中小学音体美标准

中小学音体美标准（精选8篇）

1.中小学音体美标准 篇一

小学小学音体美组工作总结

在刚刚过去的一学年里，我们音体美组在各级领导的关心，支持下，在校教导处的直接领导下，各项工作都有条不紊的开展，并取得了可喜的成绩，现将工作总结如下：

一、尝试多种形式的课，积极配合新课改教研活动：

1、以“研讨课”看课改深入情况

本学我们教研活动以“研讨课”为主，通过“研讨课”可以充分看出我区广大体育教师对课改的认识，可以看出新课标和新课改的一些现代教育理念正逐渐被全区广大的体育教师所接受，并在教学实践中加以贯彻和探索。

2、以“课题汇报课”促进课题研究的进展和成果转化

课题的目的是为了更好的促进教学，为教学服务。本我校的体育课题都在有条不紊的进行着，为了更好的促进课题研究，各课题组都将课题后最新成果以展示课的形式展现出来，这样的课题汇报课对课题研究本身有促进作用，同时又丰富我们的教研活动。

二、不足与改进

1、教研活动开展形式要多样

教研活动还是以上课为主，虽然课方形式和内容有了很多改变，但还是摆脱不了上课的局限，建议举办一些专家讲座，拓宽教师教学视野。

2、在教研活动中存在的一些问题值得我们注意

①、把“自主”变成“自流”

新课改强调自主性学习，但不等于让学生随意练习，不等于教师不引导、不指导，那种爱怎么练就怎么练习的“自流”的学习方式不可取的，教师的主导作用在任何时候都是不能否认的。

②、合作教学有形无实

体育课上利用的合作教学的方式比较多，但在教学中课上教师对合作学的目的，时机及过程，课前没有认真设计。给以几分钟议论，书面议论实际上达不到预期的效果，教师合作教学中不引导，不启示，学生仍处于被动的学习地位。

综上所述：在取得进步的基础上要能认识不足，期望全组广大教师在课改的今天，要不断反思，不断总结，不断发展，只有这样本组工作才有更大的飞跃。

2.中小学音体美标准 篇二

伴随高等教育的迅猛发展, 大学英语教学成为中国高等院校教育体系中一个复杂而庞大的教育系统, 而在这一系统中, 存在着一个比较特殊的英语学习群体:音乐、 体育和美术这三类特殊的专业的学生。之所以称之为特殊, 是因为这些英语学习者的专业技巧性非常强、个性非常突出、专业艺术性非常高, 一些学校也把他们称为“艺术专业生”。也有一些高校直接称呼为“特殊专业学生” (比如本文作者所在的高校) 。目前, 一些高校依照《大学英语教学大纲》, “制定”了特殊专业的大学英语教学要求:“经过基础阶段两年的学习后达到三级, 在高年级时还应继续努力达到四级”。这一特殊群体的大学英语教学状况, 一直受到各方学者的关注, 并对其教学目标、教学模式和教学测试进行了多方面的研究。本文将通过访问、课堂观察和设计实施问卷调查的手段, 概括总结特殊专业学生的个性和学习特点, 从学生和教师两个角度出发, 来讨论和分析当前音体美特殊专业的大学英语教与学现状, 找到教学实践环节中存在的实际困难和具体的问题, 进而找到提高学生学习积极性、增强学习信心和优化学习效果的行之有效的方法。

二、学生特点

音体美特殊专业的学生具有一般普通专业学生所不具有的特殊性。通过在课题组所在的高校进行问卷调查发现, 这些特质主要体现在专业特殊性、个性突出和英语基础薄弱三个方面。

首先, 音体美专业学生的专业特殊。其专业特殊性体现在音体美的学生必须花大量时间投入文化学习以外的专业技能练习、基本功训练、节目排练、术科训练、 外出写生、和各类艺术体育比赛, 高强度的训练和密集的实践一定程度上影响了英语语言的学习, 也大大削弱了英语学习时间, 分散了英语学习的精力。通过问卷调查发现, 78% 的音体美学生花在英语学习上得课外时间少之又少, 只占到学习时间总量的5—15%, 对英语的重视度也非常低, 不够重视的比例达到了90% 之多, 几乎没有学生自觉在课外学习英语。

其次, 音体美专业学生的个性特别突出。与一般专业的学生相比, 音体美特殊专业学生喜爱唱歌跳舞作画, 性格比较张扬外向, 崇尚个性自由, 体现在学校生活中往往不愿意受到约束, 课堂自控性相对较差。通过为期一年的课堂观察发现, 很多男生 (占到80%) 非常好动, 上课坐不住, 表现出上课玩手机、看课外书籍的现象。 课堂学习注意力非常集中。学生的课堂学习主动性较低; 课外不积极完成作业, 只有10% 的学生在课外温习和复习过英语课程, 5% 的学生参加过课外英语学习活动和比赛。70% 的学生对于英语学习存在畏难和厌倦情绪, 68% 的学生在英语学习上不同程度地出现出现自暴自弃心态, 积极心态的学生只有20%。

