《每逢佳节倍思亲》教后反思

《每逢佳节倍思亲》教后反思（共18篇）

1.《每逢佳节倍思亲》教后反思 篇一

《每逢佳节倍思亲》教学反思

《每逢佳节倍思亲》这篇课文采用“文包诗”的形式，它以王维的《九月九日忆山东兄弟》中的名句“每逢佳节倍思亲”为题，使一股浓浓的亲情溢于纸面。

课文由两部分组成，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和缘由。唐代诗人王维15岁就离开家乡，两年之后的重阳节，看到了家家户户登高游玩、欢度节日的情景，王维思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，借以抒发对家乡亲人的思念之情。平白如话的语句，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟意境、体验情感作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。这首诗用词自然却又极为凝练，诗的首句用“独”字领起，凝聚了诗人客游他乡的孤独冷寂心情；下缀两个“异”字，更加深了这种孤独感。独自漂泊他乡，加上旅途凄苦，思亲之情油然而生。“每逢佳节倍思亲”正是这种心情的坦露。《九月九日忆山东兄弟》堪为思亲佳作，如今，每逢佳节，出门在外的游子就会情不自禁地吟诵这首诗，“每逢佳节倍思亲”也成了脍炙人口、妇孺皆知的千古名句。

在教学时，在必要的讲解“山东”是华山以东，以及古代重阳节的习俗是登高饮酒赏菊之外，我打算让学生通过想象体会诗人的孤独凄苦之感，想象扶老携幼登高游玩的兴高采烈，想象诗人王维复杂的内心世界，通过朗读感悟诗人的思亲之情，调动学生的生活积累与诗人王维达到心灵的共鸣，从而透彻理解诗句的意思。

《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，大街上„„”让学生想象大街上热闹的情景，而王维却“看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。

2.《每逢佳节倍思亲》教后反思 篇二

第一次试教:小扣柴扉久不开

拿到课文, 我开始了研读。《每逢佳节倍思亲》以“文包诗”的特殊形式出现, 在课文中不仅呈现了王维的诗作《九月九日忆山东兄弟》, 而且融入了作者年少离乡, 适逢重阳, 遥想亲人的深深情思。

文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事, 简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作的背景和缘由。第二部分则是王维真情流露而写下的《九月九日忆山东兄弟》。这首诗用词自然却又极为凝练, “独在异乡为异客”, 一个“独”字, 两个“异”字, 独自在外, 人地两疏的情景跃然纸上, 寂寞之情油然而生, 很自然地为思念奠定了基础。一个“倍”字, 真切地道出了诗人思乡情浓。

为此我设计了教学思路:整体思路从题目入手引出诗句, 由读猜诗句的意思产生疑问, 激发学生阅读文本的兴趣, 通过阅读让学生整体感知这首诗, 然后引出对课文内容的学习, 通过对照进一步加深对文本语言的理解和积累, 让诗文在自然结合中深入理解诗人的思想感情。

然而试教下来却感觉不理想, 分析原因:1.高估了学生的能力。在这节课中, 我以启发为主, 通过自读课文, 让学生自己谈谈对诗的理解, 由于学生个体及生活经历与作者的差距, 却怎么也体会不出离开家乡的痛苦、悲伤, 课堂成为教师情感的灌输。2.学法指导仅仅停留在对诗句的理解, 对王维心情的了解。课文不是以“重阳”为重点, 应是借助这个传统节日, 使学生知道身在异地对家乡的思念之情。

第二次试教:文章不是无情物

为此, 我再次研读了学生。对于三年级的学生, 其个体及生活经历、家庭环境造成的差异, 使学生对文本的阅读都有着自己不同的感受。我们的学生, 倍受家人呵护, 从小到大享受着家庭生活的温馨, 现在过重阳的“节味”也淡了很多, 这就造成了孩子理解上的困难。他们如何跨越千年, 与文中那个生活在交通、通讯极其落后且思亲之切的王维对话?如何在学生与作者之间找到契合点, 架起对话的平台呢?反复地研究文本、学生, 教者抓住一个“情”字, 来指导学生做个生活的有心人, 在教学中不断唤起学生已有的生活经验, 用换位的方法让学生去感受诗人的心情, 这样才能更好地使真情得以互动。对话的平台在此刻悄然搭建。

于是新的教学思路改为:1.用“思亲”贯穿主线:了解为何而“思亲”——体会为何而“倍思亲”——品悟“思亲”之情——感受“思亲”之心;2.抓住对比和体验缩短文本与学生的距离。节日是这首诗的一根血脉, 诗人的情发于节, 叹发于节, 而节日对孩子们来说又是很熟悉的, 从唤起孩子的生活经验入手, 将孩子过节时的快乐与诗人背井离乡, 远在他乡, 孤独凄凉相对比, 并用换位的方法让学生去感受诗人的心情, 这样才能更好地让孩子走近诗人。

反思和分析:

两次试教, 感触良多。文包诗看似简单, 正因为简单, 才需要教师思考, 课堂教给学生什么?学生到底得到多少?我认为有如下收获:

一、寻找心灵对话的平台。对话即沟通, 它需要打动人心的话题, 需要令沟通者能沉浸其间的心境, 需要融汇贯通的对话线索。概言之, 对话需要寻找合适的平台。本课的难点就在于:学生如何体验王维思乡之苦, 思亲之切?

二、探究学写结合的交点。从习得方面考虑, 现在的学生一到习作就“头大如斗”, 究其原因是没有生活的体验罢了, 教学这篇“文包诗”可以渗透这样的信息, 生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣, 就是最好的习作素材。

课文学完, 教师揭示学法:像这样一篇课文里不仅有诗, 还将诗人创作的经过、诗句的意思写得具体、完整, 表达出诗人强烈的情感的的文章就叫——文包诗。我们在学习文包诗时, 不仅要借助文章了解诗句的意思, 而且还要掌握诗歌写作时的情与景, 只有这样才能体会诗歌创作时作者的真情实感。

3.《陈涉世家》教后反思 篇三

一、回顾为教这课，我所做的工作

1、 准备阶段

我自认为是一个勤奋的老师，是一个对工作负责的老师。每上一篇课文都是准备充分后再开始上课。当然《陈涉世家》也不例外。首先，我对文章起码通读了3遍以上；然后借助注释，理解大意，把握内容和情感；接着，利用相对有权威性的《教师用书》完善对内容的理解；接下来，利用网络查找该篇课文的教学设计，不少于3篇，以便进一步补充对文章理解，同时可以借鉴别人教学中的精彩环节；最后，要在备课本上写好体现教学环节的教案，做到讲课有条不紊。

2、教学过程

首先，用精心设计的导语引入课题。在导语设计上，我力争一开始就能抓住学生的心，安排学生说说记忆中的历史人物，并用简洁的语言概况他们的特点，以此激发学生学习兴趣。

其次，安排学生反复阅读

先是自读，要求试着读准字音；然后，老师强调生字读音后再让学生读，不仅要读准字音，同时试着读出停顿；接着，全班齐读；最后，抽读。

再其次，让学生借助已有的文言翻译的方法，积累的文言知识，和课下面的注释，自己疏通文章。

接下来，让学生提出词句障碍，老师帮助学生解决疑难的基础上，学生能够翻译文章，同时，顺便理解内容和情感。

最后就总结内容，情感，重点词句。

二、重读《课标》和查阅相关文言文创新教学所得

1、教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学。

2、文言文教学倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

3、文言文课堂教学实况，对言和文的关系处理， 要“言”“文”兼顾，不要重“言”无“文”型。着重字词句翻译及串讲，把“文”弃置不顾，没有“文章、文学、文化”的影子。

4、注意课堂教学的有效性，即以教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，诵读为核心，最大限度的调动起学生的积极性。教师作用在于指出路径，不可代替学生的体验感知过程。

一句句经典的论点，如棒槌一锤一锤敲击着我的心，我慢慢醒悟了在《陈涉世家》教学中的不足。

三、针对自己的教学过程反思

1、我的教学过程安排，基本上是采用的文言文教学的固定的模式。

当做完导语引入，就介绍作家作品常识，之后，不用我这老师安排，同学们都知道该依次干什么，这样机械、呆板、没有创意，就难以激发学生学习的激情。

2、倡导了自读，表面上注重了让学生动起来，可仔细一分析，没有真正的调动起学生的积极性。

怎么调动得起学生的积极性呢？我在教《唐雎不辱使命》时，我便特意设计了体会人物说话语气来读，让学生模仿表演，虽然读得各式各样，但学生积极性很高，也在大家互相评价基础上明确该采用正确的语气，利于内容理解。

3、对于质疑、讨论，我没有放手让学生进行。

所谓的质疑，我安排在词句的理解环节上，就是简单的让学生问不懂的词句，老师回答；或者老师为强调重点词句而进行的提问，学生基本上不动脑筋也能回答的。这样形式单一，思维简单的质疑，久而久之，学生们能有多大兴趣呢？当然，词句有疑问应该质疑，可是，应该将质疑扩大到整个教学环节中。如，讲到“苟富贵，勿相忘”时，如果设问一下，陈涉在以后发达了，真的做到了吗？学生就会众说纷纭，老师就趁此机会说，欲知结果，请看课后练习的课外文段，这就激发学生对后面知识学习的兴趣。老师质疑有如此作用，学生质疑会怎样呢？我还清楚地记得多年前，我搞了一节特别的提问课，让学生们对最近一周所学内容有疑问的地方提问，学生问题很丰富，涉及面广而深。其中就有《陌上桑》中描写罗敷的美貌，一个学生就问，罗敷真的就有文中吸引众人那种程度的美吗？一石激起千层浪。大家积极性很高，议论纷纷，最后，我归纳说，这有文学作品的特点的体现，运用夸张修辞，同时也是体现文章写作的用意所在，即更能体现罗敷美好品质。

