中小学班主任工作规定

中小学班主任工作规定（精选15篇）

1.中小学班主任工作规定 篇一

第一章总则

第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。

第二章配备与选聘

第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

（一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

第三章职责与任务

第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第四章待遇与权利

第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

第五章培养与培训

第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。

第六章考核与奖惩

第十九条教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

第七章附则

第二十一条各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。

第二十二条本规定自发布之日起施行。

2.中小学班主任工作规定 篇二

沟通是班主任和学生建立起来信赖关系的基础,其实沟通也是一门学问,班主任如果能够以平等的姿态同学生们进行交流,才会使得自己的工作开展得游刃有余,下面就中小学班主任工作的有效沟通进行详细分析。

二、中小学班主任工作有效沟通的内涵

中小学班主任工作有效沟通就是指班主任通过一定的方法和沟通技巧的使用让学生们知道班主任想要表达的意识和思想内涵,使得班主任和学生双方都能够在情感上产生共鸣。中小学班主任良好的沟通能力是建立和谐师生关系的基础。在实际教学活动中,班主任有效的沟通主要体现在已下几个方面:

1.具有同理心。班主任能够切实的站在学生的视角去观察问题,并能够通过一定的方法将这种同理心有效地传达给学生,适当地给予学生以一定的回应,满足学生的心理需求。

2.积极的倾听。中小学班主任在工作过程中应当注意倾听学生说话的方式,要让学生感觉到老师很重视他,当学生想要同教师说话的时候,教师应当学会积极地倾听,不能表现出不耐烦情绪。

3.注意非语言技巧的表现。班主任要表达同学生之间的良好感情不一定非得通过语言,还可以通过肢体动作来表达内心对学生们的认可。

4.沟通对象的预期反映。教师在同学生沟通的过程中应当时刻注意学生的表情和语言变化,观察是否达到了自己预期的沟通效果。如果没有达到预期效果,班主任就有必要转换同学生们沟通的方式,找到问题所在,进行有效的沟通。

三、当前中小学班主任工作有效沟通存在的不足

1.缺乏表扬手段。当前中小学班主任工作中还存在着很大的不足,缺乏有效的表扬手段就是其中的一种,班主任常常站在自己的观点上来看待问题,认为学生费劲力气解决的问题根本就不值一提,殊不知学生们为了解决这样的问题已经花费了全身的力气,当中小学生将自己解决问题的成果呈献给教师的时候,如果教师表现的不屑一顾势必会对学生的心灵造成一定的伤害。班主任在面对学生犯错误的时候往往采取简单粗暴的批评手段,久而久之会给学生带来一定的抵制情绪,不利于学生的健康成长。

2.缺乏相应的实践活动教育。中小学班主任总喜欢给学生们讲一些大道理,殊不知道理人人都懂,但是实践起来却不是那么回事。每当学生犯错误的时候,班主任往往一刀切的采用开会的方式在全班同学的面前批评学生,给学生讲大道理,并起到杀一儆百的作用。很少让学生在具体的实践活动中自行领悟到自己行为的不对。

四、中小学班主任工作的有效沟通策略

1.充分了解每一个学生。每一位学生都有着只属于自己的特点,班主任要深刻地认识到学生是一个个独立的个体,要用不同的方法对待不同的学生。所以,班主任要保证同学生沟通交流工作的有效开展必须要建立在了解每一位学生特点的基础之上。由于学生自身的家庭情况不同、生长环境和教育水平也不尽相同,所以每一位学生都是唯一的、独特的。班主任只有充分的了解每一位学生的具体情况之后才能用自己的语言叩开学生紧闭的心扉。只有这样,班主任才能保证师生之间沟通的畅快。比如,对于性格内向的学生,班主任就不能简单的通过批评来进行教育,而是要耐心的进行诱导,让学生自己说出事情的来龙去脉。

2.通过实践以理服人。中小学生必定会参加一系列的活动,班主任可以利用活动实践让学生真切地认识到教师的说法是有一定道理的。有些学生听惯了教师家长的大道理,在实践中总是自以为是,遇到这种情况,班主任不能硬给学生灌输大道理,而是要引导学生在实践活动中认识到自己想法的错误。班主任应当利用学校提供的一些机会,多多让学生参加集体活动,在活动中增强学生质之间的交流和沟通,冰释前嫌,团结友爱,打造一个学生之间相互关心、相互爱护的和谐班集体。

3.运用多种沟通技巧。小学班主任在和班上的学生进行沟通交流时一定要注重方法的选择,这样才能够更好地给予学生引导。针对不同特点的学生,班主任要使用不同的沟通技巧来进行沟通。任何事物都有一定的规律,同中小学生进行有效的沟通也不例外。班主任只要抓住学生的特点就能够有效地采用符合学生心理特点的方法进行沟通。总体来说,班主任应当为学生构建一个宽松、平等、随和的沟通交流氛围,让学生们能够在轻松的气氛中畅所欲言,勇敢地发表自己内心的看法。只有这样,教师才能更加轻松的了解到学生内心的真实想法,进而有针对性的为学生提供关爱与呵护,让学生们深刻的依赖于班集体,感受到班集体的温暖。

五、总结

中小学班主任同学生之间的沟通是一门非常深奥的学问,良好的沟通和交流非常有利于班主任和学生之间的情感交流,也有助于班主任日常班级管理工作的开展。班主任应当多同学生进行换位思考,做学生的朋友,以尊重的态度去倾听学生的声音,平等的对待班级中的每一位学生,不以学生学习成绩的好坏来决定自己处理问题的情绪。

参考文献

[1]谭庆宁.浅析中学班主任和学生的沟通交流技巧[J].青年与社会,2013(10):226-227.

[2]蒋晓琴.浅谈班主任工作中的有效沟通[J].甘肃农业,2015(02):89-90.

[3]马翠莹.对辅导员工作的思考[J].边疆经济与文化,2011(06):102-103.

[4]李军.让我们彼此信任—师生沟通的几个小技巧[J].新课程(教研),2010(01):100-102.

3.中小学班主任工作规定 篇三

该《规定》有四大亮点。一是明确班主任的工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计人教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”

二是提高班主任的经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。从2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴”。

三是保证班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。《规定》第十六条明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生的过程中，在坚持正面教育为主的同时，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

四是强调班主任在学校中的重要地位，使班主任更有信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调班主任在学校教育中的重要地位。

中央财政下达秋季学期农村中小学公用经费补助资金178.5亿元

本刊讯为保证农村中小学秋季开学后正常运转，中央财政近日下达了2009年秋季学期农村中小学公用经费补助资金178 5亿元，同时要求各地本着向规模较小学校、薄弱学校倾斜的原则，尽快分解下达补助资金，合理分配农村中小学公用经费，满足学校正常运转需要。

这项改革于2006年开始实施，并且每年不断提高农村中小学公用经费补助水平。加上2月份已下达的春季学期公用经费补助资金，2009年中央财政共下达农村中小学公用经费补助资金356.9亿元。财政部表示，2009年农村义务教育阶段中小学生均公用经费已达到中央出台的基准定额标准。公用经费达标后，农村中小学办学条件将得到较大改善，有利于促进农村义务教育质量的不断提高。

中小学幼儿园校车驾驶人应有3年以上驾龄

本刊讯日前，广西壮族自治区法制办公室公布《广西壮族自治区道路交通安全责任制规定》(草案征求意见稿)，并提出中小学校、幼儿园校车须5座以上，驾驶人需有3年以上驾龄。