最后, 音体美专业学生英语水平薄弱。整体而言, 音体美专业学生大学入学文化成绩要求较低, 英语成绩更是偏低, 根据调查得出, 72% 的学生在50-70分之间。 英语水平还表现在三个方面:一是语法掌握不牢, 在写作和口语检测中发现, 基本语法的使用完全正确的5% 的学生, 大部分学生的时态和语态等都存在较多的错误; 二是英语词汇量少。根据调查发现, 音体美专业的学生入学时其英语词汇量在600个词汇左右, 普通高校一般专业新生词汇量通常是在2000个左右;三是听力和口语能力几乎为零。能流利地用英语表达观点和看法的学生几乎没有。

三、学生学习现状

(一) 学习动机

特殊专业学生学习目的及学习动机简单, 只为通过英语等级考试和英语课程考试。在调查中我们发现, 有近85% 的学生在大学中学习英语的目的就是获得英语三级等级证书, 从而确保获得大学文凭, 有95% 的学生认为, 拿到了等级证书就不用再去学英语了, 还有6% 的学生认为拿不到英语等级证书也没有关系。另外, 计划从事涉外工作、在外企工作, 或出国留学的学生的比率只有2%。总的来说, 音体美特殊专业的学生学习动机单一, 学习英语的主观性差, 学习盲目和被动的情况突出。

(二) 学习方法

特殊专业学生学习方法落后, 学习方法单一。通过课堂观察发现, 在课堂学习上, 80% 的学生认为上课是老师个人的事情, 与自己的行为没有任何关系, 不需要自己积级参与, 在课堂上表现为被动地接受学习, 习惯接受传统的灌输式教学法, 老师说什么, 就听什么、 记什么, 惰于思考, 惰于参加活动。如果有小组活动, 75% 的学生互相之间配合非常不默契, 沟通互动的情况也较差, 与同学之间的互动学习几乎为零。在课外学习中, 他们主要花大量时间背诵单词也, 通过参考译文对照课文进行翻译, 或者是单纯地记忆、背诵语法例句和范文, 没有形成一套科学系统的符合自己的学习方法。在口语提高上, 他们很少花费时间和精力, 在使用英语进行口语交谈时, 通常是先用汉语思维, 然后再译成英语, 最后再表达出来。几乎不花时间再英语听力练习上。科学学习方法的缺乏降低了他们的学习效果。

(三) 学习策略

音体美特殊专业学生英语学习策略缺乏具体表现在:学习无计划, 不会定向地使用注意力, 对学习活动缺乏自我管理, 对学习活动的自我监控不够, 无法确定学习问题在哪, 缺乏自我评估的能力, 以及查询和使用语言资源的能力、笔记能力、推断能力、语言建构能力和归纳总结等等能力的缺乏。虽然绝大部分学生希望学好英语, 但是自身的努力并不够, 学习英语缺乏持久的恒心和毅力, 难以形成良好的学习策略。在调查中发现, 80% 的学生没有固定的英语学习时间, 70% 的学生根本不进行课外阅读, 认为只要完成教师布置的课外作业就可以了, 还有3% 的学生几乎从来不做英语作业。还有18% 的男生认为英语学不好是因为天生的。大部分学生对自己能否学好英语依赖于教师的课堂讲授和课外安排, 不会自己主动地去学习, 没有学习独立性, 停留在中学时代的满堂灌, 缺乏对自己的学习进行规划和反思。

四、教师授课现状

(一) 教学内容

教师在音体美专业的英语教学过程中, 围绕一定的词汇、句法和篇章进行讲解, 内容上没有什么趣味性; 在课堂设计、教学安排、活动组织上多采取传统的以教师为中心的授课方式进行, 教学内容也是以词汇拓展、 句型分析、翻译为主打, 82% 的学生对这些授课内容不感兴趣。51% 的学生认为大学英语的语言教学内容、文化教学内容脱离学生的学习和生活实际, 教师的教学过程也是语言点的讲授, 无法激励学生学生学习英语的积极性, 内容上的设计缺乏新意是影响学生学习英语主动性的主要因素。

(二) 教学策略

教师的教学策略受到教师年龄、职称、教龄的影响, 但是音体美专业的英语教师普遍没有采用以学生为中心的课堂教学策略, 仍沿用传统的教师主讲型、以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的填鸭式教学模式。成因主要在于, 一是教师认为学生水平不足以完成一定难度的课堂教学活动;而是一般教师的气质不适用音体美专业学生, 很难掌控特殊专业学生的注意力。因此应鼓励教师在教学中注重。教学活动设计的趣味性。比如开展英语歌曲欣赏、电影片段赏析、电视节目模仿, 还可以设计特殊的与专业相关的音乐家故事赛、奥林匹克运动解说、名画解说比赛、访谈节目主持人比赛, 以此活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情, 创设英语实用情境, 在用中学。

