55°，则∠1=__________． 13．已知三角形的两边长为3、7，周长为奇数，则该三角形的周长为_________．
14．假若将n(n≥3)边形切去一角，则切去后的多边形的内角和与n边形的内角和之间的关系为______________．
三、解答题(15～18题每题7分，19～21题每题8分，共52分)15．如图，EP∥AB，PF∥CD，∠B=100°，∠C=120°，求∠EPF的度数．
16．画图题：
(1)如图，已知△ABC，请你画出△ABC的高AD，中线BE，角平分线CF．并根据画图填空：
AD_______BC
AE_______CE ∠ACF_______∠BCF．(2)将下图所示的四边形按箭头所指方向平移2 cm．
17．如图，已知AB∥CD，∠1==∠F，∠2=∠E，求∠EOF的度数．
18．等腰三角形ABC中，一腰AC上的中线把三角形的周长分为12 cm和15 cm两部分，求此三角形各边的长．
19．如图，点E在直线DF上，点B在直线AC上，∠AGB=∠EHF，∠C=∠D．试问：∠A=∠F吗?如果成立，请你说明理由；如果不成立，说明理由．
20．连结多边形不相邻的两个顶点的线段，叫做多边形的对角线．观察下列图形，并阅读图形下面的相关文字，思考下列问题：
(1)三角形的对角线有________条；(2)四边形的对角线有________条；(3)五边形的对角线有________条；(4)六边形的对角线有________条；
(5)在此基础上，你能归纳出船边形的对角线有_________条．
21．小明有长为20 cm、90 cm、100 cm的三根木条，但是不小心将100 cm的一根折断了．
(1)最长的木条被折的情况如何时，小明将不能与另两根木条钉成三角形架?
(2)如果最长的木条折去了40 cm，小明可以通过怎样再折木条的办法钉成一个三角形架？
参考答案
一、1．C
2．A
3．C
4．D
5．C
6．C
7．B
8．D
二、9． END
10．133°
11．直角三角形
12．110°
13．15或17或19
14．大180°或小180°或相等
三、15．40°
16．略
17．90°
18．腰长10 cm，底边长7 cm或腰长8 cm，底边长11cm
19．成立，理由，略
20．(1)0；(2)2；(3)5；(4)9；(5)
21．(1)当被折成的两段都大于30cm，而小于70 cm时，不能与另外两根木条钉成三角形架；
15.让学生快乐学数学 篇十五
一、调动学生的数学情感, 让学生快乐学数学
许多学生数学学不好, 并不是智力的原因, 而是对数学的情感。他们不喜欢数学课堂, 疲于应付。这样的态度必然导致不理想的成绩, 因此在教学中, 应该注意调动学生各方面的积极因素, 培养他们的学习兴趣, 让学生快乐学习。
(一) 创设丰富的问题情境, 吸引学生
在教学中, 把抽象的概念具体化, 根据教学内容选择设疑导入或趣味导入, 引导学生从感性认识上升到理性认识。问题的设计要符合教学内容和学生的认知水平, 这样既能激发学生学习的好奇心, 增强求知欲, 又使学生变被动学习为主动学习。
例如, 在讲授《概率》一节时, “概率”一词对于初中学生来说是比较抽象的, 为了使抽象的概念形象化, 事先准备一个箱子, 在箱子中各放三个白球和三个红球, 让一名学生到前面摸球, 通过摸球试验体会摸到白 (红) 球的概率。经过这一过程, 学生很快就理解了概率, 对概率的学习产生了兴趣。
(二) 以教师饱满的情绪, 感染学生
情绪是人们对客观事物的态度和反应, 情绪影响人的行为。心理学研究表明, 情绪具有传染性, 而教师的情绪更具有感染力, 教师本身的情绪状态, 可以产生共鸣作用, 使学生受到潜移默化的影响。因此教学中教师应做自己情绪的主人, 努力调整自己的情绪, 以积极乐观的情绪给学生上好每一堂课。以饱满的情绪创设愉快的学习环境, 发展学生兴趣, 启迪学生智力。
(三) 运用巧妙的课堂语言, 调动学生。
教师是课堂教学的组织者, 教师恰当的激励性的教学辅助语言、身体语言有利于调动学生的积极性。在教学中教师结合教学内容用“看准第一个举手”, “比一比谁最棒”等语言来调动学生的表现欲, 而学生高高举手, 争先恐后上台的表现也会感染教师, 使教师更有激情地投入到教学中去;也有的学生对于回答问题很胆怯, 教师传递一个激励性的眼神也能帮助其迈出战胜自我的第一步。注意教学语言的风趣幽默也能使学生不自觉地紧跟课堂进度, 喜欢数学。
(四) 用“心”施教, 关注每一位学生
孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。伴随着学科知识的获得, 学生对学科学习的态度是越来越积极, 还是越来越消极?学生对学科的学习的信心是越来越强, 还是越来越弱?这一切必须为教师所关注。在教学过程中, 应对学生因材施教, 无论是问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排, 教师应尽可能的让所有学生都主动参与。例如:在讲《全等三角形》这一节时, 同学们情绪高涨, 积极性很高, 我先让同学猜想:两个三角形全等时的情况, 然后分小组进行折纸试验, 最后让同学们阐述其中的数学道理, 同学们通过自己的体验, 各抒己见, 通过积极的活动参与, 各种程度的学生都有感悟。这时学生只要说的有道理就给予鼓励。对学有困难的学生, 给予及时的关注帮助, 对他们的点滴进步不吝表扬, 使他们获得成功的体验, 树立能学好的信心。对学有余力的学生, 尽量发展他们的才能, 充分发挥他们在课堂上的带头作用。让每一位学生都得到关注, 学生才能与教师打成一片, 才能同化教师的教育观念, 才使学生能快乐学习。
(五) 发扬教学民主, 创建和谐的师生关系
教育家陶行知说:“应创设教学之中良好的师生关系, 教师要以自己真诚的情感与学生交往, 教学中尽可能少的感受到威胁, 因为在自由轻松的气氛下, 学生才能最有效地学习, 才能最有利于学生创造力的发展。”作为一线教师, 我们不仅要有渊博的知识, 更要有广博的、丰富的情感来给学生营造一个宽松的、和谐的课堂氛围, 要敢于低下身子与学生交流探讨, 使学生敢想、敢讲、敢做。课堂上鼓励每个学生积极发言, 各抒己见, 对有不同意见的学生给予鼓励, 即使结果错了, 也要肯定他们思维过程的闪光点。与学生进行换位思考, 教学相长, 共同发展。和谐的师生关系不仅体现在课堂上, 在日常生活中我们也应该关心热爱学生, 做学生的知心朋友, 不以师长独尊, 唯有如此, 才能消除隔阂, 建立真正的和谐关系。
二、经历数学知识的形成与应用过程, 让学生不自觉地学数学
数学课上最活跃的音符应当是学生的思维、师生的情感交流。在课堂上重视对学生进行动脑、动口、动手训练, 引导学生去发现、去探索, 让他们用自己的语言展示知识的来龙去脉。对知识的应用引导他们去总结, 形成自己的方法, 使他们更好地理解数学知识的意义, 充分调动他们的思维。学生的思维被活跃的课堂气氛所激活, 被知识的形成与奇妙的应用所吸引, 他们不自觉地学到了数学知识。
教学中教师首先应注重数学问题生活化。新课标指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 向他们提供充分从事数学活动的机会, 使学生获得数学学习的积极情感体验, 感受数学与现实生活的联系, 培养学生的“用数学”的意识。在生活和数学中架设起一座桥梁, 这样就使生活现象和数学知识有机地结合, 体现“生活中有数学, 数学可以展现生活”的思想, 贴近学生的生活, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的动手操作能力、观察能力和发现能力。
三、鼓励学生自主探索与合作交流, 让学生喜欢学数学
在以往的旧教材教学中, 学生的学习方法比较单一, 自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多, 教师对学习过程的反思和调节不够, 对学生的数学学习情感关注不够, 教师直接给出概念, 然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍, 没有给学生充分自主归纳抽象结论的机会, 没有注意引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的完整过程, 因而不利于创新精神和实践能力的培养。新课改教师在课堂上既鼓励学生独立思考, 使聪明的学生脱颖而出, 又充分发挥集体的力量, 对疑难问题多采用小组内或同桌合作交流的方式加以解决, 培养学生的团结协作意识。交流能使学生在小组内取人之长, 补己之短;小组内的争论也会激发学生探求知识的欲望, 利于形成你追我赶、积极向上的学习气氛。经常能发现有些小组常为一个问题争得面红耳赤, 胜者洋洋自得, 败者虚心请教。如在上《有理数乘法》一节时, 不是直接给出概念, 而是通过议一议: (一3) ×2=-6, (一3) ×1= (一3) , (一3) ×0=0, 猜一猜 (一3) × (一1) =? (一3) × (一2) =?让学生四人一组进行充分讨论, 使他们自己发现:当一个因数减小1时, 积增大了3, 所以猜想当因数从0减小为一1时, 积从0增大为3, 因数从一1减少为一2时, 积从3增大为6。学生通过自主探索与合作交流形成新的知识, 顺理成章, 归纳出有理数乘法法则, 学生兴趣盎然。
总而言之, 教师应调动一切积极因素, 使自己的课堂成为生动的课堂、有乐趣的课堂。课堂上跳跃的是学生的思维, 流淌的是师生的情感。这是使每个学生喜欢数学课堂的根源, 让我们一起携手打造和谐课堂, 让学生在快乐中学数学。
摘要：在数学教学中充分调动学生的积极性, 让学生经历数学知识的形成与应用过程, 鼓励学生自主探索与合作交流, 让学生不自觉地学数学, 喜欢学数学, 在快乐中学数学。
关键词：兴趣,关注,和谐,自主,合作
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社, 1981.