“征求意见稿”规定自治区中小学校、幼儿园应当定期进行交通安全教育，购买或者租用机动车专门用于接送中小学生、幼儿的，应当及时到公安机关交通管理部门备案。接送中小学生、幼儿的校车必须是5座以上且安全技术状况符合国家标准的客车，并统一标识、标牌。校车驾驶人应当具备相应准驾车型3年以上安全驾驶经历，3年内任一记分周期没有记满12分记录，无致人伤亡的交通责任事故。

此外，“征求意见稿”还拟通过签订责任书、年度考核、表彰奖励、情况通报、警示教育、罚款等手段，立法保障自治区道路交通安全。单位(含单位员工)所有或者使用的机动车及其驾驶人纳入本单位的安全责任制管理。如果单位发生交通死亡事故或一个月内发生5起以上交通事故，公安机关交通管理部门(联席会、安委会)要约见该单位负责人，对单位进行警示教育。单位一个月内发生10次以上交通责任事故或者一年内被2次以上约见警示，由县级以上公安机关交通管理部门对单位处5000元以上10000元以下罚款；单位发生道路交通死亡责任事故，由县级以上安全生产监督管理部门依法对单位处以罚款。

全国百所希望小学将开设摄影课

4.中小学班主任工作规定读后感 篇四

近日看到了教育部关于《中小学班主任工作规定》的相关条款。身为一名教师，说实话，看过“班主任有权批评学生”这一条规定后，我没有很强烈的感觉。但是作为一名非班主任身份的教育工作者来说，我还是感觉到了这种规定对于实体教育的一些积极性。

第一眼看到这个规定的时候，多少让人有一头雾水的感觉，因为哪怕作为一名任课教师，我们一直对学生的不良行为都有批评教育的权利，也在进行批评教名任课教师，我们一直对学生的不良行为都有批评教育的权利，也在进行批评教育，怎么突然又冒出一个规定，“班主任有权进行批评教育”，而且强调的是班主任？后来仔细分析，这个规定有一个主旨是对班主任管理工作做了政策性加强，也更突出了班主任“育人”的职责。在教育工作过程中我能感受到，如果班级管理得好，那么我们任课教师的课程也会教得非常顺利。当今社会都在讲素质教育，如果把班主任的教学工作减弱，而去加强管理工作，提高学生的整体素质，这是符合社会长远发展的。

今天这个时代，信息很发达，我们经常在媒体上看到某些地区的个别老师对学生批评教育采取过激行为，这些教师的不当行为在一定程度上使整个教师队伍蒙羞。同时，社会上某些学生以及家长表现出了过度自我，甚至不少学校还出现了学生攻击教师的现象，使教师在教育管理过程中越来越难把握管理尺度，部分程度上导致了一些教师采取“避重就轻”的管理方式，也有部分教师开始“不敢管”学生了。

身为教师，我深知“严师出高徒”的古训。教育部针对部分弱化了的教育管理工作出台这样一个规定，也适时增加了对教育工作者的支持。而且这条规定的出台也对学生家长的思想进行了一定强制性灌输，让家长们认识到学校教育管理的重要性，以及学校教育需要家长配合的重要性。

5.中小学班主任工作规定 篇五

《中华人民共和国教师法》中明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教师的义务是：“促进学生品德、智力、体质的全面发展。”可见，教学生做人是教师义不容辞的责任和义务。由于教师的工作和身份的特殊性，当你成为一位教师，尤其成为班主任的时候，也就在没有选择的前提下自然而然地成为学生学习和效仿的榜样。

学校德育，是学校教育的核心任务，是素质教育的灵魂，班主任是学校与学生交流的桥梁，学生往往从班主任的言行中直接去体会“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等美好师德，中小学生正处于世界观、人生观、价值观萌芽形成时期，而可塑性正是他们成长中的显著特点，作为班主任的我们，个人魅力就是一股强大的激励力量，影响着学生的人生和命运。

陶行知曾说过：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人”。卢梭在《爱弥尔》一书中指出：如果你想使一种良好教育的效果对一个人的一生都发生作用的话，你就要使这个人在青年时期保持他在童年时期养成的良好习惯：班主任就是通过这些日复一日的点点滴滴的工作，指导学生“学会做人”，使学生的身心健康发展，成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个有健康思想的人，一个真善美的人。这是班主任的神圣使命，这就是班主任独有的，其他教师无法替代的作用。

由于班主任工作的特殊性，班主任不仅仅是学校的一个工作岗位，更是一种责任，一种精神，一种使命和义务。这一工作过程也是自身生命质量不断提高的过程。我们要自尊、自爱、自强，要以“天行健，君子以自强不息”的人生进取精神，“地势坤，君子以厚德载物”的博大胸怀。做学生的道德榜样，所以能被选聘为班主任，我骄傲、我自豪，我也决不辜负学校、家长、社会对我们给予的信任和期望，努力做好班主任工作。

6.中小学班主任工作规定 篇六

沪教委德〔2009〕56号

上海市教育委员会关于转发《教育部关于印发 〈中小学班主任工作规定〉的通知》的通知

各区县教育局：

为进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在学校教育教学过程中的重要作用，全面推进素质教育，促进中小学班主任队伍专业化发展，保障班主任的合法权益，坚定中小学班主任的理想信念与职业追求，现将〘教育部关于印发〖中小学班主任工作规定〗的通知〙（教基一〔2009〕12号）转发给你们。请你们认真贯彻执行，并将本区县贯彻落实文件的情况，制定的相关制度、措施等及时报我委德育处（报送邮箱地址：dyc3110@126.com），以加强交流，总结推广。

— 1 — 附件：教育部关于印发〘中小学班主任工作规定〙的通知

上 海 市 教 育 委 员 会 二○○九年十月十四日

（联系人：邹竑；联系电话：23116791）

主题词：基础教育

中小学

班主任

规定

通知 上海市教育委员会办公室

2009年10月16日印发

（共印35份）

— 2 — 附件：

教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知

教基一〔2009〕12号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为了进一步加强中小学班主任工作，发挥班主任在中小学教育中的重要作用，保障班主任的合法权益，全面推进素质教育，特制定〘中小学班主任工作规定〙，现印发给你们，请遵照执行。