(三) 考核手段

现行音体美特殊专业大学英语教学考核手段采用传统的期末笔试方式, 评价体系存在评价概念狭小、偏重笔试成绩的问题, 大学英语的终极评价也是以英语三级或四六级进行评估。课程上采取终结性的评价方式, 学生期末考试笔试成绩占总评成绩的比例在60%-70%, 平时成绩的比例占到40%-30%, 在平时成绩的评价中教师的主观性较强, 评分标准不够客观和细化, 由于班级人数较多, 教师通常忽略了学生的个人发展, 不够重视学生平时的学习表现变化和成绩进步退步程度。这种考核手段缺乏缺乏反馈和激励功能。

五、结语

针对目前的现实状况和问题, 因材施教, 教师在教学策略上应有一些创新和改进, 主要有以下方法可以借鉴和提供参考: (一) 交际性教学策略。在教授和学习英语时要把英语和它所表达的事物直接联系起来, 创设情境, 以学生为中心, 完成学习任务, 教师承担课堂和课外学习活动的组织者, 让学生在交际活动中习得语言能力。 (二) 趣味性教学。在充满乐趣的游戏和活动中, 创设轻松愉快的学习氛围, 挖掘学生学习的积极性和主动性。 (三) 读故事学英语法。通过选取与专业相关的故事, 拉近和英语的距离, 促进理解, 享受到英语阅读的乐趣;通过故事的阅读, 体味语言的美和创造性, 提高英语写作的能力。 (四) 小组合作教学法。在课堂学习中, 班级被划分为几个小组, 教师根据教学目标和教学内容, 设计一定的教学任务, 并分派个不同的小组, 由小组完成任务, 任务的设计必须以提高学生的交际能力和表达能力为核心, 让学生在生生互动中感受到语言的魅力和语感。 (五) 形成性评价体系。只有在今后的大学音体美英语教学中采用形成性评价体系, 才注重学生的平时学习表现, 让学生及时得到反馈评价结果, 才能以评价促进学习, 让评价和考核起到指导和激励作用。因此, 只要教师付出足够的努力和精力, 恰当运用合适的教学方法, 就可以通过全方位的改进, 来提高特殊专业学生的英语素养。

摘要：音体美专业大学英语教学由于其教学对象的特殊性, 形成了不同于一般专业学生大学英语教学的特点, 本文通过对江西科技师范大学音体美专业学生和大学英语教师的问卷调查, 来分析当前音体美特殊专业大学英语的教学现状, 找到教学实践中存在的问题和困难, 探求适应这一特殊英语学习群体的行之有效的方法, 能够切实有效地提高学生英语学习的积极性、增强自信心和实现学习效果的最大化。

关键词：特殊专业,大学英语,教学现状

参考文献

[1]陈玉玲.体育专业大学英语教学对策研究[J].广州体育学院学报, 2001 (03) .

[2]董焕玲.艺术类大学英语教学现状及其思考[J].中国音乐, 2005 (02) .

[3]韩宁.艺术专业学生大学英语第二课堂教改初探[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2005 (09) .

[4]王振平, 陈建生.艺术类学生大学英语教学的现状和对策[J].中国轻工教育, 2005 (03) .

[5]许利平.大学英语教学中的因材施教——谈音体美特殊专业大学英语教学改革[J].怀化学院学报, 2006 (06) .

3.中小学音体美标准 篇三

关键词：音体美；短缺；策略

农村小学音体美教师短缺，阻碍了素质教育的全面实施，不利于学生的健康成长。部分农村小学应当重视学生综合素质的培养，将音体美课程的教学地位提高一个全新的高度，给学生一个强健的体魄，注重学生的想象力、创造力的培养，提升其审美情趣，为实现祖国的伟大复兴出一份力。

一、农村小学音体美教学现状

纵观农村小学的发展历程，很多农民教师一直是农村小学的中流砥柱，这些资深的老教师，兢兢业业，在自己的岗位上发光发热，音体美知识丰富，一直担任小学音体美教师，农村小学的课程也能正常運行。但是，当应试教育来临，部分学校为了追求升学率，减少了音体美教学课时，有的甚至不再开设非考试科目。另外，在此方面的师资投入也大大减少。随着新课改的不断深入，提升学生的综合素质变成了教育教学的重中之重，在新时代的背景下，不少学生通过艺考顺利进入理想的学校，非考试科目重新回归人们的视线，成为社会关注的焦点。但是在学校“大刀阔斧”进行音体美课程改革的同时，却因为师资力量薄弱，不能顺利开设音体美课程，音体美教师严重缺乏，这是影响音体美教学质量、学生全面发展的重要因素。

二、音体美教师短缺的解决方略的思考

为了全面实施素质教育，帮助学生全面发展，必须解决音体美教师短缺这一教育难题，具体方略有：

1.大学生实习支教的力量。农村小学可以跟当地的师范学院进行有效的对接，允许师范类学生到学校进行实习，为基础教育增添活力，化解农村小学非考试科目师资力量的短缺，让音体美课程能够顺利开设，为学生的全面发展助力。