讨论基本上是：我说，学生听，然后问问学生是否同意或者弄懂。这导致学生不可能真正的参与讨论，讨论就流于形式了。表面看起来学生活动起来了，实质上是美化了的“满堂灌”， 没有走出“以教师的教代替学生的学”的误区。因为缺少探索和研究，绝大多数学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。于是，我想到了李镇西老师讲《给女儿的信》当中，对同样是相对简单的字词处理就很有艺术性，首先让学生说说读中不懂得字词，让其他学生来解答；对于需要注意的字词，老师要加以强调或者补充。

4、重“言”轻“文”，把过多的时间和精力花在对字词的理解积累上，而不自觉地淡化了对文本的“文”的教学赏析。

在文言文中，影响学生成长的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想。在这一点上，我恰恰就没有引起注意。回顾《陈涉世家》漫长的6节课的内容安排，其中有4节课左右时间在进行文意的疏通，对于个性鲜明的主人公陈涉就只是简单的提了一下形象，没有深入去分析这一人物，感受人物独特的形象。现在想来，如果设计一问“在文中陈涉表现出了哪些与众不同的地方”，学生可以找到相应的语句，并且可以分析讨论出陈涉的形象，有利于对人物把握。也可启发学生学习刻画人物形象的方法。

在文言文教学中，我们要着眼于对“语文”的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解（文言到白话的翻译），还要重视古代汉语独有的语言魅力，更要重视古代汉语中强烈的文学因素文化因素对提高语言素养的影响。只有这样，文言文的学习才是真正有价值的。

总而言之，经过认真深入的反思，我明白了，整个教学环节的设计应该有所改变：即在设计读的时候应该有所针对性，不能盲目的读，要么教师提出有关问题，进行重点阅读，要么让学生在阅读中发现疑难问题，再读；对于质疑和讨论，是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，老师一定不能怕耽误时间，进行缩减甚至是包办，只有这样，才能最大程度的调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识；还得注意加大“文”的教学比重，减少“言”的课堂占有率。

4.《每逢佳节倍思亲》教学反思 篇四

备课中，我将本堂课的目标预设如下：目标一、能把每一行诗和课文内容对应起来，并且读顺课文;目标二、能结合课文理解诗句的意思，并且读好课文;目标三、能准确地朗读古诗，读出停顿感、画面感，并能够背诵。总体上，是按照读顺课文——读好课文——有感情地背诵课文的主线进行的。相应地，在设计教学环节的时候，安排了如下三个教学环节：一为诗文建立联系，读顺课文;二为借文理解古诗，读好课文;三为由读到背，内化理解。

在教学第一个板块诗文建立联系，读顺课文时，我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。

上课伊始，在通过指名分别朗读课文后，我出示了如下教学任务：

1、轻声读课文，体会诗和课文的联系;

2、默读课文，找出每一行诗分别对应课文的哪个小节;

3、自由读——读一行诗，读一节课文。

这一个环节，主要是依靠学生的自学能力，一方面鼓励他们自由朗读，一方面要培养他们边读边思考的能力。在学生自学的过程中，教师主要通过巡视，及时收集学生的学习信息，并适时地予以指导。在巡视的过程中，我发现孩子们基本能够顺利完成学习任务，有稍个别存在困难，经过老师的简单点播，学生就能够理解。

教学第二个板块——借文理解古诗，读好课文，我主要是引导学生一一对应着学习。如第一行诗句“每逢佳节倍思亲”和课文第一小节连起来学习，抓住“独”感受作者王维一个人的孤寂，抓住“15岁”“两年”体会作者离家年龄小、离开家远的现实情景，学生联系实际，很容易引发自己的共鸣，学生朗读起来也就自然会流露出思念之情。同样地逐一学习二三小节，学生对古诗的意境理解得比较到位。遗憾的是，在二三小节的朗读过程中，学生没有朗读出情感的起伏。如第二小节，学生的朗读未能呈现出人们过重阳的欢快和王维自身的孤独，没有一个情感的对比在朗读中体现。

第三板块、由读到背，内化理解，主要是由学文转移到学古诗。在学习古诗的时候，遵循着由读到背的顺序。在读的过程中，又涵盖着要求的逐步提高。在学生自由读，读流利的基础上，提出第一个要求——有停顿。读出了停顿感之后要求提高——读出画面感。这一处，教师通过“独”“少一人”引导学生展开想象，并能够通过朗读体现出来。在这三处读中，我有意识地叫了同一名学生来朗读，而这名学生的基础在班级处于中下游。通过这个有代表性的样本学生的表现，我们可以清楚地看到这个孩子在朗读上的进步。当学生能读流利、读出停顿、读出画面感了，我再引到背诵的层面，这样子，通过反复的练习，学生的背诵已然水到渠成。

5.《一面》教后反思 篇五

《一面》是六年级上册第五单元描写鲁迅的第三篇文章。这是一篇略读课文，写了作者对鲁迅的深情回忆，饱含着作者对鲁迅的崇敬、爱戴之情。

在教学中，我把教学目标定位在体会鲁迅先生高尚品质的同时，学习作者对人物的描写方法。学习伊始，先由学生充分地默读课文，理清文章脉络，思考课文讲了一件什么事。考虑到学生对鲁迅还一无了解，总结课文主要内容会有一定困难，所以设计了概括记叙文六要素总结课文内容的环节，并在本环节内感悟鲁迅关心进步青年、谦逊的品质。接着让学生再次默读课文，找出三处重点描写鲁迅先生外貌的句子，通过交流，体会他的“瘦却精神抖擞”，感悟鲁迅把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。结尾引领学生感情朗读作者由“一面”受到的鼓舞，升华课文中心，激发学生情感。

课前设计时，教师想注重朗读，读悟结合，但由于对课文内容汇报耽误时间较多，课堂容量也过大，导致对鲁迅的三次外貌描写朗读训练进行的较少，使课堂老师的说教多，而学生的读悟少。但不管怎样，本节课学生在文章内容、表达方法、以及精神、情感等领域还是有收获的。

6.教后反思3 篇六

《黑孩子罗伯特》是一篇以写人为主的记叙文，课文的主人公为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的那份坚强与宽容。文章没有直接赞美黑孩子罗伯特的话语，然而罗伯特美好心灵却一直感染着我。备课时，自己一直担心学生无法理解罗伯特的做法，可出乎意料的是，学生的发言却感动了我。以下是一些课堂教学片断及反思。片断一：

师：老师发现，同学们读到这部分时（3—5自然段），有的同学神情发生了变化，我知道，课文一定打动了你。想想看，如果让你完成这道练习，你会填什么词语呢？

_________________的罗伯特 生思考片刻后发言。

生：我觉得可以填“无奈的罗伯特”。师：说说理由看。

生：课文中写到，罗伯特想和丽莎做朋友，可丽莎总是叫他“小黑鬼”，不愿意和他做朋友，所以他很无奈。生：我觉得可以填“痛苦的罗伯特” 师：说说理由。

生：课文中说罗伯特不止一次想和丽莎做朋友，但总被拒绝，连丽莎的爸爸也叫他小黑鬼。平时有人给我起外号时，我都觉得很难过。我想，他听别人这样叫，心里肯定也很痛苦。

生：我认为可以填“可怜的罗伯特”，你看，他住的地方太差了，到处是老鼠，还有臭味。

生：也可以填“善良的罗伯特” 师：为什么？

生：丽莎虽然经常叫他“小黑鬼”，他却不恨她，心里还有些喜欢她。„„

此时，面对学生，我的担心被学生的精彩发言代替了：学生通过文本，通过自己的阅读，发现了种族歧视给罗伯特带来的心灵创伤。

片断二：

师：罗伯特听说丽莎生病后，他心里是怎么想的？又是怎么做的？请你读一读课文的11-15自然段。生读课文。

师：罗伯特是怎么想的？

生读句子：丽莎可能会死？罗伯特听了禁不住打了个寒颤。要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪，丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！师：读着读着，你感受到了什么？ 生：他非常担心丽莎会死去。生：罗伯特很着急。

生：罗伯特舍不得丽莎，很伤心。

师：就在罗伯特特非常担心丽莎会因肺炎而死去时，他做出什么惊人的决定？一起来看课文：

出示：罗伯特摸了摸裤子口袋，深深地吸了一口气，三步两步冲到讲台前，把钱全部掏了出来。他把钱交给尤金太太，说：“给丽莎治病。” 师：读读看，你从这个句子中又体会到了什么？ 生：此时的罗伯特是很矛盾的。师：从哪些词语可以看出来。生：“摸了摸，吸了一口气”

师：如果让你补充这个句子，你会填什么词语？ 出示句子：他_____________地说：“给丽莎治病。”

生：我会填“着急”，因为他是三步两步就到了讲台，说明他非常担心丽莎会死去。

生：“飞快”，他捐钱的动作非常快。„„

师：如果让你再来完成这道练习，你又会填什么词语呢？ 出示：_________________的罗伯特 生：我觉得可以填“有爱心的罗伯特”，因为他把自己辛辛苦苦攒的四十二元钱捐给丽莎治病，这说明他很有爱心。生：我会填“矛盾的罗伯特”。师：你是从课文的哪些词语体会到的？