16.快乐数学享受成功 篇十六
喜羊羊说：“我跑得不是最快的，但比懒羊羊快。”
请你说说，谁跑得最快？谁跑得最慢？
2. 猜一猜三位老师年纪的大小。
王老师说：“我比李老师小。”
张老师说：“我比王老师大。”
李老师说：“我比张老师小。”
3. 读故事，回答问题。
A. 小猴分桃
早晨，小猴把一天要吃的桃子按早、中、晚三餐依次放在三个盘子里。随后他看了看，觉得晚餐太多，早餐太少。于是，他从第一个盘里拿了2个桃子放在第二个盘子里，又从第二个盘子里拿了3个桃子放在第三个盘子里，再从第三个盘子里拿了5个桃子放在第一个盘子里。这时三个盘子里各有6个桃子。看着分好的桃子，小猴满意地笑了。
想一想：小猴第一次分桃时，早、中、晚三餐各分得多少个桃？
B. 蜗牛 何时爬出井？
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里。它趴在井底哭了起来。一只癞蛤蟆（lài há mɑ）爬过来，瓮（wènɡ）声瓮气地对蜗牛说：“别哭了，小兄弟！哭也没用，这井壁太高了，掉到这里就只能在这里生活了。我已经在这里生活了好多年，很久没有看到过太阳，就更别说吃天鹅肉了！”蜗牛望着又老又丑的癞蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里！”于是，它对癞蛤蟆说：“大叔，我不能生活在这里，我一定要爬上去！请问这口井有多深？”“哈哈哈……真是笑话！这井有10米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，喝足了水，就开始顺着井壁往上爬了。它不停地爬呀爬，到了傍晚终于爬了5米。蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬出去了。”想着想着，它不知不觉睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒。一看，原来是癞大叔在睡觉。它心里一惊：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后从井壁上滑下来4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙关又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米……爬呀爬，最后，坚强的蜗牛终于爬上了井台。
17.浅谈小学快乐数学教学 篇十七
包头市东河区东一路小学 罗榕
【摘要】快乐教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施快乐教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。
【关键词】快乐;兴趣;积极
美国数学家克莱因曾经说过：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心怀，哲学使人获得智能，科学可以改善物质文化生活，但数学却能提供以上一切，给人以快乐。”
“快乐教学”的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。快乐教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。为了能够让学生享受快乐，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么如何引导学生乐学呢?
一、要把微笑带进课堂，以良好的教学面貌感染学生，调动学生的学习热情
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲，尤其是发自内心的积极的教学情感，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们自始至终兴致盎然。这就要求我们必须满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入教学，必须要兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光。唯有这样，数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的课堂学习生活。所谓快乐教学才能成为可能。
二、导入教学激发学生学习兴趣
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话是有道理的。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。
例如：教学“分数的基本性质”，教师可以结合内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
三、利用积极有效的教学设计，激发学生乐中求知
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与学习的积极性。
1.善用媒体，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。信息技术和现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理，教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计出教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色、立体的画面，使枯燥的课变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学，收到事半功倍的效果。
2.通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。()引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。比如在教学“时、分的认识”的.认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。尽可能地使我们的教学游戏化，不只是乐学的需要，更应该是我们改革数学教学的一种发展方向。
3.适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。竞赛是激发学习积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望;教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花;巩固阶段的竞赛， 对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的;拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。当然竞赛不能太多太滥，要根据需要灵活组织，教师要特别注意引导学生正确对待竞赛的胜负，培养积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。
4.组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物，以及电脑等各种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。比如，进行关于长方体的教学时，教师让学生利用自带的土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察感受思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。
四、要建立平等、民主、亲密的师生关系
平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。
【参考文献】
[1]李绍可.教海探航[M].中国文史出版社，