2.城乡合作，缓解教师短缺压力。农村与城市达成共识，实施城市、农村教师轮岗交流的教育政策，派遣城市教师到农村支教，将丰富的教学经验带到农村，极大地缓解农村音体美教师短缺带来的压力。

3.区内教师走教，是非考试教师短缺背景下衍生的产物。能够有效解决农村音体美课程难以开设的难题，教育局鼓励专业素质过硬的音体教师走教，在资金方面给予最大支持，在合理范围内开展走教，实现教育资源的最大化利用，这是解决农村小学音体美教师短缺的有效途径。

4.充分利用学校资源，教师身兼数职。在素质教育的实施背景下，要求教师能够一专多能。由于农村师资力量短缺，教师身兼数职的现象屡见不鲜，正是因为教师身兼数职，才能保证农村课程的顺利运行，另外，应当定期对教师进行专业培训，给教师充充电，真正把教师培养成教学“多面手”，解决音体美教师短缺的难题。

5.加大资金投入，在社会上聘用具有专业素养、爱岗敬业的大中专生，补充音体美教师的短缺，也是一个明智之举。

三、解决音体美师资短缺的实践策略

1.充分发挥大学生实习力量，将这些师范类教师“种子”分配到各大农村小学进行支教，施行“双教”策略，对学生进行知识教授的同时，也能在教学方面指导农村教师，将全新的教学理念带入农村小学，充分激发学生的学习热情，提高音体美教学质量，提升学生的综合素质，也提高了办学品位。

2.抓住教师轮岗交流的契机，实现城乡师资力量均衡发展。将一名专业素质过硬、教学经验丰富的城市教师分配到农村小学，给学校带来了新的生机，为音体美课程的发展指明了方向，将音体美以全新的面貌呈现在学生面前，让学生更加有活力、学习热情更浓，有利于学生健康、快乐发展。

3.走教教育政策的开展，是解决农村小学音体美教师短缺的便捷方法。以教学区五公里左右的范围，鼓励敬岗爱业的专业教师走教，将完整的课程计划落实到课堂教学，优化音体美教学环节，提升课堂教学的可接受性，能给学生提供优质的教学服务。另外，走教教师的津贴比一般教师要高，在评优评先中特别优待，对走教的开展助力，提升教师的走教热情。

4.学校内部资源的利用，主要是将音体美的教学地位提升到新的位置，重视音体美课程的开设与运行，积极开展歌唱大赛、春秋季运动会、绘画比赛，从学生的兴趣出发，以学生为主，给学生一个展现自我的舞台，帮助学生个性成长。

总之，解决农村小学音体美教师短缺现象，并不是一个一蹴而就的过程，需要政府、社会、学校等多方面的支持，城乡之间积极合作，鼓励大学生实习支教，有经验的教师开展走教，加大资金投入，为音体美课程正常运行保驾护航。

参考文献：

[1]袁桂林.中国农村教育发展问题[1].社会科学论坛，2013（3）.

[2]秦玉友.农村义务教育师资队伍建设机制问题分析[J].教育发展研究，2010（10）.

[3]于伟，张力跃，李伯玲.我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解[J].教育研究，2007（3）.

4.小学开展音体美教研活动 篇四

开展音体美教研提升学生综合素质

为进一步推进素质教育，规范音、体、美教学，促进学校在体育、艺术领域的发展，突出办学特色。日前，东海外国语学校小学部开展了音、体、美学科“备、讲、研、摩”教研活动。由各学科专职教师组成教研组，通过备课、听课、集体教研等方式进行教学研讨，提高授课水平，在音、体、美课程开足、开齐的基础上，向课堂40分钟要效率，让学生综合素质全面提升。

加强学生的艺术、体育教育，是东海外国语学校小学部全面实施素质教育工作的重点之一。学校音、体、美教师认真履行岗位职责，积极组织学生开展丰富多彩的艺体活动，为提高学生的综合素养，全面推进学校的素质教育奠定了扎实的基础。

5.农村中小学音体美教师专项培训1 篇五

心得体会（尹三线）

2009年11月28至12月25，我校音体美教师集中观看重庆电视台科教频道（CQTV—科教）播出《2009重庆市农村中小学校音体美教师专项培训》的空中课堂。

本次电视培训课程特别注重理论与教学实际的结合，邀请了多位一线教师和学校领导担任主讲，采取访谈式的授课方法，让他们把自己成功的教学经验贡献出来，与大家分享。同时，本次电视培训课程还大量采用了实拍的方式，再现那些可以借鉴的课堂教学案例。本次培训侧重通过重点难点讲解、教学案例展示、互动答疑点评方式，为农村艺体教师提供多侧面解读课标、分析教材、学习教学设计、更新教学策略的学习的平台。培训内容共讲。分别是第一讲《树智力之理想、感情之理想、意志之理想》——新时期音体美学科的育人功能；第二讲《春风化雨，润物无声》——将审美贯穿于音乐教学中；第三讲《在缤纷的音乐殿堂放飞心灵》——分析音乐作品，设计教学环节；第四讲《音乐是比哲学更高的启示》——音乐教学中三维目标的表述；第五讲《用强健的体魄创造明天的幸福》——体育课堂的教学设计与评价；第六讲《生命因运动而飞扬和美丽》——精选运动项目，细作体育教学；第七讲《体育是奔跑着的优美音符》——教学多元化，示范规范化；第八讲《生活是创作的源泉，情感是创作的体现》——拟定教学目标，体现课标精神；第九讲《自然美是美的事物，艺术美是美的表现》——挖掘乡土资源，拓展教学思路；第十讲《热爱是最好的老师》—— 用教育的智慧，构建智慧的教育。