生：我是从“罗伯特摸了摸口袋，吸了一口气。”这个句子看出来的。师：就这个问题还有补充吗？

生：课文中还写道“一提到战斗机，他就想哭。”从这儿也可以看出罗伯特很矛盾。

师：既然是这样，为什么他还要捐钱？ 生：我认为治病比买战斗机更重要。师：所以我们说罗伯特—— 生：善良、有爱心

生：也可以填“宽容的罗伯特”，前面说丽莎总是叫罗伯特为“小黑鬼”，罗伯特在丽莎生病时却能捐钱给他。这也说明他不计较。„„

片断三：

师：读着读着，我们同学读出这么多，这是因为罗伯特善良、宽容的心感动了我们，他还会感动了谁呢？请同学读读课文。生读课文

师：说说看，还感动了谁？ 生：是丽莎的父亲。

师：罗伯特为什么在丽莎爸爸的怀里哭了？请同学们小组讨论，讨论时可以联系上下文去理解。生讨论交流。

生：因为丽莎和他的爸爸曾经称他为小黑鬼，可现在丽莎的爸爸却拥抱了他。生：是因为丽莎的爸爸改变了看法，不再因为罗伯特是黑人而看不起他。„„

师：从丽莎爸爸的话和话语中，我们感受到了丽莎爸爸的内疚，感受到了丽莎爸爸对罗伯特的接纳。他改变了自己以前对黑人孩子的看法，这拥抱，是罗伯特梦寐以求的，是马丁·路德·金的梦想，也是千千万万黑人的梦想。让我们一起读读马丁·路德·金的话。„„

教后反思：

7.加强教后反思提高教学质量 篇七

教后反思,就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识,是一种高层次和高水平的思考,是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”就是这个道理。教后反思些什么呢?那就是:思得,思失,思效,思改。

一、思得

这是针对课堂教学效果而进行的思考。一节课结束后,学生学到了什么?教师受到了什么启发?

在课堂教学过程中,教师一方面要根据教案施教,另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如:为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的句子;为培养学生的某种能力而临时改变教法。例如,有一次在讲解look for与find, listen to与hear两组词的区别时,正巧有一个学生在前一天晚上丢了自行车,上课注意力不集中,我马上把事先准备好的资料做了临时调整。我对学生说了这样几句话:I am sorry to hear a piece of bad news.Xiao Gu lost his bike last night.He has looked for it everywhere but he could not find it.And now he is listening to me but he may not hear me clearly,because he is very upset.接着,我又重复了一遍上述几句话,学生一下子就心领神会了。再如,有一次,我请一位学生归纳分数的表达方法时,他念了一段顺口溜:“分子基数词,分母序数词,分子大于一,分母加s。”这段顺口溜成了我日后教分数表达方法的借鉴,我后来教的学生都能背这段顺口溜,而且对分数的读法和写法都掌握得很好。

二、思失

这是针对课堂教学效果及作业完成情况而进行的思考。一节课后教师的教学工作在哪些方面做得不够理想?从一次作业中我们发现学生的哪些方面有缺漏?

记得我在教授直接引语变间接引语时,学生们在课堂上表现得相当活跃,看上去似乎掌握的不错,但在课后作业里却出现了不少错误,尤其是人称的变化。针对这个错误,我思考原因,原来是自己认为这是个很容易的问题,只是说了句人称要做相应变化,找出了自己教学上的问题,第二节课立即作了补救,帮助学生做了如下归纳:直接引语变间接引语时,人称变化应遵循“一随主,二随宾,第三人称不改变”的规律

例(1) I said to him,” I want to be a player some day.” I told him that I wanted to be a player some day.

例(2) He said to us,” You should always work hard .”

He told us that we should always work hard.

例(3)Kate asked me,” Where does he come from?”

Kate asked me where he came from.

这样讲解后,使学生很容易的避免了人称变化的混乱现象。

三、思效

这是针对课后作业、个别辅导或检测考试而进行的思考。了解某一阶段的教学工作是否达到了预期效果,分析在这一阶段里学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好,哪些掌握得差;对于同一类知识,哪些学生学会了,哪些学生还弄不明白等。对于从学生方面反馈回来的信息,我们都要进行全面的的分析,认真思考自己教学的实际效果,即哪些工作做好了,哪些工作还有待改进。

记得我第一次讲解如何选择定语从句的引导词时,其中有这样两个例句:

1.I still remember the day( )he took us to the physics lab for the first time.

A.when B.that C.which D.X (答案为A)

2.We visited the house( )Lu Xun once lived.

A.that B.which C.where D.X (答案为C)

当有学生问我例1中的when能否用on which,例2中的where是否等于in which时,我点头称“是”,结果在后来的一次定语从句专题测试中,下面几个句子把学生弄糊涂了:

3.He has lost the key to the drawer( )the papers are kept.

A.under which B.where C.in which D.which ,(答案为C)

4.The train ( )she was travelling was late.

A.on which B.where C.when D.which (答案为A)

认真思考和分析从学生方面反馈回来的信息,我找到了自己教学工作的不足。因为当时我没有进一步强调“定语从句引导词的确定必须通过读从句才能得出来”,导致学生误以为where=in which和when=on which。

四、思改

“思”的目的是“改”。思改是针对前面“三思”而进行的思考。教师通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析,认真思考而受到启发,并找出问题的症结,探索出改进教学的办法。例如,学生基础知识和基本技能欠缺时,教师应及时补救,并采用符合学生实际的教法,选用学生容易接受的语言和例证;学生运用知识能力不足,可加强训练,逐步提高。属于少数学生问题,可个别辅导;属于大多数学生的问题,需要在课上统一解决,必要时调整教案或教学进度。因此,完整的教学流程应是:备课→上课→反思→ [作业辅导]→反思→考试、讲评→反思“教后反思”这一环节使教学工作不再简单的循环或重复,而是在不断提高和升华。教师在“思”中学习,在“改”中探索,教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地提高。

摘要：教后反思,就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识,是一种高层次和高水平的思考,是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。

8.《每逢佳节倍思亲》教后反思 篇八

预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的掌握，对于培养学生终身学习的能力，促进学生终身发展有着不可估量的作用，这不容置疑。

可有些老师提出：教材中一些需要推导算理、计算公式以及需要探究后才得出结论的内容不必安排预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰認为，这类课，预习过后，合理组织教学，也可以培养学生思维能力，或者说反而具有更高的思维含量。

例六年级上册《解决问题策略――替换》一课，我是这样组织预习的：

（1）布置阅读书上P89－90页的内容；

（2）720毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？

（3）在解决例题时，你是怎样替换的？

（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？

第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：

1、开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；

2、720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？

3、同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？

4、小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；

5、组织验证；

6、质疑：预习中你还遇到了什么问题？

7、改变条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思考如何替换，组内交流。

8、对比总结：这两题有什么不同？

9、巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。

反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，延续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不拐弯抹角，学生的思路清晰，思考方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创造性地学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充足的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创造性思维的发展。谁又能说抹杀了学生探究欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：

1、这样的课堂，高度激发了学生的参与热情，充分地展现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思考，不至于会跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到成功的喜悦。

2、这样的课堂，学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解。长此以往，还能进一步培养学生的问题意识，从而达到对课本知识的深层次理解。

3、课堂中教师可以重点点拨预习中产生的疑惑，围绕重点难点组织合作交流、拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。

9.教后反思 篇九

这是一节听说课，主要是让学生学会运用现在进行时态介绍世界各地的时差, 并且让学生了解在不同的时间,不同的国家人们做些什么事情,这是学生感兴趣的话题，适当进行拓展，以丰富学生知识，拓展学生视野。

本节课我感觉成功之处：围绕教学目标，我设计了看图片说句子、听录音排顺序，看视频完成表格、根据表格信息俩俩对话，采访汇报、抓住课间休息瞬间，用进行时态进行写作训练。这样的设计，避免了传统的阅读教学模式的单调。我觉得本节课我教学设计细致，教学环节层层递进，难度螺旋上升。学生通过合作、交流、应用来完成一个个具体的任务，在活动中突破重难点，提高听、说、读、写的能力，形成主动参与、乐于探究、勤于思考、善于合作的学习态度。

通过本节课的教学实践,我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何,关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。面对同一群体里的不同程度的学生,教师可以在任务设置时注意不同角色的设定,做到有针对性,使每一层面的学生皆有所得。

美中不足: 在操练环节分组把握不够好，练习有点单一，课堂气氛调动的还不够，今后教学中会多加挖掘，提升效果。

10.教后反思 篇十

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

15、猫

在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在老师的指导下的提升感悟。第二自然段的句子，表达作者对猫的喜爱之情与学生实际的理解有距离，特别是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比较朗读，其次是以梅花图引发美感，最后提出反问引起思考），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一个强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又适宜用朗读来体现，当然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的认识而读得津津有味。16*母鸡

“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是作者写作手法的体现：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最后让学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。和谐的课堂氛围有待进一步的思考，过于沉重的表情抑制了学生思维的火花；由于让学生回答问题时过于犹豫，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。24*给予是快乐

回顾这堂课，我觉得还是有些收获。首先，课堂开始扎实起来，学生读完课文后，我着重。出示了几个词语让学生学习并要求他们誊写。这一过程我还亲自走下去监控，果然发现学生 的“诞”字写错较多，我马上在堂上集体订正。这样的环节原来在上独立阅读课文时我是不会设计的。

在这堂课中我仍然贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让学生理解课文。本堂课我采取了：自由读、轮流读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很注意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉学生的读也还是比较令人满意。通过读学生也较好得理解了课文中几位人物的情感。

25、为中华之崛起而读书 这篇课文故事性非常强，我认为学生可以通过自主学习完全掌握和理解课文所有传达的思想感情，因此开课时我和学生一起学习完生字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大部分方便学习，学生很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。

学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。

通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方法。

29、呼风唤雨的世纪

这篇课文主要讲述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。这篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下基础。在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感受的部分进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的并不太好，有很多同学手里没有字、词典，而有的同学却很会利用字、词典对词语的意思理解的也很到位。在今后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。20、古诗二首

教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。

11.函数应用题的复习设计与教后反思 篇十一

2013年江苏高考的第18题是以登山中乘索道与步行的关系为背景，第（1）问是利用正弦定理解三角形的常见题型，教材上配置了很多这样的例习题，第（2）问是苏教版高中教材必修5习题13中的第8题变形而得，主要是把余弦定理与二次函数的最值结合起来考查，第（3）问是初中行程问题的变式，主要考查学生的建模能力，该问对学生灵活应用所学知识分析和解决问题提出了一定的能力要求.题目取自于教材又略高于教材，三个设问清新自然，新颖程度逐渐增强，能力要求逐级提高，得到广大师生的认同.