附件：中小学班主任工作规定

教 育 部

二○○九年八月十二日

— 3 — 附件：

中小学班主任工作规定

第一章 总 则

第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。

第二章 配备与选聘

第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

（一）作风正派，心理健康，为人师表；

（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

第三章 职责与任务

第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第四章 待遇与权利

第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式 — 6 — 对学生进行批评教育的权利。

第五章 培养与培训

第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。

第六章 考核与奖惩

第十九条 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

第七章 附则

第二十一条 各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。

第二十二条— 8 —

7.怎样做好小学班主任工作 篇七

一、爱心

高尔基曾说:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子。”班主任首先要有一颗博大的爱心。对待学生就像对待自己的孩子,要动之以情,晓之以理。不能过分宠爱,也不能任意打骂,要以爱动其心,以严导其行。班主任扮演的应该是双重角色:首先是父母,然后是严师。一方面要把学生当成自己的孩子呵护他们,与他们建立亲密的关系,让学生感到你可亲可敬而信任你。记得有一次上课,班里一个学生的手机彩铃声响了,这个学生手足无措,班里的学生都看着我,我不慌不忙地走过去,轻轻地抚摸一下他的头说:“能先关上手机,交给老师吗?”他迟迟不交,我态度和蔼地说:“怎么,怕老师要了不成?”下课后,我把他叫到办公室,给他讲了小学生带手机的利弊,把手机还给了他,从此以后,他再没把手机带到学校,而且见到其他同学带了手机、MP3、MP4,他总是像小老师一样说服他们。另一方面要严格要求他们,使他们明白该做什么,不该做什么,这里应该指出,过分的迁就,不是爱学生而是害学生。马卡连柯说:“父母对自己子女的爱不够,子女会感到痛苦;但是过分的溺爱虽然是一种伟大的情感,却会使子女遭到毁灭。”这段话,同样适用于老师对学生。老师对学生有爱心,首先是对学生在态度上要和蔼可亲,在生活上要关怀备至,在教育时要和风细雨,做到爱生如子甚至是爱生胜子。但只是这样还不够,因为这仅仅是一种浅层次的爱,班主任还要有更深层次的爱,即严格要求学生,把学生培养成有用之才。从某种意义上说,浅层次的爱只是作为达到更深层次的爱的一种手段,因为小学生受其身心发展水平的制约,有时会误解老师的好心;如果师生之间不建立一种亲密融洽的关系,教育效力往往就会大打折扣。总之,只有关爱学生,学生才能爱你,尊重你,支持你的工作,才能建立一个和睦相爱、团结向上、具有较强凝聚力和战斗力的班集体。

二、交心

所谓交心就是在管理班集体时要善于观察、细心研究每个学生的心理,了解学生的内心世界,和学生交流思想,做到知己知彼,百战不殆。2011年新生刚入学前几天,我就发现一个女生上课魂不守舍。我多次找她谈话,一开始她就不愿意和我交流,通过与我和风细雨地交谈,她趴在我怀里“呜呜”大哭起来,告诉我她想爸妈了。原来她的父母在外打工,只有她和爷爷在家。我轻轻地拍着她说:“以后我就是你妈妈,告诉我你妈的手机号,老师给你妈打通你来说。”她停止了哭声,我打通了电话,她和妈妈说了起来。从此她有什么心事都主动和我交流,学习成绩也一直保持在班级前几名。

三、细心

班主任工作复杂琐碎,往往事无巨细都要老师事必躬亲,小学低年级的班主任更是如此。班主任不但要关心学生的全面发展,还要过问他们的生活琐事,每个环节都要考虑周全,稍有疏忽,就会出娄子。面对既聪明伶俐又调皮任性的孩子,班主任要做到时时留心,事事在意,才能把握住他们的思想脉搏,窥探到他们的内心世界;才能发现他们身上的闪光点,并采取有效措施,令其发扬光大;才能看到他们身上的不足,并促其改正,把不良现象消灭于萌芽状态。

四、恒心

班主任工作是学生的管理工作,而学生管理工作的核心内容是学生的思想工作,因此班主任工作具有以下特点:第一是长期性。一般来说,一个班主任接手一个班,少则管理一年,多则几年,因此在思想上要有一个打“持久战”的准备,通盘考虑,全面部署,既有长计划,又有短安排。第二是反复性。这既是小学生身心发展的规律,又是思想教育工作的特点,思想教育工作不可能一劳永逸,学生有了缺点错误,经过批评指出,他这次改正了,但下次可能还会重犯。因此,班主任教育学生一定要做到不厌其烦,诲人不倦。第三是差异性。世界上的事物是千差万别的,人也不例外,西方一位哲人曾说:“每个人的心灵都有他自己的方式,必须按它的形式去指导他;必须通过它的这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成效。”(卢梭《爱弥儿》)所以,班主任在管理工作中要因人而异,因材施教,对症下药,根据学生的不同特点和具体情况,有针对性地做好学生的思想教育工作。

8.如何做好农村中小学的班主任工作 篇八

一、与时俱进,创新管理理念

随着改革的不断深入,各种文化的交流不断增加,社会信息环境也发生了新的变化,除了教师和书本是信息的来源外,电影、电视、网络、报刊杂志都是学生易接触到的信息源。这些不仅丰富了学生的视野,也使学生的思想复杂化。初中生辨别是非能力较差,抑制力薄弱,模仿力强,他们很容易受外界不良因素的影响,如早恋、上网、交友、打群架、喝酒、吸烟、逃课等恶习在农村中学开始蔓延。又因农村孩子的家长整体素质较低,不能给予孩子以正确引导,家长对孩子的学习不抱希望,再加上如今的大学生就业难,令家长很失望,送孩子上学愿望不强烈。因此过去的管理方法对现阶段的学生是行不通的。在新的社会背景和课改要求下,班主任要“刮目相待”,不断深入学习,变新的教育理念为自身的管理理念,从而提高班级管理的水平。

二、以人为本,注重人文关怀

当前的学生大部分是农村独生子女,由于家长的过分溺爱,任何事都为他们“安排”十分周到,不注重孩子自立、自理能力的培养,而这些学生在校通常表现为懒惰、自私、怕苦、怕累、怕脏,甚至还称王称霸,他们事事以自己为中心,不能接受老师同学的教育和批评,有较强的个性,极强的自尊心和虚荣心,易于产生敌对情绪和逆反心理。因而班主任在工作中,要适时探究出适宜这些独生子女的教育方法,助其个性发展。

1. 对学生一视同仁,平等相待

对班级学生要一视同仁,不能有所偏爱,这一点对班主任来说至关重要,学生对这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生,那么其他学生就会有看法,就会产生不满情绪,对班主任布置和安排的任务自然就会抵触,进而有可能会导致师生关系恶性化。所以作为班主任,对班上的学生,不管是成绩好的,还是差的;听话的,还是调皮的;男生,还是女生都必须一视同仁,平等对待,不能偏心。只有这样,班主任才会在学生面前树起威信,学生有什么心事才会向班主任说,在行动上也会更加积极地支持班主任的工作。

2. 抓好后进生的转化工作

做好后进生的转化教育工作是班主任工作中十分重要的工作任务,也是班主任能否带好一个班的关键所在。当前后进生有三类:一是无心向学,学习成绩差;二是染上社会不良风气、不遵守校规校纪,思想品德差;三是上述“二合一”的双差。他们虽然人数不多,可影响很大。于是,有些班主任对后进生常用一句话来概括:“朽木不可雕也”。但在一年来的工作实践中,我认为后进生并非不可雕的朽木,而是可以精诚所至,金石为开。然而,后进生的教育转化工作是一个长期的过程,不能一蹴而就。对于待进生,更需要班主任倾注大量的心血和细致耐心的工作。要做好他们学习上的良师,生活上的益友,时时帮助他们排忧解难,才能增强其自信心。

3. 关爱留守学生

爱是最好的教育,因而热爱学生是教师特别是班主任必备的基本素养,同时也是班主任搞好班级工作的根本保证。一个班中,不免会有极少数或个别的留守学生,这部分学生因为长期离开父母,生活在缺爱环境里。投靠的亲戚或老一辈对他们的教育和关心还不够,导致这些学生在学校为所欲为,对学习抱以学与不学一个样的态度。所以,作为班主任,更应该像父母一样把精力放在他们的身上,从生活上和学习上关心、帮助他们,不能放任自流、不闻不问,只有这样,才能让他们感受到学校、班级大家庭中的温暖,从而达到亲其师、信其道的目的。