此次培训，学校领导高度重视，认真组织。一是要求本校全体音体美教师全员参加，必须完成全部的学时培训；二是准备充分，人手一份“空

中课堂培训记录”，人手一本《重庆市农村中小学教师（空中课堂）全员培训》讲义；三是听后全体音体美教师对培训内容进行记录、认真总结，写一份深刻的心得体会，上交学校。

说到课程资源，可能有部分教师首先会想到就是教材或者现代教育技术，其实，课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源起码包括课程实施有关的人、财、物，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程的认识状态等等。这里还不包括形成课程的要素（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标）。的确，弄清楚课程资源的外延，对我们树立整合一切可以整合的元素，来促进我们的教育教学，从而促进学生全面而富有个性的发展，有着重大意义。如何用教材教、教师是最重要的课程资源值得我们细细思考。首先，用教材教，而不是教教材，教材作为重要的学习资源，教材内容是实现三维发展目标的资源载体。但教材的确不是唯一的课程资源。其次，资源是多样化、无限的，任何的课程资源只有得到教师和学生的使用，才能在教学中变得积极有意义。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维教学目标，要靠教师的教学经验和技能对课程资源进行再选择、再组织。要教师发挥积极性和创造性，才能把理想的课程目标落实到学生的学习中，所以教师也是最重要的课程资源。

6.小学音体美课程实施现状调研报告 篇六

在全面推进素质教育、开展基础教育课程改革实验的背景下，我处的音体美教学工作，紧紧围绕区、处教研工作计划，以“激发兴趣、面向全体、发展个性、重视实践”等崭新的艺术教育理念，认真扎实的开展教学教研工作。特别是在新课程理念的指导下，各项工作得到了迅速的发展。学校非常重视音体美教学，借助新一轮的课程改革和新课程理念的东风，使音体美教育的发展水平得到更大的提高。在实践中，教师与学生共同进步，共同成长，但也因条件的限制，还存在一些问题，现就我处的现状作一分析。

一、音体美教学资源：

学校非常重视教学资源的建设和利用，虽然和以前相比，有了不小的投入，但受学校资金的限制，使得教学设施还是不能满足音体美教学的需要。我处小学都设置了各功能室，但是功能室的配备数量还不够。各学校均有了运动场地，其他村级小学的教学软件上各校或多或少都有一部分，学校较早时配备，多数已很陈旧。

二、音体美教育教学在素质教育中的体现

1.规范开设国家课程。严格执行国家课程方案，开全课程，开足课时，从不随意增减每周的课时数，教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表安全一致；严格遵守统一的作息时间。

2.科学安排地方课程。高度重视并认真上好综合实践活动课与音体美等课程。制定学校课程开发与实施方案，引导教师科学设计学校课程与教学方案，为学生全面发展提供课程保障。

3.充分利用校内外课程资源。加强图书和教学仪器管理与使用效益，充分发挥学校人力、物力、信息等各类资源的最大效益。同时大力开发校外课程资源。

4.实施三项教育，提高学生综合素质。一是开足开齐各年级的音、体、美、微课，加强两个大课间一个活动课，把健康还给学生；二是增设实践活动课，减少课外作业量，真正把时间还给学生；三是开展生活教育，通过开展每天上下午各30分钟的大课间体育活动等方式，大力实施“阳光体育运动”，确保学生每天集体体育锻炼不少于1小时。认真落实《国家学生体质建康标准》，按照标准测试学生身体素质状况。严格控制学生作息时间。学生早上起床不早于7:00，上课时间不早于8:00。每天在校学习时间不超过6小时。

问题与困惑：

1.教师的思想、视野固守陈规，旧的、不科学教学思想、教学方式还存在，对新教材一些贴近生活、贴近实际的知识不知如何去教，特别是学具研发不能满足课堂教学需要。由于音体美不是考试科目，加上音体美教师不足，村小让一些爱好音体美的教师兼任音体美课教学，因此他们是一种应付心态，能把孩子关住就行，到了期末好考试时，为了提高语、数成绩，还有音体美课被挤占的行为。部分村小不能按教材完成教学内容。音体美课是“口传心授”，由于个别教师不是专业人员，而且村小还存在音体美教师趋向于老龄化，这就决定了它的教学形式会单一，忽视对学生进行音体美知识及技 能、音体美欣赏的教学，使农村许多学生不懂音体美的基本常识，不识谱等。