可见，应用题的复习必须加强课程规划和设计，首先要找到良好的应用题素材，该题的命制方法值得借鉴，即挖掘教材的内隐性素材，并加以嫁接、改造和拓展；其次在策略上既要强调平时教学的渗透，又要通过专题复习得以强化，同时教学要求要循序渐进，逐步提高学生阅读理解和分析问题的能力，增强解题的自信心.

基于上述思考，笔者设计了这节函数应用题的复习课，供同行研讨.

1教材函数应用题的梳理分析

函数是高中数学的重点内容，函数应用题自然在教材上扮演着重要的角色，因此，函数应用题成为近几年高考的常客就不难理解了.以苏教版为例，必修1第3章第4节专门设计了“函数的应用”，主要介绍了一些经济学中的常见概念，如成本、收入和利润等，也涉及到一些物理模型的应用；必修4第1章第3节设计了三角函数的应用，主要涉及摩天轮旋转、港口水深的变化、物理中的简谐运动等问题；必修5的第1章第3节有解三角形的应用，主要涉及测量、追击和物理中矢量的分解与合成等问题；必修5的第3章第4节主要涉及利用基本不等式解决函数应用题；选修2-2第1章第4节是“导数在实际生活中的应用”.可见，随着教材的不断延伸，函数应用题始终围绕“设自变量、列解析式、写定义域、求最值”的思路不变，只是求最值的要求不同.因此，函数应用题的起始复习课，应设计难易程度不同的问题让学生探索，从而给不同层次的学生提供学习机会，以提高教学的针对性和有效性.

2教学设计的过程和意图分析

2.1创设问题情境，引动学生参与

问题1如右图，某人驾驶摩托车在某一高处作飞越训练，人车行进高度y（m）与水平距离x（m）之间的关系是：y=-112x2+43x+203.则摩托车飞越的最远距离为m.

学生求解：令y=0，即-112x2+43x+203=0，

化简得x2-16x-80=0，

x1=20，x2=-4（舍去），

故摩托车飞越的最远距离为20m.

设计意图上课伊始，为了能让学生的注意力较快地集中到课的内容上来，设计一个与学生兴趣相符的问题作为引入，能拉近师生的心理距离.该问题的背景是弹道曲线，数学含义是函数零点，学生只需用好题中所给的模型即可获解，属于数学应用最基本的要求.本题与2012年江苏高考题第17题类似，由于难度适中，因而能很好地调动学生参与的热情.

问题2同学们站在什么位置看黑板上方的国旗最清楚？

设计意图能让学生身临其境，亲自体验数学建模的过程.这里，看得最清楚的数学含义就是视角最大，但由于这是个“原生态”的实际问题，因此要把它转化为一个数学问题，需要学生从定性到定量、猜测到验证、设计到测量、计算到解释，几乎经历数学探究的全过程，从而提高学生的综合素养和探索能力.

从课上的效果来看，学生反应积极热烈.大家的观点一致从站在正对国旗，到进一步认为站在大概第三张座位的位置，作出了大胆的猜测和判断.如何从数学的眼光考查这个问题呢？学生从画图设计开始，把国旗上沿、下沿及观察者抽象到一个截面中，并分别记作A、B、C，测量它们离地的高度，这样就归结为△ABC中，过C作CD⊥AB，D为垂足，CD为多少时，∠ACB最大？为了简化书写，分别把AD、BD的长记为a、b，设CD=x，这样便把这个实际问题转换为一个数学问题了.

在解决的过程中，有的学生用余弦定理或向量的夹角公式得出cos∠ACB=x2+aba2+x2b2+x2，但在求最值时遇到了极大的麻烦；有的同学从正切两角差的公式得出tan∠ACB=（a-b）xx2+ab，利用基本不等式或求导的方法，很快求得当x=ab时，∠ACB最大.

提问1：能否从几何的观点对求出的答案作出合理的解释？

学生根据CD2=DA·DB得出CD与△ABC的外接圆相切时视角最大，由于是从数和形两个不同的维度得出相同的结论，因而学生反应热烈，掀起了第一次教学高潮.

提问2：大家在教材上见过这一几何图形吗？

或许是遗忘的原因，开始学生没有反应，于是引导学生打开教材，在必修5基本不等式应用的习题34第11题：有一壁画，最高点A处离地面4m，最低点B处离地面2m.若从离地高15m的C处观赏它，则离墙多远时，视角θ最大？只是教材上已把数据测量好了.此时，由于学生有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”之感，因而欣喜之余，再次把教学推向了高潮.

评注源于教材又高于教材是高考命题的基本策略，也是复习教学选题的重要原则.通过这样的经历，可以让学生真实地体验数学应用的价值，此外，通过不同解题方法的选择、比较和评价，可以优化学生的思维品质，提升学生的综合素养.

2.2归纳总结提炼，体悟建模本质

设计：通过上述两个问题的研究，你能否归纳总结求解应用问题的主要流程吗？endprint

设计意图让学生从具体问题出发加以归纳总结，可以提高学生的抽象概括能力，促进学生的心智发展.从课上的情况来看，学生提炼观点的水平差异较大，但大致都体悟到了数学建模、用模的本质.一类学生针对函数应用题的特点，概括为阅读理解、设元转化、求解析式和定义域、求解并作答问题；另一类学生提炼相对宽泛一些，总结为弄清实际问题、转换为数学问题、进行数学解决、回归实际问题.教师的作用主要体现在引领学生如何获取、浓缩、分检和重组信息，如列表、画图、分类、设元、列式等，从而把一个实际问题转化为数学问题去解决.

2.3独立解决问题，感悟方法运用

问题3某公司生产一种产品每年投入成本05万元，此外每生产100件这种产品还需要增加投资025万元，经预测知，市场对这种产品的年需求量为500件，且当出售的这种产品的数量为t百件，销售所得的收入约为5t-12t2（万元）.

（1）若该公司的年产量为x百件（x>0），试把该公司生产并销售这种产品所得的利润表示为年产量x的函数.

（2）当该公司的年产量多大时，当年所得利润最大？

（3）要使公司不亏损，年产量应生产多少？

设计意图成本、收入和利润的概念，在必修1教材上26节“函数模型及其应用”中作了详细的介绍，学生并不陌生，课上发现的错误主要是因为建模时忽视了x>5时，利润y=5×5-125-05-025x，从而没有找到分段函数的模型，说明学生的阅读理解的能力较为欠缺.应该说本题植根于教材，又有所发展，体现了良好的教学导向.

问题4某银行准备新设一种定期存款业务，经预测，存款量与存款利率的平方成正比，比例系数为k（k>0），贷款的利息为48%，若存款利率小于贷款利率，且银行吸收的存款能全部放贷出去，问存款利率为多少时，银行可获得最大效益？

设计意图利率的概念学生较为熟悉，但对银行的基本盈利模式——利息差，许多学生却不太清楚.设存款利率为x，则存款量为kx2，故银行获得的利润y为贷款的总利息减去存款的总利息，即y=0.048kx2-x·kx2，利用求导法即可获解.

2.4彼此交流收获，共享经验成长

设计1：通过本节课的学习你有哪些特别的收获？

设计意图利用开放性的小结，可以使不同层次的学生参与其中，有的同学对函数应用题的常见问题作整理性的小结，理清了应用题教材的脉络；有的则谈了数学建模的流程图对解题的引领作用；也有的同学提出课后要加强数学阅读，关注社会热点和生活问题，扩大自己的知识面等，多位同学的收获纵横交叉，互为照应，构成了相对完整的总结.

设计2：课后请你自编一道函数应用题，鼓励从社会、生产、生活的实际出发，出一道原创题，也可以从教材或课外资料的某个问题出发加以改编，但要提供原题，注明出处，以考查改编的程度.

设计意图让学生尝试每人自编一道应用题，主要是培养学生提出问题的能力，感受创作的艰难历程，从而更好地把握解决应用题的核心环节，起到解答者与命题者“心理换位”的作用.

评注美国教育家布鲁克曾经说过“最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题”.从这次自编应用题的完成情况看，虽然多数题尚显稚嫩，甚至只是模仿课上的例题，但学生宽泛的视野，还是让人感悟到教学相长的哲理，这或许正是应用题教学的源头活水.