三、架起与家长沟通的桥梁

现在农村中学生的家长大部分出生于二十世纪六七十年代,他们文化层次比较低,对教育的意义认识得比较淡薄,加之目前的大学生就业困难大,因而认为供孩子上学不划算,对孩子的教育也就放任自流,对孩子的智力投资更是寥寥无几。有些家长虽然望子成龙,但不懂得科学的教育方法,当孩子的学习出现困难时,便束手无策,而当孩子们的成绩不理想时,只是又打又骂,孩子们难以接受,从而产生厌学心理。还有些家长忙于挣钱,放松了对子女的教育,对孩子们的行为不闻不问,久而久之这些孩子们生活纪律不严谨,比较散漫。针对这些现象,班主任不仅要管理班级学生,还要做好家长的工作。工作中可以通过召开家长座谈会、家访或写信等多种方式和家长沟通。既要了解学生在家的情况,又要了解家长的思想动态,对观念落后的家长应及时引导,从而让家长在教育初中生的方式、方法上与班主任达成共识。

9.班主任工作规定的几个亮点 篇九

《规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系巨大。这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任则是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是“祖宗菩萨坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。有人可能会认为，这个要求过高。末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、教师队伍建设。一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，如果没有的话，建议抓紧制定；如果有，则建议规定，学校不搞行政级别（有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校长要做全体师生员工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小学的特殊性与重要性。

《规定》进一步步明确，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”对班主任在中小学诸多岗位中的重要性，对从事班主任工作在中小学教师诸多职责中的重要性，创造性地作了明确的界定。这有益于提高社会、学校及广大教师对班主任工作的认识，有益于强化广大教师当好班主任的荣誉感与责任感。同时强调班主任应以班主任工作为主业，把班主任工作摆到班主任老师诸多职责的重要位置，这无疑是《规定》的重大突破与贡献。先前特别是末学担任班主任的时代，班主任工作不说是主业，就是要与其他工作平分秋色都不行，有时几乎就是搭彩。《规定》如此明确，非常切合实际，应该受到广大老师、家长的欢迎。

二、提高了班主任的经济待遇

教师的待遇普遍低下，班主任的待遇随之而低，也就极其自然。所以，在一些学校，班主任工作不愿干、难干好。

《规定》一方面明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，另一方面要求“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”这体现了按劳计酬的公平原则，对于改善班主任经济待遇，调动广大教师担任班主任、做好班主任工作的积极性，作用重大、意义深远。

三、授予了班主任相应的教育权利。

《规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”犹有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。

四、对班主任的培训提到了重要位置。

《规定》要求对班主任进行专门培训，甚至要求先培训后上岗，在末学的印象中，亦属重大创新。我们那时候也就毕业前与几个同学一起当过几天实习班主任，刚从大学毕业，便被塞到班主任位置，确实是难以胜任。要现在的孩子一毕业就去当班主任，肯定情况更糟。所以，强调岗前培训和岗位培训，非常必要。

五、对班主任工作实行专门考核与奖励。

《规定》要求，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“ 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。”班主任工作诚如《规定》中所言，在中小学教育教学工作中岗位重要、职责重要。所以，建立专门的评价体系与奖惩制度，对于促进班主任工作的管理、激发广大教师参与班主任工作的热情、建设一支品学兼优能力突出的班主任队伍，有着极其重要的作用和深远影响。

如果说《规定》还须尽善尽美的话，对班主任在批评教育学生中的人身权利如何保障，应予明确；对《规定》中涉及的班主任的各项权利如何落实，权利受到侵害如何救济，亦应予以明确。末学感觉，各级教育行政部门的督导机构真正依法履行职责的寥寥，有的就成了养老院、福利院，实在令人失望。督导机构应该在国家教育法律法规执行上，发挥应有的检查、督促、处罚职能，为班主任权利的落实，提供强有力的保障。其他相关部门，亦应在自身的职能范围内，为班主任工作保驾护航。

10.山东省中小学安全工作暂行规定 篇十

第一章总则

第一条：为了加强中小学的安全工作，维护正常的教育教学秩序，根据有关规定和我省实际，特制定本规定。

第二条：中小学安全工作的主要任务是：宣传贯彻国家有关安全工作的法律法规和方针政策，对师生员工实施安全教育，保证师生人身安全和财产安全。

第三条：中小学安全工作，要本着明确责任、各司其职、教育先行、预防为主、排查隐患、及时清楚、保护师生的原则，做好预防、教育和管理工作。

第二章 领导和管理

第四条、各级教育行政部门和学校必须牢固树立安全第一的思想，本着对师生高度负责的度，从维护人民群众的根本利益，维护社会治安、政治稳定，维护正常教育教学秩序的高度出发，切实抓好安全工作。

第五条：学校的安全工作实行“谁主管谁负责”、“谁主办谁负责”的原则。学校主观部门的主要负责人和学校举办者为负责人。同时，各级教育行政部门和学校要确定分管安全工作的领导及部门，具体实施安全教育及管理工作。

第六条：安全教育和管理工作实行目标管理。各级教育行政部门和学校的教育行政管理和教学、科研、后勤、基建、保卫、体育、卫生、学生管理及团队等有关机构，对其主管工作范围内的安全工作负责，必须尽职尽则，防止和减少安全事故。

涉及学校安全工作的有关机构、组织要相互配合，各司其职，共同做好校园周边和学校安全工作。

第七条：建立安全工作管理制度。学校要对校内安全防范的重点工作和重点区域加强管理，并制定相应的规章制度，把安全责任落实到人，使安全工作成为教育行政管理的一项经常性工作，列入工作的重要议事日程。

第八条：建立安全工作检查制度。对安全工作制度的执行情况，学校每年至少要进行两次自查，上级主管部门至少进行一次复查。自查和复查均应形成书面报告，将发现的问题及时报告学校和教育行政部门的主要负责人。学校和教育行政部门主要负责人应就安全工作存在的问题提出解决的办法，落实到人，定期督察，限期解决。学校无力解决的问题要报当地政府和教育主观部门。

第九条：建立安全工作考核制度。将安全工作作为考核教育行政部门和学校校长工作目标责任制的重要内容。凡发生安全事故的部门和学校，一律取消本评比任何先进的资格；

对因官僚主义、玩忽职守而酿成的大安全事故者，追究有关人员的行政和刑事责任。

第十条：建立学校安全事故报告制度。学校校舍倒塌、火灾、食物中毒等重大安全事故、而造成师生死伤和国家财产重大损失时，学校和教育行政部门应立即向当地政府和公安、急救中心等部门报告，并全力组织抢救，力争使损失减少到最低限度。

学校发生重大安全事故，要及时向当地和上级教育行政部门报告并由各市教委当日电话或传真报告省教育厅。事故处理结束后，处理结果在五日内书面报告省教育厅。凡拖延不报的，予以通报批评。

第三章 安全教育

第十一条：安全教育的基本任务是，在全体教职员工和学生中树立安全第一的思想，通过学习安全知识和进行安全技能训练，提高师生员工防范事故的能力和在紧急状态下自救自护的能力。

安全教育以学生为重点，也要对校长和教职员工进行教育。

第十二条：小学阶段安全教育的目标是：初步树立安全第一的思想，知道在学校和日常生活中基本的安全常识，掌握在紧急状态下避险和自救自护的简便方法，数记急救电话和必备电话，具备初步的分辨安全与危险的能力。