2.教师、学生的评价体系虽有探索还不够完善。学生对音体美课重视程度不够。有些是为了松弛一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音体美课发泄一下情绪。因此，音体美教师常为课堂纪律发愁；课堂气氛太“活”，有的学生趁机“捣乱”而影响教学的顺利进行；若教师过份严肃又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。

3.社会和家庭的因素。在农村，人们的艺术素养普遍较低，对艺术教育的认识也不高。许多家长认为把孩子送到学校里来是为了考上高中、考上大

学，他们关心的是语文、数学科目的分数，音体美课考不及格没关系。正是这些认为音体美课“不长知识”的认识上的偏差，给课堂教学带来了相当大的负面效应。

今后的打算：

1.构建彰显学校特色文化的课程体系。课程是学校文化的核心，未来学校竞争的重点体现在学校培养的学生是否具有普适性和个性化。普适性重在质量，质量越高，越适应社会的需求；个性化重在鲜明，越鲜明越受社会青睐。要达到这一目的，具体途径就是课堂。因此通过课程设置来发掘学生潜力，才能实现学校的育人的目标。科学评估，开足开齐课时。音体美学科无论在家长、学生、甚至是教师眼中都把它做为小科对待，在这种不重视的思想指导下，音体美课被挤占就很正常了。但历经课改多年，学校领导、教师、家长越来越认识到美育对孩子的重要性。为了保证音体美课能开齐上好，建议上级部门和各校教学评估中对音体美课的开课、上课、学生的成绩考查作出科学的规定，并在平时的检查中认真落实。

2.加大教与学评价体系的实践研究。要实现学生的自主学习,有着许多因素和条件。其中，对学生学习的评价体系起着很关键的作用。新课程标准的评价体系的建立对于发挥学生主体的独立性、主动性、积极性与创造性,从而实现学生的自主学习有着积极的作用。具体的评价策略和手段还有待完善。

3.开发教学资源、拓展教学空间，分利用社区和街道、开发区企业及家长资源，针对不同层次的学生开展社会实践活动。营造良好氛围，搭建展示的舞台。在部分家长的眼里，音体美是少数有音体美细胞的孩子的事情，自己的孩子只要学好语文、数学和英语就行了。面对部分家长的不支持，学校成立艺术社团，以兴趣小组的形式开展活动，有合唱、管乐、舞蹈、书法、简笔画等等，并以艺术节、六一节、合唱比赛、书画展、体育节等活动为依

托，让家长参与观看或是评分。当家长们看到孩子们那出色的表演、表现后，原本对音体美学科的错误认识随即来了个大转弯，也将会对学校兴趣小组的活动给以更大的支持。

4.加大投入，改进教学设施。

音体美教学的设备是完成教学内容的保证。中小已设置音乐、美术教室，个别村小没有音美教室，没有电视、钢琴等，这些现代化的设备，在音体美教学中是不可缺少的。因此，各学校增添音体美教学设备，大力改进教学设施是加强音乐音体美教学的重要因素。

5.优化音体美教师队伍，大力加强培训。

好的理念，良好的资源还要有好的教师队伍去实施。我处由于受教师人数不足、村小老龄化的限制，音体美教师队伍的教学水平参差不齐，对口分配的教师也只有3人，村小甚至一年还分不到一个专职音体美教师。针对这种状况，我们建议上级教研部门和学校每学年开学初都要对音体美教师进行一次教材、教法的培训，由专职教师上观摩课，专、兼职教师犀利评课，共同探讨课堂教学，缩小专兼职教师之间的差距，真正做好专业引领、专业辐射的作用。

三、音体美教师专业发展情况：

1、教师专业配备情况：当前教师数量在村级小学存在明显不足，教师专职不专业情况非常突出，不能适应教育教学改革。建议区配足配齐相关专业教师。

2、措施建议：为此我向广大教育管理者建议：

⑴强化农村中小学艺术教育师资队伍建设，提高中小学音体美骨干教师的教育教学理论水平，了解国内外最新的体育艺术教育理论及教育发展动态，扩大他们的知识和能力结构，使其在教学思想、教学艺术、科学研究方面提高和升华，培养他们的创新意识和创新能力，逐步形成具有专业特色、专业