3应用题教学后的反思和感悟

建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的.如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的.因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构.传统的应用题教学都是先讲解应用题的要求和步骤，再列举若干常见的题型，并讲解相应的解题套路，最后作强化练习.这样训练似乎也挺扎实，但由于学生的思维框在限定的区域内，因而一旦遇上难以对上套路的新问题，便显得束手无策.本堂课的设计，把数学建模和应用解释、提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等有机结合起来，从而使教学有序和谐地展开.在教学过程中，学生的问题意识被唤醒，探索意念被唤起，建模思路被激活，讨论兴趣被激发，仿佛经历了一场心智的历练.

笔者期望通过应用题的教学，逐步让学生领会数学建模的思想.阅读是求解应用题的基础，要从粗读阶段通过图表、设元等途径，分析、检索、加工、储存和浓缩信息，逐步过渡到精读阶段，建立起合适的数学模型.当然应用问题常涉及字母运算或较大数字的计算，因此运算的合理性、层次性和逻辑性要求较高，教师要适时点拨和引导，通过反思和总结积累经验.教学和测试中要适度控制数学建模的要求，提高学生的积极性和自信心.

让学生课后尝试自编题目，的确对学生的综合素养提出了很高的要求，但每学期坚持让学生亲身体验一次，可以激发学生研究和创作的意识，培养学生的实践和创新能力，这对学生是终身受益的，当然教师必须有计划、有目的、有选择的加以组织，力求做到引导在先，要求适度，激励为主，成果共享.

作者简介华志远，1964年10月生，曾获第九届苏步青数学教育奖，江苏省人民教育家培养对象，中学正高级教师，特级教师.主要研究中学数学课程、教材、教法和评价.发表论文100余篇.endprint

设计意图让学生从具体问题出发加以归纳总结，可以提高学生的抽象概括能力，促进学生的心智发展.从课上的情况来看，学生提炼观点的水平差异较大，但大致都体悟到了数学建模、用模的本质.一类学生针对函数应用题的特点，概括为阅读理解、设元转化、求解析式和定义域、求解并作答问题；另一类学生提炼相对宽泛一些，总结为弄清实际问题、转换为数学问题、进行数学解决、回归实际问题.教师的作用主要体现在引领学生如何获取、浓缩、分检和重组信息，如列表、画图、分类、设元、列式等，从而把一个实际问题转化为数学问题去解决.

2.3独立解决问题，感悟方法运用

问题3某公司生产一种产品每年投入成本05万元，此外每生产100件这种产品还需要增加投资025万元，经预测知，市场对这种产品的年需求量为500件，且当出售的这种产品的数量为t百件，销售所得的收入约为5t-12t2（万元）.

（1）若该公司的年产量为x百件（x>0），试把该公司生产并销售这种产品所得的利润表示为年产量x的函数.

（2）当该公司的年产量多大时，当年所得利润最大？

（3）要使公司不亏损，年产量应生产多少？

设计意图成本、收入和利润的概念，在必修1教材上26节“函数模型及其应用”中作了详细的介绍，学生并不陌生，课上发现的错误主要是因为建模时忽视了x>5时，利润y=5×5-125-05-025x，从而没有找到分段函数的模型，说明学生的阅读理解的能力较为欠缺.应该说本题植根于教材，又有所发展，体现了良好的教学导向.

问题4某银行准备新设一种定期存款业务，经预测，存款量与存款利率的平方成正比，比例系数为k（k>0），贷款的利息为48%，若存款利率小于贷款利率，且银行吸收的存款能全部放贷出去，问存款利率为多少时，银行可获得最大效益？

设计意图利率的概念学生较为熟悉，但对银行的基本盈利模式——利息差，许多学生却不太清楚.设存款利率为x，则存款量为kx2，故银行获得的利润y为贷款的总利息减去存款的总利息，即y=0.048kx2-x·kx2，利用求导法即可获解.

2.4彼此交流收获，共享经验成长

设计1：通过本节课的学习你有哪些特别的收获？

设计意图利用开放性的小结，可以使不同层次的学生参与其中，有的同学对函数应用题的常见问题作整理性的小结，理清了应用题教材的脉络；有的则谈了数学建模的流程图对解题的引领作用；也有的同学提出课后要加强数学阅读，关注社会热点和生活问题，扩大自己的知识面等，多位同学的收获纵横交叉，互为照应，构成了相对完整的总结.

设计2：课后请你自编一道函数应用题，鼓励从社会、生产、生活的实际出发，出一道原创题，也可以从教材或课外资料的某个问题出发加以改编，但要提供原题，注明出处，以考查改编的程度.

设计意图让学生尝试每人自编一道应用题，主要是培养学生提出问题的能力，感受创作的艰难历程，从而更好地把握解决应用题的核心环节，起到解答者与命题者“心理换位”的作用.

评注美国教育家布鲁克曾经说过“最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题”.从这次自编应用题的完成情况看，虽然多数题尚显稚嫩，甚至只是模仿课上的例题，但学生宽泛的视野，还是让人感悟到教学相长的哲理，这或许正是应用题教学的源头活水.

3应用题教学后的反思和感悟

建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的.如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的.因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构.传统的应用题教学都是先讲解应用题的要求和步骤，再列举若干常见的题型，并讲解相应的解题套路，最后作强化练习.这样训练似乎也挺扎实，但由于学生的思维框在限定的区域内，因而一旦遇上难以对上套路的新问题，便显得束手无策.本堂课的设计，把数学建模和应用解释、提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等有机结合起来，从而使教学有序和谐地展开.在教学过程中，学生的问题意识被唤醒，探索意念被唤起，建模思路被激活，讨论兴趣被激发，仿佛经历了一场心智的历练.

笔者期望通过应用题的教学，逐步让学生领会数学建模的思想.阅读是求解应用题的基础，要从粗读阶段通过图表、设元等途径，分析、检索、加工、储存和浓缩信息，逐步过渡到精读阶段，建立起合适的数学模型.当然应用问题常涉及字母运算或较大数字的计算，因此运算的合理性、层次性和逻辑性要求较高，教师要适时点拨和引导，通过反思和总结积累经验.教学和测试中要适度控制数学建模的要求，提高学生的积极性和自信心.

让学生课后尝试自编题目，的确对学生的综合素养提出了很高的要求，但每学期坚持让学生亲身体验一次，可以激发学生研究和创作的意识，培养学生的实践和创新能力，这对学生是终身受益的，当然教师必须有计划、有目的、有选择的加以组织，力求做到引导在先，要求适度，激励为主，成果共享.

作者简介华志远，1964年10月生，曾获第九届苏步青数学教育奖，江苏省人民教育家培养对象，中学正高级教师，特级教师.主要研究中学数学课程、教材、教法和评价.发表论文100余篇.endprint

设计意图让学生从具体问题出发加以归纳总结，可以提高学生的抽象概括能力，促进学生的心智发展.从课上的情况来看，学生提炼观点的水平差异较大，但大致都体悟到了数学建模、用模的本质.一类学生针对函数应用题的特点，概括为阅读理解、设元转化、求解析式和定义域、求解并作答问题；另一类学生提炼相对宽泛一些，总结为弄清实际问题、转换为数学问题、进行数学解决、回归实际问题.教师的作用主要体现在引领学生如何获取、浓缩、分检和重组信息，如列表、画图、分类、设元、列式等，从而把一个实际问题转化为数学问题去解决.

2.3独立解决问题，感悟方法运用

问题3某公司生产一种产品每年投入成本05万元，此外每生产100件这种产品还需要增加投资025万元，经预测知，市场对这种产品的年需求量为500件，且当出售的这种产品的数量为t百件，销售所得的收入约为5t-12t2（万元）.

（1）若该公司的年产量为x百件（x>0），试把该公司生产并销售这种产品所得的利润表示为年产量x的函数.

（2）当该公司的年产量多大时，当年所得利润最大？

（3）要使公司不亏损，年产量应生产多少？

设计意图成本、收入和利润的概念，在必修1教材上26节“函数模型及其应用”中作了详细的介绍，学生并不陌生，课上发现的错误主要是因为建模时忽视了x>5时，利润y=5×5-125-05-025x，从而没有找到分段函数的模型，说明学生的阅读理解的能力较为欠缺.应该说本题植根于教材，又有所发展，体现了良好的教学导向.

问题4某银行准备新设一种定期存款业务，经预测，存款量与存款利率的平方成正比，比例系数为k（k>0），贷款的利息为48%，若存款利率小于贷款利率，且银行吸收的存款能全部放贷出去，问存款利率为多少时，银行可获得最大效益？

设计意图利率的概念学生较为熟悉，但对银行的基本盈利模式——利息差，许多学生却不太清楚.设存款利率为x，则存款量为kx2，故银行获得的利润y为贷款的总利息减去存款的总利息，即y=0.048kx2-x·kx2，利用求导法即可获解.

2.4彼此交流收获，共享经验成长

设计1：通过本节课的学习你有哪些特别的收获？

设计意图利用开放性的小结，可以使不同层次的学生参与其中，有的同学对函数应用题的常见问题作整理性的小结，理清了应用题教材的脉络；有的则谈了数学建模的流程图对解题的引领作用；也有的同学提出课后要加强数学阅读，关注社会热点和生活问题，扩大自己的知识面等，多位同学的收获纵横交叉，互为照应，构成了相对完整的总结.