第十三条：对教职员工安全教育的目标是：牢固树立安全第一的思想和法制观念，自觉遵守国家颁发的安全法律法规和行业安全规程、规定；掌握组织各类大型活动的安全知识、审批程序及处置突发事故的方法，具备分辨安全与危险的判断能力和防范事故的能力，掌握各类安全知识和紧急状态下自救自护的方法；掌握识别学生心理疾病和正确处置的方法；认真履行对学生进行安全教育的职责，学会运用法律保障学生和自己的合法权益。

对校长安全教育的目标是：牢固树立安全第一的思想和法制观念，将安全工作摆上重要的工作日程；掌握和遵守国家颁发的各类安全法律、法规和行业安全规程、规定和办法；熟悉组织各类大型活动安全措施和审批权限；根据地域、环境、季节变化，定期对师生进行安全教育，对学校安全工作进行检查，及时消除隐患，防范事故的发生和妥善处置突发性事故。

第十四条：安全教育的主要内容是：安全意识教育、交通安全教育、消防安全教育、社会治安安全教育、食品卫生及传染病预防教育、自然灾害安全教育、预防触电、溺水和煤气中毒教育、校内活动安全教育、校外活动安全教育、生活中各类安全教育等。

尤其要对学生进行交通安全、防火安全、紧急情况下的疏散安全、受到不法侵害时的安全保护等方面的教育。

第十五条：对学生的安全教育，应根据不同类型学校及学生的年龄特点，渗透到教学、社会实践、日常生活、节假日及各种大型活动中进行。同时要根据地域、环境、季节等特点，定期进行防火、防病、防煤气、和食物中毒、防盗、防溺水、防交通事故等的集中教育，有条件的地方和学校要进行必要安全演练，使师生员工掌握紧急状态下撤离、疏散的方法、技巧和自救自护的方法。有条件的学校可以开设安全教育课。

教育行政部门和学校要利用每年的“安全教育日”进行安全宣传和对师生员工进行安全教育。

对小学生的安全教育，每学期至少在开学后、期中、放假前进行三次。

对中学生的安全教育，每学期至少在开学后、放假前进行两次。

第十六条：学校进行安全教育时，要十分注重对学生的心理咨询和疏导工作。帮助学生克服各种心理障碍，防止因心理障碍而发生的自伤、自残事故。

第四章安全管理

第十七条：各级政府和学校要为师生员工创造良好的安全环境，使学校的周边环境（包括围墙、厕所等）及各种教学设备（器材）生活设施等，均符合国家有关安全规定。

教育行政部门和学校要特别重视对校舍的监控，定期进行勘验鉴定（尤其在雨季到来之前）发现问题立即停止使用。学校无力解决的，立即报告当地政府。

第十八条：教育行政部门和学校要重视校园治安秩序的管理，设专人分管校园治安工作。对校园存在的不安全因素，及时与当地公安机关联系。对滋扰校园的治安、刑事案件，立即向当地公安机关报告，配合公安机关予以打击。上级教育行政部门接到学校上报需要协助解决的各类治安、刑事案件，应立即与同级公安机关和当地派出所联系，及时打击滋扰校园治安秩序的犯罪分子，确保校园秩序的稳定。

第十九条：教育行政部门和学校要与当地公安交通管理部门联系，在临近街道的学校门口，设立明显的警告标志，并划出人行横道线。

接送学生的校车必须符合公安、交通部门的安全标准，驾驶员必须是专业司机，禁止用无证、无牌、无安全保障的车辆接送学生，禁止非专业人员驾驶校车。违反规定的要追究有关人员的责任。学生外出参加学校组织的活动，不得租用证件不全和车况不良的车辆，禁止聘用无照和技术不良的司机。

学校的各种机动车辆，应加强保养和维护，杜绝病车上路，要教育司机自觉遵守交通规则，防止交通事故的发生。

第二十条：学校要重视安全消防工作，根据消防法规的要求，定期进行检查，对发现的各类火险隐患，及时妥善处理。学校的教室、宿舍楼道、餐厅等要保持畅通，以利于紧急情况下学生疏散。

第二十一条：加强对食品卫生的管理，严格执行《食品卫生法》和《学校卫生工作条例》，严防食物中毒、投毒、传染病发生。未经学校同意，未办理营业执照，卫生许可证等手续，任何人和部门不得在校内经营食品、冷饮等食品。卫生防疫在政府的统筹下进行。除卫生部、教育部规定的六种学生常见病外，不得组织学生集体购买服用其他保健品和药品。

第二十二条：加强对各类大型活动的管理。对学校组织的社会实践、春游、外出参观和社会上要求学生参加的各种大型活动，必须首先排查不安全因素，提出预防的措施和应急方案。全校性外出活动和社会上要求学生参加的活动必须报县级或以上教育主管部门批准，学校在教育计划内安排的整年级、整班外出活动须报校长批准。外出前必须进行安全教育，并有学校领导和足够的教师带队。禁止组织中小学生参加超越其年龄和行为能力和自我保护能力范围以外的各类活动（如高层建筑物上擦玻璃，在交通要道上搞宣传、擦洗交通隔离物或去医院等有传染兵病源的地方劳动、参加扑救森林火灾等）

二十三条：学校校长有权拒绝社会上任何组织和个人要求学生参加没有安全保障的各种活动。

二十四条;加强教学环节的安全管理。学校实验室要健全安全操作规程和实验室管理制度.不能保证学生安全的实验，禁止学生参加；对易燃、易爆、放射、巨毒物品要按照公安、消防、卫生等有关部门的规定严格管理，防止发生以外事故.在学生参加生产毕业实习、勤工俭学中要加强岗位安全教育，确保人身安全,在学生参加体育竞赛、游泳、滑冰、军训和体育课的剧烈运动时,事先应进行身体检查,禁止身体不适者参加。

中小学校应按时放学，如因特殊情况需延长教学时间到深夜时，应有保安措施或事先通知家长，待其接走学生之后，教师方可离校。

要加强对校园计算机网络的管理，防止反动、色情、暴力等不健康的东西腐蚀青少年。二十五条：学校教职员工要遵守职业道德，禁止体罚和变相体罚学生，禁止役使和变相役使学生。造成学生致伤、致残、致死等严重后果的，依法追究刑事责任。

第五章附则

二十六条：学校发生安全事故后，要及时妥善处理，保证正常的教育教学秩序。

二十七条：市教育行政部门可根据本规定制定实施细则。

二十八条：本规定有省教育厅负责解释。

11.中小学班主任德育工作的现状调查 篇十一

摘 要班主任是中小学生人格成长的重要他人，也是学校培育和践行社会主义核心价值观的重要德育力量。调查结果显示，大多数中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力，对班主任德育工作具有强烈的认同感，能够有意识地实施德育，对自己的班级德育工作持满意的态度。

关键词中小学 班主任 德育工作

班主任是中小学生人格成长的重要他人，也是学校培育和践行社会主义核心价值观的重要德育力量。目前我国有400多万名中小学班主任[1]。据统计，我国现在中小学教师60%以上是35岁以下的青年教师[2]。由于中小学班主任都是学科教师兼任，学校非常重视教师的教学能力，却忽视其德育能力的培养。在现实中一些教师确实存在着“不会做”德育工作的现象。中小学班主任教师德育工作方法简单，水平不高，效果不好，已经成为制约素质教育发展的重要因素。

为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。调查内容包括：班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式）。