能力，能够承担教学指导、教师培训、科研课题的研究，促进县级学科带头人和县级骨干教师的“个性化”专业发展，促进骨干教师在基础教育领域中发挥示范和领军作用。

⑵加强音、体、美教学研究，提高专职教师专项素质。

从调查中看到，个别学校虽然能够按课表上课，但授课程序很不规范，授课内容随心所欲，尽管有教课书，学生不看不用，学期终结，“收拾新书过新年”，徒增书包重量，社会、家长很有意见。究其因，一部分音、体、美教师老、弱、病、残充缺，本不能正常顶岗，专业素质本就不高，如果研修不到位，其授课水平可想而知。我们必须加强音、体、美教学研究，推出不同层次的公开课，示范课，努力提高专职教师专项素质，打造一支过硬的音、体、美教师队伍，努力提高音、体、美的教学成绩，为学生的综合发展奠定基础。健全农村艺术教育教研网络，定期地开展教学研究活动，健全并完善集体备课制度；加大对农村艺术教师队伍的业务培训，多形式建立、稳定农村艺术教育师资队伍。教育主管部门应出台相应政策，鼓励有专业特长的教师长期从事艺术学科教学工作，在教师的业务考核、职称评定等方面给予一定的政策鼓励。整合、优化艺术教育教学资源，建立完善长期稳定的校对校对口支援关系，鼓励支持内艺术教育开展得比较好的学校跟农村建立办学共同体，通过“送教”、“支教”和“专职教师不专校”等多种有效形式促进教育资源的共享。同时还要改善农村中小学艺术教育的教学条件，加大对农村学校艺术教育的投入。

7.中小学音体美标准 篇七

山东省潍坊市决定启动实施“农村小学每校新进一名音体美教师”计划, 为全市每一所农村小学引进一名音体美专业教师, 为农村小学配齐配全高素质、专业化的音体美师资队伍。潍坊市目前有农村小学608所, 普遍存在音体美专业教师紧缺、知识结构老化等问题, 已成影响农村学生整体艺体素养、制约学生全面健康发展的关键因素。潍坊市将把各县市区音体美教师引进情况纳入年度教育综合督导评估, 并将完成情况在媒体进行公示, 接受社会监督。同时, 对现有农村小学音体美师资进行分类管理, 进行强化培训、转岗交流、多所小学联聘、镇街统筹调配及走教制教学, 满足每一所农村小学对音体美师资的实际需要。此外, 潍坊市还将配套启动实施“农村教师镇街安居工程”, 力争用三年时间, 显著改善农村中小学教师生活居住环境, 让优秀教师能留得住。

8.中小学音体美标准 篇八

【摘要】位于民族地区的凯里学院音体美专业有着一定数量的苗族民族学生，他们中很多人的英语基础知识较差，学习英语的兴趣不高，动机不强，尤其害怕做听力练习。教学过程中进行苗族文化、汉文化和英语国家文化的对比分析，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，从而提高其学习效率和听力能力。

【关键词】音体美专业 大学英语 听力教学 苗汉英跨文化

一、引言

听力是一项重要的语言技能，是语言交际中不可或缺的，提高学生的听力水平是英语教师要思考的问题。英语听力是民族地区音体美专业学生很难掌握的一种技能，他们几乎听不懂课堂的英语指令，很难完成课本里的听力练习；部分学生甚至没有能力做期末考试的听力部分，任其空白。凯里学院位于贵州省黔东南苗族侗族自治州，据政府2012年的统计，全州户藉人口有459.22万人，年末常住人口347.27万人，有苗、侗、汉、布依、水、瑶、壮、土家等33个民族，常住人口中少数民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%。凯里学院的学生有相当一部分是苗族，他们的英语学习有着自身的特点。本文结合凯里学院音体美专业学生的《大学英语》听力教学进行探讨，以期找出让学生感兴趣的教授听力的方法，提高其听力水平。

二、音体美专业苗族学生英语听力较差的原因

造成民族地区音体美专业学生的听力水平低的局面有学生自身的原因，更有来自外界的影响。外部原因主要是入学前的英语教育和招生条件。

很长一段时间里，大学的入学考试，即高考没有对听力进行考核。初高中的英语教学重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力，尤其是听力。音体美专业的招生条件中更为注重的是学生的专业特长，其他条件的要求相对要低些。英语尤其受挫于这一招生条件，音体美专业学生进入大学后，他们很多人的英语基础知识薄弱，词汇量少。

内部原因是导致音体美专业学生成绩差最重要的因素，主要有缺乏学习兴趣和动机、没有养成良好的学习习惯。上中学时，很多学生学习英语的动机是考上大学。上大学后，他们觉得没有学习英语的理由，重要的是要学好专业课。有的同学说上英语课时不是不想配合任课教师，而是不想学英语。师生互动不好，要说错就错在任课教师教的是英语。没有养成良好的学习习惯也是音体美学生学习效果差的一个原因。大部分学生不预习、不积极参与课堂活动、不复习，甚至出现迟到、旷课、上课不带课本、下课不拿课本回去等现象。学生对英语的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和动机是导致其英语学习效果差的重要因素。

有人认为英语教学中存在的问题的最大表现是学生无法对英语学习持有长期的旺盛的学习兴趣，最终导致学生总体英语水平低下。听力是一种综合性和复杂性较强的技能，因此所需要的知识也是多方面的，其中包括语言、文化、社会习惯及心理上诸多因素。激发学生的学习兴趣是提高听力教学水平的重要因素。