设计2：课后请你自编一道函数应用题，鼓励从社会、生产、生活的实际出发，出一道原创题，也可以从教材或课外资料的某个问题出发加以改编，但要提供原题，注明出处，以考查改编的程度.

设计意图让学生尝试每人自编一道应用题，主要是培养学生提出问题的能力，感受创作的艰难历程，从而更好地把握解决应用题的核心环节，起到解答者与命题者“心理换位”的作用.

评注美国教育家布鲁克曾经说过“最精湛的教学艺术就是让学生自己提出问题”.从这次自编应用题的完成情况看，虽然多数题尚显稚嫩，甚至只是模仿课上的例题，但学生宽泛的视野，还是让人感悟到教学相长的哲理，这或许正是应用题教学的源头活水.

3应用题教学后的反思和感悟

建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的.如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的.因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构.传统的应用题教学都是先讲解应用题的要求和步骤，再列举若干常见的题型，并讲解相应的解题套路，最后作强化练习.这样训练似乎也挺扎实，但由于学生的思维框在限定的区域内，因而一旦遇上难以对上套路的新问题，便显得束手无策.本堂课的设计，把数学建模和应用解释、提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等有机结合起来，从而使教学有序和谐地展开.在教学过程中，学生的问题意识被唤醒，探索意念被唤起，建模思路被激活，讨论兴趣被激发，仿佛经历了一场心智的历练.

笔者期望通过应用题的教学，逐步让学生领会数学建模的思想.阅读是求解应用题的基础，要从粗读阶段通过图表、设元等途径，分析、检索、加工、储存和浓缩信息，逐步过渡到精读阶段，建立起合适的数学模型.当然应用问题常涉及字母运算或较大数字的计算，因此运算的合理性、层次性和逻辑性要求较高，教师要适时点拨和引导，通过反思和总结积累经验.教学和测试中要适度控制数学建模的要求，提高学生的积极性和自信心.

让学生课后尝试自编题目，的确对学生的综合素养提出了很高的要求，但每学期坚持让学生亲身体验一次，可以激发学生研究和创作的意识，培养学生的实践和创新能力，这对学生是终身受益的，当然教师必须有计划、有目的、有选择的加以组织，力求做到引导在先，要求适度，激励为主，成果共享.

12.《每逢佳节倍思亲》教后反思 篇十二

关键词：私有云,以学定教,分层教学,适切教育,大阅读观,高效课堂

“不得不承认,对于学生,我们知道得太少。”这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典的口号,同时也是美国十大教育类年会关注度最高的议题。类似的思考在我国的教育领域同样存在。“我们真的了解孩子吗?”“每一个孩子都是独特的,都是与众不同的,但是我们能针对他们进行真正个性化、差异化的教学吗?”传统教学中,尽管我们倾尽所能地去观察孩子、了解孩子,但是仍无法有的放矢地满足不同个体的不同学习需求。

大数据时代悄然来临,过去无法收集与分析的数据都被新的技术手段赋予了可能性。谁能对大数据的挖掘更为深刻,谁就会在行业发展中抢占先机,教育领域随之而来的便是我们的“云课堂”。笔者执教的《夹竹桃》便是一节基于云平台环境下的语文阅读课。云平台将语文学习工具、语文学习资源库集于一身,在有效的时间和空间里为学生的自主学习提供了无限的学习资源;同时,它的及时反馈系统、强大的交互性功能有助于老师及时了解学情以及生生之间进行交流。

一、尊重每一个孩子,让每一个孩子得到适切发展———以学定教,分层教学

1. 前置性学习———及时反馈,以学定教

课前,通过云平台发布预习作业,引导学生通过自主学习,通过平台强大的及时统计反馈功能,了解哪些是学生通过自学能掌握的、哪些是他们学不会的,从而确定课堂教学的重难点。如笔者针对本课预习中学生提出的难点字词和质疑问题,确定了如下教学目标:

(1)准确认读本课生字。正确书写“凄”,正确认读多音字“参差”,并理解“叶影参差”的意思。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章主要内容、理清文章脉络,尝试背诵第四自然段。

(3)品读课文,体会双重否定的表达效果,感悟夹竹桃的可贵韧性,体会作者对夹竹桃赞美喜爱之情。学习运用“无……不……”“无不”造句。

另外,针对本课教学内容,安排学生提前观看三段微视频《季羡林生平简介》《概括课文主要内容的方法———句子摘录发》《双重否定句》,为课堂学习做好了知识和方法上的铺垫,从而使得语文课堂学习更加高效。

2. 课堂学习———及时反馈,分层施教

探究阅读和高效阅读环节的教学设计如下(见表1):

课堂上,我们可以利用平台强大的及时反馈系统,随时掌握孩子的学习情况,并且有的放矢地调整教学。例如,在高效阅读闯关过程中,平台可以及时统计出学生的答题进度、正确率等,老师可以及时对错误比较集中的题目进行讲解,或者对个别学生进行单独辅导,巩固教学重难点,保证学习质量。

根据学生的能力分层施教。在背诵环节,我们同时发送了3个级别难度的背诵题目,学生可以根据自身情况自主选择适合自己能力的题目来当堂背诵,每个人都可以在课堂上体会到完成任务的愉悦感。

充分尊重学生的学习兴趣,进行拓展阅读。例如,在阅读季羡林的资料时,因为课堂时间有限,不可能在课堂上让学生阅读完3篇文章,这时,任选自己感兴趣的一篇阅读,在交流中互通有无,实现了容量大且高效的课堂。

3. 课后作业———查漏补缺、有效巩固

课堂学习结束,除基础性作业外,每个孩子都会得到一份与众不同的个性化作业,这部分作业一方面来自于课堂上没有完成的任务。如,没有选读的拓展文章,没有背诵的文章片段等。另一方面,平台会提供大量的相关文章供孩子们自由选读。

大数据支持下的“云课堂”已经不仅仅只是应用了网络技术手段的课堂,更是充满人文关怀、满足个性化需求的课堂的代名词。

二、构建并实现大阅读观———丰富的学习资源库+实用的阅读能力训练功能

一方面,平台开发了实用的阅读训练工具。如:眼脑机能训练功能、高效阅读答题系统。

另一方面,云平台局的资源库中收录了大量的文学作品资料,《夹竹桃》一课,由于在充分了解学生学情基础上展开,课堂教学主要针对本节课的重点、学生学习的难点展开,所以教学内容相对集中,在课堂上给了孩子更多的相互交流的机会以及大量阅读的时间。而平台中的资源库可以方便地服务于课堂,在课堂上孩子不仅阅读了关于季羡林的文章,还进行了高效阅读练习,拓展了本节课的相关知识,提高了阅读能力,更在课后给孩子们推荐了大量的文章自由阅读。云技术平台就像一个大大的图书馆,任凭孩子们在知识的海洋里自由翱翔!

三、营造随性、自由、从容的高效阅读课堂———实用的语文学习工具

就像之前提到的阅读训练工具———眼脑机能训练功能。点击按钮,屏幕便会出现定点凝视训练、横向移动训练、纵向移动训练等图片,孩子们不仅可以看图,更可以通过系统及时记录自己的成绩,并且系统会将学生每次的成绩记录下来,方面进行横向、纵向对比。再比如:高效阅读答题系统。根据高效阅读训练的一贯模式,系统会先向答题者发放文章,答题者读完点击按钮,文章消失出现题目,答题结束,系统自动判断对错,根据阅读时间、答题正确率计算出阅读效率,记录后入数据库。传统的高效阅读训练一般一篇文章从发题到完成并且订正答案计算阅读效率至少需要30分钟的时间,而阅读答题大约只占用其中的5到8分钟,更多的时间浪费在了发题、批改、计算成绩上了。高效阅读答题系统的出现,将这些事务性事情的时间大幅缩短,同样的一节课,过去只能练一篇,在云课堂上一般可以练3到5篇,大大提高了课堂训练效率。

类似于这样的语文学习工具,平台还有很多。如对于阅读教学必不可少的阅读批注功能、查字典功能、录音功能、拍照功能、分组交流功能等,为阅读教学扫清障碍,提供交流的平台……使得孩子们的阅读更加的随性、自由、从容。

13.雪儿 教后反思 篇十三

雪儿 教后反思

这篇课文有一个读写结合的练习点，写写我和雪儿告别时的情景。在课后习题中有要求：默读课文第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段描述“我”与雪儿告别时的情景。我是结合《补充习题》第五大题的一个练习处理的，指导学生想想每一处他们会说些什么？练习交上来后，发现学生的思维被框死了，特别是一些学困生，就没有了自己的语言，写的都是课堂上别人说过的话，不能表达自己的真情实感。

现在想想，不应该以填空的形式出现，可以这样说：相处了这么久，我和雪儿已经是形影不离的好朋友了，可现在他们要分别了，会怎们想，怎么说呢？再指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。

14.《荔枝》教后反思 篇十四

《语文课程标准》指出：高年级的阅读教学，要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。《荔枝》一课是人教版第11册第2单元的一篇课文。文章以荔枝为线索写了母子之间的几件事，反映了母亲对儿孙的深厚的爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。文中弥漫着母亲与儿子之间那种浓浓的情意，通过平平常常的话语和平平常常的事情，像涓涓细流一样流淌了出来，这样一篇感情真挚、语言生动、描写细腻的文章，我们老师读来一定觉得挺感动、挺震撼的，但对于现在的孩子们来说，也许体会就不那么深刻了。因此，我确立了本课的重难点是体会母亲对儿孙深厚的`爱。那么如何引导学生去感受母爱，懂得感动，知道感恩呢?我的教前设想是引导学生抓重点词、句、段，反复朗读，亲身去感受、去体验。