调查对象为天津市785名中小学班主任教师（实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷）。其中，城市教师409名、农村教师372名（缺失值为4）；男教师108名、女教师668名（缺失值为9）；担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～10年的120名、11年以上的373名（缺失值为12）；具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名（缺失值为10）。

一、中小学班主任比较看重的德育能力要素

调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生（97.1%）、转化后进生（92.2%）、处理偶发事件（90.9%）、沟通家长（90.0%）、开展班级活动（89.5%）、设置班级管理岗位（89.3%）、制定班规（88.9%）、沟通科任教师（86.7%）、创新德育方法与途径（82.2%）、开展德育科研（72.6%）。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。

二、中小学班主任德育工作的总体评价

1.班主任对中小学生成长的影响力

调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。

卡方检验表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异（X2=44.40，p<0.001）和学段差异（X2=21.31，p<0.001），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（X2=5.17，p<0.05）。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。

2.对德育工作岗位的认同感

班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。

3.班主任实施德育的自觉性

调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。

卡方检验表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异（X2=19.66，p<0.001）和学段差异（X2=7.66，p<0.01）。工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显著高于初中班主任教师。

4.对班级德育工作的满意度

调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。

卡方检验表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异（X2=34.45，p<0.001）和学段差异（X2=14.37，p<0.001），优秀和普通班主任存在显著差异（X2=4.12，p<0.05）。工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。

三、中小学班主任德育工作的实施情况

中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。

1.关于班级管理制度

在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

卡方检验表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异（X2=4.45，p<0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。

2.班级家委会产生方式

中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

卡方检验表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异（X2=16.67，p<0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。

3.班会课的开设情况

1998年，国家教委颁布《中小学德育工作规程》，以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示，中小学每周都上班会课的占79.7%，偶尔上的占18.8%，经常占用的占1.5%。可见，近20%左右的中小学不能上齐班会课。

卡方检验表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段（X2=10.47，p<0.01）和学校类型差异（X2=7.072，p<0.01）。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。

4.主题班会内容

主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。

卡方检验表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段（X2=16.07，p<0.001）、学校类型差异（X2=4.81，p<0.05）和工作年限差异（X2=20.37，p<0.001）。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校。

卡方检验表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异（X2=14.56，p<0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。

5.班主任工作的教研活动

调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。

卡方检验表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异（X2=25.30，p<0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。

6.反思——德育工作的主要形式

反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。

7.教育科研课题类型

教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。

卡方检验表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异（X2=2.45，p<0.05）、学段差异（X2=3.09，p<0.01）和工作年限差异（X2=15.18，p<0.01），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（X2=9.88，p<0.01）。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。

8.德育论文发表情况

论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。

卡方检验表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异（X2=66.95，p<0.001）。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。

9.对学生进行德育引导的方法

德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。

卡方检验表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差异（X2=12.68，p<0.01）。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。

参考资料

[1] 黄正平.保障班主任合法权益的重要制度——学习《中小学班主任工作规定》的体会[J].人民教育，2009（18）.

[2] 任国平.让班主任成为学生精神成长的关怀者——“全国中小学班主任工作创新论坛”综述[J].人民教育，2007（11）.

[3] 龚耀南.师范生德育能力的现状分析[J].中山大学学报论丛，1999（6）.

12.如何做好小学班主任工作 篇十二

关键词：小学,班主任工作,方法

班主任负责班级工作的管理和组织, 是最直接的学生管理者。班主任对学生的影响巨大儿深远, 是学生树立良好思想品德的言行举止的保证。要做好班级工作, 班主任老师须以身作则, 树立权威, 在充分了解学生的前提下开展工作。多年的小学班主任工作, 让我也悟出了一些工作的策略与方法, 浅论如下:

一、始终严于律己, 注重师表

班主任要严于律己、以身作则, 不断提高自身素质, 要让学生尊敬你的人格, 佩服你的知识, 还要具备超众的能力, 才能在学生中建立自己的威信和声誉, 这些是做好班主任工作的重要“软件”。一旦班主任依靠他这种声誉和威信树立起在学生心目中的权威, 将非常有利于工作的开展, 如果班主任缺乏这种威信, 与学生的合作将很难开展, 而导致班主任工作的失败。为了树立威信, 班主任老师要始终学习, 用新的知识充实自己。班主任老师要精通自己所教授的学科, 还应该是学生眼中的通才, 能为学生解答所有学科的问题。班主任要做学生的楷模, 言行举止都要掌握分寸, 因为班主任的一言一行都会给学生留下深刻印象, 起到起潜移默化的作用。要注意与学生建立良好的感情, 举止亲和, 言而有信, 令行禁止, 要注重学生良好学习习惯的培养, 还要注重个人的仪表和卫生, 这些对学生行为规范和思想教育都有着重要的示范作用。

二、充分了解学生, 因材施教

班主任工作是针对学生而开展的, 面对的是活生生的人, 因此, 班主任应该花力气, 务求能够对学生做到正确、全面的了解, 这是能高校开展班级工作的前提, 是学校育人的基础工作。小学生年龄尚小, 缺乏经历经验, 个性还没有形成, 他们的自我意识才逐步开始发展。小学生身上有许多不良倾向, 诸如懒惰、任性、自私、嫉妒等表现, 这些缺点和错误, 小学生常常是意识不到的。小学生的年龄决定了他们无法分清哪些是好、哪些是坏, 哪下是对、哪些是错, 他们的思维缺乏联系, 注重于当下。小学生的这些心理特点, 就要求班主任老师必须要通过认真的观察与分析, 并对他们进行疏导, 从班主任老师对他们的调节、纠正, 进而发展为学生的自我调试和自我改正。小学生面对突发事物时, 往往会有很强烈的情绪变化, 他们会大喊大叫, 也会大哭大闹, 他们无法正确的调节和控制自己的情绪。但是情绪对学习和生活的影响是关键而直接的, 教师要和家长配合, 共同做好学生的心理教育和思想疏导工作, 让孩子能够健康成长。

三、公平对待学生, 尊重学生

有了爱便有了一切。教师的天职是教书育人, 而作为班主任, 其第一位工作应当是育人。对学生充满爱心, 是育人的根本。尤其在农村地区, 学生家长多出门打工而不在学生身边, 学生就更加需要老师的关爱。对学生的爱也要因人而异, 教师要在充分了解掌握学生的爱好、兴趣、习惯等方面后, 有的放矢, 对症下药, 才能从自己真挚的师爱帮助学生树立信心、健全人格。班主任要平等对待每一位学生, 要做学生的良师益友, 要融入学生群体, 学会倾听他们的意见, 接纳他们的观点, 包容学生的缺点, 鼓励学生的成功, 分享学生的喜悦。认同学生, 尊重学生, 重视学生的感受, 学生才会有上进的动力。

四、宽容学生犯错, 杜绝纵容

没有教不好的学生, 只有不会教的老师。班主任的眼中, 不应该有坏孩子, 所谓坏学生, 只是等待老师教育的暂时犯错的学生。作为班主任老师, 我们要用发展的眼光、鼓励的眼神、赞许的表情来面对每一个学生, 要容忍宽容学生的偶尔犯错, 但要及时发现及时纠正。对学生的宽容不代表对学生放任自流, 必要的批评和指导是必然要进行的, 但批评要留有余地, 要给学生改过的信心。对学生的小错误, 班主任不必大动干戈, 改过就好;对于学生所犯的大错误, 班主任要冷静处理, 要严格依据学校的规章制度办理, 也可以先与家长进行沟通, 争取能够得到家长的配合, 争取在学校、老师、家长的共同努力下教育学生。小学生绝大多数都是独生子女, 他们心理敏感, 自我意识很强, 班主任对学生的教育管理要依据学生的心理特点来, 才能取得好的效果。