三、《大学英语》听力教学内容中“致谢”的苗汉英跨文化探析

激发学生对英语学习的兴趣是教师应该思考的首要问题。授课过程中，对比分析苗族学生的本族文化、汉文化和英语文化可以提高他们的学习兴趣。以下结合《大学英语》的听力教学内容，对苗、汉和英文化进行对比。凯里学院音体美本科专业的《大学英语》教材是2009年2月华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》系列教材。《创新大学英语综合教程》第二册第三单元的主题为 “感激”，其听力练习中有一篇名为Difference Ways to Express Gratitude and Thanks in Chinese and American Culture （《中美文化致谢的不同方式》），它讲述了一些关于中美两个表达感谢的文化差异。该文章提到中美两国都对别人的帮助表达感谢，但两种文化的表达方式是有区别的。美国人，即使是在父母和孩子、丈夫和妻子这些关系极为亲密的人之间经常为一些小事说“谢谢”。比如，他们会对给他们送来咖啡的服务生说谢谢；买东西付款时，要对收银员说谢谢；老师要谢谢学生回答问题；丈夫要谢谢妻子给他拿一杯水等。但是传统的中国文化没未要求人们对小恩小惠致谢。中国人对别人的帮忙，尤其是对那些他们不熟悉但帮了他们大忙的人，往往会重复不断地表达他们的谢意，这是为了表明他们礼貌和有诚意，但这一行为却让西方人不自在，觉得致谢人不真诚。在美国，你受助时，只需简洁地说声“谢谢”就行了。

中国有几千年封邦建国的历史，封建社会大多在思想上独尊儒学，而汉族在这一历史过程中几乎都起着主导作用。儒学提倡“三纲五常”，“三纲”指夫妻、父子、君臣关系，“五常”中五行相生次序是父子关系，土居中央而金木水火分司四方与四季是君臣关系，五行与仁、智、信、义、礼的相配是人的道德品质与天相应的关系。儒学认为宇宙间，天在上，地在下，天为尊，地为卑，人也有等级、卑贱之分。中国人讲“礼”，中国的封建社会，本质上是等级社会，以维护上下尊卑的等级秩序为治世之本，而这些等级秩序本身正是“礼”的本质规范，因此“礼”的本质是“别”，有“别”才有“敬”，以“下敬上，以卑敬尊”。儒学思想对汉文化产生了很大的影响，与人交往时，很多汉族人特别重视别人的社会地位，重形式，讲礼仪，而且讲究上尊下卑的礼貌习惯。汉族在表达感谢时，用词是与对方的身份、地位等相关的。晚辈、下级表达对长辈、上级的谢谢时，往往用尊称“您”。苗族虽是中国的一个民族，但与汉族的发展史有许多不同之处。历史上苗族并未建立过真正意义上的国家，人们在交往过程中没有存在着君臣关系，没有等级、贵贱之分，因此苗族的感谢用语没有凸显出等级关系。西方崇尚平等、自由，其感谢用语没有等级的差异。中国文化是一种内陆文化，中国人出于内向的民族文化特征对许多事，甚至重要的事不愿意说出来，强调只能意会，不能言传，在语言表达上比较含蓄委婉。苗汉族都较少直接地表达自己对别人的感激之情，而往往是采取间接的方式，相对而言苗族更为委婉。李丽娜认为汉语的感谢辅助策略有关心式、道歉式、赞美式、承诺式、假设式、责备式和表达主观感受。苗族遗留着原始公社文化特征，聚族而居。长久以来，苗族重农抑商，少有私有制，没有族人的帮忙，他们是无法生存下来。互相帮助已成一种常态，所以彼此鲜少直接表达谢意。苗族表达谢意的场景往往是在相互馈赠时。别人表达谢意时，“是你看得起我”的回答体现出苗族互相尊重、欣赏为心灵交换为特点感谢文化。苗族也往往已赞美对方来间接表达自己的谢意。历史上，苗族和汉族都是以血缘为联系纽带的，均推崇集体主义，把自己、家人和关系亲密的人看成一个整体，他们彼此之间很少说谢谢，说了反倒觉得关系生疏。西方推崇个人主义的价值观，把自己看成为有别于任何人的、独立的个体，这就能理解他们在家庭成员内部也说谢谢这一现象了。时至今日，虽然致谢这一文化现象在一定程度上有所改变，苗汉族也有很多人，即使是关系亲密的人相互也说“谢谢”了，但传统文化的积淀对人们生活的影响依然是根深蒂固的。

四、结语

对文化现象进行追本溯源，使读者不仅知其然，而且知其所以然。这无疑会大大提高读者对文化差异的直觉的敏感性，会提高他们对交际误区的洞察力，进而提高他们的跨文化交际能力。英语的听力教学也是如此，教学过程中让学生们了解苗汉英文化的差异，及其文化差异的形成原因，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，提高学习效率，最终实现英语听力能力的提高。

参考文献：

[1]http：//www.qdn.gov.cn/info/4111/18141.htm.

[2]杨迎华.对民族地区英语教学的社会心理学分析[J].贵州民族研究，2007（4）：167-172.

[3]李孚声.听懂英语难在哪里——听力要素浅析[J].北京第二外国语学院学报，1995（5）：23-30.

[4]葛兆光.中国思想史[M].复旦大学出版社，2013：241.