一篇课文，真正精妙的语言表达也就那么几处，那些语言往往隐含着语言表达的规律与艺术，是值得我们细细咀嚼与品味的，因而应该让学生用心去读书，用心去品味，去感受那些平平常常的文字，去体会那些感人的细节，在反复朗读中，让所有学生主动积极地去理解，去感悟文本，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣，实现与文本的对话。《荔枝》一文中，有很多能触动学生心灵的精彩片断，如母亲第一次吃荔枝、母亲洗沙果以及端走沙果这三处细节，作者用极其细腻的笔触真切地描述出了母亲的言行举止及内心感受，字里行间洋溢着深深的母爱。课上，我就让学生找出对母爱感受最深的地方，采用自读自悟的教法，让学生真切地去体会字里行间所流露出来的浓浓亲情，通过朗读，通过交流，学生的情感与母亲的情感产生了共鸣，也就进入了课文所描绘的情境之中。还有课文的结尾虽然只有短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，不可不读，不可不品。于是我引导过渡，让学生的思维自然、顺畅地通过合理的想象，深入体会到“我”对母亲深切的怀念之情，并用自己的语言很动情地进行了表白，至于课文其他段落中的精妙之处，就大胆舍去，留待学生自己去揣摩了。

15.《每逢佳节倍思亲》教后反思 篇十五

一、游戏激趣, 让学生对阅读产生期待

小学生好奇心强, 活泼好动, 教师如果能抓住小学生的学习心理设计新颖有趣的教学活动, 使他们最大限度地参与到阅读活动中来, 则阅读课堂教学活动将事半功倍。阅读教学中教师可以采用歌曲、游戏、头脑风暴等多样化的活动形式, 让学生在短时间内将注意力转移到课堂教学中来, 充分调动学生的注意力, 同时还能激活学生相关的背景知识, 促进学生对语篇材料的理解, 让学生在真实的感受中产生对阅读材料的阅读期待, 促使学生迅速进入阅读状态。在本课的教学中, 笔者带领学生玩一玩头脑风暴的游戏, 具体的玩法是:教师出示关键词如:colour, food, animal, 让学生小组内30秒内不停顿地说相应类别的单词, 尽量不重复。然后通过屏幕呈现故事的主角The lion, 引导学生观察, 与学生一起讨论这一故事主角, 让学生对故事产生强烈的期待。游戏不仅能激发学生的英语学习兴趣, 营造民主愉悦的课堂学习氛围, 同时又有效地激活学生已有的知识储备和经验, 有效地促进学生的理解, 为后面的阅读活动打下扎实的基础。

二、故事留白, 让学生对阅读产生想象

《英语课程标准》中指出:小学英语教学中要激发学生的阅读兴趣, 教会学生掌握基本的阅读技能与方法, 养成良好的阅读习惯, 使学生能读懂简单的故事和文章, 提高学生获取信息的能力, 为他们的终身学习奠定基础。阅读教学中, 教师可以采用阅读教学的三段式, 即:阅读前 (prereading) , 阅读中 (while-reading) , 阅读后 (post-reading) , 由易及难逐步帮助学生理解语篇, 教会学生如何进行阅读, 帮助学生养成良好的阅读习惯。在本课的阅读教学中, 笔者尝试运用故事留白, 即教师播放故事的图片和录音, “Long long years ago, there was a lion and a rabbit in the same forest.The lion is strong.He always bullied the rabbit.The rabbit couldn’t stand it any longer.She wanted to teach the lion a good lesson.”之后忽然中断的故事, 仿佛故事中的几页丢失了, 然后直接给出了故事的结尾, 告诉学生这只狮子死了, 学生们感觉到很奇怪。教师引导学生思考:What happened?The lion is stronger, why is he dead?让学生小组讨论。这些故事留白激活了学生想象的空间, 学生借助想象用英语表达出很多有趣而富有童真的奇思妙想预测故事情节, 同时也有效地提高了学生的语用能力。

三、制作绘本, 让学生对阅读产生兴奋

阅读教学的核心就是提高学生对语言材料的感知能力和感知水平, 培养学生的语感。语言学习注重感受与体验, 学生只有通过自己的亲身体验与感悟才能有效地习得语言, 提升语言能力。因此, 在教学过程中, 教师要通过设计一些符合学生年龄特点和身心特点的活动来呈现新知, 让学生在主动、积极地参与过程中, 有效地感知语言材料, 培养学生的语感。在充分调动起学生的语篇阅读期待之后, 教师让学生拿出自己的图片袋, 图片袋里装着没有页码的故事梗概图, 并且打乱了顺序, 教师引导学生小组内仔细观察图片和阅读文字, 将图片重新排列, 夹上书夹制作自己的故事绘本, 完成并共同阅读自己制作的故事绘本。在制作绘本的过程中, 学生不仅对故事进行了一定的阅读理解, 同时也让学生在制作的过程中感知语言的逻辑顺序, 体会故事的发展。

四、故事表演, 让学生对阅读产生体验

阅读后教师要注重对学生所学的知识进行一定的梳理、反馈和提升, 帮助学生及时地将所学的语言知识转化为语言技能。教师可以通过指导阅读、故事表演、故事复述、写作练习等多种形式, 促使学生进一步理解课文, 为学生搭建英语展示的平台, 让学生在学中用、用中学, 培养学生的综合语言能力。在本课的教学中, 笔者在学生阅读的基础上, 借助图片, 尝试来进行角色扮演, 学生们在图片和板书的提示下运用夸张的表情和自己的语言进行了故事的表演, 获得了成功。故事表演不仅能够增强学生对语篇材料的理解, 同时也锻炼了学生的口头表达能力, 满足了小学生好表现的心理特征, 增强了学生学习的积极性和主动性。

16.《望月》教后反思 篇十六

一、创设情境复习导入

1、俗话说：“十五的月亮十六圆”可是今天的月亮却是十七圆，昨天晚上你观察到的月亮是什么样子的呢?

2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。出示课题：望月

3、来，一齐美美地读一读课题。(读不好，深情地读)

二、自主探究，研读课文

1、下面请同学们轻声读第1、2小节，看看作者眼中的月亮是怎样的?你感受到了什么?

生：月亮很美。

师：那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美?

生：美在安详(指名读)

师： “安详”一般形容什么?(小孩静静地睡着，特别安详)(老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份安详，你能读出来吗?)我再请一个同学来读一读。(听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗?)

师：我们一起来读。

师：你还能从哪些词语或句子感受到月亮的美?

(2)“月光洒落在……千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”

师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗?

生读。

师：我听出来了，你读的时候特别关注了“千点万点”“晶莹闪烁”让我们感觉到了被月光照亮的江面，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动的美感，我们一起来感受。(齐读)

(3)“江两岸……镀上了一层银色的花边……”

师：你能把“隐隐约约”品一品吗?

师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，这里有一个“镀”字吸引了王老师的眼球，你觉得这个“镀”字用在这妙在何处?(妙在这个“镀”字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光)

师：是呀，月亮像装饰品一样，吐洒着它的清辉，为大地镀上了一层银色的花边，让我们连起来读好这两句话。

师：这里有个省略号，你感受到了什么?

生：省略了……(被月光照射下的美景)

师：是呀作者用一个省略号给我们留下了无限想象的空间，这段文字带给我们这么多美的感受，谁能完整地把这段文字美美地读王老师给你配上音乐。

师：相信你的朗读让我们在座的各位仿佛身临其境，这么美的文字愿意把它记下来吗?我们一起来，师引读。

三、感受诗中的月景

1、过渡：刚才我们一起去领略了作者眼中的月亮，让我们接下来读3-12小节，思考一下这一部分写的是什么中的月。(板书)

(学生朗读)

师：读懂了吗?

生：懂了。

师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来分角色读读“对诗”这一部分。

师：这两位同学读得不错。可是文中是背诗呀，我们这两位同学是在背吗?

生：不是的。是在读诗。

师：给同学们两分钟时间，能不能把这六句诗背下来，进行对诗。

生试背。

师：可以了吗?谁愿意来挑战一下自己?

师：两位同学能对诗了。可是文中是像我们这两位同学这样吗?比如说位置、表情、语气。谁再来。我给你们配上音乐。

师：对得不错，下面哪位同学愿意和老师来对。

师：好，我们一起来吧。

师：是不是就这几句呢?(不是)从哪看出?(省略号)除了省略号还有哪一句话告诉我们，联系上下文。

“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此时此刻，你觉得小男孩是个怎样的人?(聪明好学)

师：是呀，同学们都像小外甥一样聪明好学。我们来接着对下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有个要求注意对诗的语气。老师给大家配点音乐助兴。(放音乐《渔舟唱晚》)

师：看着同学们的表现，我更能理解多如繁星这个词。课堂是有限的，课后利用班会继续比拼。

四、展开想象，感悟生活

1、过渡：如果说1、2小节是作者眼中月，这一部分就是(板书：诗中月)诗中有月，月中有诗，诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。(引读)

师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，板书：心中月他心中的月亮更是神奇。自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。

师：谁来读读你划的句子。

(1)“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

师：他怎么读的?(不假思索地读)不假思索什么意思?请你也来不假思索地读。

(2)师：那小外甥是怎么来说这双天的眼睛的呢?(他绘声绘色地说)

你能理解绘声绘色吗?(有感情，说得形象逼真)谁能绘声绘色地来说。(指名读)

师：师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。

2、师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿月光被云层封锁了。你知道“月光被云层封锁”是怎么回事吗?