五、搞好集体活动, 抓好班风

班主任对学生的思想教育要依靠平时的潜移默化, 也要通过一些集体活动来较为有力的进行。学生的集体意识只有在各种各样的集体活动中才可以得到巩固和发展。在集体活动中, 学生感受到了班集体的存在, 体会到了集体的荣誉, 他们为集体的荣誉而努力, 为集体的胜利而欢呼。因此说开展班集体活动是非常重要的。

班主任要对集体活动进行周详的策划, 合理安排集体活动的时间与内容。要让所有的学生都加入到集体活动中来, 为学生提供舞台, 让他们自由发挥, 展示自己的风采, 在集体活动中, 树立学生的自信, 让学生感受的班集体的温暖和师生之间、同学之间的关爱。集体活动结束后, 班主任老师要做好总结, 让学生自己评价自己的活动, 找出不足, 找出亮点和优点。为以后的活动开展做好参考。通过集体活动, 增强班集体的凝聚力和向心力, 努力造成团结一致、奋发进取的精神班风。

六、搞好家访工作, 做好纽带

13.小学落实五项管理规定工作总结 篇十三

按照省、市、区关于规范学校教育教学管理的文件要求，引导广大教师和家长树立科学育人理念，促进学生身心健康发展，切实减轻学生课业负担，提升群众满意度，多管齐下，将作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理、体质管理五项内容落实到位，完善管理模式，形成常态机制。

一、开好两个会议，让规定入脑入心

按照五项管理要求，结合省市区关于规范办学行为的有关要求，学校制定了《XX小学落实“五项管理”规定工作方案》，成立了五项管理领导小组，明确相关人员职责，并要求全体教职工严格按照上级规定认真落实好“五项管理”工作，对学校的工作安排不上心、走过场的，对工作蜻蜓点水、不认真落实的，学校将进行追责问责。通过召开全体管理干部会议，明确五项管理的内容及意义，利用全体教师例会组织全体教师学习文件精神，通过政策解读，提高思想认识。

二、落实五项机制，让规定落地生根

为将五项管理规定深入人心，学校充分利用德育阵地，开展丰富多彩的活动，让学生、家长、教师明确要求，认真履行。

1.致家长一封信，鸿雁传书，宣传政策。学校通过微信公众号、学校网站、校园广播电视台等渠道，向家长发放一封信，告知相关规定，并以为家长提建议的方式，对学生居家生活作出指导。

2.升旗仪式，庄严宣告，学习政策。利用周一的升旗仪式，面向全体学生提出手机、睡眠、作业、读书、健身等方面的要求，升旗班级自编自演手指谣，宣传相关知识，取得良好效果。

3.主题班会，体验为先，理解政策。班主任老师利用主题班会时间，对学生进行相关的主题教育，通过开展睡眠知识我知道、手机危害有哪些、“悦读”沙龙等主题活动，制作手画报，完成读书分享等，将政策内化于心。

4.艺体活动，身心双键，应用政策。通过开展校园才艺大赛、趣味运动会、校园吉尼斯、校园合唱比赛、学生心理疏导等活动，丰富师生的校园生活；利用“三主体”育人作业，引领学生每天完成一项家务、一项体育运动、半小时读书等，明确学生放学回家后的任务，确保政策落地。

5.综合抽测，诊断提升，落实政策。为全面发展学生综合素养，提高学生综合能力，规范教师的教学行为，合理评估考查音乐、体育、美术、科学、信息技术、道德与法治等学科的教学质量，我校邀请相关专家对本学学年教学现场考查。既是对学生综合能力的检测，也是对所任学科教师的考核，提高了教师的责任意识。同时，也促进我校综合学科的教学更加完善，更加规范。学校将继续落实义务教育课程方案，全面推行素质教育，努力培养“品体如岳、才智如峰”的新时代岳峰好少年。

三、夯实一次督查，让规定扎实有效

为加强督促落实，学校要求以校区为单位进行自查，每周组织一次校区督查，成立督查小组，按照五项规定的内容，采取校园巡查、推门听课、查阅资料、问卷调查、走访座谈等方式，逐项进行调查了解。对自查、督查中发现的问题，建立问题清单，确定整改完成时限和责任人，及时采取措施整改，将结果纳入校区评价。

14.中小学班主任工作规定 篇十四

为加强学校的工作纪律，增强教师的职业道德，保证正常的教学秩序，提高职工的工作效率。根据上级相关文件精神并结合我校实际，经学校领导班子共同研究，特对职工工作纪律和出勤考核做如下规定：

一、关于各种假期的有关规定：

1、事假：对因事请假的教职工，学期内请假半天的扣款8元；请假2天以内的，每天扣款15元；累计请假3~5天，每天扣款25元；累计请假6~15天。每天扣款30元；每学期请事假原则不得超过15天。

2、病假：对没有足够医疗证明（病志本，诊断书、住院或门诊结算收据）的病假按事假处理，对有医疗证明（市级或以上住院手续）的病假，可按教育局文件病假相关规定执行；对真正有病且未住院在家治疗的，经校长提议，学校领导班子研究后处理。

3、婚假：职工本人结婚的，休假按教育局文件婚假相关规定执行；子女结婚，可准假两天，不扣款。

4、丧假：按教育局文件丧假相关规定执行。

5、产假：按教育局文件产假相关规定执行。

6、休假和探亲假：按教育局文件休假和探亲假相关规定执行。

7、建居住房和新楼（未装修的）装修假：职工本人建居住房，给假14天，可分两次使用，不扣款；职工买新楼房装修给假7天，但必须连续使用，不扣款。

8、以上各假均应连续使用，在计算以上各种假期时，对没有特殊规定的，应将假期中的公休日，法定节日包括在内，假期超过30天以上的必须报教育局备案。

二、关于旷职的有关规定：

1、教职工旷职一天扣5分。

2、下列情况视为旷职：

（1）、无故或因事、因病不请假，不上班者。

（2）、先休假后请假或不履行请假手续者。

（3）、迟到和早退者应及时到带班领导或负责考勤领导处补到或请假。不超一小时者，按临时假处理，不补到或请假的按旷职一天处理。

（4）、领导集体或带班领导（考勤领导）查岗不在，又无请假记录者，按旷职一天处理。

（5）、连续旷职15天或一年内累计旷职30天的按文件规定执行。

三、关于自动离职、辞退、退休、退职、死亡、临时工、违纪违法教职工的处理有关规定：

以上各种规定均按教育局文件要求执行。

四、关于教职工工作纪律的相关规定：

1、教职工到校上班后，如不按领导要求正常工作，无论有能力或无能力完成工作者均不能视为上班，并按事假处理。

2、教职工无故不听从领导分配，完不成分配任务或不能及时完成，视情节领导研究处理，给予相应制裁。

3、教师不得私自串课和旷课，旷课一节扣款10分；上课迟到或早退5分钟以内扣份5分，5分钟以上按旷课一节处理。串课须经教导处同意，私自串课双方均按旷课处理。

4、教师在完成学校分工规定的课节外，为其他教师代课的，给代课费，教师所代课课时由教导处统计。

5、领导和教职工公休日上班，由主管领导提议，经由校长批准给予适当补助。

五、关于教职工出勤考核的规定：

1、中学实行领导带班制；小学实行出勤签到制。

2、中学实行教职工精勤和满勤考核加分制。

（1）教职工没有任何违反制度扣款，不请临时假为精勤，在期末量化考评时每月加4分。

（2）教职工没有任何违反制度扣款，且临时假每月累计在3小时以内为满勤，在期末量化考评时每月加2分。

3、小学实行教职工缺勤扣分制：

（1）、事假一天扣2分。

（2）、病假一天扣1分，（3）、旷职一天扣8分。

六、以上各假的规定，领导和教师同样使用并执行。

七、以上未尽事宜，须经领导班子全体进行研究处理。

八、本规定解释权在学校校长。

15.浅议小学班主任工作 篇十五

一、全面了解学生

全面了解学生是班主任工作取得成功的必要条件。班主任为了更好地了解学生的性格特征, 要经常走到学生中去和他们谈心, 谈心要记住每个学生的名字, 倾听他们的发言, 不随意打断他们的发言, 尊重他们的意见, 从而掌握每个学生的性格特点、个性心理、爱好和特长以及优缺点。只有全面了解学生, 掌握他们的个性差异, 才能因材施教, 对症下药, 也就能发现每个小学生的闪光点, 进而调动他们的积极性, 促动他们不断进步。在亲近与研究学生的过程中, 班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操, 使学生对你“既亲近又崇拜”, 既认定你是值得信赖的老师, 又把你当作好朋友, 树立起班主任崇高的威望, 那么, 我们的教育就能取得事半功倍的效果。

二、尊重学生

首先, 尊重学生, 要尊重学生的人格。尊重是教师与学生沟通思想和感情最有效的手段, 尊重学生就是重视学生, 把学生当作与自己平等的有独立性的个体, 尊重学生、信任学生、理解学生, 积极主动的与学生沟通, 在学生需要帮助时拉一把, 在学生停止不前时推一把, 让学生尤其是后进生在老师、同学的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱, 从而鼓足勇气, 奋发努力。

其次, 要尊重学生的情感。陶行知先生曾经说过: “真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”惟独我们拥有了心灵对心灵的尊重, 我们才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。作为一个班主任, 我始终牢记陶先生的话, 并让它在我的班主任工作中生根发芽, 生发出无穷的魅力。可以说, 是教育智慧使我这样一个并不美丽的老师成为学生心目中有魅力的人。我们要时刻记住用欣赏的眼光看待每一位学生, 创造一个心情舒畅、轻松愉快的学习环境。只有生活在尊重的教育环境中, 自尊自爱自信的种子才会在他们心中萌芽生长。

三、做到师生“双向信任”

现在的小学生绝大多数为独生子女, 从小备受家庭的宠爱, 养成了他们事事依赖的习惯, 他们往往不能正确地估计自身的素质, 或脾气急躁, 处事不加思考, 或性格内向, 处事缺乏勇气。

1. 要注重情感交流

班主任老师必须要用炽热的情感去热爱、信任学生, 掌握学生思想、学习、生活情况, 真正做到师生心理相知, 心心相印, 只有让学生真正感受到班主任的可信赖时, 他们自会打开心灵之窗, 教育才会有效。和学生进行情感交流, 班主任一定要诚心诚意, 对学生的行为作深入地剖析, 分析其不良的影响, 即使批评惩罚, 学生也会心悦诚服。

2. 要公平公正, 对学生一视同仁

班主任不能表现自己的偏爱或偏见, 这是班主任教育工作的大忌, 而能否取得“师生双向信任”, 这种表现行为是不可饶恕的错误, 偏爱小部分学生, 打击的是大部分学生的自信心, 而若看扁一个学生实际上是损害了教师自己的威信。班上任必须要求自己刚正不阿, 赏罚分明, 才会赢得学生的信任, 对学生一视同仁, 应该不难做到。怎样真正地体现公平、公正, 这不是靠制定一些规章制度所能解决的, 班主任要全面深入地了解学生的实际情况, 对学生的表现行为。在掌握原则的前提下, 班主任应该是最具有“人情味”的。

3. 教育过程中, 班主任必须对学生严格管理, 严格要求

严格管理班级, 应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度, 做到纪律严明, “以法治班”。二是要公正公平, 不要感情用事。对违纪违规者, 无论是干部还是普通学生, 无论是优秀生还是后进生, 都要一视同仁。三是要注重“首因效应”, 要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒, 避免犯“冷热病”, 时紧时松。同时要狠抓养成教育, 使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来, 灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作, 使其正确认识错误, 并努力改正。同时, 对学生违纪处罚的方式要多样化, 要寓教育于处罚之中。工作实践中, 严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心, 宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽, 宽中有爱, 爱中有教”, 才能达到预期的教育效果。

四、言传身教, 身正为范

老师是学生的一面镜子, 老师的一言一行, 无不在感染、感化、震撼着学生。学生人格的升华、个性的养成、心灵的净化, 无不受老师的激发、点化。教师要用高尚的人格、不断完美的自身形象、强劲的说理教育来做好班级管理工作, 为树立良好的班风而身先士卒。榜样的力量是无穷的。在学校里的每一天中, 真正与学生相处时间最长的是班主任, 这一特定的群体所呈现出来的主流是班主任对学生的影响。班主任言传身教的目的是培养学生成材, 所以班主任在学生的每一天中所扮演的角色是至关重要的。但在班主任工作中, 班主任究竟如何去做呢? 如何才能使学生更好地接受教育呢? 孔子所说的一句话是极富哲理的: “其身正, 不令而行; 其身不正, 虽令不从。”

学高为师, 身正以范。班主任要有自己的人格魅力, 通过言传身教感染、影响、教育学生。良好的素质不是刻意雕琢的结果, 而是在潜移默化中生成的, 它更多的获益于陶冶。班主任只有身体力行, 加强自我修养, 不断发展自身素质, 才能“其身正, 不立而行”。

五、做好与科任教师的沟通

作为一名班主任, 不能光为自己着想, 要有长远的眼光, 要顾及班上整体的教育教学工作, 经常与任课教师取得联系, 认真倾听他们的意见, 积极配合其他教师的工作, 充分调动其他教师管理班级的积极性, 共同形成一股教育合力, 才能促使学生的不断进步, 最终把班级管理工作抓出成效。

六、做好与学生家长的沟通

班主任与家长沟通时要不卑不亢, 真诚友好, 把自己对学生那份浓浓的爱心, 细心和责任心充分流露给家长, 家长才会信任与理解, 才能大力支持与配合我们的工作。

总之, 作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感, 运用科学的班级管理方法, 把班主任工作落实到实处、细处。有人说: “要给人以阳光, 你心中必须拥有太阳。”只要我们的班主任心中拥有太阳, 洞悉学生的心理, 对学生教育动之以情, 晓之以理, 持之以恒, 和风细雨, 我们的班主任工作就会做得更好, 我们的学生就会变得更加自尊、自立、自律、自强。

摘要：班主任工作是一项十分细致的工作, 涉及到方方面面。学生对班集体的关心程度、学习积极性的高低与班主任工作有极大的关系。班主任应有高度的责任心、上进心和使命感, 运用科学的班级管理方法, 才能把班主任工作落到实处, 把班级管理工作抓出成效。