师：是呀，月亮没有了，在小外甥的心中月亮怎么了?

生：“月亮困了，睁不开眼睛了。”

17.泉城 教后反思 篇十七

张晓丽

《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城独具特色的自然景观，作者在细致观察的基础上描写了济南四大名泉的奇丽，抒发了作者热爱大自然的思想感情。

教学本课后有以下两点感触：

一、“以读代讲”简直就是讲这种写景文章的一个法宝。本文采用总分总的结构，全文条理清晰，开篇首段总写泉城的泉多且美。最后一段交代泉城的名称由来。中间四段采用同样的构段方式介绍了四大名泉，都是先介绍泉的所在位置，再描绘泉的特点。全文语言优美生动且又不难理解。若是采用传统的串讲法就会把各个泉的美丽讲得支离破碎。所以在教学本课时我引导学生抓住关键的词句去了解各泉的特点，通过反复的朗读去感受去体会泉城的美。

学习语言的方法不是靠理性的分析，而是凭借对语言直接感受的积累。朗读就是对语言的直接感受。读得多了，文章的语言、句式、节奏、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，无形中即可以提高学生的语言感受力。所以，这节课的充分朗读，不仅让学生感受了泉城的美丽，同时也内化了语言，完成了背诵的教学目标。

二、学生的学习积极性一旦被激发，将会起到事半功倍的效果。在充分朗读的基础上，采用“小导游”的形式，让学生小组合作，选择他们最喜欢的泉，给大家作介绍。学生们真的是“八仙过海各显神通”，他们做道具、加动作等，尽最大努力让本组所介绍的泉深入人心。

18.《每逢佳节倍思亲》教后反思 篇十八

在初中英语教学工作中, 我始终注意协调好教材、教师、学生三者之间的关系。备课时兼顾教材与学生, 上课时做到心中有本, 目中有人, 手中有法, 教后及时反思, 随时调整教学策略。在实际操作中, 我主要做到了四“思”, 即思效、思得、思失及思改。

一、思效

学生的学习效果是教师最关注的问题, 而学习效果又受到课堂教学、作业练习、知识巩固等多方面的影响, 因此我的思效措施落实到了不同的时段, 取得了较好的效果。

1. 当堂思效

这是对每一堂英语课进行思考, 总结本课的教学开展得是否顺利, 分析学生哪些内容掌握得好, 哪些内容尚有困难, 哪些学生学得成功, 还有多少学生需要指导等。如教“Star Signs”一课时, 我由中国的传统属相引出, 向学生介绍西方的星座文化。因为在生活中此类知识比较熟悉, 学生均有所了解, 也非常感兴趣, 上课参与积极性很高, 很顺利地就理解了教学内容, 在简述各星座特点时, 稍加引导就能说得头头是道。但星座的名称如“Sagittarius”“Aquarius”, 学生在朗读时就有困难。教师需要加强指导, 不仅仅简单地领读几遍, 而是要提点发音、拼写技巧。12个星座单独介绍时, 学生觉得很简单, 但在一起呈现就开始混淆。因此, 我借助星座的标志来象征个性, 如“金牛座”的“固执、勤劳”、“狮子座”“天蝎座”的“强权、力量”、“处女座”的“谦虚、关注细节”还有“天秤座”的“优雅、公正”, 等等。在熟悉各星座的特性后, 我请学生展开讨论, 比较自身和同学的个性与星座的象征是否一致。仔细思考、积极讨论后, 大家得出结论:了解星座just for fun!当然在介绍各自性格时, 还需要补充相关词汇、举出实例。针对有些学生在操练时单纯依赖课文内容的现象, 我在课外作业时就布置了学生寻找星座的相关小故事, 并在课前的Speech时间介绍给其他同学。在准备、讲述、倾听的过程中, 学生扩大了词汇量, 锻炼了口语和听力。一周半下来, 学生对星座所代表的象征意义和性格已很清楚, 在Main Task的学习时, 已经在分析David的什么性格是什么星座的特点了。

2. 阶段思效

为了了解前一段时间的教学工作是否达到了预期的效果, 我常会对从作业、考试、讲评、辅导中反馈回来的信息进行全面的分析, 认真思考自己教学的实际效果, 积累经验, 找出不足。如在批改作业、考卷时, 典型性的题目我会特别关注, 哪些学生错了, 并及时把这些学生的名字记在相关题旁。在讲评时有侧重地进行提醒。下次再遇上同样或类似的题, 就请这些学生来讲, 加深印象。几番下来, 错的学生知道下次老师还会提问, 自己也要做“老师”讲出个所以然来, 就特别听得认真了。记得在一次测试中, 有这样一题:I’m afraid I can’t go outwith you because I have some problems%%%% (work) out.出这题时我觉得很简单, 有一些题目要做, 说明自己很忙, 不就是have some problems to work out吗?但实际做下来错的学生却很多。仔细分析, 原来最近正好在讲have problems doing sth. (做某事有困难) , 有些学生不加分析题意, 就生搬硬套了。由此, 我觉得不能让学生死记知识点, 关键是要理解和消化知识, 提高分析能力, 从而达到正确运用的目的。为此, 我在接下来的教学中有意识地增加易混淆的知识点的辨析。一段时间的练习下来, 学生渐渐有了仔细审题、辨析考点、正确答题的习惯, 因为疏忽大意、照搬照套而犯的错误逐渐减少了。

二、思得

一节课结束后, 我回顾教学过程, 如果感觉有些地方讲得很成功, 引起了学生的共鸣, 达到甚至超出了预期的效果, 就及时详细地把这些成功之处记录下来, 为以后教学作参考。这有助于我们不断改进教学方法, 提高教学能力。在日常教学工作中, 我从不打“无准备之仗”, 每节课都是有备而上。课前, 尽量考虑到每个细节。课上, 以教学设计为主, 开展教学活动, 同时根据学生的实际情况灵活掌握教案, 随时调整教学内容。为了帮助学生理解知识而设计某种情境;为培养学生的运用能力而临时改变教法;为更贴近学生而以生活中的自己作为讨论的示范。如在讲到“TV Programmes”时, 我讲了自己在不同年龄对电视的喜爱变迁和电视对我成长的影响;在学习“Audrey Hepburn”时, 回忆起在济南等火车观看通宵电影《罗马假日》那时的感动。类似的话题引入或延伸在我的课堂中时常出现, 拉近了师生间的距离, 学生感觉亲切:原来老师也像我们一样曾经这样。我又补充了书本知识, 满足了他们的求知欲。在和谐的课堂氛围中, 师生间思维情感的不断碰撞, 常常会产生一些瞬间灵感, 很好地解决问题、完善教学设计。而这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的, 同时也会因时间的流逝而消散, 所以如能及时利用课后反思加以记录, 就可为今后的教学设计添砖加瓦。因此, 我常在课后认真推敲, 及时记录, 作为日后教学工作的借鉴。

三、思失

在课堂教学中, 我们常常会有所得, 也必定会有所失。我们的教学对象是学生, 他们性格各异, 知识水平和理解能力也各有强弱。在课堂上, 教师的构思和设计与实际教学过程总会有差异的地方, 如教法的运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等。对于教学工作的不足, 我能反复思考, 仔细琢磨, 采取措施, 及时补救。记得在一次公开课中, 我自以为备课很充分, 课件也做得很精美, 一堂课上下来也很流畅顺利。听完课的老师却向我指出了不少需要改进的地方:如短文内容本身比较简单, 在完成短文填词时可以不以填词的要求出现, 而以短句来代替, 就提高了对学生的要求;课堂上集体回答太多而忽视了生生互动的广泛操练……在以后的教学中, 我就常常提醒自己不要光满足教学设计的如期完成, 而要注重实际教学效果的提高, 备教材很重要, 但更重要的是备学生。

四、思改

“思”的最终目的是“改”, 教师要通过对各个教学环节的得失进行客观分析, 找出问题的症结, 探索更好的教学方法。如:在新授课时, 发现学生基础知识和基本技能欠缺, 我会立即采取补救措施;在巩固知识时, 从实际出发, 选用学生容易接受的例证和教学方法;在教授新的单元时, 我会和学生一起拼读单词而不是简单领读, 只是为了经常复习一下音标、锻炼学生的独立拼读能力, 而每单元的第一课比较简单, 就把Vocabulary一起教;在学生运用语言知识能力不足时, 可适当增加内容, 加强训练, 逐步提高。对于大多数学生遇到的问题, 应该调整教学进度, 在课上统一解决;对于少数学生存在的困难, 可在课外个别辅导, 循序渐进, 从而进一步巩固学生的基础知识和基本技能, 提高学生听说读写的综合能力。

实践证明, “教后反思”是一个不容忽视的重要环节。在反思中, 我重新审视自我, 发现自我, 使自己的有效经验得以丰富, 缺点和不足得到修正, 这样教学能力和教学效果才会不断地得到提升。人们常说:思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。长期积累之下, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只有不断地在“思”中学习, 在“改”中探索, 才能为学生提供更广阔的学习天地。

摘要：教, 贵在知不足。在课堂教学实践后及时反思, 于思效、思得、思失和思改中不断优化教学方法和手段, 提高教学质量。实践这一过程, 是教师改进教学方法的契机, 是提高教学质量的保证, 还是帮助教师将实践经验系统化、理论化的过程, 有助于教师教学能力和自我素养的提高。